人類社會有著眾多有趣且多樣化的文化。寫總結時，我們要結合實際情況，具體分析每個環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足。下面是一些總結的例子，希望能夠為大家提供一些寫作靈感。
試談高中語文教學方法論文篇一
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾诮虒W中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(四)培養(yǎng)學生的積極情感，調動學生學習的主動性。
在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘學生在語文學習中的閃關點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。
試談高中語文教學方法論文篇二
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學經(jīng)驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。
試談高中語文教學方法論文篇三
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作為輔助教學手段而存在，它并非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵。
新課程強調要重視培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
試談高中語文教學方法論文篇四
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學中，我立足于課標的要求，從單元教學的角度著眼，將本課的教學重點定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個關鍵點，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復雜的內心世界，這也是考慮到了整個單元的教學?！独子?節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》。《竇娥冤》體現(xiàn)了關漢卿“本色當行”的語言藝術，比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當?shù)慕嵌?。將“通過矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學重點，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析，并讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對于提高學生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導。
二、教學活動的設計。
在這個單元之前，絕大部分學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前，首先讓學生進行充分的預習準備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復雜的人物關系、情節(jié)的前后關聯(lián)等進行必要的介紹和補充，讓學生有個整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學生興趣、調動學習的積極性。為此，我在教學活動的設計上頗費了一番心思。
其一，情境導入興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設置了暴風雷雨來臨時的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學生的注意力和興趣給提起來了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學生如果能夠通過認真的參與或者觀看表演，就體會到了人物的內心世界，從而解讀出人物的形象。
試談高中語文教學方法論文篇五
漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認真學，分數(shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心。考試時不能集中注意力，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
3.投機取巧的心理。
有些學生不是能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
學生出現(xiàn)以上問題，原因是學生不能正確認識語文學科的特點，不注重語文的長期積累，不懂得高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，再加上重視輕文。針對這些問題，在教學中要采取以下方法。
二、教學中解決的辦法。
1.在語文教學中讓學生感覺到學習的需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。高中學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。
2.在課堂教學中創(chuàng)設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學生的學習興趣。
3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
試談高中語文教學方法論文篇六
在新課改的指引下,近年來,語文教改異常活躍,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優(yōu)質課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現(xiàn)。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現(xiàn)了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學生的特長。
任何一個學生都有自己的特長，關鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。
在演示中激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內容的情節(jié)，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據(jù)課文內容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。
試談高中語文教學方法論文篇七
開設閱讀課，目的是為了讓學生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內涵，提高學生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學生由愛讀書到會讀書，最終達到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學校高一高二都設置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學生不致于在高三總復習的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導學生閱讀名著，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。
語文是閱讀的學科，良好的語文學習習慣就包含了良好的閱讀習慣，對此，我認為有以下幾點的基本特征：首先，有預習習慣。預習語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學生獨立自主的去理解和思考，有了預習，才有基礎，所有語文課的互動教學，“把課堂還給學生”等的目標才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠遠不夠，更多的基礎的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習慣。收獲的樂趣就是學習最大的促進力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關的資料來閱讀，擴大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，無疑對學生的語文學習有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學習沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預習課文的――。
（1）老師有布置就會預習（90人）。
（2）老師不布置也會預習（46人）。
這份調查很簡單，就是上課時教師詢問，學生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學生養(yǎng)成了固定時間內固定閱讀的習慣，大部分同學都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當一部分同學認為一天里能完整作業(yè)，應付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”?！爱斘覂裳刍杌ǖ淖鐾晁械臄?shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學期來的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會影響學生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的“大門”，必須要形成一定的引導機制，用適當?shù)姆椒ń虝W生閱讀，引導其閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，開發(fā)學生的閱讀能力，使之和日常的語文教學形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀課整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致于放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀課總的目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據(jù)學生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內要解決什么問題，是關于人物還是關于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導文章，在閱讀方法上給以具體的指導。其實就是要求學生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學生自由閱讀，可以利用一定的時間當作預習課――預習下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預習顯得尤為重要?？梢宰寣W生先預習課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學生在課堂上當眾回答教師提出的預習問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學生先預習，閱讀每一折的內容，不懂得當眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學各推舉一位同學來復述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學可以就這位主講人的復述再作補充，或當場給予評價。這樣的預習課，不僅僅解決了學生課后沒時間預習和閱讀的問題，也有利于提高學生的自主閱讀能力。
二、抓好訓練。
在閱讀機制運行中，學生雖然是主體，但是教師的導向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質量。具體要抓好兩個“訓練”和五個“指導”:。
1、語感訓練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經(jīng)是被世人接受并付諸實踐的一條學習語文的重要而有效的經(jīng)驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應的經(jīng)驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學也好，作文教學也好，都是不容忽視的。
當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導下進行，需要訓練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓練的結果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習慣，才能達到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導。
1、方法指導。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學的意義系根據(jù)一定的目標、目的、尋求最經(jīng)濟的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書的內容、目的和不同的種類指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導。
提高學生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。如指導學生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導學生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導。
要使學生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學生成為閱讀教學中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達到這一點，就必須進行交流指導。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學生寫作、表達能力。
4、差異指導。
學生的差異性要求教師的指導要有所不同，對學習水平較高的同學，定的目標可高些；對學習水平較低的同學，則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學要注意引導他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學，則注意引導他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學落到實處。閱讀檢測其實已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結成集。2、開設名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學匯報。其中一名同學做主匯報人，其他同學做副匯報人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調動學生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學模式，把語文學習的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學生的努力。
試談高中語文教學方法論文篇八
文學是一種審美的意識形態(tài)，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經(jīng)驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性。
教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。
試談高中語文教學方法論文篇九
目前，很多高中語文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經(jīng)習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
試談高中語文教學方法論文篇十
在語文教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，而語文其余能力的提高也都與閱讀能力有著一定的關系，這就說明，閱讀能力作為語文能力中一個重要能力，對于學生學好高中語文尤為重要。通過學習語文，更好地學習別的科目。針對一部分學生來說，一旦高中結束之后，就沒有機會繼續(xù)學習語文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學生的語文閱讀能力，這對學生的發(fā)展有著很大關系。學生在閱讀的基礎上能夠把握知識，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語文閱讀能力方面，存在一定的問題，尤其是在以后的教學之中，需要不斷提高學生閱讀方面的興趣，最終促進學生閱讀水平的提高，進而培養(yǎng)學生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。
興趣作為學生學習最好的老師，要想提高學生在閱讀方面的能力，首要任務是提高學生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學生在閱讀方面的興趣，需要從高中語文教學模式方面進行改變，即把領先的科技設備引入進課堂教學之中，從而給閱讀教學營造優(yōu)良的教學情境，這樣，學生會積極主動進入到情境當中，最終提高學生在閱讀方面的興趣。隨著現(xiàn)在教學的改革，閱讀教學也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術下，為閱讀教學提供了不少的有利條件，諸如計算機網(wǎng)絡的運用，帶來了豐富多彩的多媒體，運用多媒體進行閱讀教學，不僅能豐富了學生的視覺體驗，同時也拓寬了學生的視野范圍，能夠學習到更多的知識，提升個人的素質和能力，所以，在閱讀教學的過程中，將現(xiàn)代化的教學方式融合進來，將原本單調的閱讀教學變成豐富多彩的，活躍課堂教學氣氛，在掌握知識的同時，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學高中語文《鴻門宴》一課中，通過使用多媒體技術，給學生觀看一些現(xiàn)代的劇集，從而使學生對鴻門宴的一些歷史背景達到初步地了解，此時，老師積極引導學生進行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，最終促進學生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學生形成好的閱讀習慣。通過媒體技術，使學生積極參與閱讀，另外，通過創(chuàng)設音樂情境，來提高學生在閱讀方面的興趣。例如，在教學高中語文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學生，這樣，學生邊欣賞音樂邊進行閱讀，讓學生體會其中的一種意境，最終提高學生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平。
為了學生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實用的方法，只有學生產(chǎn)生了閱讀興趣，教師還才能引導學生進行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進學生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個性化閱讀。個性化閱讀，將學生作為教學的核心，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，而學生結合自己所需來選擇自己喜歡閱讀的內容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規(guī)定好閱讀題目之后，結合閱讀題目進行有針對性的閱讀。例如，在教學高中語文《荷塘月色》一課中，當看到“這幾天心里頗不平靜”時，教師可以引導學生來進行閱讀，進而讓學生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對于比較閱讀，主要是根據(jù)寫作形式來進行閱讀，而內容往往是相同的，對于一些主題不同的文章，往往題材相同，當在實施閱讀的時候需要進行比較性閱讀。例如，在教學高中語文《長恨歌》時，可以比較閱讀《長生殿》與《新唐書》。在比較閱讀的基礎上，讓學生更深入了解寫作效果，即不同體裁、不同寫作手法下的效果[2]。
三、注重預習，提高閱讀能力。
對于任何一件事情，都要做好提前準備，高中語文閱讀教學也不例外，需要提前進行預習。一旦把預習工作做好了，會提高閱讀的效果。在課前預習的基礎上，讓學生很好地把握閱讀的重、難點，一旦這種習慣養(yǎng)成了，會大大提高學生的閱讀能力。教師在教學過程中，需要不斷督促學生完成課前預習，同時，教師給學生提供好的預習方法，當學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題時，應該及時進行解決，最終取得好的預習效果，所以，通過改變陳舊的教學模式來促進學生閱讀能力的提高。在預習的基礎上，學生的自學能力還能達到培養(yǎng)，尤其學生自身的潛力被充分挖掘，學生會積極主動地探索新知識。
四、注重擴展，提高閱讀能力為了培養(yǎng)學生的高中語文閱讀能力。
作為教師，不僅要增加課內閱讀數(shù)量，還要引導學生不斷增加課外的閱讀數(shù)量，尤其是要把課內閱讀、課外閱讀結合在一起進行。隨著學生不斷增加課外閱讀，以此來不斷提高學生的閱讀能力。例如，在教學高中語文《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候，學生單純依靠課內閱讀來對當時的情景進行了解，一般來說往往很難，所以，教師要引導學生閱讀《紅樓夢》，最終提高學生的閱讀能力。目前，學生每一天的任務比較重、壓力都比較大，許多學生沒有充足的時間完成閱讀，所以，教師在教學當中要給學生進行充分的指導，不斷增加課外閱讀，來拓展學生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識內容[3]。綜上所述，在高中語文教學中，培養(yǎng)高中語文閱讀能力尤為重要。隨著新課改的進行，需要不斷提高學生的閱讀能力。只有提高了學生的高中語文閱讀能力，才能提高學生的語文成績，不斷促進學生日后的成長。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學當中積極引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與pisa閱讀開放題例析[j].上海教育科研,2009(12).
[2]張淑云.小學語文閱讀教學的幾點體會[j].硅谷,2009(16).
[3]吳文強.淺談語文閱讀教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導報,2009(21).
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試談高中語文教學方法論文篇十一
詩歌是語言藝術和情感藝術的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應當從詩歌本身的特點出發(fā)，在朗讀背誦的基礎上品味語言藝術和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現(xiàn)詩歌教學中學語文與學做人的統(tǒng)一。
“讀書百遍，其義自見?！薄叭衷姡叻肿x。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應在反復誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應要求學生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學生初步感知，通過反復誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀?！扒閯佑谥校斡谘?言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕?。
在教學中除了指導學生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。
(二)創(chuàng)設情境，變換教法。
詩歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學中教師應為學生介紹詩歌的相關知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導向作用。同時也使學生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高?！白x詩使人靈秀”，在中學階段學生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學生的這些特點，強化詩歌教育，讓學生大量地積累背誦出色詩歌，對學生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對于詩歌的教學，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學生的興趣，在教學中教師要依據(jù)具體情況改變教學方法，比如根據(jù)詩歌內容創(chuàng)設出易于激發(fā)學生興趣的情境;比如在朗讀階段為學生進行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩歌時，采用多種形式來引導學生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學生積極參與進來，既能深化學生對詩歌內容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學習興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。
為了激發(fā)學生學詩的興趣，教師應盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設賽詩會，讓學生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級中進行評比，讓學生選出出色的作品，抄寫到黑板報上或是張貼到班級展示欄中以供大家學習借鑒。這樣既提高了學生讀詩的興致，又調動了學生寫詩的興趣，久而久之，學生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學習如此，在現(xiàn)代文教學中也可以涉及詩歌的練筆。
總之，詩歌教學對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學生掌握更多的出色詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。
試談高中語文教學方法論文篇十二
詩歌的題目通常揭示了詩歌的具體寫作時間、寫作對象、寫作地點、主旨或者是詩人的情感。因此，在進行詩歌教學時，教師應該引導學生學會分析詩歌的題目，通過題目初步理解詩歌。比如說在學習《蜀道難》這首詩時，通過題目我們可以了解作者所要描寫的是四川的道路，還可以了解作者認為蜀道是十分艱險的，這就可以引導學生對詩歌有了初步的了解。另外，教師還要引導學生學會找詩眼，所謂的詩眼就是在詩歌中最能夠體現(xiàn)詩歌情感的字或者是詞。學生能否準確的找到詩眼對詩歌的學習十分重要。在學習《蜀道難》這篇文章時，詩歌的詩眼是“難”字。教師在引導學生分析詩歌時，可以圍繞這個字進行和展開。在學習杜甫的《詠懷古跡》這首詩時，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩歌的詩眼，體現(xiàn)了王昭君對于遠嫁大漠的怨恨，也同時體現(xiàn)了詩人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩歌是一種高度凝練的語言，詩歌中的詞語具有超強的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進行詩歌教學時，要訓練學生發(fā)現(xiàn)詩歌的詩眼，并通過詩眼體會詩歌的情感。
2了解作者與背景。
在進行詩歌教學時，引導學生了解作者以及詩歌的創(chuàng)作背景，對于提高學生對詩歌的理解能力十分重要。不同詩人在詩歌創(chuàng)作過程中具有不同的風格和情感，詩歌與詩人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學生了解詩人才能更深入的體會詩歌的情感。比如說在學習《琵琶行》時，教師應該事先向學生介紹有關作者白居易的背景，讓學生了解白居易在寫這首詩時是因為當朝的宰相被殺害，自己因為上書要求緝拿兇手而被貶。因此，在詩中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學生在學習詩歌時不了解作者的經(jīng)歷或者是詩歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會詩中所表達的情感。在學習杜甫的《登高》時，詩人在重陽節(jié)這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結[2]。
3抓住詩意，體會詩歌情感。
詩歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實的真實寫照，與實際生活緊密相連。因此，教師在進行詩歌教學時應該創(chuàng)建適當?shù)囊饩?，讓學生能夠在特定的意境中感受詩歌的情感，通過引導學生想象，從整體上感受詩歌的畫面。比如說在學習《再別康橋》這首詩時，教師可以為學生配樂朗誦，讓學生在音樂的感染下，營造出適當?shù)臍夥?，從而更好的體會詩歌的情感。在學習《孔雀東南飛》這首詩時，教師可以讓學生分段朗誦，將這一個故事分為幾個階段，這樣才能讓學生的情感與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。詩歌的意境創(chuàng)造是體會詩歌情感的重要方式，因此教師在教學過程中應該注重意境的創(chuàng)造，通過采取多樣的形式，調動起學生的各種感官，使學生能夠進一步加強對詩歌的理解，比如說可以調動學生的視覺、聽覺等，讓學生更直觀的形成對詩歌的感受。
試談高中語文教學方法論文篇十三
作文教學既有助于提髙學生的寫作能力，又有助于提髙學生的觀察力和想象力。然而在教學中，有部分老師會出現(xiàn)忽視寫作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉變寫作方向，尋找提高寫作教學效率的方法。
一、讀寫相結合。
從模仿開始所謂讀寫相結合指的是通過閱讀來積累知識，但是讀與寫仍然有本質上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫是一種創(chuàng)造。讀寫相結合是指在閱讀的過程中，學生做到以下幾項：
1、在閱讀中提升自身的素質；
2、在閱讀中掌握學習技巧。
在以前的讀寫教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：
1、寫是在讀的基礎上進行簡單的模仿；
2、沒有研究透徹寫，將側重點放在讀上，從而導致寫出來的東西毫無活力；
3、不重視寫的實踐，因此在閱讀的過程中，也無法感受到作者的感情。
站在語言學的立場上來講，閱讀是積累知識的一個過程，然而寫作卻是運用知識的.一個過程。由此可見，閱讀與寫作要相結合起來，但是又要將閱讀、寫作區(qū)分開來。為什么會這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫作，寫作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累，奠定堅實的基礎。
新課程中曾明確指出：教師要引導學生從多個不同的方面來觀察實際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗，學會感受生命。生活本來就是多姿多彩的，因此，教師要讓學生從生活來獲取寫作的素材。當學生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫作奠定了堅實的基礎。與此同時也可以讓學生真正走人到大自然中，融人到實際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導學生將自身的目光放在社會熱點上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘寫作素材，將學生的寫作興趣激發(fā)出來。當然，在觀察實際生活的時候，學生要用心觀察，根據(jù)實際情況來選擇不同的觀察方法。在觀察過程中，提煉出寫作素材，讓學生在寫作過程中能夠抒發(fā)自身的情感。
三、改進作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同。
因此教師所采用的教學方法也是不同的。高中語文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學方法的束縛，將多媒體引入到作文教學中，讓學生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學生寫作的時候往往會套用死記硬背的模式，這個時候，教師要否定學生的這種做法，讓學生在汲取素材的基礎上，合理地組織素材，寫作出有思想的東西。在語文寫作中，教師要創(chuàng)新寫作教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的想象力與寫作能力。
高中作文教學的目的在于提高學生的表達力以及感悟力。因此在作文教學過程中，教師要將課內作文與課外作文有機結合起來，拓寬學生的視野，提高學生的寫作水平。
試談高中語文教學方法論文篇十四
要培養(yǎng)學生的鑒賞能力，首先要提升學生的學習興趣。教師在課堂上首先要調動學習氣氛，營造良好的學習環(huán)境。先要使學生認識到詩歌本身，再聯(lián)系生活實際加深對詩歌的認識，逐漸地培養(yǎng)起學生對古代詩歌的學習興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩詞,可以選擇課外的古詩詞，能夠激發(fā)學生的好奇心。比如，向學生提問最貴的書信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書抵萬金。類似于這樣的活動可以活躍課堂的氣氛，提升學生的學習興趣。
(二)教師要追多地玫史教學方式。
教師要適當?shù)馗淖冏约旱慕虒W方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學習環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩歌鑒賞變得與學生的興趣愛好相互聯(lián)系。比如，學習蜀道難這一課時，由于蜀道難的篇幅較長，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對作者進行介紹，可以向學生提問，如果你是李白，面對這樣的景色你的反應是什么?為什么會有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導學生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學生對詩歌鑒賞的能力。
(三)對學生進行4'泌的訓練。
教師在課堂中要對學生進行鑒賞能力的專業(yè)訓練。在古詩詞的課堂上，先要對古詩詞的詩句進行鑒賞，再分析其中的意向，通過對詩詞所表達的情感，以及作者的寫作手法等多個方面的分析，能夠有效地提升學生對鑒賞能力的認識。教師可以使用示范的方式對學生的鑒食能力進行訓練，再讓學生勇于嘗試，教師在學生敘述的過程中可以適當?shù)匾龑?，能夠使學生記憶更加深刻，逐漸地完善學生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負身的專業(yè)紊質。
教師要不斷地提升自己對鑒賞能力的認識，要能夠不斷完善自身的專業(yè)素質，在進行教學的過程中，采用科學的教學方法，充分地利用自身的專業(yè)知識，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學生鑒賞能力的有效途徑，使學生在學習鑒賞能力的過程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對學生耐心地輔導，適當?shù)貙W生鼓勵，增強學生的自信心，使學生更加積極地提升鑒賞能力。
試談高中語文教學方法論文篇十五
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
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