總結(jié)是反思的結(jié)果，更是迎接新起點(diǎn)的砥礪向前。如何提高自己的寫作能力，使得我們的文章更加生動(dòng)有趣？以下是小編為大家精心挑選的總結(jié)示范篇章，希望對大家的寫作有所幫助。
初中歐姆定律說課稿篇一
趙偉良。
一、在教材中的地位。
1、電流的知識(shí)，本課用電場的觀點(diǎn)來說明形成電流的條件。
2、歐姆定律是學(xué)習(xí)電路問題的基礎(chǔ)，是電學(xué)中最基本的規(guī)律，學(xué)生在初中已有了一定的了解，本課在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深對歐姆定律的認(rèn)識(shí)。
3、在歐姆定律的教學(xué)中，本課著重在研究方法及實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范上做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，電路的接線是高中階段教學(xué)的難點(diǎn)，從本課開始應(yīng)作針對性的教學(xué)安排，可先讓學(xué)生了解全電路的接線方法；用圖線處理數(shù)據(jù)也是一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生逐步理解并掌握著一方法。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)。
（1）從電場的角度理解導(dǎo)體產(chǎn)生電流的條件，理解電流的概念和定義式i=q/t，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，知道公式i=nqvs。（2）知道什么電阻及電阻的單位。
（3）理解部分電路歐姆定律，能電路的相關(guān)計(jì)算。
（4）知道導(dǎo)體的伏安特性，能區(qū)分線性元件與非線性元件。
2、能力目標(biāo)（1）、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖象處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和物理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行邏輯推理的能力。
（2）培養(yǎng)歸納和抽象、分析和綜合等思維能力以及科學(xué)的語言文字表達(dá)能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神。
（4）通過閱讀材料“自由電子定向移動(dòng)的速率”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。
3、情感目標(biāo)。
（1）通過導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的條件教學(xué)，使學(xué)生受到辨證唯物主義的思想（內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系）的熏陶。
（2）培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦以及規(guī)范操作的良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1、用電場的觀點(diǎn)理解電流形成的條件、電流的概念和定義式；
2、理解并能正確應(yīng)用歐姆定律；
3、導(dǎo)體的伏安特性曲線教學(xué)難點(diǎn)：
1、公式i=nqvs的推導(dǎo)和理解；
2、伏安特性曲線的物理意義。b、教法分析。
c、學(xué)法分析。
d、教學(xué)過程設(shè)想。
一、關(guān)于引入。
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
播放錄象：電在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用。
引入課題：為了有效地利用和控制電流，需要研究電路的規(guī)律。本章學(xué)習(xí)電路的基本規(guī)律和應(yīng)用，歐姆定律是分析電路的基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)歐姆定律。板書課題（略）。
二、電流的教學(xué)。
考慮到學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)首先課件展示如下問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思考能力。（課件展示）。
1、同學(xué)們在初中學(xué)過，電流是如何形成的？
2、形成電流的內(nèi)部條件是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生回答補(bǔ)充，教師小結(jié)。
教師進(jìn)一步提出：（課件展示）。
4、導(dǎo)體中產(chǎn)生電流的外部條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生用電場的觀點(diǎn)加以分析。
配合flash動(dòng)畫，依次模擬，同步分析歸納：導(dǎo)體中自由電荷的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；金屬導(dǎo)體中產(chǎn)生的電流；電解質(zhì)溶液中產(chǎn)生的電流。最后總結(jié)（略）。
繼而師生共同探討電流的大小、方向和單位等知識(shí)。
教材簡單回顧了科學(xué)家歐姆的研究結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上利用比值方法定義了電阻的概念，深化了對歐姆定律的理解。在具體教學(xué)時(shí)，可利用它培養(yǎng)學(xué)生電路接線和運(yùn)用圖象處理數(shù)據(jù)能力，因?yàn)殡娐方泳€和運(yùn)用圖象處理數(shù)據(jù)的一直是高中階段教學(xué)的難點(diǎn)和高考的熱點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)如下：
e、媒體應(yīng)用。
錄象、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫模擬、多媒體課件f、板書設(shè)計(jì)。
初中歐姆定律說課稿篇二
本節(jié)課教師以新課程理念為依托，整節(jié)課是一個(gè)開放的，激情的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上教師注重向?qū)W生傳導(dǎo)一個(gè)理念：物理要來源于生活，應(yīng)用于生活。同時(shí)在課堂教學(xué)中注重滲透中考的考點(diǎn)，李老師教態(tài)自然，富有激情。
(1）新課導(dǎo)入。
本節(jié)課是電學(xué)的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，李老師本節(jié)課的引入是讓學(xué)生通過回憶上節(jié)課的兩個(gè)結(jié)論：電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流成正比；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體電阻成反比，然后告訴學(xué)生歐姆定律的內(nèi)容實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)結(jié)論的綜合。這樣引入既讓學(xué)生回憶了上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了大致了解。
(2）教學(xué)過程。
李老師教學(xué)思路清晰，基本功扎實(shí)，
教學(xué)方法新穎，不按部就班，課本上對串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律講解可能比較籠統(tǒng)，但是李老師在處理串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時(shí)是結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式把串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律一步步給學(xué)生展示出來。在整個(gè)推導(dǎo)過程中進(jìn)一步鞏固了串并聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律。
所以對學(xué)生整個(gè)電學(xué)學(xué)習(xí)非常有好處。
在整個(gè)過程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的串并聯(lián)電路電流和電壓規(guī)律，幫助學(xué)生分析問題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，通過不斷歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力也大大提高。
(3）講解規(guī)范。李老師在講解例題時(shí)，對做題步驟、公式及數(shù)據(jù)代入、單位問題，科學(xué)記數(shù)等方面，做了詳細(xì)說明，給學(xué)生建立了一套規(guī)范的做題思路和答題過程。有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維。
(4）充分利用多媒體教學(xué)。
物理課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，李老師能夠充分利用多媒體，不僅能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且能夠加大課堂容量，如李老師在推導(dǎo)串并聯(lián)電路電阻規(guī)律時(shí)，直接利用多媒體課件播放，即直觀，又條例清晰，本節(jié)課也因此而生動(dòng)。
(1）教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解，突破難點(diǎn)，注意易錯(cuò)點(diǎn)。
如課本上的歐姆定律內(nèi)容，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比這個(gè)結(jié)論實(shí)質(zhì)是有條件的，隱含在其中，如果教師沒有強(qiáng)調(diào)的話，學(xué)生很容易犯錯(cuò)。
(2)課堂上應(yīng)該注意分層教學(xué)，本節(jié)課李老師可能關(guān)注的更多的是基礎(chǔ)相對教好的學(xué)生，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不太關(guān)注，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意到學(xué)生的差別，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分分析學(xué)情，只有讓更多的學(xué)生愿意學(xué)物理，我們的課堂才能綻放光芒，才能談得上精彩。
初中歐姆定律說課稿篇三
1．理解掌握部分電路歐姆定律及其表達(dá)式。
2．掌握歐姆定律計(jì)算有關(guān)問題。
3．理解掌握用歐姆定律分析實(shí)際問題，解釋實(shí)際問題。
4．學(xué)會(huì)用伏安法測量導(dǎo)體電阻的方法。
5．進(jìn)一步學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用。
6.培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
電源，滑動(dòng)變阻器，定值電阻(5歐、10歐、20歐、40歐各一只)。
電流表，電壓表，開關(guān)，導(dǎo)線，例題投影片。
三、課時(shí)安排。
本節(jié)共安排3課時(shí)(其中1課時(shí)為學(xué)生實(shí)驗(yàn))。
四、教學(xué)過程。
[第一課時(shí)]。
(一)引入新課。
設(shè)問：1．形成持續(xù)電流的條件是什么?
2．導(dǎo)體的電阻對電流有什么作用?
學(xué)生回答后，教師分析：在電路中，電壓是形成電流的條件，而導(dǎo)體的電阻又要對電流起阻礙作用，電阻越大，電流越小。那么，在一段電路中的電流、電壓、電阻這三個(gè)量究竟有什么關(guān)系呢?這就是我們今天要討論的問題——?dú)W姆定律。(板書課題)。
初中歐姆定律說課稿篇四
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎(chǔ)。所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。
2、說教材目標(biāo)。
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。
過程與方法。
通過實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過對歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：對歐姆定律的理解和應(yīng)用。
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是一種簡單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種“認(rèn)知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，我覺得在物理教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出“導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學(xué)生當(dāng)場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的'感覺。
引導(dǎo)學(xué)生分析、提問：通過人體的電流有多?。克c電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問問題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)提出問題：
師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)。
允許同桌進(jìn)行討論。請學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對學(xué)生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小。
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測量電阻兩端的電壓u和通過電流i，研究電流i與電阻r和電壓u這三個(gè)量之間的關(guān)系。
初中歐姆定律說課稿篇五
1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。
2．會(huì)利用歐姆定律計(jì)算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學(xué)家為追求真理所做的不懈的努力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進(jìn)行計(jì)算。
教具。
小黑板。
教學(xué)過程。
(一)復(fù)習(xí)提問。
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個(gè)結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準(zhǔn)確的語言表達(dá)？
學(xué)生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，補(bǔ)充概括中的漏洞，得到較完整的'結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個(gè)不同的電學(xué)量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個(gè)“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準(zhǔn)確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標(biāo)時(shí)，i、u、r的腳標(biāo)應(yīng)一致，如。
由學(xué)生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學(xué)生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實(shí)驗(yàn)：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇六
徐璐——袁老師執(zhí)教的《比和比例總復(fù)習(xí)》從練習(xí)入手，開篇就是7題填空題，通過師生之間的一問一答，把比的定義，比例的定義，比的基本性質(zhì)，比例的基本性質(zhì)在交流中進(jìn)行了回顧。在問答時(shí)，袁老師步步緊逼，打破沙鍋問到底，“逼”學(xué)生把腦海中的知識(shí)挖出來，復(fù)習(xí)完概念的內(nèi)容，再次用判斷題，選擇題，應(yīng)用題，不同的題型，不同的難度梯度的題目進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)更加的鮮活。
堅(jiān)——袁老師以形象生動(dòng)的螞蟻和大象的故事，把學(xué)生帶入了課堂。首先讓學(xué)生回顧舊知“比”，通過追憶讓學(xué)生說這甲乙這兩者之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的積極性。并隨之回顧比的意義，和比的基本性質(zhì)。以練習(xí)，引導(dǎo)，交談等互動(dòng)式進(jìn)行深入課堂。課堂中老師以不斷的追問，使學(xué)生在思維的碰撞下的一題方法的多樣化。這節(jié)課，老師把比和比例有機(jī)的聯(lián)系起來，練完了學(xué)生也就分清了比和比例的聯(lián)系與區(qū)別。但整節(jié)課基礎(chǔ)性知識(shí)太多，拓展性題不夠多。
應(yīng)超——袁老師執(zhí)教的《比和比例的復(fù)習(xí)》屬于概念課，為了讓學(xué)生對比和比例的知識(shí)形成整體的，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得。袁老師將比和比例的知識(shí)對比復(fù)習(xí)，深化基本概念。把這個(gè)過程放在課堂上去完成，由螞蟻和大象引入，始終圍繞著這點(diǎn)來回顧已學(xué)過的有關(guān)比和比例的知識(shí)，回顧之后進(jìn)行梳理。本節(jié)課中，袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，注重一題多解，這才是學(xué)生一生都受用的。
丁——在本節(jié)課中袁老師充分的讓學(xué)生說說對過去知識(shí)的了解，使舊知識(shí)更深層次的回憶浮現(xiàn)。在練習(xí)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。在圍繞比和比例的知識(shí)中注重學(xué)生對知識(shí)的理解，更重要的是滲透了學(xué)生對各類信息的整合、梳理，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。
黃——袁老師這節(jié)課教學(xué)過程中突出了“比和比例的聯(lián)系和區(qū)別”“比、分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)別”“比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的性質(zhì)之間的聯(lián)系”，還有，“求比值”和“化簡比”的聯(lián)系和區(qū)別四個(gè)主要問題，以師生問答互動(dòng)的方式梳理建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)過自己的努力整理出來的知識(shí)體系，學(xué)生會(huì)理解得更深刻，記憶得特別牢固。
金晨——袁老師上的這節(jié)《比和比例總復(fù)習(xí)》，總的感覺是一節(jié)隨堂課，然而卻是非常扎實(shí)、有效。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，通過大象和螞蟻比力氣引入，課堂上始終圍繞著比和比例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更明確了比和比例的區(qū)別。習(xí)題的設(shè)置有一定的創(chuàng)新性，教師和學(xué)生配合的'也很好，取得了很好的教學(xué)效果。
季胡——今天聽了袁老師教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》一課，這是一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，其實(shí)就是讓學(xué)生的知識(shí)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。袁老師在教學(xué)的《比和比例總復(fù)習(xí)》時(shí)，通過大象和螞蟻比力氣引入，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦對學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行搜集、整理、歸納，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在不同實(shí)際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐、思考等自主學(xué)習(xí)的過程中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成技能。
柳根——袁老師的《比和比例》這節(jié)復(fù)習(xí)課，利用精心設(shè)計(jì)、指向明確的練習(xí)題讓學(xué)生去思考，引起對舊知的回憶，再通過練習(xí)去鞏固舊知。因習(xí)題針對性強(qiáng)，練習(xí)過程中結(jié)合師生的互動(dòng)，知識(shí)復(fù)習(xí)面廣，有深度，取得了良好的效果。
丹——復(fù)習(xí)課既要幫助學(xué)生系統(tǒng)整理過去的知識(shí)，又要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力；同時(shí)結(jié)合相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到加深理解、鞏固舊知,靈活應(yīng)用的最佳效果。我覺得袁老師這節(jié)課就上得非常的大氣、有條理。
王海——袁老師所執(zhí)教的《比與比例》的復(fù)習(xí)課。首先從螞蟻和大象力去引入，引起學(xué)生的回憶。通過填空題，判斷題，選擇題，應(yīng)用題。不同的形式，一題多解的解題思路和方法。讓學(xué)生達(dá)到了重組比和比例的知識(shí)，建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。
潘丹——袁老師的這節(jié)比和比例的復(fù)習(xí)課。從填空題、選擇題各類題目中引出比的知識(shí)點(diǎn)，概念，又回到練習(xí)中加強(qiáng)鞏固，對練習(xí)中對比和比例進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理，對比和比例講解了它們的區(qū)別聯(lián)系以及方法和技巧，在層層遞進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
蔣——袁老師的這節(jié)《比與比例的復(fù)習(xí)》注重學(xué)生對知識(shí)的整理和表達(dá)，整節(jié)課在師生的問答中度過，并針對性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將數(shù)學(xué)思考融入到不同層次的練習(xí)者，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。
楊弘——袁老師由螞蟻和大象引入，將無趣的知識(shí)點(diǎn)鮮活的引入。袁老師注重給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，不是直接問學(xué)生“關(guān)于比和比例”我們已經(jīng)知道了些什么？”通過有效的習(xí)題，讓同學(xué)們講了很多，把零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來。讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，整理出知識(shí)體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得更牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生對比和比例的知識(shí)形成整體的認(rèn)識(shí)，又能把握住知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)成觸類旁通，一舉多得。
薇薇——作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，要做到知識(shí)的系統(tǒng)性，袁老師的課對整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)都做了設(shè)計(jì)。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課其實(shí)學(xué)生對所有的內(nèi)容都已有了解，在課堂上要把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去解決，老師只是作為引領(lǐng)者，袁老師在整堂課都讓學(xué)生來說，而且用多種方法來說一說做。整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞著除法、比、比例來教學(xué)，說著之間的聯(lián)系與區(qū)別，課給人的感覺是比較靈活，完整。
初中歐姆定律說課稿篇七
用伏安法測電阻屬于歐姆定律變換式的具體應(yīng)用，對于加深學(xué)生歐姆定律和電阻概念的理解有重要作用，同時(shí)又給學(xué)生提供了綜合使用初中常用電學(xué)器材的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。本節(jié)課分為四個(gè)部分：第一部分提出“如何測量一個(gè)定值電阻的阻值”問題后，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該用有滑動(dòng)變阻器的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，好處是可以通過多次測量求平均值的方法來減小誤差，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)表格；第二部分準(zhǔn)備需要哪些器材，了解實(shí)連接圖如何連接，并根據(jù)實(shí)物圖說出實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)，為下面的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備；第三部分開展實(shí)驗(yàn)，先進(jìn)行定值電阻阻值的測量，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，討論為什么電阻兩端的電壓變了，通過它的電流也變了，電阻幾乎沒變？第四部分，仿一仿，開展實(shí)驗(yàn)測量小電燈的電阻的測量，討論為什么小燈泡阻值變化比較大？從而分析出小電燈不需要求平均值。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，加深學(xué)生對電阻概念的理解。
初中歐姆定律說課稿篇八
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學(xué)對象為高二理科生，整個(gè)說課過程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計(jì)理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄叭绻蝗?chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼?，要迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運(yùn)興衰的關(guān)鍵?？梢妱?chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對求知的過程負(fù)責(zé)?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達(dá)到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為，教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。
30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類”。正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問題教學(xué)法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
二、說學(xué)生：
1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí)，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí)，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
三、說教材。
1.教材分析。
本節(jié)是恒定電流這一章的基礎(chǔ)，是對初中所涉及的基本概念和規(guī)律在理解和應(yīng)用上的進(jìn)一步加深。本章按以下線索展開：從初中學(xué)過的一些基本的電路知識(shí)引入歐姆定律——導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)——半導(dǎo)和超導(dǎo)的介紹——電功和電功率概念的引入——介紹閉合電路的歐姆定律。
本節(jié)主要通過對導(dǎo)體兩端電壓和電流關(guān)系的探索，了解電流與電壓之間的關(guān)系，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識(shí)到學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識(shí)的迫切愿望、學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力水平的現(xiàn)有狀況，綜合考慮了本節(jié)課的內(nèi)容與性質(zhì)、以及考試大綱后，確定了本課的基本理念：
課的目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；——掌握利用圖象進(jìn)行研究思考的方法。
2.課的結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)參與性——教學(xué)有層次感、因材施教。
3.課的內(nèi)容：體現(xiàn)課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和參與性——聯(lián)系生活。
4.課的實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與、思考、設(shè)計(jì)、發(fā)現(xiàn)——采用問題教學(xué)法。
在基本的`教學(xué)理念的指導(dǎo)下制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)目標(biāo)。
1）知識(shí)與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。
知道什么是電阻和電阻的單位。
3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問題。
4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力和自學(xué)能力，
掌握提出、分析、解決問題的思路和方法：
1.學(xué)生經(jīng)歷自己發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究的過程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
5.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競爭意識(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生掌握的知識(shí)有限，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)物理時(shí)就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)跟不上，物理知識(shí)前后不銜接等現(xiàn)象。物理的一些概念規(guī)律，需在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過抽象思維，推理概括，有的還需綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，這就對學(xué)生有較高的要求，要從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，對大部分學(xué)生來說，就顯得跨度太大，而增加了對教材的不適應(yīng)。學(xué)生在掌握和理解物理知識(shí)方面出現(xiàn)了困難，再加上自身的一些因素，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的心理障礙缺乏自信心。認(rèn)真的考慮了以上的關(guān)系后我把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下制定：重點(diǎn)：
學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己通過實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。把抽象的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的，可觀察。
加深和體驗(yàn)用圖象來處理一些物理問題的方法難點(diǎn)：
學(xué)生操作設(shè)計(jì)處理實(shí)驗(yàn)的過程。
基于以上的學(xué)生特點(diǎn)特制定以下的教學(xué)方法。
四、方法與過程。
1.教學(xué)方法的制定。
創(chuàng)新教育體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育觀念，二者所追求的最終教育目標(biāo)也是一致的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，各種領(lǐng)域的任何一種創(chuàng)新都是和基礎(chǔ)教育分不開的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存貯知識(shí)。學(xué)科教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用，因?yàn)槊撾x了具體的學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往會(huì)落入空談。正是在這種情況下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室與我校實(shí)踐了一年多的問題教學(xué)法中，（四大板塊：目標(biāo)板塊、情景板塊、師生互動(dòng)板塊、評(píng)價(jià)反思板塊）力圖使用問題教學(xué)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力：培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
基于學(xué)生的水平，本人確定主要采用問題教學(xué)法授課，同時(shí)使用討論法和演示法，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到認(rèn)可本課的社會(huì)文化價(jià)值，掌握科學(xué)的研究放法，解決簡單的應(yīng)用問題的目的。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
1）學(xué)生自主參與情景的設(shè)置，讓學(xué)生自己體驗(yàn)感受實(shí)驗(yàn)的過程。
2）通過有目的的引導(dǎo)（回顧以及演示“探索彈力和彈簧的伸長關(guān)系”實(shí)驗(yàn)），啟發(fā)學(xué)生的思維，自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索電壓和電流之間的關(guān)系。
3）采用問題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。
知識(shí)與技能：
1.知道電流的形成、產(chǎn)生條件、計(jì)算公式。
2.知道什么是電阻和電阻的單位3.體驗(yàn)歐姆定律解決相關(guān)電路問題。
4.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、觀察能力和自學(xué)能力，掌握提出、分析、解決問題的思路和方法過程與方法：
1.學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——師生互動(dòng)——合作探究等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)研究的過程和方法，嘗試用科學(xué)的方法研究物理問題。
2.在教師的幫助下計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，通過努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
3.嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，并運(yùn)用圖象的數(shù)學(xué)方法處理與生活相關(guān)的實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過教師設(shè)置情景和熱情引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于提問、勇于創(chuàng)新。
2.在小組討論、組際討論、生生交流的探究過程中，使學(xué)生理解與他人交往合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和競爭意識(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)愛。在“人性化空間”研究“問題空間”。
初中歐姆定律說課稿篇九
1．知識(shí)與技能：
（1）了解伏安法測電阻的原理，會(huì)用伏安法測電阻，加深對電阻概念的理解。
（2）能正確畫出伏安法測電阻的電路圖，并按電路圖連接實(shí)物電路。
（3）學(xué)會(huì)正確選擇電壓表量程，并用試觸法確定電流表的量程。
（4）理解小電燈的電阻隨溫度的升高而增大。
2．過程與方法：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，并且比較各個(gè)電路圖的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確定本實(shí)驗(yàn)用哪個(gè)電路圖。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的熱情，產(chǎn)生探測未知電阻阻值的欲望，積極動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，感受用物理知識(shí)成功解決問題的喜悅。
初中歐姆定律說課稿篇十
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個(gè)結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準(zhǔn)確的語言表達(dá)？
學(xué)生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，補(bǔ)充概括中的漏洞，得到較完整的結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課。
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個(gè)不同的電學(xué)量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個(gè)“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準(zhǔn)確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標(biāo)時(shí)，i、u、r的腳標(biāo)應(yīng)一致，如。
由學(xué)生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學(xué)生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐i=0.45安。
求：u=？
閱讀課本三、實(shí)驗(yàn)：用電壓表和電流表測電阻。
初中歐姆定律說課稿篇十一
歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節(jié)，其教學(xué)對象為高二理科生，整個(gè)說課過程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計(jì)理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。
領(lǐng)導(dǎo)人曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“如果不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林?！彼裕又R(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅(jiān)持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才就成了國運(yùn)興衰的關(guān)鍵。可見創(chuàng)造性培養(yǎng)在我們中學(xué)教育中培養(yǎng)的重要性。
關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對求知的過程負(fù)責(zé)?！痹谶@樣的過程中，師生之間通過溝通達(dá)到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為，教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的.專制者。
20世紀(jì)70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時(shí)間對英國的4300名小學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究。研究結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的期望對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成績影響最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項(xiàng)成果動(dòng)搖了曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”所得出的結(jié)論：教師對學(xué)生智力潛力的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達(dá)了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問題教學(xué)法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
二、說學(xué)生：
1.學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí)，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí)，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
初中歐姆定律說課稿篇十二
1．理解歐姆定律的內(nèi)容和公式。
2．會(huì)利用歐姆定律計(jì)算簡單的電路問題。
3．通過介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)問題，了解科學(xué)家為追求真理所做的不懈的努力，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。
歐姆定律及利用歐姆定律對電路問題進(jìn)行計(jì)算。
小黑板。
(一)復(fù)習(xí)提問
1．(出示小黑板)請你分析表1、表2中的數(shù)據(jù)，看看可以分別得出什么結(jié)論。
2．將上一問中所得出的兩個(gè)結(jié)論概括在一起，如何用簡煉而又準(zhǔn)確的語言表達(dá)？
學(xué)生可以各抒己見，相互間糾正概括中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，補(bǔ)充概括中的漏洞，得到較完整的結(jié)論。
教師復(fù)述結(jié)論，指出這一結(jié)論就是著名的歐姆定律。
(二)講授新課
(板書)二、歐姆定律
1．歐姆定律的內(nèi)容和公式
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
如果用u表示導(dǎo)體兩端的電壓，單位用伏；
用r表示導(dǎo)體的電阻，單位用歐；
用i表示導(dǎo)體中的電流，單位用安。
那么，歐姆定律的公式寫為：
對歐姆定律作幾點(diǎn)說明：
(l)此定律精辟地說出了電流、電壓和電阻之間的關(guān)系。
電流、電壓和電阻，它們是三個(gè)不同的電學(xué)量，但它們間卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。定律中兩個(gè)“跟”字，反映了電流的大小由電壓和電阻共同決定，“正比”“反比”則準(zhǔn)確的說出了電流隨電壓、電阻變化所遵循的規(guī)律(教師在“跟”“正比”“反比”的字樣下方用彩筆畫上“ ”)。
(2)定律中所說的電流、電壓、電阻是對同一段導(dǎo)體而言的(教師用彩筆在“導(dǎo)體中的”“這段導(dǎo)體兩端的”、“這段導(dǎo)體的”字樣下方畫上“”)。
需要在字母旁加腳標(biāo)時(shí)，i、u、r的腳標(biāo)應(yīng)一致，如
由學(xué)生讀題，并分析題目中的已知量、未知量及如何求解未知量，學(xué)生口述解題過程，教師板書。
已知：r=6.3歐 i=0.45安
求：u=？
閱讀課本三、實(shí)驗(yàn)：用電壓表和電流表測電阻。
這是一個(gè)很好的教案，教案不僅層次分明，內(nèi)容豐富完整，而且注意了教書育人。歐姆是一位偉大的科學(xué)家，他的優(yōu)秀品質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行教育的很好內(nèi)容，教案正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，是值得各位老師仿效的。教案的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是注意利用和鞏固前一節(jié)課，同時(shí)又為下一節(jié)課打基礎(chǔ)。教案中的三個(gè)補(bǔ)充題也很好，比較聯(lián)系實(shí)際。教案中的舉例示范很規(guī)范，這一點(diǎn)對新教師來說很重要，對學(xué)生來說就更應(yīng)如此了。
初中歐姆定律說課稿篇十三
演示：按上圖連接電路，更換定值電阻的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使只兩端的電壓始終保持4伏，請兩位同學(xué)讀出電流表、電壓表的讀數(shù)，并記錄在表2中。
分析：從上表中可以看出，在電壓相等的情況下，定值電阻及增大，通過電阻r的電流反而減小，且電阻r增大幾倍，通過電阻的電流反而減小到幾分之一，這種關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫成反比關(guān)系。
結(jié)論：在電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。(板書)。
初中歐姆定律說課稿篇十四
例：已知電烙鐵的電阻是1210歐姆，如果電烙鐵兩端的電壓是220伏，求通過電烙鐵的電流?[投影)。
分析：本題已知的兩個(gè)量電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電烙鐵而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范性。(結(jié)果：0．18安)。
初中歐姆定律說課稿篇十五
學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器，對于控制變量的研究方法也有一定的了解。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望自己動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)成功的樂趣，但對于u、i、r三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識(shí)的概括往往以偏概全。
初中歐姆定律說課稿篇十六
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的關(guān)系，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比的關(guān)系。
設(shè)問：這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話歸納、概括呢?
結(jié)論：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)結(jié)論叫做歐姆定律。(板書)。
說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體都是指同一導(dǎo)體而言，也就是說歐姆定律中所指的電流、電壓、電阻是同一導(dǎo)體的三個(gè)量。(要同學(xué)們在“這段導(dǎo)體”下面加“．”)。
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