總結(jié)是思考的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意不要過(guò)度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn)。為了幫助大家更好地寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)，以下是一些相關(guān)范文，供大家參考。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
聽(tīng)了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。
一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐??”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)?！倍潭痰臅r(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)。
時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、說(shuō)教學(xué)思路與意圖：
（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)：
（二）初讀課文，體會(huì)愛(ài)：
1、自由讀課文：
（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
（2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
（1）認(rèn)讀詞語(yǔ)，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思。
談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情。
（緊扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）。
（2）回答問(wèn)題2。
（三）研讀課文，感悟愛(ài)：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。
如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái)?！?/p>
“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
2、學(xué)習(xí)3-6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)理由。
（3）、學(xué)生交流體會(huì)。
（隨學(xué)生的回答，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）。
3、學(xué)習(xí)第7自然段。
4、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)。
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解。
（四）拓展延伸，暢談愛(ài)：
2、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚
明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚
明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：
“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)?。∮懈星榈刈x好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的'時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書(shū)思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫(xiě)李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書(shū)“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
2、理解“跨越海峽的生命橋”的意義，有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們有去過(guò)臺(tái)灣旅游嗎？相信很多同學(xué)都還沒(méi)有，一直到2008年開(kāi)始大陸從能去臺(tái)灣旅游，以前飛機(jī)、輪船都沒(méi)有直接到達(dá)的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院就發(fā)生過(guò)一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。書(shū)寫(xiě)課題，齊讀課題。
讀了課題之后，這個(gè)海峽指的是(臺(tái)灣海峽)你有哪些疑問(wèn)呢？(生命橋)。
帶著這些疑問(wèn)，我們走進(jìn)這個(gè)真實(shí)的故事，打開(kāi)課文，大聲朗讀課文，看清楚自學(xué)要求。(課件出示)。
二、檢查自學(xué)。
1、檢查生字詞。
2、課文寫(xiě)了一件什么事情呢？(請(qǐng)學(xué)生說(shuō))(板書(shū))你能用一句話將整件事情說(shuō)清楚嗎？
抓住故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及關(guān)鍵詞就能將故事大意說(shuō)清楚。
3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢？(課件出示)。
三、感悟小錢片段。
1、讀了這個(gè)故事，你能找出課文中描寫(xiě)的兩個(gè)非常相似的場(chǎng)景嗎？(課件出示)。
2、他們是在什么情況下，為什么都靜靜地躺在病床上？我們先看第一個(gè)場(chǎng)景，小錢實(shí)在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的？請(qǐng)找出課文中的句子。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開(kāi)這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多么美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。多么令人憐惜的年輕人，那么就讓我們的朗讀來(lái)表現(xiàn)這種情感吧！
師：所以小錢靜靜地躺在病床上。
這樣的美景又讓外面體會(huì)到了什么？(這美好的一切都無(wú)法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無(wú)法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)。
5、小錢靜靜地躺著，因?yàn)樗剂税籽 Ｊ裁词前籽∧兀?課件出示)。
6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎？找出相關(guān)的句子。
找了那么久，那么多地方，小錢是幸運(yùn)的，等來(lái)了讓他生命綻放的機(jī)會(huì)，讀“”(課件出示)。
同學(xué)們，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的`意思了嗎？
7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來(lái)讓他的生命之花綻放。
四、感悟臺(tái)灣青年片段。
我們跨越了臺(tái)灣海峽，來(lái)到臺(tái)灣，也看到了跟小錢差不多的場(chǎng)景，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？(小錢和臺(tái)灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個(gè)真實(shí)感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，臺(tái)灣青年哪些地方使你最感動(dòng)呢？將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
(1)就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
從哪些詞你感受到了當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)呢？(關(guān)鍵詞“襲擊、余震、搖晃”)。
那么危險(xiǎn)的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。指導(dǎo)朗讀。
(2)在在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現(xiàn)在一定心亂如麻，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙寫(xiě)一寫(xiě)。
我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，你感受到了什么？
臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)你覺(jué)得臺(tái)灣青年是一個(gè)怎樣的人呢？
五、總結(jié)。
是啊，這次跨越海峽的拯救行動(dòng)，臺(tái)灣青年不顧自身的安危，沒(méi)有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險(xiǎn)的情況下捐獻(xiàn)骨髓，上蒼終于被這青年感動(dòng)了，骨髓捐獻(xiàn)成功，搭起這座生命橋中間又經(jīng)歷了怎樣的重重困難呢，我們下節(jié)課在繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
二、感知課文。
1、此時(shí)此刻……。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)。
這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國(guó)臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。
案例片段：
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來(lái)”的另一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蔽谋臼撬赖臇|西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話的熱情。
其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。下面我們一起來(lái)看看四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1. 讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
課件(圖片、背景音樂(lè)、課文片斷、句子等)
1、導(dǎo)入：教師(放音樂(lè)，出示小錢躺在病床上的課件)：同學(xué)們，這哀傷的音樂(lè)將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸——臺(tái)灣，送到杭州。
2、在同一時(shí)刻，在臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰(shuí)呢?讓我們來(lái)讀讀3——5自然段。
l 3——5自然段
1、讀讀3——5自然段。找找誰(shuí)靜靜地躺在病床上。
句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰(shuí)?讓我們?cè)僮x讀3——5自然段。
句2：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
3、這場(chǎng)災(zāi)難指的是什么?
句3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。
：大地震后，臺(tái)灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……
4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰(shuí)?
句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
他還想起了正在期盼著骨髓的小錢。
他仿佛看見(jiàn)了躺在病床上的小錢，看見(jiàn)了小錢他那……(臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，)
是啊，此刻，患了白血病的小錢掙扎在死亡線上，無(wú)情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。
指名讀第4自然段——齊讀
是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀! 因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。
5、在小錢的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來(lái)讀讀第5自然段，劃出使你感動(dòng)的句子。
反饋：
句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
預(yù)設(shè)：
在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識(shí)的小錢抽骨髓，真使我感動(dòng)。
預(yù)設(shè)：
a、 從“一次又一次”體會(huì)出李博士抽骨髓非常困難。還可體會(huì)出臺(tái)灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。
李博士在爭(zhēng)分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，在給臺(tái)灣青年抽骨髓。
李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊!
過(guò)渡：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來(lái)了，這是多么令人高興的事!小錢即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的?我們來(lái)讀讀第六自然段。
l 學(xué)習(xí)第六自然段
a、讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)感受。指名讀，說(shuō)感受。
預(yù)設(shè)：李博士真辛苦!
b、師課件出示中國(guó)地圖講述：臺(tái)灣跟臺(tái)北僅僅隔著一條臺(tái)灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)?？v然有重重困難，也無(wú)法隔阻兩岸同胞的血脈親情。
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等)
教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動(dòng)”!是啊，老師也被深深地打動(dòng)了。讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀讀這一段。
l 學(xué)習(xí)第七自然段
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空： “這真是一座用( )架設(shè)的生命橋啊!”
反饋：血脈親情 骨髓 愛(ài)心
這座用愛(ài)心、血脈親情 、骨髓架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
反饋。
2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，(出示書(shū))鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫(xiě)了這本書(shū)——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書(shū)送給你們，希望愛(ài)在咱們四(?)班傳承，希望愛(ài)灑向祖國(guó)的每一個(gè)角落。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的'情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵。
師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。
生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì)，輸了！
師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說(shuō)的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見(jiàn)一致，為什么？
生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說(shuō)得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說(shuō)你聰明，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲?，一點(diǎn)都不謙讓?？磥?lái)，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋(píng)果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛(ài)的孩子。
生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無(wú)言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛(ài)心。
師：他也明白“給予是快樂(lè)的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂(lè)的！
生：……
師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來(lái)看，“給于是快樂(lè)的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛(ài)心。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語(yǔ)，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒(méi)有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開(kāi)放。
師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>
生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂(lè)的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說(shuō)說(shuō)你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來(lái)的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對(duì)，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！
生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段。
生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？
生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比，沒(méi)讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來(lái)的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫(xiě)一段話?！?/p>
師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎？
生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開(kāi)，很對(duì)不起。愿上天保佑你們！
生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬模灰獱繏臁?/p>
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫(xiě)的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng)。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄穑€會(huì)淚流滿面。
生：小錢可能一下子說(shuō)不出話來(lái)。
生：小錢會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫(xiě)李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。
生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對(duì)，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說(shuō)，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面，真不簡(jiǎn)單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來(lái)的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺(jué)得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。
生：我覺(jué)得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命??！
生：（無(wú)言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛(ài)心的。并把他寫(xiě)下來(lái)。
在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”
生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話，但不是說(shuō)什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”
……
師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫(xiě)一寫(xiě)人們對(duì)小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的。”醫(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái)，拍拍小錢的肩膀，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對(duì)小錢說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功。”同學(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來(lái)。”
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)！
最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，
3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
多媒體課件
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、揭題，讀題
2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中，冒著生命的危險(xiǎn)，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子
得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢就非常幸運(yùn)，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。
大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震。）
那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上。”
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）
為什么?快速找出文中的一句話來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）
此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛(ài)心）。
（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！迸_(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來(lái)看看。
a、配樂(lè)讀課文的第二自然段
聽(tīng)老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）
凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？
是啊，正直如花的小錢此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子。
靜靜地，說(shuō)明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒(méi)有血色，生命很微弱）
那么小錢的希望有沒(méi)有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）
從一次又一次中你能體會(huì)到什么？
預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)）
（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開(kāi)道,直奔杭州。
10:15，接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。
10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫）
李博士為了幫助小錢，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）
為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）
也許，（小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，）
這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因?yàn)閻?ài)，人間才充滿溫暖。是愛(ài)，給了小錢第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái)！
2、全班交流
四、板書(shū)
22跨越海峽兩岸的生命橋
（橋的形狀）
（愛(ài)心的形狀，形狀內(nèi)寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）
大陸小錢
臺(tái)灣同胞
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)。
2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。
3.有感情的朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：地震資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.指名反饋：
3.教師導(dǎo)讀：
二、說(shuō)感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。
1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來(lái)。
2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。
三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。
1.經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)小錢得救了。
2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。
3.教師小結(jié)：是他們的愛(ài)心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無(wú)法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。
五、布置作業(yè)。
1.有感情的朗讀課文。
2.摘抄令你感動(dòng)的句子。
3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。
二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感。
這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四全班匯報(bào)。
（一）第一個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
學(xué)生可以體會(huì)到：小錢得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人”。
他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。
把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
（二）第二個(gè)場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會(huì)李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)。
愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；
愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；
愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；
愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。
因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；
因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；
因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，
世界就會(huì)變成美好的人間！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)心橋。
杭州臺(tái)灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓。
小錢青年。
愛(ài)心。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
二、感知課文。
1、此時(shí)此刻……。
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。
2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)。
看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)。
4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
靜靜地躺。
生命垂危。
滿懷希望。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)要求:。
1,知識(shí)與技能。
(1)通過(guò)學(xué)習(xí),理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過(guò)程與方法。
通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過(guò)感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國(guó)臺(tái)灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰(shuí)想到了。
2,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4,誰(shuí)想說(shuō)是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛(ài)心)。
請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說(shuō)的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫(xiě)他們的愛(ài)心的呢接下來(lái),老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰(shuí)愿意來(lái)交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來(lái)".
8,余震突如其來(lái),醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年確是怎樣做誰(shuí)來(lái)讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺(jué)得這個(gè)句子有哪些詞語(yǔ)特別讓你感受到他們的愛(ài)心。
板書(shū):沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過(guò)程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過(guò)程。
板書(shū):冒著危險(xiǎn)。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛(ài)心的句子拿了來(lái)交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得特別有愛(ài)心.
板書(shū):奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書(shū):不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂(lè)《感恩的心》。
(2)播放音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢和那位中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說(shuō)什么呢請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈?xiě)下來(lái).
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過(guò)的或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的哪些事呢你能把它描述下來(lái)嗎。
板書(shū)設(shè)計(jì):。
血脈親情。
沉著地冒著危險(xiǎn)。
靜靜地愛(ài)心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國(guó)臺(tái)灣。
四年級(jí)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
二、學(xué)情分析：
我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。
八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。
九、教學(xué)過(guò)程。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí)，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書(shū):。
愛(ài)心。
杭州———————臺(tái)灣。
血脈親情。
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