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獲獎中學心理健康論文篇一
摘要：
心理健康教育是我國21世紀教育發(fā)展的新理念，是實施良好教育的重要內容。加快農村素質教育的發(fā)展步伐，首先要在農村中學實施心理健康教育。
關鍵詞：
隨著素質教育的深入推進，培養(yǎng)學生良好的心理素質已越來越顯得重要，面向現(xiàn)代和未來社會的青年學生，不僅要有聰敏的智慧，高尚的道德，而且要有完善的人格，良好的社會適應能力，自主發(fā)展和創(chuàng)造精神。心理健康教育既是學校德育的重要組成部分，也是素質教育的重要內容。越來越多的資料和跡象表明，農村素質教育的步伐遠遠落后于城市，農村中學生心理健康狀況更加令人擔憂。
1.1現(xiàn)狀調查.
對部分農村中學進行調查的數(shù)據(jù)表明，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、逆反等不同程度的心理問題，嚴重影響了他們的身心健康和發(fā)展。
1.1.1學習積極性不高。
有近41%的農村中學生學習目的不明確，積極性不高。在課堂回答問題上，初中有24%、高中有40%的學生處于被動狀態(tài);能認真完成作業(yè)的初中為70%，高中僅為50%?？梢姡瑢W生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。
1.1.2意志不夠堅強。
學生的意志不夠堅強，生活中貪圖享樂，害怕吃苦，不思進取，遇到困難不是知難而進，相反只有退縮，輕易放棄。特別在學習上，更表現(xiàn)出了意志力缺乏，懶惰思想嚴重，識記的東西太少，不愿意花費時間和精力去鉆研難題。
1.1.3自信心不足。
農村學生基礎較差，家長、老師(尤其是班主任)對學生的期望較高，總希望孩子有所成就，在理想和現(xiàn)實之間產生差距，家長對學生的缺點看多優(yōu)點看少，消極評價多于積極評價;學生對自己的能力產生懷疑，失去自信心，導致某些心理問題的產生。
1.1.4早戀問題的困擾。
中學生生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，“早戀問題”日益普遍，初中生陷入戀愛的困惑中，高中階段就更為突出，走進了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產生了種種心理病態(tài)。
1.2現(xiàn)狀分析。
以上現(xiàn)象反映的雖然是部分農村中學生心理現(xiàn)狀，但也具有一定的代表性。中學生心理問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，現(xiàn)歸納如下：
1.2.1家庭因素。
在市場經濟條件下，農村家庭出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進一步拉大。相當多的家庭剛剛解決溫飽問題，甚至有一部分家庭仍然相當貧困，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法引導，二是文化水平低的家長多，對孩子的成長無力引導;三是對教育認識不正確的家長多，對孩子的成長無心弓f導。同時，部分家長對心理健康教育認識不多，忽視孩子的心理狀況，加上社會的離異率升高，家庭破裂越來越多，對孩子的心理造成嚴重的創(chuàng)傷，這是造成部分學生出現(xiàn)心理問題的直接原因。
1.2.2農村環(huán)境因素。
農村地區(qū)經濟欠發(fā)達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識普遍.，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育知識知之甚少，對孩子的教育方法簡單粗暴，缺乏耐心細致的引導，甚至錯誤地認為父輩們世世代代生活的地方，兒孫照樣可以繼續(xù)延續(xù)下去，使學生容易出現(xiàn)心理問題。
1.2.3自身因素。
中學生年齡小，思想、，心理都不成熟，分析判斷的能力較差，不能正視和克服自身的缺點和弱點。面對父母離異，家長打罵，教師批評，考試失敗等挫折難以正確對待。對許多社會問題不能完全理解，往往會陷入歧途，無法抵制社會不良風氣的影響而出現(xiàn)許多心理問題。
在農村中學，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單，且學校教育或多或少地存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學生心理問題未引起足夠重視，存在很多問題。
2.1認識問題。
在農村，父母比較關心孩子的成績和身體狀況，忽視了心理健康情況，認為只要學習好，將來考上好大學，其他都無所謂。學校的教育工作也存在一定的弊端：片面追求升學率，重智育，重升學應考的科目和分數(shù)，很少去關心學生的內心世界和心理健康。致使學生一門心思全放在讀書、應試上，其余都漠不關心。
2.2知識和能力水平的限制。
農村學校，心理健康知識在教師中普及率低，面對學生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策，部分教師簡單的說教或硬性灌輸，甚至諷刺挖苦造成學生的逆反心理和反感。有些教師本身就存在著不同程度的心理問題，不良的個體心理品質，對學生群體的心理健康有著不可低估的負面影響。
馬克思曾說過：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在。”作為一名教育工作者，我們在教給學生知識的同時，更應該在日常工作中重視心理健康教育。
3.1構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，既開設專門的心理教育活動課，又要滲透于其他學科的教學中。
3.2加強學校常規(guī)教育，進行正面引導。
心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練，提高應對技巧，適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，注重培養(yǎng)學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強教師心理健康教育知識與技能的培訓，提高教師對心理健康教育的認識，改進教育教學方法，進而幫助學生克服心理障礙。
3.4發(fā)揮學校、家庭，社會相結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。
總之，對農村中學生實施心理健康教育是一項重要而緊迫的任務，需要我們廣大教育工作者孜孜不卷的努力，在理論上、實踐上進一步去探索和完善。
隨著素質教育的深入開展，中學生心理健康問題已成為目前學校德育教育中的一項重要內容。學生心理承受能力的高低，處事的心態(tài)平衡健康與否，將關系到他們適應挑戰(zhàn)的成敗，關系中華民族的興衰與存亡。青少年是祖國的明天和希望，因此，在學校素質教育不斷深入發(fā)展的今天，我們應該積極關注學生，尤其是農村中學生的心理健康問題，培養(yǎng)出適應時代要求的現(xiàn)代型人才。
參考文獻。
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獲獎中學心理健康論文篇二
學生進入高中階段后，思想更加成熟，學習的目標感也隨之增強，與此同時學習的壓力與升學考試的重擔也經常使他們感到焦慮、煩躁，如果學生家長以及廣大教師不能加以重視，有可能會出現(xiàn)更多的問題。心理活動課對于促進學生健康心理的形成以及抗壓能力的培養(yǎng)有著重要的意義。學生在學習過程中不僅可以培養(yǎng)自身正確的價值觀，還可以運用自身的思維意識去思考、去行動，從而更好地投入到緊張的學業(yè)中去，因此，廣大心理學教師應明晰自身肩負的重要使命，幫助更多學生健康、快樂地生活、成長。
一、結合教學內容，制定有效教學目標。
教學目標是開展教學活動的根本出發(fā)點，也是課堂教學活動能否順利開展、實施的有效保證，教學目標的完成情況直接影響著教師的教學進度與學生對知識的吸收掌握程度，最熟悉的如教學內容的確定、教學設計過程是否完善，教學步驟是否合理，時間把控是否符合整堂課的教學進度等，都會對最終的教學效果產生一定的影響。在中學心理健康課教學的整個過程中，教師應結合教學內容，制定有效教學目標，確保在教學中能夠做到靈活掌控，使學生更好地融入到教學活動中去。部分高中生認為心理活動課是一門無足輕重的課程，并未端正自己的學習態(tài)度，對于這一情況教師更應該制訂切實可行的教學目標，引導學生進入學習狀態(tài)。例如，在課堂之上開展的《我的偶像》這一主題活動，當學生看到主題之后，我就請他們先思考：你的偶像從哪些方面引起了你的關注？你認為如果他不從事演藝事業(yè)，在其他方面能夠成功嗎？你最欣賞他的哪一點？學生在回答問題的同時，教師可以與他們一起尋找出偶像應有的特質，以及如何客觀地看待偶像，理智而全面地喜歡他們。通過這樣的方式，學生可以在探討之初就在心中有一個大概的概念，了解自己的關注焦點以及探索重心存在于哪個方面，從而突出課堂重點，理解好關鍵點。
二、豐富教學形式，激發(fā)學生學習熱情。
中學心理健康課重視學生的學習感受，課本中的理論指導只是教學活動的一種方式，更為重要的是學生的學習體驗，因此，教師在開展教學活動的過程中應轉變教學思維，打破傳統(tǒng)教育活動的樊籬，運用更多學生喜愛的`，能使高中學生接受的教學形式開展教學活動。對于剛剛踏入高中校門的高一學生來說，教師可以組織一些使新生相互適應、相互融洽的課堂活動，如“我們就是一家人”“分享自己的小愛好”等來調節(jié)新生的心理感受，使他們安心地迎接接下來的挑戰(zhàn)；也可以通過多媒體輔助教學設備，為學生播放一些當下青少年容易出現(xiàn)的問題，請他們自己找出問題，加以借鑒，也可以將一些富有教育意義，感人至深的影視作品播放給學生，鼓勵他們將看到的影片內容寫成影評，將自己的所思所感分享給大家。此外，可以鼓勵學生運用自己豐富的想象力，如在課堂上開展《愿望集中營》活動，教師事先做好統(tǒng)計，請學生寫出自己最感興趣的幾個愿望，并寫出這些愿望難以實現(xiàn)的原因。在此基礎上，請班上學生進行評比，選出最有創(chuàng)意的愿望、最容易實現(xiàn)的愿望以及最有趣的愿意等等，如此一來，就可以使學生很好地投入到教學活動中去，從而反思自我，培養(yǎng)自己積極陽光的心態(tài)。
三、關注學生感受，積極開展互動交流。
現(xiàn)階段，各個院校都在積極推進教學改革，將課堂歸還給學生打破原先教師“一言堂”的教學形式，并在這一過程中關注學生的學習態(tài)度與情感體驗。中學心理健康課更是應該以學生的心理感受為教學主導，尊重學生的情感體驗，使學生能夠直視自己的心理體驗，從而更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，擺脫消極心理以及不良情緒的束縛，帶給學生不一樣的學習體驗，使他們更好地感受學科魅力。例如，在教學《不良情緒》時，有些學生在學習了案例，在回答問題“有些人見不得別人比自己好”時說，“這些人自己不努力，就等著看別人的笑話。這樣的人最讓人討厭，不值得交往”，聽到學生的回答時，我進行了有效反饋：“我很理解你的這種感受，我們應該將注意力轉移到自己身上而不是自己不努力，只學會冷眼旁觀。”“我們更應設身處地的替別人考慮”等，來給予學生合理的回應，使他有足夠的勇氣將自己的觀點與看法分享給他人，同時也認識到自己回答過程中出現(xiàn)的一些錯誤認識，并予以改正?？傊?，高中階段對于學生今后的成長與發(fā)展有著重要的意義，然而學生與家長更多地只是關注到了學習成績而忽略了學生的心理成長，這不利于學生的長期發(fā)展。廣大心理學教師應明晰自身的教學使命，運用科學的教學方法來完善學生的精神世界，使他們擁有強大的內心面對未來的困難與挑戰(zhàn)，提升學生綜合素養(yǎng)。
獲獎中學心理健康論文篇三
摘要：中學生的心理問題日趨明顯,自閉、焦慮、恐懼、緊張,有些甚至產生心理障礙,出現(xiàn)心理疾病。每一位教師都要學習、了解中學生心理健康教育知識,掌握一定的心理健康教育方法,使學生們健康快樂地成長、成才。
中國青少年研究中心近日發(fā)布青少年發(fā)展趨勢研究報告,報告指出,青少年犯罪數(shù)量呈上升趨勢,由于發(fā)育年齡提前和頻繁接受暴力文化影響等原因,近年來未滿14周歲的未成年人危害社會的行為逐漸增多,弒父殺母,殺害教師學生的事件比比皆是,且年齡之小、手段之惡劣,令人觸目驚心。每每看到這些血淋淋的事件,每一位教育工作者都應深思:我們的教育思想和手段有無欠缺,我們是否真正做到了讓每一個學生都快樂成長?這是擺在我們農村一線教師面前的重要課題。我們曾對我校初中生進行調查,發(fā)現(xiàn)有心理問題的占16.2%。筆者認為這是近幾年校園欺凌和暴力事件頻頻發(fā)生的根本原因。
一、強化意識,明確責任,切實提高心理健康教育必要性和緊迫性的認識。
面對越來越多的農村中學生心靈扭曲甚至變態(tài),我們一線教師雖不能像專業(yè)的心理咨詢師那樣幫助他們走出困境,但必須清醒地認識到,心理健康教育刻不容緩,否則有朝一日,心理扭曲學生的砍刀也會架在我們的脖子上,這就不僅僅是誤人子弟的問題了,于學生、于家長、于社會,我們都無顏以對,更有愧于人民教師這個光榮而神圣的職業(yè)。
眾所周知,教育的核心是人格心靈的喚醒,人性生命的綻放,思想靈魂的碰撞,情感精神的愉悅。每一位教師都有責任和義務用自己的熱情、真情、豪情、激情去蕩滌學生純真的心靈,激起其情感的漣漪,使他們人性中最美好的一面展示出來。我們各科教師和班主任要以教材為藍本,以各種活動為載體,關注每一個學生的心理問題,及時化解他們心里的矛盾困惑,排除心理障礙,促使其形成健全的人格。
二、聯(lián)系一些資深的心理咨詢機構,經常開展專業(yè)性心理健康輔導。
現(xiàn)在農村大部分家長都進城務工,即使是能和父母見上面的孩子,他們的父母只能問一下學習,對思想、心理問題從不過問,也意識不到初中生的心理變化,尤其是一些農村留守兒童的爺爺奶奶,他們本身文化水平不高,多數(shù)都只關心學生的身體健康和衣食住行,而根本沒有意識到學生可能存在心理健康教育問題,即使出現(xiàn)問題也不知如何與孩子溝通,輕者說說而已,重者就是一頓拳打腳踢,而不是對其進行心理指導。因此這項任務全落在了教師身上,農村教師任重而道遠。但是有些學生基于自尊心,不愿意把心里話吐露給教師,總有一種畏懼心理,怕教師把他的隱私公布于眾。在這種情況下,我們只能借助心理咨詢師,對心理有問題的學生進行跟蹤輔導。
三、教師要加強師德修養(yǎng),以自己高尚的人格魅力和陽光向上的心態(tài)熏陶學生。
車爾尼雪夫斯基說:“教師要把學生塑造成一種什么人,自己就應當是什么人?！鞭r村中學生已有了初步的辨別是非的能力,但畢竟農村學生的閱歷較淺,接觸的知識較少,網絡上的明星就成了他們模仿的對象,結果卻模仿得四不像,那些酷斃了、帥呆了的“范兒”被他們模仿得面目全非。教師要引導學生從審美的角度認識明星,同時用自己身上的正能量影響他們。而我們一些教師沒有認識到學生心理問題存在的真正癥結,自己本身心理不健康,整天怨天尤人、斤斤計較、牢騷滿腹、自私狹隘,甚至心理陰暗,與同事、領導鉤心斗角,試想這樣的教師能帶出健全向上的學生嗎?“教師就是學生的模板?！边@話一點不假,親其師才能信其道,與其喊破嗓子不如做出樣子。一句話,要想教出心理健康的學生,教師首先要心理健康。班主任更要表現(xiàn)出更多的真誠、平等、寬容、誠信和耐心,讓學生真正感覺到教師的一片苦心,教師是在和他共同面對難題和困境,給學生安全感和歸屬感,這樣學生內心一定會多一些向上向善,少一些仇恨抱怨,營造出信任和融洽的心理氛圍,從而找到正確的辦法解決問題。
四、開展豐富多彩的活動,加強資源整合,營造積極健康、至真至善的育人氛圍。
中學生逆反心理強,一味地說教甚至打罵不僅起不到教育作用,還會適得其反。如果我們組織開展一些學生喜歡的活動,營造溫馨和諧的教育氛圍,在大家的關愛和呵護中讓他們感受到生活中處處有溫暖,風雨過后一定是彩虹,他們的審美眼光會向至真至善的方向發(fā)展。尤其是語文課和思想品德課的實踐探究活動,應高度重視加強學生的品德修養(yǎng)和培養(yǎng)學生的審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。
五、進行心理健康教育,學校、家庭、社會要合力,使心理健康教育更加有效和持久地展開。
作為班主任,在對學生進行心理健康教育的同時,要與科任教師和家長建立緊密的聯(lián)系,共同開展心理健康教育。農村家長畢竟文化水平很低,有些連手機都不會用。班主任要經常與科任教師和家長進行溝通,使家長們認識到心理健康的重要性;另外和科任教師及家長共同探討,摸索出切實可行的心理健康教育方法和技巧,多方配合共同教育,從而形成心理健康教育網絡。
學生畢竟是未成年人,“精誠所至,金石為開”,只要我們付出自己的愛心和真心共同努力,定會起到春風化雨、潤物細無聲的效果。
參考文獻。
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獲獎中學心理健康論文篇四
為了了解“學困生”的心理健康狀況，筆者于5月對白城市第一中學一分校的學生進行了心理健康狀況調查。最后抽取每個班級排名后5名的150名“學困生”開展“學困生”心理健康狀況分析。本文采用湖北省教委設計的“心理健康六維度自評量表”。此表共六個項目，運用五級單向計分，分值與心理健康水平呈正比。通過調查顯示出150名“學困生”心理健康狀況基本呈正態(tài)分布。多數(shù)學生熱愛生活、熱愛學習，學習動機明確，有一定自控能力、和諧的人際關系，沒有“心理不健康”者。但“可疑”者卻占20.8%，表明有相當一部分“學困生”心理健康水平欠佳。具體表現(xiàn)為：學習動機較低，情緒不穩(wěn)，沒有正確的人生觀、價值觀，意志薄弱，缺乏承受挫折能力、適應能力、自立能力、人際交往能力和自信心，缺乏競爭意識和危機意識。由此產生自卑感、孤獨感、失落感、畏懼感、焦慮感等一系列心理問題。這不僅影響“學困生”的學習與生活，而且會給將來的生活和工作帶來諸多不利。“學困生”的年齡大約在12—20歲左右，處在青春期和青年早期，是人的一生中心理變化最為突出的時期。由于心理發(fā)展不成熟、情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會適應課題時，心理沖突時有發(fā)生，而這一時期的心理失衡易導致步入社會后的心理畸變。
二、開展心理健康教育，幫助“學困生”脫困。
（一）開展心理健康教育活動，有助于更新傳統(tǒng)的德育觀念和固有的德育模式。
傳統(tǒng)的德育觀念是將學生當做被動的接受器，依據(jù)刺激——強化模式達到道德的內化。在德育過程中，往往只注意教師的言傳身教，忽視學生的切身感受；只注意學生的知識學習，忽視學生的學習態(tài)度；只注意嚴厲的道德說教，忽視學生心理變化時的行為表現(xiàn)；只注意對外在事物的評價，忽視對學生內在心理的評價等。在這樣的'以管教為主的德育模式下，學生的需要得不到重視與滿足，即使教育工作者有良好的愿望，付出辛勤的勞動，講授大道理，學生也不會買賬，當然也不會產生良好的教育效果。學生品德的形成和發(fā)展必須經歷內化與外化交替的德育工作新模式。其過程簡示如下：社會道德規(guī)定——原有道德觀念——個人心理矛盾——個人心道德觀念——個人道德行為——個人道德信念。發(fā)展不平衡是客觀的、必然的，而學生是作為道德行為的主體參與德育過程的，外界教育只有通過心理調節(jié)教育，幫助學生才能納入學生道德系統(tǒng)，一旦淡漠學生的主體性，便是相互作用的終結。因此在德育過程中，必須讓學生主動參與，做思想政治工作的主人，做德育工作的主體，更新德育觀念，改變固有的德育模式，才能取得較好的效果。
（二）開展心理健康教育活動，幫助學生形成健康的人格，發(fā)揮德育的時效性。
心理健康教育的目標是幫助學生形成健康的、積極向上的、完善的人格。完善的人格，是人的性格、氣質和能力等心理特征的總和，是人在社會化過程中形成的具有個性特點而又穩(wěn)定的心理品質。人格是一個人品德的心理基礎，從人格的外在行為就可以反映出一個人道德水平的高低，個性心理健康，體、智、德、美等方面全面發(fā)展的學生，就必須重視開展心理健康教育。目前，“學困生”人格偏差或人格失范問題不可低估，從前面的調查中反映出一些較為突出的問題，這些問題卻又常常被教育工作者和家長忽視。一些“學困生”隨著年齡的增長，以及在學校、社會和家庭中處于被輕視的地位，他們看不到自己人生的價值，失去周圍人的尊重和重視，容易出現(xiàn)人格偏差行為。由此可見，心理健康教育在完善人格、培養(yǎng)品質高尚的一代人師方面有獨特的功能。
獲獎中學心理健康論文篇五
摘要：素質教育是全面提高學生素質的教育。在德、智、體等方面的發(fā)展中，都存在心理素質的問題。其中，心理健康狀態(tài)是使個性能夠全面、和諧發(fā)展的先決條件，對學生全面發(fā)展具有重要的影響作用。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。通過對身邊中學學生心理素質的實踐調查，分析現(xiàn)狀，提出確實可行的措施，呼吁農村中學校開展好心理健康教育。
關鍵詞：素質教育；心理健康；農村中學。
對中國教育來說，農村與城市教育的區(qū)別是一種本質上的區(qū)別?，F(xiàn)在農村送孩子上學，放在第一位的仍然是改變孩子的生存狀態(tài)。因此對于絕大多數(shù)農村孩子來說讀書是為了生存，在心理上他們是身負重荷的。通過對在校學生的調查發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的比例為20%，從調查題目中所反映的情況來看，在學習方面，有60%的學生認為學習是一件令人頭疼而又無可奈何的事情；在人際關系方面，有64.3%的學生認為自己無法達到父母、老師所提的要求，甚至有35%的學生希望能早日闖蕩社會，有25%的學生感覺受到老師的不公平對待；在情緒方面，不少學生常感到孤立無援，甚至有50%以上的學生害怕考試……以上所列舉的數(shù)據(jù)雖然只是反映了學生的一些心理感受，但至少表明不少學生確實存在著心理障礙。說明當前農村中學生產生心理問題的普遍性，同時也說明學校開展心理健康的必要性和迫切性。只有通過開展心理健康教育，才能幫助這些學生盡快擺脫困難，恢復健康。
二、切實可行地開展好心理健康教育。
中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。那么，怎樣幫助他們渡過人生旅途中的這一階段呢？現(xiàn)結合我縣中小學所開展的一些實際活動，淡淡怎樣開展中學生心理健康教育。
1.心理健康與身體健康一樣要以“預防為主”，堅持主動教育。
心理健康教育必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸近，通過各種形式活動的開展，做好心理品質的教育，突出品格的修養(yǎng)，學校除了開設好思想政治、中學生心理健康教育等課程外，還必須抓住時機開展活動，例如演講、辯論會、心理知識競賽等，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。例如在我縣中小學校普遍利用“國旗下的講話”開展心理健康教育，校長與學校德育課題小組共同研究制定講話篇目，由校團委牽頭，師生集體選材“備課”，有計劃地安排國旗下的系列講話。講話從自我體驗、自我認識、自我調節(jié)、自我教育入手，講身邊的故事，說自身的體驗，培養(yǎng)健康心理，使追求全面發(fā)展成為大家的一種自覺行動。
2.開設心理健康課程并不定期進行專題講座。
現(xiàn)在我們長陽縣城以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學從小學階段開始就開設了心理健康課程，配備專職教師，利用《心理健康》教材，上課以故事啟迪、活動訓練為主，輔之授予學生一些心理學基礎知識，幫助他們了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律和特點；增強心理保健意識，從而使其能進行自我心理調節(jié)。并且每個學校都配有女生輔導員，及時發(fā)現(xiàn)問題了解情況，不定期地對女生進行心理、生理方面的科學知識講座。這些講座無疑對學生啟發(fā)很大，為心理健康教育由“他育”轉變?yōu)椤白杂贝蛳铝肆己没A。同時還利用一些機會，舉辦心理知識小報、黑板報等，進一步普及心理科學知識。
3.開展心理訓練和咨詢活動。
有了理論的認識還不夠，要提高學生的心理素質，還需要開展積極心理訓練和咨詢活動，這樣才能把心理健康教育落到實處，幫助學生掌握自我心理調節(jié)、開發(fā)心理潛能的方法，達到啟迪“心理”，提高素質的目的。如何有效地進行集體心理訓練呢？利用課堂，利用活動課，利用假期！其次，開通師生之間的“心靈之橋”，對出現(xiàn)的問題及時處理，并進行行之有效的“診斷、治療”。
4.架起“學校―家庭―社會”之間的“溝通之橋”
孩子出現(xiàn)心理問題，學校、家庭、社會責無旁貸，教育孩子是核心，平等對話、誠心誠意交流意見并及時反饋信息。孩子們在成長階段難免會有一些問題出現(xiàn)，這并不是孩子的本質有什么不好，而是在生理、心理發(fā)展階段中個人素質不同而表現(xiàn)出來的不同狀態(tài)。作為孩子的每一個責任人都應當以積極的態(tài)度去對待，而不要把問題擴大化、片面化，否則會嚴重傷害孩子并起反作用。
總之，在中學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。
獲獎中學心理健康論文篇六
中小學階段是人生成長的重要階段，在這個階段里面如果不能夠好好地引導青少年的心理健康的話，就可能會出現(xiàn)問題。所以說，在空耗年階段一定要做好他們的心理輔導工作，要讓他們寫一些關于心理健康的論文，這樣可以讓他們變得更健康。那我在寫心理健康論文的時候應該注意哪些問題呢？今天小編就給大家講解這方面的內容，希望能幫助大家。
步驟/方法：
1、第一點，在寫論文之前要對他們進行心理上的輔導，因為中小學生現(xiàn)在心理健康，可能處于一種畸形發(fā)展的階段，為了引導他們更加健康，就需要對他們進行教育，然后有所收獲后再寫論文。
2、然后就是中小學生寫心理健康論文的時候，我們要給予一定的重視，因為這項工作很多人都是胡亂的應付一下就結束了，其實這樣做是不應該的，我們應該重視起來，要把這項工作真正落實起來。
3、加上你還在寫心理健康論文的時候，我們應該關注他們的價值觀是否有問題，如果他們展現(xiàn)出來的是一種畸形的價值觀，一種畸形的心理狀態(tài)的話，我們要及時的進行調整，或者可能會出現(xiàn)問題。
注意事項：
我們在青少年的成長過程當中應該負責扮演一個引導者的工作，所以應該讓他們有更加好的心理健康狀態(tài)，不能夠讓他們因為心理健康而出現(xiàn)成長方面的問題。要引導他們寫心理健康方面的論文。
獲獎中學心理健康論文篇七
據(jù)一些心理調查的資料顯示，近三分之一的中學生都存在不同程度的心理疾病或者心理問題，比如冷漠、任性、自私、偏激、嫉妒、孤獨等等。而隨著這種不健康心理的發(fā)展，導致中學生在日常的學習和生活中的行為上和習慣上都出現(xiàn)了明顯的失誤或者錯誤，甚至嚴重的會出現(xiàn)犯罪的傾向，對于學生的身心健康造成極為嚴重的影響。
中學生的心理出現(xiàn)不健康的發(fā)展是有著多方面的原因的，但是最主要的還是在于家庭、學校和社會的影響。對于中學生的心理健康教育，只有對于導致心理不健康發(fā)展的原因了解清楚，才能夠找到合理的解決方案。
家庭是學生的第一課堂，而家長是學生的啟蒙教師。家長的受教育程度、素質品德、家庭背景以及教育孩子的方法等等對于學生的心理發(fā)展都有著最為直接和重要的影響。家庭對于中學生心理健康發(fā)展的影響并不是由于家庭經濟的好壞決定的，比如有的學生在家里經常會受到家長的斥責，學生對于家長就會產生一種畏懼的心理，無法和家長形成有效的情感溝通和交流;有的家庭因為雙親的情感問題導致家庭破裂，使得學生從小缺乏安全感，影響到心理的健康發(fā)展;更有甚者，家長本身的素質品德就比較低下，可想而知這對于學生的心理健康發(fā)展是多么的不利和危害。因此，家庭是影響中學生心理健康發(fā)展的一個重要因素。
受到各種各樣的原因的影響，學校在對于學生的教育上存在著比較重視學生在課堂上的教育，忽視了其在課余時間以及日常生活中的教育;對于成績比較好的`學生較為重視;課堂教學千篇一律，使得學生產生無趣、乏味甚至是厭學的情緒;在面對學生錯誤的時候損傷學生的自尊心，打擊學生的自信心，使得學生產生自卑和孤獨的心理。
隨著社會的發(fā)展，在經濟發(fā)展的過程中難免會伴隨一些消極的或者是頹廢的事物的發(fā)展。網絡，影視等各種傳播媒體不斷發(fā)展，中學生所接受的事物也是日新月異，而處于青春期的他們又恰恰是一個“危險時期”。生理上的快速發(fā)展帶來心理上的發(fā)展，再受到社會上不斷出現(xiàn)的事物的影響，中學生的思考和思維能力都有著顯著的提升，但是其行為又具有極大的主觀性和沖動性，行為沒有良好的克制，非常容易產生心理健康問題。
1、強化對于教師的教育，提高教師的個人素質和水平。
在對于中學生的日常教學過程中，教師是最為直接的參與者，所以如果要加強中學生的心理健康交易，首先要做到的就是強化對于教師的教育。現(xiàn)代社會的發(fā)展日益迅速，隨之而來的是繁忙和緊張，這就給教室們帶來了很多的心理上的變化。教學中的競爭，升學中的競爭，領導們的要求，家長們的希望等等，讓教師產生各種有形或者無形的壓力，讓一些教師的心理滋長壓抑的情緒。
當然，如果教師的心理不健康，那么其帶來的教育行為也必然使不合適的，這對于學生的心理健康的發(fā)展也是不利的。因此，學校必須要對于教師的心理健康發(fā)展問題持有一個重視的態(tài)度，而教師也要用自己豐富的科學知識不斷的調整自己的情緒和心態(tài)，讓自己始終保持一種樂觀向上，積極健康的心態(tài)去參與教學。
而且，還需要對教師進行心理學知識的相關培訓，并將培訓工作作為繼續(xù)教育的一項重要內容，讓每一位教師了解并掌握心理健康發(fā)展的相關知識，從而正確的引導學生，讓學生的心理健康的發(fā)展。
2、加強對于家長的心理指導和學習，促進學生的心理健康發(fā)展。
在我國，很大一部分的家長所受教育程度并不是很高，特別是對于教育學以及心理學的學習更是缺少。據(jù)《中國青年報》報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼裕议L不明白怎么樣的教育才是更加科學的，才是更加適合孩子的。也正是因為此，學校必須要通過各種各樣的形式，比如家長會等，讓家長們了解處于該階段的學生們的心理發(fā)展，如何去做才能更有效的讓學生的心理發(fā)展更為健康，什么樣的行為是對于他們的尊重和理解。
中學生所處的一個時期正是人生中最為特使也是最為寶貴的一個時期，是學生心智發(fā)展的重要時期，所以適當?shù)呐u和鼓勵都會對于學生心理健康起到良好的發(fā)展，所以這就需要家長們的不斷了解和關心。
當前，很多的學校都以及逐步的開設起心理健康課程，讓學生學習到心理方面的知識，促進其心理健康的發(fā)展。但是心理健康課程的開設不僅僅是停留在理論的方面，還需要進行相關的心理指導和心里訓練。
心理健康的問題不可小看，因此心理健康教育課程必須要是融合趣味性和知識性，操作性和參與性等為一體，做到真正的學以致用，學而后用，從而減少心理的負擔和問題，讓每個學生都能達到意志堅定、智商正常、行為協(xié)調、情緒平和、適應人際關系變化的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
獲獎中學心理健康論文篇八
因此，加強對中學生心理危機干預或隱性干預的研究顯得尤為重要和迫切。目前，很多中學成立了心理輔導中心等專業(yè)機構，對存在心理問題的學生群體進行跟蹤、干預、治療，但為數(shù)有限的學校心理輔導教師通常將主要精力集中在已產生嚴重心理危機的應激個體的心理咨詢和心理調適上。事實上，中學生的心理危機普遍處于心理危機的產生階段，若這一占有相當比例的群體成為心理防護的“真空地帶”，必將使得學校心理咨詢和輔導工作長期處于被動狀態(tài)。因此，學校建立以非心理輔導教師為運作主體的隱性心理干預體系勢在必行。
研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產生心理問題、形成心理疾病、出現(xiàn)極端行為；對應各階段所采取的危機干預的種類分為預防性干預、治療性干預和補救性干預[1]，其中后兩種危機干預是目前中學心理咨詢機構開展的主要干預方式。治療性干預和補救性干預中，心理輔導教師直接面向已產生嚴重心理問題的應激個體采取專業(yè)心理分析和建議、心理測試等專業(yè)的顯性干預手段，形成了以心理輔導教師為核心的心理危機顯性干預體系。與此同時，學?？梢越⒁苑切睦磔o導教師為運作主體的，主要面對普遍處于心理問題產生階段的中學生群體的心理干預體系，即采取群體輔導、心理防護等具備危機預警、危機防護(含心理互助調節(jié)、團體心理輔導等)、應激事件的前期處理等功能的方式進行干預，形成預防性的心理危機隱性干預體系。
心理危機隱性干預體系具備以下特點：(1)面向學生群體，而非學生個體；(2)主要發(fā)揮預防和保護性干預作用，而非專業(yè)治療；(3)干預形式具有隱蔽性，潛移默化中提高受干預者的心理調節(jié)能力；(4)作為顯性干預的輔助和支持體系，必要時也可作為專業(yè)心理咨詢的補充。
一、構建中學生心理危機隱性干預體系。
在中學建立心理危機隱性干預體系，需要由與學生群體密切聯(lián)系的教師群體組成干預網絡。網絡中的干預方須掌握基本的干預手段，了解中學生心理危機的特征并提供適當?shù)男睦磔o導，或通過組織符合某一或多數(shù)學生群體心理特點的群體性活動進行心理隱性干預，從而使處于心理危機產生階段的學生能在一種相對輕松、和諧的氛圍里改善心理狀況，完成心理調節(jié)。
(一)組建隱性干預網絡：以學生心理委員為主體。
1.層級隱性干預網絡的構成。
筆者在實踐中，安排各班級設立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結合的方式選出班級心理委員。心理輔導教師定期對他們開展培訓使其明確責任，掌握方法，提升自我管理、服務他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達各種真實的聲音和信息，讓心理輔導教師心中有數(shù)。這樣便將學生日常服務工作網絡與心理危機干預結合起來，心理教師、心理委員和學生，三者之間建立起兩兩互動的層級干預網絡。
事實上，學生個體在遭遇心理沖突時，通常會有本能的心理防護，如果其在中學起始年級接受過心理行為調適的訓練，則能選擇正確的方式應對和宣泄；反之，則會產生輕度的心理危機。此時就需要其所在班級的心理委員能及時了解和關注其思想變化，及時向班主任、任課教師和心理輔導教師反饋相關信息和異常情況。針對此，相關教師應充分發(fā)揮學生群體間無代溝、互動性大等優(yōu)勢，幫助其完成心理調節(jié)或讓班主任推薦問題學生參加心理咨詢。層級隱性干預網絡的聯(lián)動過程，幫助學生心理委員及時掌握學生整體和個體的思想動態(tài)，能改變過去工作落實不到人的被動局面。
2.層級隱性干預網絡的運作。
層級隱性干預網絡要做到良好運作，需要充分發(fā)揮學生心理委員在干預網絡中的核心和主體的作用。首先，學生心理委員之間要加強聯(lián)系，定期交換情況和意見，共同處理和解決好各項事務。其次，堅持以學生心理檔案為主體的篩選辦法。學校要和學生的家庭建立更為密切的聯(lián)系，了解學生的生長環(huán)境和生活背景。學生心理委員通過建立和完善每個學生的心理檔案，定期匯總和登記各方面的信息，動態(tài)篩查出具有兩種或多種跡象心理危機的高危群體予以重點關注[2]。尤其，學期初、末兩個時期是學生心理危機高發(fā)時期，應對相關群體學生進行重點排查，早發(fā)現(xiàn)，早預防。再次，嚴格層級隱性干預網絡運作的保密性特征。中學生是一個敏感的群體，隱性干預網絡的運作務必充分尊重學生的自尊心和自信心，不去直接觸及學生的隱私。例如，可以利用互聯(lián)網或電話讓學生在不露面的情況下反映其不便啟齒的心理隱私問題，并指導其在現(xiàn)實生活中進行針對性調適。
3.強化針對特殊群體的層級隱性干預網絡。
該特殊群體通常包括學困生、貧困生、情困生以及性格怪異生、離異家庭子女等。以學生心理委員為主體的層級隱性干預網絡，首先要利用相關信息摸清相關群體人員。其次要根據(jù)實際問題靈活處理該群體成員的心理問題，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，從人文關懷的角度，給予其更多的關心和幫助，并建立和完善聯(lián)動關愛支持體系。例如，對于學困生，在認可其學習能力和學習潛力的前提下，可以讓學習優(yōu)秀的同學幫助其糾正不端正的學習態(tài)度、學習習慣或修正學習方法，并對其提供切實可行的幫助舉措。對于貧困生等家庭特殊學生，在干預過程中要準確掌握其真實情況，向其提供生活關懷和心理支持，并引導其正視現(xiàn)實，建立樂觀向上、自尊自強的人生態(tài)度。另外，對于屬于特殊群體的學生必要時可以主動為其提供個別心理咨詢服務，如采用團體心理輔導等隱性干預手段來幫助其正視所面臨的問題[3]。
(二)實施隱性干預措施：注意群體性和多樣化。
心理隱性干預重在心理危機的預防和預警，健康和諧的校園文化具有價值導向、目標引導、行為定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如開展群體性、多樣化的校園文化活動和主題實踐教育，營造體驗式教育氛圍，傳遞導向性的人生態(tài)度、正確的心理認知，形成主動的互助心理干預氛圍，潛移默化地推進心理危機的化解和消除，進而達到隱性干預的目的。
1.開展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育。
中學生的心理危機多是由于對所處的環(huán)境存在消極心態(tài)或認知上的偏差而產生，那么學校有必要組織開展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育，引導學生正視現(xiàn)實，正視挫折，了解和認識生命的價值；引導學生學會全面客觀地評價人和事，例如客觀地評價自我，拋棄無謂的自卑和否定情緒，增強自信；引導學生善于發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的真善美，為自我營造良好的心理認知環(huán)境和氛圍。
2.開展群體性的體驗式教育活動。
團體輔導與咨詢、情境體驗式活動，是兩種常用的心理危機隱性干預的體驗式手段和主要的活動組織形式。團體輔導與咨詢是一種在團體環(huán)境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，由心理咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成小組，通過雙方以及成員間的共同商討、訓練、引導，實現(xiàn)心理輔導、心智發(fā)展與成長。該方式可用于廣泛全體，也可用于一些特殊群體，比如離異家庭子女的團體輔導和咨詢。而情境體驗毋庸置疑是最為直觀的引導方式，該方式下學生親歷問題情境，自發(fā)地體驗、感悟，充分尊重了學生的自主性，讓學生從內心接受，并在不知不覺中完成心理調適、心理認知和改善，可謂心理危機隱性干預于無聲。
(三)培訓隱性干預知識：全校教師參與。
要在最短時間發(fā)現(xiàn)學生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的發(fā)生，這就要求全校師生在各個環(huán)節(jié)能及時反映信息、迅速甄別各種可能性、快速啟動應對方案，要求各環(huán)節(jié)各層次通力配合，溝通順暢。要達到這一效果，必須要對全校教師進行針對性的心理危機干預知識培訓，講解一些基本的危機干預技術輔導[4]。例如，如何主動傾聽并熱情關注；如何鼓勵學生表達情緒以及給予怎樣的理解和支持；如何辨別他人的心理變化和危機信號。尤其對班主任要加以全面培訓，包括情緒表征的識別、事后情緒宣泄的技巧、干預過程的語言行為規(guī)范以及基本救助方法等。
二、構建心理危機隱性干預體系的實踐思考。
心理危機隱性干預的目的在于幫助學生解決心理上的困惑與煩惱，掌握科學有效的心理保健常識和方法，從而更好地適應學習、生活環(huán)境。但筆者在實踐中，也發(fā)現(xiàn)了干預之后適得其反的個例，不免帶給我們一些更深層次的思考，或者說值得提醒注意的方面。
(一)正確認識心理危機隱性干預的價值。
過去很多人都把心理輔導和心理危機干預誤認為交流談心，等同于一般的思想工作，其實它的價值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常規(guī)的教育工作。心理輔導或干預注重師生關系的平等和諧，強調團體互動過程中的相互尊重、理解、信任、支持和無條件接納，倡導的是引導而不是指導，說服而不是壓服。一次有效的心理輔導或干預完全可能送給學生的是“心靈雞湯”和心結頓釋。心理危機隱性干預的整個工作過程一般沒有指責、訓斥、說教，更沒有壓服，有的是師生間、生生間心靈的交融，情感的共鳴。
(二)心理危機隱性干預應更具人性化。
癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀困難是存在心理障礙的中學生不接受顯性干預的四種典型原因。這就要求心理危機干預工作應更具有人性化和注重“隱私”度，比如盡量做到時間安排不沖突，心理訪談室地點設置合理，增加網絡咨詢途徑等。
(三)心理危機隱性干預需提供多種心理知識教育途徑。
比如宣傳櫥窗、校園bbs等，做到讓不同類型的心理障礙中學生從不同角度獲得心理知識與化解技能，提高他們的自我心理調節(jié)能力，增進中學生對心理咨詢的了解，讓有心理障礙的中學生認識到并愿意走出自我封閉的心門去接受心理咨詢。
(四)心理危機隱性干預需增強應急性。
心理危機隱性干預一定要滿足學生當下最迫切的心理需求，及時解決學生當下最重要的心理困擾。特別是當學生遭受重大挫折后，會出現(xiàn)一些應激反應，產生焦慮、沖動、絕望等強烈情緒體驗。這些消極情緒如果得不到及時調節(jié)，往往會給未來的生活帶來巨大的心靈創(chuàng)傷。因此，心理危機干預不能完全拘泥于原先預定方案，而應具有一定的靈活性和應急性。
中學生心理危機隱性干預體系的構建不可能一蹴而就，需要專業(yè)的指導和多方的支持配合，主動出擊，及時化解造成學生心理問題的各種因素，真正發(fā)揮輔助學校心理咨詢機構的作用，從而實現(xiàn)在學校心理危機顯性干預體系與隱性干預體系的共同作用下，讓學生的心理充滿陽光，各種心理危機能夠有效化解。
獲獎中學心理健康論文篇九
（一）學校注重專業(yè)課程、忽略心理教育課程。
很多學校開設心理健康教育這門課程都比較晚，致使一些學生對心理健康教育的重要性不夠認識和了解，在他們的心中對加強心理健康教育的意識不強，對專業(yè)課程的興趣更高，因為覺得專業(yè)課程才是對他們最有用的東西，加之學校學習這門課時僅僅用分數(shù)來衡量課程的好與壞，而不注重學生的實際主體特點，也忽略了他們在年齡上的一些因素，這樣的教學制度不僅不能讓學生的心理健康得到改善，還反而刺激了一些學生的心理，使學生更加呈現(xiàn)出叛逆狀態(tài)，最后讓學生對心理健康教育課程失去興趣，也讓師生的關系處于不和諧狀態(tài)，最后以至于心理健康教育受到阻礙。
（二）課本內容缺乏“三性”
中學心理健康教育的課本都比較死板，沒有靈活度，缺乏“三性”，所謂的三性指的是滲透性、系統(tǒng)性以及連貫性，這三性在心理健康的教學中起著重要作用，由于在心理健康教育課堂上一些學校將心理健康教育作為一門考核課程，用分數(shù)來衡量學生的心理素質，不把心理健康教育的教學內容付諸實踐，做到活學活用，讓學生將心理健康教學與其它課程的內容綜合起來學習，這讓一些學生又產生了另一種錯覺，覺得他們學習心理健康教育也是為了應付考試，所以讓他們會有一種增加了壓力的思想，由此對心理健康教學這門課程越來越反感，這種缺乏滲透性的中學心理健康教育使很多學生喪失了信心和動力。另外加之現(xiàn)在的中學心理健康教育課程沒有規(guī)范統(tǒng)一的'課本，都是一些待用課本材料，所以缺乏系統(tǒng)性與連貫性，根本就沒有達到促進學生心理健康的目的，換一種角度的證實了心理健康教育在學校的開展失敗。
（三）單調的授課模式。
中學的心理健康教育課程的授課模式還遵循的是其它專業(yè)課程的教學模式，在這期間，學校依然只是重視課本的知識，而不注重教學的實效性。讓一些學生在其它專業(yè)課程的壓力下更增加了一些負擔，從而讓學生更加厭倦心理課，這就與起初學校開設心理健康教育課程的目的逆向而行了。由此可見，在心理健康教育課堂上開展具有多樣化的教學模式才能推進心理健康教學的開展。
二、心理健康教育的目的以及重要性。
的內容發(fā)揮到實處，都比較傾向形式化，在學校里面，教師要從學生的各方面實際出發(fā)，找到適合學生發(fā)展需要的內容進行教學，以達到讓學生在健康的心理環(huán)境下成長，為國家的素質教育事業(yè)做貢獻。
現(xiàn)在的學校教育都比較注重素質教育，而心理教育就是素質教育的內容之一，在21世紀，學生要從全方位出發(fā)，展示自己的才能。在此期間，學?？梢酝ㄟ^網絡咨詢、電話咨詢等對學生開通各種途徑，讓他們有什么心理上的障礙都可以立即得到解決，讓中學生的心理健康的發(fā)展，制止學生犯罪。中學生正處在思想意識的關鍵時期，就更需要一個思想健康的心理，為他們以后的生活和學習奠定基礎，學會與他人相處，為人處事等，因為中學學生的心理素質比較薄弱，他們經不起打擊，客服困難的能力比較弱，遇到問題容易產生激動情緒反而不能解決問題，由此可見，加強學生的素質教育在現(xiàn)在是為和諧社會做貢獻的必要措施，讓學生能夠展示自我，學會為人做事。
1、教學內容要達到科學與規(guī)范。
在學校開展心理健康教學，要求做到科學化與規(guī)范化，科學化是指授課要講究科學性，要從學生的實際情況出發(fā)，尋找適合學生發(fā)展需要的教學模式和措施，改變從正面對學生進行評價，要間接或委婉的指正學生的錯誤，另外一方面就是在對學生的心理問題統(tǒng)計與心理老師的檔案管理等都要采取規(guī)范和統(tǒng)一的范疇。
2、采用專業(yè)的心理健康教學的老師。
中學心理健康教育課堂上的任課老師通常是教其它課程的，因為心理學得不到重視，所以學校會任派一個老師來上心理健康教育課程，或者讓一個教師擔任多門課程，但是這些老師都不是專業(yè)教心理學的，也沒有通過心理學的培訓，所以對學生的心理健康教育起不了多大作用，反而有可能起反面作用。
3、要將系統(tǒng)化與整體化結合起來。
中學生的心理健康教育不只是學校以及老師的事情，而且是整個社會的事情，對學生的心理健康教育負責就是對社會負責，要將家庭、學校、社會三者系統(tǒng)的結合起來。另外學校也可以通過多開展一些心理咨詢中心，讓有煩惱的學生都能打開自己的心扉。要將專業(yè)知識與心理健康整體結合起來，使每個學生都能在健康的環(huán)境下學習、生活，讓心理健康教育成為國家素質化教育的推動力和源泉。
四、結語。
總之、在現(xiàn)在這個經濟飛速發(fā)展的社會，國家需要的是德智體全面發(fā)展的人才，中學時的學生是由青春期走向成熟期的過渡時期，學校應結合學生實際情況，從各方面出發(fā)，加大對學生心理健康教育的培養(yǎng)，提高他們對心理健康教育的意識，讓中學心理健康教育在每個學校都提高共識，減少青少年犯罪，為構建和諧社會做貢獻。
獲獎中學心理健康論文篇十
良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，又是未來人才素質的一項十分重要的內容。學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展，及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時解決的話將會對他們的身心發(fā)展產生不利的影響，嚴重的使他們出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。
1.1學習類問題。
1.1.1學習帶來的心理壓力越來越大，面對每天復雜、繁重的學習任務，使學生長期置身于學習中，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降、思維遲緩等一系列問題。
1.1.2考試焦慮，是一種自信心或自卑心理過強而產生的對考試的恐懼感，他往往隨著不同級別的考試而表現(xiàn)不同。特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。
1.2人際關系不協(xié)調。
1.2.1與教師的關系問題其主要是教師對學生的不理解，不信任導致學生產生的逆反心理，教師死板老化的教育方式與學生認知規(guī)律的偏差給學生造成的壓抑心理，拒絕他人的建議。另外“，教師對學生缺乏尊重，貶低其價值的不良態(tài)度使學生的心理遭到嚴重的創(chuàng)傷。學生，特別是高年級學生往往病態(tài)的感知這一切，這也是師生之間發(fā)生沖突的原因”。在這種情況下，從而使學生產生一種壓抑、消極情緒，師生關系日趨緊張。
1.2.2同學間的.關系問題中學生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。然而生活中的矛盾時刻沖擊著同學間的友好關系，有的同學就流露出一種莫名的孤獨感，最終遠離班集體。
1.2.3與父母的關系問題民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間的一個普遍存在而又特殊的標志。
1.3青春期的心理問題。
1.3.1青春期閉鎖心理。青年學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索比較新奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意格守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
1.3.2情緒情感激蕩，表露而又內隱。青春發(fā)育時期的心理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩，這種動蕩的情感有時表露有時內隱。
2.1教育者對學生心理健康問題不夠重視，造成青少年孤僻、專橫性格家庭的種種的傷痕會給中學生造成不同程度的心理傷害。在20xx年3月西安發(fā)生的一起少年團伙持刀殺人案中，13名犯罪嫌疑人中有8人是父母離異的青少年。據(jù)中央綜治辦和全國青少年研究中心前不久在全國范圍內進行的對未成年人犯罪調查中顯示，青少年犯罪占全國刑事犯罪總數(shù)的70%，而屬父母離異的青少年就占了其中的50%。
2.2家長對學生心理健康教育普遍是盲點家庭是學生最初接觸的社會場所，也是影響學生品格的最初環(huán)境?，F(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長忙于工作或發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取驕寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。
2.3社會環(huán)境“污染”由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經是習以為常，并因此導致教育的誤導，使青少年對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，盜竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生。
3.1全面滲透，全方位推進，加強學校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質教育模式學校方方面面的工作，都有一個重要屬性，那就是教育性。因此，調動學校各個方面的力量，全面滲透，多渠道，全方位推進心理健康教育應是學校首選策略。首先學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統(tǒng)之中。只有得到教育工作者的高度重視，該策略才有實施的基礎；然后將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建一個專門渠道與非專門渠道有機結合的教育網絡。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實施心理輔導，開展心理咨詢和實施心理治療。
3.2加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發(fā)展作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的人才。
3.3營造一個積極、健康、向上的社會環(huán)境，培養(yǎng)學生一個完整的自我，一個人格健全的“我”。只有為青少年的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，還青少年一個潔凈的生活空間，同時加大社會對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng)新人才，促進社會的進步。
[2]聶喜飛.芻議心理健康教育視角下的中學班主任的談話藝術.東方青年教師，20xx,(5)。
作者:孫瑩瑩單位:甘肅省西和縣第四中學。
獲獎中學心理健康論文篇十一
中學生的心理健康問題已引起教育部門、學校、教師和學生家長的重視。在常規(guī)教育活動中融入健康教育，積極開展健康教育的班級活動，還可在課堂教學中（如語文、體育等課程）進行心理健康教育。
中學生的心理健康首先應該是有正確的人生價值觀，其次是有較好生活行為心理，人格個性心理，最后才是學習心理。具體而言：
（1）正確的價值觀。中學生階段，學生應設定正確的長遠人生規(guī)劃，清晰的短期目標，要有積極的生活態(tài)度，積極進取，對生活有信心；對既定目標能有積極行動的表現(xiàn)。
（2）生活行為心理。中學生應當是樂于交友，即使與異性也得得體自然交往；應當愛幻想卻不沉迷其中；敬老，敬母，敬師，愛幼，有同情心；行為、作風等與其實際年齡相符。
（3）人格個性心理。中學生應有自己的個性，能夠自我肯定，但也有自知之明；有控制自己的情緒和調節(jié)不良情緒的能力；樂于助人，有合作精神；有社會責任心，在陌生環(huán)境有自我調節(jié)適應能力。
（4）努力學習心理。在學習心理上，對考試成績重視而不依賴，重結果更過程，能針對考試結果制定以后的學習計劃；課堂學習能正面、輕松接受，基本掌握所學知識；課外興趣廣泛，且認真對待。
心理健康教育不能像一般的教學活動一樣，給學生上心理課。生硬的心理課程往往難以起到有效的教育作用，反而可能給學生一種逆反心理。因此，應當把對中學生的心理健康教育有機地融入到學樣的日常教育中，讓學生在參與活動時，不自覺地受到心理健康教育。組織心理健康教育過程時，目標要明確，更加注重學生心理的感受，而非教育本身。
（1）積極開展各種活動課。班級集體活動或小團體活動作為健康教育的形式，實踐證明有較明顯的作用。班級活動主題可以圍繞生理衛(wèi)生、健康心理兩大展開。生理衛(wèi)生類的可以組織學生認識青春期生理衛(wèi)生保健、禽流感的預防、愛眼、愛牙、禁毒、預防艾滋病等方面的活動。健康心理類的活動可以開展我和青春有個約會，我與青春對話、成長中的我等系列主題活動，引導學生能夠正確認識青春期心理，還可以開展尋找最佳學習方法、抵抗誘惑、培養(yǎng)良好的心理、正確面對人生挫折、如何交往、如何面對考試等活動，以活動的形式開展學生的心理健康引導工作。
（2）把健康教育融入到語文教學中，利用有意義的課文實現(xiàn)心理教育。語文課程中有不少的課文本身很有教育意義，這些語文課程如果能夠深化利用，將很有利于學生的心理健康。在今年尋找最美的山村教師的評選中，一位手臂殘疾的山村老師沒有手指，他長年用沒有手指的手臂給學生在黑板上寫字，在給學生講到《植物是如何傳播種子的》這篇文章時，老師會說：植物沒有手，沒有腳，是怎么傳播種子的呢？答案有很多種，雖然種子沒有手沒有腳，但是植物有植物的辦法。老師每次還會拿自己做例子，說：我沒有手，但是，我是怎么給學生傳播知識的呢？我通過不斷的努力，用我的手臂給大家在黑板上寫字。我們在遇到困難的時候，不能退縮，我們要想盡辦法，克服困難。他的每一屆學生在聽到這一課的時候，都會流下眼淚。這一課讓學生明白，遇到困難時，要想辦法克服困難，提高了學生的意志力。這是一個典型的把課文中內容和老師自我體會融入到教學中去的例子，當然，只要老師細心發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，還有很多課文是可以用于心理教育的。
（3）把健康教育融入到體育教學中，組織有意義的集體性比賽。比如：拔河比賽。這一活動需要學生具有極強的集體意識。我所在的學校就有這樣一個例子。為準備一次拔河比賽，優(yōu)先挑選的肯定是有力氣、個子高、結實的女生，其中一個體型較胖的女生在其他學生動員她參加的時候，一直拒絕參加。其實這個女生一直因為自己的體型問題，比較自卑。最后經過老師的勸說，這個女生最后參加了比賽。經過學生們的努力，也很幸運的是，這個女生所在的隊伍贏得了這次比賽。比賽結束這個女生高興地笑著，特別開心。后來這個女生的性格發(fā)生了明顯變化，變得比過去開朗，而且學習也更加積極了，開始喜歡參加學校組織的各種活動。后來老師找她談話，問及她的改變，她自己坦然回答說，在那次拔河比賽中，她覺得自己是班里的一員，可以發(fā)揮自己作用，也找回了自信。從這一案例中，我們可以看出體育教學中的集體主義教育，是促進學生養(yǎng)成良好心理素質的重要方法。在體育教學中可以經常使用一些集體性的游戲進行教學，引導學生多參加集體活動，可以促進學生之間的友好交流，可以增加學生的集體主義，增加責任感；能夠不斷強化學生的集體觀念；起到優(yōu)化教學氣氛的目的，還可以培養(yǎng)學生的樂觀、積極、開朗、向上的性格，為健康的心理打下基礎。而學生在體育教學活動當中，更是可以學會自我控制和調控能力。
（4）把健康教育融入生活。健康教育還可以在學生的生活中進行，比如老師想改善兩個同學之間的關系，在情況允許時，可以讓兩個人結伴回家，給學生安排一個在回家的路上討論的問題，并且要求學生在指定的時間一起提交一個討論的結果。雖然起初是老師硬性安排的，學生可能會有抵觸情緒，但是學生經過接觸，深入討論之后，很可能會發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點。這種方法可以增加關系不良的同學之間的交流的機會，讓學生明白自己不喜歡的同學也許有很多優(yōu)點?？梢宰寣W生學會更客觀的看待別人，學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，改善同學關系。
因此，要培養(yǎng)良好的心理素質和健康的心理，教師自己要有正確的心理健康標準，并且采取多種形式，融健康教育于學生的日常生活和學習中，在不知不覺中，讓學生受到健康教育。
獲獎中學心理健康論文篇十二
積極心理學（positivepsychology）并不是心理學新興的一門分支學科，最先使用這個詞的是馬斯洛，出現(xiàn)在其1954年寫的《動機與人格》一書中；是由于20世紀末發(fā)生于美國的一場心理學運動而得名。它關注人們的心理健康和是否擁有一個良好的心理狀態(tài)，旨在促進人們的發(fā)展和自我實現(xiàn)。
我國的學校心理健康教育一般是以心理健康教育和學習心理咨詢輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現(xiàn)在的人們，尤其家長開始意識到關注孩子的成長，不能僅僅關注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現(xiàn)在學校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發(fā)生心理問題的個體而進行的一種構建。這就導致了無論是教育的形式，還是其設置的心理健康教育的內容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學校的心理健康教育難于深入開展。
曾擔任過美國心理學會主席的馬丁?塞利格曼說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康和良好心理狀態(tài)方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發(fā)展完善和自我實現(xiàn)的科學。”因此，我們應當結合心理健康教育的目的，積極構建以積極心理學為價值取向的一種新型的學校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個方面著手。
首先，依據(jù)學校心理健康教育的目標，整合積極心理學。學校進行心理健康教育，考慮到學生生理和心理健康的各種要素，同時對校內、校外相關的問題、學科都統(tǒng)一起來，滲透互補，實現(xiàn)最優(yōu)化的效果。積極心理學要把學生培養(yǎng)成一個具有良好心理素質，心理健康的社會公民，這一目的也是學校進行心理健康教育的目的，無論從其價值取向，還是從整體評價機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學注重個體和群體的積極一面，關注個體同群體的成長和經歷，同時也不忽視每個個體的獨特性，是讓每一個學生的潛力都得到最好的發(fā)揮，不會以心理鑒別或者心理疾病為方式進行評估，主要是關注內在的成長動力和主觀情緒體驗。所以，積極心理學的目的是發(fā)掘出每個個體和群體的良好的品質和潛能，創(chuàng)設積極有利的環(huán)境來使得個體得到最優(yōu)化的發(fā)展。
其次，整合教學資源，從心理健康教育的內容出發(fā)構建積極心理學?，F(xiàn)代社會豐富多彩的生活內容，為我們進行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實在的生活體驗會在教育者和學生思想中形成一個主觀的情緒體驗，帶有鮮明的個性特征，同時又具有社會的普遍性。積極心理學關注的是個體和群體主觀體驗的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學校、家庭和社會共同來完成。通過課堂組織、通過目標和結構的練習，同時讓家長、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學生建立融洽的關系，幫助學生發(fā)展。無論每個個體的家庭有多不同，每個個體的差異有多大，他們都同樣具有構建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學，構建出一個整合社會、家庭和學校的多資源的人文環(huán)境，以學校教育為主，以社會生活為載體依托，積極開展心理健康教育。
最后，積極發(fā)揮學校的心理健康教育的干預作用，構建積極心理學教育關系。無疑，學校是進行學生心理健康教育的主要陣營。教師和學生，不再單純的是教育―被教育的關系，所謂教學相長，教師也在不斷地構建自己的積極心理學體系。學校進行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動的教學關系，教師可以利用自己的積極心理學，鼓勵和指導學生們構建自己的積極心理學，充分利用教學策略，干預學生們主觀體驗，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。
最核心的應當還是評價機制，積極心理學的評價并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個定論，而是以發(fā)展包容的心態(tài)，對學生個體的形成發(fā)展起到指引性作用的評價。學校在開展積極心理健康教育的同時，也要不斷調整，做到促進學生們全面和諧的發(fā)展。
獲獎中學心理健康論文篇十三
目的：改善中學生人際關系，樹立科學發(fā)展觀，促進心理健康發(fā)展。
由于當前城市和農村獨生子女的生長環(huán)境與他們的前輩相比發(fā)生了巨大的變化，這種變化導致了許多獨生子女在心理發(fā)展上不健康，很多時候出現(xiàn)以自我為中心、缺少團體精神等多種問題，綜合表現(xiàn)為人際關系不和諧，而且性格方面表現(xiàn)得比較自私。本研究試圖從體育教學角度研究分析，從而增進中學生的人際關系，使得孩子們得到健康發(fā)展。
1.實驗法。
在學校，選取兩個教學班作為比較樣本，一個稱之為實驗班，一個稱之為普通班。我只是采用經過特別設計的具有促進心理發(fā)展內容的體育項目，比如：拉網墊球。規(guī)則是張開一張大的圓形繩網，直徑為5米。選擇十名學生，將球置于網上進行高高彈起，球著地即為失敗。該運動項目鍛煉的是大家的合力和團隊精神。另外，在傳統(tǒng)項目上增加具有相應效果的內容，并在活動中間進行心理輔導和技術指導。經過一年實驗，實驗班與采取按傳統(tǒng)體育教學班級的個性心理調查結果進行比較。
2.問卷調查法。
在學校和家長的配合下，不定期向學生發(fā)放問卷，從而獲得所需要的數(shù)據(jù)資料，最后整理匯總分析。
從上表可以看出，學校中我教的實驗班學生的人際關系水平優(yōu)于普通班學生，兩者存在顯著差異。這種情況表明：通過心理健康促進因素得到提升的體育教學活動實驗班學生對人際關系敏感起到積極作用。學生在運動中能夠較好地克服自我中心，協(xié)調人際關系。實驗班學生經常參加經過特定設計的體育運動，因此其人際關系敏感問題較普通班學生少。另外，通過對實驗班學生與普通班學生人際關系水平異常（14分以上）的比較，實驗班學生組學生人際關系水平異常者2人，占總人數(shù)的1.81%，非實驗班學生的人際關系異常者8人，占總人數(shù)的4.21%，以上結果也間接表明了體育運動對學生的人際關系敏感的積極作用。
（1）對我校學生不同群體的人際關系綜合診斷調查分析表。
明，獨生子女人際關系問題的比例高于非獨生子女；農村學生人際關系問題的比例明顯高于城市學生。由此，這兩個學生群體應加強引導。
（2）經過有特別注入心理健康教育內容的體育教學對學生的心理健康發(fā)展有積極的影響作用，能促進學生保持輕松、愉快的情緒，克服以自我為中心，進而建立良好人際關系。
結論得出，在目前學分教育的教學環(huán)境下，不能只注重孩子文化知識的增加，有一個健康的體魄、健康的心理對中學生的全面發(fā)展是有百利而無一害的。加之獨生子女的家庭環(huán)境影響，孩子相對比較孤獨，在家里沒有適齡孩子的心理傾訴和交流對象，只是通過電視、電腦、手機等，人際交流的渠道相對狹窄。因此，全方面改善人際關系，促進中學生心理健康發(fā)展迫在眉睫。
（1）借助網絡對學生進行心理健康教育，建立學生互動群。網絡是最好的心理觀察室，網絡的私密、互動、快捷的特點恰好符合心理教育的需要和規(guī)律。學校心理教育可以借助網絡平臺，發(fā)揮網絡特長，開展網上工作。當然，在班主任管理員的指引下，針對學生在網絡上流露出的心理狀況，對全校學生進行多次的心理健康問卷調查，并在此基礎上為每屆新生建立心理健康檔案。以此跟蹤了解學生的內心活動、心理變化、心理困惑，有的放矢地對學生進行心理健康教育。
體育老師要利用運動項目本身的特點來促進心理健康。不同的體育運動項目有不同的特點，也適宜于不同個性的學生。比如要經常進行接力跑、拔河、多人跳繩等集體項目的鍛煉和球類教學，這樣有利于在對抗比賽的過程中讓學生慢慢地改變孤僻的性格，逐步適應與同伴的交往，相互交往的次數(shù)越多，就越容易相互了解，相互交往的時間越長、密度越大，越容易產生共同的體驗和感受。參加游泳、單雙杠、跳馬等項目的運動，則會使學生在運動中不斷地克服膽怯心理，學會團結互助，幫助學生形成勇敢、堅=毅、果斷、堅韌不拔、吃苦耐勞等良好的心理素質。
總之，體育運動對于學生的人際交往有積極的促進作用。我們要充分利用體育這一兼有健身和娛樂功能的有利條件，在體育運動過程中，有意識地發(fā)揮功能，有效地提高中學生的人際交往水平。
[2]周杰。心理健康教育在體育教學中的應用[j].考試周刊，20xx.
獲獎中學心理健康論文篇十四
積極心理學注重學生積極主動的關注自我的心理發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的灌輸式、給予式教育模式很難讓學生真正接受教師的經驗。學校逐步調整了心理健康課的模式,讓每個學生參與團體輔導活動,在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統(tǒng)課堂的嚴肅和拘謹,保證每個學生都能參與其中,學生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵和調動了學生參與的主動性和積極性。很多學生在分享階段表達通過活動發(fā)覺自己所具備的優(yōu)勢也意識到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點和提醒,體驗式教育讓學生更深刻的意識到自身的長處和不足。體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式,讓絕大多數(shù)的學生都能在過程性評級中不斷體驗成功,感受到自己的優(yōu)勢,逐漸樹立自信。
學校心理咨詢室很多時候忙于處理班主任老師帶來的各種個案,以幫助學生解決問題為目的,而削減了心理健康教育應該具備的更廣泛的功能。積極心理學強調培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應該將解決學生的問題和積極品質的培養(yǎng)相結合,這樣才能幫助學生在面對心理困境時能夠自助,比起單純的解決眼前的問題更有意義。中職學生的學習內容相對高中來說壓力較小,由于專業(yè)學習的需要,學生會有更多的機會接觸社會參與更多的實踐活動。各類人群的接觸和社會活動的參與,能有更多的機會培養(yǎng)學生積極的心理品質。心理健康教育也要很好的抓住這些契機,引導學生在參與中總結感受,逐步培養(yǎng)積極地心理品質。
獲獎中學心理健康論文篇十五
造成學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
一是家庭原因。家庭對學生的影響是優(yōu)先的，家長是學生的第一任教師，孩子從出生到會說話，再到逐漸成人，都最先由家庭成員的介入和干涉。家人的是非觀念直接塑造著孩子的人生價值觀。長輩的認識、心理本身就不夠健康時，總是最先誘導孩子的認識走向歧途。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。
二是個人因素的影響。某些學生不敢面對成績的退步，說謊作假來騙家長、老師、同學。一次成績不理想本是很自然的事情，但是虛榮心卻讓他修改試卷，謊報分數(shù)，甚至考試作弊。在虛榮心的支配下，一個人很快就會退步。心理壓力也會不斷地加大。所以他們這些人是被自己打敗的。幾乎每個人的模樣都是特別的，而根據(jù)一般的審美標準，也有了美丑之別。長得漂亮的有了炫耀的資本，生活也比較自信；而相貌有缺陷的學生就會產生各種的心理問題。他們的不自信，讓自己在與別人交往的過程中，顯得很不謹慎。甚至和壞人混到了一起，走上歧途。尤其是女生，他們的錯誤可能影響一生的幸福。
三是學校教育不當，由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。由于當前考試制度的存在，學習成績的比較和學生間的競爭也必然激烈，甚至是殘酷的。。對于某些男生來說，他們會感覺自己無用，又愧對父母，因而會陷于自暴自棄的惡劣情緒之中。甚至會故意搞一些惡作劇，想顯示自己的與眾不同或無所忌憚。這是對學校，以及對他們自己都極為有害的心理傾向。也是最常見的心理問題。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當?shù)姆椒?，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。從女生方面來說，考試成績差會讓她們躲在一角偷偷地哭，甚至單獨出走，以致生出很多事端。有時，學業(yè)上的不如意也會讓他們產生早戀的念頭。“畢竟要有一點兒值得驕傲的地方。”她們總是那樣想。
四是社會影響，近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
中小學生心理健康不僅僅是進行簡單的心理咨詢或上幾節(jié)心理課，而應是全方位、文體化、綜合性教育過程。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學校是促進小學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o中小學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉變小學生的行為?！币虼?，本人認為，作為中學教師，尤其是班主任，在培養(yǎng)中小學生心理健康發(fā)展的過程中，應注重采取以下對策。
一、改變舊的健康觀念，樹立新的健康模式。
在學校和家庭中，在評價學生的健康狀況時，教師和家長往往只注意一些生理指標，如身高、體重、眼睛是否近視，而忽略了學生一些習以為常的并對他們的學習和社會適應帶來不良影響的心理健康問題，如口吃、貪食、多動癥等。這種舊的健康觀念是片地從生理學角度去理解健康。世界衛(wèi)生組織提出健康是一種身體上、精神上、社會適應上的完美狀態(tài)要。健康包括身體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康四個方面。教育工作者必須樹立生理、心理和社會等立體健康模式，把健康教育從關心身心因素對心理健康的制約、從努力提高個人的適應能力，轉到全面提高人的全面心理素質上來。
二、加強教師學習，提高教師心理素質。
要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強的自我調節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創(chuàng)設一個使學生心情愉快的學習生活環(huán)境。
當今中小學開設了有關“生活與勞動”、“生理與健康”的教育，但缺少心理保健方面的知識學習，也缺少學生心理健康問題的預防和矯治方面的內容，更缺少心理健康問題的心理診斷、心理咨詢和心理治療的內容。為此，學校教學必須充實優(yōu)化心理健康教育內容。例如：在改革開放不斷深入，社會競爭越來越激烈的形勢下，許多學生嫉妒別人，嚴重的甚至產生攻擊性行為。家長望子成龍、望女成鳳，期望過高。孩子無法達到父母要求，又加上學習成績不良，較多地體驗失敗。他們害怕上學，產生學習恐怖癥。教師要把這些共性問題，提煉成新的健康教育的主題和內容，并通過開展豐富多彩的教育活動，來增進學生的心理健康。
四、積極營造真誠平等的師生關系，促進良好的心理因素的發(fā)展。
熱愛學生、關心學生，做學生的良師益友，教師必須熱愛關心每一位學生。教師要用和諧綿態(tài)度，親切的語言，撫愛的動作去感化每一位學生，和學生建立起融洽的親熱的師生關系，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，并產生積極的情緒和良好的心境，從而增進師生情感交流。
教師要努力改變陳舊的教學方法，充分采用各種教學手段，激發(fā)學生學習興趣。努力創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂中求學，學中發(fā)展，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心?！坝H其師、信其道”。教師要用親近和信任來溝通與學生之間的感情，讓師生之間洋溢著互相尊重和友愛的氣氛，才能通過愛的暖流去開啟學生的心扉。只有這樣才能促進學生的各種心理因素的健康發(fā)展。
班主任都是學生的任課教師，與學生相處的時間最多，對學生的了解也最全面最深入，因此，在班主任工作中，加強對學生的心理健康教育，是心理健康教育的有效途徑之一。因而，這就要求班主任老師有較高的素質。
首先，班主任教師要轉變思想觀念，從過去的“政治說教”、“活動保姆”中解放出來，用平等的眼光看學生，用愛心去感化學生，用人格力量去影響學生，用平等、寬容的方法去教育學生，用友好真誠的語言去激勵學生。如：在學生面前，教師時刻提醒自己，注意自己的“一言一行”、“言出必行”、“身先垂范”，另外，還利用班隊活動，向學生介紹憂國憂民、為國為民的文學家，為祖國做出卓越貢獻的數(shù)學家、科學家，為國爭光的運動員，歌唱祖國成就及激勵人民反帝斗爭的音樂家，教育、激勵學生向老一輩學習，樹立科學的人生觀。
第二、班主任教師要加強現(xiàn)代教育和心理科學知識的學習，了解掌握孩子的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學生的個體差異，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確幫助和輔導學生，積極開展有益于學生身心健康發(fā)展的活動。
第三、班主任教師要把各項教育、教學和活動有機地結合起來，把思品教育、科學文化教育、體育衛(wèi)生教育和心理健康教育有機地結合起來，納入學生綜合素質的全面發(fā)展中，培養(yǎng)學生健全統(tǒng)一的人格。
第四、班主任教師要樹立“健康第一”的思想，加強對學生的日常觀察和記錄，深入調查研究，認真做好案例分析，采取多種方法，對癥下藥，切實解決學生的心理健康問題。
課堂教學是素質教育的主渠道，也是培養(yǎng)中小學生良好的學習心理素質的主渠道。一方面各學科教師要強化課堂教學中的中小學生心理素質培養(yǎng)，既結合學習內容訓練中小學生觀察、思維、想象、記憶、注意等智力心理，發(fā)展中小學生智力，又結合教學工程激發(fā)中小學生學習興趣、情感，鍛煉中小學生學習意志，培養(yǎng)中小學生個性，促進中小學生的非智力心理健全發(fā)展。另一方面，改革教學方法，活躍課堂教學氛圍，讓中小學生學得生動活潑、學得積極主動，以減輕中小學生心理壓力，消除中小學生學習心理障礙，此外，根據(jù)生源情況，學科教學中要注意面向后進生進行心理疏導，增強對后進生的情感投資，從行動上接近和愛護后進生，挖掘、發(fā)現(xiàn)閃光點，保護積極性，給予表揚鼓勵，用引導代替斥責，用提醒代替譏諷，從而增強他們良好的非智力心理素質，提高他們的智力心理素質。
七、開展自信心教育。
中小學生心理不健康很多時候是由于各種原因造成的缺乏自信：家庭原因，成績原因，或者是自身原因。他們造成的缺乏自信都會形成心理問題。于是，有必要引導學生確立自信心，讓他們相信自己終將改變命運，終會成功，終會出人頭地。告訴他們：挫折往往是人生的財富，它會讓成功更加絢麗奪目，當前的坎坷不是最終的命運。這類的道理有很多。讓學生學會分析矛盾，解決矛盾。從失敗中找到成功的希望，在黑夜里看到黎明的曙光。
八、學校、社會和家庭三結合，加強學生的心理健康教育。
在社會環(huán)境中消極因素的影響下，在家庭不良因素的影響下，又在學生教育不當?shù)呢撁嬗绊懴?，學生中出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。如有些學生情緒憂郁、性格孤僻；有些學生不守紀律、不聽勸告、習慣成性；有些學生出現(xiàn)口吃現(xiàn)象------教師要細心去了解情況，尋找原因，善于啟發(fā)誘導，耐心指導教育，熱心地幫助他們改變現(xiàn)狀。學校要創(chuàng)造條件，配合心理保健醫(yī)生，對學生進行心理健康問題的預防，開展心理咨詢和心理治療。教師要積極開展家訪工作，經常與家長保持聯(lián)系，爭取與家長密切配合，共同教育。還要發(fā)揮社區(qū)的作用，組織開展社區(qū)健康教育活動，如舉辦心理健康講座，開展心理醫(yī)生義診活動和心理健康咨詢活動。這樣，通過學校、社會和家庭的共同努力，才能增進學生的心理健康，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。
總之，心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，學生的心理健康教育會越來越重要，教育的科學性也會要求越高。對學生的心理健康教育，我們應該像“潤物細無聲”的春雨，為他們的健康成長導航。
獲獎中學心理健康論文篇十六
在當今社會經濟持續(xù)發(fā)展的過程中，學生的心理教育在他們的學習和發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。中學生的心理健康直接關系到他們未來的發(fā)展。本文主要分析了中學生心理健康教育的重要性，并研究了現(xiàn)階段中學生心理健康教育滲透德育的有效途徑，希望能為中學教師在中學開展德育工作提供一些參考價值。
在當前教育不斷發(fā)展的過程中，中學生心理健康教育受到了廣泛關注。中學生作為心理成熟和發(fā)展的重要時期，教師的引導作用能有效幫助學生樹立良好的是非觀念，并能有效幫助學生對日常學習有良好的記憶，從而促進學生的全面發(fā)展。心理健康是判斷獨立個體健康與否的重要標準。中學教師應不斷進行德育教育，有效地對學生進行心理健康教育，使學生在身心發(fā)展的關鍵時期得到正確的引導，促進其全面發(fā)展。
隨著教育的不斷發(fā)展，心理健康已經成為教育的重要組成部分。心理健康與學生的未來發(fā)展密切相關，因此當前中學生的心理健康需要在德育中不斷滲透。中學生的心理狀態(tài)會直接影響學生自身的發(fā)展。中學教師應在德育中充分關注學生的心理健康發(fā)展，并有效地將中學生心理健康教育滲透到實際德育中。中學生心理健康教育滲透到德育中是非常重要的。首先，中學德育能有效地幫助教師充分了解學生的心理狀態(tài)，并能有效地引導學生朝著正確的原則發(fā)展。因此，中學心理健康教育的有效滲透可以更好地由幫助教師來引導，也可以幫助教師更好地開展德育工作。其次，中學教師可以有效地幫助學生在進行道德教育的。過程中初步樹立正確的價值觀，從而使學生在今后的工作和學習中獲得良好的思維和更好的發(fā)展。最后，教師作為學生成長的指導者，應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，在德育的實際過程中為學生創(chuàng)造積極的氛圍，從而促進學生身心健康成長。
目前，中學生心理健康教育受到廣泛關注。中學教師應在德育中充分重視心理健康教育，以促進中學生在日常學習過程中的健康發(fā)展，更好地促進學生綜合素質的成長。
2.1學校應不斷提高教師素質。
目前，中學生心理健康教育在德育中的滲透過程直接關系到教師自身的素質。教師可以有效地幫助學生進行心理健康教育。因此，中學教師應不斷提高自身的人文素質，開展有效的學習，以增強個人魅力，贏得學生的信任，更好地對中學生進行心理健康教育。學校應該充分重視教師的素質。教師可以定期組織統(tǒng)一學習，使教師能夠充分了解中學生的心理狀態(tài)，教師可以在日常道德教育中有效開展心理健康教育。只有通過不斷學習和樹立良好的榜樣形象，教師才能給學生帶來良好的影響。學校通過提高教師素質，有效開展學生心理健康教育，通過言行引導學生樹立良好價值觀。
現(xiàn)階段，中學教師在實施德育過程中應重視德育中的心理健康教育部分，幫助學生在思想教育的實際過程中營造樂觀向上的環(huán)境，從而促進學生的健康成長。中學教師應充分認識心理健康對學生發(fā)展的意義，從心理學的角度進行學生教育。教師對學生心理健康教育的重視可以鼓勵教師采取各種方式幫助學生更好地了解世界，培養(yǎng)學生在實際教育過程中用樂觀的眼光面對困難。在中學階段，學生的生理和心理發(fā)展相對較快。教師需要在德育過程中運用心理學觀點來實施教育過程，促進學生綜合素質的提高。
2.3教師應采取適當?shù)姆椒▽⒅袑W生心理健康教育滲透到德育中。
中學教師應采取有效的教育措施，在德育教學的實際過程中滲透中學生心理健康教育，有效幫助學生平息逆反心理，促進學生心理健康成長。在開展學生心理健康教育的過程中，中學教師首先要營造和諧的課堂氣氛和良好的師生環(huán)境，讓學生能夠充分信任教師，促進師生之間的溝通，讓教師能夠及時掌握學生的心理發(fā)展，讓學生能夠傾聽教師的建議，教師能夠有效引導學生規(guī)范自己的言行。
2.4中學教師在德育中培養(yǎng)學生的樂觀情緒。
樂觀能幫助學生在面對困難的情況和問題時保持穩(wěn)定的心態(tài)，并能樂觀地看待事物，以積極的心態(tài)行動。中學生正處于青年發(fā)展的關鍵時期，在日常學習中容易出現(xiàn)不穩(wěn)定。教師應該在德育過程中幫助學生培養(yǎng)樂觀精神，從而有效地幫助學生保持穩(wěn)定的心態(tài)和調節(jié)情緒。
2.5中學教師培養(yǎng)學生的道德教育毅力。
在目前的教育過程中，缺乏對學生堅定意志的培養(yǎng)。因此，在德育過程中，中學教師有效地培養(yǎng)了學生直面困難的頑強毅力和勇氣，從而使學生在未來的學習和發(fā)展中遇到困難時，能夠通過堅定的信念迎接挑戰(zhàn)。
綜上所述，在當前的社會背景下，中學生心理健康教育滲透到德育中具有重要意義。心理健康是衡量一個人健康與否的重要標準。中學生正處于身心快速發(fā)展的關鍵時期。在中學階段，教師積極引導學生通過道德教育，幫助學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而有效地幫助學生心理健康成長，促進學生健康成長，成為優(yōu)秀人才。德育滲透中學生心理健康要求中學教師靈活采用多種教學方法，在日常教育教學過程中潛移默化地幫助學生培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)，促進學生身心整體健康發(fā)展。
獲獎中學心理健康論文篇十七
中學為學生身心發(fā)展的黃金時段，學校應該積極的開展心理健康教育，提升學生的心理健康水平，從而使其有效的處理生活、學習以及交際活動中的多樣化問題。在困難與挫折面前，個體應用的認知方法與行為方式是檢測中學生適應能力高低的有效指標。本文以中學生心理健康與應對方式為論點，辨識出有效型應對方式，最大限度的提升中學生心理健康水平。
（一）理論模型。
目前，最具代表性的應對理論研究為哈佛大學著名心理學家lazarus與folkman共同提出的場合模式（contextualmodel），其是現(xiàn)階段眾多研究者善于應用的一個概念模式[1]。該模式最大的特征體，把應對看作個體用來解決多樣化問題的系列性、帶有變動特征的思維模式和行為方式。lazarus與folkman提出了以下兩個論點：一是應對行為的產出過程體現(xiàn)出繁雜性特征，應對方法的有效性大多數(shù)與個體能否對情勢改變的正確評估環(huán)節(jié)上，問題指向影響應對方式的產出效率，否則個體將會在主觀情緒的影響下應付各種難題與困局；二是多樣化應對方式在不同的場景中應用價值上體現(xiàn)的差異性，一個應對方式在某一場景中體現(xiàn)出巨大的應用價值，但是在其他條件下可能是一無是處的，若個體對其盲目應用可能會產生適得其反的。效果。
（二）影響因素。
1。性別與應對方式。
應對方式是否在性別上存在差異性，關于這一問題黃希庭等人經過大量的研究與分析工作發(fā)現(xiàn)，面對來自生活與學習上的壓力，中學生應用宣泄、幻想與忍受三種應對方式在性別上存在顯著的差異性。與男生相比較，女生在應用宣泄與忍受這兩種應對方式次數(shù)更多；與女生相比較，男生喜歡以幻想的模式去應對與排解來自生活與學習上的壓力。其他類似研究結論也與上述結果體現(xiàn)出相似性特征。此外，還有部分研究證實個體在初中時期，女生更善于應用和情緒相關的或消極的應對方式，參與上述研究工作的人員還發(fā)現(xiàn)，從對保護心理健康的功能層面上解析，男女生在主動式、積極型應對壓力上體現(xiàn)的差異并不明顯，換句話說男女選用的應對方式的功能上沒有明顯的差別。
造成男女生應對方式存在差異性的原因是多樣化，普遍認為的是人格差異，多數(shù)人主觀的認為，從始至今女性成功范例較少，這也是其應對困局主動性差、積極性低的外在原因，此時其自信心不足，也沒有控制欲望；從某種角度上分析，應對方式的確定與情景因素之間存在密切的關聯(lián)性，女性生活情景被允許主動應對情況較少；社會期望多數(shù)指向男性，這也是男性產生主動式應對模式的驅動力。
2。年級與應對方式。
個體的慣性思維是伴隨著年齡的增長而成熟，應用的應對方式將會愈發(fā)完善化、實用價值更大[2]。肖計劃等人的研究證實，個體伴隨年齡的增長，成熟型、有效型應對方式的使用量處于不斷增加的態(tài)勢中。而就我國的教育實際情況而言，高中階段面臨的壓力比初中階段面臨的壓力大得多，學業(yè)負擔更重，競爭更激烈。不成熟的應對方式對暫時緩解壓力比較有效，使用就比較多。所以，高中生更迫切地需要關懷。
應對方式的選擇與個體心理健康水平之間存在密切的關聯(lián)性[3]。問題處理是一種主動型積極的應對方式，其在維護與強化心理健康水平方面體現(xiàn)出一定的應用價值。而尋求幫助和逃避應對方式均為中間型應對方式，其有助于緩解中學生的心理壓力，在特殊情況下逃避也是一種上策；宣泄、忍受以及幻想為被動式應對方式，其對中學生心理健康水平會造成不同程度的負面影響。
經過進一步驗證，發(fā)現(xiàn)在問題處理維度上，心理健康的中學生與輕、中度心理健康問題的學生得分上存在顯著的差異性；在求助維度、逃避維度上，中度心理健康問題的學生兩項得分顯著大于輕度心理健康問題及心理健康的學生；在宣泄、幻想以及忍受維度上，不同心理健康水平學生的得分之間存在顯著的差異性，具體體現(xiàn)在中度心理健康問題的學生得分最高，心理健康的學生最低，輕度心理健康問題的學生處于中間層次。
（一）對研究的思考。
對中學生應對方式的研究剛剛起步，還有諸多缺陷尚未彌補，具體在以下幾個方面體現(xiàn)出來：一是分類標準缺乏統(tǒng)一性，各類分類方法出發(fā)點存在差異性，最終使混亂局面頻出；二是應對方式測量工具一致性缺乏，截至今日我國尚未出現(xiàn)與scl—90量表類似的、信度與效度均優(yōu)良、被公認的測量工具。
通過本次研究，證實中學生在面對困難之時通常采用的應隨方式具有一定的規(guī)律可尋，問題處理占首位，其次為忍受、逃避、宣泄、幻想與尋求幫助[3]。上述結論與黃希庭研究成果相一致，代表著中學生伴隨年齡的增長與生活閱歷的豐滿，認知水平愈發(fā)完善，善于應用理智的方法解析與處理問題。
（二）對進行應對方式輔導的思考。
抑郁情緒與焦躁情緒在青少年群體中是極為普遍的，尤其是在中國應試體制長期作用下，初中生群體的升學壓力以及來自社會環(huán)境的競爭壓力長期得不到緩解。那么，在這樣的情景中，中學生能管控與調整的只有自我的應對方式。
在中學時期，學生的各項能力塑造的潛力是極大的，這也是其應對方式發(fā)展與強化的重要時段，問題處理這一應對方式的高頻率應用，證明中學生已經具備一定抗壓能力這一結論。學校心理健康教育者應重視學生的心理健康工作，引導學生正確選擇應對方式，應對多樣化情景，最終維護自身心理健康。
[1]易娟，宋麗娟，馮淑丹。汶川縣中學生震后心理健康與應對方式的關系[j]。中國學校衛(wèi)生，20xx，02：225—227。
[2]吳瑞，李建橋，劉琴，王宏。留守中學生生活事件與應對方式對心理健康的影響[j]。衛(wèi)生研究，20xx，04：586—590。
[3]張軍勐，晏麗娟，蘇雪飛。高職院校學生應對方式與心理健康[j]。中國健康心理學雜志，20xx，03：461—465。
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