通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點和不足，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。寫一篇完美的總結(jié)需要有充分的思考和準(zhǔn)備。這是一些讓人感嘆的世界自然奇觀，讓我們一起來欣賞吧。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇一
寫話是寫作的基礎(chǔ)，是初步的作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級的寫話教學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。重視小學(xué)低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力是現(xiàn)代教育規(guī)律的必然要求，也是新課標(biāo)賦予廣大小學(xué)語文教師的一項重要職責(zé)。在小學(xué)起步階段就重視寫話教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書面語言的重要環(huán)節(jié),也是對學(xué)生進行文學(xué)素養(yǎng)熏陶的重要途徑。同時又能降低小學(xué)中段起步作文的難度，其作用不可低估?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1～2年級）階段目標(biāo)中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想）?！薄霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論?！薄敖Y(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。然而，我區(qū)小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生不喜歡學(xué)語文，尤其不喜歡寫話的太普遍了。為此，我們從20xx年10月開始對高陵區(qū)草市小學(xué)、古城小學(xué)、高家小學(xué)低年級作文教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以探索有效的方法，解決目前低年級寫話教學(xué)中存在的問題，以激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，切實提高學(xué)生的寫話能力。
二、調(diào)查方法。
問卷調(diào)查法、查閱資料調(diào)查法、座談交流法。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
此次調(diào)研共發(fā)放學(xué)生問卷126份，教師問卷22份，學(xué)生問卷設(shè)選擇題15個，涉及“小學(xué)生對寫話的認(rèn)識、在寫話中遇到的問題、課外閱讀、自我評價等幾個方面。教師問卷設(shè)封閉性問題18個，主要涉及教師對課標(biāo)的掌握程度、課堂教學(xué)中的操作方法、批改等方面的問題?，F(xiàn)對問卷整理分析如下：
（一）學(xué)生卷調(diào)查情況。
49%的學(xué)生非常喜歡寫話，經(jīng)常寫。45%的學(xué)生喜歡寫話，9%的學(xué)生不太喜歡，偶爾寫，3.2%的學(xué)生一點也不喜歡寫。68%的學(xué)生能聯(lián)系自己的生活寫，30%的學(xué)生是為了練好寫話，41%的學(xué)生是為了考出好成績，19%的學(xué)生是為了得到老師、家長的表揚，同學(xué)的稱贊。8%的學(xué)生是為了完成作業(yè)。
分析：大部分學(xué)生喜歡寫話，寫自己身邊的生活。這說明目前的寫話教學(xué)更強調(diào)學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)。這樣可以使小學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中容易獲得一些快樂和趣味。但仍有少數(shù)不太喜歡和一點也不喜歡，表明教師對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)度還有待提高。另外，學(xué)生在寫話中希望得到大家的認(rèn)可、表揚和鼓勵。因而，教學(xué)中要以激趣、鼓勵為主，進行賞識教育。
2.學(xué)生寫話中遇到的問題及解決方法。
69%的學(xué)生在寫話中遇到的最大困難是很多字不會寫。14%的學(xué)生不會使用標(biāo)點符號，13%的學(xué)生不知道寫什么，4%的學(xué)生看不懂寫話要求，6%的學(xué)生沒有興趣寫。寫話內(nèi)容選擇上有70%的學(xué)生寫的都是自己想說的話，19%的學(xué)生是家長教的話，11%的學(xué)生是照別人的樣子寫。而基本上都是由老師或父母經(jīng)常輔導(dǎo)。
分析：以上數(shù)據(jù)可以表明在低段學(xué)生寫話練習(xí)中父母和老師起著至關(guān)重要的作用。父母的重視對實施親子共讀打下了基礎(chǔ)。另外，在平時教學(xué)中，教師要采取多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）幫助學(xué)生盡量多識字，教會學(xué)生使用標(biāo)點符號。同時，在寫話教學(xué)中，還要讓學(xué)生明確，生字不是問題，不要讓生字阻礙了學(xué)生的思維，告訴學(xué)生不會寫的字就用拼音代替，先寫完再說（可以）。
閱讀習(xí)慣：大部分學(xué)生經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品和繪本，44%的學(xué)生偶爾讀讀繪本，7%的學(xué)生從不讀或讀不懂。
分析：這說明學(xué)生喜歡閱讀適合自己年齡特點的、圖文并茂的作品，但還有學(xué)生對閱讀缺乏興趣。教學(xué)中老師要給學(xué)生提供一些閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀；要和家長溝通，實施好親自共讀。同時要注意采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
積累習(xí)慣：59%的學(xué)生經(jīng)常積累好詞好句，54%的學(xué)生能將課內(nèi)外積累的好詞好句用到寫話中，這說明背誦記憶對小學(xué)低年級學(xué)生來說是最有效地語言積累途徑，也說明小學(xué)低年級學(xué)生積累習(xí)慣尚在形成初期。
修改習(xí)慣：73%的學(xué)生認(rèn)為會修改自己的寫話，這與低年級學(xué)生對修改的概念認(rèn)識還不太清楚有關(guān)，雖然他們還不能識別語序、語法的錯誤，不會使用修改符號，他們認(rèn)為能讀通、沒有錯別字就行，這也體現(xiàn)出老師激勵學(xué)生寫話興趣的同時提高了學(xué)生寫話的自信心。另有11%的學(xué)生只會修改錯別字，13%的學(xué)生在老師、家長輔導(dǎo)后才改，還有4%的學(xué)生不會修改，這從側(cè)面說明學(xué)生缺乏語言教學(xué)理論知識的指導(dǎo)。在這方面，老師做好梯度式指導(dǎo)。
4.學(xué)生的自我評價。
64%的人認(rèn)為自己寫得還可以。78%的學(xué)生能及時完寫話任務(wù)，17%的學(xué)生需要在老師或家長的催促下才完成，5%的學(xué)生不能完成；65%的學(xué)生寫完后愿意將自己的寫話與別人進行交流，29%的學(xué)生的交流只局限于好友，6%的學(xué)生認(rèn)為怕別人笑話，不敢交流。
學(xué)生認(rèn)為自己寫得還可以，這不僅體現(xiàn)出學(xué)生對自己的寫話評價不敢太高，也體現(xiàn)出教師對學(xué)生寫話的肯定評價不夠，同時反映出小學(xué)低年級學(xué)生想要寫好話的愿望。能按時完成寫話任務(wù)，在同學(xué)面前展示自己作品；少部分學(xué)生缺乏興趣，缺乏自信。因而，老師教學(xué)時可以借助多媒體讓學(xué)生展示交流，激發(fā)其興趣。對性格內(nèi)向的學(xué)生要多關(guān)心、關(guān)注，多在課堂上鼓勵、表揚，給學(xué)生以安全感，消除心理障礙。
（二）教師卷調(diào)查情況。
大部分教師在備課時經(jīng)常會有意識的將寫話寫入教學(xué)目標(biāo)中，有27%對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級的寫話目標(biāo)特別清楚。但在實際教學(xué)中卻把識字教學(xué)放在了首位，忽視了寫話教學(xué)。
說明：大部分教師比較重視寫話教學(xué)。但認(rèn)識和實踐脫節(jié)。更有甚者，還有23%的人根本不知道課標(biāo)對寫話的要求，寫話教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，帶有很大的盲目性、隨意性。
64%的教師寫話教學(xué)的內(nèi)容來源于學(xué)校、家庭生活中的話題，36%的僅限于教材中的寫話訓(xùn)練內(nèi)容。批改采取集中批改的有68%，面批的有32%。有反思和總結(jié)的占18%，64%的人偶爾有，14%的人沒有，而經(jīng)常寫反思和總結(jié)的人幾乎為零。
教師認(rèn)為自己班上的學(xué)生喜歡寫話的占64%，有一點喜歡的是32%。但卻有77%的學(xué)生寫話能力一般，23%的較好。
教師在寫話教學(xué)中遇到的最大困難就是學(xué)生詞語太匱乏，不會用詞；其次是學(xué)生不知從何寫起和不會想象。
可見，教師注意到讓學(xué)生關(guān)注身邊的生活，記錄身邊的生活。但卻不去研究如何提高學(xué)生的寫話能力。也沒有教給學(xué)生寫話時具體的操作方法，致使學(xué)生不知從何寫起，不會想象，即使有了寫話主題，內(nèi)容也是干巴巴的，導(dǎo)致學(xué)生的寫話能力停滯不前。
3.教師在課堂教學(xué)中的做法調(diào)查。
在進行寫話觀察之前77%的老師能運用看圖寫話中的提示性問題培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，23%的老師只是簡單交代幾句；學(xué)生在看圖寫話需要觀察時63%的老師能滲透觀察方法，努力使學(xué)生掌握觀察技巧，18%的老師會做簡單引導(dǎo)，9%的老師順其自然；在平常的教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的想象力占70%，有時有的`占30%。
可見，多數(shù)老師能依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性，能從方法上予以指導(dǎo)。他們已經(jīng)意識到培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生想象力的重要性。但仍有部分老師對學(xué)生觀察目的性的培養(yǎng)隨意性強，不注重對學(xué)生進方法上的引導(dǎo)，對學(xué)生想象力培養(yǎng)的重視度也不夠。還需要老師做好引導(dǎo)，提出明確要求，教給學(xué)生看圖的方法，合理想象圖中隱含的信息。
4.教師對學(xué)生語言表達訓(xùn)練情況。
59%的老師在語言表達訓(xùn)練上注意對學(xué)生進行層次性的訓(xùn)練，9%的不注意訓(xùn)練，32%的老師根本不知道低年級每個學(xué)期語言表達訓(xùn)練的目標(biāo)是什么。
68%的老師經(jīng)常有意識的對學(xué)生的語言表達訓(xùn)練進行方法上的指導(dǎo)，32%的老師有時有指導(dǎo)。
數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)老師能從字到詞、到句、再到段對學(xué)生進行語言表達的層次性訓(xùn)練，也會進行方法上的指導(dǎo)。但還有1／3的老師連語言表達的目標(biāo)是什么都不知道，方法的指導(dǎo)更談不上，是學(xué)生在寫話時出現(xiàn)了語言質(zhì)量降低的問題。
四、解決策略。
1.教師應(yīng)該從理論的角度提升自己。研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其要注意課標(biāo)中對寫話教學(xué)的要求。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)名師們在寫話教學(xué)中的先進理念，先進做法，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。吃透教材，明確部編教材的編寫理念、編寫思路及其特點，結(jié)合教材課文對學(xué)生實施寫話教學(xué)，真所謂“打鐵先要自身硬”。
2.行動上切實重視起寫話教學(xué)。開發(fā)教材，認(rèn)真研讀，結(jié)合課文特點，努力挖掘其中有利于學(xué)生寫話的素材，形成一套完整的訓(xùn)練學(xué)生寫話能力的做法。如：兩素句、三素句、四素句、五素句等。
3.激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。興趣是最好的老師。興趣對小學(xué)低年級學(xué)生來說尤為重要，老師可以出去多元化的方法激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，如游戲法、繪本教學(xué)法等。另外，激勵機制也很管用的一種方法。
4.培養(yǎng)學(xué)生寫話的良好習(xí)慣。
養(yǎng)成閱讀與積累的習(xí)慣。提供閱讀書目、規(guī)定閱讀任務(wù)，開辟閱讀時間，師生共讀。每次閱讀都讓做好積累。
培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，多以發(fā)生在孩子周圍的事情為話題讓學(xué)生練習(xí)寫話。對學(xué)生的寫話，使用展示臺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、評議、修改寫話作品，給學(xué)生創(chuàng)造盡量多的交流、展示、分享寫話作品的機會。同時多鼓勵、多表揚，培養(yǎng)其自信心。
5.采取有效的指導(dǎo)與評價方法。
做好寫話方法的指導(dǎo)。如何掌握寫話的內(nèi)容要素，如何抓住重點內(nèi)容并寫清楚，如何把句子寫具體，如何正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，句子表達的先后順序，詞語的正確運用等方法。
在指導(dǎo)和講評寫話時，多鼓勵學(xué)生把寫話和平時的學(xué)習(xí)積累結(jié)合起來，要在寫話時經(jīng)常用平時記的詞語和句子，做到學(xué)以致用。
在評改寫話時，應(yīng)該帶著顯微鏡尋找學(xué)生寫話作品中的亮點：書寫、格式、標(biāo)點、語句表達、內(nèi)容要素，并在講評時讓大家評一評為什么好。教師書寫評語時多采用激勵性語言指出亮點，盡量用委婉的語言指出不足，以保持學(xué)生的寫話積極性和信心。
另外，在平時的識字教學(xué)中，應(yīng)加強同音字、形近字的區(qū)別和應(yīng)用，以減少寫話中的錯別字。
6.取得家長的支持。語文教師應(yīng)該和家長取得聯(lián)系，一方面將親子共讀落在實處，一方面讓家長重視孩子的寫話，利用發(fā)生在孩子周圍的事情為話題讓孩子練習(xí)寫話。
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小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段寫話教學(xué)的目標(biāo)要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。其中低年級寫話教學(xué)的目的是要激發(fā)孩子習(xí)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，使學(xué)生樂于表達，易于動筆。常言到：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！币虼?，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，尤其是讓低年級學(xué)生感受到寫話是一件快樂的事，對于提高今后的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，有著極為重要的意義。我認(rèn)為可從以下幾點進行教學(xué)：
蘇教版教材第四冊寫話訓(xùn)練部分共8課，編排了情境圖、語境歌、插圖和拼音詞、拼音句的練習(xí)。怎樣選擇教學(xué)策略，創(chuàng)造性的進行教學(xué)呢？下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
低年級孩子對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)會說話，練習(xí)寫話。在教學(xué)時，努力創(chuàng)造情景，讓學(xué)生有更多的機會參與到活動，達到練習(xí)說話的目的。
二、走進生活，體驗樂趣。
低年級學(xué)生年齡小，缺乏生活的經(jīng)驗和留心觀察事物的習(xí)慣，所以教師要有目的地創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗樂趣。說說寫寫訓(xùn)練《秋天的變化》。秋天對于孩子們并不陌生，但一開始就讓他們說說秋天的變化？他們很可能會感到無從說起。因此，要帶學(xué)生走進大自然，在生活中去真切感受秋天的氣息，去尋找秋天的變化。于是，孩子們就有了自己的發(fā)現(xiàn)，如“秋天是五顏六色的，黃澄澄的是梨、紅通通的是棗、穿紫袍的茄子”、“秋天是個收獲的季節(jié)”、“秋天到了，天氣漸漸涼了”……走進大自然，孩子們聽到秋天的聲音，看到秋天的美景，體驗到秋天的快樂，從而豐富想象力，提高語言表達能力。
三、開展活動，積累素材。
玩樂是孩子們的天性，小學(xué)生的各種愛好是在活動中形成和發(fā)展的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中積累素材，從而激發(fā)寫話興趣。例如，美術(shù)課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。學(xué)生的課外活動更是多姿多彩：學(xué)做飯、洗衣服、包餃子等家務(wù)勞動；下棋、打球等體育活動，孩子們都有許多的收獲或感受需要傾訴。教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，給孩子們每周一次的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。
四、充分利用課文插圖，進行寫話訓(xùn)練。
課文的插圖，有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解，教師不僅要在上課時發(fā)揮其作用，在課外更要充分挖掘其內(nèi)在的含意，用來指導(dǎo)學(xué)生寫話。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使你浮想聯(lián)翩，你看那色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，美麗的景色，學(xué)生更是喜聞樂道。它不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和想像能力。在教學(xué)完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學(xué)生說一說，寫一寫。
五、循序漸進，逐步提高學(xué)生的寫話能力。
（1）從造句入手。根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。
（2）堅持寫日記。我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出為什么受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當(dāng)時的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的。
另外，作文評價的目的不應(yīng)只是評價學(xué)生作文的好壞，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，以激勵學(xué)生寫話的積極性和主動性。教師的評語要以表揚為主，鼓勵他們不斷進取，向成功的頂峰攀登，這樣學(xué)生在體驗成功時，寫話的興趣也就自然而然得到了激發(fā)和培養(yǎng)。
總之，低年級是寫話的起步階段，在教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，靈活運用各種教學(xué)手段，寓寫于樂，使寫話訓(xùn)練在興趣的驅(qū)動下完成，學(xué)生也就樂于寫話，勤于寫話了。這樣，寫話教學(xué)也就獲得了最大的成功。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇三
跟隨馬芯蘭老師進行數(shù)學(xué)改革實驗兩年來，感受很深。馬老師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識體系，下面就應(yīng)用題教學(xué)來談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡單應(yīng)用題，歸納起來實際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個具體說明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題。
馬老師非常重視概念教學(xué)。因為數(shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識事物的`本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。
其中每盤有2個梨，就是說每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時也滲透了份總關(guān)系。
二年級第二學(xué)期開學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點弄清每個數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤有2個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤是1個2，就能知道3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數(shù)是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量的關(guān)系是3盤梨的總數(shù)是6，6是3盤梨的總數(shù)。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數(shù)量的關(guān)系是有1個2就有1盤，6里面有幾個2就有幾盤，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時，對應(yīng)用題條件及問題的結(jié)構(gòu)進行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅實的基矗通過這樣有層次、有目的的教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非?？茖W(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說，“正確解題思路的形成，決定于對數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題。
大小數(shù)這部分知識可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認(rèn)識“同樣多”。
[1][2][3]。
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小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇四
江蘇省太倉市璜涇鎮(zhèn)王秀小學(xué)紀(jì)蕙蘭識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的.效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。3、多表揚鼓勵低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、易生為師法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。2、掌握規(guī)律法我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇五
(1)注重寫話教學(xué)的情趣性和目的性。教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。教學(xué)過程要像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，帶生入境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。要達到這樣的預(yù)期效果，就必須注重寫話教學(xué)的情趣性和目的性。
(2)提高寫話教學(xué)的實效性和豐富性。要使寫話教學(xué)具有實效性和豐富性，教學(xué)內(nèi)容就離不開學(xué)生自身的實際生活，“紙上得來終覺淺”就充分說明生活才是學(xué)生寫話的“海洋”，寫話素材就像大海中的貝殼，學(xué)生永遠(yuǎn)也“撿”不完。有了生活這個永不枯竭的的源頭，有了生活這塊肥沃的厚土，學(xué)生表達的靈感才會綿延不絕奔涌而來。而脫離生活，學(xué)生的寫話就無從說起。因此，我們要讓生活這股“活水”澆開寫話之花，點燃寫話激情，使學(xué)生真情表白。
(3)強化寫話教學(xué)的延展性和開放性?！俺轿谋?，超越課堂，超越教師”，是當(dāng)前談?wù)撦^多的話題之一?！俺健斌w現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的.時代性發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是十分重要的。將課內(nèi)的知識遷移到課外，將課外的知識應(yīng)用到課內(nèi)，將課堂延伸到社會生活，學(xué)生在“學(xué)中用”，在“用中學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識運用能力，提升自身知識素養(yǎng)。教學(xué)的開放性是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)的一種教學(xué)實踐。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇六
在進行小學(xué)音樂的審美教育的過程中，能全面激發(fā)學(xué)生對音樂的愛好和興趣，促進學(xué)生從審美的角度入手，全面提高學(xué)生的對音樂的感受能力，真正的樹立美的人生觀、世界觀和價值觀，促進自身的進步和發(fā)展。
（一）傳統(tǒng)的教育思想的束縛。
由于傳統(tǒng)的教育思想的束縛，教師在教學(xué)的過程中只對一些重點科目較為重視，不重視音樂的教學(xué)，只單單認(rèn)為音樂就是教音樂知識和音樂本身，在進行音樂教學(xué)的過程中，教育的觀念較為陳舊，忽略了對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的音樂審美的進步和發(fā)展。
（二）過于重視對技能的培養(yǎng)。
目前的小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師過于重視對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，在很大的程度上就造成了學(xué)生音樂審美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了學(xué)生對音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)，不能真正的了解和感受音樂。
（三）教育內(nèi)容的乏味。
在小學(xué)音樂審美教育的過程中，教師無法真正了解音樂審美的重要性，使得在進行教學(xué)的過程中，仍然只重視抽象的一些理論，不讓學(xué)生參與到實踐中去感受音樂，不能全面接觸和感受音樂，在一定程度上就制約了學(xué)生進行音樂的審美。
（四）教師的教學(xué)手段的問題。
在對小學(xué)進行音樂審美教育的過程中，一些教師不能全面深入地了解提高學(xué)生音樂審美能力的重要性，在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)手段過于機械和落后，不能真正的使學(xué)生參與其中，在很大程度上就造成了學(xué)生不能很好的進行音樂的審美。
（一）要積極創(chuàng)設(shè)好的審美的教學(xué)情境。
在進行小學(xué)音樂審美教育的過程中，教師要根據(jù)音樂審美的教學(xué)規(guī)定，依據(jù)小學(xué)生的個性特點，在音樂課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)能適合小學(xué)生的音樂審美情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，全面的了解音樂，激發(fā)學(xué)生進行音樂審美的積極性。在一個良好的音樂情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接觸音樂，能夠全面激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的積極性。教師加強音樂情境的創(chuàng)設(shè)會在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，能更好地促進學(xué)生進行音樂的審美，能在一個良好的環(huán)境下，進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能通過美的音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，使在進行音樂教學(xué)的過程中，能夠很好地相連接，能更好地推動學(xué)生進行審美的鍛煉，全面激發(fā)聲樂審美的積極性。
（二）教師要加強對課堂教學(xué)的設(shè)計。
教師要不斷地加強對音樂課堂教學(xué)的設(shè)計，在進行教學(xué)的過程中，充分的了解學(xué)生的心理特征，使音樂課堂更加的生動形象，緊緊的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對審美的感受。在課程的設(shè)計上，加強引導(dǎo)，不斷使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的對音樂的美的'價值觀，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自動參與到音樂課程的學(xué)習(xí)和音樂的審美中，增強學(xué)生的審美能力。教師要全面的了解這個年齡段的學(xué)生的特點，課堂上的語言和表情一定要切實的吸引學(xué)生，逐步將學(xué)生引入音樂審美的意境中去，提高學(xué)生的能力。
（三）要讓學(xué)生參與和體驗。
教師在進行音樂審美能力教育的過程中，要加強學(xué)生參與和體驗的能力，不斷地使學(xué)生對音樂進行感知和把握，能夠在參與的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不會因為枯燥和單調(diào)的教學(xué)方式，而產(chǎn)生厭倦的情緒。真正地促進音樂能力提高，增強音樂審美能力。
音樂課程作為不斷培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，必須不斷地加強課程的改革。音樂課不再是傳統(tǒng)的技能的教學(xué)，而更加增強審美能力的教學(xué)，音樂是美的藝術(shù)，小學(xué)是音樂學(xué)習(xí)的入門階段，只有不斷的加強學(xué)生的音樂審美能力，才能切實提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)和掌握，才能真正促進學(xué)生全面提高音樂審美能力，全面促進學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇七
識字是閱讀的基礎(chǔ)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。
一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂”學(xué)。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：
1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
3、多表揚鼓勵。
低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。
二、運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：
1、易生為師法。
傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。
2、掌握規(guī)律法。
我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：
左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”
右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”
上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”
下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”
此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。
3、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。
形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。
4、總結(jié)記錄法。
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。
5、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇八
跟隨馬芯蘭老師進行數(shù)學(xué)改革實驗兩年來，感受很深。馬老師在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件，重視抓住知識間的縱向、橫向聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識體系，下面就應(yīng)用題教學(xué)來談一談。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡單應(yīng)用題，歸納起來實際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題：相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個具體說明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題。
馬老師非常重視概念教學(xué)。因為數(shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識的聯(lián)系，才能使學(xué)生認(rèn)識事物的`本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時，就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。
其中每盤有2個梨，就是說每部分的數(shù)是2，滲透了每份數(shù)；有3盤，就是有3部分，滲透了份數(shù)，這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù)，相同加數(shù)的個數(shù)是份數(shù)，更重要的是理解每個數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關(guān)系，滲透乘法與除法的關(guān)系，同時也滲透了份總關(guān)系。
二年級第二學(xué)期開學(xué)后，我們便引導(dǎo)學(xué)生重點弄清每個數(shù)量的含義，理解數(shù)量關(guān)系。例如：每盤有2個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤是1個2，就能知道3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數(shù)是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤。這兩個數(shù)量的關(guān)系是3盤梨的總數(shù)是6，6是3盤梨的總數(shù)。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數(shù)量的關(guān)系是有1個2就有1盤，6里面有幾個2就有幾盤，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時，對應(yīng)用題條件及問題的結(jié)構(gòu)進行滲透，使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅實的基矗通過這樣有層次、有目的的教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學(xué)生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數(shù)量關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非?？茖W(xué)的，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說，“正確解題思路的形成，決定于對數(shù)量關(guān)系的正確判斷，而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題。
大小數(shù)這部分知識可分為這樣三部分：大小數(shù)的概念；大小數(shù)的關(guān)系；大小數(shù)應(yīng)用題。
（一）大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認(rèn)識“同樣多”。
[1][2][3]。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇九
有效性教學(xué)理念源于西方國家的教學(xué)科學(xué)化運動，現(xiàn)在已被世界各國同仁關(guān)注和認(rèn)同，并已明確地提出，教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)。而且還指出：“教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。”因此，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效性教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益問題，其核心思想是指在教師教學(xué)之后，學(xué)生所取得的實際進步或取得的發(fā)展。有效性是指完成寫字活動達到教學(xué)效果的程度。所以，有效性教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，重點是力求通過教師的有效的教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，達到全面提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十
摘要：寫話是作文教學(xué)的前奏，是作文的基礎(chǔ)練習(xí)。對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，無論是對學(xué)生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學(xué)低年級寫話教學(xué)為重點研究內(nèi)容，并從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對其進行詳細(xì)說明和闡述，旨在切實提高小學(xué)低年級寫話教學(xué)的有效性和實效性。
一、善于運用教材內(nèi)容，使學(xué)生體會到寫話的樂趣。
教材是教師最好的教學(xué)助手。而且，在新課程教育改革的'影響下，如今的小學(xué)語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內(nèi)容多注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)智力和思維能力的挖掘和培養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于運用教材中的優(yōu)美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學(xué)生進行寫話教學(xué)的指導(dǎo)，如，明確學(xué)生對寫話教學(xué)的認(rèn)識、調(diào)動學(xué)生的寫話積極性等，從而使學(xué)生體會到寫話的樂趣，使學(xué)生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。
二、注重課外閱讀積累，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。
小學(xué)語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)課外閱讀的重要性，并要求學(xué)生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生語言積累，使學(xué)生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學(xué)生寫話質(zhì)量的提高打下一個堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，由于低年級學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較低，所以，我們應(yīng)為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學(xué)生優(yōu)秀作文、童話故事、連環(huán)畫、小學(xué)生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優(yōu)美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節(jié)課讓學(xué)生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優(yōu)美語句進行分享和交流，為學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細(xì)致的發(fā)現(xiàn)和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學(xué)生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高?？傊覀円⒅貙Φ湍昙墝W(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，加強學(xué)生的課外閱讀積累，使其豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到最大幅度的提高。
三、積極采取鼓勵措施，調(diào)動學(xué)生的寫話熱情。
低年級的小學(xué)生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學(xué)低年級寫話教學(xué)過程中，我們應(yīng)依據(jù)低年級學(xué)生的性格特點和認(rèn)知能力，進行科學(xué)、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調(diào)動學(xué)生的寫話熱情，使學(xué)生對寫話學(xué)習(xí)充滿自信心。
比如，在讓學(xué)生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設(shè)和續(xù)寫之后，我們就可對學(xué)生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如，對于寫話內(nèi)容較好的，在我們讓學(xué)生將其分享給大家后，我們可以讓學(xué)生各抒己見，說說寫話內(nèi)容好在哪里，還有沒有繼續(xù)改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結(jié)尾能夠再呼應(yīng)一些，就更加完美了?！薄安诲e，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒?！薄@樣，我們既不會傷害學(xué)生的自信心，也指出了學(xué)生寫話內(nèi)容中存在的問題，且調(diào)動了學(xué)生的寫話熱情，為提升學(xué)生的寫話能力提供了有效保障。
總之，作為一名小學(xué)語文教師，我們高度重視對低年級學(xué)生的寫話教學(xué)，并積極采取各種符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際的寫話教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的寫話質(zhì)量，為學(xué)生日后的寫作奠定好基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十一
(1)提高興趣，讓學(xué)生“想寫”。古人說得好：“未見意趣，必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學(xué)習(xí)興趣與動機的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，以有效的激勵機制和科學(xué)的教學(xué)手段以及中外成名作家的寫作之路和他們與書的故事，在學(xué)生心中樹立起成功閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自我需求，從而激發(fā)強烈的寫話的興趣。
(2)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生“會寫”。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀__出蜜來。這句話的意思是語文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并在讀書的過程中，捕捉和尋找寫作之法。當(dāng)前寫話教學(xué)還存在著許多不足，要么學(xué)生寫的內(nèi)容千篇一律，空洞無物;要么就是眾口一詞，毫無個性可言。要想突破這種學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在寫話教學(xué)中注重學(xué)生的個性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能夠得到自由發(fā)展，鼓勵學(xué)生寫有個性、有特色，能夠表達真情、真事、真人的寫話內(nèi)容。
(3)科學(xué)評價，讓學(xué)生“愛寫”。對小學(xué)低年級學(xué)生寫話首先要給予積極的評價，多就少改，多以表揚為主，盡量不提學(xué)生寫話中的不足，要用盡一切手段和方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和修改，然后對學(xué)生自己修改的“作品”中，哪怕是一個貼切的詞語或是一個生動的句子，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語進行表揚，以增強他們寫活的信心。努力把口頭評價、書面激勵和學(xué)生互評均作為一條教學(xué)原則貫穿于寫話教學(xué)的始終;只要學(xué)生能把事情寫清楚，文句通順，表達了自己的真情實感，就給他積極的評價。這樣，學(xué)生一定會產(chǎn)生成就感，他心中一定會很高興的，如果次次他的寫話得到表揚，都會讓他高興一次，那么，他就一定會喜歡寫話、喜愛寫話。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十二
低年級學(xué)生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，我認(rèn)為低年級學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子們形成習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣，教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進群文閱讀。
1.反復(fù)品讀，尋找情趣。
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學(xué)前，教師應(yīng)細(xì)心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如：《風(fēng)娃娃》（人教版一年級下冊）的導(dǎo)入，我們可以這樣做——。
師：“風(fēng)兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！保L(fēng)）。
師揭題：今天，我們認(rèn)識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--“風(fēng)娃娃”。（師板書：風(fēng)娃娃）“風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?！保◣熯厰⑹?，邊板畫“風(fēng)娃娃”圖像）。
請學(xué)生讀題后，老師接著問：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧。
著名特級教師于永正曾說：我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神，最重要的是教師要保持一顆童心，只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話，陪伴孩子走進童話世界，與孩子一起分享其中的喜怒哀樂，幫助低年級學(xué)生實現(xiàn)心靈的。成長。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵，即使同一個童話，在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上，我們能把同類型的童話整合在一起，組成群文閱讀，引起不同的感悟，讓“快樂”和“童真”成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣。
在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗平臺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學(xué)生活化，使學(xué)生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。
2.1角色對話。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！敝笇?dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事，通過角色轉(zhuǎn)換進行對話，讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受，無需教師任何講解，故事所包含的道理已蘊含在充滿情趣的角色對話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，教師可以這樣組織“講故事”活動：
（教師播放課文動畫，但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。）。
師：這是個非常有趣的童話故事，不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒，想聘請小朋友做動物王國的配音演員，瞧，還特意寄來了招聘啟事?。ǔ鍪菊衅竼⑹隆Ｉx啟事內(nèi)容。）。
師：小朋友們，你們想給這個童話故事配音嗎？那可要仔細(xì)看喲！
指導(dǎo)朗讀字詞句，粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音，互相評價。
學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面，給動畫配音，創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用“給動畫配音”這一語文實踐活動--角色對話，一到學(xué)生講述童話故事，既鍛煉了口頭表達能力，加深對語言文字的積累，同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點，我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里，組成群文閱讀，加強情感體驗。
2.2角色模擬。
教學(xué)伊始，教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾，告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演，接著以小組合作的方式，嘗試練習(xí)表演，再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔?！靶『镒印卑凑諘系奈宸鶊D畫的情景，表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔“。
這樣的表演，滿足了學(xué)生喜歡玩的天性，增強了學(xué)生對文本的真實體驗，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣，還鍛煉了合作意識和組織能力，既順應(yīng)了兒童的天性，又適宜童話的特點。
同樣的方法，我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》，讓學(xué)生倆人一組彎下身子，伸直手臂，模擬大象搭橋，學(xué)生就這樣靜靜地站著，一分鐘，兩分鐘，三分鐘……”象鼻橋“開始搖晃，逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗，學(xué)生很自然地感受到，大象在河邊靜靜地站了好幾天，是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文，可以加深對童話的理解。
冰心奶奶曾說：”可愛的，除了宇宙，最可愛的只有孩子，和他談話不必思索，態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地?！皟和槿?yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感，使兒童愉快，使兒童感到有意思、有吸引的特征，都源自”從兒童的角度出發(fā)，以兒童的眼睛去看，以兒童的心靈去體會"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā)，努力讓學(xué)生走進童話，推開低年級學(xué)生群文閱讀之門，讓每個學(xué)生心中都能擁有一個美好的童話世界。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學(xué)低年級語文的教育教學(xué)論文》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十三
“語文課標(biāo)”從低年級開始強調(diào)寫話訓(xùn)練，提倡學(xué)生不拘形式寫出見聞和感受。作為習(xí)作的起步，低年級作文教學(xué)應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習(xí)慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學(xué)到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學(xué)生的習(xí)作水平是有很大幫助，也為學(xué)生的寫作打下較好的表達基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：
一、借助口語交際，以說促寫。
在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。
二、借助句式訓(xùn)練，練習(xí)寫句。
低年級學(xué)生習(xí)作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學(xué)生能寫流利、通順、正確，還要求學(xué)生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，在一二年級學(xué)生寫話的起步階段，認(rèn)真在教學(xué)中挖掘典型的句式，對學(xué)生進行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問句、感嘆句等，讓學(xué)生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語言提供了方便條件，如：aab式、abab式、aabb式等，不失時機地讓學(xué)生進行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下堅實的基礎(chǔ)。
三、借助實物演示，引導(dǎo)寫話。
學(xué)生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時，要從有利于學(xué)生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導(dǎo)學(xué)生寫話。借助實物演示，引導(dǎo)學(xué)生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學(xué)生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學(xué)生感到有話可說。這樣的題材貼近了學(xué)生生活，學(xué)生比較容易下筆。
四、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話。
生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。（不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細(xì)寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约嚎吹降木拔?，或引?dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進行說話寫話練習(xí)。
五、借助文本圖畫，引導(dǎo)寫話。
小學(xué)生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時將利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結(jié)合在一起，學(xué)生感知到的事物也會有“神”。
六、借助日記習(xí)作，打牢基礎(chǔ)。
日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生的習(xí)作水平的重要保證。從一年級下學(xué)期開始，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了“寫話練習(xí)本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，這可為作文教學(xué)邁好一大步。教師要鼓勵學(xué)生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當(dāng)作一種生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學(xué)在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓(xùn)?！?/p>
教師要借助評改學(xué)生日記的機會，通過鼓勵性評語與學(xué)生對話，調(diào)動學(xué)生日記寫話的積極性，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生寫話和心靈成長。特別是一些學(xué)生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導(dǎo)學(xué)生，又肯定學(xué)生，這也是促進學(xué)生寫話的一個機會。如紫蘭同學(xué)在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學(xué)。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學(xué)，我總是趁媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經(jīng)常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢？”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關(guān)心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看！”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做。”我們可以看到師生通過評語對話，同時，這也是一個促進學(xué)生自我反思，實踐寫話的過程。
“作文教學(xué)應(yīng)該從說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學(xué)是學(xué)生習(xí)作的起步，在這個階段，我們應(yīng)該積極關(guān)注，用心引導(dǎo)，從小打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十四
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是級的教學(xué)重點?！弊R字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。這一階段，學(xué)生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。我在識字教學(xué)過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學(xué)，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：
一、創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。
在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學(xué)習(xí)的生字?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字。社會是一個學(xué)習(xí)漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認(rèn)識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，例如，在認(rèn)識“燈”的時候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學(xué)都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學(xué)們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學(xué)都能說上“紅燈停，綠燈行。”這時再讓同學(xué)們認(rèn)識“燈”，就會將“燈”字印到學(xué)生的腦海里了。并強調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認(rèn)識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問同學(xué)們：“你們平時有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習(xí)慣。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學(xué)校都有“表揚欄”。同學(xué)們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學(xué)校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學(xué)都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學(xué)會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認(rèn)識了大量的生字。又比如在班級讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字。家庭環(huán)境識字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學(xué)生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認(rèn)這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)識字興趣。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。
1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學(xué)生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛。”從此，再也沒有學(xué)生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。
2、順口溜識字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。
3、游戲識字。低年級學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識漢字。哪個學(xué)生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會記著生字。
4、開展豐富多彩的活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學(xué)習(xí)動力就會源源不絕。學(xué)生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，能夠不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學(xué)生說說自己又認(rèn)識了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
三、培養(yǎng)識字技巧。
在識字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的`普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學(xué)生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時又減少了學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個表中去。此舉使學(xué)生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學(xué)習(xí)的過程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學(xué)到“堆”字的時候，我就有意識地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W(xué)生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因為學(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識字。5、引導(dǎo)探究識字。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動識字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學(xué)《操場上》一文中的生字時，我先讓學(xué)生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識字效果也就更好了。
總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學(xué)習(xí)語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十五
教師要帶領(lǐng)小學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的音樂作品，利用多媒體課件的聲音，樂器的聲音、來輔助音樂教學(xué)，讓小學(xué)生模仿音樂作品中動物的聲音，進行活動訓(xùn)練。再輔導(dǎo)小學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的音樂作品歌詞，讓孩子們模仿音樂作品自己寫一些簡單的歌詞，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際鼓勵小學(xué)生模仿作品自己寫音樂作品，一開始以能夠表達自己的意思，準(zhǔn)確表達真實的情感為主，從而逐步提高小學(xué)生的語言表達能力和音樂素養(yǎng)，長期堅持有利于提高他們的音樂水平。在教師的引導(dǎo)下小學(xué)生應(yīng)該有針對地定期學(xué)習(xí)欣賞音樂作品，然后進行自由討論，通過這樣的趣味性欣賞活動，激發(fā)了小學(xué)生的音樂興趣，讓他們在學(xué)習(xí)音樂作品的.同時，養(yǎng)成積極動腦筋思考的習(xí)慣，提高小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮想象力，在欣賞過程中通過對不同事物的分析比較，有利于明辨是非，進一步提高運用音樂語言準(zhǔn)確表達思想情感的能力。教師可在不同階段有針對地實時準(zhǔn)備一些音樂作品，在欣賞過程中讓小學(xué)生邊演示邊唱，加深了他們對音樂作品中思想情感的理解，在充分理解的基礎(chǔ)上強化一些音樂知識訓(xùn)練，把好的歌詞反復(fù)記憶，通過有興趣的歌唱比賽等訓(xùn)練活動，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，激發(fā)創(chuàng)造意識，進一步豐富他們的想象力。在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師要通過各種方法，讓小學(xué)生積極主動地去找音樂作品欣賞學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)和欣賞過程中逐步提高創(chuàng)造和想象力，進一步挖掘自己的音樂潛能。
小學(xué)階段是一個人音樂能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最初意識源于兒歌，隨著孩子們年齡的增長，逐步產(chǎn)生用語言表達自己愿望的需求，這是小學(xué)生音樂智能開發(fā)的心理依據(jù)和客觀實踐過程，教師需要努力為小學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)良好的音樂思維習(xí)慣，加強音樂知識輔導(dǎo)和訓(xùn)練，鼓勵小學(xué)生仔細(xì)觀察生活，提高表現(xiàn)力，加強音樂欣賞訓(xùn)練，提高音樂實踐運用能力，積極探索小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和提高音樂水平的客觀規(guī)律，有計劃地進行輔導(dǎo)，加強美感訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的音樂欣賞習(xí)慣，逐步樹立愛憎分明的心理素質(zhì)。在大量音樂作品欣賞過程中，進一步提高美感教育效果和客觀認(rèn)知能力。在開展音樂教育教學(xué)活動中，教師首先要為小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂營造良好的環(huán)境，強化小學(xué)生的審美意識，科學(xué)引導(dǎo)孩子們通過欣賞優(yōu)秀音樂作品，在逐步理解事物發(fā)展運行的過程中，提高思維能力。眾所周知，小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，最好是在興趣的支配下，潛意識地通過大量欣賞活動和能力學(xué)習(xí)，進一步認(rèn)知事物發(fā)展的規(guī)律，把日常生活、學(xué)習(xí)過程中聽到的、看到的和接觸到一切美好的事物逐步記錄下來，經(jīng)過與生活周圍的事物和大自然反復(fù)而密切地接觸，有效獲得生活周圍的一些美感知識，就有了要表達的欲望，這是唱歌的沖動，用音樂作品為發(fā)展小學(xué)生的語言能力提供了直接而有效的幫助，對小學(xué)生有效實施美感教育，有利于提高綜合素質(zhì)。
小學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)優(yōu)秀音樂作品的同時，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了明辨是非的能力，樹立了用歌聲弘揚真善美，用歌聲鞭笞假惡丑的愛憎分明的決心，教師可根據(jù)實際情況為小學(xué)生營造學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂比賽活動，讓小學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)音樂作品的實踐中認(rèn)知世界，在愉悅學(xué)習(xí)過程中感受音樂的魅力，在欣賞過程中感受生活中的美感力量。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十六
美術(shù)課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)，必須在課堂上對學(xué)生的美術(shù)活動，進行積極有效的評價，運用評價的力量，激發(fā)低年級學(xué)生對美術(shù)課的熱情。我在低年級美術(shù)課堂教學(xué)評價上一定要以教師評價為中心，以學(xué)生自主評價、學(xué)生互助評價為輔，積極建立發(fā)展性的美術(shù)課堂評價體系。
一、教師的評價是美術(shù)教學(xué)評價的主體。
每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術(shù)教師的每一句話對兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。
1.語言評價。
語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的贊美話語，會讓學(xué)生增長信心。當(dāng)然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒、你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學(xué)《漂亮的包裝紙》一課時，我讓同學(xué)們每人都準(zhǔn)備一張包裝紙，在上課的時候同學(xué)們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了?？吹竭@些漂亮的包裝紙時。我對同學(xué)們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學(xué)們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們的作品比包裝紙還要漂亮，還要精美”。較好的使用語言評價激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使其興致盎然的投入到學(xué)習(xí)之中。
2.動作評價。
教師的動作就是無聲的語言，對于學(xué)生來講就是無聲的力量。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作認(rèn)真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學(xué)生的頭。你的動作告訴學(xué)生你畫得可真認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學(xué)畫得十分認(rèn)真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學(xué)畫完后，我把他的作品拿到前面，當(dāng)著同學(xué)們的面對張浩同學(xué)豎起了大拇指，其它同學(xué)和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學(xué)很是激動，真的是此處無聲勝有聲。
3.物質(zhì)評價。
低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到的獎勵十分在意。教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學(xué)生的眼里卻是無價之寶，一個小星星就足以調(diào)動學(xué)生喜歡畫畫的熱情。如我在教學(xué)《蔬果變變變》時，同學(xué)們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別是明明同學(xué)用水果擺了一個機器人，兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我在全體同學(xué)面前展示了他的作品，并且把一枚特別精致的獎?wù)聮煸谒男厍?。這枚小獎?wù)码m然不值錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學(xué)們羨慕中明明同學(xué)回到了座位上。物質(zhì)評價會讓學(xué)生有動力、有熱情、更有激情。
4.精神評價。
榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學(xué)生。他們就是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂上我會經(jīng)常評選“美術(shù)課今日之星”。學(xué)期末我還會評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學(xué)頒發(fā)獎狀。通過精神上的`鼓勵，讓每位學(xué)生都能夠感受到成功的快樂，特別是那些熱愛美術(shù)的同學(xué)，能夠向著美術(shù)家的方向前進。我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學(xué)生在繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現(xiàn)，也是對學(xué)生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學(xué)生共成長，它是一種無形的力量，讓學(xué)生喜歡上繪畫，更加熱愛美術(shù)。
二、學(xué)生自評、互評是重要的補充。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的自主評價能夠讓學(xué)生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要教師的幫助。如學(xué)生在完成《我的老師》作品時，我從三個方面指導(dǎo)學(xué)生自我評價：你認(rèn)為自己畫得好嗎？哪好？好在哪里？可以講給老師聽一聽嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生都能夠認(rèn)真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認(rèn)真。互相評價，對于低年級的學(xué)生更有難度，也必須在教師的指導(dǎo)下。在評價前，首先教會學(xué)生如何進行評價，告訴學(xué)生，每位同學(xué)畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設(shè)計了這樣的問題：同學(xué)們你們看誰的畫最好看？當(dāng)看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認(rèn)為自己的畫得好嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細(xì)，并且說得頭頭是道。這樣既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學(xué)生的語言。
三、建立學(xué)生美術(shù)作品記錄袋是評價的延伸。
美術(shù)作品記錄袋對孩子進行系統(tǒng)的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)態(tài)度的重要評價，也是發(fā)展性評價。在一年級時，我就給每個學(xué)生建立了美術(shù)作品記錄袋，讓學(xué)生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候給家長進行賞析。讓家長和學(xué)生共同感受美術(shù)帶來的快樂。如今，二年級學(xué)生的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學(xué)生童心的體現(xiàn)，是學(xué)生自己的作品。評價，就是撬動學(xué)生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，我的課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下畫出，學(xué)生在教師的語言下、動作中，在學(xué)生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術(shù)的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。評價，使美術(shù)真正走進學(xué)生心靈，讓學(xué)生變得更美。
作者:于姍姍單位:五大連池市實驗小學(xué)。
小學(xué)低年級寫話教學(xué)論文篇十七
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，新教材識字量大，既有要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)識的字又有要求學(xué)生會認(rèn)會寫會運用的字，這就要求我們教學(xué)中突出“多認(rèn)少寫”的原則。識字也是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學(xué)期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談?wù)勎以谧R字教學(xué)中的一些做法：
1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的.效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。如在教學(xué)中，我通過演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、教會方法，自學(xué)生字。
教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音，記住字形，分析含義。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學(xué)效果。
4、到生活中，多渠道識字。
利用社會這個大會堂，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自在的識字。1、認(rèn)班中同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效的認(rèn)字。讓學(xué)生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認(rèn)識了。2、借助生活中的實物讓學(xué)生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字，認(rèn)字認(rèn)得非常輕松。3、利用“廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標(biāo)”等識字。4、看電視、看報紙認(rèn)字，問長輩、問同學(xué)。生活在信息社會的學(xué)生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認(rèn)識了很多字，還增加了生活能力。
識字的方法還有很多，只要是孩子們感興趣的就是好方法，只要是好方法就能提高識字效率。讓我們共同努力，創(chuàng)造出更多更好的識字方法，為孩子們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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