教案是教學(xué)的計(jì)劃和組織，是教師在教學(xué)活動(dòng)中作出的一份書面指導(dǎo)。教案需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。下面是一些優(yōu)秀教案的案例分享，供大家參考借鑒。
最后的姿勢教案篇一
《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)過程：
一、圖片導(dǎo)入。
1、師：今天老師給同學(xué)們帶來一些圖片。（播放音樂出示5.12地震中圖片）。
2008年5約12日，一場突如其來的8級(jí)大地震，使大地震顫，山河移位，將一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，溫暖的家不見了，早夕相處的親人、愛人和朋友也都睡著了，再也叫不醒了。這一張張悲痛的圖片，相信總有一個(gè)畫面令你淚流滿面，在災(zāi)難面前，人類似乎變得很渺小。面對死亡，我們可能無法作出更多的選擇?？墒撬玛柺袞|汽中學(xué)51歲的普通教師，用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，義無反顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，他就是譚千秋老師，那么這最后的生命姿勢是什么樣的呢？今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文（生齊讀課題：最后的姿勢）。
2、師：誰來回憶一下，上節(jié)課我們分別找到了哪三處描寫譚老師姿勢的句子。（生反饋）。
二、學(xué)習(xí)感悟。
1、師：首先我們來看看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子（出示句子）。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）個(gè)別生讀。
（2）找出該句中描寫譚老師動(dòng)作的詞？說說從這些動(dòng)作中你看到一個(gè)怎樣的譚老師？
（抓住“拉”說明老師反應(yīng)快，顧不了別的；“撐”說明老師盡可能的用身體保護(hù)更多的學(xué)生；“護(hù)”體現(xiàn)老師生怕學(xué)生受傷。從而看到一個(gè)奮不顧身、大公無私的譚老師）。
（3）誰能把自己的情感融入朗讀中，把這句話讀好呢？（個(gè)別生讀后配樂全班齊讀）。
2、師：那么譚老師是在什么情況下作出這樣的選擇的呢？（生：生死攸關(guān)）。
3、理解“生死攸關(guān)”的意思；并說說你從哪些語句看出來的？請快速默讀2—7自然段，勾劃出相關(guān)語句。
生反饋后師出示相關(guān)語句。
4、出示：
忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。
5、全班齊讀。
6、師：老師聽出來了同學(xué)們讀這個(gè)句子最有感觸（出示：忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！）。
（1）體會(huì)句中三個(gè)“！”的作用。
（加強(qiáng)語氣，突出情況緊急到了極點(diǎn)，當(dāng)時(shí)情況越是危機(jī)越能反襯譚老師舍己為人的崇高精神）。
7、師：是呀，情況越是危機(jī)越能反襯譚老師恪盡職守，愛與責(zé)任的英雄行為，讓我們再次齊讀這第一次護(hù)生的姿勢吧?。ㄅ錁防首x第一次護(hù)生得姿勢）。
出示：救援人員眼含熱淚地說----。
獲救的學(xué)生說----。
一位老師說----。
同學(xué)們眼里----。
9、（生反饋后師出示相關(guān)語段）配樂朗讀。
10、師：一位救援人員眼含熱淚的話是文中第二處對譚老師最后姿勢的描寫。（出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)住四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著?。?。
（1）這一句中最令你感動(dòng)的詞有哪些？為什么？
（2）生抓住“趴”“砸得深凹下去”“血肉模糊”“死死”談感受。
（3）師：同學(xué)們講得真好，情況就是如此，磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然----（生讀：張開雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師仍然（生讀：張開雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然（生讀：張開雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）。
（4）師：同學(xué)們你眼前又看到了一個(gè)怎樣的譚老師呢？（生：恪盡職守大公無私）。
11、師：的確，譚老師就是這么一位十分注重教書育人的好老師。
（出示語段）個(gè)別生讀什么是“人生的價(jià)值”
12、師：他是這么說更是這么做的，讓我們再次齊讀這第二次護(hù)生的姿勢（生配樂齊讀句子）。
13、師：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受傷，然而今天他卻永遠(yuǎn)地離開了，讓我們帶著悲痛和敬意齊讀這第三次對譚老師姿勢的描寫吧?。ㄉR讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他最后的姿勢。）。
14、師：譚千秋，一位普普通通的人民教師，他用自己51歲的寶貴生命，詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，難怪人們贊頌地說他是（生：“英雄不死，精神千秋！”）。
誰來說說這句話如何理解？
生：譚老師雖然犧牲了，但他的精神卻活在我們心中。
15、（出示填空題）有人說這就是人生的價(jià)值，這最后的姿勢是（）的姿勢，這最后的姿勢是（）的姿勢，這最后的姿勢是（）的姿勢。
生：反饋—大公無私、愛與責(zé)任、舍己救人、忠于職守。。。。。。。
16、配樂齊讀該句。
二、拓展。
汶川大地震是一場百年難遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前時(shí)渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛卻是光彩奪目的，譚老師不就是以恪盡職守，大公無私的崇高行為為我們詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂嗎？可敬的人民教師演繹了一個(gè)個(gè)感人的故事，讓我們來一一聆聽吧?。ㄉ涣鳎?/p>
三、總結(jié)。
作業(yè)：小練筆：譚老師我想對你說------。
恪盡職守。
人生的價(jià)值大公無私。
愛與責(zé)任舍己為人。
最后的姿勢教案篇二
今天的課堂有點(diǎn)沉悶，雖然課前作了充分地準(zhǔn)備，可學(xué)生似乎不是很領(lǐng)情，雖然習(xí)慣了學(xué)生的默默無聞，但心里還是失望！幸好這個(gè)班聽話守紀(jì)律，基本的目標(biāo)倒也能達(dá)成。反思如下：
感觸一酸如在教學(xué)環(huán)境描寫的四句話時(shí)，我組織學(xué)生充分朗讀，抓住標(biāo)點(diǎn)等感受情況的危急和老師的處變不驚。雖然有個(gè)別學(xué)生參與了回答，但波瀾不驚的朗讀又讓這種危機(jī)感減弱了很多，考慮到課堂時(shí)間有限只好作罷。
感觸二甜在品讀老師的言行句中的動(dòng)詞“撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。而后我又追問：譚老師不怕疼嗎？他不渴望美好的生活，他不怕自己的妻子和女兒傷心難過嗎？誰來說說老師的心聲？這時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)動(dòng)容了，他們說：“我一人換來了四個(gè)學(xué)生的生命，值得！”“他們還有美好的未來，我怎么忍心他們就這樣走了呢？”就這樣在交流中我順勢問：你看到了一個(gè)怎么樣的譚老師？學(xué)生的理解就比較到位了。
最后的姿勢教案篇三
學(xué)科六年級(jí)語文（上冊）主備教師王海田授課時(shí)間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）5、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)方法與手段圖文結(jié)合、品讀重點(diǎn)詞句、圈畫批注教學(xué)準(zhǔn)備搜集5.12地震中的感人故事教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、背景導(dǎo)入，初入情境1、師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）2、看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。3、請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁三、課題引領(lǐng)，初讀課文1、通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容1、分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任詞語解釋見教參57頁2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。2、體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫六、作業(yè)：抄寫詞語第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋?。┒W(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛與責(zé)任1、自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。（1）用“――”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的'愛與責(zé)任1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？六、總結(jié)：其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢。二次備課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)完成課本課后習(xí)題課外作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊；搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽。板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢地震前――言傳人生價(jià)值地震時(shí)――張開雙臂，護(hù)住學(xué)生（詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂）教學(xué)反思參考資料
最后的姿勢教案篇四
《最后的姿勢》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）。
3、過渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。
二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象。
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）。
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？
出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快？?”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）。
（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?。
你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）。
在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即？?（引讀句子）。
（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了？
一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）。
（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）。
（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
（2）被深深震撼的還有誰呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
面對危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）。
出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他？?如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他？?生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）。
出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想？?”
譚老師是這么說的，也是這么做的，面對突如其來的災(zāi)難，他？?（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢?。?/p>
三、總結(jié)全文，升華中心。
最后的姿勢教案篇五
最后的姿勢（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、回憶主要內(nèi)容，直入中心1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。齊讀。2、師：句中的他指得是是誰呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責(zé)任二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四――七節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文四――七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的'學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。（2）師評價(jià)。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會(huì)讀書。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）過渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場的人都被震撼了！請同學(xué)們小聲讀課文第三段。三、學(xué)習(xí)第三段1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。師：你想讀誰的話。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的――齊讀課題六、布置作業(yè)：師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。板書設(shè)計(jì)6、最后的姿勢愛與責(zé)任
最后的姿勢教案篇六
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。
3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。
二、教學(xué)新課。
教學(xué)二到七自然段。
（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。
（二）、交流環(huán)境描寫的句子。
1、出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）。
2、指導(dǎo)朗讀?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。
3、比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。
4、小組輪讀。
（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——。
學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。
生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。
教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。
出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？
引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。
教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)八到十自然段。
（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們怎么評價(jià)他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價(jià)譚老師的話。
（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！
認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？
生交流，師適時(shí)總結(jié)評價(jià)。
指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。
出示2、“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
出示3、一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
教學(xué)十一、十二自然段。
出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。
引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
三、總結(jié)全文。
（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！
（二）出示資料：1、看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。2、人們還表達(dá)了對他的無限懷念，無比崇。
敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。3、出示詩歌：《五月的挽歌》。
提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。
我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。
總結(jié)：因?yàn)橛袗?，有?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。
四、布置作業(yè)：
（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。
（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。
教學(xué)反思：
刪繁就簡。
一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)?！睂W(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”
支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對譚老師的評價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。
教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土?！薄@樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?，?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間。
最后的姿勢教案篇七
《最后的姿勢》是蘇教版六年級(jí)上冊的課文，是反映發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川大地震中真實(shí)事件的一篇新課文。課文以感人的筆觸，質(zhì)樸的語言，記敘了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的高尚師德。
對于這樣一篇人文性很強(qiáng)的課文，“教什么”、“怎么教”值得我們深思。我們可以通過對文本的閱讀感悟，讓學(xué)生知道“譚老師舍身護(hù)生”的英雄行徑，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，激發(fā)學(xué)生對英雄的崇敬、贊頌之情。以此作為教學(xué)目標(biāo)本無可厚非，但我們?nèi)绻麅H此而已，不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)這個(gè)內(nèi)容和思想的話，那么我以為閱讀教學(xué)就失去了它區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的特殊意義了。課堂中，我做了以下嘗試：
片段一。
出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。”
生：（自讀）。
生：（面帶疑惑）。
師：那么我們將這一段省去，再讀讀前后內(nèi)容。
指名讀課文相關(guān)內(nèi)容。
師：感覺怎么樣？
生：地震沒那么可怕了！
生：感覺不到地震所造成的嚴(yán)重危害，感覺不到人們逃生時(shí)間的緊迫。
生：好像體驗(yàn)不到地震發(fā)生時(shí)那種令人窒息的緊張氣氛。
師：其實(shí)這就是缺少了環(huán)境、場景描寫的烘托作用，體現(xiàn)不出當(dāng)時(shí)情形的十萬火急，也難襯托出譚老師在危急關(guān)頭一心為學(xué)生著想的無私大愛了。
完整朗讀，感受體會(huì)。
反思：“學(xué)貴自得，書忌耳傳。”學(xué)生語言的品味，寫法的感悟，只有在不斷的朗讀比較中才能獲得。作為一篇語文課文而言，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，體會(huì)情感，還應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞用句的精妙，做到習(xí)有所獲。環(huán)境場景烘托是本文的寫作特色之一，借助具體描寫地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)地動(dòng)山搖、房屋坍塌的情境，烘托出當(dāng)時(shí)情形的萬分危急及生死攸關(guān)之際譚老師一心為學(xué)生著想的可敬。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本時(shí)，為他們搭建開放而有活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過品重點(diǎn)句段、朗讀辨析等形式，幫助學(xué)生感悟?qū)懛?。與此同時(shí)，學(xué)生也在這品、讀、悟的過程中加深了對人物的形象感知，為對文本的情感體驗(yàn)鋪下堅(jiān)實(shí)的基墊。
片段二。
師：在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？
生：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
師：從這句話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？畫一畫，寫一寫。
生自由品讀，寫批注，交流。
生：“立即”說明速度很快，也可看出這是譚老師的一種本能反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，作為一名老師他將孩子的生命安全時(shí)刻放在第一位。
生：“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭（邊說邊擺出“雙手撐”的姿勢），用自己的血肉之軀為學(xué)生撐開一把保護(hù)傘，使躲在桌下的學(xué)生們能逃過一劫。
生：“護(hù)”，用自己的身體保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的安危，把自己的生命置之度外，令人崇敬！
……。
反思：語文訓(xùn)練提倡“寧在點(diǎn)上打井，不在面上挖坑”，就是要從關(guān)鍵詞句處反復(fù)閱讀、揣摩玩味，感悟文本內(nèi)涵。本片段中，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫批注等方式深化閱讀體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句中的“立即”、“雙手撐”、“護(hù)”等字詞賞析推敲，感知人物形象，初步體會(huì)到文本蘊(yùn)含的情感：譚老師舍身護(hù)生的行為令人崇敬。真正實(shí)現(xiàn)以寫助讀，即古人所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”。
片段三。
出示：救援人員、獲救學(xué)生、同事老師的話語。
師：從這三位人物的話語中，你讀懂了什么？
生：四個(gè)學(xué)生獲救了，可譚老師卻獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。譚老師張開雙臂，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓在場的救援人員永記心頭。這一姿勢，成了他生命中最后的姿勢。
生：我仿佛親身感受到了地震所造成的山崩地裂、家毀人亡；仿佛親眼目睹了譚老師舍身救人的英勇情形。
生：譚老師在危險(xiǎn)面前，把生的希望留給了學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。他忠于職守，履行了做人之道，做師之道。
……。
生同桌前后自由分角色扮演朗讀。
師：從這三位人物的話語中，你又讀懂了什么？用一個(gè)詞概括當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心感受。
生：震撼、感動(dòng)、敬佩。
生：沉痛、感恩、崇敬。
生：震驚、感謝、敬重。
……。
朗讀訓(xùn)練，深化情感。
反思：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，樂于交流，善于朗讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練中深化對文本的情感體驗(yàn)。圍繞三位不同人物代表的話語進(jìn)行閱讀品析、朗讀體驗(yàn)，譚千秋老師的高大形象在孩子們的心目中逐漸變得豐滿而鮮活。在反復(fù)朗讀品味的同時(shí)，孩子們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，對譚老師的英雄行徑、高尚師德的崇敬贊許之情油然而生。此時(shí)，學(xué)生有情而發(fā)，朗讀得深情并茂亦能水到渠成。
片段四。
師：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
師：“英雄不死，精神千秋！”你想怎樣贊頌這位可歌可泣的譚老師呢？
生：譚老師，您那張開雙臂保護(hù)學(xué)生的最后姿勢，永遠(yuǎn)鐫刻在世人的心中；您那舍己為生的偉大精神，永遠(yuǎn)銘記在世人的心中。
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。譚老師，您的死比泰山還重！
您用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，詮釋了作為一名人民教師的人生價(jià)值！
生：譚老師，您在死亡面前，恪盡職守，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生，您是一位了不起的老師，我們以您為榜樣，我們敬佩您！
生：“英雄不死，精神千秋！”人雖死，精神永存，千秋萬載！譚老師，您一心為學(xué)生的高尚師德將代代相傳！
……。
師：那此時(shí)此刻，譚老師在你的眼里，還僅僅只是一位普通的老師嗎？他是一位——。
生：英雄！
師：最后讓我們再一起大聲呼喊出這位英雄的名字——。
生：譚千秋！
師：牢記他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，生命中的——。
反思：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才會(huì)被點(diǎn)燃激活。鑒于對文本內(nèi)容的深入理解，對人物形象的深刻感悟，在課堂結(jié)尾部分引領(lǐng)學(xué)生遷移模仿文本言語直抒胸臆，既是滲透語文教學(xué)中說寫的訓(xùn)練，更是對文本情感體驗(yàn)的升華，學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶，精神的洗禮。情發(fā)于言，使語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)珠聯(lián)璧合。
語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文的人文性是以“語言”這個(gè)工具為載體的。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)“寓教于文”，充分利用語文課程內(nèi)容自身所蘊(yùn)涵的工具性與人文性的交融因素，就是要挖掘文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，提點(diǎn)悟情，拾級(jí)而上。鋪設(shè)基墊，初步體驗(yàn)，漸進(jìn)深化，情感升華，課堂教學(xué)始終扎根語言訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)架設(shè)階梯。通過語言文字本身的魅力，進(jìn)行感染、熏陶、潛移默化，以關(guān)鍵詞句處為切入點(diǎn)，深究細(xì)探，揣摩推敲，這樣學(xué)生才會(huì)真真切切地走進(jìn)文本，深入人物，引起強(qiáng)烈的共鳴。使學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)循序漸進(jìn)，逐步推向深層，最終達(dá)成語言訓(xùn)練與體驗(yàn)情感有機(jī)融合，使兩者相輔相成，相得益彰，實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。
最后的姿勢教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受 譚千秋 老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過程：
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢是一個(gè)怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。齊讀。
二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。
過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四——七節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。
1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。
2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。
投影出示：
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）。
3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文四——七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。
投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
（2）師評價(jià)。（譚老師是來不及多想，大聲喊道） 那么譚老師又是怎么做的呢？
投影出示： 譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語。（能抓住重點(diǎn)詞語來理解人物形象你真會(huì)讀書。）。
（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景， 譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）。
4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）。
5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）。
過渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場的人都被震撼了！請同學(xué)們小聲讀課文第三段。
三、學(xué)習(xí)第三段。
2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。
師：你想讀誰的話。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對 譚老師的敬意。）。
3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：
譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）。
四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。
師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）。
師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。
過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來， 譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：
投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。
2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋?！保ㄘQ板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）。
六、布置作業(yè)：
師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。
愛與責(zé)任。
最后的姿勢教案篇九
一、緊扣題目，直奔主題。
1、《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。
2、討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）。
a、護(hù)生的姿勢。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。
“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？
（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）。
b、犧牲的姿勢。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？
2、這一句中你最感動(dòng)的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象。
3、這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。
3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？
小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生大難來時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震。
1、思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
2、讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。
3、找出文中描寫大地震來臨時(shí)的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。
4、形容情況危險(xiǎn)的四字詞語有……。
四、人生價(jià)值，言傳身教。
欣賞品悟：
下午2點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
1、這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）。
2、理解“人生的價(jià)值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。
2、思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？
這是他的言傳，為危難之時(shí)的堅(jiān)定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時(shí)對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅(jiān)守了自己的。
五、評價(jià)人物，英魂永存。
1、例舉了哪些人物對譚老師的評價(jià)，感情引讀。
看到這悲壯感動(dòng)的一幕，救援人員的這樣說：“??；”
獲救的學(xué)生說：“??；”一位老師說：“???！?/p>
2、千說萬說，在同學(xué)和老師心中，他是一個(gè)??、的老師。
3、學(xué)以致用：說說讓別人評價(jià)一個(gè)人好與自己說自己好的表達(dá)方法哪個(gè)好？為什么？
六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾。
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
1、齊讀。
2、體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。
3、誦讀詩句，進(jìn)一步感悟。
我該想到。
劉肖。
那四個(gè)娃兒真的都活了嗎？老譚。
老譚！你說句話啊。
昨天晚上就聽說。
有個(gè)老師救了四個(gè)學(xué)生。
我哪想到就是你呀。
讓我給你擦擦手吧。
那上面有血。
血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了。
昨晚被運(yùn)到操場時(shí)，你的手還是軟軟的。
才過了一夜，咋就變得這么硬啊。
前天我們牽著手在這個(gè)操場散步時(shí)。
你的手還是熱熱的。
怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢。
也許，我該想到那個(gè)救學(xué)生的老師。
就是你，老譚。
我也是一名人民教師。
我怎能不明白你對學(xué)生的感情。
又怎能不理解你作為教師的選擇。
那一刻。
如果我也在。
我會(huì)和你并肩守護(hù)講桌的，一定。
可是此刻，摸著你又硬又冰的手。
我的心還是疼啊。
你感到了嗎？我心心相印的愛人。
備課疑問：身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！
1、為什么用“身下”？不用身體？意在何為？
2、如果縮句的話，“身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”縮成“身下護(hù)著學(xué)生”對嗎？
（應(yīng)友人之請，鉆研了此文，寫成教學(xué)設(shè)計(jì)，敬請批評指正。）。
snall答疑：四個(gè)學(xué)生還活著。當(dāng)然，我還看到有許多老師身下護(hù)著的孩子沒有了生命的跡象，但他們同樣是英雄，因?yàn)樗麄兊男袨楸举|(zhì)上和譚老師的行為沒有區(qū)別?；钪膶W(xué)生講述了當(dāng)時(shí)的情形，使人們得以了解譚老師的偉大。
1、“身下”和“身體”主要是方位的區(qū)別，因那些東西是從上面掉下來的。
2、對的，從語法上是如此。
一孔之見，敬請批評。
最后的姿勢教案篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱有關(guān)汶川地震的資料、ppt。
四、教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
我們今天要學(xué)的《最后的姿勢》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫了一曲師愛的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。
二、揭示課題，了解譚千秋。
三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1學(xué)生自讀課文，了解課文。
2.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟、坍塌、塌陷、塵埃。
（2）震撼、詮釋、生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠、大公無私、師德靈魂、愛與責(zé)任。
2、交流。?。
2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？
3、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！?。
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？?。
4、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。?。
出示：第五自然段?。
這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。?。
你覺得老師說的話有沒有道理？
1、引讀十一自然段。
八、總結(jié)?。
其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）。
最后的姿勢教案篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫烘托人物形象的方法。
品讀語言文字，體會(huì)“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。
課件。
一、導(dǎo)入新課。
1、視頻導(dǎo)入，感受地震給人類帶來的巨大災(zāi)難。
2、揭題。板書課題。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
師：走進(jìn)四川，走近汶川。
二、初讀課文。
1、讀通課文，理清脈絡(luò)。
2、帶著疑問，品讀課文。
三、初步理解課文。
2、指明說。
3、反復(fù)品讀。
4、師小結(jié)：
5、人們是如何贊頌譚千秋老師的？
英雄不死，精神千秋。
四、小結(jié)。
“大音希聲，大愛無痕”的譚千秋老師——。
生：英雄不死，精神千秋。
高尚的師德教義、偉大的血肉之軀，譚千秋老師——。
生：英雄不死，精神千秋。
頑強(qiáng)的斗爭精神，人性的光輝，譚千秋老師——。
生：英雄不死，精神千秋。
五、小練習(xí)。
譚老師，您是_________________。
六、拓展。
1、汶川大地震英雄教師事跡。
“折翅雄鷹”雙“翼”護(hù)佑兩學(xué)生的汶川縣映秀中心小學(xué)教師——張米亞。
用身體為孩子擋住水泥板的綿竹市遵道鎮(zhèn)歡歡幼兒園教師——翟萬容。
舍身救出十余名學(xué)生的什邡市師古鎮(zhèn)中心小學(xué)教師——袁文婷。
2、給災(zāi)區(qū)的同學(xué)寫封信。
最后的姿勢教案篇十二
共幾課時(shí)。
2
課型。
新授。
第幾課時(shí)。
1
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。
4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
5.明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。
明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
教學(xué)資源。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
1.初讀課文，要求正確、流利。
3.搜集地震中的感人故事。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
一、喚起回憶。
1.看圖片，感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
2.交流自己搜集的地震中的感人故事。
二、在交流和傾聽中了解譚千秋。
三、初讀課文。
2.速讀課文，用“????”在文中。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
1.師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）。
2.簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁。
1.通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
畫出相應(yīng)的語句。
四、朗讀詞語，概括主要內(nèi)容。
1.分組朗讀詞語，解釋通過預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的詞語。
2.學(xué)習(xí)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等要素概括課文的主要內(nèi)容。
五、分段，概括段意，并體會(huì)寫作方法。
1.自主分段，練習(xí)概括段意。
2.結(jié)合課文，體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
什么樣子的？用“????”在文中畫出相應(yīng)的語句。（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
1.分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠大公無私師德靈魂愛與責(zé)任。
詞語解釋見教參57頁。
2.瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）。
1.學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2-7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
2.體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。
（2）第二段：環(huán)境烘托。
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。
六、作業(yè)：抄寫詞語。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.高質(zhì)量地完成本課的《習(xí)字冊》。
2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
3.記住課后2中詞語的意思。
4.完成《一課一練》中的第一到第三題。
共幾課時(shí)。
2
課型。
新授。
第幾課時(shí)。
2
教學(xué)目標(biāo)。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。
1.正確、流利、有感情朗讀課文。
2.透徹地理解文中重點(diǎn)詞語的意思。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
一、回憶主要內(nèi)容，直入中心。
1.說說課文主要內(nèi)容及其概括方法。
2.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
二、學(xué)習(xí)第一段。
1.自主閱讀，感受他是個(gè)怎樣的老師。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1.朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容的方法。
學(xué)程設(shè)計(jì)。
1.回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2.通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？
（根據(jù)找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責(zé)任豎著寫英雄不死，精神千秋！）。
1.自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
導(dǎo)學(xué)策略。
調(diào)整與反思。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
語言“大家快跑，什么都不要拿！快……”批注：在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。
動(dòng)作“譚老師立即將他們拉到……四個(gè)學(xué)生?！?/p>
這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
四、學(xué)習(xí)第三段。
1.默讀課文，思考這段的作用。
2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫。
五、學(xué)習(xí)第四段。
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索。
2.理解話語的意思。
3.理解“英雄不死，精神千秋！”
4.換題，鞏固文章的中心。
3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“——”畫出語言，用“~~~~~”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊。
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。
（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。
（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。
（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。）。
2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）。
3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌。
2.課后3（教參56頁）。
3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？
4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢?/英雄的姿勢?師德的姿勢/千秋的姿勢/）。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。
2.完成《一課一練》中的第四題到最后。
3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。
4.整理課堂上對文本的批注，優(yōu)生在此基礎(chǔ)上整理好一篇讀后感。
5.學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，精讀批注，爭取獲得閱讀紅蘋果的獎(jiǎng)勵(lì)。
5.12四川地震資料館：/。
最后的姿勢教案篇十三
地震的真實(shí)、感人的故事。08年5月12日的那一天，譚老師早早地趕到學(xué)校上班。在下午兩點(diǎn)多時(shí)，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……忽然，課桌搖晃起來，地震！他意識(shí)到情況不妙，讓同學(xué)們快速跑出教室。但是，短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都能跑出去？這時(shí)，還有四位同學(xué)沖不出去，譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。在地震來臨時(shí)，老師離門口最近，最有可能成功逃生，但在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師第一個(gè)想到的`卻是學(xué)生，他對學(xué)生的愛讓他毅然決然的張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，譚老師把生的希望留給了學(xué)生，把死亡和痛苦卻留給了自己。
在汶川地震中還有許多偉大的最后姿勢。如：地震后救援工作還在繼續(xù)時(shí)，有一個(gè)搶救人員，透過那廢墟的間隙看到了一位母親雙膝跪著，整個(gè)上身向前匍匐著，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，只是她的的身體被壓得變形了，看起來有些詭異。人們小心的把壓著她的廢墟清理開，在她的身體下面躺著她的孩子，包在一個(gè)紅色帶黃花的小被子里安靜的睡著，他睡熟的臉蛋讓所有在場的感到很溫暖。
這位母親與譚老師的偉大事跡，都是發(fā)生在08年汶川地震的真實(shí)故事。通過他們的最后姿勢，讓我知道愛的真諦和舍己為人的偉大精神！
譚老師您和那位位的母親讓我們永遠(yuǎn)記住了！
最后的姿勢教案篇十四
學(xué)了《最后的姿勢》一課，讓我感受深刻。沒錯(cuò)，就在2008年5月12日那一個(gè)平靜的下午，汶川卻發(fā)生了驚天動(dòng)地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開始向死亡靠近，有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個(gè)日新月異、色彩斑讕的世界，“多”這個(gè)字，已經(jīng)無法形容數(shù)量了。在這一時(shí)刻，也誕生了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。
每個(gè)父母，最愛的就是自己的孩子，而就在地震發(fā)生之后的.幾天，一位母親用自己的姿勢詮釋了母愛?！澳赣H用身體護(hù)住嬰兒，嬰兒被救出時(shí)仍在熟睡?！边@是一個(gè)在網(wǎng)上廣為流傳的帖子，一個(gè)未知姓名的母親，用自己柔弱的脊背，頂住轟然倒塌的房屋，用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時(shí)，她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸，手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來，母親為了讓自己的孩子生存下來，把自己的拇指咬下一半，讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來。這是多么偉大的母愛呀！她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際，她把生的希望全部留給了自己的孩子。
天災(zāi)，是人類無法避免的，而愛卻不怕天災(zāi)，能戰(zhàn)勝天災(zāi)！
最后的姿勢教案篇十五
4能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
2、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法
1 學(xué)生收集汶川“512”大地震的概況，了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)
2學(xué)生搜集到的地震中的感人故事
3譚千秋老師的人物介紹
（1）背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
（2）揭示課題，走近人物
（3）扣題讀書，帶著問題自讀課文
（4）導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象
（1）自主探究法
（2）自讀自悟
（3）自主圈畫批注式
（4）朗讀鑒賞式
（5）合作探究法
最后的姿勢教案篇十六
昨天上午，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》這篇課文。這篇課文講的是關(guān)于2008年5月12日汶川大地震的。這次的地震來的要比唐山大地震還要大。文章主要寫了一位英雄人物，他的名字叫譚千秋。
在五月十二日，譚老師早早地就起床來到學(xué)校上班。下午他在課堂上給學(xué)生講"人生的價(jià)值",忽然課桌搖晃起來，譚老師意識(shí)到情況不妙，趕緊叫學(xué)生往外跑。可是時(shí)間太短，有四位同學(xué)出不去了。譚千秋老師立即把他們拉到桌子底下，并把自己的雙臂張開，趴在桌子上，譚千秋老師用自己的血肉之軀護(hù)住了四位同學(xué)。他把生的.希望留給了自己的學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。
在地震時(shí)，譚老師最有可能離開教室，可他不忘學(xué)生，用自己的生命來救自己的學(xué)生。譚千秋老師在學(xué)生眼里是非常合適，優(yōu)秀的一名教師。譚老師上課的內(nèi)容繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感，然而同學(xué)再也見不到譚老師的聲音了，講臺(tái)撒謊那個(gè)再也見不到他那充滿活力的身影了。譚老師用自己51歲的寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的是的靈魂。我們要永遠(yuǎn)記住"英雄不死，精神千秋"的譚千秋老師。
讀了這篇文章，我深深地感受到了譚千秋老師具有一種奮不顧身、舍己救人的精神。他這種最后的姿勢定格在永恒的瞬間，給我們留下了永恒的記憶，正如臧克家所說的："有的人死了，他還活著".譚千秋老師的高尚品格永遠(yuǎn)留在我們心中。
最后的姿勢教案篇十七
讀了《最后的姿勢》這篇課文，我的心久久不能平靜下來，我又一次捧起這篇課文，那“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象已銘刻在我心中。
這篇課文主要講：譚老師像平常一樣早早的起來，趕到學(xué)校?？删驮谶@個(gè)平常的一天將發(fā)生不平凡的事。下午，兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課，忽然，樓房搖晃了起來，譚老師趕忙指揮同學(xué)們沖出教室。可是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生沖出去？還有四位同學(xué)沖不出去了，讀到這兒，我想，譚老師肯定會(huì)自己逃生，不管這幾位同學(xué)?？晌也洛e(cuò)了，譚老師做出了常人無法做出的.舉動(dòng)，他張開雙臂，竟用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，在場的人都被震撼了。獲救的學(xué)生感激他，老師們贊頌他。就是這樣一位平凡的老師，用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。
譚千秋，一位平凡的老師，但他“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后姿勢，讓我十分震撼。在生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人、忠于職守、大愛無疆的高大形象，已樹立在我的心中。這姿勢，就是人生的價(jià)值，這老師，就是我心中的偶像！
最后的姿勢教案篇十八
一支粉筆織定千秋智慧，三尺講臺(tái)寄托萬事文明。今天，我們大家一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《最后的姿勢》這篇課文。文章中的譚千秋老師為了保護(hù)自己的學(xué)生獻(xiàn)出了自己五十一歲的寶貴生命。最后的姿勢這篇文章感人至深。在那些獲救的學(xué)生眼里譚千秋老師是神圣的，是偉大的`，是純潔的，是高尚的！在五一二大地震那天，眼看教學(xué)樓就要坍塌了，譚千秋老師飛身撲到了我們身上，把我們拉進(jìn)講臺(tái)桌下面老師對我們說：‘孩子們別怕老師在這里保護(hù)你們呢！別怕！’語音還未落下，只聽‘轟隆’一聲巨響，教學(xué)樓塌陷了，譚千秋老師死了！第二天救援叔叔來了，把我們從廢墟中救出來了，可是譚千秋老師卻永遠(yuǎn)的離開了我們，按理來說每個(gè)人在臨死之前的時(shí)候應(yīng)該都會(huì)有臨死的掙扎，可是譚千秋老師卻沒有掙扎！當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚千秋老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場的人都被震撼了。
我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！其中一名獲救的學(xué)生熱淚盈眶的說。譚老師的這種舉動(dòng)正是人生的價(jià)值的最好體現(xiàn)了譚老師那血濃于水的師生情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子情深，父愛如山，譚老師就像是一座山那樣，用自己堅(jiān)強(qiáng)的身體死死的保護(hù)了這四個(gè)孩子，他面對死亡毫不畏懼，他這種精神深深地震撼了我的心靈。老師走了，講臺(tái)桌上沒有了熟悉的身影。教室里沒有了幽默的聲音。可是他沒有死！他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢永遠(yuǎn)留在我們心中，譚老師沒有死，他的生命在被救的學(xué)生延續(xù)，英雄你不死精神千秋！譚老師做到了，為他人著想，為集體著想為國家著想，他用行動(dòng)讓同學(xué)們知道什么是無私的奉獻(xiàn)！譚千秋！一位普通的人民教師，他用自己五十一歲的寶貴生命詮釋了愛與愛的是的靈魂，人們贊頌他英雄不死精神千秋！是啊譚老師永遠(yuǎn)活在世人的心中！情深似海，恩重如山，師恩難忘，您在深夜點(diǎn)亮的燈有怎能熄滅？那是照亮前程的燈啊永不泯滅！
最后的姿勢教案篇十九
前幾天，我學(xué)習(xí)了一篇課文叫《最后的姿勢》，我被譚老師那舍棄自己，保護(hù)學(xué)生的精神所感動(dòng)。
當(dāng)我讀到“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”我被譚老師這一舉動(dòng)感到震驚，在那千鈞一發(fā)之際，人生閱歷豐富的他本來有極大的可能可以逃出這危險(xiǎn)的地方，但是他第一個(gè)想到的卻是學(xué)生，對學(xué)生的愛讓他毅然地張開雙臂，護(hù)住四位學(xué)生，把生的希望留給了他們，寧可自己被碎裂的磚塊、水泥板砸得腦部深凹下去，血肉模糊，而不醒人世，也不愿意同學(xué)們受到一分一毫的傷害，這讓我十分的感動(dòng)，十分的敬佩譚老師舍己為人的精神！
在網(wǎng)上，我看到了一位和譚老師截然不同的老師，簡直就像是一對反義詞呀！在5月12日汶川大地震的時(shí)候，范老師不顧一切地往外沖，也不管教室里的同學(xué)的安全，只管自己，他實(shí)在是太自私了！跟譚老師相比實(shí)在是相差太遠(yuǎn)了！
“譚老師，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。”用生命捍衛(wèi)為人師表的道德準(zhǔn)則，是真正意義上的“靈魂工程師。”
“英雄不死，精神千秋！”譚老師的精神是永存的，他將永遠(yuǎn)活在我們心里，永生難忘。
最后的姿勢教案篇二十
我今天說課的題目是《最后的姿勢》（板書），下面我將從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行說明。
下面我先說第一個(gè)板塊“教材分析”中的。
第一個(gè)環(huán)節(jié)――說教材。
《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級(jí)上冊第二單元――“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
課文用環(huán)境和場景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展；用側(cè)面描寫，升華人物的精神品質(zhì)，用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。
第二個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，熟悉2個(gè)二類字聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
第三個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)重難點(diǎn)。
由于本課運(yùn)用了環(huán)境和場景描寫、側(cè)面描寫以及人物的語言和動(dòng)作描寫，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
第四個(gè)環(huán)節(jié)――說教學(xué)預(yù)備。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物先容。
接下來，我說第二個(gè)板塊“教學(xué)策略”中的教法和學(xué)法。
科學(xué)公道的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美同一?；诖?，我預(yù)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
下面我說第三個(gè)板塊――“教學(xué)程序”
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備用兩課時(shí)展開教學(xué)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、背景導(dǎo)進(jìn)，初進(jìn)情境。
1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）。
2看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
3請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事（至少兩個(gè)）。
（設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)進(jìn)，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)進(jìn)步了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。）。
二、揭示課題，了解譚千秋。
2簡介譚千秋，先請學(xué)生講，教師補(bǔ)充。
(設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物。課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。)。
三、課題引領(lǐng)，初讀課文。
1通過預(yù)習(xí)，你能來模仿一下，譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）。
2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的？用“------”在文中畫出相應(yīng)的語句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。
（設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書，帶著題目學(xué)生自己往讀書，是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。由于學(xué)生最有效的感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界。）。
四、朗讀詞語組塊，概括主要內(nèi)容。
1分組出示詞語，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語。
（1）廢墟坍塌塌陷塵埃。
（2）震撼詮釋生死攸關(guān)。
（3）妙語連珠至公無私師德靈魂愛與責(zé)任。
2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命）。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語境把這幾個(gè)詞語連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這正是適應(yīng)了新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感，終極進(jìn)步語文素養(yǎng)的要求。）。
五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫作方法。
1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。
第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
第二段（2--7）在地震來臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
第三段（8--10）地震后，救援職員、獲救學(xué)生和老師的感受。
第四段（11--12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。
2體會(huì)正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境烘托等寫作方法。
（1）第二段：正面描寫第三段：側(cè)面描寫。
（2）第二段：環(huán)境烘托。
（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫。
至此，第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，接下來再說第二課時(shí)的教學(xué)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。
1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
2通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。
3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？
根據(jù)找到的信息板書：（橫著寫）普通、愛與責(zé)任（上下寫）張開雙臂護(hù)住學(xué)生！
二、學(xué)習(xí)第一段（1），感受譚老師的愛與責(zé)任。
自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？
（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常。
三、學(xué)習(xí)第二段（2―7），感受潭老師的愛與責(zé)任。
1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。
3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作。
（1）用“――”畫出語言，用“------”畫出動(dòng)作。
（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。
（3）交流：左邊。
（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動(dòng)作。
（設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，捉住五個(gè)“！“，通過譚老師簡潔有力的語言和正確有力的動(dòng)作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。）。
4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。
（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫，尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境和場景描寫以及側(cè)面烘托的方法）。
四、學(xué)習(xí)第三段（8―10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。
1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）。
2、這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援職員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）。
3、朗讀課文，捉住救援職員的語言，捉住飛身，捉住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。
2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）。
3、知識(shí)延伸。倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會(huì)換成什么？
學(xué)生稍加思考就會(huì)說出：（愛的姿勢/責(zé)任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）。
到這里，學(xué)生對人物的精神品質(zhì)（英雄不死、精神千秋）（板書）完全理解，整篇課文的教學(xué)任務(wù)也就完成了。
（設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的練習(xí)，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索――親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念）。
最后要說的是第四個(gè)板塊――“板書設(shè)計(jì)”
有人把板書比作一份微型教案。由于它清楚直觀，不僅便于學(xué)生理解和記憶課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，而且在學(xué)生把握文章所表達(dá)的情感上起到引領(lǐng)作用。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了這樣的板書：
英張開雙臂精。
雄普通愛與責(zé)任神。
不護(hù)住學(xué)生千。
死秋。
以上是我從教材分析、教學(xué)策略、教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對本課進(jìn)行的說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位！
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