教育是培養(yǎng)人才和促進(jìn)社會進(jìn)步的重要方式，我們應(yīng)該重視教育的力量。學(xué)會運(yùn)用豐富的詞匯和表達(dá)方式可以使我們的文章更有亮點(diǎn)，下面給出一些提升詞匯量的方法和技巧。感謝大家的關(guān)注和閱讀，希望這些總結(jié)范文能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇一
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)椋?。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的'指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇二
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時(shí)也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個(gè)生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個(gè)多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當(dāng)堂背誦古詩。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象。
4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)。
自學(xué)生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。
理解詩中重點(diǎn)詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境。
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)。
板書：遠(yuǎn)行。
在以前的課上我們學(xué)過了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰呢?(出示畫像)。
誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復(fù)習(xí)舊知)。
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)。
你讀懂了什么(時(shí)間早地點(diǎn)白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個(gè)字跟他很像，說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。
(課件)。
1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍。
2、回憶認(rèn)字四法。
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時(shí)候，你有哪些字詞覺得容易讀錯(cuò)要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評價(jià)是否讀準(zhǔn)確了。
讀準(zhǔn)三個(gè)多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個(gè)音?(引導(dǎo)孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)。
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。
5、讀、出節(jié)奏。
三、發(fā)揮想象，理解詩文，感受作者的心境。
出ppt師講述(了解背景)。
范讀詩文，說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時(shí)候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個(gè)彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。
離開這樣一個(gè)美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會到的?(抽生讀)把哪個(gè)詞讀慢一點(diǎn)就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠(yuǎn))(讀)。
一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非?？鋸埖氖址?，你還記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)。
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?/p>
那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)。
對比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受。
(輕舟能換成小舟)(體會作者高興的心情)。
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)。
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因?yàn)?引讀)他馬上就要(回家了)。
出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配樂、讀誦)。
背誦全詩。
四、認(rèn)讀詞語，鞏固新知。
(讀詞語)。
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。
老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎?(出示詩句：)。
五、寫字。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇三
3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進(jìn)后院，去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧！
二、賞花。
預(yù)設(shè)：2數(shù)量多（邁進(jìn)后院，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。）。
a、你從哪里看出來的？
b、哪里最能看出多呢？
c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片）。
3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的）。
a、你從哪里看出來的？
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美？
c、找找這段話中描寫顏色的詞語，品一品，到底美在哪里？
d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點(diǎn)??？
e、課文中用到了哪個(gè)詞語？（潤澤透明）。
f、再讀讀這句話，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點(diǎn)嗎？（冰清玉潔）。
g、板書：冰清玉潔。
冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔?？磥?，作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。
聽了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點(diǎn)早（梅飄香而送暖，梅花開的時(shí)候，正著春天的到來。二十番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。）。
板書：開得最早。
a、從哪里能看出梅花的這個(gè)特點(diǎn)呢？
b、對于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？
花信風(fēng)：花開時(shí)吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時(shí)令活動的，其活動與氣候變化息息相關(guān)。因而，它們的各種活動便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。
2、讓我們捧起書本，讓這最早開放的梅花盛開在我們五（1）班的教室里。
三、悟早。
1、過渡：通過剛才同學(xué)們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個(gè)特點(diǎn)呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì)，讓我們讀讀他小時(shí)候的一個(gè)故事。
板書：魯迅。
師：讀讀魯迅的故事，畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受，一會可以把你的體會和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流。
出示：從那以后，魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評。）。
魯迅為什么遲到？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）。
魯迅有沒有解釋遲到的原因？
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢？
扣住“沒有說什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會：魯迅從小嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時(shí)時(shí)早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。
相機(jī)板書：時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。
3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）。
這句話告訴我們什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早。）。
課件出示我們要學(xué)，要。
4、再次討論作者為什么要寫梅花？
學(xué)生自由發(fā)言，（梅花開得最早，而魯迅時(shí)時(shí)早，事事早。）。
相機(jī)板書：魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生。
以花喻人。
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）。
三、總結(jié)拓展。
1、說說課文為什么以“早”為題目？
（“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì)，也寫出了魯迅“時(shí)時(shí)早，事事雖，奮斗一生”的堅(jiān)定信念。突出了這篇文章的主題。）。
魯迅珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生，對敵人，他橫眉冷對，對朋友，他滿腔熱情，一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、推薦閱讀《朝花夕拾》。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、借助朗讀、想象感悟詩中田園生活的優(yōu)美意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3、通過學(xué)習(xí)這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
三、教學(xué)步驟：
（一）揭題解題，導(dǎo)入新課：
2、今天我們再來學(xué)習(xí)一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。（板書）。
3、說說對作者的了解，教師補(bǔ)充。
孟浩然（689——740），湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當(dāng)時(shí)社會安定，經(jīng)濟(jì)繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時(shí)，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風(fēng)平易清淡，有超妙之趣。
4、“過故人莊”是什么意思？明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時(shí)，被一位朋友邀請到家中作客時(shí)，寫了這首詩。
（二）朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請同學(xué)們打開書，自由練習(xí)讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，通通詩句，讀到自己滿意為止。
2、學(xué)生練讀。
3、檢查學(xué)生自讀情況。
教師指導(dǎo)朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。
4、聽錄音。
6、齊吟全詩。
教師隨機(jī)點(diǎn)撥讀法，如：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長。
（三）譯讀全詩。
師導(dǎo)：讀得好，朗讀就進(jìn)行到這里。下面進(jìn)行譯讀。（板書：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個(gè)難題，什么叫譯讀呢？以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也要有點(diǎn)韻腳，也要像一首詩。下面請同學(xué)們做一下“預(yù)備動作”，將這首詩的'注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文。
1、教師示范，學(xué)生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍?！崩吓笥褱?zhǔn)備了豐盛的飯菜。“邀我至田家?！毖埼襾淼叫忝赖奶锛?。
2、學(xué)生們各自進(jìn)行譯讀活動。
建議：翻譯的時(shí)候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個(gè)字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個(gè)問題解決了，就可以以詩譯詩了。
3、教師吟讀一句，學(xué)生譯讀一句。
明確：綠樹村邊合——村外綠樹環(huán)繞。
青山郭外斜——村外遠(yuǎn)處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談?wù)撝f稼。
待到重陽日——等到重陽節(jié)的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
（四）背讀全詩。
師導(dǎo)：以詩譯詩可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。（板書：背讀），背呢，也不能讓你們輕易過關(guān)，先提一個(gè)問題。這首律詩每一聯(lián)都寫什么？同學(xué)們想一想，商量一下。
1、學(xué)生商量、討論，準(zhǔn)備回答。
2、交流：
首聯(lián)寫作客原因，頷聯(lián)寫旅途見聞，頸聯(lián)寫到農(nóng)家作客，尾聯(lián)寫作客的留戀。本詩著力描寫了農(nóng)家生活的樸實(shí)與故人的熱情，表達(dá)了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。
3、根據(jù)這種思路，背誦這首詩。
4、學(xué)生齊聲背讀。
（五）說讀全詩。
師導(dǎo)：下面我們要進(jìn)行說讀。（板書：說讀）說讀是對詩人說話，就是把詩意擴(kuò)展開來，在原詩句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家?！痹娙税。吓笥褱?zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉(xiāng)間作客。這就要有豐富的想像。
1、同學(xué)們分小組說讀《過故人莊》，每一個(gè)小組就只說讀一聯(lián)。
2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學(xué)生代表說讀。
參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個(gè)圈，小鳥展開翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。
開軒面場圃，把酒話桑麻?！娙税?，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照。在窗子上，空曠的打谷場上，不時(shí)走過大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節(jié)這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細(xì)心而熱情的主人一定想到了：到那時(shí)籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
（六）課堂小結(jié)：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩四讀。（板書：一詩四讀）以后你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學(xué)法。
（七）作業(yè)：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據(jù)對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優(yōu)美散文。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
一、激趣揭題。
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽(yù)。（板書課題）。
二、交流資料，知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字，抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。
5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會詩中的重點(diǎn)字詞。
6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢？
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
1、默寫《早發(fā)白帝城》。
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思。
絕句。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》，認(rèn)識詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的贊嘆與熱愛。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個(gè)地方的春天美景。
4、板書課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學(xué)，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽(yù)為“詩圣”。
四、練習(xí)填空，理解詩句的意思。
（1）在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。
（3）在____上填入表示動作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點(diǎn)？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個(gè)動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識記生字，布置作業(yè)。
（1）書寫生字詞。
（2)背誦、默寫《絕句》。
（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計(jì)：
早發(fā)白帝城。
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
（輕松、愉悅）。
絕句。
黃鸝翠柳白鷺青天。
千秋雪萬里船。
（迷人、壯觀）。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
學(xué)習(xí)過程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>
1、教師板書：早。
2、設(shè)問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。
4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：
a、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？
b、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇七
設(shè)計(jì)理念：
葉圣陶先生說，課文就是一個(gè)個(gè)例子，教會我們寫作。我從上學(xué)期開始也嘗試著進(jìn)行“跟著課文學(xué)寫作”的研究，文本在寫作上的重點(diǎn)是課文第三小節(jié)的方位描寫，這個(gè)實(shí)用的技術(shù)值得我們好好的教給學(xué)生，但我不建議在親近文本的時(shí)候做這件事情，最好是作為課后的練筆。
設(shè)計(jì)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
3.憑借具體的語文材料，理解課文寫梅花的用意，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。
設(shè)計(jì)重難點(diǎn)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第3自然段，掌握介紹房間的陳設(shè)。
教具準(zhǔn)備：
課件。
設(shè)計(jì)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題《早》。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了課文寫的是什么？指名說。（課文通過作者一行人訪問三味書屋向我們介紹了三味書屋的陳設(shè)，并由梅花想到了魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字，贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。）。
課件出示主要內(nèi)容，分開顯示兩個(gè)問題。問題1：介紹三味書屋的陳設(shè)；2：借梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
這就是本篇課文在寫作上的兩個(gè)最大特色。那，文章是怎樣把三味書屋的陳設(shè)向我們介紹得清清楚楚的呢？讀課文第三自然段。
二、學(xué)文。
1.學(xué)習(xí)“陳設(shè)”
出示學(xué)習(xí)要求：
找出本段中表示方位的詞。
2、對照文中插圖，邊讀邊想書屋中的陳設(shè)分別在哪里，圖上有的陳設(shè)就做上記號。（教師口述引導(dǎo)：如魯迅的書桌在哪里呢？你找到了就在上面寫一個(gè)“魯”字。）。
3、連起來讀一讀，在腦中想一想，你腦中是否對三味書屋的布局有了清晰的印象，能不看圖說出來就更好了。
要求都明確了吧？同學(xué)自己去讀去思考吧！
出示第3自然段。學(xué)生自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)：教師巡視時(shí)相機(jī)指導(dǎo)標(biāo)出東南西北的方位，指導(dǎo)魯迅書桌的具體位置。
全班交流：
巡視到一個(gè)標(biāo)出魯迅書桌的學(xué)生那，舉起他的書，說：他在這個(gè)方位標(biāo)了一個(gè)“西”字，我一看他的.書就知道他讀懂了。對不對啊？你們怎么知道的？生：因?yàn)闀莩?。師：你非常會讀書。我們來看。師畫簡筆畫。
看著這幅圖，你們的西在這兒，那，這兒指——東邊，這兒是——北邊，這兒是——南邊。師相機(jī)標(biāo)出“西東北南”。
（1）解決問題1、2。
剛才我們劃了哪些表示方位的詞呢？交流。
生：南墻。師：南墻在哪兒？師在板書上寫“南墻”。師：那東面正中在哪兒呢？寫“東面正中”。這里對不對？畫前面也是一個(gè)方位。那東北角在哪兒呢？板書“東北角”。
那三味書屋的南墻上有什么呢？（圓洞門）師畫：圓洞門。正東面有什么呢？師畫一幅畫。畫前面有什么？師畫書桌，這是壽鏡吾老先生的座位。學(xué)生的書桌——分列在——四面，師用手指簡筆畫。那東北角上——就是魯迅用過的一張。師畫書桌，寫“魯”字。
（2）解決問題3。
你發(fā)現(xiàn)作者按方位順序這樣介紹了三味書屋，讓我們一下子對三味書屋有了清晰的印象。試著看著這幅圖，回想回想三味書屋的布局。同學(xué)們，你們輕聲地說一說吧！也可以說給你的同桌聽。指說。教師提醒：三味書屋朝……，教師幫助拎出方位詞。
評：多么清晰啊，你想學(xué)學(xué)這樣的寫作方法嗎？我們來試試。
（3）仿寫練習(xí)。
出示仿寫片段。
五（2）班教室東墻南邊和北邊各開了一扇窗。北墻正中（黑板），的前面（講臺），下。我的座位。
4.學(xué)習(xí)“早”
作者按方位順序有條理地介紹了三味書屋的布局，這個(gè)特點(diǎn)我們已經(jīng)學(xué)會了。我們來看這篇課文的第二個(gè)寫作特點(diǎn)。借助梅花贊揚(yáng)了魯迅時(shí)時(shí)早事事早的精神。
再度出示兩個(gè)特點(diǎn)。隱藏第一個(gè)特點(diǎn)，突出第二個(gè)特點(diǎn)。
學(xué)生自讀——指讀：你畫的是哪里？坐下，很美。
生讀到“二十四番花信風(fēng)”一句時(shí)問：你知道這句是什么意思嗎？指說。師：你們可能沒聽懂，讓老師來解釋給你們聽吧。古人認(rèn)為花是按節(jié)氣來開的，開得最早的是梅花。難怪有這么一句：冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？所謂紅梅報(bào)春嘛！
那你喜歡梅花嗎？喜歡它什么？交流。
預(yù)設(shè)：（1）一陣一陣的清香，師：你喜歡它的香味。板書：香味。
（2）像琥珀、玉石，師：你喜歡它的外形。板書：外形。
（3）白里透黃，黃里透綠，師：你喜歡它的顏色，這也算是梅花的外形。
（4）冰清玉潔的韻致，師：你喜歡它冰清玉潔是因?yàn)槊坊ㄔ谒械幕ㄖ惺情_得最早的吧！板書：早。
預(yù)設(shè)：
a：魯迅嚴(yán)格要求自己。
師：他嚴(yán)格要求自己什么？（時(shí)時(shí)早、事事早）。
b：對這件事，同學(xué)們還有不同的體會嗎？（魯迅遲到原本是有理由的，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，可是他卻沒有說，沒有以此為借口，而是仍然嚴(yán)格要求自己時(shí)時(shí)早、事事早。）。
c：如果在交流時(shí)學(xué)生提到在桌上刻了一個(gè)“早“字，教師就相機(jī)改板書，擦去“香味、外形”。將黑板上的“早”字改成藝術(shù)字體“早”（梅花骨朵形狀）。師：這就是魯迅刻在書桌上的“早”字，這也是魯迅刻在他心里頭的“早”字。
5.學(xué)習(xí)第8自然段。
引讀第8自然段，出示第8自然段：是啊，的確要早。我們也要學(xué)習(xí)魯迅——珍惜清晨，珍惜春天，要學(xué)梅花——做“東風(fēng)第一枝”。做最早的那一個(gè)。
三、升華主題。
同學(xué)們，這是一篇游記，寫的是作者一行人訪問三味書屋，可是作者卻用了這么多的筆墨來寫梅花，你現(xiàn)在知道這是為什么了嗎？打開小冊至13頁完成第4題吧?。▽懨坊ㄊ菫榱私杳坊ㄙ潛P(yáng)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神，這叫——借物喻人。板書：借物喻人。）寫小冊這一塊面機(jī)動。
四、拓展。
這篇課文與其說介紹的是三味書屋，不如說是向我們介紹的魯迅。關(guān)于魯迅我們知道多少呢？出示作家卡片，指讀。
作家卡片內(nèi)容：
魯迅，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說過：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象。建議大家去讀一讀他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。這兩本書是合訂本。
讀作家卡片本塊面處理機(jī)動，如時(shí)間來不及了，這樣說：同學(xué)們課后去讀讀作家卡片，建議同學(xué)們讀魯迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作業(yè)。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇八
故人具雞黍，邀我至田家。
老朋友準(zhǔn)備了飯菜，邀請我到他的鄉(xiāng)村家里。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
村外綠樹環(huán)繞，城外有青山斜立。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
打開窗子，面對著打谷場和菜園，一邊舉杯暢飲，一邊談?wù)撧r(nóng)事。
待到重陽日，還來就菊花。
等到重陽節(jié)那天，我還要來觀賞菊花。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇九
（過故人莊原文：故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。）。
我漫步在鄉(xiāng)間,裊裊炊煙在空中飛舞,伴隨著一陣陣飯菜的清香撲鼻而來，隔著層層薄霧遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看見朋友在門前向我招手,我走上前去,一聲溫暖的問候,伴隨著飯菜的香氣沁入心脾。
鄉(xiāng)間小路，空際格外清新，如那清澈的溪水一樣干凈。密密麻麻的小樹，從村頭長到村尾，村尾合到村頭，圍了個(gè)圈，小村就在其中。村外有許多山峰一座挨著一座，連綿不斷，隱隱約約的可以看見。在村外，時(shí)不時(shí)還傳來一陣陣鳥鳴和花的芳香。
打開窗戶，面隊(duì)著打谷廠場和菜園，金黃的風(fēng)帶來豐收的喜訊，小雞嘰嘰喳喳的在谷場玩耍。一陣陣歡笑聲傳入我的耳朵。旁邊的菜園里，說有人都忙著收割，每個(gè)人的臉上都洋溢著豐收的喜悅，我也不禁的綻開了笑容。
等到九月初九重陽日的時(shí)候，我還要來到這里，與朋友一起開懷暢飲，欣賞窗外的菊花，一起談?wù)撝禾扉_墾的辛勞，夏天耕種的汗水，秋天收獲的喜悅，一起欣賞金黃的秋。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十
故人具雞黍，邀我至田家。
老朋友準(zhǔn)備了飯菜，邀請我到他的鄉(xiāng)村家里。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
村外綠樹環(huán)繞，城外有青山斜立。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
打開窗子，面對著打谷場和菜園，一邊舉杯暢飲，一邊談?wù)撧r(nóng)事。
待到重陽日，還來就菊花。
等到重陽節(jié)那天，我還要來觀賞菊花。
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過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十一
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性。
張?zhí)锶粝壬f得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問題都從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶。
語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
李吉林老師曾說：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言發(fā)展。課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我細(xì)心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師描述有形還有情，情動而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十二
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）。
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十三
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）。
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)椋浴＃斞高t到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊?，魯迅。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察，動手操作，口頭表達(dá)能力。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和*，使他們逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察并思考問題習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識幾分之一的分?jǐn)?shù)，感受幾分之一的新知識的形成過程。
教具準(zhǔn)備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識是數(shù)概念教學(xué)的一次擴(kuò)展，學(xué)生理解掌握會有一定難度，所以本冊出現(xiàn)的內(nèi)容是最初步的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的基本含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，初步學(xué)會用簡單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，為學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)做好鋪墊。
一、故事導(dǎo)入。
1.同學(xué)們，你們知道我國文學(xué)上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家?guī)硪粍t有關(guān)《西游記》的故事，不過在故事中藏著數(shù)學(xué)問題，請同學(xué)們仔細(xì)看，認(rèn)真聽。（教師邊講邊出示課件。）。
2.話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天路過桃園，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以，不過我得先考考你們?！蔽蚩铡私溥B連點(diǎn)頭：“行?。⌒邪?！”
師傅接著說：“要是把2個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？生：1個(gè)。那用數(shù)字“1”。
師傅不緊不慢地說：“要是把1個(gè)桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說：“半個(gè)！半個(gè)！”“可是半個(gè)用一個(gè)數(shù)該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。
（一）認(rèn)識1/2（課件一個(gè)桃子）。
老師：要把一個(gè)桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請同學(xué)們拿出你手中的桃子來，動手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動手分一分和你的組員說說你是怎么分的。（討論）。
生：平均分。對只有平均分才公平。記住了一定要平均分。
教師小結(jié)：課件把一個(gè)桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。
3.我們說了半天1/2，那么1/2應(yīng)該怎樣寫呢？請看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數(shù)2寫在橫線的下面，把取的份數(shù)1寫在橫線上面，寫的時(shí)候橫線上、下的數(shù)要對齊。（板書：1/2）。
那么該怎樣讀呢？（教師板書：二分之一）。
練習(xí)1。
（1）實(shí)物小練習(xí)，分橡皮、尺子、面包（平均分）。
小結(jié)：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）。
（二）認(rèn)識1/4。（教師手拿桃子圖）。
剛才我們把一個(gè)桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒有分到。現(xiàn)在我們要把這個(gè)桃子平均分給他們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢？生：（把這個(gè)桃子平均分成四份，每人份到這個(gè)桃子的1/4）。
我們認(rèn)識了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。
練習(xí)2。
1）創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。
師：剛剛我們認(rèn)識了1/2、1/4，那你還想認(rèn)識幾分之一呢？
不同分?jǐn)?shù)的作品展示。
小結(jié)：。
（三）比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。
我們認(rèn)識了這么多的分?jǐn)?shù)，那么它們誰大誰小呢？（看黑板圖）。
1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。
教師：通過剛才我們的比較你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律了嗎？同坐商討一下。
利用找到的規(guī)律來比較下面幾組分?jǐn)?shù)的大小。
練習(xí)3解決實(shí)際生活問題：
生活中處處有數(shù)學(xué)問題。下面我們就利用我們剛剛學(xué)習(xí)的知識來解決一些生活中的問題。
課件出示生活中的問題。
五、故事結(jié)尾。
這節(jié)課我們認(rèn)識了幾分之一的分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在我們回頭來幫幫豬八戒，它的那半個(gè)桃子用什么數(shù)來表示？（1/2）。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）。
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個(gè)目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因?yàn)?，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因?yàn)楦赣H生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅因?yàn)檎疹櫢赣H而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因?yàn)樗?，所以他只有?/p>
再讀這段話，體會魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因?yàn)槊坊ǎ斞?。所以?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點(diǎn)：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補(bǔ)充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十六
說起背篼，大家會認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具，可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實(shí)給我留下了深刻的印象。
記得暑假的一天晚上，我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上，我看見一些背篼露宿街頭，他們將自己的背篼平放在地上，背篼的出口朝著自己，把頭伸進(jìn)去睡覺，我見了，心里頭很不是滋味，媽媽似乎看出了我的心思，便說：“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價(jià)的住宿房，只要2元錢就可以住一個(gè)晚上的?！蔽衣犃耍瑔枺骸澳菫槭裁催€有這么多的人舍不得2元錢呢？”媽媽又說：“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的，除了種點(diǎn)莊稼，這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了?！薄芭丁！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭。我想：他們真能吃苦啊！心里不禁生起一股敬佩之情。
通過我與背篼的幾次接觸，我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他們外表的骯臟不再令我惡心，更多的是尊重與理解，還有幾分親切。
又到農(nóng)忙季節(jié)，很多背篼都回家插秧了，街上很難看到他們的身影，生活真有些不便，人們也常常想起他們。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十七
1、理解課文，體會先烈對未來的美好憧憬和為此作出的貢獻(xiàn)，懂得今天幸福生活來之不易。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)縮寫課文。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
提前預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、這篇課文的作者是誰？（王愿堅(jiān)，當(dāng)代著名作家。被列入100部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）。
2、用生字卡片檢查生字的讀音。
3、指名按自然段朗讀課文，讀后評議，糾正讀音。
二、理清課文敘述順序。
1、課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。）。
2、怎樣把課文分成三？
3、指名分段朗讀課文。
三、理清第二段的敘述順序。
1、提出自學(xué)要求：認(rèn)真閱讀第二段，想一想，這段講了一件什么事，是按照怎樣的順序講的：按照事情發(fā)展的順序，把這一段分成三層。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、討論怎樣把這一段分成三層。
4、請三名同學(xué)分三層朗讀課文。
四、深入理解第二段內(nèi)容。
1、指導(dǎo)理解第一層。
（1）指名朗讀率一層。
（2）通過杳字典理解下列詞語：挺進(jìn)、豫皖蘇、圍殲戰(zhàn)。
（3）指名用自己的話說說這一層的內(nèi)容。（在圍殲戰(zhàn)開始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長身邊。這是一位年輕的戰(zhàn)斗英雄，他在激戰(zhàn)之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會神地讀書和情景，想到了未來，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好??！”）。
（4）激戰(zhàn)馬上就要開始了，他完全陷入了對未來的憧憬里。他在想什么呢？（勞動人民將有可能為建設(shè)祖國，為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，而不再像父輩那樣被剝奪了上學(xué)的權(quán)力......從這里我們可以看到郝副營長高尚豐富的內(nèi)心世界。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把這一層再朗讀一遍。
2、指導(dǎo)理解第二、三層。
（1）指名朗讀。
（2）指導(dǎo)理解下列詞語：后續(xù)部隊(duì)、千鈞一發(fā)、整編師。
（3）指名用自己的話說說這兩層的內(nèi)容。（突擊連沖進(jìn)守?cái)硣鷫?，后續(xù)部隊(duì)在黑暗中找不到突破口，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。這樣，突擊隊(duì)孤軍深入，得不到增援，圍殲戰(zhàn)有可能失敗，情況非常危急。人們?nèi)f分焦急。就在這緊要關(guān)頭，郝副營長點(diǎn)燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路。他自己則因?yàn)楸换鸸馑┞?，英勇地犧牲了。人們懷著崇敬和悲痛?心情埋藏了他的遺體。）。
（4）課文中說“為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。對這句話有什么體會？（表現(xiàn)了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無私奉獻(xiàn)精神。）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生把“戰(zhàn)斗打響后”和“戰(zhàn)斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。
五、布置作業(yè)。
1、朗讀課文第二段。
2、預(yù)習(xí)課文的其它部分。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、指名朗讀上一堂課學(xué)的課文。
2、作者是怎樣想起這段往事的？我們來學(xué)習(xí)第一段。
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀第一段。
2、指導(dǎo)理解下列詞語：漫步、清明節(jié)、（漫步是沒有目的的悠閑地走。清明節(jié)是節(jié)氣之一，在四月四、五或六日，民間習(xí)慣在這天掃墓。）。
3、引起我回憶往事的原因是什么？（背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”勾起對往事的回憶。這三個(gè)字是連接現(xiàn)實(shí)和往事的一根鏈條，因?yàn)橛⒂聽奚暮赂睜I長也說過：“多好啊！”）。
4、在理解的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生再朗讀課文的這一部分。
三、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分。
1、學(xué)生通過查字典，弄清“璀璨”“華燈”的意思。
2、“我”怎么會想起郝副營長這位親愛的戰(zhàn)友？（一是見到天安門前璀璨的華燈，因?yàn)楹赂睜I長生前也曾經(jīng)憧憬過這美麗的燈光；二是聽見游人發(fā)出的“多好啊”的贊嘆，因?yàn)楹赂睜I長生前也曾經(jīng)這樣贊嘆過。）。
3、教師小結(jié)：這個(gè)結(jié)尾部分和開頭都寫的是現(xiàn)在，相互照應(yīng)?！拔摇痹谔彀查T廣場璀璨的華燈下回憶往事，包含著不忘不過去，應(yīng)該把先烈的精神發(fā)揚(yáng)光大的意思。
四、指導(dǎo)作縮寫練習(xí)。
1、指導(dǎo)讀“思考，練習(xí)”第六題，明確練習(xí)要求。
2、默讀第二段，想一想，縮寫這一段，哪幾點(diǎn)必須寫清楚。
3、討論交流。（縮寫這一段，必須寫清楚五點(diǎn)：一是時(shí)間是非曲直947年初秋；二是那一次戰(zhàn)斗的任務(wù)；三是戰(zhàn)斗前郝副營長怎么做、怎么想；四是戰(zhàn)斗中郝副營長的表現(xiàn)；五是郝副營長的犧牲。）。
4、學(xué)生做縮寫練習(xí)，教師檢查了解縮寫情況。
5、請兩三個(gè)學(xué)生讀自己寫的內(nèi)容，師生酌情評議。
五、布置作業(yè)。
1、準(zhǔn)備聽寫“讀讀寫寫”中的詞語。
2、準(zhǔn)備縮寫第二段。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十八
美國教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現(xiàn)實(shí)意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校教育對學(xué)生的影響是廣泛，深遠(yuǎn)的，特別是語文教學(xué)，因?yàn)椤罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長的整個(gè)過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時(shí)，我力求于這一理念開展教學(xué)，教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”，其基點(diǎn)就在于“情感”。試想：一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅(jiān)定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動，來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把自身對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵?、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，用以燃起孩子的激情?！侗丑芬徽n，雖然情節(jié)簡單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺，教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個(gè)板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要，注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子，因?yàn)閳D上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的，去山上玩。
c、不對，只有生活的山里的孩子才會背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了，學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了，于是我趁機(jī)問：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關(guān)他的那些情況？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì)，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文，縮短了與孩子的時(shí)空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《背篼》這篇課文通過對山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實(shí)以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中，為了能讓同學(xué)們更好地體會山里的孩子體貼**的這一品質(zhì)，我深情地說：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動后的疲勞，媽媽多么想表達(dá)對自己孩子的喜歡呀！小小的一個(gè)“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會對媽媽說些什么呢？”。
學(xué)生a.迫不急待地說：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”
b.“媽，你看我多能干！”c.媽，我不累。d.不說話，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理，因?yàn)樯仙酱虿窈虒τ谏嚼锏牡暮⒆觼碚f是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實(shí)性格。此時(shí)此刻，學(xué)生對“媽媽”的愛、對山里孩子的敬佩，對母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
可見，教學(xué)中情感的體驗(yàn)，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振，最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
教《背篼》一課時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演，擴(kuò)寫。把文中未寫出的語句用自己的動作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群五個(gè)一組紛紛顯示出了獨(dú)特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時(shí)，對課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在?！侗丑芬徽n中，引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)與朋友、家人相處的場景，讓學(xué)生從自身的生活感受說起，進(jìn)而感受自身與主人公的差距，從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個(gè)感悟的天堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，其中大部分是情感的對話而這種對話的作用就在于，加深體驗(yàn)，有所感悟，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時(shí)，我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”，如何讓我們平原學(xué)生去體驗(yàn)山里孩子的情感呢？教學(xué)中我問：平時(shí)同學(xué)們在家會做什么家務(wù)活？引導(dǎo)學(xué)生把自己平時(shí)的勞動介紹給大家。孩子們在同山里孩子比較時(shí)，飽含著對自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、文本是例子，人生才是正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時(shí)，分析教材時(shí)我想：能否讓一個(gè)文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本，真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
為了達(dá)到這一點(diǎn)，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，體驗(yàn)文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生走出文本，升華感悟，形成認(rèn)知，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
過故人莊教學(xué)設(shè)計(jì)之一篇十九
《背篼》是篇不長的小文章，但讀完后我的思緒萬千。
《背篼》這篇文章講述了一位生活在山間村落的小男孩，在暑假，每天都要到大山深處去幫家里拾撿柴火補(bǔ)帖家用的事。在拾撿柴火的過程中，小男孩會順便給自家的妹妹采摘解饞的野山柿和采集一些藥材去到集市上換錢用于交下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。每當(dāng)夕陽西下，山中的小男孩背著滿滿的裝有木柴、藥材、野山柿的背篼，臉上面帶著微笑回到家里將這些物品交給爺爺、媽媽和妹妹的時(shí)候，我似乎看到了眼前這位純樸、愛勞動的山里孩子，他是多么的可愛！
讀完這篇文章，我首先想到了我們這些在家衣來伸手，飯來張口的“小公主”、“小王子”們。我們在家很少會幫爸爸、媽媽做一些力所能及的事，很少！或許會有小伙伴立即反對：我們又要做作業(yè)又要預(yù)習(xí)新功課，哪有時(shí)間幫家里做事嗎？那么我想問：平時(shí)沒時(shí)間，周末兩天總有時(shí)間吧！
在周末，當(dāng)我們寫完作業(yè)，吃遍爸爸、媽媽給我們備下的美食后就會出去瘋玩上很長的時(shí)間，那么玩的這些時(shí)間，我們可不可以節(jié)省下來幫媽媽出門買瓶醋；幫爸爸給花澆澆水；或者給下班后的爸爸、媽媽倒上一杯熱茶呢？這些小小的勞動看似簡單，但如果我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持了，那么你會發(fā)現(xiàn)原來爸爸、媽媽撫養(yǎng)我們長大是多么的不易，原來小小勞動后的感覺是那樣的美好。
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