對過去的工作進行總結，有助于發(fā)現問題和改進方法?？偨Y的語言要簡練明了，清晰流暢，讓讀者易于理解和接受。以下是一些相關學術論文的摘要，可以深入了解該領域的研究成果。
教學設計與實施篇一
摘要：
當今，創(chuàng)意創(chuàng)新成為時代發(fā)展的主題，基于多元文化知識元素，整合相關學科，依靠創(chuàng)造思維和知識技能，利用不同學科載體創(chuàng)造出新的文化產品，推動著社會經濟不斷向著更加文明、創(chuàng)新的方向發(fā)展。文化創(chuàng)意成為時代發(fā)展的背景，同時也成為時代人才培養(yǎng)的方向，文化創(chuàng)意中關鍵和核心便是“創(chuàng)造力”，而設計中所注重的也是“創(chuàng)新、創(chuàng)造”，在文化創(chuàng)意背景下，如何在設計管理教學的過程中引導學生激發(fā)創(chuàng)造潛能、捕捉創(chuàng)造思維，是設計管理教學需要思考的問題。本文在文化創(chuàng)意背景下，探討設計管理教學的方法，以期促進設計管理教學效果的進一步提升和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：
文化創(chuàng)意；設計管理；教學方法。
文化產業(yè)的蓬勃發(fā)展，是文化創(chuàng)意的驅動，任何文化創(chuàng)意的產生都必須立足于一定的文化背景和知識技能之上。如今，文化創(chuàng)意已經發(fā)展成為具有極大創(chuàng)新驅動力的產業(yè)，并形成涵蓋視覺藝術和表演藝術等文化藝術、廣告設計和工藝設計等創(chuàng)意設計、出版和影像等傳媒產業(yè)以及軟件和計算機技術開發(fā)四大方面的綜合性文化產業(yè)鏈。文化創(chuàng)意產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開創(chuàng)新設計人才的培育，同樣，創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)需要文化創(chuàng)意所提供的環(huán)境。在文化創(chuàng)意背景下，雙向思考設計管理的教學方法改進，對于設計人才的培養(yǎng)具有深遠的意義。
一、文化創(chuàng)意與設計管理教學的關聯性。
文化創(chuàng)意已成為設計管理教學的背景、也是設計管理教學的方向目標。文化創(chuàng)意是依托于人的智慧、思維和知識技能，整合多元學科文化資源、利用科技手段實現創(chuàng)意變現的過程，是對知識產權的開發(fā)和運用。但是歸根到底，文化創(chuàng)意活動和過程都需要人才的支撐，所以由此看來，設計管理教學是為文化創(chuàng)意產業(yè)持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)并輸送創(chuàng)新設計人才的教育后勤保障。文化創(chuàng)意并不是對文化資源的簡單整合利用，也絕不是機械的拿來復制，而是在創(chuàng)造力之上實現的對文化資源的在提升。無疑，以文化創(chuàng)意為中心形成的產業(yè)和產業(yè)鏈具有典型的知識密集性，它主要具有以下特征屬性：首先，文化創(chuàng)意具有高知識水平和明顯的創(chuàng)新特征，其以創(chuàng)意為核心，以知識技能為支撐，以產品為物化表現。而且，其創(chuàng)意實現的過程離不開設計的參與，例如一部動漫的創(chuàng)意實現，是在平面設計、立體設計還有角色設計等多方面設計知識共同作用而得到的結果。其次，文化創(chuàng)意具有很強的行業(yè)融合性，其存在不是單單的文化概念，而是涵蓋了文化、經濟和設計工藝等多個層面、多個行業(yè)，多個學科和行業(yè)以“創(chuàng)意”為紐帶聯合在一起，共同作用，共同輻射。最后，文化創(chuàng)意明顯體現出以人為本、以人才為本的發(fā)展理念。核心創(chuàng)意來源于人的思維、所需要的知識技能也離不開人的'支撐，人作為文化創(chuàng)意的實現者處于核心中的核心。文化創(chuàng)意所體現出的屬性與特征，非常契合設計管理教學的要求，二者有著極強的關聯性，文化創(chuàng)意的實現是創(chuàng)新性設計人才培養(yǎng)的結果，而設計管理人才的培養(yǎng)離不開文化創(chuàng)意的反哺。文化創(chuàng)意與設計管理教學發(fā)展并行不悖，在當今文化創(chuàng)意層出不窮、文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展向欣的背景下，設計管理教學更應該注重方法以培養(yǎng)時代所需創(chuàng)新之人才。
二、文化創(chuàng)意背景下設計管理教學的改進。
當前，設計管理教學的主要目標是讓學生在產品創(chuàng)意的基礎上，系統(tǒng)掌握設計管理的基本理論和基本方法，在此基礎上實現新產品的開發(fā)和設計。在教學和學習過程中，教學的主要內容圍繞設計管理的重要性、設計管理的程序和方法、設計管理的具體操作和控制以及創(chuàng)新、創(chuàng)造設計的基本要素等等，在理論和實踐教學的過程中，培養(yǎng)學生設計管理項目的制定能力、設計管理項目的分析能力、設計項目的實施踐行能力以及決策分析能力?？傮w而言，設計管理教學在現階段下以培養(yǎng)學生的文創(chuàng)設計理念和能力為導向，注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)意產品整體開發(fā)運作過程的規(guī)劃和執(zhí)行能力。但是，在設計管理教學的過程中，忽略了方法的重要性，因為以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標之一的設計管理課程，具有很強的開放性，按部就班的教授理論、進行設計實踐，對于激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力遠遠不夠，所以需要對設計管理的教學方法進行相應的改進，以促進設計人才的培養(yǎng)契合文化創(chuàng)意發(fā)展的需要。設計調研是在文化創(chuàng)意背景下和信息大發(fā)展時代設計專業(yè)學生需要掌握的專業(yè)基本技能，其在設計教學的過程中注重運用不同的方法，以實現最好的教學效果。因此，可以將設計調研作為設計管理教學的內容，這樣便可以將設計調研中科學的方法移植到設計管理教學中去，彌補設計管理教學重理論、輕方法的缺陷。設計調研涵蓋設計數據的采集、設計數據的分析和設計創(chuàng)意的洞察幾分方面，運用團隊頭腦風暴法、情景角色法、行為分析法、流量轉換法等多種教學方法，同時，設計調研以市場中典型的文化創(chuàng)意公司為案例，闡述設計調研方法的具體運用以及設計管理的具體程序和項目策劃內容，重在喚醒學生的設計思維、培養(yǎng)學生的設計前瞻創(chuàng)意、結合設計管理理論系統(tǒng)訓練學生的設計管理能力。在文化創(chuàng)意背景下，產品的設計不再像傳統(tǒng)概念上那樣，僅僅依靠設計師的審美直覺和創(chuàng)意靈感進行設計，而是需要結合文化市場的需求動態(tài)，以需求為導向進行產品的設計開發(fā)。眾所周知，理論的教學永遠落后于實踐，設計管理教學也一樣，即使再注重系統(tǒng)理論的教學，也會導致所設計出的產品不符合文化市場的需求。對于這樣的狀況，設計調研是化解設計管理教學窘境的最好方法，通過科學的教學方法，讓學生以文化市場的創(chuàng)意需求為出發(fā)點，構建理論和實踐框架，使得學生通過設計管理的學習具備時代所需的設計管理知識、思維和技能。
三、結語。
文化創(chuàng)意的發(fā)展很大程度上基于創(chuàng)新型設計人才，設計人才的培養(yǎng)在于設計學科的教育教學，設計管理教學作為設計學科教育的主要內容和方向之一，對于培養(yǎng)設計專業(yè)學生的設計管理思維和管理決策能力有著不可替代的作用，然而在其教學過程中，存在著教學方法的缺陷。設計調研注重方法引導、思維養(yǎng)成和能力訓練，正好可以彌補設計管理教學的方法漏洞。在文化創(chuàng)意背景下，設計管理教學與設計調研的結合，對于培育新時代創(chuàng)新設計人才有著重要意義。
參考文獻：
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[3]譚魏著.設計管理教學方法改革探析[j].湖南師范學院學報，2013，03.
教學設計與實施篇二
摘要：好的教學設計可使教學實施事半功倍，好的教學實施則是取得良好教學效果的重要保證。通過教學診斷幫助教師發(fā)現教學中存在的問題與不足，理順教學及其各要素的關系，是有效提升教學品質的重要途徑。本文結合職業(yè)崗位需求對職業(yè)院校教學設計和教學實施中的問題進行診斷和分析，重點提出一些優(yōu)化策略，以期為職業(yè)院校構建高效課堂，進一步提升教學效果提供參考。
教學診斷是改進教和學的一種重要方式，是針對各種教學活動所進行的檢測、分析和反饋，是一個使教學行為逐漸趨于優(yōu)化的過程。教師應從多個角度進行教學診斷，對教學設計及實施的一些現象進行記錄和總結，在教學實踐中發(fā)現問題并找出產生的原因，以教學理論指導實踐，提出一些優(yōu)化策略，進而推動教學工作順利進行，為學生的發(fā)展奠定基礎。
教學診斷的主要目的是對教學效果的相關要素、教學過程和教學效果進行系統(tǒng)科學的分析，幫助教師發(fā)現教學中存在的問題、分析問題產生的原因、找出解決問題的方法與途徑。目前教學設計及實施中存在的問題主要包括四個方面。
1.1對教學主體缺乏正確認知。
現代教學理念提倡自主、合作式的教學方式，其本質是要求學生大膽嘗試一些全新的事物。但是，當前很多教學設計中，教師通常采用“灌輸式”的教學方式，沒有給予學生自我練習的時間，學生始終處于邊緣化的位置，學生的一切活動只能盲目的聽從教師安排，久而久之，學生不敢過多的嘗試。受傳統(tǒng)教學方式的影響，學生在接受新事物的時候，需要時間消化與感悟。這種被動式的教學方式很難起到良好的教學效果。
1.2教學內容無法適應企業(yè)和市場需求。
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人格健全、專業(yè)知識扎實、實踐能力較強、敢于開拓創(chuàng)新、善于團隊合作的高素養(yǎng)的技能人才。但是，當前很多教學設計內容往往包含過多理論性知識，實踐性知識較少；在知識結構和內容方面，教師過多關注學科的系統(tǒng)性、過多強調理論知識，學生實踐訓練不足。教學過程上，教學過程僵化，課堂教學氣氛不夠活躍，理工類專業(yè)“教學做一體化”各環(huán)節(jié)相脫節(jié)，文史類專業(yè)缺乏有效的情景教學和案例教學，因此教學應用性不強，脫離市場和企業(yè)要求，學生在畢業(yè)后難以達到工作崗位的基本要求。
在教學活動的設計和組織中創(chuàng)建輕松愉悅的教學氛圍是教師應關注的重點。但是從當前的教學實踐中發(fā)現，部分教師非?？桃獾耐怀觥靶缕妗?，而去創(chuàng)造一些與實際情況不相符合的問題情境，結果是引發(fā)更多的“問題”；部分教師的教學設計沒有一個明確的主題，沒有明確的課堂主體，缺乏明確的教學目標，盡管課堂教學活動非常多樣化，但由于不能夠明確教學的重點和難點，導致學生不能夠分析和總結知識之間的內在聯系，進而影響了學生的學習效果。
1.4缺乏合理化的評價機制。
評價方面的診斷方式主要是教師對于作業(yè)的測評和設計。在課堂教學中，教師為了激發(fā)學生學習的積極性，往往會利用評分的方式對學生的學習情況進行系統(tǒng)化的衡量。但在實際操作過程中會出現評價不及時、不徹底或教師在學生不知情的情況下進行評價等問題，評價之后也沒有將結果告知學生，學生也不知如何改進學習方法，因此達不到評價的效果。
對當前教學設計和教學實施中存在的問題，需要對其予以明確和理解，認清產生的原因和具體的影響，通過合理的措施進行優(yōu)化，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的能動性，提高學生的綜合能力，促進教學質量不斷提升，為學生日后的發(fā)展提供保障，實現教育的最終目的。
2.1明確學生的主體地位。
教師要引導學生樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在規(guī)定的時間內主動、積極地參與到教學活動中，使教學工作順利進行。教師的教學設計可融入一些互動環(huán)節(jié)，互動中教師要對教學過程進行總體把握，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，對一些可由學生自己解決或屬于個別學生的問題則可放手讓學生探究。這樣不僅可讓融洽的氛圍更和諧，增強學生學習的積極性，還能增進教師和學生之間的感情。教學的活動設計應盡量從學生的生活實際出發(fā)，為學生留下特有的體驗空間，考慮學生在活動中的'具體參與步驟，將知識點滲透到活動過程中，并進行及時的總結和反思。
職業(yè)院校以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，教學實施應引導學生進行探究式學習。首先要改變教學方式，教師要關注教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方式和作業(yè)布置等方面，讓學生的學習模式從被動轉變?yōu)橹鲃?。其次，通過疑問，探究，學習，分析，總結，讓學生能夠從疑問中走出來，擁有清晰的思路解決問題。最后，在實踐性互動教學中，教師要引導學生將專業(yè)知識轉化為實踐能力，充分發(fā)揮每一位學生的潛能，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。
教師應提倡學生自主學習，但要注意自主學習并不等于讓學生放任自流，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的作用，使學生的自主探究真正富有成效。
職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下，通過課程支撐、課程需要在特定的課堂環(huán)境下由教師、學生共同完成。因此，教師應將實踐性環(huán)節(jié)放在首要位置，根據社會的發(fā)展需求開展實踐性的教學工作。教師在設計教學方案時，應以市場需求為導向，以企業(yè)的價值觀和職業(yè)發(fā)展為準則，讓教學內容滿足技能人才培養(yǎng)的基本要求。在實施教學過程中，教師要關注學生知識點技能點的掌握程度、學生課堂參與程度、課堂互動情況，要關注理論學習成績與實踐動手能力是否達到預期，使學生動手能力和專業(yè)技術技能切實符合職業(yè)崗位需求。此外，教師還要充分利用一切教學資源，讓教學內容的呈現形象化和多樣化，真正做到讓課堂教學富有生命力。
教師可根據職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，按照當地區(qū)域經濟和社會發(fā)展的需求，根據崗位和技術領域的實際需求調整教學內容，并優(yōu)化教學環(huán)節(jié)?？蓪⒁恍﹥?yōu)秀的企業(yè)文化引入到課堂，使教學內容具有實踐性，增強學生對知識的興趣。為突出職業(yè)教育的特點，可構建情境+訓練+應用的教學方式，讓學生在實踐的過程中感受真實的企業(yè)情境，增強實踐課堂的教學效果。
2.3確定明確的教學主題。
可從三個方面實現明確的教學主題。首先是保障設計目標的具體化，要寫清楚要求，指向清晰，不制定無法完成的目標。其次是有一個明確的價值觀和情感態(tài)度，讓知識技能在設計目標中體現出來。最后是基于工作過程，要讓教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標符合，與企業(yè)人才需求規(guī)格符合，整個課堂都要圍繞專業(yè)的核心開展教學，充分體現專業(yè)特點的同時還要結合學生的實際調整教學目標。
為滿足不同班級、不同基礎、不同個體的學習需求，教學設計不能過于死板，要有一定的靈活性，要根據學生的年齡水平和經驗背景，將教學目標合理化和可操作化，將目標轉化成為內在的學習動力，達到良好的教學效果。
2.4完善教學中的評價策略。
教師可依據學校整體教學質量評價機制，從不同角度考慮問題，制定出適合本專業(yè)特點的教學質量評價方案。教師要對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行分析，讓學生在職業(yè)活動中能夠遵守相應的道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德品質。尤其是在實踐環(huán)節(jié)的評價中，教師要重點考核學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神，體現職業(yè)教育實踐性教學的目標。在實踐性的教學中，教師可采取綜合性的評價模式，以過程加結果的方式展開評價，可以是小組互評、自我評價和教師評價，讓學生明確自己存在的問題并找出問題的原因，促進學生的全面l展。
教師進行教學評價時應注意根據學生的表現類型給予學生客觀的評價，避免教學目標與評價標準相互背離的情況，清晰地向學生、向學校傳達教學評價的用途，讓教學評價更具有方向性和實效性。
綜上所述，職業(yè)院校的教學設計和教學實施的首要任務，是樹立以學生為中心的思想，最大的限度地給予學生自由發(fā)揮的空間。教學診斷與改進是一個循序漸進、螺旋式上升、不斷完善與提高的過程。職業(yè)院校教學類型多樣，要針對教學特點具體問題具體分析，進行充分的調查研究，分析課堂教學存在的問題，在教學實踐中不斷反思與調整，指導、督促、激勵教師成長，提高教學的有效性。
參考文獻：
[1]李雪霞.小組討論活動低效現象的診斷及優(yōu)化策略[j].吉林教育：綜合，（5s）：116.
教學設計與實施篇三
學校教育主要在課堂，課堂教學就是學校實施素質教育的主陣地，是搞好素質教育的關鍵。因此，只有在課堂優(yōu)化上多下功夫，才能有效地提高課堂效率。教學設計要求每個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞促進學生知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的發(fā)展來進行。以下就我在化學課堂教學過程中的優(yōu)化設計粗淺地談談。
一、教學目標的優(yōu)化，初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。
要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的基本技能。教學設計必須以教學目標為指導，教學目標是學生預期的學習結果，教學是以教學目標為定向的活動，教學目標引導和制約著教學設計的方向。例如質量守恒定律教學目標是：
1.認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系；
2.能正確書寫簡單反應的化學方程式，并進行簡單的計算；
3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。上述教學目標就是學生在學習質量守恒定律有關內容之后預期的學習結果水平。其中目標1、2屬于“知識與技能”的領域而目標3屬于情感態(tài)度與價值觀的領域。
教學目標不僅以傳授知識為目標，還要依據課程標準和教材，滲透各種能力的培養(yǎng)，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學生學習的熱情的。
制定教學目標時要注意課程標準是其基本原則，但同時應結合大多數學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。在教學過程中，可發(fā)給學生完成一些針對教學目標所設計的測試題，當堂完成，及時了解學生掌握的情況，并據此適時調整有關教學環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數學生都能達到教學目標的基本要求，大面積提高教學質量。并幫助學生增強學好化學的自信心，進而提高學習興趣。
二、教學內容的優(yōu)化，對于確定的教學內容。
首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。教師應統(tǒng)覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內容上，運用“整體―部分―整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現在同學面前，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學的求知的眾望，再根據同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。總之，在優(yōu)化教學內容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內容教師講，哪些內容學生講，哪些內容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協調一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。
三、教學結構的優(yōu)化。
教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。
一節(jié)化學課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則會引起學生極大的興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的'課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎上，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構成物質的基本微粒――分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。
四、教學手段的優(yōu)化。
眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。
在課堂教學中，教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發(fā)現法和邊講邊實驗法等。它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示范等手段，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的技能、技巧，系統(tǒng)地傳授化學知識。在教學中應堅決摒棄“填鴨式”，應使教師的“教”致力于“導”，服從于學生的學。教師應特別重視學習方法的指導，如采用“啟發(fā)式綜合教學法”，滲透情景教學思想，積極引導學生自主學習，主動探索，協作研究，相互討論，使學生通過自己的實踐獨立的思維，領悟化學原理，并掌握化學學科的研究方法。例如初中化學“性質活潑的氧氣”一節(jié)中，有關氧氣的化學性質，可采用邊學邊實驗的方法，由學生分組實驗，氧氣可用雙氧水（二氧化錳作催化劑）來制得，這樣操作起來比較簡便，教師可先演示，也可邊討論邊演示，得出操作中的注意點，然后讓學生自己實驗，進一步鞏固所學的知識，效果顯著。
總之，在化學課堂教學中真正落實好這幾個方面的優(yōu)化，則必定能保障課堂素質教育的實施，使學生真正對化學學習產生濃厚的興趣，體會到化學學習中的真正樂趣。
教學設計與實施篇四
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統(tǒng)的教學模式，而應該優(yōu)化知識結構，優(yōu)化課堂設計，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優(yōu)化高中生物教學的知識結構。
傳統(tǒng)的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養(yǎng)。生物教學中的.知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發(fā)揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優(yōu)化知識結構。
（二）優(yōu)化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節(jié)，每個章節(jié)都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節(jié)的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發(fā)大腦，有助于學習。隨著時代的發(fā)展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系?！爆F在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發(fā)生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發(fā)，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節(jié)聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學的課堂設計。
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統(tǒng)教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養(yǎng)?，F在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養(yǎng)學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
三、結語。
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續(xù)學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設計，讓學生把課堂當做發(fā)揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
參考文獻：
［3］楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑［j］.科教導刊（中旬刊），2013，03：100，156.
教學設計與實施篇五
xx月17日，省委常委、市委書記主持召開市委常委會，要求認真貫徹全省城鄉(xiāng)建設暨生態(tài)文明建設工作會議精神，發(fā)揮規(guī)劃引領作用，大力實施城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升城鄉(xiāng)規(guī)劃建設水平，推進生態(tài)文明，為“兩個率先”帶好頭、轉型升級作示范打下堅實基礎。
會議傳達了全省城鄉(xiāng)建設暨生態(tài)文明建設工作會議精神。會議指出，加強城鄉(xiāng)建設、推進生態(tài)文明，既是黨委政府的重要責任，也是人民群眾的熱切期盼。今后一個時期，我市要貫徹落實全省會議精神，深入貫徹落實，堅持以城鄉(xiāng)發(fā)展一體化為引領、堅持污染防治與生態(tài)建設并重，圍繞在全省爭當“三個第一”的總體要求，以“共建美好新、共享幸福新生活”千日行動為主要抓手，緊緊抓住承辦青奧會的歷史機遇，高標準開展新一輪城市建設，大力實施城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略，全面提升城鄉(xiāng)建設水平。
會議明確，我市將分階段作出貫徹部署，出臺系列政策意見。重點做好四方面工作：堅持規(guī)劃為先，全面提升城鄉(xiāng)發(fā)展引領水平；堅持建管并舉，全力提升城市化現代化水平；堅持生態(tài)為基，全力提升城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境水平；堅持統(tǒng)籌為要，全力提升新農村建設水平。要實施好城鄉(xiāng)規(guī)劃戰(zhàn)略和總體布局，有序推進鎮(zhèn)總體規(guī)劃、鎮(zhèn)控制性詳規(guī)、新社區(qū)規(guī)劃的全覆蓋工作，重視和加強老城風貌與歷史文化遺產保護。要增強城市綜合承載能力，提升城市空間品質，構建現代綜合交通體系，完善住房保障體系，推進城市管理現代化。要全力構筑城鄉(xiāng)一體化發(fā)展新格局，大力開展村莊環(huán)境整治，統(tǒng)籌推進農村基礎設施建設，大力幫促經濟薄弱地區(qū)發(fā)展。
會議強調，要執(zhí)行最嚴格的環(huán)境準入標準、實施最嚴格的環(huán)境保護措施、落實最嚴格的環(huán)境管理制度，強化環(huán)?？己说贡?，努力提升環(huán)保工作水平。要進一步部署生態(tài)文明建設及國家生態(tài)市、森林城市、國家生態(tài)園林城市創(chuàng)建工作；結合實際，盡快出臺《堅持生態(tài)為基，化解資源環(huán)境約束的意見》，指導全市環(huán)境保護和生態(tài)文明建設工作；抓緊制定《生態(tài)文明城市建設規(guī)劃》，在加快生態(tài)市創(chuàng)建的基礎上，同步開展生態(tài)文明建設試點城市工作。全力推進污染減排工程、關停整治工程、藍天清水工程、綠色工程、農村環(huán)保工程、環(huán)境安全工程等“六大工程”。
會議研究了全市城鄉(xiāng)規(guī)劃工作會議籌備情況及相關政策文件。會議指出，當前，正處在由全面小康社會向現代化邁進、從工業(yè)化中后期到后工業(yè)化的'轉折時期。要進一步重視城鄉(xiāng)規(guī)劃，切實發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃的先導和引領作用；要進一步提高城鄉(xiāng)規(guī)劃水平，引領城鄉(xiāng)結構優(yōu)化及功能品質的提升，使新一輪城鄉(xiāng)建設經得起歷史檢驗。
會議強調，進一步提升城鄉(xiāng)規(guī)劃水平，要更加重視城市科學定位，把“省會城市”、“都市圈核心城市”、“航運物流中心”、“科技創(chuàng)新中心”、“輻射帶動中西部地區(qū)發(fā)展的重要門戶”等定位落實到規(guī)劃空間上，在城市形態(tài)、功能品質、產業(yè)結構等領域體現更高層次，真正做到國內領先、與的地位相適應；要更加重視城鄉(xiāng)規(guī)劃統(tǒng)籌，實現國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃、城鄉(xiāng)布局規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、主體功能區(qū)規(guī)劃、生態(tài)保護規(guī)劃等的有機銜接，以城鄉(xiāng)規(guī)劃一體化帶動城鄉(xiāng)一體化進程；要更加重視城市設計，實現城市尺度更宜人、城市要素更協調；要更加重視產業(yè)空間布局，引導產業(yè)更新和城市可持續(xù)發(fā)展；要更加重視古都及山水城林特色風貌的彰顯，在保護好老城的基礎上，在新城彰顯古都和山水城林風貌，延續(xù)文脈；要更加重視把綠色、人文、智慧、集約的理念貫穿到城鄉(xiāng)規(guī)劃的全過程；要更加重視對規(guī)劃執(zhí)行的監(jiān)督管理，加大執(zhí)法力度，確保規(guī)劃的法定效力。
教學設計與實施篇六
1．1提升交際能力：小學生在接受義務教育的過程中需要父母的關愛，但是經過幼兒園教育這種傳統(tǒng)的輔助模式也并未改變，所以在實際的學習中，小學生缺乏必要的交際能力。游戲教學屬于小學語文中必要的輔助手段，有助于促進小學生的成長。在游戲教學的過程中，需要讓小學生們接受互動交流的方式，通過相互的幫助可以提高小學生的交際能力，幫助他們建立正確的思想方式。在小學低年級語文教學中，游戲教學方式的融入可以讓學生利用自己最熟練、最中意的方式傳達自己的情感，然后展現出自己最真實的姿態(tài)。經過學生與學生之間的相互理解，可以幫助小學生變得獨立，從而提高自己的交際能力。
1．2促進身心健康發(fā)展：現階段，很多的小學生都是獨生子女，因此在家庭中可能因為自己的長期獨處，性格變得孤僻，因此不善于和他人溝通，以至于影響到自己的身心健康。很多孩子喜歡以自己為中心，所以在心理承受能力上顯示出比較弱勢的一面，常常因為受到某些打擊造成心靈困擾，從而出現了一些極端思想。有些學生會對老師及家長的指責產生畏懼心理，無法與他們建立正常的溝通渠道。經過游戲教學方式的融入，使小學生改變以自我為中心的思想，同時也能掌握正確的表達方式。此外，游戲教學法可以讓學生與老師之間的距離逐漸拉近，對學生認識自己、建立和諧友好關系等有極大幫助。
1．3提高教學質量：傳統(tǒng)教學方式始終存在著不足之處，特別是現階段小學低年級語文教學中，這種教學模式已無立足之地。在實際教學的'過程中，老師們沒有掌握培養(yǎng)學習積極性的正確方式，從而讓學生們逐漸失去了對學習的興趣，以至于產生了厭學情緒，對日后的發(fā)展造成阻礙。游戲教學法的加入，可以有針對性的分析小學生心理特點，然后經過相應的游戲設置確立小學生的主體地位，并且鍛煉他們的學習主動性，使他們在發(fā)展健康心態(tài)的同時，掌握扎實的語文知識。
教學設計與實施篇七
教學設計和實施是教學過程中最重要的兩個步驟。良好的教學設計可以為學生提供良好的學習體驗，而高效的實施可以幫助學生更好地掌握知識和技能。在我作為教育工作者多年的經驗中，我發(fā)現教學設計和實施有許多需要注意的方面和技巧，下面我將分享一些我的心得體會。
教學設計是一項重要的工作，尤其是對于一位老師來說，在進行教學設計時需要考慮多方面因素。首先，需要考慮學生的年齡、實際情況和學習能力，以便制定出適合學生的教學方案。其次，要考慮課程的目標和教學內容，這有助于加強學生的學習和思維能力。此外，教學設計還要注重教材和教具的使用，讓學生能夠更加全面地了解課程。
教學實施是教學設計的延伸，是教學工作中非常關鍵的環(huán)節(jié)。在教學實施時，首先要注重授課方法和授課流程，教學方法合理且流程連貫有序可以更有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其次，要注重課堂氛圍營造，多創(chuàng)造活躍、輕松、愉快的課堂氛圍，既調動學生學習的積極性，也讓學生感到輕松愉悅。此外，教學實施還需要注意學生的反饋和互動，及時調整教學方法和流程，將學生的個性和訴求納入到教學實施之中。
第四段：各種輔助資源的運用。
在教學實施過程中，許多輔助資源可以幫助老師更好地完成教學任務。如課件、演示板等現代化教學工具，這些工具在設計教學策略和提高學生學習效率方面發(fā)揮了重要作用。此外，還有了解學生的素質和興趣，善于挖掘學生的潛力，在教學實施過程中審慎使用并正確引導學生成長發(fā)展的資源等等。
第五段：課程反思與持續(xù)改進。
除了以上所述，對于一位好的教育工作者來說，持續(xù)的課程反思與改進也是非常重要的。通過課堂的場景還原、問題發(fā)現和對教學過程中收集到的反饋進行徹底的分析和反思，以找出本次教學中存在的問題和不足，并對未來的教學進行必要的改進和調整，進而提升教學質量和效率。
結語。
總之，教學設計和實施是教育工作中的兩個重要方面，對于教師們來說需要認真對待。無論是教學設計還是教學實施都需要緊密相連，在這個過程中要注重課前準備，多方面因素的考慮，注重教學方法和流程，工具的運用，課程反思，持續(xù)改進等方面的工作。只有這樣，我們才能不斷提高教學質量，促進我國教育事業(yè)不斷進步。
教學設計與實施篇八
教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養(yǎng)活動。通過這項活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質的提高，使學生成為社會需要的人。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
作為教育教學工作會議的重要組成部分，學校制定出臺了《推進課程思政建設實施方案》（簡稱《方案》），在學校已有課程思政建設經驗基礎上，進一步明確了建設目標和工作舉措，全面推進學校課程思政建設。
《方案》強調，要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，創(chuàng)新體制機制，健全具有農科特色的課程思政體系，提高教師課程思政建設意識和能力，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全過程全方位育人格局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
《方案》指出，要通過實施課程思政教育教學改革，使課程思政理念形成廣泛共識，課程思政建設覆蓋所有學科專業(yè)，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。
《方案》明確了推進課程思政建設的具體舉措。要準確把握課程思政建設內容。推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、深入開展“偉大抗疫精神”主題宣傳教育。要科學設計課程思政教學體系。修訂人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，將課程思政全面融入課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。根據不同課程類型、不同專業(yè)類型，實施分類建設，優(yōu)選、建設通識類課程，打造特色體育、美育類課程，有機融入專業(yè)課程，建設社會實踐一流課程。要建立健全課程思政研究體系。開展校、院兩級課程思政建設與研究，依托基層教學組織廣泛開展課程思政教學研究，培育可復制可推廣的課程思政研究成果，組織各級各類教學名師、師德標兵、模范教師、一流課程負責人等帶頭開展課程思政建設。要選遴選推廣課程思政優(yōu)秀成果。分類梳理各專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素，選編課程思政優(yōu)秀案例，打造具有學校專業(yè)特色的“課程思政案例庫”，遴選培育課程思政示范優(yōu)質課程，打造課程思政示范課程，輻射和帶動其他課程思政建設。要大力提升教師思政育人能力。結合教師黨支部建設、師德師風建設、教職工思想政治理論學習開展相關主題活動，形成思政課教師與專業(yè)課教師協同育人機制，營造良好的課程思政育人氛圍，增強教師思政育人意識。舉辦課程思政專題培訓，鼓勵支持教師積極參加全國高校課程思政建設和教學實踐研修，提高教師課程思政能力。要加快建設課程思政評價體系。在專業(yè)建設、課程建設、教師教學質量評價、教師考核、成果表彰等設置課程思政相關指標，建立多維度課程思政建設考核評價體系，進一步激發(fā)學院和教師投入課程思政建設的積極性和主動性。
為深入貫徹落實中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件要求，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，結合學校實際，制定本實施方案。
堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，按照“所有課程都有育人功能”的要求，把思想政治教育融入每一門課程，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
堅持課堂教學為思想政治教育的主陣地、主渠道，通過深化課程思政教育教學改革，深入挖掘課程思政教育資源，優(yōu)化課程思政教學設計，在知識傳授中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。
緊緊圍繞堅定學生理想信念教育這個中心環(huán)節(jié)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，引導學生堅定正確的政治方向、樹立遠大的理想抱負、確立科學的價值觀念、增強自身的綜合素養(yǎng)。課程思政主要包括以下幾方面內容。
（一）理想信念教育。
把馬克思主義的經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內容，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，教育引導學生了解世情國情黨情民情，樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。
（二）社會主義核心價值觀教育。
把社會主義核心價值觀體現到課程教學過程中，弘揚主旋律，傳播正能量。從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等多個層面，加強社會公德、法治理念、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。
（三）中華優(yōu)秀文化教育。
推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，使我國改革發(fā)展的偉大成就、重大歷史事件等與課程中的相關內容相契合，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
（四）職業(yè)素養(yǎng)教育。
把職業(yè)素養(yǎng)教育同課程教學內容緊密結合起來，重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，弘揚和培育科學精神和工匠精神，培養(yǎng)遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。
（一）完善教學大綱（質量標準）與教學內容。
強化課程建設管理，修訂教學大綱（質量標準），在課程目標中增加“課程思政”目標，設計相應教學環(huán)節(jié)，并將“課程思政”元素融入到學生的學習任務中，體現在學習評價方案中。
深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。
思想政治理論課要及時將馬克思主義研究的新進展、實踐發(fā)展新經驗、社會需求新變化納入課程教學，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，提升思想政治教育的親和力和針對性。
自然科學類課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學的始終，引導學生明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當和探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。
工程技術類課程要突出培育求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質。
人文社會科學類課程要重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，幫助學生樹立文化自信、提升審美素養(yǎng)，不斷激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力。
體育類課程要樹立健康第一的教育理念，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感。
（二）推進課程教學模式改革。
結合課程思政教學工作需要和各門課程特點，統(tǒng)籌建設線上線下教學資源，創(chuàng)新課堂教學模式，大力推進混合式教學、問題式教學、案例式教學、項目式學習和研究性學習等改革，把課程思政滲透于專業(yè)課的教學過程中，讓學生在潛移默化中接受主流價值觀念的熏陶，讓知識傳授更有溫度，讓價值引領更有力度。要通過多樣化教學模式，加強理論與實際的有機結合，提升課程思政教育的有效性。
（三）深化課程考核評價改革。
結合課程思政教育教學改革，推進課程考核模式與考核內容的改革。改革過程性考核，將學生的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、工程意識等方面考核納入教學過程考核中，強化學生的價值判斷、思維能力、團隊精神和創(chuàng)新精神。改革課程考核，合理設計考核題目，融入思政元素，不斷強化學生的職業(yè)素養(yǎng)、社會責任、安全意識、社會主義核心價值觀等。
（四）提升教師的育人意識和能力。
加強教師的培訓培養(yǎng)，把課程思政要求納入教師教學培訓、教學競賽和教研活動中，轉變教師輕價值引領的觀念，增強教師育人意識和育人能力，養(yǎng)成主動研究、持續(xù)改進課程思政的自覺意識。發(fā)揮教學名師、專業(yè)負責人的示范帶頭作用，鼓勵思政課教師與專業(yè)課教師協作開展課程思政研究與教學改革實踐。
在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標，從源頭、目標和過程上強化所有課程的育人功能。在課程評估標準中體現課程思政要求，將價值引領作為一個重要觀測點，督促任課教師將課程思政落到實處；在課堂教學質量評價中設置“價值引領”指標點，充分發(fā)揮領導干部聽課、教學督導、學生評教、同行評價的作用，對課程思政的內容、形式、效果加強引導和指導。
（一）加強組織領導。
成立由黨委書記、院長為組長，分管校領導為副組長，教務處、宣傳部等相關職能部門、二級學院（部）負責人為成員的課程思政工作領導小組，全面負責指導、推進二級學院（部）推進課程思政教學研究、教學管理、質量保障等方面的建設和改革，并對課程思政教育教學改革過程中出現的重要問題進行研究、咨詢和指導。二級學院（部）要充分發(fā)揮課程思政建設的主體作用，在組織開展專業(yè)與課程建設、教師教育培訓、教學過程管理、教學質量監(jiān)控等工作中，明確課程思政的目標、要求和責任，扎實推進課程思政教育教學改革深入開展。
（二）強化激勵機制。
將課程思政教育教學改革工作納入學校教學改革項目，設立課程思政教改專項，通過項目的形式對課程思政工作提供資助，為課程思政工作有序推進提供保障。對于課程思政教育教學改革成效突出的教學改革項目，評選校級教學成果獎給予獎勵。鼓勵各學院設立專項經費，為課程思政工作有序推進提供保障。
（三）加強示范引領。
立項建設一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的課程思政示范課程；培養(yǎng)和選樹一批具有親和力和影響力的課程思政教學名師和團隊；提煉一系列可推廣的課程思政教育教學改革典型經驗和特色做法；形成一套科學有效的課程思政教育教學質量考核評價體系。
為充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，有效推進學?！罢n程思政”工作深入開展，促進思政教育和專業(yè)教育的有效融合，提高學校整體思政工作水平，根據《全國高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2018〕62）、《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）等文件要求，結合學校實際，特制定本實施方案。
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨的十九大精神為指引，深入貫徹全國全省高校思想政治工作會議和習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會精神，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務。深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，推進全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入各類課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一；強化思政理論教育和價值引領，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識與思政元素深度融合，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。
1.遵循教育規(guī)律。遵循思想政治工作規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學基本規(guī)律，精心設計課程、認真組織教學，促進“課程思政”建設的科學性、系統(tǒng)性、高效性。
2.發(fā)揮教師主體作用。加強教師“課程思政”意識培養(yǎng)，提高教師將思想政治教育融入課程的教學能力，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，保障教師有效開展“課程思政”建設工作。
3.注重改革創(chuàng)新。引導教師充分利用現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，拓展思政教育與專業(yè)教育的融入渠道。
1.理想信念教育。把馬克思主義經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內容，教育引導學生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，立志肩負起民族復興的時代重任。
2.社會主義核心價值觀教育。將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿課程始終，從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等層面，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
4.職業(yè)素養(yǎng)教育。把職業(yè)素養(yǎng)教育與課程教學內容緊密結合起來，重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，加強科學精神和工匠精神教育，在教育過程中強調價值觀的同頻共振，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。
5.生態(tài)文明教育。把綠水青山就是金山銀山的重要發(fā)展理念和習近平總書記關于生態(tài)文明的重要論述與授課內容有機融合，加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實增強學生投身生態(tài)文明建設的責任感、使命感。
以上各元素僅是宏觀概括，各課程教師應當根據課程性質、結合課程內容，梳理主講課程中所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，并有效融入到課程教學中。
1.課程設置。課程設置應以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務。
2.課程建設。加強哲學社會科學課程建設，面向全體學生開設涵蓋人文社會和科學素養(yǎng)內容的哲學社會科學課程，提高學生的思想品德、人文素養(yǎng)、認知能力等，守牢校園思想文化陣地。
3.教師隊伍。加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學。
4.教材選用。規(guī)范教材的選用，將規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材等作為教材選用主體，落實人文科學、哲學社會科學課程統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，確保教材質量。
5.課程大綱。梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標；合理設計相應教學環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中。
6.教學過程。將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。
7.管理評價。在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監(jiān)測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。
1.組織領導。加強組織領導，強化頂層設計，完善相關制度措施，健全工作機構，形成黨政齊抓共管、相關部門各負其責的領導體制和工作機制，統(tǒng)籌推進“課程思政”工作。
2.協同聯動。加強教務處、黨委宣傳部、人事處（教師工作處）、學生部（處）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，互相聯動，確保“課程思政”工作落到實處。
3.評價機制。建立科學評價體系，定期對“課程思政”工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。
4.經費支持。學校設立專項經費保障“課程思政”教育教學改革穩(wěn)步推進。通過項目形式對“課程思政”工作提供資助，并根據考核結果實施動態(tài)管理，確保專項建設項目順利實施。
根據《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》、《省委教育工委關于學習宣傳貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》等文件要求，為全面落實全國教育大會精神，結合學校實際，制定學校推進課程思政工作實施方案。
全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發(fā)揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。
加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學；強化思想理論教育和價值引領，發(fā)揮哲學社會科學育人功能，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的通識教育課程和專業(yè)課程。
自2018年起，啟動課程思政示范課程建設、示范課堂和課程思政授課比賽等系列活動，構建課程思政育人體系，將思想政治教育元素融入各類課程教學，促使學校全體教師、各項教學活動與教書育人同向同行，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，構建協同育人機制，提升學校人才培養(yǎng)能力。
堅持頂層設計。根據學校課程思政教學改革工作總體目標，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，進一步提高全體教師對課程思政工作認識，提高教師將思想政治教育融入各類課程教學能力，明確課程育人目標、優(yōu)化教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
堅持改革創(chuàng)新。積極開展課程思政教學改革試點工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統(tǒng)結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過程。
堅持分類指導。突出前瞻性、可行性和協同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業(yè)課的育人作用。明確各類課程思政教學改革思路、內容和方法，分類分步有序推進工作。
（一）挖掘課程思政元素。
1.增強通識教育課程育人功能。
根據不同學科性質特點，把握好所要挖掘拓展的重點。哲學社會科學類通識課程要突出體現馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。自然科學類通識課程要突出培育科學精神、探索創(chuàng)新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業(yè)課教學中，引導學生增強人與自然環(huán)境和諧共生意識，明確人類共同發(fā)展進步的歷史擔當。人文藝術類通識課程要突出培育高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。體育類課程要主動與德育相融合，改革體育教學模式，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，發(fā)展健全人格，弘揚體育精神。
2.發(fā)揮專業(yè)課程育人作用。
在專業(yè)課教學過程中，重點培育學生求真務實、實踐創(chuàng)新、精益求精的精神，培養(yǎng)學生踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質，使學生成長為心系社會并有時代擔當的技術性人才。將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學精神。將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)。
3.開發(fā)具有德育元素的特色課程。
根據學校辦學定位和學科優(yōu)勢，組織知名教授、教學骨干、科研骨干開展具有學科特色的系列講座，宣傳我國現代工業(yè)體系建設、科學技術發(fā)展、城市規(guī)劃、基礎設施建設、交通工程規(guī)劃和建設以及對外承建的項目等方面成果，使廣大學生堅定“四個自信”，激發(fā)愛國主義情懷和民族自豪感。
（二）加強師資隊伍建設。
1.加強教師教育與培訓。
加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既要當好“經師”，更要做好“人師”。充分運用學科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫，本學科先鋒模范人物的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)。有關部門、各學院要充分運用入職培訓、專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學過程之中。
2.發(fā)揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用。
充分利用學校思想政治教育優(yōu)質資源，發(fā)揮4個省級名師工作室、10個十九大精神示范課堂和2個思政課教學團隊的引領輻射作用，鼓勵思政課教學名師、骨干教師與專業(yè)課教師在集體備課、專業(yè)系（教研室）工作例會等方面開展聯誼活動，發(fā)揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用。
（三）完善教學質量監(jiān)控體系。
在課程建設、課程教學組織實施、課程質量評價體系建立中，注重將“價值引領”功能的增強和發(fā)揮作為首要因素；在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作為一個重要監(jiān)測指標。從源頭、目標和過程上強化所有課程融入德育教育理念，并在教學建設、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。在課程教學大綱、教學設計等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或“德育功能”指標；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制定中設置“價值引領”觀測點。
（四）工作安排。
1.建設課程思政示范課程。
每年度各學院遴選1-2門課程完成課程思政示范課程建設，每門課程思政示范課程組成員不少于2人。
課程思政示范課程驗收主要標準如下：
修訂課程教學大綱。新教學大綱須確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合。
制作新課件（新教案）。根據新教學大綱制作能體現課程思政特點的新課件（新教案）。
提供教學改革典型案例和體現改革成效材料。本課程開展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學生反饋與感悟，以及其它可體現改革成效材料。
2.完善課程思政育人評價體系。
結合學校2019版本科人才培養(yǎng)方案修訂原則意見，將課程思政理念有機融入學校2019版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立課程思政教學效果評價體系。嚴格執(zhí)行領導干部聽課制度，在聽課記錄中體現課程思政內容。在“學評教”體系中體現育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內容。
3.開展集體備課活動。
以專業(yè)系（教研室）為單位全面開展課程思政集體備課活動，著重圍繞“備內容、備學生、備教法”，發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果。
4.開展課程思政示范課堂聽課活動。
每年度各教學單位負責建設1-2個課程思政示范課堂，開展1次以上單位教師參加的示范觀摩聽課，重點對融入課程課堂教學的思政教育元素進行把脈。聽課人員聽課后須及時填寫聽課記錄表，提交各教學單位匯總統(tǒng)計,報教務處備案。
5.開展課程思政授課比賽活動。
每年度學校組織課程思政授課比賽，進行評比，對獲獎教師給予獎勵。
（一）加強組織領導。
成立由校黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，健全工作機構，統(tǒng)籌推進全校課程思政教學改革工作。
（二）加強協同聯動。
加強教務處、宣傳部、人事處（教師工作部）、學生處（工作部）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，確保課程思政教學改革落到實處。
（三）強化工作考核。
建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價；將各教學單位推進課程思政教育教學改革成效納入單位績效考核評價。
（四）提供經費支持。
學校設立專項經費保障課程思政教學改革穩(wěn)步推進。通過項目形式對課程思政工作提供資助，并根據年度考核結果實施動態(tài)管理，確保專項建設項目順利實施；對于組織開展課程思政工作成效突出的教學單位給予獎勵。鼓勵各教學單位設立專項經費，保障課程思政工作推進有力。
六、本實施方案自頒布之日起施行，由教務處負責解釋。
為充分發(fā)揮課堂主渠道在高校思想政治工作中的作用，有效推進學?！罢n程思政”工作深入開展，促進思政教育和專業(yè)教育的有效融合，提高學校整體思政工作水平，根據《全國高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2018〕62）、《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）等文件要求，結合學校實際，特制定本實施方案。
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以黨的十九大精神為指引，深入貫徹全國全省高校思想政治工作會議和習近平總書記主持召開的學校思想政治理論課教師座談會精神，堅持社會主義辦學方向，全面落實立德樹人根本任務。深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，推進全員、全過程、全方位育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入各類課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一；強化思政理論教育和價值引領，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，將專業(yè)知識與思政元素深度融合，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。
1.遵循教育規(guī)律。遵循思想政治工作規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學基本規(guī)律，精心設計課程、認真組織教學，促進“課程思政”建設的科學性、系統(tǒng)性、高效性。
2.發(fā)揮教師主體作用。加強教師“課程思政”意識培養(yǎng)，提高教師將思想政治教育融入課程的教學能力，充分發(fā)揮教師課程育人的主體作用，保障教師有效開展“課程思政”建設工作。
3.注重改革創(chuàng)新。引導教師充分利用現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，拓展思政教育與專業(yè)教育的融入渠道。
1.理想信念教育。把馬克思主義經典理論和習近平新時代中國特色社會主義思想等馬克思主義中國化的最新理論成果融入課程內容，教育引導學生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，立志肩負起民族復興的時代重任。
2.社會主義核心價值觀教育。將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿課程始終，從國家意識、法治意識、社會責任意識和個人誠信意識等層面，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，在潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育，引導學生厚植愛國主義情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。
4.職業(yè)素養(yǎng)教育。把職業(yè)素養(yǎng)教育與課程教學內容緊密結合起來，重點圍繞職業(yè)道德和職業(yè)倫理等方面，加強科學精神和工匠精神教育，在教育過程中強調價值觀的同頻共振，使課程教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志和養(yǎng)成品行的過程。
5.生態(tài)文明教育。把綠水青山就是金山銀山的重要發(fā)展理念和習近平總書記關于生態(tài)文明的重要論述與授課內容有機融合，加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立崇尚自然、尊重自然的理念，切實增強學生投身生態(tài)文明建設的責任感、使命感。
以上各元素僅是宏觀概括，各課程教師應當根據課程性質、結合課程內容，梳理主講課程中所蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，并有效融入到課程教學中。
1.課程設置。課程設置應以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務。
2.課程建設。加強哲學社會科學課程建設，面向全體學生開設涵蓋人文社會和科學素養(yǎng)內容的哲學社會科學課程，提高學生的思想品德、人文素養(yǎng)、認知能力等，守牢校園思想文化陣地。
3.教師隊伍。加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學。
4.教材選用。規(guī)范教材的選用，將規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材、特色教材等作為教材選用主體，落實人文科學、哲學社會科學課程統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，確保教材質量。
5.課程大綱。梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標；合理設計相應教學環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中。
6.教學過程。將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。
7.管理評價。在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監(jiān)測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。
1.組織領導。加強組織領導，強化頂層設計，完善相關制度措施，健全工作機構，形成黨政齊抓共管、相關部門各負其責的領導體制和工作機制，統(tǒng)籌推進“課程思政”工作。
2.協同聯動。加強教務處、黨委宣傳部、人事處（教師工作處）、學生部（處）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，互相聯動，確?！罢n程思政”工作落到實處。
3.評價機制。建立科學評價體系，定期對“課程思政”工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。
4.經費支持。學校設立專項經費保障“課程思政”教育教學改革穩(wěn)步推進。通過項目形式對“課程思政”工作提供資助，并根據考核結果實施動態(tài)管理，確保專項建設項目順利實施。
根據《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》、《中共**省委教育工委關于學習宣傳貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》等文件要求，為全面落實全國教育大會精神，結合學校實際，制定學校推進課程思政工作實施方案。
一、指導思想。
全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發(fā)揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。
二、總體目標。
加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學；強化思想理論教育和價值引領，發(fā)揮哲學社會科學育人功能，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的通識教育課程和專業(yè)課程。
1
培養(yǎng)能力。
三、基本原則。
堅持頂層設計。根據學校課程思政教學改革工作總體目。
標，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，
進一步提高全體教師對課程思政工作認識，提高教師將思想。
政治教育融入各類課程教學能力，明確課程育人目標、優(yōu)化教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
堅持改革創(chuàng)新。積極開展課程思政教學改革試點工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統(tǒng)結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過程。
堅持分類指導。突出前瞻性、可行性和協同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業(yè)課的育人作用。明確各類課程思政教學改革思路、內容和方法，分類分步有序推進工作。
四、主要任務。
（一）挖掘課程思政元素。
1.增強通識教育課程育人功能。
2
合，改革體育教學模式，引導學生養(yǎng)成運動習慣，掌握運動技能，發(fā)展健全人格，弘揚體育精神。
2.發(fā)揮專業(yè)課程育人作用。
在專業(yè)課教學過程中，重點培育學生求真務實、實踐創(chuàng)。
學評價等主要教學環(huán)節(jié)。
3.開發(fā)具有德育元素的特色課程。
工業(yè)體系建設、科學技術發(fā)展、城市規(guī)劃、基礎設施建設、交通工程規(guī)劃和建設以及對外承建的項目等方面成果，使廣大學生堅定“四個自信”，激發(fā)愛國主義情懷和民族自豪感。
（二）加強師資隊伍建設。
1.加強教師教育與培訓。
識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引。
3
導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑。
專業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學過程之中。
2.發(fā)揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用。
充分利用學校思想政治教育優(yōu)質資源，發(fā)揮4個省級名。
教師在集體備課、專業(yè)系（教研室）工作例會等方面開展聯誼活動，發(fā)揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用。
（三）完善教學質量監(jiān)控體系。
傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或“德育功能”指標；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制定中設置“價值引領”觀測點。
（四）工作安排。
4
1.建設課程思政示范課程。
每年度各學院遴選1-2門課程完成課程思政示范課程建。
設，每門課程思政示范課程組成員不少于2人。
課程思政示范課程驗收主要標準如下：
修訂課程教學大綱。新教學大綱須確立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業(yè)教育的有機銜接和融合。
制作新課件（新教案）。根據新教學大綱制作能體現課程思政特點的新課件（新教案）。
提供教學改革典型案例和體現改革成效材料。本課程開展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學生反饋與感悟，以及其它可體現改革成效材料。
2.完善課程思政育人評價體系。
度，在聽課記錄中體現課程思政內容。在“學評教”體系中體現育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內容。
3.開展集體備課活動。
以專業(yè)系（教研室）為單位全面開展課程思政集體備課。
活動，著重圍繞“備內容、備學生、備教法”，發(fā)揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果。
4.開展課程思政示范課堂聽課活動。
5
每年度各教學單位負責建設1-2個課程思政示范課堂，
每年度學校組織課程思政授課比賽，進行評比，對獲獎教師給予獎勵。
五、保障措施。
（一）加強組織領導。
成立由校黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，健全工作機構，統(tǒng)籌推進全校課程思政教學改革工作。
（二）加強協同聯動。
加強教務處、宣傳部、人事處（教師工作部）、學生處（工作部）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，確保課程思政教學改革落到實處。
（三）強化工作考核。
建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學目標納入學生的課程學習評價；將各教學單位推進課程思政教育教學改革成效納入單位績效考核評價。
（四）提供經費支持。
6
課程思政工作成效突出的教學單位給予獎勵。鼓勵各教學單位設立專項經費，保障課程思政工作推進有力。
六、本實施方案自頒布之日起施行，由教務處負責解釋。
根據《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，為全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，著力完善課程思想政治教育教學體系，充分挖掘各門課程的育人功能，發(fā)揮課堂教學主陣地和主渠道作用，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到課堂教學的各環(huán)節(jié)之中，制訂本方案。
認真貫徹落實全國和全區(qū)高校思想政治工作會議精神，緊緊把握“立德樹人”根本任務，著力落實意識形態(tài)工作責任制，充分發(fā)揮課堂教學在育人工作中的主陣地和主渠道作用，深化教書育人內涵，將思想政治教育融入教育教學全過程，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
根據課程思政的指導思想，在課程思政教學改革中，通過創(chuàng)新教育教學方式方法，將價值引領與知識傳授相融合。在教學設計中，明確課程思政教學目標，將課程思政教學目標融入到教學設計，融入到學生學習任務，體現到學生的課程學習評價方案中。
1．強化通識教育課程育人功能，在通識教育課程中根植理想信念。在教學過程中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛國、愛黨、積極向上的正能量，在潛移默化中加強理想信念教育，強化政治方向和思想引領，突顯通識教育課程的價值引導功能，同時強化思政課程的引領作用。
2．充分挖掘專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，在知識傳授中強調價值觀的同頻共振。以專業(yè)技能知識為載體加強大學生思想政治教育，對于意識形態(tài)屬性較強的課程，牢牢把握指導思想，充分挖掘其中蘊含的思想政治教育資源。對于自然科學課程，重在培養(yǎng)學生的科學精神、生態(tài)文明、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。
1.修訂培養(yǎng)方案。以學校轉型發(fā)展和應用型改革為契機，在修訂全校本科專業(yè)2017版人才培養(yǎng)方案過程中，要求培養(yǎng)方案中須明確體現習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神，把落實立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀融入才培養(yǎng)方案。
2.制訂課程教學大綱。根據2017版本科教學人才培養(yǎng)方案和課程思政建設要求，重新制定課程教學大綱，要求充分梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，根據課程性質設計相應教學環(huán)節(jié)，并將課程思政元素融入到學生的學習任務中，體現在學習評價方案中。
3.編制授課教案。形成一體化反映課程教學大綱、課程教學方法等思政內容的授課教案和教學文檔。教案要與時俱進，緊跟時代潮流，在課堂教學中體現我國科技進步、經濟轉型、社會發(fā)展、專業(yè)前沿等內容，并在課堂上展開講授。
4.推進馬克思主義學院思想政治教育公共課的教學改革。各學科教師把習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神融入教學、講義中，教學內容按新編的統(tǒng)編教材安排，在落實好課程思政的同時，進一步強化思政課程的引領作用。教學中以討論、座談、論文等形式，細化教學過程，使習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神入腦入心。對學生的考核評價中應包括習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神的相關內容。
5.加大實踐育人力度，積極拓展第二課堂，全面實施“第二課堂成績單”制度，搭建思想政治教育實踐平臺，提高青年學生的思想政治素質、理論水平、實踐創(chuàng)新能力和組織協調能力，組織實施《赤峰學院第二課堂成績單制度管理辦法》。第二課堂成績單實行學分制和累計計分制，共2學分,對應2017版本科人才培養(yǎng)方案中綜合能力模塊中實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的社會實踐學分。
6.推進課堂教學模式改革。根據學校十三五規(guī)劃的要求，全面推進教學模式改革，尤其是思想政治教育課教學模式的改革，引進isec教學理念，推進“對分課堂”教學方法應用，目前由嘗試階段進入實驗階段，切實落實以學生為中心，充分發(fā)揮馬克思主義學院理論陣地和主渠道和引領作用，鼓勵教師積極運用“對分課堂”教學方法，探索、總結適合本課程的教學方法。從“講得好”向“學得好”轉變，使習近平新時代中國特色社會主義思想能夠得到更深理解，使學生從理論層面上入腦入心。
7.推行考核方式改革。加強過程化考核，各門思政課程的學習過程中，使用“思想政治理論課學習手冊”，思政課上所有學生必須記筆記，按上課狀態(tài)、聽課記錄、教學互動、學習總結等內容考核成績，達到“進頭腦”的目的。
8.教學方法改革。改革現有教學方法，探索課程思政最有效的多樣化教學方法，充分利用青馬班班導師的優(yōu)勢，以師生論壇的形式，在導師的引導下，倡導學生讀原著，談體會，開展講座、座談、討論等學生喜聞樂見的方式宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，提高學生的學習積極性，使學生充分認識到習近平新時代中國特色社會主義思想的重要性和必要性。
9.建立健全相關規(guī)章制度。研制出臺了《赤峰學院課堂教學管理細則》、《赤峰學院校企合作辦學管理辦法（試行）》、《教務處學術報告廳使用管理辦法》，已修訂完善了《赤峰學院教師教學工作規(guī)程》、《赤峰學院學籍管理條例》、《赤峰學院選課管理辦法》、《赤峰學院課程考核及重修管理辦法》、《赤峰學院學士學位授予條例》、《赤峰學院教學工作考核評價辦法》、《赤峰學院教材管理辦法》等文件，繼續(xù)對其他教育教學相關類文件進行修訂，明確將習近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神融入教育教學全過程，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。
10.加強教學團隊建設。教學團隊要形成梯隊，明確團隊教師的選拔要求和育人責任，參與教學建設的推進、交流活動，開展課程思政建設改革的教研活動。
11.建立團隊教師育德能力和育德意識培養(yǎng)的機制。
12.充分利用網絡課程資源。有效利用優(yōu)質思政課網絡課程，加強課程資源建設。
13.選用優(yōu)秀教材。優(yōu)先選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材（簡稱“馬工程”教材）、國家級規(guī)劃教材（主要有“十一五”、“十二五”、“十三五”規(guī)劃教材）、國家級優(yōu)秀教材、或自治區(qū)優(yōu)秀教材。
14.保障課堂教學主陣地用。充分挖掘各門課的育人功能，將思想政治教育貫穿于學校教育教學全過程，嚴格按教學大綱執(zhí)行，落實到課堂教學各環(huán)節(jié)中，使習近平新時代中國特色社會主義思想從專業(yè)層面上進入學生頭腦。
加強組織領導，黨委書記和校長為課程思政工作的第一責任人，教學副校長負責此項工作的調度和協調，教務處負責此項工作的組織和推動，各相關單位要成立相應的機構負責課程思政的建設、實施、考核與保障工作。
1.各相關單位要高度重視落實課程思政工作，各負其責，協同合作，承擔起相應的職責并創(chuàng)造性的開展工作，確保此項工作落到實處。
2.各教學單位要發(fā)揮主體作用，認真落實各門專業(yè)課的課程思政工作。
3.教務處審定2017版本科人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱中思政元素融入情況，加強通識教育選修課程的課程思政建設，并督促相關單位完成落實課程思政工作。
4.馬克思主義學院負責落實思想政治通識教育必修課的課程思政工作，并充分發(fā)揮思政課程的引領作用。
5.團委負責組織實施“第二課堂成績單”制度，落實學校第二課堂的課程思政工作。
為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，落實立德樹人根本任務，構建我校全員全過程全方位育人體系，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，尤其是在課程中體現和落實思想政治教育，制定學校推進課程思政工作實施方案。
全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神，根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）及湖南省教育廳《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》（湘教發(fā)〔2019〕35號）等文件要求，按照《湖南工學院全面提高人才培養(yǎng)能力行動方案》總體要求，深化學校課程思政教學改革，發(fā)揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設者和接班人。
加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學；強化思想理論教育和價值引領，發(fā)揮哲學社會科學育人功能，充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的通識教育課程和專業(yè)課程。
（一）堅持頂層設計。
根據學校課程思政教學改革工作總體目標，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，進一步提高全體教師對課程思政工作認識，提高教師將思想政治教育融入各類課程教學能力，明確課程育人目標、優(yōu)化教學方案、健全評價體系。
（二）堅持改革創(chuàng)新。
積極開展課程思政教學改革試點工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統(tǒng)結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養(yǎng)全過程。
（三）堅持分類指導。
突出前瞻性、可行性和協同性要求，注重統(tǒng)籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業(yè)課的育人作用。明確各類課程思政教學改革思路、內容和方法，分類分步有序推進工作。
（一）提高教師的課程思政意識與能力。
1、加強教師思想政治教育，提升教育技能。
加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既要當好“經師”，更要做好“人師”。充分運用學科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫，本學科先鋒模范人物的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養(yǎng)。有關部門、各學院要充分運用入職培訓、專題培訓、專業(yè)研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領融入到每門課程教學過程之中。
2、發(fā)揮思政教學團隊和示范教師示范帶頭作用。
充分利用學校思想政治教育優(yōu)質資源，鼓勵思政課教學名師、示范教師、骨干教師與專業(yè)課教師在集體備課、（教研室）工作例會等方面開展聯誼活動，發(fā)揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用。
（二）提升思政元素融入課程的措施。
1、增強通識教育課程育人功能。
教學設計與實施篇九
教學目標：
知識目標。
1、初步掌握亞洲氣候特征。
3、理解亞洲東部和南部的降水與夏季風的關系以及對農業(yè)的影響。
4、初步學會從位置、河流、氣候等方面歸納一個大洲的自然環(huán)境特征。
5、了解亞洲的人口與經濟狀況。
情感，態(tài)度目標。
1、通過學習亞洲氣候與位置、地形、農業(yè)的關系，分析氣候特征的影響因素，足見形成追根求源的探索意識。
2、引導學生積極參與讀圖分析、討論競賽等活動，發(fā)展邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)新與合作意識、合作精神。
教學重點：
亞洲氣候特點及其主要影響因素。
教學難點：
對比不同城市的氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析造成氣候差異的主要原因。
教學過程：
導入：(從今日的天氣等話題導入，密切聯系生活實際。提示：冬夏兩季的氣溫差異和降水差別。)。
根據自己的生活體驗，想想我們廣東的氣候有什么特點?
生：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。
引導：氣候是自然環(huán)境的主要組成部分，對人類生活的影響很大。作為世界第一大洲，面積廣大，地形復雜，氣候差異很大。(展示“亞洲氣候類型圖”)。
亞洲主要有哪些氣候類型?
學生看圖回答。
引導：全世界的主要氣候類型有十一種，僅亞洲就有9種，說明了什么?
生：亞洲氣候類型復雜多樣。
師：觀察其中分布范圍最廣的氣候類型是什么?主要分布在哪兒?
生：溫帶大陸性氣候，約占亞洲面積的一半以上，主要分布在亞洲中西部。
繼續(xù)引導：距離海洋的遠近如何?
距海遙遠，深入亞洲大陸內部。
(展示“亞洲氣候類型圖”，并在上面點出孟買和哈爾賓、雅庫茨克、烏蘭巴托的位置)。
(引導學生分析溫帶大陸性氣候的特點，注意邏輯層次、由簡到難，有分到總，講述氣候兩大要素：降水和氣溫，分析上述城市的氣溫和降水季節(jié)變化特點)。
學生分析討論。
小結：溫帶大陸性氣候的特點是全年溫差大，冬冷夏熱，降水少且集中在夏季。
過渡：降水對于人類的重要性不言而喻，陸地上的淡水來源主要來自于大氣降水。
(展示“亞洲氣候類型圖”)。
生：熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候。
主要分布在亞洲的東部和南部。
(教師簡單解釋何謂季風氣候，在亞洲圖上畫箭頭簡單示意，補充三種季風氣候的降水季節(jié)分配圖和降水年際變化圖，幫助學生分析季風氣候降水的特點)。
小結：降水的多少與夏季風有什么關系?
夏季風強大——降水多，反之，降水少。
繼續(xù)啟發(fā)：如果降水過多或過少會造成什么后果呢?
(展示有關干旱和洪澇的視頻、圖片)。
學生看材料分析，旱澇災害對農業(yè)影響大。
小結：所以在亞洲東部和南部季風區(qū)內，由于夏季風的影響易發(fā)生旱澇災害。
引導：根據以上分析，從氣候類型及分布范圍看，亞洲的氣候主要有什么特點?
學生分析得出結論：氣候復雜多樣、季風氣候顯著、溫帶大陸性氣候分布最廣。
過渡：為什么會形成這么復雜的氣候?主要受了哪些因素的影響?
(以亞洲的幾個城市{前述}為例，提示回憶上冊學過的“影響氣候的主要因素”知識，引導學生總結出氣候與位置的關系及氣候與地形、地勢的關系)。
小結：影響亞洲氣候的因素，除了緯度位置和海陸位置外，還有地勢及其他因素，但主要的是緯度位置和海陸位置。
引導：用以上分析做練習(培養(yǎng)學生綜合分析能力)。
展示非洲氣候圖。
提問：在圖中，非洲的氣候分布有什么特點?分析主要的影響因素。
總結：赤道穿過非洲中部。
以熱帶氣候為主，熱帶雨林和熱帶草原氣候分布很廣。
氣候類型南北對稱，以赤道為中心。
影響因素：緯度位置，還有地勢高低等。
總結本課要點。
板書設計:。
第七章亞洲。
第一節(jié)“日出之地”――亞細亞洲。
氣候。
一、亞洲氣候類型：
1、分布最面積廣泛的氣候類型：溫帶大陸性氣候。
2、最典型的氣候：季風性氣候。
3、主要的季風氣候：
溫帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、熱帶季風氣候。
(一)特點：
1、復雜多樣、季風氣候顯著。
2、季風氣候顯著。
3、陸性氣候分布廣。
(二)氣候對農業(yè)的影響：
二、亞洲的人口與經濟：
1、亞洲的分區(qū)：分為東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞、北亞六個分區(qū)。
2、人口：人口最多的大洲，總人口數35億，占世界人口總數的60.5%。
3、人口超過一億的國家(6個)：中國、印度、孟加拉、日本、巴基斯坦、印度尼西亞。
4、亞洲的經濟狀況：
社會、經濟發(fā)展不平衡，農業(yè)在多數國家的經濟中占有主導地位。
教學設計與實施篇十
1、能辨認出鐘表上的整點、半點。
2、知道時針、分針及其表示時間的關系。
3、幫助幼兒理解鐘表的功能，培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成珍惜時間的好習慣。
2、聲音：鐘表的秒針。
3、涂色：鐘表。
一、激發(fā)幼兒興趣。
教師壓低聲音：請小朋友安靜，仔細聽，這是什么聲音？
播放鐘表的聲音，請幼兒聽。
（滴答滴答響）。
二、觀察活動。
1、出示鐘表。
（1）觀察一下鐘面上都有什么？
（2）鐘面上有多少數字？這12個數字是怎么排列的？
（重點認識幾個數字位置12、3、6、9）。
（3）比比看，兩根針什么地方不一樣？（長短、粗細）。
短短粗粗的這根針我們叫它時針，長長細細的這根針我們叫它分針。
三、實踐操作。
1、教師演示課件，幼兒說出時間。
請幼兒觀察后說出是幾點。
1點，4點，8點．。
4點，2點，7點，10點。
2、教師操作，讓幼兒理解并掌握分針、時針與數字的關系。
（1）觀察時間為12點鐘表。
仔細看！把分針撥1圈，時針有什么變化？（時針走一格）。
（2）教師再次操作，讓幼兒觀察分針和時針的變化。
小結：當分針走1圈，時針走一個數字（一格），這就是一小時。
四、認識整點、半點，尋找和發(fā)現他們之間的規(guī)律。
1、看看12點、1點有沒有相同的地方？（分針都指向12）。
小結：當分針指向12時，時針指向幾，就是幾點整。
2、對比時間為12點半、1點半鐘表。
有沒有相同的地方？（分針都指向6）。
小結：當時針指在兩個數字中間，分針指在6上，就是半點。
進一步引導幼兒觀察總結出：分針指6，時針前面的數字是幾，就是幾點半。
五、幫助幼兒理解鐘表的功能，培養(yǎng)幼兒愛惜時間的好習慣。
2、總結：鐘表是計時工具，它可以告訴人們，現在是什么時間了，應該干什么事情了；它可以幫助人們形成良好的生活習慣。
延伸活動。
涂色：鐘表。
教學設計與實施篇十一
1.1設計中關于焊接結構的問題。
在橋梁的整體性設計中，首先需要注意的問題是焊接結構，由于焊接結構中，牽涉到的相關因素較多，如來自母材的結構和材料質量等，或是其受力情況和相關性能，而諸多問題的共同作用也將致使焊接結構直接影響到橋梁的穩(wěn)定性。焊接結構中，不僅需要注意焊接的接頭形式，同時需要注意焊接工藝獨有的特點，如焊接過程中將產生焊接應力，通常這會造成焊件的局部變形，同時接頭處由于應力變化，也將形成結構缺陷。為此，橋梁的整體性設計中對于焊接結構來講，需要做到以下幾點：分析焊件結構，根據橋梁的實際情況進行焊縫形式的確定工作，并檢測其靜力和疲勞等級；需要設計人員充分掌握焊接工藝實操知識，并在對待焊接的結構進行充分計算之后，確定焊接位置，使得焊接后各部分受力均衡；焊料和母料的焊接過程，需要設計人員進行充分調查，確保焊接質量的高標準實現。
1.2設計中關于橫向抗傾覆的問題。
在關于橋梁的橫向抗傾覆設計中，需要認識到橫向抗傾覆問題的重要性，在現階段的鋼結構中，橋梁設計一般會傾向于質量更輕而強度較高的設計方案，在設計中，由于在施工過程中或是在使用過程中，都發(fā)生過橋體的傾覆現象，為此在其橫向抗傾覆問題上，設計人員有必要認識其重要性并對其進行深入的研究；在設計過程中通過進行對橋體的合理計算，確定橫梁的偏心受力情況。
1.3設計中關于施工人孔設置問題。
橋梁整體性設計中，需要注重的環(huán)節(jié)較多，比如說十分重要的人孔設置，便是一個值得著重考慮的問題。現代橋梁設計中設計人孔，通常是為了在施工上能夠提供快捷和方便，故而一般都開設在橋梁箱梁頂板和腹板上，在施工人孔中，為了橋梁的整體性，需要注意一下幾個問題：在關于數量較多的'人孔設計上，需要盡可能的避免將所用的人孔放置在同一斷面上，并將其分散開；人孔設置應盡可能避免應力集中的橋梁部位，如果人孔設置在橋梁局部應力較大的地方，應該采取相關措施對其進行加強鞏固；在腹板中設置人孔，應選取應力相對薄軟的地方，如跨中位置，如果是連續(xù)梁，當選取剪力最小的地方進行人孔施工設置，而在頂板中設置人孔，則需要將其放置在1.5跨徑出，為此需要設計人員進行相關精確的測量和計算。
2.結語。
新時代下，我國在30a的改革開放中取得了巨大的成果，各行各業(yè)都在競爭中得到了飛躍式的發(fā)展，人民生活也在日益提高。在眾多基礎建設過程中，橋梁技術的發(fā)展始終未曾離開專家學者們的視野，在長期的發(fā)展之下，橋梁鋼結構的設計和優(yōu)化問題也為學者所提及，在廣泛關注也研究之下，現階段已然有了一定的研究成果。橋梁的整體性設計，不僅需要考慮到橋梁各方面受力情況，同時還應該結合現實情況，通過橋梁所處環(huán)境進行實地探查，并在全面的數據分析和計算中考慮對橋梁設計上的優(yōu)化，本文提到的關于焊接問題、橫向抗傾覆的問題以及施工人孔設置問題都需要設計人員注意，以此保障橋梁鋼結構完整性設計質量的提高。
教學設計與實施篇十二
摘要：小學課堂講求自由輕松，因此游戲精神的融入就是自由的象征。語文學科在小學教育中占有重要地位，同時也是當前兒童教育最基礎的入門學科，對學生們培養(yǎng)興趣具有積極作用。游戲化語文教學可以幫助小學生提高學習熱情，同時也能提升語文學習成績?，F階段，小學低年級語文教學游戲化始終存在著誤區(qū)及需要嚴加改進的地方，尋找合理科學的解決措施讓游戲變成有利的教學手段成為目前最關注的問題。本文將著重分析小學低年級語文游戲教學設計與實施的過程，通過相關案例分析游戲教學法的應用價值。
伴隨著新課標要求的提出，傳統(tǒng)教學模式出現了多種弊端，因此受到諸多教師的關注。語文屬于小學階段最基礎的學科，改革的力度應該相應增大，并且尋找有力的措施。小學低年級語文教學在新課標的指引下逐漸擺脫傳統(tǒng)教學模式，通過資深語文教師的不斷探索，開始尋找具有創(chuàng)新性的教學手段與教學模式。
教學設計與實施篇十三
第步提升教學設計的質量(分鐘)說明在模塊(授導型教學)、模塊(探究型學習)中，學員取得了相應的設計成果。在本步驟中，學員將應用所掌握的整合知識檢查上述教學設計成果中技術整合的有效性，并提出相應的改進策略；之后，學員將根據這些策略修改教案，提升教學設計質量。
現在，你一定對信息技術與課程整合有了更加深刻的認識。請你根據“表技術整合有效性自評表，對模塊、模塊中的教學設計成果(授導型教學設計、探究型學習設計)進行自評。
優(yōu)
良
差
進學生的學習技術級思考技巧的培養(yǎng)。
計并非不可或缺。
說不明顯。
學生學習之間有一定的聯系用和學生學習之間的聯系。
具來使用。
表
技術整合有效性自評表。
然后，依據上述自評結果，對你自己在教學設計成果中的技術整合提出改進策略。把改進策略填寫在“表改進技術整合有效性的策略表”中。
表
改進技術整合有效性的策略表。
注：請將填好的表格保存到“＼我的檔案袋＼我的學習記錄＼”中。
改進點。
接著，依據你剛才所制定的改進策略，修改你在模塊、模塊中的教學設計成果(授導型教學設計、探究型學習設計)，并把修改后的成果保存到原先的“＼我的檔案袋＼我的教學設計”文件夾中。
第步分享教學設計成果(分鐘)說明。
1/5在本步驟中，學員將與學伴結對，互評對方教學設計成果中技術整合的改進效果，并提供改進建議。
請你和學伴結對共享各自的教學設計成果，互評其中技術整合的有效性。
·在與學伴結對共享的過程中，可以采用此前的“表技術整合有效性自評表”和“表改進技術整合有效性的策略表”進行互評，并提出相應的改進建議。
·認真記錄學伴的評價建議，并依據這些建議進一步提升你的教學設計成果。
提示：在校本培訓中，學員可以實施自己設計的教學方案，并邀請學伴或同事觀摩教學實施情況，對其中的整合效果進行點評、研討，并在可能的情況下對該教案進行再設計。這種做法有助于提升學員的專業(yè)實踐水平。
第步研討單元綜合教學設計(分鐘)說明。
在本步驟中，學員將觀摩單元綜合教學案例，并研討其特點及實施方面的問題。
教案標題：風箏。
學科：語文適用年級：初二所需時間：
課時。
2/5學習目標：
掌握本文中傳神的動作、心理活動描寫。
．魯迅主題學習網站；魯迅在今天的意義：魯迅文集：
．常規(guī)資源：關于魯迅的讀物、掃描儀、打印機、實物投影儀等；
．教學支撐環(huán)境：一個具備。
臺電腦能上國際互聯網的計算機教室、學生論壇等。教學過程：課前準備布置預習。
鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：
第課時研讀風箏。
一、情景導入。
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產生聲情并茂的朗讀效果。整體感知課文的思想內容：）概括故事：要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個的故事。）。
略說人物：自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？（注：學生可能這樣說：
3/5子。）。
“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”？
“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
第課時研讀風箏。
一、討論主題，感悟警句。
教師提問：作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
教師提問：你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。二、進入文本，與人對話。
教師提問：學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
第課時探究拓展。
一、教師提出研究任務。
4/5生》等，請以小組為單位，在魯迅散文集中挑選一篇感興趣的文章進行研讀，并通過網絡資源對所研讀的散文主題進行分析研究，并感受魯迅其人，對魯迅及當時的社會背景做深入探討。
二、分組，確定研讀的散文。
小組成員圍繞研究主題，利用網絡或教師所提供的資源，收集相關信息，所收集的信息包括散文主題、與之相關的魯迅信息和社會背景信息，以及相關的圖片、照片等，所收集的資料注意注明資料來源。教師指導幫助學生開展研究。四、篩選與整理信息：
張。
小組成員根據所收集的信息以及演示文稿的內容，準備口頭介紹研究成果的材料。推選出一名進行介紹的代表。
第課時匯報交流。
一、導入主題。
教師引導學生復習前幾節(jié)課所學習的內容。
學生以小組為單位，詳細介紹自己的研究成果。
每組介紹完后，班級共同交流。其他同學可以就自己不明白的知識提問，也可以補充其他相關知識，或對有爭議的地方進行討論等，教師對相關內容進行及時的引導和補充。三、活動小結：
教師對學生研究的成果進行評價和。
總結。
5/5。
教學設計與實施篇十四
（1）教學環(huán)境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合。－－李秉德。
（3）教學環(huán)境是指用于教學的各種媒體及配套軟件。－－何克抗。
關鍵技能。
主要從主題明確性、環(huán)境合理性、準備充分性和可運做性等方面進行評議。
批改電子文稿作業(yè)。
熟悉foxmail設定通訊組、郵件群發(fā)等使用方法。
教學設計與實施篇十五
游戲是小學生的天性，把游戲融入到小學低年級語文教學中，有利于小學生在解放天性的過程中更好的學習知識，促進他們的身心健康發(fā)展。首先小學生注意力集中的時間比較短，單純的應試教育會讓小學低年級的學生更加的厭學；相反，在游戲中，小學生的注意力比較集中，能夠全身心的投入，從而有效的學習知識。其次現在的小學低年級學生大部分都是獨生子女，與人交流溝通的能力比較差，甚至有些學生比較自閉；那么用游戲教學就可以培養(yǎng)學生的交流能力，小學生在游戲中更容易打開心扉，沒有顧慮的去和同學進行很好的溝通，從而提高他們的人際交往能力。還有語文的內容比較豐富，知識比較多樣化，也正是因為這博大精深的文化，小學低年級學生在學習和理解的時候會有一定的困難，而游戲教學就在很大程度上把復雜的知識簡單化、形象化，便于小學更好的學習知識，發(fā)掘自己的情感，更好的融入社會，健全自己的人格。
（一）游戲從教材中來。
教材是游戲設計的根本，我們在課堂上融入游戲是為了更好的教學，讓小學生在輕松的環(huán)境下學習知識、掌握知識；如果我們在設計游戲的時候注重學生的`興趣而忽視教材的學習，那不僅僅不能很好學習知識，在一定程度上會對學生形成錯誤的引導，當游戲和教材沒有關聯時，學生就會把全部的注意力和精力都投入到游戲中，在游戲中享樂，而沒有真正的學到知識，所以才語文教學游戲設計時一定要考慮結合教材。比如說當我們學習字母的時候，我們可以根據字母的特征擺出相應的形狀，那么同學們跟隨教師一起參與其中，在游戲的過程中通過自己的參與更加牢記字母的特征和書寫。
（二）游戲從學科滲透中來。
語文學科不僅僅是知識的傳授，更多的時候是文化、歷史和情感的教育，小學生可能對課本教材的理解還不是那么的深入和透徹，我們可以把語文學科中滲透出來的信息結合游戲進行高效率的教學。比如說在小學低年級課本中所學的丑小鴨課文，雖然只是一篇童話故事，但是它有著非凡的教育意義，告訴了我們很多的現實道理，教師在教學的時候就可以讓同學們進行角色扮演，讓小學生自己去發(fā)現其中的道理，在學習書本知識的時候學習更多的社會道理。
（三）讓游戲引領學生合作學習。
現在的小學低年級學生大部分都是獨生子女，都是獨自的完成任務，一旦遇到團隊合作的時候就會產生一定的矛盾，然而在玩游戲的時候，小學生的心思比較單純，能夠毫無顧忌的進行交流，一起玩的同時一起學習，從而鍛煉他們的團隊的合作能力。
（一）提高學生的學習興趣。
首先要按照上述的要求對小學低年級學生實施游戲教學，只有用正確的引導方法才能保證知識的學習和掌握。傳統(tǒng)的小學低年級語文教學大部分都是教師帶領學生讀課文，一遍遍的熟悉，第一遍可能是小學生的新鮮感和好奇感。可是長時間的下去，同學們就失去了興趣，如果把游戲融入其中就豐富了課文的內容，每一篇課文都可以用不同的游戲教學，能在很大程度上激發(fā)學生學習的興趣。
（二）開闊小學生的思維和視野。
傳統(tǒng)小學低年級語文教學僅僅停留在課本知識上，沒有對內容進行延伸擴展，但是在教育中加入游戲，學生們在玩游戲的過程中會自我發(fā)現問題、自我解決問題，激發(fā)思維。
四、結束語。
綜上所述，小學低年級語文游戲教學的設計對整個小學生知識的學習，情感的學習都是至關重要的，在教學中把游戲與課本知識很好的結合在一起，形成一個密不可分的整體，小學低年級學生在游戲的過程中更好的掌握知識，提高了他們學習的興趣，提升學習的質量。筆者提出，興趣是最好的老師，激發(fā)他們的學習興趣，才能真正做到學生是課堂的主人，而游戲是低年級學生的天性，改變傳統(tǒng)的教學方式，在游戲中教學是教育發(fā)展和時代變化的必然趨勢，然而目前的游戲教學并沒有在小學語文教育中普遍推廣，還處于初步發(fā)展階段，需要經過不斷完善，更廣泛的運用。希望通過本文的簡單分析，能夠幫助相關工作人員更好的開展教育工作。
教學設計與實施篇十六
摘要：有效教學設計是基于有效教學準備策略的相關理念結合教學實踐提出的概念，筆者認為教學設計是決定課堂生成的重要因素，提高教學設計的有效性是提高課堂教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。文章從實施有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計學習活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面論證了實施有效教學設計，可以保障有效的課堂教學，提高課堂教學的質量。
課堂，是實施新課程的主渠道。提高課堂教學質量，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。教學設計是決定課堂生成的重要因素之一，教學設計是否有效直接決定著課堂教學質量的高低，關乎新課程實施的成敗。本文之所以不提“備課”而言“教學設計”，是想區(qū)別于平時抄抄寫寫的“備課”，突出教學設計的思維含量、技術含量，個性化和針對性。筆者通過探索、實踐認為研究、實施有效教學設計是提高課堂教學有效性的良途。
1、在課程改革的實驗中相識。
有效教學的相關理念是隨著新一輪課程改革走進我們視線的。在學習中我們知道：有效教學是一套完整的策略。受20世紀以來科學思潮的影響，特別是行為科學的發(fā)展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進人們逐漸認識到：教學不僅是藝術，更是科學，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究，有效教學的概念被提出來。在學習有效教學理論的過程中，教師們有一種越來越強烈的感覺，我們苦苦尋覓而不能解決的課堂教學低效、欠效問題似乎找到了解決的理論支撐。有效教學以學生發(fā)展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規(guī)律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統(tǒng)一為關鍵。學校業(yè)務部門適時地引導教師圍繞兩個話題展開討論“我的教學有效嗎？怎樣才能使教學更有效？”。一時間，“有效教學”成了學校最熱門的話題。
2、在提高課堂教學質量的探索中相知。
經過理論學習、教學反思、討論、思想碰撞，教師們逐漸認識到：教學設計是決定課堂生成的重要因素，在當前教學特別是課堂教學中“教師很辛苦，學生很痛苦”的課堂教學低效、欠效、無效甚至負效現象，是教學設計的低效和無效造成的，如果我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學設計的策略或技術，相信課堂教學效果會大大提高。這種認識隨著教學實踐的不斷豐富越來越清晰。研究并積極實施有效教學設計是提高課堂教學質量的好方法，在老師們中達成共識。
有效教學設計包括有效地研讀文本，有效地研究學情現狀，有效地制定教學目標，有效地設計學習活動，有效地選擇教輔用具，有效地設計練習六個方面。下以本人教學設計《函數的圖象》為例說明之。
1、有效地研讀文本。
之所以不提“教材”而說“文本”，是因為在新課程理念下“教材”的內涵發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教材被狹隘地理解為是一本本全國統(tǒng)一發(fā)放的教科書。在教學中這些教科書被尊崇于“神圣”的地位，教學中脫離了它被視為是犯了不可饒恕的重大錯誤?！敖探炭茣背蔀榻處煹闹饕蝿眨敖虝币簿统闪私處熉殬I(yè)的代名詞。在這種情況下，出現“死讀書，讀死書”的現象就不難理解了。新課程的理念是“教材是一種重要的課程資源，不應該也越來越不可能成為唯一的課程資源，更不能等同于課程本身?！惫P者認為，教材是學生發(fā)展的介質、工具和媒體，從功能上講更應該稱為“學材”。教材和其他一切課程資源的開發(fā)和利用都應以“為了每一位學生的發(fā)展”為目的，我們要樹立“只要有利于學生發(fā)展的，均可以當作教材”的大教材觀。
研讀文本，應是開展教學設計的第一步和基礎工作。它的扎實與否決定著教學設計是否有效，課堂教學是否有效。研讀文本包括兩個層面：個人研讀和集體研讀。其中個人研讀是集體研讀的基礎，集體研讀又是對個人研讀的補充和擴展。
研讀文本包括研讀課程標準，研讀教學要求，研讀考試說明，研讀不同版本的教材。當前，隨著考試方案、招錄方案、考試說明的出臺，的確掀起了學習研討的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的問題還是存在。例如新的數學考試說明中abc的要求等級與原來的要求的闡述有區(qū)別，而且原來針對知識點，現在針對的是章節(jié)要求。c級要求是否就是出大題的內容與a級要求是否就不出大題這些問題仍在束縛一些老師的手腳。
2、有效地研究學情現狀。
一切教學策略的選擇都是為學生的學習服務的。有效教學策略的`核心是改善學生的學習方式，提高學習效率，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質。
基于以上原則，教學設計時對學生學情的研究是不容忽視的環(huán)節(jié)。研究學生學情現狀包括關注學生當前知識體系建構現狀，為學習找準最近發(fā)展區(qū)和切入點；研究學生學習品質現狀，以擬定學習情感基調（鼓勵、表揚、提醒；嚴肅、喜悅、自然平和）；研究學習能力現狀，以決定教學進度，選擇教學角度。
《函數的圖象》學情分析設計：
3、有效地制定教學目標。
新課程強調三維教學目標，從知識、方法、思維、興趣，這是一個漸進的過程，對興趣的激發(fā)達到了最高的價值。知識價值、方法價值、被動思維價值是技術性課堂實現的，而主動思維價值、興趣價值是人文化課堂實現的。
課程標準對于多種教學方式的選擇、信息資源的利用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、學習能力和過程的評價、學習方法和活動水平的評價、情感態(tài)度價值觀的評價等都有了新的或更充分的闡述。但由于課程標準意識的淡漠，許多教師在課程改革實驗中仍然不重視甚至不知道學科課程標準。許多課堂教學實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學的出發(fā)點和落腳點，而是隨意而為。
教學設計與實施篇十七
本冊教材共有五個方面的資料。第一單元，我們周圍的空氣，6課時。第二單元，冷和熱，8課時。第三單元；奇妙的王國，5課時。第四單元，吃的學問，5課時。第五單元，排序和分類6課時。本冊資料是科學課的深入，既可培養(yǎng)學生的動手本事，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造本事。
1、經過本冊教學，使學生經過觀察、實驗、思考，對現象或結果作出合理的解釋，進行有依據的推測。
2、使學生進一步明白科學探究的一般方法。
3、初步學會認識事物的性質。
4、初步學會認識事物的變化規(guī)律。
5、初步學會按照必須的標準將事物按必須標準排序和分類。
1、培養(yǎng)學生進行科學探究，體驗科學探究的全過程。
2、培養(yǎng)學生排序和分類的本事。
3、培養(yǎng)學生設計實驗的本事。
學生已經學了一年的科學課，初步接觸了科學探究，對大自然，對身邊的自然事物、自然景象充滿了強烈好奇心，喜歡問個為什么，愛提問題，這將驅使他們在教師的指導下進一步的作科學探究?？墒窃诖丝痰拇蟓h(huán)境下，有相當一部分學生和家長對這門學科不是很重視。
四年級5個班的學生，尊敬教師，多數學生學xxx取性高，對科學課有濃厚的興趣。存在問題是班級中有幾個同學好動，講小話，對學習不記不背，影響他人的學習，自我也學不好。
1、帶領學生進行科學探究，體驗科學探究的全過程。
2、加強學生動手、動腦，做好探究實驗。
3、培養(yǎng)學生按照必須的標準對事物進行排序和分類。
4、教師要認真?zhèn)湔n，在課堂上下功夫，根據科學課要求，讓學生更加喜歡科學課，學好這門課程。
5、多開展實驗教學，狠抓課堂紀律。
6、讓每個學生學有所獲，都在原有基礎上有所提高。
教學設計與實施篇十八
1、通過看圖和朗讀課文，會讀12個生字。
2、體會煙村的小，煙村的美，書寫“一”，認識“田字格”指導書寫。
1、認字寫字。
2、辨認“八、九”、“九、兒”。
cai課件。
1、導語一年級的小朋友可真棒，短短一個多月的時間就掌握了所有的拼音，認識了許多漢字，我們向在坐的老師們展示一下吧！
抽讀卡片：
a、拼音sanyanjiacunzhijiuyizhisiwushi。
b、熟字入、幾、家。
2、為了使大家認識掌握更多的漢字，我們進入到識字課型的學習。
板書：識字（一）。
1、聽完以后，你有什么感受？
2、他們的家鄉(xiāng)太美了，編輯叔叔阿姨們把它編入我們的課本里。
3、讀課題。
為了讓大家能來親眼目睹，豆立和姐姐請畫家把它繪成一幅山水畫。
這就是那座小村莊，你看到了什么？（注意觀察順序有……有……有……還有……）。
討論說，指名說。
1、小詩中又是怎樣描寫如詩好畫的美景呢？自由小聲朗讀課文。讀準每個字的字音。
2、同座兩個小朋友互讀，用橫線畫出圖上有的景物。
1、愿意把小詩讀給大家聽。
2、游戲。
a、去拼音讀生字的游戲。
b、看拼音找生字的游戲。
1、同學們再讀一二行詩，看誰能讀出山村的幽美。
2、自由讀。
3、齊讀。
4、引讀，在不遠的.地方，有一個美麗的小山村。那里住著幾戶人家傍晚炊煙潦繞著村子，顯得幽美而寧靜。
5、配音樂朗誦。
6、再讀短文一遍、你就是豆豆和姐姐，向告訴別人你住多么多么美好的地方？
1、認識田字格，正方形，中間有兩條線把正方形分成了四個小正方形。
2、左上方叫左上格，左下方叫左下格。
3、橫在中間的這條線中一一。
4、手勢表示。（手腦并用）。
5、指導書寫。
6、評議。
7、練習書寫。
1、在我們的日常生活中經能用上這些表示數字的漢字。你能說幾個嗎？
（日歷、班牌、報紙）。
2、游戲。
情境圖游戲。
教學設計與實施篇十九
摘要：隨著教育制度的不斷改革，在高職院校中，為了提高其課堂教學水平，教師需要對其教學方法進行不斷的探索和創(chuàng)新，以此增強學生的學習興趣，同時這也是提高學生學習能力以及教學質量的重要途徑之一。在課堂理論教學中，實踐教學對于學生實踐能力與動手能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，就高職院校課堂理論教學與實踐教學方法進行研究和分析。
一、課堂理論教學方法。
在課堂理論教學階段，學生所采用的學習資料主要為教材，課堂教學作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，為了提高其教學質量，在實際教學過程中，教師在探索其理論教學方法時，必須將學生作為教學的主體，實施雙向交流，使學生能夠主動且積極地參與到教學活動中來，逐步激發(fā)學生學習興趣，以此來培養(yǎng)學生的綜合能力。下面就趣味教學法與比較教學法進行詳細的闡述。
1.趣味教學法。
所謂趣味教學法就是指通過生動的語言或者豐富的畫面以及相關的實例，來進行知識的講解，這種方法可使知識的講解更為簡單和通俗易懂，更加具有感染力與說服力。下面文章就以計算機程序設計類理論課的教學為例，就這種方法進行具體闡述。
（1）趣味環(huán)節(jié)的設計。學生在初次接觸這些程序設計類課程的時候，面對程序語言中大量的語法規(guī)則、符號以及變量等，可能會覺得很枯燥與抽象，對知識很難掌握，甚至還會產生一種畏懼的心理。因此，在教學過程中采用趣味教學法時，教師首先應該消除學生的畏懼心理，為學生創(chuàng)設一種愉快和輕松的學習環(huán)境，從以往學生被動學轉變?yōu)閷W生主動學。
（2）學習趣味的激發(fā)。在教學過程中每一次講解新語言語法規(guī)則之前，可事先利用多媒體軟件來向學生演示相關的程序，接著再進行講解，以此激發(fā)學生的.求知欲與好奇心。
（3）學習興趣的誘導。在講解重難點內容時，教師應該一環(huán)接一環(huán)地來提出問題，在進行計算機選擇結構程序講解的時候，教師可誘發(fā)學生思考以下問題，如，關于計算機選擇結構程序的定義或者計算機選擇結構程序的設計等，通過學生自主來解決問題，增強其自信心，同時在該環(huán)節(jié)中，教師應該鼓勵學生大膽地提問，勇于表達自己的想法，活躍其課堂氣氛。
（4）學習情趣的擴展。在課堂教學活動結束以后，教師應該引導學生按照自己的興趣來選擇相應的課外閱讀資料，利用自己所學理論來指導其閱讀。
2.比較教學法。
法為：
（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結合學生學習的實際情況，從簡單到復雜，循序漸進地進行教學。
（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應用場合等各方面的內容，突出該課程的特點，使學生更好地掌握該堂課的內容。
按照高職院校各項專業(yè)的培養(yǎng)目標以及專業(yè)課教學任務，教師帶領學生到實際工作部門進行參觀、訪問，在這一過程中進行課本知識的講解，這種在實踐過程中，結合感性知識與理性知識的教學方法就叫做實踐教學，在實踐教學過程中，主要包括三個階段，即準備階段、實踐教學實施階段與總結階段。
1.準備階段。
（1）確定目的。在采用這種教學方法時，由于不同課程的教學要求、任務以及不同專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標均有所不同，因此，在實際教學中，教師應該全面了解不同班級學生的實際情況，掌握學生學習特點，從這些情況出發(fā)，明確每次實踐教學的目標。
（2）精心選點。為了使實踐教學效果達到預期的效果，在有限時間內使學生能夠了解到更多的內容。在教學之前，應該進行廣泛的社會調查以及了解，選擇具有代表性的企業(yè)或者單位來實施實踐教學。
待所有準備工作做完后，按照課程的實際教學目的以及課程內容的具體需求，組織學生到單位進行實踐教學。其內容主要包括：（1）讓學生能夠了解企業(yè)的基本情況；（2）了解企業(yè)的工作環(huán)境、任務流程以及專業(yè)技術等；（3）了解企業(yè)工作簡況與管理部門的具體職責，尤其是企業(yè)計劃工作的程序以及內容；（4）讓企業(yè)部門經理到學校進行專題報告，同時開展相應的座談會，使學生能夠更進一步地認識和了解企業(yè)的發(fā)展狀況。
3.總結階段。
在實踐教學方法結束以后，教師可組織學生進行課堂討論，談談自己的一些感受，同時還應讓學生通過書面的形式將實踐教學總結寫成報告，從而強化其實踐教學效果，加深學生對所學知識的理解以及掌握。
參考文獻：
［2］馬紅?！吧唐穼W”理論課程實踐化教學方法初探［j］。職業(yè)，2010.
作者簡介：李琳莉（1983-），女，廣西岑溪人，助教，碩士，主要從事高等職業(yè)教育教學，藥用菌栽培技術等研究，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校教師。
（作者單位重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校）。
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