通過對過去一段時間的經(jīng)驗總結，我們可以更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向?？偨Y要全面地反映一段時間內的工作或學習情況，盡量避免主觀性和片面性的描述。這些總結范文可以激發(fā)我們自己總結的思路和能力，引領我們寫出更好的總結。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇一
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學過程。
一、初讀課文，質疑。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）。
二、帶著問題，再讀課文。
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）。
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）。
（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇二
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么，在教學時，我注意結合以下幾個方面進行：
一、朗讀感悟課文。
在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學的一個基本要素，尤其是到了小學高段，更應該讓學生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設計一個好問題。
對于這次導學案的設計不是很完美，出了點小錯誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復。2、在沒有把握到最主要的教學內容，在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導學案設計過程中更要精簡題目，選擇一個最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學生更容易理解課文內容。
三、抓注重點詞句，體會人物美好品質。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇三
同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：
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小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇四
教學目標：
1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。
2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。
3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。
重點難點：學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：《小學生日常行為規(guī)范》第九條。
教學過程：
一、談話導入。
讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠實……”幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。
有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。關于這場欺騙，你們想知道些什么？提一些有價值的問題。
（板：欺騙）。
a、“誰”欺騙“誰”？
b、為什么欺騙？
c、怎么騙？
二、質疑讀文。
謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場騙局非常巧妙如果不是因為一些重要的因素，就不會被揭穿，那么讀書時就要格外仔細，別漏掉了關鍵的東西。
關于a。
殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。
幾個重要的詞：
殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會提草進去，就不會發(fā)現(xiàn)上當受騙。
妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實施。
沒錢但愛讀書——受騙的起因。
關于b。
想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。
關于c。
謊稱家中有馬，要買我的馬草。
三、細讀揭秘。
概括只是我們讀書的最基礎的本領，高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。
（學生讀書）。
匯報，說說從哪個詞可以看出這是場騙局。
他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。
他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。
他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）。
你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。
四、感情朗讀。
會讀書了！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。
（學生練讀，指名讀。師相機評點）。
五、情理交融。
（指名說）。
我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇五
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫。
3．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、刻骨銘心、怒目圓睜、一如既往。
4．了解課文主要內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對殘疾青年的感激之情。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇六
教材分析：
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事。
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
3.關于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇七
教材簡析：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”。《別餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、設置情景，導入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細細品位。
（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙：只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
別餓壞了那匹馬。
善意的謊言。
殘疾青年“我”
熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇八
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會出殘疾青年的美好品質。
四、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫一個片段。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，又會怎么做?請你展開合理想象，續(xù)寫一個片段。
通過這次的公開課，作為一個新教師，我學到了很多，我堅信在我將來的教師生涯中會邊學邊成長，努力鉆研教學。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇九
文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質;2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，加入了一個小練筆。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的'心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十
【教學目標】1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學重難點】。
1、重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
2、難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學準備】。
搜集有關事例。
【擬訂課時】。
1課時。
【教學過程】。
一、導入。
1、直接導入。
2、質疑：
二、自學課文，思考。
1、找出有關提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）。
三、再讀課文，體會人物性格。
1、你覺得文中的殘疾青年和“我”各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。
2、自由討論。
四、總結。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十一
教學目標：
1,學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2,正確，流利，有感情地朗讀課文。
3,通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點。
學會自覺地在字里行間體會文章真意。
教學準備：
課件。
教學流程：
第一課時。
一，導入新課。
2,質疑：看了這個課題，你想知道些什么(別餓壞了那匹馬，這句話是誰說的為什么要說這句話)。
二，初讀課文，整體感知。
1,帶著疑問用自己喜歡的方式讀課文，讀準每一個字，讀通每一句話，遇到難讀的句子就回去再讀一讀，直到讀通了，讀順了，讀滿意了為止。
2,出示詞語一：
瘦削囁嚅枯蔫茫然竭力寬厚拽著溜之大吉。
指名認讀。再抽一個你認為有可能讀錯的同學認讀。
齊讀。注意讀出詞語的韻味，兩個詞之間要適當停頓。
3,出示詞語二：
尷尬張皇泰然從容疑惑流連忘返羞愧不己刻骨銘心。
怒目圓睜。
(1)指名認讀。
(2)有沒有注意，這些詞語都是描寫什么的。
(3)這些詞語都和心情有關，讀課文時，對這些詞語都要特別注意，平時，有意識地積累，一定對我們的寫作有很大的幫助。
(4)齊讀詞語。
4,文中哪些地方讓你心動，請你帶著這種感受讀一讀那些句段。
5,交流給你留下深刻印象或讓你心動的語段。(教師注意正音，特別是多音字，隨機點評)初讀課文時想一想哪些情景，哪些詞語給你留下了深刻的印象，是個很好的習慣。
6,把你最愛讀的，讀得最好的語段讀給同桌聽，真心誠意地夸一夸對方。(能得到別人的夸獎，是一件快樂的事情，真誠地夸獎別人，其實能讓自己更快樂。)。
7,"別餓壞了那匹馬",這句話是誰說的分別是在什么情況下出現(xiàn)的讀有關句子。
(這句話在文中出現(xiàn)了三次：第一次是殘疾青年叮囑"我"以后把馬草賣給他時說的；第二次是要妹妹把馬草提進去時說的；第三次是"我"擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)。
8,那是一匹怎樣的馬誰來說一說(根本就沒馬，那是一個善意的謊言。)。
9,年輕的攤主為什么要說謊我們下節(jié)課再來學習。
三，作業(yè)。
第二課時。
一，復習回顧，引入新課。
1,出示詞語開火車讀。
二，自主探究，潛心會文。
1,默讀課文，你從什么地方可以看出這是一個美麗的謊言在關鍵處做上記號。
(1)交流：
(從小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辯解，想掩蓋什么。)。
(2)交流時出示相應句子，并指導朗讀。
2,讀課文開頭至11段。
(1)你們讀懂了什么一個詞語，一個句子，一個標點符號是不是有了一些新的感受，新的體會新的發(fā)現(xiàn)誰愿意跟大家分享你的收獲。
(2)交流，體會一個善意的謊言背后的真情。(是年輕的攤主想讓"我"安心看書，真是用心良苦呀！
3,此時，當我走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢我扭頭沖了出來……忽然間我明白一切。
4,小練筆：忽然間，我明白了——。
5,書讀到這里，還有疑問嗎。
6,老師還有幾個問題要向同學們請教：
(2)妹妹在這個騙局中起到什么作用是不是可有可無。
(3)現(xiàn)在也有很多的書攤，你覺得這些攤主遇到這種情況會怎樣處理。
三，總結延伸，充實內涵。
愛的種子已經(jīng)在每個人心中生根，發(fā)芽，在每個人身上這樣的故事必將會繼續(xù)被演繹。因為每個人都明白只要放棄自己的一點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每人付出一點點善意，這個世界將增添許多美好和歡樂。正如一首家喻戶曉的歌曲《愛的奉獻》所唱："只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的明天。"愿這美好的明天早日到來！
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十二
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文,文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華,可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對那個良苦用心的`殘疾青年萬分感激。
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容)
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
(1)他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?
(3)“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云來拿!”
“他”為什么“急了”?
(4)“回來”!他在身后喊道，“那馬會踢傷你的!”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可)
(5)既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?
3、從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十三
一位殘疾青年為了生存擺了一個書攤，他看見一個小學生因為沒錢，所以只能在他的書灘上偷偷地看書，然后又偷偷地溜走時，他會在第二天給那個小學生一個寬厚的笑容，讓小學生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學生的父親讓小學生扯馬草換錢看書，就對小學生說，他家有馬，把馬草賣給他就行了。其實殘疾青年家根本就沒有馬，他是為了讓那個小學生安心看書才這樣說的。
這個殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個愛看書的小學生白看他的書，讓小學生學到知識。在那個時代里，有很多人都很貧窮，但那個殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。在我們的現(xiàn)實生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎？有的人，開了一家書店，當看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時，不會趕他們出去，而是很歡迎他們到來。因為這個開店的人懂得：開店不一定是為了賺錢，而是為別人服務；然而有的'人，開了一家書店，只要看見光看書，不買書，不給錢的人，就會把他們趕出去，一旦給錢買書，就會很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書是那家店，生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因為人們應該都喜歡能看書的地方買書??！心靈美的人總會有好報。
殘疾人的心靈是美好的，我們應該尊敬殘疾人，關愛殘疾人，不能瞧不起殘疾人。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十四
這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文。這篇自讀課文怎么教?既不能像講讀課文一樣花個兩、三課時慢慢學習;也不能放手讓學生自學。(以前好多自讀課文我就讓學生讀幾遍，完成練習冊就完事)我認為這篇課文值得好好學習：
1、學習殘疾青年樂于助人的好品質;。
2、讓學生善待身邊的朋友、親人;。
3、教育我們的學生現(xiàn)在要珍惜時光，利用小學最后的一段時光，好好學習。
4、課文的語言很簡潔，樸實，是很好的一篇范文。
這篇課文是自讀課文，課時比較緊張，只有40分鐘，
一、初讀課文——要求達到正確;(教師借助于學生來指導)。
二、再讀課文——在初讀正確的基礎上，要求讀出“大體意思”;(指名回答)。
三、細讀課文——劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯(lián)系上下文等等方法解決問題;在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解;教師巡視，了解學生的情況。(師生自由活動)。
四、交流自己的感觸，對他人的感受要從文中找到證據(jù)。(課堂討論)。
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。(強調感受的真實性)。
六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的?為什么說?這件事情當中，你體會到什么?你最感動的是什么?你學會了什么?(自由表達，特別注意“價值觀”指引)。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十五
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、導入談話：
1、導入：同學們，現(xiàn)在鄒老師想做一個調查你們在平時的學習、生活中有過說謊的經(jīng)歷嗎？你覺得說謊有什么危害嗎？”（說謊欺騙了別人，傷害了別人）。
3、對于課題，大家有什么要問的問題嗎？（師相機打在大屏幕上）。
二、學習課文。
（出示自學要求，并將學生的疑問復制到要求3下列）請同學們帶著這些疑問，讀一讀課文。
三、匯報交流（讀讀，匯報感受，再讀讀）。
1、檢測字詞。
2.課文寫了幾個人，主要寫了誰的什么事？
過渡：通過剛才的朗讀和交流，同學們對課文已有了大概的了解，那么你們從文中看見課題中提到的“那匹馬”了嗎（沒有）。
3、那他還說“別餓壞了那匹馬”，這不就是撒謊嗎？這一切不就是一場騙局嗎？高明的讀書人不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭穿之前就能發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？我想知道班上有哪些高明的讀書人在主人公發(fā)現(xiàn)真相之前就能從文中的一些關鍵詞句早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局，快點找出來，鄒老師迫切地想知道我們班上有哪些高明的讀書人。
師：說說你找到了哪些詞句來揭穿這場騙局。
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。
“一愣”代表什么？（表明青年突然明白馬草并不好賣）“一亮”又說明什么？（表明他想出了既能幫助“我”又不容易讓“我”發(fā)覺的主意。）。
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。）。
師：盡管守書攤的殘疾青年費了這么多心思精心設計這場騙局，可真相卻在“我”無意之中發(fā)現(xiàn)了（出示第23段）。當“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？我看到了什么？（……）請再讀讀這個句子，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（“枯蔫焦黃”、“一堆”，破折號等）馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？此時此刻，“我”的心情又如何呢？（充滿感激）“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（……情景）你從中體會到什么？（用心良苦）。
（5）、真是用心良苦啊，你覺得文中的“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第24.26段的兩次哭）從課文中找出相關內容，交流各自的看法。
四、感受人物形象。
你覺得守書攤的殘疾青年是個什么樣的人？文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？作者是抓住什么描寫表達出這些人物的美好品質呢？（本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。）。
五、探討問題。
1、快速默讀課文，想一想課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？
2、學生匯報。
六、情理交融。
讀書的最高境界是什么，你們知道嗎？――那就是，讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟明白了什么人生道理？（指名說）。
可根據(jù)同學們說得好的，自行板書在黑板上：1.放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2.每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
齊讀同學們悟出的人生道理。
七、拓展延伸，動手練筆。
請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
2、交流小練筆內容。
3、守書攤的殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言，你身邊有這樣感人的事例嗎回去收集一下，然后再說給大家聽。
八、小結。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十六
愛，是世界上最偉大的，前幾天，我學了一篇課文，叫《別餓壞了那匹馬》。
《別餓壞了那匹馬》主要內容是一位愛看書的作者被爸爸看見自己，沒有花錢就看書的事情，并打了作者說讓他扯馬草掙錢看書，當書攤的殘疾青年看見時，他對作者說了個善意的謊言，撒謊說他家有馬，要買我的草，但在不久，他的謊言被拆穿了，這幾天，他買作者的所有馬草在青年的小院子里已經(jīng)堆成了一個小山似的，明顯看來，那些馬草已經(jīng)變得枯萎焦黃了。
學完這篇課文，我很感動，因為殘疾青年用寬厚和善良“編織”了一個善意的謊言，讓人聽見一曲使人淚流直下的樂曲，雖然說青年這是一個謊話，可是他卻是善意的，是為了圓一個酷愛讀書的孩子的讀書夢而存在的，也許殘疾青年他們一家非常貧困，要靠這個不起眼也不怎么賺錢的書攤來養(yǎng)家糊口，但是殘疾青年卻依然不顧及個人的利益，去幫助別人，這種心態(tài)是一般人都不會擁有的，這是一顆純潔善良的星星在一些人的心中閃閃發(fā)亮，這讓我懂得了，做人要做像這位殘疾青年一樣的，要做一個純潔善良和善解人意的不會計較個人得失的實現(xiàn)別人愿望的人。
這一課給我感受很大，讓我明白了人世間的真、善、美還有愛！
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十七
教材簡析：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第10課是一篇課文。文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以一句“別餓壞了那匹馬”的善意謊言實現(xiàn)了一個極其喜歡看書但又沒有能力看成書的孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，卻處處蘊含著殘疾青年樂于助人的美好品質和作者“我”對殘疾青年萬分感激之情。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”?！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。
二、朗讀課文，理解課文內容，品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
三、在朗讀中領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
四、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
教學重點：1、通過“愛的書庫”收集資料，了解關于“善意的謊言的故事”背后的道理。2、通過運用閱讀的基本方法，進一步探索新的閱讀方法。
難點：教會學生在品讀句子中體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
教學準備：搜集相關故事、圖片。
教學時間：一課時。
教學流程：
一、設置情景，導入新課。
每個人都不希望被欺騙，謊言可能會帶來很大的傷害，可是有些謊言卻是善良的，給人帶來真誠和溫暖。今天，我們就要走進一個善意的謊言，讓我們一起去感受那份關心和溫暖。一起來學習第10課《別餓壞了那匹馬》。板書課題，齊讀課題3遍。
二、初讀課文，整體感知。
（一）學生自由讀課文，要求：
1.讀準生字，聯(lián)系上下文小組內交流新詞的意思，教師巡視學生是否使用方框圈點法和旁批法學習。
2.把課文讀正確，讀流利。并思考：文章主要寫了什么事？文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（要求用“?????”勾畫重點句子）。
（二）反饋交流。
1.文章主要寫了什么事？
（讓學生說，教師相機點撥，從而鍛煉學生的概括能力）。
（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。）。
（讓學生在討論過程中說出殘疾青年具有善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?。
三、再讀課文，細細品位。
（二）根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
1.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）。
2.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）。
3.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）。
4.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）。
（三）現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情，找出疑難并用“？”標注。
（四）討論交流：文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
共同解疑：（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。而“我”喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，“我”心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。）。
四、課堂小結，課外延伸。
（一）同桌互相交流事例，說說感受。
（二）指名交流。
（三）學生總結：甲：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；乙：只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。師：讓我們每個人都像這位青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
五、作業(yè)廣場。
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時，會有什么表情，心里會想些什么，他又會怎么做？請你寫下來。
板書設計：
善意的謊言。
殘疾青年??????????????????????“我”
熱心、善良?????????????愛讀書、誠實、有志氣。
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十八
有個謊言很美麗，它的名字叫善意。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文主要記述家境不好卻酷愛讀書的小作者，每天以不同的形式偷看書店的書，后來被不讓自己白看書的“父親”教訓了一番。生活貧苦的書店青年謊稱自己家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”順理成章，心安理得地繼續(xù)看書。
這篇文章的人物都很善解人意，特別是殘疾青年讓我印象很深刻，做為一個拄著拐杖度日的殘疾人，他卻有一顆高尚的心。
突然感覺自己平時是個斤斤計較的人，對什么事都喜歡較真，甚至一點小便宜都不讓別人占，比起這個殘疾青年才發(fā)現(xiàn)自己多么的錙銖必較，多么的渺小，頓時，對殘疾青年的敬佩之情油然而生。
誰能說老班長那善意的謊言不是一種美德？
社會需要誠信，但也需要特殊時刻善意的謊言！
小學課文別餓壞了那匹馬教學設計篇十九
1.知識目標。
正確,流利,有感情的朗讀課文.
2.能力目標。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
3.情感目標。
通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情.
教學重難點。
重點。
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情.
難點。
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.
教學媒體。
搜集有關事例。
教學時間。
1課時。
教學過程。
一,導入。
1.直接導入.
二,精讀指導.
自學課文:(1)本篇課文寫了幾個人主要是誰。
(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。
(3)畫出你最感動的句子,再讀一讀.
2.分組交流.
3.班級交流,根據(jù)學生的回答指導朗讀.
(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”
(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時,攤主是怎么想的)。
(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進去.”
(姑娘茫然的眼睛說明什么)。
(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”
(他為什么急了)。
(4)“對不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實,沒事的,你繼續(xù)看書吧.”
(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣.)。
4.指導朗讀.
三,總結.
四,作業(yè).
搜集這樣的事例,講給同學聽.
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