我們經(jīng)常會在學習和工作的過程中進行總結(jié)和概括。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。這是小編為大家準備的一些總結(jié)范文，希望能幫到你。
星期日的安排教學設計篇一
1、創(chuàng)設情境，進一步體會分數(shù)加減法的意義。
2、理解分數(shù)加減混合運算的順序。
3、能正確計算分數(shù)加減混合運算。
4、培養(yǎng)學生合作交流與耐心傾聽的意識，體會解決實際問題的過程。
教學分析。
在三年級下學期時，學生已經(jīng)學習了簡單的同分母加減法，在本冊教材中，學生又學習了倍數(shù)與因數(shù)以及分數(shù)的再認識等，學生理解、掌握了這些知識后，則為本單元的學習打下了很好的基礎。本課時學習的重點是分數(shù)的混合運算，教材利用“星期日的安排”的故事情景，逐步引出分數(shù)的混合運算。在此基礎上，讓學生通過探究算式運算的過程，理解分數(shù)混合運算的基本方法。。
學生校學生狀況分析：
本節(jié)課是分數(shù)加減法的第三課時，因為前面學習異分母分數(shù)的加減法以及應用異分母加減的知識，因此，大多數(shù)學生對這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計算能力和計算方法，基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側(cè)重了學生提出問題和解決問題的能力的訓練，也就是讓學生在經(jīng)歷探索運算方法的過程中，體驗算法多樣化。
教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，雙休日你們都在干什么？
生：去爺爺奶奶家、去同學家、在家看書、看電視、看弟弟妹妹……。
師：老師通過一次調(diào)查了解到我們班同學星期日的活動安排，你想知道大家都在干什么嗎？
生：（興趣極濃，大聲回答）想知道。
（評析：“雙休日你們都在干什么？”“你想知道大家都在干什么嗎？”這一話題的提出，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望，為新知的學習作好鋪墊。）。
（二）提供探索機會，經(jīng)歷學習過程。
1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題。
師：請同學們看大屏幕，你觀察到了什么？
2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式。
師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的幾分之幾，怎么列算式呢？現(xiàn)在就來試一試怎樣列出算式。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來匯報自己探索的過程？
生：我列出：1-3/8-1/6。
生：我列出：1-（3/8+1/6）。
（3）全班交流。圍繞總數(shù)“1”的問題進行交流，教師歸納小結(jié)，明確算式的算理。
師：把全班學生看作整體“1”，并作為總數(shù)進入運算。
（評析：給學生獨立思考和解決問題的機會。本題涉及的是分數(shù)中的剩余問題，其理解比整數(shù)要困難得多，首先把教學重點放在算式的討論與交流上。）。
師：這個同學說得真好，我們今天這一節(jié)課就要來探索分數(shù)加減混合運算。
3、活動三：自主探索，具體的運算過程。
師：現(xiàn)在，請同學們根據(jù)自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來匯報自己探索的過程？
生1：我選擇了“1-3/8-1/6”的這一道題，計算過程是：
1-3/8-1/6。
=5/8-1/6。
=11/24。
=24/24-9/24-4/24。
=15/24-4/24。
=11/24。
生3：我選擇了“1-（3/8+1/6）”的這一道題，計算過程是：
1-（3/8+1/6）。
=1-（9/24+4/24）。
=11/24。
生4：我也選擇了“1-（3/8+1/6）”的這一道題，計算過程比他簡單，是：
1-（3/8+1/6）。
=1-13/24。
=11/24。
……。
（3）小組討論：這幾種算法對嗎？各有什么特點？
（4）全班交流。圍繞運算過程進行交流，教師歸納小結(jié)，明晰分數(shù)加減混合運算的算理。
師：分數(shù)加減混合運算時，主要有以下兩種計算方法：一是先將所有的分數(shù)全部通分，再進行計算的；二是先根據(jù)需進行部分的通分。這兩種方法哪種合適，則需要根據(jù)具體的算式特點來確定的。
（評析：學生通過計算、比較、討論分數(shù)加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學生從多種角度去學習計算方法，知道了分數(shù)加減混合運算聯(lián)系和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學習過程中對分數(shù)加減混合運算的計算方法有了更深刻的認識，有利于學生們理解分數(shù)加減混合運算的順序。）。
（三）實踐運用，內(nèi)化新知。
1、計算。
（出示試一試4道算式，先由學生獨立計算，然后全班交流，在交流時要注意運算順序，尤其是試一試的第2題。）。
2、解決實際問題。
（出示課本第69頁的第2題，在解答本題時，可以讓學生自己先作圖，再進行解答。這樣，容易提高學生分析問題的能力。）。
（出示練一練第69頁的第3題，在學生完成填表后，可以組織討論：“為什么行一段山路，山路的路程占總路程的幾分之幾與所行時間占總數(shù)的幾分之幾會不同？”使學生明白客觀條件的變化，其所花費的時間也將不同。同樣，也可以討論公路的路程占總路程的幾分之幾與所用時間幾分之幾的不同。）。
（四）總結(jié)。
師：今天大家都學會了那些數(shù)學知識？
生1：我學會計算分數(shù)加減混合運算。
生2：我學會用多種方法計算。
……。
五、教學反思。
從本節(jié)課的設想到實踐體會很多，最深切的是：
1、情境導入，激發(fā)學習興趣。通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
六、教學評析：
在日常生活中，經(jīng)常會遇到一些需要運用分數(shù)計算的方法來解決的問題，因此，在本節(jié)課教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在獨立計算、比較、討論中，使每個學生都能在學習過程中獲得成功體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生“星期日安排”情景，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣。
2、重視學生的情感體驗。
整個教學過程，基本上是由學生自己“提出問題--主動探究--解決問題”為基本模式展開的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的?！备鶕?jù)這一理念，教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如具體的運算過程，教師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而是讓學生在各種各樣的計算方法中感悟，分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
星期日的安排教學設計篇二
教學目標：
1、使學生能應用所學的計算和統(tǒng)計等數(shù)學知識解決旅游活動中的買票問題，依據(jù)實際情況選用較優(yōu)惠的方案，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的意識和能力。
2、經(jīng)歷用列舉法研究問題的過程，初步探索出買票的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，在解決具體問題過程中學會具體問題具體分析。
教具準備：課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
回想周一去珠海珍珠樂園秋游的場景，播放幾張秋游的數(shù)碼相片。
師：我們集體去旅游應考慮什么問題呢？（租車、買門票）。
導入新課：
《買票中的學問》。
長城旅行社推出了a、b兩種購票方案。
a方案景園一日游。
大人每人160元小孩每人40元。
b方案景園一日游。
團體票5人以上（含5人）每人100元。
1、指導學生明確a、b兩種方案的含義。
2、思考：怎樣買票省錢？
學生自由發(fā)表意見（學情預測：不一定；a方案對小孩有利，b方案對大人有利；要知道有幾個人，幾個大人，幾個小孩……）。
二、引導探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第一次探索活動：發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。
1、列舉情況、解決問題。
要是有5人去旅游，有大人也有小孩，有幾種情況？
（1個小孩4個大人、2個小孩3個大人，3個小孩2個大人、4個小孩1個大人）教師板書各種情況下的人數(shù)。
學生匯報，教師在黑板上板書各種情況的兩種計算過程和所選方案。
2、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：為什么總?cè)藬?shù)都是5人，選擇優(yōu)惠的方案卻不一樣呢？這里面隱藏著什么規(guī)律呢？
師：請同學們觀察，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？
小組討論，學生匯報：小孩多時，選擇a方案。
大人多時，選擇b方案。
教師出示：如果a方案中大人的票價改為140元，再試試看，發(fā)現(xiàn)3個小孩2個大人：3×140+2×40=500100×5=500（2種方案價錢一樣）。
再一次調(diào)低大人的票價繼續(xù)計算。
引導學生發(fā)現(xiàn)：選擇方案時還同2種票價的差額有關(guān)系。一定要具體情況、具體分析。通過計算來比較2種方案的總價格。
三、解釋應用，完善認知。
1.學生做p58頁的試一試，如果你和你的親人一起去玩，怎樣買票省錢呢？（獨立完成）。
匯報交流，捕捉特殊的例子加以引導，讓學生產(chǎn)生思維的沖突。“大人多時選b方案，小孩多時選a方案”這一規(guī)律在一般情況下適用，但有時在特殊情況下不適用。
引導學生說出什么情況下適合選擇a+b相結(jié)合方案（當大人的人數(shù)達到團體票人數(shù)的時候）。
2.學生獨立完成p60的練一練，指名板演，共同講評。
四、全課小結(jié)。
師：通過這節(jié)課學習，你有什么收獲？
教師課堂小結(jié)：在考慮怎樣買票省錢時，不僅要考慮大人多還是小孩多，還要考慮總?cè)藬?shù)，更要考慮特殊情況。一定要具體情況、具體分析。
星期日的安排教學設計篇三
（1）讓學生了解分數(shù)加減混合運算的計算順序。
（2）使學生能正確地進行分數(shù)加減混合運算。
2.過程與方法探索分數(shù)加減混合運算的計算方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過學習使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
（2）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣與熱情。
理解分數(shù)加減法的混合運算順序。
能正確計算分數(shù)加減法的混合運算，理解分數(shù)中的剩余問題。
本節(jié)課是分數(shù)加減法的第三課時，因為前面學習了異分母分數(shù)的加減法以及應用異分母加減的知識，因此，大多數(shù)學生對這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計算能力和計算方法，基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側(cè)重了學生提出問題和解決問題的能力的訓練，也就是讓學生在經(jīng)歷探索運算方法的過程中，體驗算法多樣化。
1、注重新課程理念的體現(xiàn)，主動讓學生參與。
2、教學中以學生為主體，并且讓不同的學生有不同的收獲。
3、數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數(shù)混合運算的順序。
通過本節(jié)教學，使學生學會運用直觀的.教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、分析數(shù)量關(guān)系、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學習習慣。
整個教學過程，基本上是由學生自己“提出問題——主動探究——解決問題”為基本模式展開的。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，雙休日你們都在干什么？你想知道大家都在干什么嗎？根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生“星期日安排”情景，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊。
二、提供探索機會，經(jīng)歷學習過程。
1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題。
學生觀察（“星期日的安排”情景圖）師：你觀察到了什么？通過引導學生得出一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式。
師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的幾分之幾，怎么列算式呢？現(xiàn)在就來試一試怎樣列出算式。
全班交流。教師適時提醒把全班學生看作整體“1”，并作為總數(shù)進入運算。圍繞總數(shù)“1”的問題進行交流，教師歸納小結(jié)，明確算式的算理。
給學生獨立思考和解決問題的機會。本題涉及的是分數(shù)中的剩余問題，其理解比整數(shù)要困難得多，首先把教學重點放在算式的討論與交流上。分數(shù)問題中，單位“1”的確定是非常關(guān)鍵的知識點，也是課堂教學中應重點確定的問題，因此，適時為學生提醒單位“1”是本節(jié)課突破難點的關(guān)鍵點。
3、活動三：自主探索，具體的運算過程。
師：現(xiàn)在，請同學們根據(jù)自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來匯報自己探索的過程？
學生通過計算、比較、討論分數(shù)加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學生從多種角度去學習計算方法，知道了分數(shù)加減混合運算聯(lián)系和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學習過程中對分數(shù)加減混合運算的計算方法有了更深刻的認識，有利于學生們理解分數(shù)加減混合運算的順序。
三、實踐運用，內(nèi)化新知。
1、計算（出示2道算式，先由學生獨立計算，個別學生板演，然后全班交流，在交流時要注意運算順序）。
2、解決實際問題（出示練一練第70頁的第4題）。
四、總結(jié)。
師：今天大家都學會了那些數(shù)學知識？
學會總結(jié)學習所得，是數(shù)學課的一項必要的技能訓練項目，此處要有意識將分數(shù)加減混合運算的基本方法歸納出來，即：
1、同級運算，從左到右依次計算；
2、有括號的，先算括號里面的，再算括號外面的；
3、一個數(shù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和；
4、異分母分數(shù)相加減，先通分再加減。
星期日的安排教學設計篇四
教學內(nèi)容：
北師大版五年級下冊第一單元第二小節(jié)課本第5——6頁。
教學目標：
1、結(jié)合解決實際問題的過程，借助直觀圖，了解整數(shù)加減混合運算的順序與整數(shù)加減加法的運算律對分數(shù)同樣適用。
2、會根據(jù)分數(shù)加減混合運算的順序與運算律正確進行分數(shù)的有關(guān)計算。
3、能解決簡單的分數(shù)加減法的實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識，進一步體會分數(shù)加減法在生活中的應用。
教學重點：
理解分數(shù)加減法混合運算的順序，并能正確計算。教學難點：能正確計算分數(shù)加減混合運算，理解分數(shù)中的`剩余問題。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，雙休日你們都在干什么？揭示課題并板書：星期日的安排。
二、探索新知。
1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題。
出示課件：男女生星期日活動安排表。
師：請同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？能體出什么數(shù)學問題？
2、活動二：你能畫圖表示出這些信息嗎？
3、引導參與，探究怎樣列出算式？
師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的幾分之幾，怎么列算式呢？分別寫出男生和女生的算式。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
（3）全班交流。圍繞總數(shù)“1”的問題進行交流，教師歸納小結(jié)，明確算式的算理。
師：把全班學生看作整體“1”，并作為總數(shù)進入運算。
今天這一節(jié)課就要來探索分數(shù)加減混合運算。
4、活動三：自主探索，具體的運算過程。
具體運算過程中需要注意什么？
星期日的安排教學設計篇五
1、創(chuàng)設情境，進一步體會分數(shù)加減法的意義。
2、理解分數(shù)加減混合運算的順序。
3、能正確計算分數(shù)加減混合運算。
4、培養(yǎng)學生合作交流解決實際問題的能力。
分數(shù)加減混合運算的順序。
分數(shù)加減混合運算的順序。
師：同學們，雙休日你們都在干什么事情呢？
生：有的去書城看書、有的看電視、有的去公園玩。
生：非常想知道。
1、讀題審題，感知需要解決的問題。
師：請大家觀察圖片，找一找條件問題。
2、引導思考，探究怎么樣列出計算算式。
師：同學們，我們要計算留在家中的同學占全班的幾分之幾，怎么列出算式呢？現(xiàn)在我們一起來試試看吧。
學生獨立思考，自我探究。
在獨立思考的基礎上，小組交流合作。
師：誰能說說你們的探索結(jié)果呢？
生：1-3/8-1/61-（3/8+1/6）1-1/6-3/81-（1/6+3/8）等。
全班探討，圍繞著總數(shù)1的問題老師歸納，明確算式的算理。
師：我們把全班學生人數(shù)看作整體1,減去占總?cè)藬?shù)的幾分之幾，就能求出剩下幾分之幾。
揭題：今天這節(jié)課我們大家一起來探索分數(shù)加減混合運算。（板書課題）。
3、自主探究運算的過程。
生：算式一樣，有加法也有減法，里面的數(shù)不一樣，以前是整數(shù)或者小數(shù)，現(xiàn)在是分數(shù)。
師：那么你們能不能運用以前學習的計算方法，自己選擇一道算一算怎么樣？
學生獨立思考計算，自我探索。
在獨立思考得基礎上，小組交流合作探討。
師：請哪位同學來說說你自己的計算過程？
師：剛才很多同學都說出了自己的計算過程，我們通過計算可以知道，分數(shù)加減法混合運算，有小括號的必須先算小括號里面的運算，沒有小括號的必須從左往右依次運算。
學生小組進一步探討，全班交流。進一步明確分數(shù)加減混合運算的方法和算理。
1、看圖列式計算。
請學生獨立完成練一練第1題，全班交流，在計算過程中要強調(diào)運算順序。
2、運用所學知識解決實際問題。
獨立完成6頁第2題，可引導學生畫圖分析解答，提高學生的分析問題的能力。
3、靈活解決其他的題目。（具體看自己學生狀態(tài)而定）。
今天我們大家一起通過學習掌握了那些知識呢？
教材第6頁第3題。
星期日的安排教學設計篇六
從本節(jié)課的設想到實踐體會很多，最深切的是：
在日常生活中，經(jīng)常會遇到一些需要運用分數(shù)計算的方法來解決的問題，因此，在本節(jié)課教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在獨立計算、比較、討論中，使每個學生都能在學習過程中獲得成功體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。
根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境，激發(fā)學習興趣。通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾?”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
整個教學過程，基本上是由學生自己“提出問題――主動探究――解決問題”為基本模式展開的。我不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
“數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的`?！备鶕?jù)這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如具體的運算過程，并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而是讓學生在各種各樣的計算方法中感悟，分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
星期日的安排教學設計篇七
中秋節(jié)的日期是9月27日星期天，農(nóng)歷八月十五。
20中秋節(jié)放假安排：年的中秋節(jié)正逢新歷9月27號周日那天，由此2015年中秋節(jié)放假時間為：9月26日(星期六)、9月27日中秋節(jié)(星期天，法定節(jié)假日)，共兩天。
中秋為何只放2天假?
國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于2015年部分節(jié)假日安排的通知》。一些網(wǎng)友對中秋放假安排表示“看不懂”，認為9月27日本來就是周日，中秋節(jié)只放周六和周日2天假，何談中秋節(jié)放假?實際上，中秋節(jié)的那1天假期是在國慶假期中補休的。
按規(guī)定，如果假日適逢周六、周日，應當在工作日補假。去年的放假調(diào)借方案為，假日逢周六、周日時，在周一補休。但2015年的中秋節(jié)和國慶節(jié)相鄰很近，如果在周一補休，即9月28日補休放假，則會出現(xiàn)先休3天再上2天班再放假的“折騰”或者國慶假期后連上9天班的情況。
2015年的放假安排將中秋節(jié)和國慶節(jié)假期作了綜合考慮，將中秋那一天假期挪到國慶假期中補休。這樣，國慶假期從10月1日至7日，共7天，然后10月8日和9日正常上班，接下來這個周末只需周六的10月10日上班，10月11日這個周日可以休息1天。
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中秋節(jié)象征：親人的團圓、豐收、富足。
農(nóng)歷八月十五日，是我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)，也是我國僅次于春節(jié)的第二大傳統(tǒng)節(jié)日。八月十五恰在秋季的中間，故謂之中秋節(jié)。我國古歷法把處在秋季中間的八月，稱謂“仲秋”，所以中秋節(jié)又叫“仲秋節(jié)”。又稱月夕、秋節(jié)、八月節(jié)、八月會、追月節(jié)、玩月節(jié)、拜月節(jié)、女兒節(jié)或團圓節(jié)。
中秋節(jié)代表物：月亮、月餅、艾蒿、茱萸、燈謎、花燈。
星期日的安排教學設計篇八
教學內(nèi)容：
教科書第112~113頁的例1和例2。
教材簡析：
優(yōu)化問題是人們經(jīng)常要遇到的問題，在經(jīng)濟建設、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、軍事國防等各行各業(yè)都會面臨優(yōu)化問題?！稊?shù)學課程標準》指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略?！北菊n所學內(nèi)容就是通過日常生活中的簡單事例，讓本節(jié)內(nèi)容主要是通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生體會和嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用及對策方法在解問題中的應用。
學情分析：
本節(jié)課對成年人來說內(nèi)容簡單，但對于四年級的學生來說，特別是很多小孩子在家不用做家務，第一次碰到這些問題時，就不知如何是好，在學前初步了解到有些學生對沏茶的順序都還不是很了解。所以在教學過程中還要照顧到個別學生的實際情況。
設計理念：
本課的教學設計力求從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、操作、實驗、推理、交流等活動尋找解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力。
教學目標：
1、通過生活中的簡單事例，使學生初步體會到優(yōu)化思想在解決問題中的應用。
2、使學生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。
3、讓學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的實際能力。
教學重難點：
重點：能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案。
難點：從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案。
教具、學具準備：
課件、用硬紙片做的燒餅、鍋、沏茶的各項工作的工藝圖片等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，學習新知。
3、展示學生不同的方案師：誰愿意上講臺來展示你的設計方案？生：、、、、、、師：剛才同學們幫小明設計的沏茶的方案是通過同時做幾件事情才節(jié)省了時間，在燒水的同時做洗茶杯和找茶葉這兩件事，也就是說洗茶杯和找茶葉共花得分鐘時間可以在燒水的8分鐘之內(nèi)完成。這樣小明就可以在8分鐘以內(nèi)完成需要11分鐘才完成的事情，也就讓客人盡快地喝茶了。
二、再探新知：
原來小明的媽媽要用最拿手的烙餅來招待客人。從圖上你能得到哪些信息？（這一環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設出生活化的情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用烙餅這一事例，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，使學生處于主動思考解決問題的最佳狀態(tài)。）。
1、學生觀察、理解圖中的內(nèi)容。教師提問：“烙一張餅需要幾分鐘？““烙兩張餅呢？”“爸爸、媽媽和小麗各吃一張餅，一共要烙幾張餅呢？”“一共要烙3張餅，怎樣烙花費的時間最少？”
2、學生拿出準備好的圓片，圓片的正、反面上分別寫上正、反兩字來代表餅的正、反面。每烙完一面，就讓學生在這一面上用鉛筆做上記號。先讓學生試一試，思考烙3張餅，怎樣才能使花費的時間最少，然后分小組討論交流，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長時間，并把自己的實踐結(jié)果記錄在老師發(fā)的表格中，教師參與到小組活動中。（相信學生，放手讓學生探索解決問題的方法，才能使學生成為學習的主人。）。
3、展示學生的方案。教師：“誰來給大家說一說，你們小組設計的方案是什么？”在展示臺上投影學生填寫的表格。小組代表來根據(jù)表格敘述設計方案，并用圖片來演示。幾個小組演示完畢后，教師讓大家來比較?！斑@些方案，哪一種能讓大家盡快地吃上餅？”（烙3張餅的最佳方法是解決烙餅問題的關(guān)鍵。我讓學生演示烙餅過程，學生通過動手操作，探索嘗試，再進行比較，既可以有效地幫助學生理清思路，為后面的學習打下基礎，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。）。
4、拓展延伸：教師：剛才我們一起找到了烙3張餅的最佳方法。請大家想一想，如果要烙4張餅，怎樣烙才能盡快吃上餅呢？”小組活動，并用表格記錄。小組代表發(fā)言。班內(nèi)交流，并比較哪個小組的方法最好。教師小結(jié)后提問：“如果要是烙5張餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？”小組活動，進行記錄。通過小組交流，使學生找到最佳方法。（通過以上活動，可以使學生找到最優(yōu)方法，體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的應用。）教師：“如果要烙6張餅、7張餅……10張餅，怎樣安排最節(jié)省時間？”小組討論交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學生在充分交流探討的基礎上，得出結(jié)論：如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張的烙，最后3張餅按上面的最佳方法烙，最節(jié)省時間。讓學生仔細觀察表格，看發(fā)現(xiàn)了什么？得出結(jié)論：每多烙一張餅，時間就增加3分鐘，用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時間，就是所用的最短時間。教師：“誰能很快地說出烙11張餅用多長時間？烙15張餅呢？”呢？假如媽媽使用了新式電餅鐺，每烙一面餅只需要2分鐘，烙3張餅需要幾分鐘？烙5張餅呢？烙6張餅呢？”（通過拓展性的設問，既對前面所學知識進行了鞏固，也為學生思維能力的培養(yǎng)提供了時間和空間。）。
三、實踐應用。
出示114頁做一做第1題。教師：“現(xiàn)在美味餐廳的廚師也遇到了難題，餐廳里來了三位客人，每人點了兩個菜，而餐廳里只有兩位廚師，假設兩個廚師做每個菜的時間都相等，怎樣安排炒菜的順序才比較合理呢？”學生思考后，進行匯報交流。（讓學生可以更加領悟到數(shù)學思想方法，同時感受嚴謹求實的科學精神。）。
四、全課總結(jié)。
教師：“這節(jié)課大家的收獲是什么？”學生交流。教師：“今天，我們一起學習了如何用最優(yōu)方案解決問題的例子，大家可以回去找一找生活中的實例，看能不能用今天所學的知識來解決?！保ㄗ詈罄蠋煂W生提出要求，可以讓學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，也可以進一步鞏固所學知識，通過嘗試對知識的運用，來初步培養(yǎng)學生應用的意識和解決問題的能力。）。
總之，這一節(jié)課通過簡單最優(yōu)化的問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會運籌思想在實際解決問題中的作用，來感受數(shù)學的魅力。
星期日的安排教學設計篇九
1、教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學五年級下冊第四單元68的內(nèi)容星期日的安排。
2、教材內(nèi)容所處的地位：本單元教學異分母加、減法以及分數(shù)加減混合運算。這是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加、減以及認識分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的。本單元知識既是分數(shù)加、減運算的重要內(nèi)容之一，也是以后進一步學習分數(shù)乘、除法以及分數(shù)四則混合運算的重要基礎。
二、說教學目標。
1、創(chuàng)設情境，進一步體會分數(shù)加減法的意義。
2、理解分數(shù)加減混合運算的順序。
3、能正確計算分數(shù)加減混合運算。
4、培養(yǎng)學生合作交流與耐心傾聽的意識，體會解決實際問題的過程。
三、說學情。
本節(jié)課是分數(shù)加減法的第三課時，因為前面學習異分母分數(shù)的加減法以及應用異分母加減的知識，因此，大多數(shù)學生對這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計算能力和計算方法，基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側(cè)重了學生提出問題和解決問題的能力的訓練，也就是讓學生在經(jīng)歷探索運算方法的過程中，體驗算法多樣化。
四、設計理念。
1、注重新課程理念的體現(xiàn)，主動讓學生參與。
2、教學中以學生為主體，并且讓不同的孩子有不同的收獲。
3、數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
五、說教法和學法。
根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數(shù)混合運算的順序。
通過本節(jié)教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、分析數(shù)量關(guān)系、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學習習慣。
整個教學過程，基本上是由學生自己提出問題主動探究解決問題為基本模式展開的。
六、教學流程及設計說明（共四個環(huán)節(jié)）。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，雙休日你們都在干什么？雙休日你們都在干什么？你想知道大家都在干什么嗎？根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生星期日安排情景，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：提供探索機會，經(jīng)歷學習過程。
出示課件（星期日的安排情景圖）師：請同學們看大屏幕，你觀察到了什么？通過多媒體出示一個具體的星期日的安排，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式。
師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的'幾分之幾，怎么列算式呢？現(xiàn)在就來試一試怎樣列出算式。
全班交流。教師適時提醒把全班學生看作整體1，并作為總數(shù)進入運算。圍繞總數(shù)1的問題進行交流，教師歸納小結(jié)，明確算式的算理。
給學生獨立思考和解決問題的機會。本題涉及的是分數(shù)中的剩余問題，其理解比整數(shù)要困難得多，首先把教學重點放在算式的討論與交流上。分數(shù)問題中，單位1的確定是非常關(guān)鍵的知識點，也是課堂教學中應重點確定的問題，因此，適時為學生提醒單位1是本節(jié)課突破難點的關(guān)鍵點。
3、活動三：自主探索，具體的運算過程。
師：現(xiàn)在，請同學們根據(jù)自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來匯報自己探索的過程？
學生通過計算、比較、討論分數(shù)加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學生從多種角度去學習計算方法，知道了分數(shù)加減混合運算聯(lián)系和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學習過程中對分數(shù)加減混合運算的計算方法有了更深刻的認識，有利于學生們理解分數(shù)加減混合運算的順序。
第三個環(huán)節(jié)：實踐運用，內(nèi)化新知。
1、計算（出示2道算式，先由學生獨立計算，個別學生扮演，然后全班交流，在交流時要注意運算順序）。
2、解決實際問題（機動）（出示練一練第70頁的第4題）。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)。
師：今天大家都學會了那些數(shù)學知識？
生1：我學會計算分數(shù)加減混合運算。
生2：我學會用多種方法計算。
學會總結(jié)學習所得，是數(shù)學課的一項必要的技能訓練項目，此處要有意識將分數(shù)加減混合運算的基本方法歸納出來，即：1、同級運算，從左到右依次計算；2、有括號的，先算括號里面的，再算括號外面的；3、一個數(shù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和；4、異分母分數(shù)相加減，先通分再加減。
七、板書設計及說明.
星期日的安排教學設計篇十
人教版《數(shù)學》四年級(上冊)第112～115頁。
1知道統(tǒng)籌方法在生活中的應用，能根據(jù)實際情況合理安排時間。
2會用流程圖表示事情的安排順序。
3經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)合作精神和探究精神。
4通過數(shù)學活動，感受合理安排時間的重要性，養(yǎng)成珍惜時間的習慣。
一、創(chuàng)設情境。
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。師：世界上最長又最短，最快又最慢的是什么?
生：時間。
生：佳佳。
師：我們來看看佳佳小朋友星期天的安排。
二、展開活動。
活動一：起床后。
師：(出示圖片)你看懂了什么?
生1：佳佳起床后，就洗臉刷牙、聽英語、燒飯、吃飯。
生2：佳佳起床用了2分鐘，洗臉刷牙用了3分鐘，聽英語用了12分鐘，燒飯用了18分鐘，吃飯用了8分鐘。
師：做完這些事，佳佳一共用了幾分鐘?
生3:43分鐘。
師：還有不同的想法嗎?
生4:28分鐘。
師：你們各是怎么想的?
生3：把每件事情所需的時間加起來。
生5：我覺得28分鐘的安排比較合理，因為節(jié)省了很多時間。
師：為什么會節(jié)省那么多的時間?
生6：因為把事情穿插起來做，所以節(jié)省了很多時間。
師：節(jié)省了多少時間?
師：15分鐘!不算不知道，一算嚇一跳?？磥砗侠戆才艜r間非常重要。
生1：(1)起床2分鐘；(2)燒飯18分鐘；(3)吃飯8分鐘。
師：你覺得哪種表示方法最好，好在哪里?
生3：我覺得第二種方法最好，不僅能清楚地看出事物的先后順序，而且可以清楚地知道時間。
師：這樣的圖式叫做流程圖。用流程圖表示比較直觀，簡單明了。
師：你們真能干，給佳佳想出了這么好的方法。不僅合理安排時間，節(jié)約了時間，還能用流程圖把事情的先后順序及所用的時間清楚地表示出來。
活動二：燒水沏茶。
師：(出示圖片)根據(jù)圖片提供的信息，請合理安排“工作”順序，并用流程圖表示出來。
6分鐘1分鐘。
7+1+1=9(分鐘)。
師：如果準備茶點用了8分鐘，完成這些事最少需要幾分鐘?生3:10分鐘。9+1=10(分鐘)。
生4：不對，要11分鐘。因為在燒水的同時可以先準備茶點，準備茶點的時間已經(jīng)超過燒水的時間1分鐘。算式應該是8+1+1+l=11(分鐘)。
師：你們可真能干!把事情穿插起來做，就能用最少的時間干最多的事情。
活動三：安排時間表。
生：燒飯、吃飯、看電視、寫作業(yè)、打電腦、陪爸爸媽媽聊天、聽英語……。
師：請你設計一張時間表。比一比，看誰時間安排得最合理，能在一定的時間里干很多的事情?？凑l完成表格的速度最快!
生1：……。
師：你覺得她安排得怎么樣?
生2：她安排得很好，特別是在17點到17點30分這一段時間內(nèi)把事情穿插起來做。
生1：我指的是吃點水果。
生4：吃點水果是可以的，有利于消化。
生5：剛吃完飯，馬上洗澡不好，應該先休息一下。
師：生5講得很有道理，你愿意接受他的建議嗎?
師：看來，如果我們根據(jù)具體情況把一些事情穿插起來做，可以節(jié)省很多時間，這樣就可以使生活變得更加豐富多彩!
三、總結(jié)提升。
師：這節(jié)課，你有什么收獲?
生1：我知道了要合理安排時間。生2：根據(jù)情況把一些事情穿插起來做，可以節(jié)省很多時間。
生4：時間是寶貴的，我們要珍惜它。
師：其實關(guān)于合理安排時間的問題，就是最優(yōu)化問題，也就是被大數(shù)學家華羅庚爺爺稱作“統(tǒng)籌安排”的問題，它在生活、生產(chǎn)和科學研究中有著廣泛的應用。
師：古今中外仁人志士對時間的認識都很深刻。偉大的文學家魯迅就講過這樣一句話：時間，每天得到的都是24小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶散的人只能留下一片悔恨。把這句話送給大家，與大家共勉。
星期日的安排教學設計篇十一
各位評委：
大家好，我今天講的題目是北師大版數(shù)學五年級上冊第四單元第二節(jié)的內(nèi)容“星期日的安排”。
本節(jié)主要教學分數(shù)加減混合運算，這是在學生已經(jīng)掌握同分母和異分母分數(shù)加、減以及認識分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的。本節(jié)知識既是分數(shù)加、減運算的重要內(nèi)容之一，也是以后進一步學習分數(shù)乘、除法以及分數(shù)四則混合運算的重要基礎。
1、知識與技能。
（1）讓學生了解分數(shù)加減混合運算的計算順序。
（2）使學生能正確地進行分數(shù)加減混合運算。
2、過程與方法探索分數(shù)加減混合運算的計算方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過學習使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
（2）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣與熱情。
理解分數(shù)加減法的混合運算順序。
能正確計算分數(shù)加減法的混合運算，理解分數(shù)中的剩余問題。
本節(jié)課是分數(shù)加減法的第三課時，因為前面學習了異分母分數(shù)的加減法以及應用異分母加減的知識，因此，大多數(shù)學生對這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計算能力和計算方法，基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側(cè)重了學生提出問題和解決問題的能力的訓練，也就是讓學生在經(jīng)歷探索運算方法的過程中，體驗算法多樣化。
1、注重新課程理念的體現(xiàn)，主動讓學生參與。
2、教學中以學生為主體，并且讓不同的學生有不同的收獲。
3、數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數(shù)混合運算的順序。
通過本節(jié)教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、分析數(shù)量關(guān)系、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學習習慣。
整個教學過程，基本上是由學生自己“提出問題——主動探究——解決問題”為基本模式展開的。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，雙休日你們都在干什么？你想知道大家都在干什么嗎？根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生“星期日安排”情景，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊。
二、提供探索機會，經(jīng)歷學習過程。
1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題。
學生觀察（“星期日的安排”情景圖）師：你觀察到了什么？通過引導學生得出一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式。
師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的幾分之幾，怎么列算式呢？現(xiàn)在就來試一試怎樣列出算式。
全班交流。教師適時提醒把全班學生看作整體“1”，并作為總數(shù)進入運算。圍繞總數(shù)“1”的'問題進行交流，教師歸納小結(jié)，明確算式的算理。
給學生獨立思考和解決問題的機會。本題涉及的是分數(shù)中的剩余問題，其理解比整數(shù)要困難得多，首先把教學重點放在算式的討論與交流上。分數(shù)問題中，單位“1”的確定是非常關(guān)鍵的知識點，也是課堂教學中應重點確定的問題，因此，適時為學生提醒單位“1”是本節(jié)課突破難點的關(guān)鍵點。
3、活動三：自主探索，具體的運算過程。
師：現(xiàn)在，請同學們根據(jù)自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來匯報自己探索的過程？
學生通過計算、比較、討論分數(shù)加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學生從多種角度去學習計算方法，知道了分數(shù)加減混合運算聯(lián)系和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學習過程中對分數(shù)加減混合運算的計算方法有了更深刻的認識，有利于學生們理解分數(shù)加減混合運算的順序。
三、實踐運用，內(nèi)化新知。
1、計算（出示2道算式，先由學生獨立計算，個別學生板演，然后全班交流，在交流時要注意運算順序。）。
2、解決實際問題（出示練一練第70頁的第4題）。
四、總結(jié)。
師：今天大家都學會了那些數(shù)學知識？
學會總結(jié)學習所得，是數(shù)學課的一項必要的技能訓練項目，此處要有意識將分數(shù)加減混合運算的基本方法歸納出來，即：
1、同級運算，從左到右依次計算。
2、有括號的，先算括號里面的，再算括號外面的。
3、一個數(shù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和。
4、異分母分數(shù)相加減，先通分再加減。
星期日的安排教學設計篇十二
教學目標：
1.知識與技能。
（1）讓學生了解分數(shù)加減混合運算的計算順序。
（2）使學生能正確地進行分數(shù)加減混合運算。
2.過程與方法探索分數(shù)加減混合運算的計算方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過學習使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
（2）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣與熱情。
教學重點：
理解分數(shù)加減法的混合運算順序。
教學難點：
能正確計算分數(shù)加減法的混合運算，理解分數(shù)中的剩余問題。
教學學情：
本節(jié)課是分數(shù)加減法的第三課時，因為前面學習了異分母分數(shù)的加減法以及應用異分母加減的知識，因此，大多數(shù)學生對這一類型的加減法已經(jīng)有了一定的計算能力和計算方法，基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結(jié)合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側(cè)重了學生提出問題和解決問題的能力的訓練，也就是讓學生在經(jīng)歷探索運算方法的過程中，體驗算法多樣化。
設計理念：
1、注重新課程理念的體現(xiàn)，主動讓學生參與。
2、教學中以學生為主體，并且讓不同的學生有不同的收獲。
3、數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和己有的知識經(jīng)驗基礎上。
教法學法：
根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，在開展教學活動時可以從以下幾個方面思考。
1、出示情境圖，鼓勵學生分析情境中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問題，然后了解要解決這個問題需要什么樣的條件，進而列出算式。
2、討論具體的計算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計算方法。在這個過程中，教師可以先讓學生自主進行計算，再組織討論和交流算法之間的聯(lián)系，明白分數(shù)混合運算的順序。
通過本節(jié)教學，使學生學會運用直觀的教學手段理解掌握新知識，學會有順序的觀察題、認真審題、分析數(shù)量關(guān)系、正確計算、概括總結(jié)、檢查的學習習慣。
整個教學過程，基本上是由學生自己“提出問題——主動探究——解決問題”為基本模式展開的。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，雙休日你們都在干什么？你想知道大家都在干什么嗎？根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生“星期日安排”情景，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣，為新知的學習作好鋪墊。
二、提供探索機會，經(jīng)歷學習過程。
1、活動一：學生獨立感知問題情景，明確所要解決的問題。
學生觀察（“星期日的安排”情景圖）師：你觀察到了什么？通過引導學生得出一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。
2、活動二：引導參與，探究怎樣列出算式。
師：同學們，如果要計算留在家中的同學占全班同學的幾分之幾，怎么列算式呢？現(xiàn)在就來試一試怎樣列出算式。
全班交流。教師適時提醒把全班學生看作整體“1”，并作為總數(shù)進入運算。圍繞總數(shù)“1”的問題進行交流，教師歸納小結(jié)，明確算式的算理。
給學生獨立思考和解決問題的機會。本題涉及的是分數(shù)中的剩余問題，其理解比整數(shù)要困難得多，首先把教學重點放在算式的討論與交流上。分數(shù)問題中，單位“1”的確定是非常關(guān)鍵的知識點，也是課堂教學中應重點確定的問題，因此，適時為學生提醒單位“1”是本節(jié)課突破難點的關(guān)鍵點。
3、活動三：自主探索，具體的運算過程。
師：現(xiàn)在，請同學們根據(jù)自己的愛好，任意選擇一道算式，試一試如何計算。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
師：誰來匯報自己探索的過程？
學生通過計算、比較、討論分數(shù)加減混合運算的順序，進一步掌握計算方法。這樣讓學生從多種角度去學習計算方法，知道了分數(shù)加減混合運算聯(lián)系和區(qū)別，在輕松活潑的課堂學習過程中對分數(shù)加減混合運算的計算方法有了更深刻的認識，有利于學生們理解分數(shù)加減混合運算的順序。
三、實踐運用，內(nèi)化新知。
1、計算（出示2道算式，先由學生獨立計算，個別學生板演，然后全班交流，在交流時要注意運算順序）。
2、解決實際問題（出示練一練第70頁的`第4題）。
四、總結(jié)。
師：今天大家都學會了那些數(shù)學知識？
學會總結(jié)學習所得，是數(shù)學課的一項必要的技能訓練項目，此處要有意識將分數(shù)加減混合運算的基本方法歸納出來，即：
1、同級運算，從左到右依次計算；
2、有括號的，先算括號里面的，再算括號外面的；
3、一個數(shù)減去兩個數(shù)，等于減去這兩個數(shù)的和；
4、異分母分數(shù)相加減，先通分再加減。
星期日的安排教學設計篇十三
在日常生活中，經(jīng)常會遇到一些需要運用分數(shù)計算的方法來解決的問題，因此，在本節(jié)課教學中教師除了落實知識技能的教學目標外，更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在獨立計算、比較、討論中，使每個學生都能在學習過程中獲得成功體驗，體會到數(shù)學學習是一件很快樂的事。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
根據(jù)學生年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動有趣的活動情境。課一開始，教師通過本班學生星期日安排情景，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣。
2、重視學生的情感體驗。
整個教學過程，基本上是由學生自己提出問題主動探究解決問題為基本模式展開的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。
3、讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。根據(jù)這一理念，教師在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)。例如具體的運算過程，教師并不是直接告訴學生如何機械地記憶，而是讓學生在各種各樣的計算方法中感悟，分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
星期日的安排教學設計篇十四
《義務教育課程標準教科書數(shù)學》（人教版）小學數(shù)學四年級上冊第104頁。
【教學目標】。
知識與技能。
1、使學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
2、學會合理安排工作的順序，明白先做什么，后做什么哪些事情可以同時做。
情感、態(tài)度與價值觀。
1、使學生認識到合理安排時間的重要性，懂得珍惜時間。
2、使學生體會到數(shù)學的實際應用價值，增強學好數(shù)學的自信心。
【教學重點】。
能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)方案，初步體會優(yōu)化的思想，形成優(yōu)化的意識。
【教學難點】。
經(jīng)歷尋找解決問題的最優(yōu)方案的過程，提高解決實際問題的能力。
【教學用具】。
茶杯、水壺、學生學具（卡片）、教師教具（卡片）、多媒體課件。
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入課題。
1、師：都說四（1）班的孩子很棒，那老師可要出個謎語考考大家。
“世界上有一樣東西，它是最快而又最慢、最長而又最短、最珍貴而又最被人忽略。當它快到極限時。人們才發(fā)現(xiàn)它的重要！請問，這究竟是什么？？”
生：時間。
師：真棒！能夠這么迅速的知道謎底，是的，時間既珍貴常常被人忽略，我國著名的數(shù)學家華羅庚也對時間進行了研究。他在研究中發(fā)現(xiàn)合理地安排時間可以大大提高工作效率，他提出的“優(yōu)選法”已經(jīng)廣泛地應用于人們的生產(chǎn)和生活了，現(xiàn)在這些思想已經(jīng)形成了數(shù)學中一門應用性很強的分支—運籌學。
二、小組合作，探究方法。
生（1）：邊看電視邊吃蘋果。
生（2）：邊上樓梯邊數(shù)數(shù)。
師：同學們舉的這些例子看似簡單卻對我們合理安排時間、提高工作效率起了非常重要的作用。只要把幾件能一起做的事情同時做，就能用最短的時間干最多的事。
2、星期天小明家來客人了，我們一起去看看好嗎？（播放flsh）。
3、說到喝茶，想一想，你平時沏茶都要做哪些事情呢？
生：找杯子、放茶葉、沏茶。
師：我們一起來看一下小明在沏茶的時候都做了哪些事情？
師：小明需要做這么多事情，請你想一想，小明想先燒水行嗎？
生：不行，因為沒有洗水壺，也沒有接水。
師：看來，合理的安排時間，要考慮各項事情的先后順序。（板書：先后順序）。
師：今天老師把泡茶的工具給帶過來了，請同學們小組之間討論討論應該怎樣泡茶，討論好了的小組請舉手坐好。
師：說說你們小組先做什么事情？
生：洗茶壺（讓學生動手去洗茶壺）。
師：然后呢？（學生動手接水—燒水—洗茶杯—找茶葉—沏茶）。
師：剛才我們觀察了泡茶的工序，接下來請同學們用手中的圖片擺一擺，通過擺一擺，設計出讓李阿姨盡快喝上茶的方案，并列式計算出需要用的時間。
生1：洗水壺1分鐘—接水1分鐘—燒水8分鐘—洗茶杯2分鐘—找茶葉1分鐘—沏茶1分鐘，共14分鐘。
生2：洗水壺1分鐘—接水1分鐘—燒水的同時洗茶杯8分鐘—找茶葉1分鐘—沏茶1分鐘，共12分鐘。
生3：洗水壺1分鐘—接水1分鐘—燒水的同時洗茶杯、找茶葉8分鐘—沏茶1分鐘，共11分鐘。
生：第三組。
師：為什么第三組的方法更節(jié)省時間呢？
生：是。
師：看來，合理安排時間，不但要考慮事情的先后順序，還要把能同時進行的事情同時進行，這樣才能更節(jié)省時間。（板書：同時進行）。
師：其實，在我們的生活中還有很多類似于沏茶問題的例子，如果把能夠同時做的事情同時做，合理安排就能提高效率。
三、鞏固練習。
1、用洗衣機洗衣服20分鐘、晾衣服5分鐘、掃地10分鐘。
整理書桌5分鐘。
（學生用流程圖展示，學生代表匯報）。
四、課堂小結(jié)。
2、著名的學者魯迅先生說：時間，每天得到的都是24小時?？墒且惶斓臅r間給勤勉的人帶來智慧和力量，給懶惰的人只能留下一片悔恨。希望大家通過這節(jié)課的學習，能夠合理的安排自己的學習和生活，做一個珍惜時間的人。
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