一個(gè)好的教案能夠提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教案的編寫需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教學(xué)資源的合理利用。掌握了教案的編寫方法與要點(diǎn)，我們就能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
面朝大海春暖花開教案篇一
第二課時(shí)：局部揣摩，交流問題，深入研討
多媒體課件(課文欣賞來自“三槐居”，運(yùn)用超級(jí)鏈接，其余加上本課設(shè)計(jì)再制作)
重點(diǎn)：讀懂這首詩，讀出味道，讀出神采
難點(diǎn)：把握新詩的特點(diǎn)
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課
搜集海子傳記材料，以此導(dǎo)入。
(二)解題
1、語法結(jié)構(gòu)分析，發(fā)動(dòng)學(xué)生思考
2、讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)題目的意思
學(xué)生分析正確與否，教師不作回答，同時(shí)提請(qǐng)學(xué)生學(xué)完全詩以后再作定論，以此進(jìn)入新授。
(三)課文朗讀
1、課件朗讀欣賞(內(nèi)容來自“三槐居”)
2、學(xué)生自由朗讀，表情朗讀，分角色朗讀，教師指導(dǎo)
(四)整體感知內(nèi)容
1、結(jié)合前面提出的問題，要求學(xué)生對(duì)照全詩，說說題目怎么解釋?發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言，展開討論，教師總結(jié)。最終理出全詩思路。
2、對(duì)照思路，嘗試當(dāng)堂背誦。
(五)布置作業(yè)
1、繼續(xù)鞏固背誦
2、每人針對(duì)本詩，必須提出一問，供下堂課交流、討論
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容
1、請(qǐng)數(shù)名學(xué)生復(fù)述本詩內(nèi)容
2、檢查背誦情況
(二)交流問題
交流問題的組織，分成甲乙兩組，進(jìn)行問題對(duì)抗賽，辦法如下：
第一輪：甲乙兩組互相提問
第二輪：甲乙兩組向教師提問
第三輪：教師向甲乙兩組提問
教師提問時(shí)把握兩點(diǎn)：
1、新詩的特點(diǎn)(言、象、意)
2、海子的風(fēng)格
這兩點(diǎn)教師要預(yù)先準(zhǔn)備好，屆時(shí)以課件展示。
同時(shí)，提請(qǐng)學(xué)生要珍愛生命，要讓生命像詩歌一樣美麗!
(三)鞏固欣賞
1、欣賞課件朗讀，進(jìn)一步體會(huì)
2、學(xué)生朗誦比賽
(四)布置作業(yè)
閱讀普希金《致大海》(用課件展示其內(nèi)容)，試與本詩作一比較，寫成小論文。
面朝大海春暖花開教案篇二
海子說：走出心靈要比走進(jìn)心靈更難。海子的創(chuàng)作始終處在一種艱難滯緩的境地，對(duì)詩的癡迷使他完全沉醉于精神王國之中，用他對(duì)詩歌的愛構(gòu)建理想的“烏托邦”，卻又無法走出精神的封鎖。
海子的自殺，是對(duì)精神家園的守護(hù)？對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避？抑或是……評(píng)論家朱大可將海子的死當(dāng)作一種崇高的獻(xiàn)祭儀典，認(rèn)為他的死促使人們重新審視詩歌、生命。海子的死是對(duì)精神的守護(hù)，是為理想而殉身！但是從另外的角度講，海子的死也是一種性格缺陷，過分沉溺于自我的精神世界，拒絕融入社會(huì)和生活，拒絕接受和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，最終會(huì)被社會(huì)拋棄。海子的死其實(shí)是殉葬舊文化。
五、拓展延伸，重塑幸福之碑。
劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學(xué)教材教學(xué)》第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學(xué)生的理解與感悟。
六、總結(jié)全文，踏上幸福之路。
當(dāng)我們讀著這首海子在結(jié)束自己25歲生命前寫下的異常樸素溫馨而又格外動(dòng)人心魄的詩篇，我們的心中充滿了恰似詩人心中的廣闊無限的愛和幸福之感?！懊娉蠛?，春暖花開”，多么溫暖的一句話！說來簡(jiǎn)單，可對(duì)于把全身心都獻(xiàn)給了詩歌事業(yè)的海子來說卻是可望不可及的。海子，你的孤獨(dú)與死亡讓我們感慨，你的純真、善良讓我們感動(dòng)，你對(duì)詩歌理想的執(zhí)著追求讓我們感嘆，你在困境中仍不忘給世人送上溫馨的祝福讓我們感激。感謝你，海子，你用年輕的生命和熱情告訴我們生活的可愛、生命的可貴；；安息吧，海子，你幸福不了的，我們來努力！
學(xué)生甲談體會(huì)--四讀后的體會(huì)賞析：這首詩體現(xiàn)了作者質(zhì)樸的心靈與對(duì)美好生活的向往，作者把“喂馬、劈柴、通信”等生活中的小事寫得如詩如畫，給我們一種心靈的震撼，讓我們從對(duì)世俗理想的追求中猛得清醒，重新去體會(huì)平淡生活的美好與純潔。然而詩中也體現(xiàn)了作者對(duì)無法達(dá)到的理想的無盡的無奈，如詩中幾次提到“從明天起”，就表達(dá)了作者無法改變現(xiàn)實(shí)的惆悵，只有用假想來聊以自慰。
反?。涸谌諠u忙碌的（學(xué)習(xí)）生活中，（自己）已經(jīng)很難找回那份質(zhì)樸的感動(dòng)和純真的性情了。
五讀后的體驗(yàn)感受：海子死了，走得那么坦然與從容。再看這篇文字，還是那么美好，沒有因?yàn)楹Ｗ拥乃蓝详庼?。這些都是海子所追求的，然而他終于沒能得到，而走向了另一個(gè)世界。一代天才的隕落總是留給人們?cè)S多生與死的思考，青春年少的我們，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。
學(xué)生乙的認(rèn)識(shí)--反?。鹤x一樣作品，首先都很主觀，憑自己的主觀印象和第六感覺，想當(dāng)然地把自己的思想加在作品上，很膚淺地理解。而沒有深入地理性分析作者的思想和想表達(dá)的內(nèi)容、意思。
五讀后的體驗(yàn)感受：越讀越覺得無限哀傷。作者那么向往塵世的美好生活，對(duì)塵世間的事物那么熱愛和眷戀，卻為了自己心中神圣的詩歌事業(yè)而臥軌自殺。也許，每個(gè)人對(duì)得不到的東西都是無限向往的。
|死是一種自由，但不一定要以死獲得自由。|我希望海子在另一個(gè)世界能面朝大海，春暖花開。
教學(xué)反思：課堂上即興加的兩個(gè)環(huán)節(jié)，比較成功，值得自我肯定。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成的，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考，不能死守，應(yīng)該根據(jù)課堂情況機(jī)智處理。
給每人發(fā)一張備用紙的辦法很好，有利于以寫促思，細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生的書面表達(dá)。這個(gè)做法需要堅(jiān)持。本文中學(xué)生活動(dòng)的補(bǔ)記，得益于備用紙上學(xué)生的記錄。不過也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生課堂上寫的時(shí)間太長(zhǎng)，以寫為輔變成了以寫為主，影響了對(duì)文本的理解與感悟，需要引導(dǎo)。
1、閱讀的過程一個(gè)二度生成的過程，教師、學(xué)生和作者的生活、問題、困惑、理解、智慧、情感和態(tài)度作為一種課程資源，可以延伸很多東西，所以在教學(xué)中要重視開發(fā)。課堂的討論能解決的問題是有限的，而且留下的疑問會(huì)是更加值得探討的問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的更好契機(jī)。海子的詩歌及其本人有很多需要挖掘的東西，可以讓有興趣的學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)圖書，繼續(xù)探討海子。
2、對(duì)作者創(chuàng)作態(tài)度及價(jià)值取向的理解常常是理解詩歌的一把鑰匙，也可以將閱讀引向深處。對(duì)于《當(dāng)代詩歌三首》中的其他兩首詩《錯(cuò)誤》《致橡樹》也可以先理解文本背后的作者，進(jìn)而通過意象的'分析理解詩歌的主旨。
3、讓學(xué)生始終處在一種真正民主、平等和寬松的對(duì)話情景，這是讓學(xué)生起動(dòng)和維持思維運(yùn)作的保障，應(yīng)該盡可能的和藹可親，不做作，教師的教態(tài)要舒展自然。有時(shí)語言要有鼓勵(lì)性，敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；有時(shí)語言要有磋商性，這樣會(huì)讓學(xué)生有一種受到尊重的感覺，有時(shí)語言要有啟發(fā)性。特別是在詩歌教學(xué)中，“詩無達(dá)估”，學(xué)生的閱讀是對(duì)詩歌的二度創(chuàng)造，教師一定要做“平等中的首席”，要以人為本。
4、在走進(jìn)詩歌文本之后，在對(duì)詩歌內(nèi)容有了深刻理解和體驗(yàn)之后，要努力超越文本，走向新的認(rèn)識(shí)高度和情感體驗(yàn)，比如我設(shè)計(jì)的“詩人究竟幸福嗎？”的問題和欣賞和詩人命運(yùn)相似的藝術(shù)家作品等環(huán)節(jié)，我覺得這樣的語文學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)我們學(xué)習(xí)語文真正的目的--為人生熏上一層鮮艷的底色。
海是一個(gè)可以讓人遠(yuǎn)離喧囂，忘卻憂愁的地方。有一天，和心愛的人在海邊蓋座小木屋，日出而作，日落而息，喜悅時(shí)一起牽著手在海邊散步，憂郁時(shí)只是靜靜的坐在海邊吹吹風(fēng)，不需要什么語言，有他，有海，足矣。推開窗，就開啟了整個(gè)生命的歷程。海風(fēng)歡笑地?fù)涿娑鴣恚谖叶呮倚?，如同牽手的可心知己，即使在夜晚，我們笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢語。所有的窗簾如同我潔白的衣裳，和月亮飄渺著飛揚(yáng)。
當(dāng)晨曦綻開的時(shí)候，一個(gè)人站在海邊看著旭日穿破云端，慢慢地在海平面上升起，光照著面前的這片大海，湛藍(lán)湛藍(lán)的海水映襯著日曦，波光粼粼，晨風(fēng)吹揚(yáng)起我白色的長(zhǎng)裙，我緊緊地靠近著海，任由陣陣海浪撲上我赤著的雙足，踩在柔軟的沙灘上，細(xì)碎的浪花沖刷著腳趾。當(dāng)月上中天，岸邊椰林搖曳，蘸滿水氣又帶著絲絲涼意的海風(fēng)輕輕撫摩你的身體，仿佛時(shí)間在你周圍都停止了，只有溫柔的濤聲還由遠(yuǎn)而近的傳來。你好像飄蕩在習(xí)習(xí)海風(fēng)中，置身于朵朵浪花中，不知道去往何方，身邊只有海鷗陪伴。以海為生，以海為家，所以，我今生的夢(mèng)里一直惦記著這片湛藍(lán)。大海就是童年的搖籃，而你就是那個(gè)酣睡的孩子，沒有焦慮，沒有痛苦，沒有煩躁，沒有熙熙攘攘，沒有紙醉金迷，沒有沖動(dòng)，沒有誘惑，沒有堆積如山的工作，沒有勾心斗角的攀附，沒有吵鬧，沒有迷惑，沒有困頓，沒有閃爍的數(shù)字，沒有必須遵守的日程。沒有什么能比大海更博大的胸懷，可以容納你想拋棄的一切；也沒有比海更寧靜，足以澆滅你那已經(jīng)灼熱的神經(jīng)。海不只是寧靜，它有潮起潮落，狂風(fēng)惡浪。
生活從來不同情怯懦者，機(jī)會(huì)只眷顧那些有準(zhǔn)備的人。有一位盲人女孩，非常喜歡大海，向往在海灘拾貝，聆聽海浪的聲音?？商焐鷼埣?，但她并不氣餒，一個(gè)人搭上開往大連的公共汽車。到了大連，她先找一份十字繡的工作。這是常人無法想像的，瞎子能刺繡，雖然繡得不是最好的，但賣得卻是最好。后來，她經(jīng)常去海邊，坐在松軟的沙灘上做繡工，聆聽浪花追逐的聲音，體驗(yàn)海水的溫暖，每天繡著不同的大海，每天都被游人高價(jià)買走……有那么一葉輕舟，經(jīng)過激流拼搏，劃向了蔚藍(lán)色的心海?？粗錆M洋溢的笑容，我想起了海子的一句詩：“面朝大海，春暖花開”。
湛平。
面朝大海春暖花開教案篇三
原文：
作者:海子。
從明天起，做一個(gè)幸福的人。
喂馬，劈柴，周游世界。
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。
從明天起，和每一個(gè)親人通信。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的。
我將告訴每一個(gè)人。
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字。
陌生人，我也為你祝福。
愿你有一個(gè)燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬。
愿你在塵世獲得幸福。
冷霜。
1989年春，海子在山海關(guān)臥軌的消息令詩壇震驚，這個(gè)生前只在小范圍內(nèi)略具聲名的年輕詩人的作品也由此受到更多同行和詩歌愛好者的關(guān)注。由于他的好友詩人駱一禾(同年初夏亦因腦血管突發(fā)大面積出血去世)、西川等人的努力，也由于海子詩歌自身的魅力，在之后的幾年里，他的詩在詩歌愛好者中迅速地傳播開來。1991年，《海子、駱一禾作品集》(周俊、張維編)由南京出版社出版，收入海子的短詩、長(zhǎng)詩節(jié)選、散文、小說和詩論等，第一次較集中地展示出海子創(chuàng)作的全貌。1993年，海子母校北京大學(xué)一年一度的“未名湖詩會(huì)”將時(shí)間從以往的5月移至他的忌辰3月26日，并一直延續(xù)到今天，最初的幾年里，詩會(huì)總是以朗誦他的抒情詩《祖國(或以夢(mèng)為馬)》作為開場(chǎng)。
這一時(shí)期的詩歌氛圍仍然遺留著濃厚的1980年代后期風(fēng)氣的影響，混合著“詩歌崇拜”、對(duì)形而上學(xué)觀念的熱衷和對(duì)已然來臨的市場(chǎng)化社會(huì)的抗拒，因而更受其時(shí)詩歌愛好者(往往也就是潛在的或正在成長(zhǎng)的詩人)喜愛的詩，是《祖國(或以夢(mèng)為馬)》《黑夜的獻(xiàn)詩》等，它們音韻更為鏗鏘，在日后看來不乏矯情的誦讀中也更易顯出決絕和“悲壯”的姿態(tài)。不過，《面朝大海，春暖花開》也同樣能滿足這種“自戀”。現(xiàn)任教于北京大學(xué)中文系的詩人姜濤在1990年代初曾任清華大學(xué)文學(xué)社社長(zhǎng)，他在一篇文章中提到某一年春天，他和一些喜愛詩歌的朋友結(jié)伴去植物園，其中一個(gè)喝醉的朋友，竟在出門時(shí)于門口席地而坐，對(duì)著四周的游客高聲朗誦這首詩。這一行為頗令游客驚異，有人竟誤以為是乞討，在他身邊投下了零錢。
這則軼事像是恰好為這首寫于海子辭世前兩個(gè)月的短詩提供了一個(gè)注腳：在詩中，詩人內(nèi)心的沖突正是源于精神的驕傲和世俗現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)硬之間的緊張，這種緊張感，在1990年代前期很多詩歌愛好者那里并不陌生，因而在這首詩中獲得慰藉和共鳴。
1995年，西川編《海子的詩》由人民文學(xué)出版社出版，1997年，西川編《海子詩全編》由上海三聯(lián)書店出版，海子作品的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。2001年，在中學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲中，《面朝大海，春暖花開》被選入人民教育出版社出版的高中語文必修教材，使得這首詩開始為全國的中學(xué)生所知。
中學(xué)語文教材的選篇，歷來要同時(shí)滿足多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，按照人教社中學(xué)語文室劉真福先生的歸納，它們至少包括“經(jīng)典性”“教學(xué)的適用性”“進(jìn)步性”等，《面朝大海，春暖花開》被選入中學(xué)語文教材，顯然與它語言的質(zhì)樸和意象的溫暖、明朗有關(guān)，看上去，詩中的情感似乎純凈而超脫，然而，它在實(shí)際教學(xué)中卻給教師和學(xué)生們帶來了難題。一方面，中學(xué)生們往往不易體會(huì)這首詩表面的單純之下所隱含的矛盾，在一位中學(xué)教師的教學(xué)記錄中，學(xué)生們初讀的反應(yīng)是“樂觀向上”“寫的是一種平凡、安逸的生活”“讀過之后有一種心曠神怡的放松感覺”“活著真好”??而當(dāng)教師進(jìn)行啟發(fā)并輔以海子生平的介紹，他又必須面對(duì)如何向?qū)W生們解釋海子自殺原因的困境，因?yàn)檎Z文教育同時(shí)也得承擔(dān)人生觀教育的功能。
一面要向?qū)W生解釋海子在這首詩中表達(dá)的在兩種“幸?！敝g的兩難選擇：選擇塵世的幸福意味著放棄偉大的詩歌理想，而追求作為詩歌“王者”的幸福又可能導(dǎo)致棄絕生命本身，一面卻要提醒他們，“不能學(xué)習(xí)海子的做法”，難免招致學(xué)生的疑問：既然這么消極，為什么還要給我們閱讀這樣的詩歌?一位浙江的中學(xué)教師撰文讀解了這首“決絕人世的告白”之后進(jìn)而發(fā)問：“有著如此消極思想感情的詩歌，怎么能成為中學(xué)生的語文教材?”
正是由于中學(xué)教學(xué)中遇到的這種接受上的困境，在2004年人教社新版的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高中必修教材中，《面朝大海，春暖花開》一詩被撤下了。不過，在很多高中語文的選讀教材或讀物中它仍然有很高的入選率，如錢理群主編的《面朝大海，春暖花開·詩歌卷——中國現(xiàn)代文學(xué)名作互動(dòng)點(diǎn)評(píng)本》(廣西教育出版社，2002)、徐中玉主編的《新課標(biāo)語文學(xué)本》高中卷的《現(xiàn)代詩歌閱讀》(華東師范大學(xué)出版社，2004)、王家新主編的“新課標(biāo)”高中語文選修教材《中外現(xiàn)代詩歌欣賞》(語文出版社，2005)等，2007年，北京市新版的高中語文必修教材也選入了這首詩。
而與此同時(shí)，這首詩也開始進(jìn)入大眾文化的流通領(lǐng)域。從1998年開啟的房地產(chǎn)市場(chǎng)化熱潮中，這首詩被各地的房地產(chǎn)公司頻頻用于其廣告文案，從上海、深圳、到海口、長(zhǎng)沙，“面朝大海，春暖花開”一語都曾被印在海景房和“高尚別墅”的大幅戶外廣告板上。海子詩中這兩個(gè)短句，以化俗為雅的方式勾勒出他生命理想的幻境，在1990年代后期加速推進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而帶來的都市空間的巨大變化中，被挪用成一則標(biāo)語，煽動(dòng)著人們對(duì)宜居的欲望。而這種反復(fù)出現(xiàn)的“創(chuàng)意”，也多少是因?yàn)椋芏嘣缙趶氖聫V告文案策劃的人員，都曾是1980以及1990年代前期的詩歌愛好者或文學(xué)青年。
到了新世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)的日漸普及正好迎面遇上改革開放之后出生的新一代人，對(duì)這首詩的接受又呈現(xiàn)出一些有趣的新變化，它越來越多地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)論壇和qq的簽名檔里，或是被“取其精華”、掐頭去尾地用作博客名稱，在一些論壇里，這首詩被列為“小資必讀”，而在另一些地方，它常被引用作為職場(chǎng)勵(lì)志的格言。在今年春天剛剛出版的一本勵(lì)志讀物《一切夢(mèng)想靠行動(dòng)》中，對(duì)這首詩的征引之后，導(dǎo)出的是如下的訓(xùn)誨：“有了夢(mèng)想，我們也就有了明確目標(biāo)的力量。你可以擁有任何你想擁有的東西，只要你確實(shí)地知道它是你想要的，并確定知道你為什么想要它。我們的夢(mèng)想要足夠清晰，也不要太貪心。只要健康向上，積極努力，相信一定可以實(shí)現(xiàn)。”
無論是“小資化”還是“勵(lì)志化”，一個(gè)共同的特征是取消語境和碎片化的讀取方式。原詩中蘊(yùn)含的痛苦和心理沖突已經(jīng)不再作為閱讀的重點(diǎn)所在，或者，被拼貼成物欲消費(fèi)的對(duì)象。語言表層的簡(jiǎn)單和溫暖被剝離出來，正適于偏愛甜膩的胃口。
當(dāng)然，這并非這首詩20年命運(yùn)的全部。一如詩人臧棣在為紀(jì)念海子辭世20周年所寫的一篇文章中所言，他是“少數(shù)幾個(gè)能給當(dāng)代詩歌帶來詩歌遺產(chǎn)的大詩人”，他的詩在其身后始終吸引著詩人同行與讀者深入持久的閱讀。在這個(gè)3月，至少將有5場(chǎng)以上紀(jì)念性的朗誦活動(dòng)在全國各地舉行，其中一場(chǎng)即以“面朝大海，春暖花開”為名，這首卓越的抒情短詩，仍將在一個(gè)物質(zhì)主義的時(shí)代里提示著對(duì)精神性價(jià)值的毫不妥協(xié)的關(guān)懷。
面朝大海春暖花開教案篇四
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)目的。
一、知識(shí)目標(biāo)。
1初步了解當(dāng)代詩的發(fā)展?fàn)顩r及作者的簡(jiǎn)歷和創(chuàng)作特色。
2把握詩的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
二、能力目標(biāo)。
1繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
2初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情理的能力及作品評(píng)價(jià)能力。
三、情感教育:。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。
重點(diǎn):。
1理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象。
2體會(huì)詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。
四．教學(xué)步驟。
一）簡(jiǎn)介海子。
海子是一位很有特色的孤獨(dú)的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風(fēng)格，讀來給人一種清新溫暖的感覺。海子是一個(gè)獻(xiàn)身詩歌理想而不惜放棄塵世生活的詩人，他的生活是清苦的，詩中那些溫馨幸福的日常生活都是詩人擬想的產(chǎn)物，’幻想和現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了詩人兩難的境地。
二）誦讀指導(dǎo)：
學(xué)生自由品讀詩作，體會(huì)詩作表達(dá)的情感。
明確：本詩語言質(zhì)樸明朗，而又雋永清新。但有一種傷感與悲涼。主要從“明天”“只愿”
上理解。
三）賞析全詩。
板書設(shè)計(jì)：
海子。
想象中的個(gè)人生活。
喂馬，劈柴，周游世界。
關(guān)心糧食和蔬菜明天只愿將自己與幸福隔離。
有一所房子，春暖花開。
群體生活模式。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的渴望與外界交流。
我將告訴每一個(gè)人。
三個(gè)祝福送給陌生人。
愿你有一個(gè)燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬幸福是別人的，我只愿面朝大海。
愿你在塵世獲得幸福。
四）寫作特色。
1、揮之不去的悲涼感。
2、質(zhì)樸本真的語言風(fēng)格。
作者郵箱：322@。
面朝大海春暖花開教案篇五
1，解讀圖像，分析詩人復(fù)雜的矛盾心理世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的詩意思維深度和語言美。體驗(yàn)詩歌語言的魅力。
2，詩的感覺在靈感和語言美。分析詩的形象及其象征意義。
3，從日常意義上的意思和深層意義開始閱讀詩歌。詩歌詩，體驗(yàn)文學(xué)趣味的積累。
過程和方法。
1，通過生活形象的圖像與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，盡量弄清楚工作的感覺;。
2，知道世界上人們的閱讀方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1，感受由美麗的形象和暗示的悲傷創(chuàng)造的詩，體驗(yàn)詩人表達(dá)的詩人的感覺。
2，引導(dǎo)學(xué)生思考理想和世俗沖突，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的生活。
3，結(jié)合詩人幸福概念的文字，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)生活的積極態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，愛生活。
二，困難-分析和理解詩人生活中的困境，問題，探索，分析和理解海子的內(nèi)在斗爭(zhēng)。
三，類：欣賞類。
四課時(shí)間：課程。
腳步：
首先，進(jìn)口：什么是幸福?-蘇石，馬志遠(yuǎn)，李白，馬伊麗，，，
二，世界人民-海子介紹(略)。
聽和讀文本。
四，分析第一節(jié)。
1，飼養(yǎng)馬，木柴，環(huán)游世界是怎么三種生活?-自由，閑暇的人的快樂的物質(zhì)生活。(分裂樵夫冬天人秋天想法)。
清：馬，木，旅行世界：日常生活的意義在幸福的意義。運(yùn)輸。烹飪寒冷。休閑生活。
這些詞語含糊不清，朝向理想的符號(hào)。溫暖的象征。放縱和心靈自由的象征。是精神世界的象征。這是作者的追求。
2，關(guān)心食物和蔬菜的幸福水平?-普通人的長(zhǎng)期快樂的物質(zhì)生活。
清楚：想想比爾。蓋茨不會(huì)關(guān)心食物和蔬菜，而事業(yè)意味著關(guān)心物質(zhì)世界。
食品和蔬菜最初是物質(zhì)世俗的代表，是生存的基本。護(hù)理是對(duì)生活的積極態(tài)度，是愛情生活的表現(xiàn)，詩人決定從明天開始，關(guān)心食物和蔬菜，表明過去的詩人缺乏幸福，對(duì)生活無動(dòng)于衷心，所以自以為是，打算重組心靈，重建生活，追求幸福。是說服之后的另一個(gè)妥協(xié)。
3，既然是幸福的生活，為什么從明天，這意味著昨天，今天的作者在做什么?
(李白，蘇世，我想做遙遠(yuǎn)的忠實(shí)的兒子/和物質(zhì)的短情人祖國，或夢(mèng)想為馬)。
清楚：從明天開始的時(shí)間，意味著轉(zhuǎn)移視覺的態(tài)度。意味著選擇的痛苦。像天真少年黑暗決心。所以既然詩人渴望這些幸福為什么不從今天起，從現(xiàn)在開始呢?-似乎宣告詩人會(huì)面對(duì)地球，開始了一系列的體驗(yàn)行動(dòng)。
從明天，四個(gè)詞在集中的苦。意味著今天的不快樂，不快樂。意味著今天的不情愿。如李白明發(fā)射得到船。所以，明天的幸福只能是一個(gè)渴望有遠(yuǎn)見的詩人。
因?yàn)榇蠹叶贾?，明天歌曲說，明天，明天，明天，多少;西梭羅說所謂的明天，即使時(shí)間的結(jié)束不會(huì)來。
建議，只要幸福的生活也可以生活，只是不想這樣種.種幸福生活，顯示出對(duì)幸福的不同理解。
意味著有些人今天要說服詩人，所以寫詩來回答。
海子從明天而不是從今天，足以證明海子今天失望，現(xiàn)實(shí)是失望的。
岐的意思告訴我們：詩人顯示了承諾，真的不愿意。詩人的雙重個(gè)性的實(shí)施例。
4，在詩前面顯示內(nèi)在的矛盾我在我有一個(gè)房子，面對(duì)海，春天在什么樣的悖論的實(shí)施?
清楚：我是前面的負(fù)面。詩意的文本和詩人的行為構(gòu)成了一個(gè)諷刺的分裂，并在敘事的延伸中表達(dá)了幸福。
詩人在想象中建立自己的幸福家園，想象他們有一個(gè)遠(yuǎn)離大海的生活，俯瞰海洋姿勢(shì)和空間，詩人可以面對(duì)大海，獲得自由的自由精神。詩歌的審美意義通常是由一個(gè)單詞或單詞，面向大海，春天這個(gè)場(chǎng)景展示了詩人的豐富想象力，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的美學(xué)情境，我們感到自然和人類的內(nèi)在世界融合為一體，達(dá)到一個(gè)崇高的境界。
這是作者的想象力一個(gè)好的目的地，在那里開放，自由，美麗，分離。
面向意味著追求手勢(shì)。回到地球，回到人群。意味著詩人渴望離開地球，拒絕客人，生活一個(gè)僻靜的詩人般的生活。
春天的房子就像在神話中的房子，在現(xiàn)實(shí)中不可能找到。他只能是詩人所渴望的精神家的象征，只能保留在他的幻想中。因此，詩人對(duì)幸福的渴望在現(xiàn)實(shí)中沒有發(fā)現(xiàn)，所以他只能用未來的希望，用詩的話，也就是明天的希望。然后從明天也是丑陋。
面朝大海春暖花開教案篇六
教學(xué)目標(biāo)?：
體驗(yàn)美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
教學(xué)要點(diǎn)：
這首詩的特點(diǎn)是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現(xiàn)，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復(fù)雜的內(nèi)心世界。
教學(xué)過程?：
一、范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
二、要求學(xué)生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個(gè)人。
提示：
——表現(xiàn)普通人的生活理想，讓生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)融合。它是真實(shí)、自然的，樸實(shí)無華。由此可感受詩人本身的不幸福。
3、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個(gè)溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？
——詩人真誠的祈愿，每一個(gè)陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
4、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
——面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導(dǎo)致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。
——這首《面朝大海，春暖花開》表達(dá)的“在塵世獲得幸?！钡你裤剑淮嬖谟谠娙艘粫r(shí)間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。
6、詩人營造了怎樣的畫面？
——第一節(jié)，詩人虛構(gòu)了一幅遠(yuǎn)離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節(jié)，表達(dá)對(duì)親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實(shí)質(zhì)是要在頭腦中再現(xiàn)出詩中所描繪的形象畫面。使這個(gè)畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進(jìn)而讓自己走進(jìn)畫面，用心體驗(yàn)。
7、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？——前者實(shí)指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內(nèi)心的閉塞，不為人理解接受相對(duì)比?，F(xiàn)實(shí)無法提供精神慰藉時(shí)，人們總是渴望生活在遠(yuǎn)方。
8、介紹作者。
海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時(shí)便考取了北京大學(xué)法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學(xué)，開始時(shí)在?？ぷ?，后轉(zhuǎn)至哲學(xué)教研室。1989年3月26日，海子在山海關(guān)臥軌自殺。
選擇作詩人就選擇了孤獨(dú)和苦難?！昂Ｗ記]有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車?！边@首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個(gè)月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對(duì)一切美好事物的眷戀，對(duì)生命的世俗或崇高的激動(dòng)和關(guān)懷。全詩籠罩著浪漫、夢(mèng)幻的色彩。
6、學(xué)生課外閱讀。
答復(fù)。
麥地。
別人看見你。
覺得你溫暖,美麗。
我則站在你痛苦質(zhì)問的中心。
被你灼傷。
我站在太陽痛苦的芒上。
麥地。
神秘的質(zhì)問者啊。
當(dāng)我痛苦地站在你的面前。
你不能說我一無所有。
你不能說我兩手空空。
面朝大海春暖花開教案篇七
《面朝大海，春暖花開》是蘇教版高中語文教材第一冊(cè)第一單元的必修篇目，是當(dāng)代著名詩人海子的作品新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高中生要具備“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品”的水平。另外，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。”這就必然要求語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。詩歌教學(xué)就是為了提高學(xué)生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心里，豐富學(xué)生的人文情懷。
在這首詩中，主要圍繞“什么是幸福”這個(gè)核心問題展開，表達(dá)詩人的幸福觀。學(xué)習(xí)這首詩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，啟發(fā)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價(jià)值觀。
2、班上學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)水平存在著差異，個(gè)別學(xué)生對(duì)語文缺乏興趣。學(xué)生在解讀時(shí)，對(duì)于“詩中普通的事物為什么會(huì)讓詩人感到幸?！边@個(gè)問題，可能會(huì)形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)樵娭幸庀蟀N(yùn)的人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性，與詩人及作品有距離感。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過程要視情況給予一定的關(guān)注。
1、了解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩中意象所蘊(yùn)涵的意義；在把握詩歌意象的基礎(chǔ)上，深入體味詩歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。
2、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌。
3、體會(huì)詩人的幸福觀，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的信心和熱愛。
簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境。
使用技術(shù)：
第一、音頻《面朝大海，春暖花開》朗誦、麥子演唱的歌曲《面朝大海，春暖花開》。
第二、ppt課件。
在哪些環(huán)節(jié)中使用：
1導(dǎo)入新課：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；
2、講授環(huán)節(jié)：海子認(rèn)為的幸福是什么？
出示各種ppt圖片，展示海子認(rèn)為的各種塵世的幸福，并予以總結(jié)。
3．領(lǐng)悟環(huán)節(jié)：出示海子的生平介紹ppt，讓學(xué)生了解海子其人和他自殺的表層原因。播放課文的朗讀音頻，深刻領(lǐng)悟海子塵世生活的不幸福。明白“面朝大海，春暖花開”的真實(shí)含義。
4情感升華。海子死后，母親對(duì)他的思念，從而讓學(xué)生明白“身體發(fā)膚，受之父母”的道理，讓學(xué)生樹立正確的生死觀，要“相信命運(yùn)，熱愛生活”。ppt展示海子亡故之后父母的哀痛。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評(píng)價(jià)、建構(gòu)）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）。
講授環(huán)節(jié)出示ppt課件，幻燈片看，寫ppt。
深入領(lǐng)悟重新聽課文朗讀聽悟音頻。
情感升華出示ppt看，體悟ppt。
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于詩人自殺前的兩個(gè)月。海子是一個(gè)理想主義者，他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學(xué)生理解的難度；從詩歌藝術(shù)上來說，這首詩的語言質(zhì)樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關(guān)，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，兩個(gè)月后，他選擇在臥軌自殺。教學(xué)《面朝大海，春暖花開》時(shí)，要讓學(xué)生了解詩人思想的復(fù)雜性，體會(huì)詩人的精神追求。同時(shí)又要讓學(xué)生明白生命的寶貴，“身體發(fā)膚、受之父母”樹立正確的生死觀，從而相信命運(yùn)，熱愛生活。
面朝大海春暖花開教案篇八
一、教學(xué)設(shè)想：
1、在備課過程中，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)教學(xué)方案：一是，學(xué)生在初讀詩歌時(shí)對(duì)作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的基本一致，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，初讀詩歌的感悟---了解作者---學(xué)生提出問題---師生共同解惑。二是，學(xué)生在初讀詩歌時(shí)對(duì)作品主題、詩人形象的感悟與原作品主題、詩人形象的不一致時(shí)，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，初讀詩歌的感悟---了解作者---再讀詩歌進(jìn)行感悟---師生共同解惑。課堂教學(xué)中，學(xué)生在初讀詩歌的感悟中出現(xiàn)偏差，所以我就按照第二種教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。
2、我教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，去感悟去評(píng)析文本，達(dá)到學(xué)生在自讀詩歌中學(xué)會(huì)賞析詩歌的方法。在備課過程中，我只初擬簡(jiǎn)單的教學(xué)流程，只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題“初讀詩歌，你有什么感悟”、“再讀詩歌，你又有什么新的感悟”，不預(yù)設(shè)師生問答，沒有預(yù)設(shè)問題答案，問題答案完全由學(xué)生去感悟，去討論后形成基本共識(shí)，而不是教師規(guī)定學(xué)生怎么回答。
3、以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。
二、課堂教學(xué)不足之處。
1、按我的教學(xué)設(shè)想，應(yīng)安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但我把兩個(gè)課時(shí)壓縮為一個(gè)課時(shí)，在課堂教學(xué)過程中顯得很倉促，沒有把握好時(shí)間（前松后緊），原把“再讀詩歌”這一教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)來解決，由于時(shí)間不夠，最后急急忙忙由老師幫學(xué)生去找問題（問題應(yīng)由學(xué)生來找），破壞了原來的教學(xué)設(shè)想。
2、原來的教學(xué)設(shè)想是通過學(xué)生初讀詩歌、了解詩人、再讀詩歌、找問題、共同解惑、改詩、每個(gè)學(xué)生小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩歌的方法，但時(shí)間把握不好，把這一環(huán)節(jié)丟棄了。后來我再用了半節(jié)課的時(shí)間來完成以上的教學(xué)任務(wù)。
總之，教學(xué)過程沒有完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所以，我認(rèn)為整個(gè)課堂教學(xué)是失敗的。
面朝大海春暖花開教案篇九
2、感受詩意，體驗(yàn)詩情，與詩人對(duì)話。
教學(xué)要點(diǎn)。
詩歌鑒賞的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生以分析詩句為突破口，進(jìn)入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。
教學(xué)過程。
一、對(duì)話材料準(zhǔn)備（課前發(fā)放）。
1、鑒賞詩歌的一般方法。
2、海子簡(jiǎn)介。
3、與文本鑒賞相關(guān)的文章。
4、初步感知文本。
二、導(dǎo)入。
由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內(nèi)含，反向推導(dǎo)，同向聯(lián)想，感受“無理而妙”。
三、與文本對(duì)話。
學(xué)生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現(xiàn)出的情感。
教師引導(dǎo)：本詩意象主要有哪些？有何主要特點(diǎn)？你有什么感受？
學(xué)生回答。
備答要點(diǎn)：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂。
四、提出對(duì)話話題。
教師適當(dāng)點(diǎn)拔，請(qǐng)學(xué)生將話題交予教師。
五、整合對(duì)話話題（動(dòng)態(tài)）。
教師提出對(duì)話話題（供參考）：
2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容？
3、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達(dá)出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對(duì)話（教師課堂程控）。
1、分組討論，分工明確。
2、交流對(duì)話。
七、與海子對(duì)話。
1、簡(jiǎn)介海子。
2、我為海子訴說心語。
3、共同為海子獻(xiàn)上寄往天堂的祝福。
面朝大海春暖花開教案篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)初步鑒賞詩歌的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生自讀詩歌的能力，讓學(xué)生在鑒賞詩歌的過程中體會(huì)和理解詩歌所表現(xiàn)的情感世界。
3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詩歌的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌。
4、讓學(xué)生正確面對(duì)生活中的困難和挫折，讓學(xué)生懂得珍愛生命，做一個(gè)熱愛生活，積極向上的人。
二、教學(xué)過程：
1、初讀詩歌，讓學(xué)生自讀詩歌，讓學(xué)生說說自己讀本首詩歌的最初體驗(yàn)。
（1）教師問：讀了這首詩歌，你一定會(huì)受到精神上的影響和情緒上的感染，請(qǐng)你說說，在詩歌中作者所要表達(dá)的情感是什么？請(qǐng)你寫下來。）。
（2）讓學(xué)生把自己最初的感悟說出來，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。
（3）根據(jù)詩歌來說說詩人是一個(gè)什么樣的人？
（讓學(xué)生說說詩人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。）。
（4）讓學(xué)生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌。
（5）老師也根據(jù)學(xué)生給詩歌定的情感基調(diào)朗讀詩歌。
2、了解作者。
（多媒體展示詩人海子的情況，讓學(xué)生根據(jù)老師給的材料說說現(xiàn)在中海子是一位什么樣的人？）。
（根據(jù)課堂實(shí)況，如果學(xué)生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣，那教師再根據(jù)作者的情況進(jìn)一步深挖詩歌的主題。）。
如果學(xué)生的預(yù)測(cè)相反了，教師再引導(dǎo)學(xué)生再讀詩歌。
3、再讀詩歌。
（1）讓學(xué)生再讀詩歌，說說自己最新的感悟。
（為什么我們?cè)诘谝淮巫x這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創(chuàng)作詩歌違背了文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律“文不如其人”，還是我們?cè)谧x這首詩歌中，我們忽略了什么？我們?cè)僮x這首詩歌，說說自己最新的`感悟。請(qǐng)你寫下來。請(qǐng)你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來,等一下提出來，我們一起來討論解決。）。
（2）讓學(xué)生把自己最新的感悟說出來，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。（主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談?wù)?。）?/p>
（3）再來說說詩人是一個(gè)什么樣的人？
（讓學(xué)生說說詩人是一位怎么的人，然后由學(xué)生自己來將同學(xué)們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。）。
（4）讓學(xué)生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌。
（5）老師也根據(jù)學(xué)生給詩歌定的情感基調(diào)朗讀詩歌。
4、讓學(xué)生談?wù)勮b賞詩歌應(yīng)注意哪些問題？
（主要根據(jù)學(xué)生初讀、再讀出現(xiàn)的反差來小結(jié)。）。
（1）結(jié)合詩人的生平、經(jīng)歷、思想、時(shí)代背景等來鑒賞詩歌。
（2）抓關(guān)鍵字詞，鑒賞詩歌語言，領(lǐng)悟詩歌主旨。
5、讓學(xué)生把這首詩歌改成一首熱愛生活，積極向上的詩歌。
學(xué)生改好后，朗讀自己改好的詩歌，然后師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、讓學(xué)生用一句話來小結(jié)今天這節(jié)課的收獲（可以從學(xué)到的知識(shí)、對(duì)詩歌、詩人的感悟或?qū)θ松?duì)生活的感悟來小結(jié)）。
面朝大海春暖花開教案篇十一
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于面朝大海春暖花開教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
“要緊扣文本，帶著學(xué)生來解讀詩歌?！薄耙寣W(xué)生多說，多表達(dá)?！边@些是師父在指導(dǎo)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。因?yàn)槲覀兪紫让媾R的是實(shí)實(shí)在在的文本。我們需要首先理解文本，然后再結(jié)合相關(guān)材料，我們能夠更好地讀懂詩歌。要學(xué)生多說，則是真正地還原學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生?，F(xiàn)做如下總結(jié)與反思：
教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略的有效安排是講課成功的關(guān)鍵因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教研組和周主任都指導(dǎo)了我有效處理教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施策略。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，基于課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)才是合理的。同時(shí)，要結(jié)合所講授課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行具體安排，盡可能地將三維目標(biāo)整合在一起。因此，這一課我將教學(xué)目標(biāo)定位理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感，理解海子的幸福觀，以更好地認(rèn)識(shí)詩人海子。楊校長(zhǎng)在青年教師培訓(xùn)上講到，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，一定要合理安排教學(xué)策略，讓教學(xué)策略有效地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。在師父的指導(dǎo)下，我們最后將授課主題定位“海子的幸?！保寣W(xué)生朗讀詩歌，回答第一印象，捕捉素讀感受，然后教師指導(dǎo)方法，組織學(xué)生開展合作探究。期間，小組成員先交流，后合作。這里需要補(bǔ)充的是，我們?cè)谡n前準(zhǔn)備探究學(xué)案，將教案變成學(xué)案，學(xué)生在課前做足功課，課堂成為學(xué)生交流討論的地方，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的地方，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
材料的準(zhǔn)確和豐富有益于教學(xué)。海子是一個(gè)很難解讀的詩人，《面朝大海，春暖花開》更是中國詩歌史上的重要篇目，如何讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)讀懂還得掌握方法，這是擺在授課教師面前的一大難題。在準(zhǔn)備期間，我通過翻閱《海子詩全集》、《海子評(píng)傳》、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文等材料，想從材料中尋找靈感。但是另一個(gè)問題又出現(xiàn)了，我該給學(xué)生提供什么樣的材料呢?這里涉及到選擇的問題。材料的準(zhǔn)確和高效尤為重要。經(jīng)過帥選，最終呈現(xiàn)給學(xué)生海子群文助讀材料，共計(jì)14頁，涉及海子的生平簡(jiǎn)介、代表作品、友人評(píng)價(jià)、傳記原文。在傳記原文中，我們?cè)噲D將書頁的內(nèi)容原封不動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生接近書本，還原作品。當(dāng)然，材料多也產(chǎn)生了弊端，那就是如何有效利用的問題。
巧妙設(shè)置問題，問題引領(lǐng)課堂探究。讓問題貫穿課堂，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升課堂活動(dòng)參與的積極性。這一點(diǎn)很有效，今后還需要繼續(xù)努力。
這次語文課在以下地方存在有缺點(diǎn)和不足：
課堂活動(dòng)組織方面，學(xué)生們由于時(shí)間關(guān)系以及趨向完善的心理，當(dāng)其他小組在做陳述總結(jié)的時(shí)候，部分組員在討論，發(fā)言人在發(fā)言的時(shí)候聲音不夠洪亮，姿態(tài)不夠自然大方。影響了課堂紀(jì)律，也影響了陳述組的展示。今后，在每個(gè)小組發(fā)言前，教師可以提示一下大家“讓我們一起轉(zhuǎn)過身來，注意傾聽這一組的探究匯報(bào)”等，也可以給學(xué)生發(fā)放探究記錄簡(jiǎn)表，讓學(xué)生記錄其他組的匯報(bào)內(nèi)容。
板書書寫方面，今后我要在學(xué)生說完后再去寫板書，或者可以讓學(xué)生去寫，不要學(xué)生在說，我就悄悄地寫板書，這樣板書的效果就沒有了。
教師激勵(lì)評(píng)價(jià)這方面也做得不夠好，今后需要及時(shí)的給予學(xué)生評(píng)價(jià)和肯定，正確引導(dǎo)學(xué)生。
教學(xué)內(nèi)容方面，在認(rèn)識(shí)海子這一塊沒有較好地展示清楚，可以結(jié)合詩人的經(jīng)歷等。對(duì)海子的幸福，結(jié)尾扣題不太緊，應(yīng)該回扣到海子的幸福。海子為什么追求的是這么簡(jiǎn)單樸素的幸福，為什么這么做就是幸福的人，反映出他究竟是怎樣一個(gè)詩人。在評(píng)課時(shí)候，有老師建議可以展示海子之前的生活和理想生活的對(duì)比展示，形成張力，便于學(xué)生更好的理解。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)方面：很多學(xué)生會(huì)糾結(jié)于海子的死，更多的從生活經(jīng)歷中解讀詩歌。這里，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生理解，海子，詩人離去，給我們留下的是什么?詩歌，精神，情懷。詩人和普通人是不一樣的。我們能夠理解海子死亡這件事，但是學(xué)生們要珍愛生命，充滿責(zé)任感，在這一點(diǎn)，我做的還不夠。
《面朝大海，春暖花開》是海子寫于1989年1月13日的詩歌，兩個(gè)月后(3月26日)海子在山海關(guān)到龍家營之間的鐵路臥軌自殺。在中國文學(xué)八十年代這樣一個(gè)特定的環(huán)境，詩歌火極一時(shí)的盛況，海子去世，無疑給社會(huì)、給文學(xué)界帶來巨大的震撼。這樣一首詩作，解讀起來很難。好在，在師父的耐心指導(dǎo)和各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁的幫助之下，還算是較為順利地完成了這次師徒公開課。在此，我真誠向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)給予我的關(guān)心、耐心的師父、熱心的同事表示衷心的感謝!路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!
面朝大海春暖花開教案篇十二
小時(shí)候，我是個(gè)自卑的女孩，哪里燈火明亮，我便避而遠(yuǎn)之；哪里黑暗孤僻，我便不請(qǐng)自來。
自從你闖入我的生活后，我開始向往大?！?/p>
“你看她灰頭土臉的，還整日垂頭喪氣的，看著就煩?！薄笆前?，是啊……”此時(shí)，我明白，我必然要在這風(fēng)言涼語的唾沫星子中徹底淹沒，我無奈卻又無助。“住口！”一轉(zhuǎn)頭，看見梳著馬尾辮的你，眼睛如銅鈴般死死地瞪著那些可惡的男生，一把把我拉到身后，宛如“英雄救美”的精彩片段。
你似乎看出了我的心結(jié)，指著海的那一邊說道：“你知道嗎？在海的那邊住著一位美麗的海仙子，她說，她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小朋友很自卑，便派我來守護(hù)你，我可是你的護(hù)花使者哦！”你調(diào)皮地吐了吐舌頭。
此后，你經(jīng)常帶我來到海邊，聆聽海浪的呼喚，還有你那永遠(yuǎn)都講不完的大海的故事。慢慢地，我竟從自卑逐漸走向自信，或許是因?yàn)榇蠛＃湍阍诎蛋档厥刈o(hù)著我吧！
撥開海霧，我想，我已經(jīng)知道燈塔的方向。大海，請(qǐng)你繼續(xù)護(hù)我前行……。
面朝大海春暖花開教案篇十三
還不到一歲的我，捧著一本書在書上“品味”――當(dāng)然這是我從照片上看來的，沒有太多記憶。而印象最深刻的是――每次媽媽為我讀完一個(gè)故事后，我都要再拿起書細(xì)細(xì)“欣賞”幾遍。由于我浸在書海里，我的童年也因此變得乏味(我很少和小朋友玩)，也因此變得多姿(我懂得了世界的多姿多彩)。
巴金先生有篇文章叫做《鳥的天堂》，我的小學(xué)對(duì)于我來說算是“書的天堂”了――小學(xué)作業(yè)少，選擇書的范圍大。每次放學(xué)，我便津津有味地看書：去感受《紅樓夢(mèng)》里家族的興衰;去感受《水滸傳》梁山一百零八位好漢的豪情壯志：去感受《三國演義》孔明的智慧、周瑜的氣量狹小、曹操的奸詐多疑、“合久必分，分久必合”的無奈;去感受《西游記》里師徒四人的一路艱辛，最后終于取得真經(jīng)。
烈日炎炎的暑假，我每天去書店里看書，也涉獵了許多歷史獨(dú)舞，就在那樣一個(gè)夏日，歷史成為了我成長(zhǎng)長(zhǎng)廊中一道古舊的風(fēng)景線，我也常常因?yàn)槌磷碛跉v史而忘了時(shí)間、忘了地點(diǎn)，總是手里捏著一把汗。好像我就是那個(gè)時(shí)代歷經(jīng)波折的`人們，這是我太自失了啊!
上了初中后，我一改吊兒郎當(dāng)?shù)淖x書風(fēng)格，由“涉獵”改為“欣賞”，開始畢恭畢敬地讀書。去欣賞魯迅先生對(duì)階層人民的同情與敬重，去體會(huì)他說的“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)。”，去體會(huì)“孔乙已”的悲哀，去體會(huì)“吃人的社會(huì)”的恐怖……那是多么真誠的心啊!
書已伴隨我我走過十二個(gè)春秋，“一年之計(jì)在于春”又是一年春，書又要陪我走過以后的時(shí)光，而以后有書的時(shí)光里都擁有“”的美麗!
面朝大海春暖花開教案篇十四
面朝大海，春暖花開。這是個(gè)多么美麗的世界啊！大海無邊無際，給人無限的遐想。
憶往矣，中國清政府時(shí)期，沒有強(qiáng)大的海軍，沒有軍艦，沒有大船。中國的制造業(yè)還停留在手工制造，相當(dāng)落后。英國殖民主義者，靠著他們的大船，運(yùn)來一船船的鴉片。1840年到1842年間爆發(fā)了第一次不平等戰(zhàn)爭(zhēng)。簽訂了平等的《南京條約》，從此中國們門戶大開，淪為半封建，半殖民地的國家。外國列強(qiáng)紛紛侵略中國。迫使清政府簽訂了一條條不平等條約。搶走黃金白銀不計(jì)其數(shù)。犯下了火燒圓明園等不可饒恕的罪名。第一次世界大戰(zhàn)后。日本帝國主義又把他們的黑手伸向了中國，在中國的土地上實(shí)行“三光”政策：燒、殺、搶。制造了震驚中外的南京大屠殺，平頂山慘案等。
我們是處在這偉大時(shí)代的少年，我們捫心自問，我們的夢(mèng)想是什么？是每天上網(wǎng)聊天？是吃著肯德基、漢堡？還是穿著漂亮的衣服，招搖過市？我認(rèn)為，我們學(xué)生首先應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)有知識(shí)有文化的有道德的人?！吧倌陱?qiáng)則中國強(qiáng)”，只有學(xué)好知識(shí)祖國才能更加強(qiáng)大。遇到有人需要幫助的時(shí)候，我們要伸出援手，這個(gè)社會(huì)將會(huì)變得更加溫暖。
愿我們偉大的祖國永遠(yuǎn)繁榮富強(qiáng)！
面朝大海春暖花開教案篇十五
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)作者追求的幸福世界和表現(xiàn)出來的博愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)。
感受樸素明朗又雋永清新的語言。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、誦讀提示。
這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個(gè)詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機(jī)和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚(yáng)的情感。
二、整體感知。
1.寫作背景。
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車。”從中我們可以體會(huì)到海子獻(xiàn)身詩歌事業(yè)，是以犧牲塵世生活為代價(jià)的。
2.內(nèi)容大意。
這首詩海子寫于死前的兩個(gè)月。詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節(jié)。第一節(jié)詩人勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節(jié)表現(xiàn)了詩人博大的愛心。和每個(gè)親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。
海子在詩中真誠地祈愿，每一個(gè)陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現(xiàn)。
《面朝大海，春暖花開》：海子是一個(gè)沉湎于心靈孤獨(dú)之旅的詩人，也是一個(gè)理想主義詩人。他以創(chuàng)作長(zhǎng)詩（詩?。槟繕?biāo)，也寫了大量的抒情短詩。這首詩表達(dá)的“在塵世獲得幸?！钡你裤?，反映的是海子面臨的生命中兩難的心境。海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機(jī)、錄音機(jī)甚至收音機(jī)。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨(dú)之中寫作，他既不會(huì)跳舞、游泳，也不會(huì)騎自行車?！睆闹形覀兛梢泽w會(huì)到海子獻(xiàn)身詩歌事業(yè)，是以犧牲塵世生活為代價(jià)的。
三、小結(jié)。
這首詩第一接勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二節(jié)和第三節(jié)表現(xiàn)了詩人博大的愛心。和每個(gè)親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。海子在詩中真誠地祈禱，每一個(gè)陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現(xiàn)。
四、作業(yè)。
背誦詩歌，完成課后練習(xí)。
面朝大海春暖花開教案篇十六
曾經(jīng)有一次，翻開某期《初中生之友》的第一頁，映入眼簾的就是海子的《》：“從明天起，做一個(gè)幸福的人/喂馬、劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，//從明天起，和每一個(gè)親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個(gè)人/給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿”。
讀罷這首詩，我震撼了，它打動(dòng)我的不是激情，也不是一般意義上的美感之美，而是這首詩的平靜和樸素，以及在平靜和相互之后像天空一樣廣闊無垠的愛和幸福。當(dāng)我看到這首詩的時(shí)候，我反復(fù)地念著“幸福”一詞，我不知道自己是感動(dòng)還是羨慕，我只知道在字里行間感受到了那種無法抗拒的愛與幸福，當(dāng)然，或許我既不是感動(dòng)也不是羨慕，而是羞愧——為自己一直以來感受不到來自身邊的愛與幸福而羞愧萬分。
有些人一輩子就像一個(gè)斷開的電路，永遠(yuǎn)都無閉合的可能，好像幸福從來不會(huì)像一個(gè)正常的25v的小燈泡一樣發(fā)光。其實(shí)，我們都很幸福，只是當(dāng)幸福來臨之時(shí)卻一無所知，當(dāng)失去后，才知道可貴。我們擁有著《初中生之友》，我們每一個(gè)初中學(xué)子都是幸福的，我們都在不自覺地享受著《初中生之友》帶給我們的愛。
曲終人散，最終我們都要各奔東西，《初中生之友》陪我們說了好多話語，散落在每一尺每一寸的年華中，我們從中吸取著年輕的養(yǎng)分成長(zhǎng)為一棵枝葉繁盛的大樹。它不僅是我的良師，讓我學(xué)會(huì)了如何做人，更是一位益友，幫我解決了學(xué)習(xí)上的一個(gè)個(gè)難題，攻克了學(xué)習(xí)中的一座座堡壘。
在初中生活中的每一個(gè)日日夜夜里，我們聞著它的墨香，讀著它的內(nèi)容，汲著它的營養(yǎng)，讓我一步步地茁壯成長(zhǎng)，讓我不僅有一幅健壯的身體，更有一個(gè)健全的大腦。它教會(huì)我們?nèi)绾嗡伎迹绾畏治鰡栴}，如何看待社會(huì)與人生?？梢赃@樣說，有它與我們一路走來，我們已經(jīng)很滿足了。最后，我用海子的詩句衷心祝愿我的故友——《初中生之友》：“愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福”
面朝大海春暖花開教案篇十七
喂馬，劈柴，周游世界。
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。
我有一所房子，
從明天起，和每一個(gè)親人通信。
告訴他們我的幸福。
那幸福的閃電告訴我的。
我將告訴每一個(gè)人。
給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字。
陌生人，我也為你祝福。
愿你有一個(gè)燦爛的前程。
愿你有情人終成眷屬。
愿你在塵世獲得幸福。
我只愿。
1989年1月13日?。
面朝大海春暖花開教案篇十八
讀了海子的這首詩，你會(huì)心有感慨。
一生，不追名逐利，只求兩字——幸福。過著無憂無慮、開心自得的生活。也許，在古代，陶淵明早已體會(huì)到“采菊東籬下，悠然見南山?！钡男腋?。
讓自己的心面朝大海，讓自己的靈魂春暖花開。去感受那如夢(mèng)如幻，詩一般的境界，也是幸福的境界。
謝鵬雄曾寫過《幸福為何總在遙遠(yuǎn)的山那邊》，他的用意在于：正是因?yàn)橛辛四且蛔阶璧K在你和幸福的中間，所以你才要越過那座山，跋山涉水，去尋找屬于你的幸福。
我認(rèn)為他的說法的確是言之有理。但是，我依然覺得幸福并不遙遠(yuǎn)，面朝大海春暖花開的境界也并不遙遠(yuǎn)。實(shí)際上，一杯暖暖的豆?jié){、一條圍巾、一把傘，同樣也是幸福的創(chuàng)造者，只是你從未用心感受罷了。
面朝大海春暖花開教案篇十九
滿天呼喚飄下無奈——。
無奈曼舞身影，無處不在。
在風(fēng)在雨席卷天籟。
回憶舟兒已被風(fēng)吹歪；
歪來歪去歪到心外——。
滿心滿腦滿是自在；
天邊絲絲灑灑飄起雨來。
思念泛起白煙，連同我的淚眼——。
一點(diǎn)，一點(diǎn)。
停停走走，走過午后。
秋風(fēng)落葉它難舍難收；
數(shù)眼回眸何時(shí)能夠——。
換為我們同漫步春秋；
等到月色悠悠，詩成酒后。
花飄花落落到大?！?/p>
我們的愛……。
面朝大海春暖花開教案篇二十
我該用什么語言來描述我們的相識(shí)?是狹路相逢勇者勝，還是爭(zhēng)鋒相對(duì)共成長(zhǎng)?
我該用什么語言來描述我們的相知?是考試前的相互激勵(lì)，還是生活中的相互幫助?
我該用什么語言來描述我們即將面臨的分別?是不舍的哀傷還是夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的祝福?
任何語言已不能表達(dá)出我的感情了。青春總會(huì)這樣，布滿幸福的哀傷。有傾盆大雨的轟轟烈烈，有落葉知秋的淡淡哀愁，有懵懂無知的青澀，也有歷經(jīng)風(fēng)雨后的成熟。我是開心的`，高中三年，有你陪我度過這段人生最美的時(shí)光。
“謝謝你”，我很嚴(yán)肅地要對(duì)你說：“朋友，我們永遠(yuǎn)一起前行?！蔽抑滥阋欢〞?huì)大笑，猶如我第一次見你，隔著陽光，我只看見你的牙齒。我想，就是那時(shí)咱們已經(jīng)定下了不解的緣，只是那時(shí)的我還很無知。
我想如果有人問我同學(xué)關(guān)系如何，我一定表示非常滿意。不得不說，這也是因?yàn)槟?。我們共同?jìng)爭(zhēng)也能彼此激勵(lì)，我們也會(huì)因一個(gè)小小的數(shù)學(xué)問題爭(zhēng)執(zhí)不下，也能一起勾肩搭背走去食堂打飯?？v使我們的性格南轅北轍，但是我們的友誼確實(shí)牢堅(jiān)不摧的。你在我眼里，是同學(xué)，是朋友，更是我人生必不可少的一部分。所以無論如何我都祝福你。
三年的時(shí)間我們都足夠了解彼此，最愛海子的詩的小胖妞，我們都已經(jīng)成長(zhǎng)，或許是在兒時(shí)的游戲里。比如貪吃蛇，教會(huì)我們擊敗我們的不是前方的阻擋，而是越來越長(zhǎng)的身體;比如俄羅斯方塊，教會(huì)我們成功都會(huì)消失不見，而錯(cuò)誤卻會(huì)累積;比如魂斗羅，教會(huì)我們讓你死亡的不是前方的敵人而是背后的黑槍。三年的時(shí)間已經(jīng)長(zhǎng)到我們都已長(zhǎng)大，卻還是短得我還舍不得與你分離。
朋友，謝謝你三年來對(duì)我的理解與包容，謝謝你總是為我著想。“一個(gè)人總是要走過陌生的地方，看陌生的風(fēng)景”，所以朋友，即使分別，我們也要報(bào)以高歌!
可不可以信友誼?可不可以信未來?可不可以相信好朋友一輩子不分開?若是可以，讓我們?yōu)檫@份友誼立下一份誓言，讓它永遠(yuǎn)。
——后記。
面朝大海春暖花開教案篇二十一
陽光穿過指尖，纏繞著昨日的紀(jì)念，時(shí)間在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中揮霍，或嘆人生如戲。涼了時(shí)光，病了心臟，但獨(dú)獨(dú)忘不了你，我又夢(mèng)見燦爛如你，熟悉的身影在我回憶里折射出最美的倒影。
花海里，看浮云漂流。
兩個(gè)身影，隨心所欲的斜躺在靜謐的花海里，風(fēng)乍起，拂過花朵，泛起微微的波浪，和著那股沁人心脾的馨香頑皮地地你發(fā)間兜轉(zhuǎn)，這時(shí)候，你總是讓我抬頭看天空的云朵，你說云輕輕的來，又輕輕的走，沒有留下任何聲音，寂寞到讓人遺忘，可云卻是天空最美麗，也是唯一的點(diǎn)綴，我傻呵呵的笑著道，就像你一樣是我最好的朋友，我生命中永遠(yuǎn)抹不了的一筆，是你陪我走過許多孤單的旅行，是我心靈的慰安，和你在一起我就像聽見潮汐。
樹蔭下，聽花開花落。
背靠背倚著樹根，一直都是好朋友，盤踞的柳樹下殘留著的氣息，是你還是我？看著清澈的溪水潺潺淌過，聽著時(shí)間海的喧嘩，聞著透明的泥土味。心莫明的感到安逸，扭頭掠過你恬靜的睡顏，眼眸里不由得浮現(xiàn)出一絲笑靨，緊緊擁住你，閉上眼睛，耳畔似乎飄來風(fēng)過無痕，花開花謝，夢(mèng)里花落知多少，想著想著，我淡淡地睡著了。
清風(fēng)，紅了芭蕉，綠了楊柳，醉了你我，風(fēng)過花開，相思泛濫成災(zāi)；夢(mèng)里花落，彼岸花的承諾，面朝大海，春暖花開。
我在回憶的角落。
那些埋葬在時(shí)間深處的塵埃。
有青春還有你。
——后記。
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