教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的一種教學(xué)文件，它起到指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)的作用。制定一份好的教案需要注意一些要點(diǎn)。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。還要選擇適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。此外，教案的編寫要簡(jiǎn)明扼要，使用清晰明了的語(yǔ)言和布局。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考學(xué)習(xí)。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇一
我家有一個(gè)“動(dòng)物園”，不用門票的那種，你知道不？請(qǐng)聽我給你們介紹介紹吧！
我媽呢，是只勤勞的蜜蜂。她每天上班回來(lái)，還要掃地，拖地，做飯，忙得不亦樂乎。不用說(shuō)，勤勞的“蜜蜂”媽媽一回來(lái)，家里就會(huì)煥然一新！不過，她平時(shí)總像蜜蜂一樣在我耳邊“嗡嗡嗡、嗡嗡嗡”，不停地嘮叨——“快點(diǎn)寫作業(yè)，還要記得認(rèn)真檢查?！薄帮堃喑渣c(diǎn)，你現(xiàn)在是長(zhǎng)身體的時(shí)候，不能挑食。”“多看點(diǎn)書，別老拿著手機(jī)?！薄瓱w煩，她那每天蜜蜂式嘮叨卻時(shí)刻提醒我在學(xué)習(xí)上不得馬虎，因此我的成績(jī)一直很穩(wěn)定。我真慶幸我有個(gè)“蜜蜂”媽媽！
話匣子——麻雀就是我啦，總是嘰嘰喳喳的！我一天到晚都要找個(gè)同學(xué)聊，要是遇到不認(rèn)識(shí)的小孩我也能和他聊，實(shí)在沒人就跟自己聊，聊到無(wú)話可說(shuō)。有一次自習(xí)課，剛開始教室里鴉雀無(wú)聲，可是不一會(huì)兒，就數(shù)我這邊“風(fēng)景獨(dú)好”了，因?yàn)槲夷筒蛔〖拍耍忘S同學(xué)你說(shuō)一句，我和一句，聊得熱火朝天，連老師站在我身邊都不知道。后來(lái)老師嚴(yán)厲地批評(píng)了我，我也決心管住嘴，不讓老師操心，當(dāng)一只可愛的“小麻雀”！
怎么樣，我家這小小“動(dòng)物園”是不是很有趣，很溫馨，歡迎你們來(lái)參觀哦！
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇二
設(shè)計(jì)理念：重在指導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀，以凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。以讀為主線，讀中思，讀中悟。
教學(xué)目標(biāo)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
3理解最后一段話的意思。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。
教學(xué)流程：一、整體感知，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
1導(dǎo)入課文。今天，老師給你們帶來(lái)一則名言，誰(shuí)來(lái)讀讀。出示茨威格的話：“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>
你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會(huì)有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。
2板書課題“全神貫注”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。
3你對(duì)羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。
4自讀課文，要求：(1)讀準(zhǔn)確，讀通順。(2)用“全神貫注”說(shuō)一句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。
同桌互查生字詞。
概括課文的主要內(nèi)容后，教師小結(jié)并介紹依據(jù)課題概括主要內(nèi)容的方法。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段。體驗(yàn)“全神貫注”
1課文哪一段最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。
2默讀第二段，選擇你認(rèn)為最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的一句話找出來(lái)，練習(xí)有感情地讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。
結(jié)合插圖。重點(diǎn)理解“他好像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。”并談一談你在生活中是否也有這樣的體驗(yàn)?(板書：醉)。
3你發(fā)現(xiàn)作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動(dòng)作和神態(tài))。
4通過這些動(dòng)作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語(yǔ)言或心理活動(dòng)，小組交流。
(教師逐句讀，學(xué)生匯報(bào)。)。
5讓學(xué)生放聲練習(xí)朗讀，把自己的感受讀出來(lái)。
6男女生賽讀。
教師小結(jié)：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。
三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”
1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會(huì)到整個(gè)世界對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)消失了。學(xué)習(xí)小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。
2組長(zhǎng)匯報(bào)。(板書：忘)。
3讓各學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
四、再學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“精益求精”
2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。
3有感情地讀羅丹的話。
4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責(zé)怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說(shuō)的話，齊讀，加深理解。
五、寫名言。
1學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。
2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?
3同學(xué)之間交流名言。
六、作業(yè)超市(任選一題)。
1將自己寫的名言做成標(biāo)簽，送給你的好朋友。
2把課文這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。
3排練課本劇。
[設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)體現(xiàn)梯度性，體現(xiàn)個(gè)性化，有利于滿足每個(gè)學(xué)生的成就感。]。
總評(píng)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練，并給予學(xué)生大量的時(shí)間品讀重點(diǎn)詞句，想象羅丹所思所想，談?wù)勛约喝褙炞⒆鍪碌男牡茫瑢憣憣W(xué)習(xí)課文后的感受，學(xué)生逐漸走進(jìn)課文內(nèi)容，走進(jìn)羅丹的內(nèi)心世界。從課堂上學(xué)生響亮的回答，有感情的朗讀，有個(gè)性的解讀，我們知道他們已經(jīng)感受到這種精神，理解了全神貫注的內(nèi)涵。領(lǐng)悟文本，獲取知識(shí)，提升境界，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的真正語(yǔ)文味。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇三
活動(dòng)交往體驗(yàn)：
師：下面請(qǐng)大家以自己喜歡的方式來(lái)交流一下你們學(xué)習(xí)的收獲吧！（生紛紛舉手）。
師：當(dāng)然可以，你們想法很有創(chuàng)意。
（學(xué)生表演羅丹全神貫工作的注片段）。
師：表演得不錯(cuò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：當(dāng)模特太累了。（生笑）。
生：我覺得羅丹在工作的時(shí)候太投入了。
師：大家覺得他們表演得怎么樣？
生：我覺得羅丹演得很好，時(shí)而自言自語(yǔ)，時(shí)而手在空中亂舞，動(dòng)作很逼真，表現(xiàn)了羅丹癡狂的工作狀態(tài)。
生：我覺得于婷表演得不錯(cuò)，雖然女像沒有一句臺(tái)詞，但她蒙著布，頭搭在桌子上，很累，可她演得很認(rèn)真。
師：對(duì)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
生：羅丹演得不錯(cuò)，但我覺得除了表現(xiàn)動(dòng)作外，還應(yīng)注意神態(tài)的變化，那樣會(huì)更生動(dòng)。
師：你能到前面來(lái)表演嗎？
生：行，但我要請(qǐng)我的同桌讀課文中的句子，
師：分工明確，好，請(qǐng)吧?。ㄉ恼疲?。
生：（一生朗讀，一生表演，表情豐富，極有感染力）。
師：（笑著問學(xué)生）你為什么為他們鼓掌？
生：他們表現(xiàn)出了羅丹全神貫注工作的樣子，表演生動(dòng)形象，很有意思。
師：我也覺得他們表現(xiàn)得很棒，大家可以用你喜歡的方式來(lái)體會(huì)這一段，看你能想象出什么？看誰(shuí)有羅丹的想象力。
（學(xué)生用各種形式體會(huì)，有表情的朗讀的、表演的、自讀自悟的、小組交流討論的）。
生：羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。這是描寫羅丹動(dòng)作、語(yǔ)言，我想他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考怎樣修改左肩偏了一點(diǎn)這毛病。
生：忽然眼睛里閃著異樣的光，似乎在和誰(shuí)熱烈的爭(zhēng)吵。這是羅丹想到比較滿意的修改方案，好像又在反復(fù)的推敲。
生：他對(duì)著那座女像發(fā)癡的微笑，然后，輕輕地嘆了口氣。我想是羅丹看到自己修改的作品感到非常的滿意，很高興。
師：同學(xué)們想象很合理，讀得也很投入。
生：還有一句他好像喝醉酒了一樣，好像整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講已經(jīng)消失了。我認(rèn)為這句話充分表現(xiàn)了羅丹全神貫注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。
師：說(shuō)得好，你們有沒有過這樣的感受？
（眾生議論、交流，爭(zhēng)先恐后的舉手）。
生：有一次，我在思考一道奧數(shù)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺。
生：我也有過這樣的感覺。一次，為了準(zhǔn)備校舞蹈比賽，身為文藝委員的我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。（眾生笑）。
生：（笑著說(shuō)）對(duì)，有可能。
評(píng)析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。本案例從教學(xué)內(nèi)容的組織，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建上都體現(xiàn)了這一理念。重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。
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四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，能嘗試用各種方法體會(huì)新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì)羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導(dǎo)學(xué)材料。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、板書“全神貫注”
2、同學(xué)們，你知道這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？你是用什么方法理解它的？
3、我們身邊有沒有同學(xué)具備“全神貫注”的品質(zhì)的呢？請(qǐng)你用它說(shuō)一個(gè)句子夸夸他們。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體把握課文內(nèi)容。
2、檢查自讀情況。
3、還記得我們概括文章內(nèi)容的方法有哪些嗎？我們今天就來(lái)試試最簡(jiǎn)單的這一種。
三、默讀課文，體會(huì)品質(zhì)。
1、我們知道要表現(xiàn)人物品質(zhì)，描寫人物有很多方法，你知道有哪些嗎？
2、那么作者是通過什么描寫把羅丹的這種品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的呢？請(qǐng)你默讀課文，劃出羅丹怎樣全神貫注工作的句子，在旁邊寫一寫你的體會(huì)。
5、再讀課文第二自然段，體會(huì)寫法：一個(gè)什么樣的羅丹躍然紙上。
6、那我明白了，在以后寫人的文章里，我可以……。
7、播放圖片：正是由于羅丹的這種忘我工作，全神貫注的品質(zhì)使得他創(chuàng)作出了許多神態(tài)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富、聞名世界的人物雕塑。
四、拓展訓(xùn)練、讀寫感悟。
1、出示茨威格的話。
2、請(qǐng)你用聯(lián)系上下文或者生活實(shí)際等方法寫一寫你對(duì)這句話的理解。
4、其實(shí)，并不只是羅丹具有這樣的品質(zhì)，很多名師大家之所以會(huì)成功，也離不開全神貫注。你還知道哪些與“全神貫注”有關(guān)的小故事，來(lái)跟大家分享一下。
五、作業(yè)布置。
1、把你認(rèn)為描寫得精彩的句子摘抄下來(lái)。
2、模仿文中描寫人物的方法，發(fā)揮你的想象力，寫一寫羅丹在全神貫注工作時(shí)，茨威格在做些什么。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇五
（生讀題）。
師：誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ)，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。
師：雕塑，恰當(dāng)嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語(yǔ)，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？
生：羅丹修改什么樣的塑像？
生：他干嗎要修改塑像？
師：這個(gè)問題提得好！
生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？
師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？
生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。
師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？
生：我先說(shuō)，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。
師：用四個(gè)字來(lái)說(shuō)就是——。
生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。?。
師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說(shuō)。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡(jiǎn)煉的話來(lái)說(shuō)。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像???忘記摯友）。
師：你順便說(shuō)說(shuō)，什么是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最后寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個(gè)字怎么說(shuō)？（生沉默）。
師：老師提示你一下，深有——。
生：深有感觸。（板書：深有感觸）。
師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請(qǐng)讀有關(guān)段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀）。
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來(lái)就說(shuō)，不要我點(diǎn)名。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來(lái)的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！保?/p>
師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。
師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰(shuí)愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？
（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來(lái)。老師叫一女生上前。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情，對(duì)著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”）。
師：（讀后，對(duì)“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作，是北京市培新小學(xué)的杰作。（生笑）謝謝你！
師：誰(shuí)愿像老師這樣來(lái)讀的？
（生紛紛欲試。）。
師：愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動(dòng)作和表情。）。
師：（面帶笑容地）能加上動(dòng)作和表情嗎？有勇氣加上動(dòng)作和表情的站起來(lái)讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰......）。
師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰(shuí)來(lái)做總結(jié)，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。
生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——。
師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（生答：杰作）。
生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個(gè)問題？
生：第2自然段。
師生：會(huì)讀嗎？（學(xué)生接：會(huì)）會(huì)背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來(lái)怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬(wàn)一我背錯(cuò)了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來(lái)）。
（師出示塑像圖片，對(duì)著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）。
師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請(qǐng)找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來(lái)。（學(xué)生讀、劃）。
生：老師，我來(lái)讀——“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了?！?/p>
師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來(lái)。（十多位同學(xué)站了起來(lái)）。
師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對(duì)這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。
師：用課題來(lái)說(shuō)就是——。
生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業(yè)。
師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是——。
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）。
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?/p>
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）。
生：（再讀后說(shuō)）我覺得很有觸感。（生笑）。
師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？
生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說(shuō)明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來(lái)嗎？
（生很有語(yǔ)感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）。
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來(lái)，好嗎？（學(xué)生接：好）請(qǐng)對(duì)著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”）。
師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來(lái)了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。
（生癡笑地、舒暢地讀句）。
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會(huì)兒上前……好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話?！?/p>
師：為什么感興趣？
生：我覺得他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，挺好玩的。
師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?/p>
生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛?。笸?，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）。
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動(dòng)?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動(dòng)，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說(shuō)明羅丹干得入迷，是全神貫注。
生：他是在自言自語(yǔ)。
師：呀，你真聰明，是跟自己說(shuō)話，為什么不是跟茨威格說(shuō)悄悄話？
生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ恕?/p>
師：你能想象他在說(shuō)什么話嗎？
（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著表演讀說(shuō)）。
師：同學(xué)們可真棒！這說(shuō)明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）。
師：誰(shuí)自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）。
師：你說(shuō)老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
師：告訴我，在班里，誰(shuí)讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）。
師：請(qǐng)你站起來(lái)。
師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯(cuò)，有膽量，請(qǐng)給她掌聲。（生鼓掌）。
（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）。
師：有沒有比她倆讀得更好的？
（又有幾對(duì)學(xué)生自薦或推薦地站起來(lái)讀）。
師：這里頭寫了件什么新鮮事？
師：你能說(shuō)得簡(jiǎn)單些嗎？
生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。
師：是故意的嗎？
生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。
師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來(lái)了？想到的，站起來(lái)就說(shuō)。
生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。
生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這說(shuō)明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？
（生讀第5段）。
師：茨威格說(shuō)的話里，有一句是最重要的，能看出來(lái)嗎？把它劃下來(lái)。
（生讀劃句子）。
師：誰(shuí)愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來(lái)讀。
（生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)該全神貫注?！保?。
師生：這句話，你覺得茨威格說(shuō)得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生接：對(duì)）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）。
師：今天我來(lái)給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！
師：（指板書）誰(shuí)能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來(lái)。
師：能不能說(shuō)得更簡(jiǎn)單些？
生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。
師：對(duì)，就這么說(shuō)。誰(shuí)接下去說(shuō)？
（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來(lái)說(shuō)一句話）。
師：（指板書）誰(shuí)用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來(lái)說(shuō)句話？
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。
師：誰(shuí)把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來(lái)說(shuō)名話？
生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。
師：誰(shuí)接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來(lái)？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）。
師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵(lì)地）但我更相信她也能行。
生：（有些遲疑地站起來(lái)，沉默）。
師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。
師：誰(shuí)能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來(lái)說(shuō)一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）。
生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來(lái)。因?yàn)?，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對(duì)這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）。
師：我們?cè)賮?lái)看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來(lái)說(shuō)句話嗎？
（生有說(shuō)能，有說(shuō)不能，此時(shí)，下課鈴已響）到底能不能，這個(gè)問號(hào)就留給同學(xué)們下課后去討論好不好？（好）下課！
［點(diǎn)評(píng)］。
廣東省南粵教書育人優(yōu)秀教師謝立清校長(zhǎng)執(zhí)教的《全神貫注》體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
一、遵循“整體——部分——整體”教學(xué)思路。在整體把握課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地進(jìn)行讀悟表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生提練出來(lái)的四個(gè)小標(biāo)題，簡(jiǎn)明扼要地勾畫出文章的主要內(nèi)容。對(duì)輕重的處理恰到好處，重則細(xì)究，輕處淡寫，提高了單位時(shí)間的利用率。最后的回歸整體，落足于單元訓(xùn)練重點(diǎn)上——注意段與段之間的聯(lián)系。
二、問題讓學(xué)生提，以培養(yǎng)學(xué)生主體性探究能力。支玉恒老師就“帶著問題讀”曾撰文于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，從主體性發(fā)展的角度對(duì)“帶著問題讀”作出反思，主張問題讓學(xué)生提。本教例，教師沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，更值得一提的是，在學(xué)生質(zhì)疑后，老師還有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，這無(wú)疑訓(xùn)練了學(xué)生“抓主要矛盾”的思維方法。
三、讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。本教例體現(xiàn)了這一主題思想，學(xué)生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地演，真正實(shí)現(xiàn)了“腦、手、眼、口”等多種感官的解放，是一節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
四、關(guān)注所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這節(jié)里中，謝老師幾次關(guān)注到“坐在角落里的旁聽生”，這些學(xué)生，往往是性格內(nèi)向，或?qū)W習(xí)差，或平時(shí)調(diào)皮而不受歡迎，他們更需要關(guān)心，更需要得到鍛煉。這雖然是一節(jié)參賽課，但謝老師的課中，沒有被遺忘的學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師高尚的人格，其愛心難能可貴。
（點(diǎn)評(píng)人：廣東省順德市容桂鎮(zhèn)教育辦教研員??高志雄）。
（本節(jié)課在全國(guó)反饋教學(xué)法第十二屆年會(huì)中獲一等獎(jiǎng)）。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇六
教學(xué)要求：
知識(shí)與技能。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
過程與方法。
1、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
2、抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)這位的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
2、教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音。
3、談?wù)勛x后的收獲。
4、提出不懂的問題。教師收集各組提出的問題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。
四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）。
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）。
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）。
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）。
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思。
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）。
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）。
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇七
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事心神專注、投入的精神。
2.在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
4.有感情地朗讀課文。
1.結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。
2.了解段與段之間的聯(lián)系。
(一)按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”講了一件什么事。
(二)正確朗讀課文。學(xué)習(xí)生字新詞，為初步理解課文掃清障礙。
(三)讀懂每個(gè)自然段，概括自然段段意，再劃分結(jié)構(gòu)段。
讀懂每個(gè)自然段，以自然段為依據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。為全面理解課文做好準(zhǔn)備。
(一)初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。
1.板書課題，學(xué)生解釋“全神貫注”一詞(可以查工具書)，再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰(shuí)的一件什么事情。
(“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。作者圍繞“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把朋友忘得一干二凈的事情。)。
2.順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：
(“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象。“奧地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选保皳础?，誠(chéng)懇;親密的朋友。)。
(二)再讀課文，正音正字，學(xué)會(huì)生字新詞(有的可以放到分析課文時(shí)再去理解)。
1.注意以下字的讀音：
“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。
“雕塑(s))”的“塑”不要讀成“su^”的音。
“工作室(shi)”的“室”不要讀成“sh!”的音。
“不禁(jin)”的“禁”不要讀成“禁(jin)止”的“”的音。
“把濕布披(pi)在塑像上”的“披”，不要讀成“pi”。
“徑(jing)自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“j!ng”的音。
“悄悄地站在一邊”中的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。
“嘰哩(li)咕?！保@里形容說(shuō)話別人聽不清楚?！傲ā睉?yīng)讀成輕聲。
“悄悄(qiao)話”的第二個(gè)“悄”應(yīng)讀輕聲。
2.注意以下字的字形結(jié)構(gòu)：
“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。
“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。
“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。
“激烈”、“激動(dòng)”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。
(三)按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語(yǔ)或句子。
1.概括自然段段意：
第1自然段;羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)作品還有毛病，要立刻修改。
第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。
第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。
第4自然段：羅丹發(fā)現(xiàn)茨威格被關(guān)在工作室里了。
第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。
2.引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等階段，結(jié)合自然段的歸并，討論劃分結(jié)構(gòu)段，明確段與段之間聯(lián)系的必然性。
提示：課文共5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多或較集中，沒有對(duì)話之類的較多的自然段。因此，較長(zhǎng)的自然段，很可能是事情發(fā)展過程中的一個(gè)階段，有可能獨(dú)立成段。
第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對(duì)作品的稱贊和主人發(fā)現(xiàn)作品還有毛病等。
第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經(jīng)過。篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容具體。
以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛病;第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此，這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段，又在內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展上緊密聯(lián)系。
第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進(jìn)一步生動(dòng)地表現(xiàn)了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說(shuō)是第二段的發(fā)展和延伸。
第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應(yīng)該全神貫注。顯然，這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。
(四)通讀課文，在質(zhì)疑問難中，通過議論或查工具書，結(jié)合課文語(yǔ)句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語(yǔ)，為下一步了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中心做好準(zhǔn)備。
“儀態(tài)端莊”，儀態(tài)，人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等。“端莊”，容貌、舉止端正、莊重。指羅丹的作品女像的容貌、姿態(tài)等是端正莊重的。
“杰作”，指羅丹塑造的女像，是超過一般水平的好作品。
“端詳”，這里指羅丹仔細(xì)地看女像。
“吁了口氣”，吁，這里讀“x&”(另讀y))，是長(zhǎng)出了一口氣的意思。表示羅丹工作緊張后的放松。
“徑自”，指羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動(dòng)走出門去。
“感觸”，跟外界事物接觸而引起的思想情緒。指茨威格對(duì)羅丹全神貫注地修改作品的認(rèn)真態(tài)度，所產(chǎn)生的敬佩感情和受到的啟發(fā)、教育。
“莫名其妙”，表示事情奇怪，使人不明白其中的奧妙或真相。是指羅丹把茨威格關(guān)在屋里，要鎖門，茨威格不知究竟是為了什么。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇八
1、學(xué)習(xí)課文生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。
：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
1、欣賞羅丹雕塑作品。
2、結(jié)合資料袋，了解羅丹。
3、板書課題，指導(dǎo)“貫”的寫法。
4、理解全神貫注的意思，給它找個(gè)近義詞。
“聚精會(huì)神”“專心致志”等詞都是形容一個(gè)人做事時(shí)思想、留意力高度集中。
1、自讀課文，出示要求。
第一關(guān)：輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
第二關(guān)：用自己喜歡的方法自學(xué)課文中的生字。
第三關(guān)：思考課文講了一件什么事?
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，講給同桌聽，并派代表講。
1、再讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，有感情地讀一讀。
2、小組交流。
3、體會(huì)羅丹的“全神貫注’。
(1)從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作。
a.“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”
b.“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
c.“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”
d.羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……重新把濕布披在塑像上。
(2)從時(shí)間上來(lái)說(shuō)明羅丹全神貫注的工作。
(“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去”……“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)”。對(duì)女像“左肩偏了點(diǎn)兒”的小毛病，羅丹卻花費(fèi)這么多的時(shí)間在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行修改，這些描述進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。)。
(3)從摯友被關(guān)在工作室里說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(羅丹“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。這一方面說(shuō)明羅丹還沒有從剛才的工作狀態(tài)中解脫出來(lái);從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見怪”等描述中另一方面說(shuō)明羅丹確實(shí)把摯友茨威格忘掉了，恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。)。
8、學(xué)習(xí)羅丹的好友——茨威格的話。
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的`還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格。
9、交流學(xué)習(xí)這句話的感受和啟發(fā)。
1、齊讀最后一段，目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣——?(全神貫注)。
2、出示一句話共勉：做什么事只要一絲不茍，全神貫注，就一定能做好!
3、小練筆。
你或者你熟悉的人，在做什么事情的時(shí)候是“全神貫注”的?請(qǐng)你仿照課文中描寫羅丹認(rèn)真工作時(shí)的語(yǔ)句，加上自己的話，來(lái)寫幾句話。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇九
羅丹這才猛然想起他的客人來(lái)，他推開門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎喲!你看我，簡(jiǎn)直把你忘記了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>
1、預(yù)設(shè)生5：生讀，羅丹把朋友差點(diǎn)鎖到屋子里了。
2、師評(píng)價(jià)：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注”!
(四)學(xué)習(xí)最后一段。
小結(jié)：是啊，我們做一切事都應(yīng)該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時(shí)，深有感觸地說(shuō)——(齊讀)人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇十
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生了解閱讀課外書籍要有選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選讀物的習(xí)慣。
2、使學(xué)生認(rèn)真掌握讀書作記號(hào)的方法、要求、意義，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
3、讓學(xué)生成為觀察訓(xùn)練的主體，體會(huì)留心觀察周圍事物的意義和注意點(diǎn)，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：帶學(xué)生到圖書室實(shí)地練習(xí)選擇讀物，體會(huì)方法，交流意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、步入實(shí)地，激發(fā)讀書激情。
1、活動(dòng)：師生進(jìn)入圖書室，安靜入座。
2、談話：（體現(xiàn)學(xué)生為主，了解學(xué)生知識(shí)面）。
3、小結(jié)：選擇讀什么書，要根據(jù)需要而定，請(qǐng)大家活學(xué)活用書本上的方法，用最短的時(shí)間選擇一位書本朋友。
二、看圖明法，交流經(jīng)驗(yàn)名理。
1、看圖交流步驟：確定書類，按類查找通過書脊，發(fā)現(xiàn)書名輕拿瀏覽，確定辦理。
2、學(xué)生補(bǔ)充借書、購(gòu)書經(jīng)驗(yàn)，提請(qǐng)大家注意：
（1）看書架上的標(biāo)記或者咨詢有關(guān)人員尋找分類。
（2）仔細(xì)查找，輕輕抽書內(nèi)容提要，大致一看重新選擇，書回原位。
三、靜靜默讀，實(shí)踐結(jié)交書友。
1、評(píng)選速度獎(jiǎng)。
2、評(píng)選專心獎(jiǎng)。
四、交流收獲，強(qiáng)化選讀意義。
1、小隊(duì)交流假日讀書活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)勝“讀書郎”
2、個(gè)人探討讀書選擇及其心得，評(píng)選“小博士”
3、發(fā)下調(diào)查表選填。
（1）我最想讀的3本書是。
（2）我讀過最難忘的書是。
（3）我愿意為班級(jí)圖書角提供書。
（4）我希望班級(jí)圖書角擁有書。
五、作業(yè)：制作名言書簽。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：由仿到創(chuàng)活學(xué)活用“讀書作記號(hào)”的學(xué)問，實(shí)踐體會(huì)，交流意義。
一、導(dǎo)入：
二、自學(xué)做記號(hào)的方法與要求（看圖歸類討論）。
1、姿勢(shì)同書寫：“三個(gè)一”不能忘。
2、不同記號(hào)的意義探討，允許保留意見。
生詞、疑難？妙詞佳句。重點(diǎn)句段***關(guān)鍵詞句等。
3、補(bǔ)充自己所習(xí)慣的記號(hào)，交流意義。
三、交流方法。
四、實(shí)踐深化。
1、第一課上做記號(hào)，交流評(píng)選，表?yè)P(yáng)得法者（注意姿勢(shì)）。
2、補(bǔ)充材料上自選一文，小組共做記號(hào)交流，評(píng)選合作小組。
3、小結(jié)：讀書該怎樣做記號(hào)，要因文因人而異。
4、各自讀16課，進(jìn)一步理解要領(lǐng)、意義。
五、總結(jié)提醒：
落筆要輕，保持整潔，好借好還，再借不難，
張甫七錄，善于摘抄，讀書動(dòng)墨，受益匪淺。
第三課時(shí)。
教學(xué)目的：從圖啟思，感受“無(wú)字詞典”的重要，初步掌握觀察的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：一缸金魚、一盆盆景、分組活動(dòng)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入板書。
問：查“無(wú)字詞典”就是要求我們?cè)趺醋觯?/p>
板書：留心觀察周圍事物。
二、學(xué)習(xí)觀察靜物。
1、回憶老師帶大家觀察南園一角的方法，結(jié)合第五頁(yè)下圖談?wù)動(dòng)^察靜物的方法。
（1）同桌討論男女生比賽小結(jié)板書：
按一定順序、要有重點(diǎn)、展開想象、勤于動(dòng)筆。
（2）動(dòng)靜結(jié)合象什么當(dāng)作活的觀察日記填寫表格。
2、實(shí)踐運(yùn)用。
（1）出盆景觀察默默構(gòu)思小組交流代表發(fā)言小結(jié)評(píng)優(yōu)。
三、學(xué)習(xí)觀察動(dòng)態(tài)事物。
1、根據(jù)第四頁(yè)上、中的圖討論方法。
2、交流（南北兩組學(xué)生對(duì)抗）。
（1）活動(dòng)：按照進(jìn)行順序，重經(jīng)過。
（2）人物：注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，留心場(chǎng)面和善于抓住特點(diǎn)鮮明的人來(lái)觀察。
（3）動(dòng)物：外形、動(dòng)作、習(xí)性（注意動(dòng)態(tài)時(shí)的生命力）。
3、實(shí)踐分組。
（1）按照小隊(duì)選擇觀察對(duì)象（如：低年級(jí)的體動(dòng)課、小小魚缸引力大）匯報(bào)交流小結(jié)評(píng)優(yōu)。
四、總結(jié)、作業(yè)。
1、總結(jié)：觀察不但要細(xì)心，更要耐心、恒心才能從變化中發(fā)現(xiàn)樂趣，養(yǎng)成好習(xí)慣，練出好眼力。
2、作業(yè)：一周觀察日記。
（1）選定目標(biāo)反復(fù)看。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇十一
“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，需要教師在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《桂林山水》排比句“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”，通過先贊賞后描述的寫法，具體、生動(dòng)、形象地寫出了景物的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟積累、練習(xí)表達(dá)的佳句。
1、通過品讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“先贊賞、后描述”的排比句式。
2、學(xué)會(huì)運(yùn)用“先贊賞、后描述”的排比句式來(lái)寫身邊的景物。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“先贊賞、后描述”的排比句式來(lái)寫身邊的景物。
教學(xué)方法。
品讀法、講解法、練習(xí)法。
教
學(xué)
過
欣賞導(dǎo)入。
1、出示文字：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的裴翠。
請(qǐng)你默讀想象，想一想：這句話寫了什么？出示：靜、清、綠再聽老師讀一遍，想想這句話寫得美嗎？美在哪里?你想學(xué)會(huì)這種寫法嗎？明確學(xué)習(xí)主題：學(xué)習(xí)“先贊賞、后描述”的排比句式。
品讀感悟1、句式對(duì)比，感悟用“先贊賞、后描述”的句式表達(dá)得更具體形象。
2、感悟排比句式朗讀起來(lái)整齊美，節(jié)奏美。
3、感悟從多角度來(lái)寫景：感覺、視覺、想象后的比喻句。
1、回顧用“先贊賞后描述”的句式寫排比句的方法，多角度寫出具體形象寫出景物的特點(diǎn)。
2、提供圖片，景物特點(diǎn)進(jìn)行仿寫練習(xí)。
教學(xué)總結(jié)1、讓學(xué)生通過想象讀、聽范讀、對(duì)比讀，思考讀等方法，便于感悟積累。
2、選取的內(nèi)容來(lái)源于山水甲天下的桂林，優(yōu)美的圖片，多彩的語(yǔ)言，便于調(diào)動(dòng)興趣、指導(dǎo)和實(shí)踐。
3、隨文練筆選取學(xué)生最常見、最熟悉的美景，更有效果。前有鋪墊后有實(shí)踐，水到渠成。讀寫緊密結(jié)合，相得益彰。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇十二
1、 使學(xué)生了解閱讀課外書籍要有選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選讀物的習(xí)慣。
2、 使學(xué)生認(rèn)真掌握讀書作記號(hào)的方法、要求、意義，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
3課時(shí)
教學(xué)目的：帶學(xué)生到圖書室實(shí)地練習(xí)選擇讀物，體會(huì)方法，交流意義。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 步入實(shí)地，激發(fā)讀書激情。
1、 活動(dòng)：師生進(jìn)入圖書室，安靜入座
2、 談話：（體現(xiàn)學(xué)生為主，了解學(xué)生知識(shí)面）
3、 小結(jié)：選擇讀什么書，要根據(jù)需要而定，請(qǐng)大家活學(xué)活用書本上的方法，用最短的時(shí)間選擇一位書本朋友。
二、 看圖明法，交流經(jīng)驗(yàn)名理。
2、 學(xué)生補(bǔ)充借書、購(gòu)書經(jīng)驗(yàn)，提請(qǐng)大家注意：
（1）看書架上的標(biāo)記或者咨詢有關(guān)人員尋找分類
（2）仔細(xì)查找，輕輕抽書----內(nèi)容提要，大致一看----重新選擇，書回原位
三、 靜靜默讀，實(shí)踐結(jié)交書友。
1、 評(píng)選速度獎(jiǎng)
2、 評(píng)選專心獎(jiǎng)
四、 交流收獲，強(qiáng)化選讀意義
1、 小隊(duì)交流假日讀書活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)勝“讀書郎”
2、 個(gè)人探討讀書選擇及其心得，評(píng)選“小博士”
3、 發(fā)下調(diào)查表選填
（1） 我最想讀的3本書是--------、-----------、-----------。
（2） 我讀過最難忘的書是---------、---------、-------。
（3） 我愿意為班級(jí)圖書角提供-------書。
（4） 我希望班級(jí)圖書角擁有-------書
五、 作業(yè)：制作名言書簽。
教學(xué)目的：由仿到創(chuàng)活學(xué)活用“讀書作記號(hào)”的學(xué)問，實(shí)踐體會(huì)，交流意義。
一、 導(dǎo)入：
上一課我們知道了如何選擇圖書，選后不認(rèn)真讀書那就失去了選擇的意義。該怎樣讀書才算認(rèn)真呢？（學(xué)生交流：四到、不動(dòng)筆墨不讀書、“讀書要做記號(hào)”相機(jī)板書課題）
二、 自學(xué)做記號(hào)的方法與要求（看圖歸類討論）
1、 姿勢(shì)同書寫：“三個(gè)一”不能忘
2、 不同記號(hào)的意義探討，允許保留意見
3、 補(bǔ)充自己所習(xí)慣的記號(hào)，交流意義
三、 交流方法
四、 實(shí)踐深化
1、 第一課上做記號(hào)，交流評(píng)選，表?yè)P(yáng)得法者（注意姿勢(shì)）
2、 補(bǔ)充材料上自選一文，小組共做記號(hào)交流，評(píng)選合作小組
3、 小結(jié)：讀書該怎樣做記號(hào)，要因文因人而異
4、 各自讀16課，進(jìn)一步理解要領(lǐng)、意義
五、 總結(jié)提醒：
落筆要輕，保持整潔，好借好還，再借不難，
張甫七錄，善于摘抄，讀書動(dòng)墨，受益匪淺。
教學(xué)目的：從圖啟思，感受“無(wú)字詞典”的重要，初步掌握觀察的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：一缸金魚、一盆盆景、分組活動(dòng)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入板書
問：查“無(wú)字詞典”就是要求我們?cè)趺醋觯?/p>
板書：留心觀察周圍事物
二、 學(xué)習(xí)觀察靜物
1、 回憶老師帶大家觀察南園一角的方法，結(jié)合第五頁(yè)下圖談?wù)動(dòng)^察靜物的方法
（1） 同桌討論----男女生比賽----小結(jié)板書：
按一定順序、要有重點(diǎn)、展開想象、勤于動(dòng)筆
（2） 動(dòng)靜結(jié)合----象什么----當(dāng)作活的----觀察日記----填寫表格
2、 實(shí)踐運(yùn)用
三、 學(xué)習(xí)觀察動(dòng)態(tài)事物
1、 根據(jù)第四頁(yè)上、中的圖討論方法
2、 交流（南北兩組學(xué)生對(duì)抗）
（1） 活動(dòng)：按照進(jìn)行順序，重經(jīng)過
（2） 人物：注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，留心場(chǎng)面和善于抓住特點(diǎn)鮮明的人來(lái)觀察
（3） 動(dòng)物：外形、動(dòng)作、習(xí)性（注意動(dòng)態(tài)時(shí)的生命力）
3、 實(shí)踐分組
四、 總結(jié)、作業(yè)
1、 總結(jié)：觀察不但要細(xì)心，更要耐心、恒心才能從變化中發(fā)現(xiàn)樂趣，養(yǎng)成好習(xí)慣，練出好眼力。
2、 作業(yè)：一周觀察日記
（1） 選定目標(biāo)反復(fù)看
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇十三
這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
（1）對(duì)句子的理解。
那一天下午，我在（）羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多的知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
全神貫注：全副精神高度集中。文中指羅丹在修改女像的過程中所表現(xiàn)出的如癡如醉，渾然忘我的工作狀態(tài)和執(zhí)著精神。
端詳：仔細(xì)地看。文中指在茨威格拍手叫好，認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍對(duì)自己的作品仔細(xì)地觀察，找不盡如人意的地方。
儀態(tài)端莊：一個(gè)人的外表，包括容貌、姿態(tài)、風(fēng)度等端正莊重。文中指羅丹塑的女像令人欣賞。
徑自：自作主張，直接行動(dòng)。文中指羅丹在修改完塑像后，完全忘記了茨威格的存在，更加表現(xiàn)出了他工作的全神貫注。
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇十四
本文由兩幅長(zhǎng)城彩色圖片和一篇短文組成。直觀的圖片與具體形象的短文緊密配合，展現(xiàn)了長(zhǎng)城的壯麗和高大，贊揚(yáng)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，表達(dá)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛。
理解課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義；學(xué)生可以結(jié)合課堂內(nèi)外知識(shí)，更好地理解本文的內(nèi)容；學(xué)習(xí)從遠(yuǎn)到近、從整體到部分，從不同的觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中想象；學(xué)習(xí)本課的新單詞，情感閱讀文本，背誦文本。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察、閱讀和想象力，提高閱讀能力；通過對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
在教授本文時(shí)，讓學(xué)生收集長(zhǎng)城的古詩(shī)和故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，然后結(jié)合文章學(xué)習(xí)，通過閱讀加深理解。
安排學(xué)生購(gòu)買長(zhǎng)城圖片或文字資料長(zhǎng)城風(fēng)景資料片和投影片
2課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
理解圖意和文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
一、默讀導(dǎo)讀
1.請(qǐng)學(xué)生講解，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)。
老師補(bǔ)充了幾首古詩(shī)。
3.長(zhǎng)城簡(jiǎn)介:20xx多年前，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)在形勢(shì)危險(xiǎn)的地方危險(xiǎn)的地方修建長(zhǎng)城。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，為了抵抗匈奴`侵權(quán)，修復(fù)了原秦、趙、燕北部的長(zhǎng)城，連貫起來(lái)。此后，漢、北魏、北齊、北周、隋都建成了。為了抵抗外敵，明朝前后修建了18次。圖中的八達(dá)嶺長(zhǎng)城是明朝修建的。
三、觀察圖畫
1.學(xué)生自己觀察，有條不紊地觀察，談長(zhǎng)城的形狀和外觀，指名說(shuō)(特別是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì))。
2.學(xué)生們互相說(shuō)話。
3.自讀課文，看文章怎么描述。
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、出示中國(guó)地圖，讓學(xué)生找到長(zhǎng)城的起始點(diǎn)，體會(huì)長(zhǎng)城的長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)讀一讀書中有關(guān)“長(zhǎng)”的語(yǔ)句。
2.自由閱讀第一段。
三、指名讀。
學(xué)習(xí)第二段。
1.再次觀察長(zhǎng)城的近景，感受長(zhǎng)城的.高度和堅(jiān)固。補(bǔ)充:八達(dá)嶺居庸關(guān)一代長(zhǎng)城，城墻高8。5米，厚6米。5米，頂部厚5米。7米，女墻高一米，真的又高又結(jié)實(shí)。
二、指名讀第二段。
三、同位指出堆垛口、城臺(tái)等位置。
四、朗讀第二段。
六、自學(xué)第三段。
1、讀第三段，你讀懂了什么？
2.感情地讀一讀。
3.理解思維練習(xí)3前兩句的含義。
(1)自然想起是因?yàn)殚L(zhǎng)城雄偉堅(jiān)固，結(jié)構(gòu)合理。誰(shuí)來(lái)長(zhǎng)城，就會(huì)想起古代的勞動(dòng)人民，發(fā)自內(nèi)心的感嘆。
(2)一個(gè)才，表達(dá)了勞動(dòng)人民的艱辛和智慧，充滿了對(duì)勞動(dòng)人民的尊重和贊美。
七、自學(xué)第四段。
自學(xué)，你讀了什么？
讀第四段，讀出驕傲。
八、總結(jié)?？赐赀@篇文章，你有什么想法？多說(shuō)說(shuō)。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.以你喜歡的方式閱讀課文。
2.記住生詞。
板書設(shè)計(jì)
2長(zhǎng)城
偉大的奇跡高大而堅(jiān)固
歌頌勞動(dòng)人民
課后小記
教學(xué)內(nèi)容
加深對(duì)長(zhǎng)城的了解，明確課文的組織，激發(fā)愛國(guó)主義。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課。
二、深入了解。
1.學(xué)生們講述他們收集的故事，老師表?yè)P(yáng)他們。
聽了這些故事，大家都談感受。
第三，閱讀課文，然后聯(lián)系圖片，了解長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)和用途。
四、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
1.指名按自然段朗讀課文。
2.自由閱讀課文。
五、明確課文條理。
六、指導(dǎo)背誦。
1.學(xué)生可以自由背誦，也可以按照自己的方法一段一段地背誦。
2.老師指導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生背誦。
背誦指名，交流經(jīng)驗(yàn)。
七、聽寫字詞。
八、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，介紹長(zhǎng)城。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.背誦課文中最喜歡的段落。
2.告訴別人你對(duì)長(zhǎng)城的了解。
板書設(shè)計(jì)
2長(zhǎng)城
概述長(zhǎng)城長(zhǎng)城腳下的感受
遠(yuǎn)近
四年級(jí)語(yǔ)文全神貫注教案錦集篇十五
說(shuō)起動(dòng)物園，大家一定不陌生!動(dòng)物園是我小時(shí)候旅游最佳地方。在動(dòng)物園，我可以看到威武的老虎，可愛的浣熊，機(jī)靈的小猴子......不過比起我家的“動(dòng)物園”，他們就太過遜啦!我們家可是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人類“動(dòng)物園”。
我的爸爸就是一只狡猾的狐貍。有一次，在臨近考試前，爸爸來(lái)到我身邊，手里拿著卷子：“來(lái)!你把這張卷子做了吧!”“這個(gè)卷子難嗎?”我問。“不難不難，十分簡(jiǎn)單”爸爸回答?？墒俏铱匆姲职值难劬镩W著狡黠的眼光，我也沒想這么多，于是我就寫了。但是我剛寫就發(fā)現(xiàn)題目就能難到爆炸，我心想：這肯定是爸爸在騙我。我連忙拿著卷子去質(zhì)問爸爸：“這卷子怎么這么難，不是十分簡(jiǎn)單嗎?”可爸爸卻說(shuō)：“對(duì)呀!10分簡(jiǎn)單，90分難呀?！薄笆裁?”我對(duì)爸爸感到佩服。這就是我的爸爸，一只狡猾的狐貍。
而我的媽媽就是只兇猛的“母老虎”。記得有一次，我寫完作業(yè)去看電視，這是“母老虎”回來(lái)了，見我沒在學(xué)習(xí)，她生氣的把包扔在沙發(fā)上，可把我嚇了一跳，還沒有等我解釋，她就大吼：“你作業(yè)寫完了沒有?古詩(shī)背完了嗎?課外題做了沒有?”“母老虎”瞬間情緒高漲，從她的眼睛里仿佛看見了一場(chǎng)大火在燃燒。我一看形勢(shì)不妙，溜之大吉，我靈機(jī)一動(dòng)就對(duì)她說(shuō)：“我去看書了。”這才逃過一劫。這就是我家一家之主——“母老虎”。
我，就是一只小老鼠，每天都偷偷地啃零食，把家里弄的亂哄哄的，就像老鼠窩。媽媽一來(lái)，我就睡把零食趕忙藏起來(lái)，躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。但有時(shí)我也很勤快，每周都幫媽媽洗衣服，拖地，疊被子，要不然就成了“老鼠過街，人人喊打了”。
生活在這樣的家庭，我天天被快樂包圍著。我感到我的人生充滿積極向上的光彩，這樣的生活道路充滿陽(yáng)光。一片光明!
教師評(píng)語(yǔ)：小作者結(jié)合了人物和動(dòng)物的特點(diǎn)，把家人比作各種動(dòng)物，母老虎——媽媽，狐貍爸爸，小老鼠——我，語(yǔ)言生動(dòng)形象，并且通過一件件小事體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，最后還總結(jié)了自己生活在這個(gè)家庭里的的感受，是一篇佳作!
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