總結是對經驗和知識的提煉和概括，有助于我們更好地運用和分享。如何寫一篇趣味橫生的寓言，需要對寓意的把握和巧妙的表達方式。接下來將呈現一些具體實例，希望能夠為您提供一些思路和參考。
淺談讓學生學會學習的論文篇一
過分容易的教學要求固然不利于調動學生的積極性,反而會使學生產生松垮現象;反之,過難的教學要求也會挫傷學生的積極性,使學生喪失學習的信心。因此,我總是使教學要求保持一定的難度,鼓勵學生“跳一下,把樹上的果子摘下來”,使他們始終是保持較高的學習熱情,不斷努力,不斷向上。
二、一定的啟發(fā)指導、幫助學生克服困難。
教學要求應有一定的難度,但絕不能難倒學生,使他們興趣索然,望而生畏,喪失信心。因此,教師不光要提出“過河的目標”,還須指導學生“過河的方法”,幫助他們克服學習上的困難,較順利地達到教學要求。
三、要求明確,檢査落實,及時評價。
只提要求,不檢査是不落實的,而且從學生的心理狀態(tài)來分析也是不利于調動他們的積極性的。學生往往對學習的效果相當感興趣,好的學習效果能鼓勵他們更努力,差的學習效果能促使他們發(fā)現問題,及時趕上。但我感到檢查不能光用考試分數來壓學生,要講究實效,采用多樣靈活的檢査方式。
淺談讓學生學會學習的論文篇二
孩子畢竟是孩子，愛表揚是他們的天性。大人受到表揚會感到快慰，感到成功的喜悅，更何況孩子呢？尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試。課堂中，把學生分成兩組或三組，給他們回答正確或課上認真聽講的組加葡萄，加桔汁，加樹葉，加星星等等。有競爭才有動力，有興趣才有活力。學生在活躍的氛圍里輕松自然地學會了英語知識。再有，老師要善于發(fā)現學生的閃光點，對發(fā)言踴躍的'，作業(yè)認真的，遵守紀律的等等，給于一定的表揚，學生的學英語的積極性會更高。
二、鉆研教材，認真?zhèn)湔n，增設學習興趣。
三、把握良機，渲染氣氛，創(chuàng)設愉快情境。
學生只有對自己，對英語有積極的情感，才能保持英語學習的動力。一堂死氣沉沉的英語課會影響學生學習英語的效果，更會影響學生對學英語的情感。作為一名老師應了解學生愛說愛動的特點，要明白學生的自我約束，自我控制能力不強，對枯燥乏味的語法，詞匯更是不會感興趣。所以不能單獨沿用傳統(tǒng)教學模式來教學。教學的技巧在于“吸引他們”。
淺談讓學生學會學習的論文篇三
（河北省深澤縣大直要中學）。
一、對學生進行思想教育，激發(fā)學習動機。
學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。動機的激發(fā)能使學生潛在的學習動機轉化為學習行為，而學習行為將直接影響學生的學習效果。為激發(fā)學生的學習動機，首先要對學生進行思想教育，增強目標意識，從思想上高度重視英語學習。其次，要了解學生、體諒學生、激發(fā)學生，從而使學生從心理上有良好的學習動機。
二、打造興趣課堂，激發(fā)學習興趣。
學生具有活潑好動的性格特征。因此在上課時，教師應盡量采用可以激發(fā)學生興趣的方法來引導他們進入角色，讓學生在快樂中學習，就能收到很好的效果。如，在授課中運用現代化教學設備，借助多媒體等教學手段，創(chuàng)設語言情境，吸引學生的注意力，幫助學生理解；加強師生的雙邊活動，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。
三、優(yōu)化練習，增強學生的信心。
學生的練習數量多，質量差，作業(yè)單一化、雷同化，時間長了會使學生失去學習的`興趣。怎樣使學生練得愉快而有效呢？一是抓基礎，對基礎知識進行扎實訓練，不出現偏題、過難題，教師及時批閱，評語要恰當，有針對性、啟發(fā)性和教育性，使學生受到鼓舞，享受一種愉快的知識體驗；二是抓典型，用有代表性的習題，使學生能舉一反三，不機械抄襲；三是抓形式，給學生做的習題要形式多樣，有趣味性，完成作業(yè)的過程中體現出學生的創(chuàng)造性和成就感，從而促使學生進一步學好英語。
四、開展豐富有趣的課外英語訓練，提高學習興趣。
開展課外英語訓練是英語教學活動的重要組成部分，對創(chuàng)造語言環(huán)境、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力起著促進作用。通過電影、視頻、游戲、課外對話、英語劇等手段來進行，增強趣味性、實用性；從簡單的日常會話開始，談論飲食、天氣、喜好、家庭、衣著、學習等話題，逐步加深難度：如何交朋友、怎樣提高學習興趣等。這種從易到難地重復訓練，可以讓學生在真實的語言環(huán)境中體會語言的樂趣。
五、注重知識科學性和趣味性的有機結合。
知識具有客觀真實性，同時又具有趣味性，把枯燥無味、零碎復雜的知識變得有趣，如運用口訣、諧音、聯想、表演等手段，學生學起來就輕松愉快、省時省力，收到事半功倍的效果，這時學習就會成為一種享受。
另外，教師還可以提供一些故事性強的英語讀物給學生，進行課外閱讀，這對調動他們學習的自覺性和積極性也有很大的幫助。
編輯張珍珍。
淺談讓學生學會學習的論文篇四
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教?？梢娕囵B(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。可以在教學過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到沒有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
淺談讓學生學會學習的論文篇五
學習興趣是學生學習自主性和積極性的核心因素，是學習的巨大動力，是學生學好一門知識的最有效的內部動力。因為只有學生感興趣的東西，他們才會積極地主動地動腦思考，動手去做，并且會用最簡捷、最有效的方法去獲取他們最想要的東西，這直接關系到學習成績和教學效果。據大量實驗研究表明，學生興趣越強，學生的學習越積極主動，成績也就越好，智力發(fā)展也越快，而沒有興趣，憂愁，焦慮，失敗感會使學生興趣減退，信心受到打擊，心理壓力增大會導致學生在各方面表現越來越差。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”這充分說明了學習興趣在教學中所起到的重要作用。因此，在教學過程中教師要用熱情去營造輕松，愉悅，生動，活潑的課堂學習氣氛，讓全體學生積極主動地參與到教學中來，使學生發(fā)揮他們的主觀能動性，做學習的主人，讓學生把苦學變?yōu)闃穼W，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把厭學變?yōu)楹脤W，有目的的去全方位培養(yǎng)學生的學習興趣，成功塑造完美的學生人格。
首先，沒有興趣就沒有求知欲，當學生學習英語時，都懷有濃厚的學習興趣，有著一種特殊的新奇感，急切的想了解究竟什么是英語？教師要抓住這個機會，讓學生了解到當今社會是一個開放的，全球化的社會，英語在現代社會中作為一種交際工具起著與國際同步交流和溝通的作用。并根據當前社會發(fā)展的趨勢告訴他們英語必須學而且必須學好，進一步強調英語是一門技能，從它使用的廣泛性、重要性來激發(fā)學生的英語求知欲，讓他們對英語有更深的親切感，意識到學好英語會創(chuàng)造一個美好的未來。
其次，教師也要注重情感的投入。在教學中對學生學習進行科學有序的引導，充滿愛心激情去幫助他們。因為，英語教學不僅是一個傳授英語知識的課程，也是一個情感的交流的活動過程，學生學習情感好壞的調控，是成功教學的第一步。教師根據學生的身心發(fā)展特征及英語認知過程的規(guī)律，從學生的主觀能動性和積極性出發(fā)，適當誘發(fā)學習動機，保持良好的持久的興趣，而學生一旦對英語產生興趣，那么學習英語對學生而言就是一件樂事而非苦事。在良好的興趣指引下培養(yǎng)出濃厚的學習興趣。
最后，在教學過程中教師要時時鼓勵學生，維護他們的自尊。(英語教學論文)每一個學生都希望得到老師的贊揚和肯定，當他們的基本心理需求得到肯定后，他們會變得自尊，自強，自重，自信，也會因為在他們的自身價值和人格尊嚴得到承認后，能更輕松更愉快地投入到學習中。在課堂上，教師應多多的激勵學生，少糾錯，多正面引導學生。出錯在所難免，如果教師諷刺挖苦就勢必會挫傷學生的自尊心，導致學生學習興趣下降，使師生之間的對立情緒抬頭，從而使學生產生厭學情緒。眾所周知，贊揚使人走向成功和完美，好學生是夸出來的。
語言學習最好的途徑就是語言環(huán)境。因此，創(chuàng)造生動活潑有趣的學習環(huán)境能使枯燥乏味的課堂變得生機勃勃，運用多種教學手段，把抽象的語言，單調的詞匯，語句，文章生動化，形象化。比如在教學中，教師要充分利用多媒體教學手段來為課堂提供更富表現力和真實感的教學環(huán)境，使英語文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面，達到創(chuàng)設教學情景，渲染課堂氣氛，引起學習者學習興趣。在教學中，讓學生參與其中，通過讓學生表演來親身體會作者的感受，教師及時給予表演者贊揚和鼓勵，在活躍課堂氛圍的同時，能讓學生找到成就感，成就感越大，興趣就越大，而興趣越大動力也就越大，這樣連續(xù)不斷地成功會激發(fā)出學生學習興趣。在這樣一個過程中，同時配以老師豐富的肢體語言，表情等，會讓課堂更加熱鬧，活躍，進一步促進學生的參與度。讓他們在看，聽，玩的活動中參與完成整個教學過程，提高動手能力，激發(fā)他們的求知欲，好奇心，通過激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們自主學習的能力。
學習興趣養(yǎng)成后，還要通過不間斷的方式來鞏固強化。因為興趣一旦失去，便很難再去培養(yǎng)。為此，尊重學生，建立平等協作式的師生關系尤其重要。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。教師不要以權威，監(jiān)督者的形象出現在學生面前，要和學生建立平等融洽的師生關系，給予學生親切，鼓勵，尊重，信任的情感信息。愛是最核心的，教師要多和學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，能做到學生跟老師無話不說，無事不談，達到師生間的最佳狀態(tài)。這樣，學生才不怕犯錯誤，敢于開口講英語，教師應該把幽默豐富，富有美感的語言，聲情并茂，富有感染力地傳遞給學生，任何科目的學習，都是師生共同合作完成的，教師要尊重學生的進取精神，多給予鼓勵，使他們對英語學習興趣越來越濃厚。當學生取得了某一方面的成功，就會感到高興，感到高興，就會喜歡。這樣內心就會產生巨大的動力，使他們向著更多的.成功邁進，從而形成穩(wěn)定而持久的興趣，為了讓所有學生都獲得成功感，多層次教學的設置就必不可少。任何一個學生，都有超越別人的強烈愿望，充分利用這一心理特點進行分組或同學個體之間的競爭，使教學活動增加緊張度，更容易使學生的注意力集中起來，增強他們學習的主動性。比如詞匯，就開展計時記憶比賽，誰記得多，就獎勵誰，或從團隊形成比賽，也能增強合作精神，或者讓同學評講試題，看哪一組糾正的錯誤最多，能找出更多地表達方法，哪組就勝出。這樣，課堂里充滿了濃濃的競爭氣氛，學生學習的意識被充分激發(fā)出來，課堂氣氛就被充分調動起來了。積極的學習狀態(tài)也就能持久地呈現。
四、興趣的延伸。
表現自我并得到認可，是每個學生的追求。教師要盡可能多的給學生提供和創(chuàng)造表現自己的機會，課堂上的教學活動都能讓所有學生參與其中。優(yōu)生在活動中會覺得出盡風頭，稍差些的學生也會有牛刀小試的感覺，都會在內心深處涌動出在表現一次的欲望，教師一定要把握好不同層次的學生的表現機會，適時給予不經意地引導和恰到好處的贊譽。這樣會強烈地激發(fā)他們參與的積極性，每天都期盼著英語的到來。這樣，他們會以飽滿的激情上好每一堂英語課，而且在課外會去查閱相關的課外書籍來豐富自己的課堂知識，為了下一次表現的更好。
同時課外活動是課堂教學向素質能力興趣的延伸，是課堂教學的重要輔助手段，積極開展多種形式的課外活動，讓學生盡可能多的接觸英語和使用英語。比如唱歌，朗誦，表演，看外文電影，講英文小故事，也可以當志愿者去接觸外國人當面交流，接觸真正地道的英語，糾正自己的發(fā)音，練習自己的聽力，在網上同外國筆友進行書面交流，提高自己的寫作能力，通過玩中學，學中玩等一系列富有娛樂和趣味性的活動來進一步鞏固他們學習英語的興趣，提高了學生的基本素質。
總之，英語本身就其樂無窮，只要我們找對法寶，注意培養(yǎng)好學生學習英語的興趣，他們就能主動有趣，充滿激情地學，就能戰(zhàn)勝厭學情緒，把英語學習堅持下去，就能最終學好它，掌握它，從而走向令人振奮的自由交際的領域。
淺談讓學生學會學習的論文篇六
我國古代教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里的“樂之”就是指人對事物的興趣。美國心理學家布魯納也曾說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。對學生來說，興趣將直接影響學習效果?？梢姡⒄Z學習興趣的培養(yǎng)在英語教學過程中是至關重要的，它是學好英語的前提和保證。這就要求我們積極探索和研究——怎樣培養(yǎng)英語學習興趣。
一、在課堂上，教師的指導作用和學生的主體作用相結合。
眾所周知，課堂教學是教師教和學生學的雙邊活動。教師起著組織者的作用、指導者的作用，學生的學是在教師指導下的學，然而學生的學又具有主觀能動性。在課堂上，教師要充分調動學生的主現能動性，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其興趣。師生雙方互相配合，搞好雙邊活動，提高45分鐘效率。教材在不斷更新，我們的課堂教學也必須改革，改變過去學生完全依賴于教師的現象，采用多種方法來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣。
“聽”是“四會”中最基礎的一環(huán)。課堂中聽是關鍵，是培養(yǎng)學生英語學習興趣的必要途徑。聽包括聽錄音、聽老師、聽學生。聽錄音會使學生興趣盎然，里面一口流利的英語往往使學生佩服得五體投地，又躍躍欲試，而各種語氣和語調常常讓學生聽得樂不可支；聽錄音充分激發(fā)了學生對學英語的興趣，教師要讓這種興趣延伸、深化。因為一堂課不能老聽是錄音，聽得最多的往往是老師的聲音和學生的聲音；教師可根據教材內容模仿出不同種聲音和語氣讓學生來聽，同時指導學生來模仿，師生之間，學生之間進行互訪互動，這樣既可培養(yǎng)學生的聽力能力，同時也糾正學生發(fā)音中的錯誤，使學生集中注意力，激發(fā)他們對聽力的興趣，提高效率。
講是“四會”中最關鍵的'一環(huán)。無論哪種語言都是交流工具，而講是交流中用途最廣的。我們課堂數學中更是以講為主，教師的指導作用發(fā)揮在“講”上，學生的主體作用也通過“講”表現出來，教師在講授英語的過程中，指導學生學講英語，采用多種形式激發(fā)學生講英語的興趣，培養(yǎng)他們講的能力。教師為了進行直觀教學，常常要自備教具，而我卻把這任務交給學生，讓他們來備教具，發(fā)揮他們的主動性，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。如：講到名詞復數時，讓學生備好桔子、蘋果、香蕉，還有勞技制品、美術畫、照片，這樣備有東西的學生，很想把自己備著的東西用英語說出來，所以聽得特別認真，興趣相當濃厚，課堂氣氛很活躍，當然效果也很不錯，使學生既形象生動又饒有趣味地學會了名詞復數，從而激發(fā)了學生講英語的興趣。在學到新的內容時，最好讓每一位學生有練習表現的機會，而且表演要切合實際，將平時生活中的事情運用于課堂，以便培養(yǎng)學生的實際會話能力，從而培養(yǎng)學生的長遠學習興趣。
抓住了“聽”與“講”兩環(huán)后，讀、寫興趣就比較容易培養(yǎng)。寫一關，也就是做作業(yè)也要恰到好處，做一些學生感興趣的作業(yè)，最好在課堂內完成。如通過接力賽做題，從每組的最后一位開始寫一句單數句子，下面的學生寫出復數后再寫一句單數，以此類推，這樣既可減輕學生的負擔，也可激發(fā)學生寫的興趣。如果我們能長期想方設法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，學生的聽、說、讀寫能力也就比較容易培養(yǎng)，從而提高我們的教學質量。
二、課堂外，將課堂內容與實踐結合。
課堂教學是英語教學的關鍵，但課堂外教學也不能少，它是課堂教學的必要補充，它可以使課堂中學的知識運用到日常生活中。有人往往把課堂外學習看作是留校、補課，這種說法只會使學生對英語生厭，只會加重學生的負擔。所以，我們應該讓學生的知識實際地運用起來，使其學以致用，碰到老師用英語對話goodmorning，missli，howdoyoudo！等，要求學生之間也適當開展一些對話，如：haveyouhadlunch？yes，ihave，andyou？這樣可將學到的知識真正運用于實際，同時可以培養(yǎng)學生的興趣。另外，我們還可以搞一些活動，如：開座談會，進行自我介紹：召開英語晚會、圣誕晚會。唱英語歌曲，做英語游戲，在元旦節(jié)目中，秋游、野餐中都可將己學的英語運用進去，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中復習所學知識。為了使學生明白學習英語的重要性，光靠說是沒有用的，我們可創(chuàng)造機會讓他們的知識用出來。如我們周圍有許多英語商際、廣告、電視，讓學生去找來，用所學知識把它們的意思讀懂，過樣既認識了英語的重要性，也激發(fā)了學生的學習興趣。
總之，課堂教學與課堂外學習在英語教學中是必不可少的，都可培養(yǎng)學生的學習興趣，但如何使學生的這種興趣持之以恒，則是我們要探討的新問題。為此，我們在英語教學中，不僅要想方設法激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，同時還要千方百計保持他們的興趣，使學生的英語學習保持積極向上的姿態(tài)，從而達到真正學好英語的目的。
淺談讓學生學會學習的論文篇七
摘要：根據小學生學習過程的基本理論和規(guī)律，結合小學生的學習實踐，初步揭示出各種不同的學習過程中，小學生學法的特點。其目的就在于為小學生學習方法的選擇、運用和指導提供科學的方法論的依據。根據已有的研究，小學生的學習過程既是在教師指導下的初步認識過程，又是在課內外和家庭等不同場合綜合學習的過程，也是個體各方面素質動態(tài)發(fā)展的啟蒙過程。小學生學習過程的復雜性和學習途徑的多重性，使得不同學習過程中，小學生的學法具有各自的特點。
根據已有的研究，小學生的學習過程既是在教師指導下的初步認識過程，又是在課內外和家庭等不同場合綜合學習的過程，也是個體各方面素質動態(tài)發(fā)展的啟蒙過程。小學生學習過程的復雜性和學習途徑的多重性，使得不同學習過程中，小學生的學法具有各自的特點。
一、不同學習環(huán)節(jié)中特點。
從學習程序看，小學的學習過程是一個由感知――理解――鞏固――應用過渡發(fā)展的過程。在這個學習程序的不同環(huán)節(jié)中，小學生學法的特點依次是：
感知過程中學法的特點。感知學習是學生認識過程的第一階段，也是進入理解學習過程的準備階段。小學生在感知學習過程中，主要是通過觀察法和準備性實驗法了解學習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學知識的鮮明正確的表象和觀念。感知學習過程中，小學生學法的特點：一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習。隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數是感知以直觀教具形式出現的模型以及掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點和生活經驗相符合的兒童化、形象化的語言對提高小學生感知學習的效果具有重要意義。
理解過程中學法的特點。理解學習是學生認識過程的第二階段，也是整個學習過程的中心環(huán)節(jié)。學生在理解學習過程中，主要是通過比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現對言語、事物類屬性質、因果關系、邏輯關系等的理解，以便由感性認識上升到理性認識。因此，以思維方法為核心是理解學習過程中學法的基本特點。理解學習過程中，小學生學法的特點：一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現的、不經過中介的思維過程。例如，兒童吃了蘋果，留下了印象?，F得到蘋果，就產生了對它的直接理解：蘋果是香甜的、好吃的。間接理解是要經過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。例如，兒童從學會四則運算到弄清加減、乘除互逆運算關系的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作用。到了中、高年級，兒童隨著知識經驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的`具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級水平。第一級：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義；第二級：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說來，低年級兒童絕大多數屬于第一級水平，中年級兒童二級水平略多于三級水平的人數；高年級兒童二、三級水平的人數幾乎各占一半。三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導，有所謂“牽著牛鼻子過河。”中、高年級兒童逐步學會按照一的思維方式理解學習材料。
鞏固過程中學法的特點。鞏固學習是學生認識過程的第三階段，也是由接受知識進入運用知識的過渡階段。小學生在鞏固學習過程中，主要是通過各種練習方法和復習方法，及時鞏固學到的知識，形成相應的技能技巧。因此，鞏固過程中，小學生學法的特點可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識的、技能以巧上的準備。不過，小學鞏固學習的復習要及時，練習的方式要生動活潑，富于文化，且不宜過于復雜。
運用過程中學法的特點。運用學習是學生認識過程的第四階段，也是單位學習進程的最后一個階段。學生在運用學習過程中，主要是通過進一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學的知識、技能技巧解決教學實踐、日常生活以及社會實踐中的相關問題。運用過程中，小學生學法的特點：
1、由簡單運用向復雜運用過渡。
有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數學運算中運用交換律、結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學兒童運用運算法則能力的一個轉折點或飛躍期。如果以兒童運用法則的范圍與正確率為指示，那么小學階段掌握運算法則也可分為三級水平：一是在數字問題中運用運算法則，二是在簡單文字習題中運用運算法則；三是在代數式和幾何演算中運用運算法則。
2、由單向運用向多向運用發(fā)展。
以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。
3、由被動運用向動運用轉變。
小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺地運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。
二、不同學習場合的特點。
從學習場合看，小學生的學習過程是一個由課堂――課外、校外――家庭自然延伸的過程。在不同的學習場合中，小學生學法的特點分別是：
課堂學習中學法的特點。小學生在課堂學習過程中的學習方法是由任課教師所采用的教學方法決定的。由于小學生身心發(fā)展的特點，小學課堂教學不同于大、中學校課堂教學的顯著特點就是教學方法的靈活多變。在課堂學習的場合中，教師教的方法決定了學生學的方法。因此，學法的多樣性是小學生課堂學習方法的特點之一。盡管課堂教學方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學環(huán)節(jié)中教師對全班學生所采用的教學方法是相同的。因此，在課堂學習過程中，小學生的學法具有集體性和規(guī)范性。什么時候采用何種學習方法，什么時候變換學習方法，某種學習方法的使用過程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學生在學習方法的使用上具有互補性。小學生在課堂集體學習過程中，可以相互學習，取長補短，使學習方法方式的運用達到完善的程度。
課外、校外學習中學法的特點。由于課外學習、校外學習與課堂學習有著一定的聯系，且多數情況下仍然是在學校教師的指導下進行的。因此課外、校外學習方法與課堂學習方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學習的時間、地點、人數和內容不象課堂學習那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學習方法與課堂學習相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學習方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動中的學習方法具有娛樂性、游戲性和可操作性。例如，小學語文課外學習方面，讀的方法有課外閱讀、背、朗讀比賽等方式，寫的方法有寫文學日記、周記、寫放膽文、剪報寫評、手抄報、板報和小廣播、編課本劇等方式；說的方法有交流讀書心得、參加演講和講故事比賽、見習小記者采訪等方式；聽的方法有聽講座、聽報告、聽廣播、聽寫比賽等方式。小學數學課外學習方面，講習方法有聽數學講座、參加數學故事會、交流閱讀數學通俗書籍的體會，參觀訪問數學在實際生活中的應用等方式；實踐的方法有布置數學環(huán)境、出版數學墻報、制作數學用具和教具、編制“數學小詞典”等方式；游藝的方法有做數學游戲、開數學游藝晚會、舉行數學文藝會演、進行數學行軍等方式；競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式。可見小學課外學習中的學法較課堂學習更加豐富多彩、形式多樣。
家庭學習中學法的特點。家庭學習是學校教師和學生家長雙重指導下的學習。因此，學生在家庭學習過程中采用什么學習方法既與學校教師的指導有關，也與學生家長的指導有關，具有雙重制約性。如果學校教師對小學生的家庭學習沒有提出明確的目的、任務和要求，沒有對學生家庭學習的結果進行認真的檢查和評價，就不能保證小學生家庭學習的有效進行，學生的家庭學習方法也就很難有所長進；另一方面，如果家長對小學生的家庭學習不聞不問，或是對學校教師的學法指導不屑一顧，同樣不能保證小學生家庭學習任務的成。反之，如果家長對小學生的家庭學習干涉過多，其結果往往事與愿違，使學生養(yǎng)成過分依賴父母和成人的監(jiān)督下完成學習任務的壞習慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時，喜歡有大人陪著，否則就不愿學習。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨立地做功課。不過，家長應提醒他注意學習的姿勢和作業(yè)的整潔，以及在孩子學習遇到困難時給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學習方法不同于課內外學習方法的另一個特點是，小學生學習的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關，也與學生自身的個性心理特點有關，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學生的學習方法表現出不同的風格，具有差別性。小學生的家庭學習方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。
不同學習階段的特點。
從時間順序看，小學生的學習過程是一個由低年級――中年級――高年級逐步遞增的過程。不同學習階段，小學生學法的特點依次是：
1、低年級兒童學法的特點。
低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。操作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。
2、中年級兒童學法的特點。
隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質特征或屬性的成分逐漸增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。
3、高年級兒童的學法特點。
盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在聯系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和獨立自主性。
上面，我們根據小學生學習過程的基本理論和規(guī)律，結合小學生的學習實踐，初步揭示出各種不同的學習過程中，小學生學法的特點。其目的就在于為小學生學習方法的選擇、運用和指導提供科學的方法論的依據。
參考文獻：
《甘肅教育》?3。
朱慕菊，《走進新課程》北師大出版社?4。
淺談讓學生學會學習的論文篇八
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。
（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程?？傮w來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經濟與法律學院）。
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淺談讓學生學會學習的論文篇九
二、營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。
語言生動形象，通俗有趣。
地理教學中往往對正向思維關注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立；同時，由正向思維向逆向思維轉移時，需要重新調整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯結的難度、凡此種種，使得培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點、如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？在教學中我作了以下嘗試：
1、執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律、
2、反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假、
3、辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題、
4、運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性、
淺談讓學生學會學習的論文篇十
摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設自主學習的情境。放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質服務，學生的自主學習才會持久。
關鍵詞：興趣放手引導探究。
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文產生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學習。
1.成功導入新課，誘發(fā)學習興趣。
成功的導入，能誘發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸福”的例子：（1）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸福”之謎，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創(chuàng)設情境，增強學習興趣。
課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發(fā)學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發(fā)了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。
語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。
語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發(fā)、引導、點撥、小結的工作。
1.激發(fā)：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發(fā)學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。
3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。
語文自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現情境。在初讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發(fā)現了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。
五、善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應從字詞句篇等知識的講解、傳授轉向教給閱讀方法，指導學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設計了以下程序：
1.自讀課文有關句段，畫出要解釋的字詞；
2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
3.結合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質服務，學生的自主學習才會持久。
淺談讓學生學會學習的論文篇十一
[摘要]新課標下的語文如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。
從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當的方法，定能使實際的語文課堂教學中取得更大的成效。
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，學生接受的學校就業(yè)證是為終身學習培養(yǎng)習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現形態(tài)。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。
1、與學生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。
2、張揚學生個性。
學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強調一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經常發(fā)生的事情，當情況出現時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現自己，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發(fā)展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。
1、學生自主準備參與。
教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至會出現老師取之的現象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進行學習。必須掌握的內容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。
2、保證學生的課堂空間。
語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設置情境，方法引導。
增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發(fā)掘，聯系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優(yōu)美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱?，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網絡可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內容，使學生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當地制作一些超越水平的難度問題，學生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。
淺談讓學生學會學習的論文篇十二
興趣是最好的老師，如何讓學生喜歡學習，愛上學習，是學生能否自主學習的重要前提。很多學生一提到學習就會有畏難情緒，覺得學習就是一件痛苦和煩人的事情，還沒學就已經先入為主，打上了“難”的烙印。如何讓學生樂于學習，是很多教師需要多加思考的地方。小學生有著他特殊的心理特點，他的興趣點可能是因為學生本身對某項內容的樂衷或喜愛，也可能是因為對某個教師的喜愛而產生興趣點，也可能只是課堂中的某個細節(jié)打動了他……而這些興趣點有很大的可能轉化為學生的學習動機。如何激發(fā)學生的學習動機，教師如何創(chuàng)設一個符合小學生心理特點的課堂就成了一個很關鍵的問題。小學生的思維主要還是以具體的形象思維為主，而數學課堂中有很多都是抽象的概念，如何把抽象的東西給形象化地呈現出來，符合小學生的心理年齡特點，情景教學法是現在教學必不可少的教學方法。創(chuàng)設語境或情境是教師利用語言或其它工具為學生創(chuàng)設一種真實的環(huán)境，這種環(huán)境的創(chuàng)設需要貼近學生的日常生活，讓學生在各種情境中學得有趣，學得輕松。很多時候，對學習產生興趣都是一時的，在某一個時刻或者在某一段時間對某項內容產生興趣，促發(fā)了學習的動機。但是學習不僅僅是一時的，而是需要堅持不懈的持續(xù)進行。那么這還需要教師多多創(chuàng)設條件，讓學生能在學習中獲得成功的體驗，設置一些學生“跳一跳就能夠到”的任務，不斷品嘗到成功的滋味，學生才會持續(xù)學習的動力，自主學習才會成為可能。
二、利用“大環(huán)境”的影響。
當今的信息化技術正在迅猛發(fā)展，一些先進的媒體設備或者手機應用都可以介入到我們的課堂教學中去，讓學生的學習可以不受時間、空間、地域的限制。這也為學生的自主學習提供了便利。例如，教師根據自身的教學經驗，可以預見學生在學此內容時容易出現錯誤的地方，錄制相關的視頻或者音頻放在網絡平臺上，讓學生在課堂上沒有聽懂或者沒有完全明白的地方可以再次觀看，不用局限在教室這個空間里，也不用局限在白天這個時間段里，也就是說可以隨時隨地地通過網絡把自己的薄弱環(huán)節(jié)彌補上去。還有一些相關的手機應用當下也有很多，這些應用通過各種各樣的形式更加生動地闡釋了課堂上的內容，而且多數是以游戲、卡通的形式來呈現，更能吸引學生，這些應用程序可以作為課堂上的練習，也可以作為學生課后鞏固的小練習。豐富又易操作的信息化手段，相信任何人都會產生濃厚的興趣。這些措施可以改變某些學生對學習本身的畏難情緒，讓學生對學習留下有趣好玩的印象。借助多媒體和互聯網，相信電子化的學習工具會更快更好地發(fā)展，這些都為學生的自主學習提供了良好的平臺，在此大環(huán)境下，對學生的自主學習起到了良好的促進作用。
三、營造“小環(huán)境”的氛圍。
在學?；蛘呒彝ミ@樣的“小環(huán)境”中，需要教師和家長營造學生自主學習的氛圍。而隨著年齡的增長，培養(yǎng)學生自主學習的能力也要采用不同的方法進行，具體問題具體分析，不同學生不同策略。面對低年級學生，教師的示范引導作用尤為關鍵。低年級的學生初入校園，對學習的環(huán)境還比較陌生，教師要設法營造輕松有趣的學習環(huán)境，多鼓勵多示范，讓學生各個感官都參與進來。特別在數學課堂中，動手剪一剪、比一比、畫一畫……在實際的操作中去感悟和發(fā)現，在老師的引領下，讓學生在邊模仿邊體驗的狀態(tài)下走入自主學習的大門，讓孩子們感受到學習是自己的事，而且是輕松愉快的。當學生進入中年級后，對學習的環(huán)境已經適應了，學習上的一些不安定因素也會隨之顯現，教師應著重培養(yǎng)學生持續(xù)性學習的能力。例如給學生制定一些階段性的學習目標，或者讓學生自主制定學習計劃，在教師和家長的共同調控下以及自我約束下，努力完成這些層次遞進的`學習目標，并在各個階段進行總結性的評價，既是對上一階段的總結，也能對下一階段的目標進行適當的調整。應對高年級的學生，教師要舍得放手。讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮學習的主動性，更大限度地鍛煉自主學習的能力。例如一些公式的推導，不是教師機械性的“給予”，而是讓學生通過合作和發(fā)現，收集、整理、重組信息，自己找出公式推導的方法，這樣的學習過程不僅對知識能徹底地理解，更是提高了自主學習的能力。不論是大環(huán)境還是小環(huán)境的影響，抑或是激發(fā)學生的學習動機，都是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。作為一線教師，我也將盡力在教學過程中營造自主學習的氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生能在外在因素和內在因素共同作用的情況下鍛煉自主學習的能力，最終讓自主學習能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。
淺談讓學生學會學習的論文篇十三
摘要：在新課程標準下的農村中學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，給學生以鍛煉英語的機會，充分發(fā)揮學生主體作用，建立新型師生關系等。
關鍵詞：農村；中學生；興趣培養(yǎng)；激趣。
“興趣”是學好英語的前提，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑际牵簩θ魏问?，求知的人不如喜愛的人，喜愛的人不如自得其樂的人?？鬃舆@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理，那就是對學習的熱愛。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態(tài)度或感覺。我校的學生都來自農村，他們的學習基礎較差，學習方法欠佳，小學幾乎沒有學過英語，加上受到本地母語的影響，學生覺得學習英語枯燥無味，中學的單詞量太多，對英語學習失去了興趣，失去信心。如何培養(yǎng)農村中學生學習英語的興趣，提高英語教學質量呢？下面結合自己的英語教學實際，淺談一下如何培養(yǎng)中學生學習英語的興趣。
一、樹立學生對英語學習的信心是培養(yǎng)學生英語學習的基礎。
自信心是發(fā)自內心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。學習英語也不例外，對于農村中學剛進入初中的十一二歲的學生來講，英語是一個新事物，童心未泯的學生也一定對這門新的語言課充滿了好奇，而正是因為這種好奇心，使得教師在教學的時候更加得心應手。在教學中不斷培養(yǎng)學生的自信心，提高他們的學習興趣，可以采取各種措施來培養(yǎng)學生的自信心。
1.把以“學生為主，教師為輔”的新教學理念貫穿到課堂中。
教師要讓學生成為課堂的主體，使他們通過教師的引導發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓他們真正體驗到學有所收獲的喜悅。因此，課堂上教師不能馬虎，得認真觀察學生的情況，對他們的點點進步加以肯定，讓學生尤其是表現得不如別人好的學生覺得教師是關心自己的，別人能做到，自己也一定能。
2.及時多表揚。
初中英語教師也別吝惜幾句贊美的話，初中的學生大部分都喜歡受到表揚。中國有句諺語：“好孩子是夸出來的?！辟潛P會激起學生的學習熱情及求知欲望，同時會增加他們的自信心，提高學習興趣。即使學生真的做得不好，教師都不要嚴厲的責怪、批評，而應鼓勵他們。一旦學生做好時，就及時表揚。
二、采用靈活多變的教學方法，讓學生享受樂趣。
初中學生個性較活潑，所以教師的教學方法也不能太單一、固定、死板，應該是靈活多樣。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，這樣才能提高學生的學習興趣，讓他們積極主動的學習英語，教師應該采用以下的教學方法。
1.音樂激趣。
在現行的初中教材中都有一些簡單的英語歌，除此以外，教師也可以收集一些與教材內容相關的音樂，讓學生在欣賞美妙的音樂之余，也感受到英語之美，達到愛屋及烏的效果。比如，學生剛接觸英語后不久，就有一首“goodmorningtoyou”的歌曲，在學生還沒有學習英標之前，要口頭說這幾句日常用語，可能較困難，而作為歌詞，學生就容易掌握。
2.游戲激趣。
做游戲能活躍課堂氣氛，很受學生的歡迎，這也是大多數英語教師常用的方法。輕松、自由的氣氛，使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，并由被動接受轉為開動腦筋主動探求知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。到了初二單詞就越來越多，最令學生頭痛的是記不準單詞。()比如，在學習人體各器官時，教師就可以做“touch”的游戲，本人就試驗過，課堂氣氛很活躍，學生興致很高，都希望被叫到講臺上表演，效果確實很不錯。
3.實物激趣。
剛學習英語不久，大多數學生都對這門新語言較感興趣，教師應在這個階段訓練中充分利用日常生活中常見的實物。如，在學習與學習有關的用品時，知道了鋼筆是pen后，教師就問：“whatelsearethereinyourschoolbag?”這樣一來，學生不僅掌握了單詞，甚至有的學生連教師用的句型結構都能牢記在心。
4.情景激趣。
三、提供成功機會，讓學生獲得情趣。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！笨梢?，教師的評價對學生來講是多么的重要。這句話給了我啟迪：批評多于表揚，責備多于鼓勵，對那些學習暫時落后的學生是不恰當的，容易打擊學生的學習積極性。于是我在課堂上，盡可能地多關心他，發(fā)現他一有進步，哪怕只是些細微的進步，我都予以表揚和鼓勵。漸漸的，他上課注意力集中了，發(fā)言也多了，回家作業(yè)按時完成，由原來的不及格躋身于及格的行列。尤其對那些學困生，“春風不度玉門關”是可悲的，要善于發(fā)現他們在學習或人格上的.閃光點，幫助他們使其樹立自信、自強、自尊、自愛，重塑自我，走向成功。
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績有很大的關系，我們有必要花大力氣讓學生在學習英語的過程中感受到學有所成，避免惡性循環(huán)，多表揚，少批評。這對每個學生來說均很重要，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致的糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”“welldone”之類的詞語，這樣一來，他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應地有了興趣。
首先，要為學生創(chuàng)設取得成功的機會。最好的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在用中既體會到學英語是有用的，又嘗到學有所得的快樂。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”,更要激發(fā)其成功動機。比如，一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其他方面成功的契機和內驅力。在課堂上，教師要經常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。同時，學習過程中學生難免出錯，教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤。再次，我國中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例，所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法，培養(yǎng)其良好的英語習慣是極為重要的。因此，作為一個教師應給予學生以尊重和愛護，用語言和行為來感化學生，滋潤學生的心田。
總之，在教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學生的學習興趣，使他們在課堂上輕松愉快地獲取知識，發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（作者單位寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)迎水橋鎮(zhèn)姚灘學校）。
淺談讓學生學會學習的論文篇十四
一、更新教學思想教學班就是一個學生組織,教師和學生都是這個組織的成員,互相支持,互相學習.教師的任務在于幫助學生認識學習對象,明確學習任務,確立學生目標,組織學習活動,創(chuàng)設學習環(huán)境,傳授獲取知識的方法.在教學過程中,我重視師生認知領域里的思維活動,能力領域里的`訓練活動,情感領域里的心理活動,并且注意三者的結合,以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動.
作者：桑希菊作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)南城中學刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類號：h3關鍵詞：英語學習興趣培養(yǎng)教學方法。
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淺談讓學生學會學習的論文篇十五
可見良好的習慣在人的一生中起著舉足輕重的作用?！队⒄Z課程標準》中也明確指出：基礎教育階段英語課程的主要任務就是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。那么，什么是學習習慣呢?所謂學習習慣，就是經過反復練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。
良好的學習習慣使學生有很強的學習主動性，有扎實的知識積累，從而獲得成功的金鑰匙，而壞習慣則使學生得過且過，被動，甚至抵制英語學習，自然成為通向失敗的階梯。據筆者調查和觀察，目前初中生學習英語的習慣現狀是令人擔憂的。主要表現在以下幾個方面：
1.缺乏預習和自學習慣。
2017年的《英語課程標準》指出，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。然而在現實的教學中，大部分的學生都不會主動預習所學內容，自學能力相當差，課堂上只是被動地接受教師傳授的知識。良好的預習習慣和自學習慣在英語學習中是非常重要的，可大部分的學生都對此習慣的重要性認識不夠。
2.缺乏良好的聽課習慣。
我們一再強調，要向課堂要質量。這說明良好的聽課習慣對英語學習成績的提高起著關鍵性的作用。在我們的教學中，部分學生聽課習慣較差，主要表現在以下幾個方面：(1)上課注意力不集中，走神;(2)不會記課堂筆記，課堂筆記只是機械地照抄黑板上教師的板書，而沒有對重點、難點、疑點知識做符號上的區(qū)別;(3)對教師課堂上反復強調的重點知識不夠重視。(4)對教師的課堂指令不明確，教師再三強調書寫規(guī)范，注意標點。而在他們所交的學校作業(yè)中，26個字母的大小寫不規(guī)范，一個句子無任何標點符號。
3.缺乏積極參與課堂活動的習慣。
在平時的教學活動中，積極參與的往往是優(yōu)等學生居多，而處于中間狀態(tài)和學習程度比較弱的同學，只是被動地參與。究其原因，是他們害怕犯錯誤，被人嘲笑。
4.缺乏獨立思考完成作業(yè)的習慣。
在課堂教學中的觀察和課后的調查中，筆者發(fā)現，獨立思考完成作業(yè)的學生較少。大部分的學生習慣于參考答案，對自己缺乏信心，害怕做錯;少部分學生習慣于抄襲，自己不動腦;還有極個別學生要么不做，要么胡做，錯誤率較高。
5.缺乏反思錯誤的習慣。
最令人頭疼的，莫過于自己辛勤批改的作業(yè)，學生不予理睬。這種現象也充分表明，學生不善于反思，沒有形成對錯誤以及不理解的知識反思的好習慣。而反思可以使我們對不掌握的知識有一個更深入的思考、探究，經過反思學到的知識是記憶非常深刻的。
淺談讓學生學會學習的論文篇十六
興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數學教學經過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學生的好奇心。
為激發(fā)學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節(jié)課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數學課有聲有色，這樣促進了學生對數學的學習興趣。
1.3學生思維積極性的調動。
例如，在數學教學《小數除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課――小數除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發(fā)了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學生評價的一個標準，但現教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學生的競爭能力。
學生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。
2.3結合學生的生活實踐，培養(yǎng)學生能力。
生活實踐的結合是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，數學與生活息息相關，數學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經驗知識的基礎上，根據是兒童的心理需求和數學教學的規(guī)律，說明了數學教學必須以生活緊密聯系，這樣才能夠使學生真正的掌握數學知識。假如數學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發(fā)現并解決一些問題。
學生學習的熱情不僅要體現在課堂中，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學生探究數學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數學的趣味性，使學生增加對學習數學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數學這門學科的魅力所在，明白學習數學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。
總之，在現代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。
淺談讓學生學會學習的論文篇十七
摘要：在目前核心素養(yǎng)的理念下，提高學生的自主學習能力是新課改要實現的重要目標。本文針對學生目前英語學習存在的問題，指導學生正確把握自主學習時間，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，激發(fā)學生學習英語的熱情，從而提高英語學習效率。
關鍵詞：自主學習；學習習慣；對策；
長期以來，高中英語教學普遍以教師、教材為中心，課堂教學注重教師講，學生記的模式。自從“自主學習”這一概念的出現，給高中英語教學注入了新鮮的血液?！白灾鲗W習”有兩層含義，一是學生的自主，二是教師的自主。本文著重強調學生的自主學習能力，包括在學習動機、學習方法和學習資源三方面達到自主（束定芳，）.在目前核心素養(yǎng)的理念下，提高學生的自主學習能力是新課改要實現的重要目標，也是目前學生個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要。
一、目前的現狀。
從教多年，不管是與學生交流，還是與身邊親人朋友的孩子交流，筆者都發(fā)現他們在學英語方面都有著共同的困惑：單詞記不住，閱讀理解得分不高，作文寫得不夠理想。怎樣才能學好英語呢？面對這些問題，筆者在平時的教學過程中，不斷反思總結，試圖探索出“偏方”,以求“妙手回春”.英語學習，其實是個長期積累的過程，需要執(zhí)著地熱愛與勇敢地面對挫折的強大內心，方能戰(zhàn)勝自己，成功地邁向英語學霸之列。
二、應對措施。
良好的學習習慣在學生的學習生涯中起著舉足輕重的作用。在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)學生的以下學英語的習慣：
1.課前預習的習慣。
牛津高中英語教材里面每個單元在reading和project這部分都有現成的文章，而且有相應的配套題目，讓學生課前預習，也是很好的自我探索新知和鍛煉閱讀能力的過程。教師在每次新授課前，根據教學計劃，可以有組織有計劃地對學生進行預習方法指導以及預習任務的合理布置，比如預習新詞，瀏覽課文，完成書后相應配套練習或者《雙語報》在b版對應的練習。這樣能夠有效地幫助學生提前做到“心中有數”,教師在上課時也能“有的放矢”,讓課堂擺脫“教師講課文學生記答案”的狀態(tài)，這樣才會有助于高效課堂的誕生。
2.大聲朗讀與積極背誦的習慣。
據觀察，好多學生都不喜歡大聲朗讀課文，本該書聲瑯瑯的早讀課變成了鴉雀無聲的看書課，朗讀和背誦是學好英語必不可少的有效途徑，這些能很好地培養(yǎng)學生的語感和積累寫作所需要的素材。
首先，針對于單詞記憶問題。在平時學生默寫以及背誦訂正的過程中，經常發(fā)現學生單詞不會讀或者讀得不標準。因此，每次筆者都要求學生將默寫錯誤的知識點訂正后，再到老師這邊過關，幫助學生加強記憶的同時，發(fā)現問題并及時解決問題。比如heart,學生喜歡讀hear,混淆拼寫-cial與-ical結尾的單詞，其中beneficial拼寫錯誤尤為突出。
其次，堅持背誦。教師在早讀課時，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以提前將要求背誦的內容教好，然后讓學生在自修課上自己背，同學之間互相監(jiān)督鼓勵，25分鐘之后教師再過來進行默寫，這樣學生能夠高效率地完成背誦內容。背誦的內容可以多樣化，從單詞、短語、佳句，再到好的文章段落節(jié)選，這一切都是學好英語必備的基礎。
最后，理解最重要。因為筆者發(fā)現，很多學生背誦時都是采取死記硬背的方式，這樣背出來的結果就是背的知識點不會運用，并且容易遺忘，這是我們最不愿意面對的現實，很多老師在抱怨學生笨的同時，應該反思一下為什么會這樣。其實，平時的教學過程中，我們應該教會學生分析長難句，比如復合句、倒裝句、強調句等復雜句型，讓學生在理解的基礎上去記憶相關知識，并通過各種方式帶領學生一起去鞏固所背知識。只有理解了，并借助于大聲朗讀的方法，才能有效地達到背誦的初衷，提高學生的聽說讀寫能力。
3.做好筆記以及糾錯整理的習慣。
俗話說：“好記性不如爛筆頭?！辈还苁墙處熒险n講的，還是自己課后看到的，抑或是自己平時做錯的題目，只要是有助于自己鞏固復習的重難點，都可以在筆記本和糾錯本上得以呈現。在平時學校安排的晚自修時間，不要一味地讓學生做題，要留出20分鐘左右的時間，讓學生對之前做錯的題目進行分類整理，做到“溫故而知新”.不管是筆記本，還是糾錯本，學生可以根據自己的習慣，按照固定的知識點，比如詞匯、短語、語法、課外收集的資料、作文等專題進行分類整合，這樣有助于學生掌握良好的知識收集與篩選習慣。
4.閱讀的習慣。
針對學生閱讀理解能力差，筆者嘗試在班級設置讀書角，提供一些英文名著，比如《thecallofwild》《greatexpectations》《theprinceandthepauper》《thegreatgatsby》……讓學生在業(yè)余時間徜徉在名著書海里。筆者推薦黑布林閱讀系列，書蟲系列等，選擇不同難度，適合他們閱讀的書籍，讓自己享受學習英語的快樂。為了做好孩子們學習的榜樣，筆者也參加了mintreading,堅持每天打卡閱讀英文原著，讓閱讀成為一種習慣，陶冶我們的情操，還能更好地提高學習英語的熱情。
5.寫作的習慣。
寫作是語言學習的最佳體現。高考作文現在多為材料型作文，對學生信息整合的能力要求頗高。在平時的練習中可以注重這個能力的培養(yǎng)。比如說當學生做完一篇完形填空后，可以讓學生試著用30詞左右歸納文章內容?；蛘?，在復習文本時，可以引領學生感性認知、理性鑒別，賞析、感悟文本語言的美及其文化內涵，這是一種將語言文化教育扎實踐行的過程。比如復習模塊十unit2peopleonthemove,就可以根據文章的話題內容，讓學生寫作一篇關于“aftergraduation,wherewouldyouliketostayorlive?”或考慮自己年老后，去哪兒養(yǎng)老的話題，進行思考，比較分析。這樣的話題貼近他們的生活，學生的“代入感”強，以寫促讀，深化理解，可以很好地培養(yǎng)學生的文化理解和鑒別能力，并且調動他們寫作的樂趣。
最后，學生在英語學習的過程中，一定要注重平時的積累，養(yǎng)成愛閱讀的習慣，并及時將做好摘錄與反思。
淺談讓學生學會學習的論文篇十八
高校數學教學的目標，既是幫助學生在鞏固已有知識點的基礎上，掌握新知識，構建新的認知體系。同時，也是培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。使學生具備一定的分析問題和解決問題的能力，綜合發(fā)展學生各個方面的能力。但縱觀當前高校數學教學現狀，還存在著很多問題。而在網絡信息時代，學生自主學習恰恰能很好地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，夯實了基礎。網絡環(huán)境下，我們應徹底變革傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，利用互聯網的便捷，向探索式的自主學習發(fā)展。
二、引入網絡教學，激發(fā)學習數學的興趣。
作為一門具有較強邏輯性的學科，高等數學枯燥而又高深，很多學生學習興趣不高。傳統(tǒng)的教學模式中，都是由教師對教材進行講授，采用“填鴨式”的講課方式，學生上課跟著老師的思路走，課后完成老師布置的作業(yè)。這種教學方法，使學生不具備一定的自學分析和獨立思考的能力。而作為理工科中的基礎科目，高等數學的學習，對于學生邏輯運算和抽象分析的能力，具有重要的意義。為了調動學生學習的積極性，教師可在課堂教學中引入網絡教學?？沙浞掷矛F代多媒體，利用各種手段設置問題情境，將學生的求知欲激發(fā)出來。例如，在講解幾何形體這部分知識的時候，為了讓學生直觀的認識幾何圖像，可利用投影儀進行教學?；趯W生們對網絡技術的好奇心，通過有機的結合數學知識和網絡知識，在調動學生學習興趣的同時，也使課堂教學效率得到進一步的提升。在學習線性方程組的特性時，教師可讓學生自主選擇學習模式，或模仿電視節(jié)目，或者建立小組討論比賽的形式，充分鍛煉自己的思維能力，既能真正學到數學知識，還能充分體驗成功的喜悅。
三、明確學習目標，開展自主學習。
開展自主學習的前提，是首先要明確學習目標。為此，學生應改變傳統(tǒng)的為學而學的錯誤觀點。教師也要在課堂教學中，突出學生的主體地位。將主動權交給學生之外，并做好必要的輔助和引導工作，向學生傳授解題方法和學習技巧。例如，在解決某個實際的問題時，教師應引導學生結合課本上的知識，充分利用網絡。自主探究解決問題的答案。可通過上網搜尋相關線索，或者是查閱相關資料，讓學生完成最后的突破。引導學生如何更好地解決難題，而不是直接去揭曉問題的答案。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習意識，還能進一步提升學生自主學習能力。而培養(yǎng)學生的自信心，對于開展自主學習能力非常關鍵。教師在這個過程中，應巧妙地利用學生的好奇心，鼓勵他們對網絡環(huán)境充分利用，盡量排除網絡環(huán)境所帶來的負面影響。
四、創(chuàng)設有效情境，為學生自主學習提供條件。
為了構建學生自主學習的積極性，教師還應構建有效的教學環(huán)境，在網絡環(huán)境中的多媒體技術，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了條件。有效情境為學生自主學習，營造了一個良好的氛圍，使學生產生了一種身臨其境的感覺。例如，教師可將一種叫推箱子的小游戲引入到課堂教學中，這款游戲玩起來不需要較長時間，也不是很大，但卻能極好的鍛煉學生邏輯思維。隨著增加的關數，也隨之提高了難度，對學生的空間想象力和邏輯思維能力，也有了越來越高的要求。每完成一關，學生的空間想象力就前進了一步。而通過玩游戲的過程，也不斷提升學生的邏輯思維能力，學生也更愿意積極主動地參與課堂學習。
五、加強網上協作學習，實現學習成果的最大化協作。
學習為了實現共同的學習目標，憑借網絡，師生、學生之間以小組形式參與，通過構建一定的激勵機制，將他人的習得成果最大化，以此構建自我知識的學習過程。協作學習主張將教學內容分解為各個任務，每個成員擔當一定的角色，并以小組的形式開展學習。在協作過程中，共同解決某一問題，完成某一個任務。借助于他人的幫助，學習者在對學習資料共享的過程中，還能使學習處于動態(tài)競爭合作中。網絡能提供給學生良好的溝通平臺和新鮮的知識。學生在自主學習的過程中，會遇到一些問題和困惑，自己解決不了。為此，可鼓勵學生建立和其他教師以及學生之間的聯系通道。學生們彼此取長補短，因為學生之間存在著個體的差異，對事物具有不同的認知，對于問題也有著不盡相同的推論和假設，而通過有效的溝通，能幫助學生解決問題，實現對問題認識上的統(tǒng)一，能更好地提升學生解決問題的能力。網上協作學習，能將空間和時間上的限制打破。能夠優(yōu)化學生課后自主學習和課堂教學。通過溝通和互動，幫助學生找到解決問題的思路。而在溝通的過程中，學生也能表達自己的看法，學會理清自己的思路，并對他人優(yōu)秀的品格接納和兼容。通過共同解決問題，能更全面的認識問題和所學的知識。
六、結論。
隨著信息社會的迅猛發(fā)展，將大學數學教學有機的結合網絡技術，是每個學生個人發(fā)展的需要。在網絡環(huán)境下，能有效調動學生學習的熱情，提升學生自主意識和自主學習能力。自主學習的教學模式強調學習者主動學習和觀察，強調學習者是認知過程的主體。但在網絡學習的過程中，學生還應具備一定批判和鑒別網絡信息的能力。高校數學傳統(tǒng)教學和網絡學習并不排斥，二者各有所長，各具特色，應有機的融合，并且取長補短，才能實現最大化的教學效果。
參考文獻：
淺談讓學生學會學習的論文篇十九
一、增強學生的自主意識。
在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。
二、創(chuàng)設最佳的學習氛圍。
學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生愉快地感覺。
三、精心設計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。
淺談讓學生學會學習的論文篇二十
《小學數學課程標準》提出：“學生是數學學習的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者?！币寣W生成為數學學習的主人，就必須培養(yǎng)學生的自主學習。自主學習是在教師引導下學生獨立、自由、自覺的學習，是學生主動實施、積極構建的學習。自主學習是以學生自己的體驗參與和探究為主的學習。學生自主學習，實現了由被動接受知識向主動獲取知識的轉化，培養(yǎng)學生自主學習，更是素質教育的體現。
一、激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，而學生對任何事情都有好奇心，為滿足學生的好奇，讓學生對學習有足夠的興趣，在教學中要有意識、有目的的創(chuàng)設一些學生喜歡的情境，設置一些懸念，以有趣的形式呈現教學內容，激發(fā)形式的學習興趣，使學生用愉快的心情進行學習。如教被2、5整除的內容時，先讓學生說出任意數，老師很快說出能否被2、5除盡，任選幾個數進行驗證，都沒難倒老師，學生都很佩服。學生發(fā)現，學習這些知識是不夠的，必須認真深入學習才能像老師一樣掌握更多的奧秘，學習興趣就更濃厚。
二、調動主動性。
調動學生的主動性，是學生變“要我學”為“我要學”，這需要有堅定的信心，明確的學習目標。信心是學習的基石，目標是學習的動力，這些往往來源于教師的啟發(fā)誘導，設計充滿活力的疑惑，為學生提供主動學習的一片沃土。教師根據教學內容、生活實踐、學生心理，設計一些學生“跳一跳能摸得著，看得見”的問題，讓學生主動學習。
如拿出一個梨，怎么才能知道它的體積呢？學生有的說像圓柱，按圓柱體積來求。有的說像圓錐，按圓錐體積來求。但也有人說這兩個都不準確，都是近似值。這時，教師拿出一個裝水的正方體的水槽，把一個正方體鐵塊放入水里，水會怎么樣？水上升是由什么造成的？水上升的體積就是鐵塊的體積。
這時學生非常高興，要求老師把鐵塊拿出，量好記好相關的數據，再放入梨看水面上升了多少，學生根據數據進行解答，很好地完成了教學任務。
三、教給學生學習方法。
教給學生學習方法，是自主學習的關鍵所在。教師要充分利用教材，讓學生體驗獲得知識的經驗和方法。如學習新知識時，要學生理清所要學習的知識點，再總結重難點和關鍵之處，讓學生學會區(qū)別辨析與以往知識的聯系。
在圓的面積教學中，學生找出了兩個知識點：求圓的面積和面積公式的推導。學生利用學具，采用合作學習的方式，動手操作，將已有的圓拼成了一個長方形，發(fā)現拼成的長方形或正方形與圓的關系。長方形的長是圓的周長的一半，長方形的寬是圓的半徑。利用已有的圖形，采用割、補、拼、切的形式，轉化新的知識，為后繼學習打下堅實的基礎。
四、培養(yǎng)自覺性。
學生的學習能力只有在實踐中才能得到鍛煉和發(fā)展，因此學生在掌握自主學習方法后，教師在課堂上積極引導思考，給學生創(chuàng)造合適的機會使知識技能逐步內化，成為經常性的行為表現，發(fā)展學生的能力，并有所創(chuàng)見。在數學學習中最大程度調動他們學習主動性，盡可能培養(yǎng)他們的自覺性，將他們已有知識和未知知識有效地結合在一起，更好體現自主學習的精髓。
如教三角形內角和，怎么驗證三角形內角和180度呢？這時教師讓學生畫三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形），通過量算得出。但有人得出結果并不是180度。學生知道這是測量誤差造成的。通過小組學習，有的小組很快做出，撕掉三角形兩個角，拼成一個角，正好是一直線，無需講解自主學到了新知識。
在實踐中，由于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生初步形成了自主學習的意識和能力，在一定程度上實現了“學會”到“會學”的轉變，體現了數學學習價值。
淺談讓學生學會學習的論文篇二十一
隨著國家對于農村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進的教育理念和教育方法，在農村小學語文教學中得到深入推廣和運用。其中自主學習教學模式的運用，已經成為了當前小學語文教學關注的熱點話題，它也是提升教學效率的有效手段。針對這樣的情況，本文結合自主學習的知識，分析在小學教學過程中如何培養(yǎng)農村小學生自主學習意識，促進農村小學語文教學效率的提升。
農村小學自主學習式教學模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學優(yōu)勢，它可以保證所有的學生都能夠接受到符合自己特點的學習方法，有針對性地促進學生學習積極性、語文知識掌握程度的提升。因此，要求在進行自主學習教學模式運用的過程中，將自主學習教學模式運用過程組合成一個系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學自主學習教學模式，將農村小學學生的個人特點進行總結歸納，發(fā)揮出小學自主學習教學模式應有教學效果。但是通過調研發(fā)現，語文教師并沒有對自主學習教學模式進行系統(tǒng)的規(guī)劃設計，理論指導難以得到保證。小學自主學習教學模式就難以發(fā)揮出它有針對性教學的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對于促進學生學習語文知識主動性的提升也有限。
在目前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，課程規(guī)劃設計依然占據著重要的地位，是整個課程的核心，后續(xù)組織相對也可以有參照的基礎。但是，在實際的小學語文自主學習教學模式運用的過程中，對于學生的語文知識積累提升、自主學習積極性的提升相對有限，對于學生的重點培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進行小學自主學習教學模式的運用過程中，由于對系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對學生特點的總結，這就導致自主學習教學模式空有其形而難有實質作用。在以后小學語文自主學習教學模式設計過程中，教師要重視“知識”“特點”的總結，以學生的實際語文學習特點為依托，促進小學自主學習教學模式對小學語文教學效率的促進作用，進而有效地督促農村小學生獨立自主地完成語文知識的學習。
在當前的小學語文自主學習教學模式運用過程中，還沒有形成自主學習模式的系統(tǒng)設計，所制定出的小學自主學習式教學模式，也只是單純地進行了課程時間的表面計劃。在進行小學自主學習教學模式的普及推廣過程中，由于調研的缺失，沒有充分了解學生的特點，學生參與教學過程的興趣也難以得到保證，進而制約了小學語文自主學習式教學模式作用的發(fā)揮。
（一）活化自主學習教學模式在小學語文教學中的運用思維。
為了有效地解決小學自主學習式教學過程中存在的問題，需要語文教師結合學生的特點進行教學設計，創(chuàng)設出有創(chuàng)新性的運用策略，提升小學語文教學效率，發(fā)揮出小學語文教學的作用。此外，教師還要充分地了解學生參加語文自主學習的心理狀態(tài)。通過調研和設計的有效結合，可以對現有的'自主學習教學模式在小學語文教學中的運用進行更新，促進小學語文教學效率的提升，進而又從調查學生學習特點的角度，提升小學語文對于自主學習教學模式的運用效率。因此所制訂的小學自主學習教學模式運用的總體思路，就是要建立在考查學生接受課程學習特點的基礎上，選擇出最優(yōu)化的自主學習框架。比如，可以在進行語文教學過程中，按照學生的各方面水平特點，進行對不同題目的設計，促進農村小學語文教學效率的提升。
在規(guī)劃農村小學語文自主學習教學的內容過程中，要充分考慮到農村學生的上進心，這是學生參與語文學習的核心動力之一，進而有效地豐富現有的小學語文自主學習教學體系。教師在進行自主學習教學創(chuàng)新性設計過程中，要在了解學生實際情況的基礎上，創(chuàng)新小學自主學習教學模式，激發(fā)起學生參加語文活動的主觀能動性。例如，可以進行分層作業(yè)，針對不同學習水平的學生，設計不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識地對一些新的教學方法的引進，在保證豐富小學語文教學內容的同時，促進小學語文自主學習教學模式應用效果的提升。例如，在進行小學語文古詩詞教學的自主學習設計過程中，如果只是單純地讓學生背誦課文，學生肯定會喪失學習興趣，并不會跟著教師的指引進行學習，很容易導致教學過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學生學習的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學生帶進一個動人的情境中，使學生如聞其聲，如見其人，通過想象達到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導學生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向學生介紹這此詩詞的背景知識，并為學生提供更多課堂朗誦詩詞的機會。通過各種方式，學生在參加小學自主學習的過程中，就會形成相互比較的“好勝心”，進行相對比較枯燥問題的學習，進而有效提升學生參加語文知識學習的主觀能動性。因此，在進行自主學習教學模式創(chuàng)新設計過程中，教師要充分考慮對小學語文知識的分解，創(chuàng)設各種教學情境，采用不同的自主學習的形式，促進農村小學語文教學效率的提升。
在農村小學語文教學中進行學生自主學習意識的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學語文自主學習教學模式的創(chuàng)建基礎。在一些日常的教學過程中，要專門進行一些具有特點的課程設計，并根據學生的實際情況，進行相應的設計，保證每個學生可以根據自己的特點，參與到小學語文學習的過程中，進而有效地提升小學自主學習教學的效率。與此同時，教師要充分地尊重語文學科學習的實際特點，不斷進行小學自主學習教學模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對傳統(tǒng)的小學語文教學模式總結的基礎上，添加一些新的自主學習設計方法和內容，形成新的分配設計方法模式，促進小學語文自主學習教學模式運用效率的提升。例如在進行閱讀教學時，教師可對教材進行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關的文章，以群讀的方式擴大學生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農村小學語文教學中學生自主學習意識的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農村學生的特點，結合學生的學習訴求，有效滿足學生對于小學語文教學的實際要求。
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