經(jīng)過仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的根源在于管理不當(dāng)。制定明確的目標(biāo)，確保總結(jié)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性?？偨Y(jié)不僅是對(duì)工作和學(xué)習(xí)的總結(jié)，還可以是對(duì)旅行、讀書等各個(gè)方面的總結(jié)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇一
（湖北省襄陽(yáng)市第十九中學(xué)）。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)因其能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用已是當(dāng)下的主要教學(xué)活動(dòng)形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導(dǎo)。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)小組高效的學(xué)習(xí)。
一、教師在學(xué)生小組建設(shè)中的組織作用。
小組合作學(xué)習(xí)中，小組建設(shè)要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征和興趣等進(jìn)行分組；也可以大膽放手，讓學(xué)生自行分組，最后由教師進(jìn)行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責(zé)也可由學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)，再由教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，使每一名學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責(zé)任。教師要參與到各小組建設(shè)中，選拔出小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成文化建設(shè)，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時(shí)對(duì)組長(zhǎng)和組員進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立后，教師要對(duì)小組如何合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的流程，明確合作的程序。個(gè)人能獨(dú)立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進(jìn)行展示的應(yīng)是疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題。教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)情，既要掌握討論的進(jìn)度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)還要注意控制學(xué)生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時(shí)聲音略高，全班交流時(shí)，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇合適的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要調(diào)查學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的程度。教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心；靈活掌握學(xué)生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點(diǎn)問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學(xué)習(xí)困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學(xué)生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的.目的是為了激勵(lì)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)時(shí)可以把各個(gè)小組作為一個(gè)整體來評(píng)價(jià)，每位組員不僅代表自己，也代表整個(gè)小組，一榮俱榮，一損俱損。請(qǐng)各任課教師定期對(duì)所教班級(jí)各小組的合作狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別打出一個(gè)等級(jí)，全班匯總。小組之間也要定期進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，各小組長(zhǎng)在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個(gè)等級(jí)，綜合評(píng)價(jià)得出每個(gè)小組最終的成績(jī)，評(píng)選優(yōu)秀小組，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
有效的小組合作學(xué)習(xí)不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻以發(fā)展學(xué)生為本，形成有效的小組合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇二
摘要：為了提高高中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，不再讓高中英語教學(xué)出產(chǎn)“高分低能”的學(xué)習(xí)者，深入細(xì)致地研究了合作學(xué)習(xí)，針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，經(jīng)過大量實(shí)踐證明合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中非常實(shí)用，不僅能提高學(xué)生英語的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的英語寫作能力，更能提高英語的教學(xué)效率和質(zhì)量。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，而進(jìn)行的有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。學(xué)生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性。
一、在課前閱讀中的合作學(xué)習(xí)。
要將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中英語閱讀的教學(xué)過程中，首先是進(jìn)行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組成員利用各種資源，對(duì)文章的.背景進(jìn)行搜集和整理，從而讓學(xué)生對(duì)文章有深入的了解和認(rèn)識(shí)。其次，小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)的學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論，并將資料與文章的主題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這有利于學(xué)生課上快速學(xué)習(xí)新知識(shí)。最后，將討論結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生帶著問題聽課，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。
二、在閱讀過程中的合作學(xué)習(xí)。
閱讀過程是小組展示學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行指導(dǎo)的過程。教師要以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生在討論中完成閱讀任務(wù)，把學(xué)生在課前閱讀中沒有解決的問題，在班級(jí)中通過討論找到解決問題的辦法。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思想、邏輯關(guān)系有更深入的理解，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生思考問題的能力。
三、在課后閱讀中的合作學(xué)習(xí)。
每個(gè)學(xué)生在閱讀后要對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行討論，教師還要組織學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行模擬演練，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體表現(xiàn)在以下三方面：
（1）教師可以組織學(xué)生復(fù)述課文。
教師讓學(xué)生根據(jù)文章中的關(guān)鍵字和主題句來復(fù)述課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地掌握文章中的新單詞，以此來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
（2）讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
讓小組成員互相合作，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場(chǎng)景，這樣學(xué)生可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。
（3）如果遇到?jīng)]有給出準(zhǔn)確結(jié)果的閱讀。
教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行大膽猜測(cè)，并用英語進(jìn)行復(fù)述，讓小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了得到老師的好評(píng)，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真進(jìn)行思考并討論，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以正面的鼓勵(lì)為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和閱讀能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
英語閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在英語閱讀教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的閱讀能力和口語表達(dá)能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中可以相互傾聽，也可以彼此進(jìn)行提問，再對(duì)問題進(jìn)行討論，及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大的提高，因此，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇三
1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力：小學(xué)語文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性講解，最終對(duì)文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解，才可以加深其對(duì)文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對(duì)語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。
1．2有助于樹立學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：現(xiàn)階段，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇四
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的`知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，“同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)：“人都是有目標(biāo)的，無論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比?、結(jié)語。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇五
在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對(duì)象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)。
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)語文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識(shí)的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識(shí)難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵(lì)合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識(shí)，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作。
在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對(duì)火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作。
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[d].四川師范大學(xué),2012.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇六
摘要：近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育教學(xué)要求得到日益提升，小學(xué)語文課程教學(xué)也不例外。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)角度出發(fā)，其要求教師對(duì)傳統(tǒng)形式的教學(xué)理念與教學(xué)模式進(jìn)行更新，采取可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段，從根本上提升小學(xué)語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長(zhǎng)們的高度重視，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，受到廣大小學(xué)教師的青睞。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇七
小學(xué)語文課堂小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)得出正確答案，有助于小學(xué)生加強(qiáng)解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)低效現(xiàn)象。
1.課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)。
語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員會(huì)聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個(gè)正確答案。但事實(shí)上，有的小學(xué)語文組接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些組員會(huì)簡(jiǎn)單說幾句應(yīng)付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習(xí)事項(xiàng)無關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無交流，不參與的小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)，使合作流于形式，對(duì)學(xué)習(xí)語文根本起不到任何作用。
2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。
筆者通過教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)不但給小學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了經(jīng)常會(huì)遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律———學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習(xí)的參與度，后者是前者的2倍，嚴(yán)重的比例失衡。
3.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分。
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，但是有些教師把這種學(xué)習(xí)模式變成了教學(xué)任務(wù)。語文教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有的小組參與合作學(xué)習(xí)沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就立刻讓每個(gè)小組派代表匯報(bào)結(jié)果，從而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力。
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的原因。語文教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是引導(dǎo)者，把控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當(dāng)主導(dǎo)者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)方式。
1.增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
當(dāng)面對(duì)語文小組學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)學(xué)生合作不主動(dòng)、冷場(chǎng)的問題時(shí)，作為小學(xué)語文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。
2.有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語文課堂小組合作討論也有一定的弱點(diǎn)，教師在講臺(tái)上感覺學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個(gè)小組成員都參與其中，因?yàn)橐恍┧枷胗坞x的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)合作參與度達(dá)到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足。
目前，課堂小組合作學(xué)習(xí)是語文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時(shí)也被小學(xué)生列為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。語文小組合作學(xué)習(xí)是為了小組成員能夠在課堂討論時(shí)，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容而組織，更不能因?yàn)檎n堂時(shí)間有限減少合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，我們實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間充足。
4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力。
傳統(tǒng)教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，但在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習(xí)效率，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。總而言之，解決小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中的低效問題勢(shì)在必行，因?yàn)樾〗M合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。
［1］張?chǎng)?基于小學(xué)生語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策研究［j］.讀與寫，2015.
［2］王國(guó)安.語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對(duì)策［j］.中國(guó)校外教育旬刊，2015.
［3］張蕓華.小學(xué)語文小組合作探究學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的分析及解決策略［j］.作文成功之路，2015.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇八
：在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)屢見不鮮，其在給教師授課帶來一定的便利條件的同時(shí)，也存在著一些不能忽視的弊端。本文詳細(xì)的分析了在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利與弊，希望在教師今后對(duì)于多媒體的使用中帶來一定的借鑒作用。
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過使用多媒體教學(xué)手段，能夠讓語文教學(xué)和信息化形式向結(jié)合，能夠給學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)、親身閱讀的學(xué)習(xí)氛圍以及操作性的平臺(tái)。不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，還能夠改善學(xué)習(xí)過程，能夠促使學(xué)生整體對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)性。
1.1利用多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，最適合兒童學(xué)習(xí)事物的時(shí)機(jī)，就是在他們興趣高漲、心里想學(xué)的時(shí)候。在平時(shí)教學(xué)中，我們也知道興趣對(duì)于學(xué)生多么重要，它能夠驅(qū)使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠擁有相當(dāng)旺盛的求知欲，在學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時(shí)候，教師的教學(xué)目的就成功了一半。多媒體教學(xué)能夠通過現(xiàn)金的授課手段，讓二維的聲音、圖像與立體的視頻融合到一起，讓抽象難懂的知識(shí)能夠化作具體、直觀的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的情境中，從多方面加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增加他們對(duì)于語文課堂的興趣。舉例說，比如在上《小蝦》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在課前就通過視頻的形式，在顯示器中給學(xué)生介紹一些小蝦的動(dòng)態(tài)影像。平時(shí)小學(xué)生對(duì)于小蝦的觀察都是遠(yuǎn)觀，而沒有進(jìn)行細(xì)微的觀察，通過多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生更加了解小蝦，繼而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠在求知的環(huán)境中，去學(xué)習(xí)相關(guān)課文。
1.2利用多媒體技術(shù)突破知識(shí)傳播的繁瑣過程。
現(xiàn)在的些學(xué)生，他們的知識(shí)面相對(duì)較窄，并且在理解能力以及邏輯思維上都存在著一定的不足，所以對(duì)于一些語文比較深?yuàn)W的內(nèi)容在理解上就會(huì)不夠，隨之就產(chǎn)生了一些教學(xué)的難點(diǎn)問題。在進(jìn)行多媒體技術(shù)授課時(shí)，通過合理的設(shè)計(jì)，讓其抽象的知識(shí)、難懂的語句轉(zhuǎn)換為直觀的內(nèi)容，一容易理解的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這種傳播的形式，會(huì)讓繁瑣的知識(shí)傳播過程簡(jiǎn)單化，教師再也不用像之前那樣，一遍又一遍的重復(fù)重點(diǎn)與難點(diǎn)以加深學(xué)生的記憶。在此之上，教師利用多媒體技術(shù)的便捷、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中對(duì)于知識(shí)能夠更快的吸收。
2.1師生間缺乏情感互動(dòng)，忽視了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。
在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)中，還有為數(shù)不多的教師沒有明確多媒體教學(xué)的地位，沒有了解其在教學(xué)中的本職任務(wù)，只是認(rèn)為不使用多媒體教學(xué)就趕不上時(shí)代的形式，不使用多媒體教學(xué)就會(huì)顯得很落伍，沒有體現(xiàn)教育改革的真正思想。而過多的使用多媒體教學(xué)，教師自然而然的就會(huì)忽略其真正的主導(dǎo)作用。通過多媒體的演示，減少了與學(xué)生之間的交流，整個(gè)課堂的教學(xué)就變成了教師對(duì)計(jì)算機(jī)的控制，學(xué)生對(duì)于屏幕的交流，形成了以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)模式的教學(xué)課堂。并且由于多媒體教學(xué)的濫用，讓學(xué)生看不到老師的教態(tài)，感覺不到教師的教學(xué)技巧和人格感染，使學(xué)生與教師之間缺少有效的情感交流，學(xué)生知識(shí)忙著對(duì)屏幕中的內(nèi)容，記錄筆記，缺少有效的互動(dòng)與學(xué)習(xí)思考時(shí)間。同時(shí)，教師這邊也忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，使學(xué)生與教師都被多媒體“牽著鼻子走”。并且由于教師對(duì)于多媒體細(xì)節(jié)的掌控不到位，讓課堂效率直接下降。
2.2教師對(duì)多媒體過于依賴，形成固有的教學(xué)方式。
由于多媒體教學(xué)有很多便利條件，并且也在實(shí)際中帶來很多方便。如此一來，有些交是就會(huì)對(duì)多媒體的教學(xué)手段，產(chǎn)生很深的依賴性質(zhì)，在課堂中必須需要多媒體進(jìn)行教育，對(duì)于一些板書、提問等課堂步驟都是用多媒體來進(jìn)行。而一旦缺少了多媒體硬件，教師就會(huì)對(duì)傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)無從下手，應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量也不能夠達(dá)成，甚至還出現(xiàn)了直接讓學(xué)生上自習(xí)的現(xiàn)象。這不僅體現(xiàn)不聊啊教師的價(jià)值，還忤逆了語文教學(xué)的改革思想。再者，使用多媒體教學(xué)會(huì)很容易形成一種固有的形態(tài)。對(duì)于多媒體課件的制作，是根據(jù)整堂課的課程內(nèi)容編排來進(jìn)行的，教師根據(jù)其步驟來一步步進(jìn)行演示，來完成教學(xué)任務(wù)。這種模式存在著固定的程序，可能學(xué)生剛開始對(duì)其能夠產(chǎn)生一定的興趣，但久而久之多媒體其內(nèi)在的固有模式，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)于思維上的一些創(chuàng)造性想法，不適合學(xué)生的成長(zhǎng)。
2.3教師機(jī)械制作課件，知識(shí)多媒體課件與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。
對(duì)于多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，讓教師的備課時(shí)間增長(zhǎng)了。教師在備課中，要大量的搜尋書本課文中的資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣會(huì)在一定的程度上加深了教師的課下負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了教師的大量精力都投身于制作課件上。而在制作課件時(shí)，又逐漸忽略了學(xué)生作為課堂主體的作用，沒有認(rèn)真的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度來定制課件內(nèi)容，雖然制作出來的課件很完美，但其內(nèi)在的適用性卻顯得不夠。
總的來說，多媒體的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)普遍在各個(gè)學(xué)校進(jìn)行使用，是一個(gè)重要的輔助工具，在帶來一定的教學(xué)效果同時(shí)，也不能忽略對(duì)于其本身地位的分析。在語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，在制作課件的同時(shí)，也要進(jìn)行針對(duì)性的分析，在授課的同時(shí)要將自身的教態(tài)融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠保證正語文課堂能夠有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
［1］邢艷萍.多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文的利與弊［j］.網(wǎng)友世界，2014（10）.
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇九
隨著課改的深入,日常的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能光停留在傳授知識(shí)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作交流的能力?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式能有效促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新課程下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我校是外來務(wù)工子女接收學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力存在一定的問題。為改變這一現(xiàn)狀，我校教師開展了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，這一教學(xué)模式對(duì)我們來說是一個(gè)全新的嘗試。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則,我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn),將班級(jí)學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)學(xué)生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一模式及效果進(jìn)行闡述。小組合作學(xué)習(xí)片段：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文的大致內(nèi)容，現(xiàn)在老師想給大家提個(gè)問題。課文中寫到人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請(qǐng)大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)，獨(dú)立思考然后小組里討論交流。（學(xué)生小組合作探究）展示合作學(xué)習(xí)成果：認(rèn)為失常的小組有3個(gè)，其他的小組認(rèn)為不失常。小組1：我們組認(rèn)為這位父親失常了，因?yàn)槠渌娜硕紦u頭嘆息著走開了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認(rèn)為這位父親沒有失常，他是因?yàn)樾睦镉幸粋€(gè)念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點(diǎn)。師：我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知道大家是否同意，我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動(dòng)和常人不一樣。說他不失常，是因?yàn)樗纳砩铣湟缰环N偉大的力量，那就是愛——偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？生：同意。以上邊片段為例，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)小組合作教學(xué)做如下教學(xué)分析。
適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要遵循下面的三個(gè)基本原則：
1、內(nèi)容的選擇要有探索性。平時(shí)教學(xué)中較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過學(xué)生自學(xué)或全班教學(xué)完成；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，有一定的探索性時(shí)，單靠學(xué)生個(gè)人的能力解決會(huì)有一些困難，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一問題的結(jié)果有不同意見時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)大有改善。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)多種思想相匯合，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。這個(gè)教學(xué)片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問題，就是一個(gè)開放性的問題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿地解決問題。
任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，不然合作學(xué)習(xí)就無從談起。因?yàn)?，學(xué)生自己的認(rèn)知能力是參與討論研究的基礎(chǔ)，只有建立在一定思考基礎(chǔ)上的討論才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果；才會(huì)有各種觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)。在這個(gè)教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過小組交流取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)成共識(shí),這樣每個(gè)人都有充分的思考和發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要承擔(dān)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：對(duì)于交流不認(rèn)真的小組或個(gè)人要及時(shí)加以引導(dǎo)，明確提出要求，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在本次討論中，我在班級(jí)里巡視，當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)小組任務(wù)不清楚時(shí),我及時(shí)向?qū)W生說明任務(wù)；當(dāng)一個(gè)小組的討論出現(xiàn)問題時(shí)，我及時(shí)為他們進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)小組的討論不夠深入時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；對(duì)于在交流過程中出現(xiàn)的精彩,我及時(shí)給予肯定；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開始討論其他的話題，我馬上走過去檢驗(yàn)他們?nèi)蝿?wù)的完成情況。自從開展小組合作這種教學(xué)模式以來，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且逐漸形成了習(xí)慣。說明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問題：比如分工不明確；分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；合作場(chǎng)面混亂；學(xué)生不會(huì)傾聽；合作問題沒有價(jià)值；教師的調(diào)控指導(dǎo)不夠到位。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為分工不明確的時(shí)候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責(zé)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng),記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報(bào)員則匯總組員的發(fā)言進(jìn)行發(fā)言等。不同活動(dòng)還可設(shè)立不同的角色，小組成員不僅要各負(fù)其責(zé)還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問題學(xué)生身上。怎么讓這些問題學(xué)生能積極參與進(jìn)來呢？比如讓組長(zhǎng)安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛有小脾氣的學(xué)生做組長(zhǎng)等方法。老師對(duì)這些學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)評(píng)價(jià),有助于提高他們參與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)會(huì)傾聽：小組成員在活動(dòng)前要仔細(xì)聽清老師的問題，搞清楚小組長(zhǎng)的分工要求，聽明白其他組員的發(fā)言重點(diǎn)。教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和成員之間的合作交流情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖然在這一教學(xué)模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實(shí)踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學(xué)生盡情享受到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十
很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學(xué)生學(xué)習(xí)語文都是要靠老師講，很少主動(dòng)去思考、探究，有了小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、一起探討，讓他們覺得語文的學(xué)習(xí)不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生帶來很大的樂趣，還可以給學(xué)生帶來很大的收獲。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生變得想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，想要自己去研究、去探索，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有益的。那么，該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)呢？讓我們一起來探討一下。
所謂的小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生由以往的一個(gè)人學(xué)習(xí)、一個(gè)人思考問題一個(gè)人對(duì)課文進(jìn)行理解，變成很多學(xué)生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)就是把全班劃分成幾個(gè)組，讓每個(gè)小組成為一個(gè)整體，小組成員之間同呼吸、共命運(yùn)。我看到很多班級(jí)都把學(xué)生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績(jī)來劃分的，也有的是學(xué)生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個(gè)小組，小組的劃分是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，把全班學(xué)生的成績(jī)劃分成幾個(gè)檔次，每個(gè)檔次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組。這樣，每個(gè)小組的人員的學(xué)習(xí)能力都是差不多的，每個(gè)小組都有成績(jī)好的學(xué)生、成績(jī)一般的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)生之間可以互相幫助。
現(xiàn)在很多學(xué)生都是非常獨(dú)立的，也是非常強(qiáng)勢(shì)的，他們大都是家里的獨(dú)生子女，習(xí)慣了所有的事情都按自己的想法來，不習(xí)慣和別人商量，沒有合作意識(shí)，也沒有團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的差距也是很大的，有的學(xué)生把小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常的好，但有些學(xué)生只是一般。還有些學(xué)生是比較不適應(yīng)一個(gè)人學(xué)習(xí)，一個(gè)人學(xué)習(xí)的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時(shí)向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過一個(gè)諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會(huì)、融入集體。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，幫助學(xué)生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長(zhǎng)。很多班級(jí)在推進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)模式之后，班上的學(xué)習(xí)氛圍都有所改變，學(xué)生由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，無論是自己在做課外的習(xí)題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會(huì)拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時(shí)候還可以聽到學(xué)生激烈的爭(zhēng)吵聲。班上同學(xué)的語文學(xué)習(xí)成績(jī)也都有所提高，特別是一些中下等成績(jī)的同學(xué)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)給了他們一個(gè)很好的向別的同學(xué)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?cè)谶@個(gè)過程中受益匪淺。
1.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。
小組合作學(xué)習(xí)最主要的就是給學(xué)生提供了一個(gè)溝通和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)、想出來的解題方法都是不一樣的，學(xué)生之間的交流，可以讓每個(gè)學(xué)生都了解其他同學(xué)對(duì)問題的看法，可以擴(kuò)寬他們的知識(shí)面。學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生之間建立一種互幫互助的關(guān)系，讓學(xué)生好的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)，給他們提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學(xué)習(xí)水平和成績(jī)。老師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生一些新的思路，每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小組成員之間還可以互相背書、報(bào)聽寫等。
2.小組間的評(píng)比。
小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個(gè)輸贏，老師要多組織一些小組間的活動(dòng)，讓小組間進(jìn)行比賽，通過比賽的方式對(duì)小組進(jìn)行評(píng)比，這會(huì)激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答或者是朗誦比賽，點(diǎn)燃他們的熱情，在評(píng)比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實(shí)，失敗的小組也不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次成功。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要采取多種方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和小組之間的評(píng)比。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十一
在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作、探究，形成開放式課堂模式，能夠充分發(fā)揮小組獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行討論交流，探究創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，怎樣發(fā)揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行探索。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革提倡的三中學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)的觀念是讓學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，尤其是通過這一環(huán)節(jié)，能深入貫徹素質(zhì)教育，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，課堂開放了，學(xué)生自主了，學(xué)習(xí)參與積極了，成了真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂也就“活”了。
二、合理配置，大膽創(chuàng)新。
教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要給學(xué)生任務(wù)，出示預(yù)習(xí)提綱，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生具體的任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力和興趣。
三、堅(jiān)持課堂反饋，檢查質(zhì)疑。
這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高數(shù)學(xué)成績(jī)的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，筆者比較重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。在方式上，筆者采用小組自評(píng)、組組點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學(xué)困生”參與到提問、質(zhì)疑的課堂中去尤為重要。
經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，狠抓預(yù)習(xí)、展示、反饋，讓學(xué)生“我參與，我快樂”，“我自信，我成長(zhǎng)”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和友好交流合作的能力，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十二
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習(xí)慣，使學(xué)生在歡樂中學(xué)到知識(shí)、在學(xué)習(xí)知識(shí)中得到樂趣。這完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)和快樂體育的要求，適應(yīng)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要。下面從初中體育教學(xué)的實(shí)際，并結(jié)合自己的教學(xué)嘗試，談?wù)勗隗w育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法及技巧。
一、體育課如何進(jìn)行分組。
1、要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到全面具體和區(qū)別對(duì)待，雖然教材中教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)時(shí)所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識(shí)的層次是不同的，因此教師在設(shè)計(jì)各種練習(xí)及練習(xí)中的指導(dǎo)與幫助時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素質(zhì)及個(gè)體心理傾向等方面的差異區(qū)別對(duì)待。
2、深入了解學(xué)生，客觀分組。
教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績(jī)初步認(rèn)定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，然后以動(dòng)態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動(dòng)，沒有較大的難度和較強(qiáng)的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。
二、要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地分組后，就讓他們?cè)谝黄鹑オ?dú)自練習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)不知道如何合作，產(chǎn)生參與程度低與不參與，甚至滋長(zhǎng)懶惰情緒。合作性學(xué)習(xí)有效開展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，必須向每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)之間相互依賴，形成學(xué)生之間的角色互依，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在某種程度上，他與其他同學(xué)聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會(huì)影響其他同學(xué)。例如，在前滾翻教學(xué)中，讓組長(zhǎng)檢查整個(gè)動(dòng)作，其他成員分別檢查準(zhǔn)備姿勢(shì)、蹬地、團(tuán)身等動(dòng)作要領(lǐng)，并鼓勵(lì)全組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)和討論。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，克服缺點(diǎn)，走向自我完善。
三、要選擇好的教學(xué)方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在集體教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)到處都有。如一個(gè)球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個(gè)球的傳接效果才會(huì)最好。但在教學(xué)中，一個(gè)球沒有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒有接好，而接球人則怪傳球人沒有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)具備高超技術(shù)的nba球員，在進(jìn)行傳接球特訓(xùn)，并評(píng)選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會(huì)更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。2、把握契機(jī)。
在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，留足自主、探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作互助，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；同時(shí)，在新知識(shí)的探索過程中有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生必需的合作技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于合作。
3、精心設(shè)計(jì)。
在體育教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生發(fā)展的水平，要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和動(dòng)手能力，給學(xué)生進(jìn)行探究的問題要精心設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題。如在接力跑的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過分追求技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)的完整和動(dòng)作的細(xì)節(jié)。
四、要建立合理的評(píng)價(jià)制度。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是分不開的。因?yàn)樵诤献鞯倪M(jìn)程中，情況變化難測(cè)，有時(shí)學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會(huì)產(chǎn)生不良情緒。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行比較分析、客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人要適當(dāng)批評(píng)和大力鼓勵(lì)。另外，教師的評(píng)價(jià)要力求明確具體，使學(xué)生聽后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
總之，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。只要我們加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個(gè)體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十三
在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長(zhǎng)隨之被選為優(yōu)秀小組長(zhǎng);每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組及小組長(zhǎng)給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評(píng)中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
(一)通過變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位。
勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變;而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。”新課改要求語文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習(xí)課程。
預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長(zhǎng)給組內(nèi)成員分工，具體由誰負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長(zhǎng)檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，內(nèi)心就會(huì)充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競(jìng)爭(zhēng)架勢(shì)，課堂展示充滿了競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會(huì)有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭(zhēng)先恐后的態(tài)勢(shì)中合作復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號(hào)第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用論文篇十四
長(zhǎng)期以來,我國(guó)學(xué)校教育都以講授式教學(xué)為主,養(yǎng)成了被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,這樣的教學(xué)過程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解,更難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造意識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過實(shí)踐,認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件,這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng),對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究,每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題,是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來說太容易,沒有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來就可以解決的課題,顯然沒有探究的價(jià)值。如果課題太難,學(xué)生經(jīng)過努力仍然達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì),選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題,使得合作學(xué)習(xí)的.課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí),提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求,而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng),又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳,影響活動(dòng)效果,教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控,為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì),保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上,摒棄權(quán)力與服從,建立真誠(chéng)、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,大多又是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展,學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來越大,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者,同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠(chéng)、互相尊重和理解為特征,讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中,更有利于學(xué)生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報(bào)告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學(xué),而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”,“只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí),才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥,激勵(lì)他們尋找途徑,排除障礙,解決問題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法,也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見解的充分表達(dá)和交流。
5.教師要適時(shí)引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)。
何蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑是進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在開始采用合作學(xué)習(xí)時(shí),小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問題尋找更多的解法,學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類型和獨(dú)特性以及問題的實(shí)用性,這是在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時(shí)間,培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。
2.學(xué)生必須理解這些技能是什么,應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。
4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn),通過評(píng)議提高質(zhì)量。
5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能,以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
在合作性教學(xué)的嘗試中,每個(gè)教師都會(huì)面臨時(shí)間問題,一定的時(shí)間內(nèi)預(yù)定的內(nèi)容仍無法完成。教師為了課程的進(jìn)度,對(duì)合作學(xué)習(xí)草草收工。這樣只有合作學(xué)習(xí)的形式,而沒有貫徹合作學(xué)習(xí)的理念,導(dǎo)致任務(wù)指向不夠明確,多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入正確的認(rèn)知空間,這種教學(xué)方式只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間,沒有一點(diǎn)實(shí)效,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;只有在合作學(xué)習(xí)中,每人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,傾聽他人的意見,使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能,當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅰ⒐ぷ鞒錾珪r(shí),他們學(xué)到的就會(huì)更多,學(xué)得也就更加愉快;合作學(xué)習(xí)也有可能在某個(gè)問題上花了很多時(shí)間和精力后,沒有得到理想的效果,但這些恰恰是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,在這樣的過程中耗費(fèi)時(shí)間和精力,可以說是值得付出的代價(jià),因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動(dòng)理論,注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能,使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一,加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
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