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微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇一
微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的思維方式，使得他們能夠認(rèn)識與思考現(xiàn)實中的各類經(jīng)濟問題，并且為本專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)。一方面需要把握經(jīng)濟學(xué)的框架體系，弄清經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容，掌握其分析方法，了解其最新發(fā)展；另一方面，使學(xué)生基本學(xué)會如何運用所學(xué)到的理論分析工具，解釋和分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。微觀經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟管理類學(xué)生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學(xué)期，作為沒有任何經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識基礎(chǔ)并且習(xí)慣了高中教學(xué)模式的新生而言，如何合理安排教學(xué)進度和內(nèi)容，并且通過合適的教學(xué)方法讓學(xué)生理解所學(xué)知識，達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很關(guān)鍵的，而在這個過程中，課堂教學(xué)方法顯得尤其重要，課堂教學(xué)改革勢在必行。
1.學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經(jīng)在開學(xué)第一課做過調(diào)查，在正式講課前問學(xué)生選擇經(jīng)濟管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個班級近60人，只有十幾個學(xué)生是基于對經(jīng)濟知識的興趣所選，其他學(xué)生要么是家長認(rèn)為學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學(xué)生說是專業(yè)名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經(jīng)濟與貿(mào)易。既然對于專業(yè)的了解甚少，那么對于將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學(xué)習(xí)的過程一旦遇到困難，容易出現(xiàn)畏難懶惰等現(xiàn)象，課前缺乏必要的預(yù)習(xí)，課堂上聽課不夠認(rèn)真，課后缺乏復(fù)習(xí)，使得經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)陷入困難了不想學(xué)，不想學(xué)就更覺得困難的惡性循環(huán)，影響了整個的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，對微觀經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型理解起來比較困難。經(jīng)濟學(xué)是一門對數(shù)學(xué)要求較高的學(xué)科，里面涉及到經(jīng)濟知識與數(shù)學(xué)模型的結(jié)合，利用經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟問題，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識不夠扎實，再加上對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識和概念不夠理解，使得對于經(jīng)濟模型的理解和應(yīng)用都有一定的困難。
3.總課時安排不夠合理，學(xué)生參與較少。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述學(xué)生聽課為主，而剛從高考題海訓(xùn)練中走出來的學(xué)生也習(xí)慣了對教師的依賴，因此，在微觀經(jīng)濟學(xué)的'教學(xué)中，由于微觀經(jīng)濟學(xué)要學(xué)的內(nèi)容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學(xué)時，一學(xué)期共32學(xué)時這種情況，為了完成教學(xué)任務(wù)，很容易出現(xiàn)在課堂上以教師講述學(xué)生聽課為主這種教學(xué)模式，學(xué)生的主動性沒有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學(xué)手段和教學(xué)方法的運用。
4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學(xué)效果控制以及學(xué)生分析和應(yīng)用能力的提高。目前，微觀經(jīng)濟學(xué)作為考試課，一般都是在期末統(tǒng)一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現(xiàn)平時的學(xué)習(xí)情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學(xué)生在平時不蛉險媯期末前為了考高分突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，對微觀經(jīng)濟學(xué)的知識理解的并不夠。學(xué)生的分析和應(yīng)用能力的提升需要在平時去關(guān)注經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象，由老師進行引導(dǎo)，給出題目查閱相關(guān)資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解很有幫助，但是只能體現(xiàn)在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。
1.重視案例教學(xué)法，將經(jīng)濟理論與實際經(jīng)濟問題結(jié)合起來。微觀經(jīng)濟學(xué)的很多經(jīng)濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學(xué)生理解，因而在講解前應(yīng)準(zhǔn)備好相關(guān)的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)理論。同時，在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。在案例教學(xué)法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學(xué)生提前進行準(zhǔn)備，在課堂知識點講完后，由學(xué)生依據(jù)理論知識對案例進行分析，教師負(fù)責(zé)整個流程的控制和安排，并在最后對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。
2.重視教學(xué)手段的運用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學(xué)，將ppt的運用與板書結(jié)合起來，將經(jīng)濟新聞和視頻與課堂內(nèi)容結(jié)合起來。針對每一章節(jié)的知識查找對應(yīng)的新聞視頻或者經(jīng)濟類節(jié)目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的視頻觀看中掌握所學(xué)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟知識的應(yīng)用和表達能力。
3.作業(yè)的布置上重視學(xué)生間的合作交流活動。合作交流能力也是學(xué)生需要提升的能力，教學(xué)時以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見，并且學(xué)會彼此取長補短，總結(jié)小組成果。以微觀經(jīng)濟學(xué)第三章消費者行為分析為例，在這一章結(jié)束后，可以布置一個題目：學(xué)生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業(yè)或者是產(chǎn)品或者是某一企業(yè)，查閱相關(guān)資料，制作一份ppt，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據(jù)每個小組的完成質(zhì)量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學(xué)生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競爭，讓學(xué)生有目標(biāo)有動力去學(xué)習(xí)和思考，提升課堂教學(xué)的效果。
4.合理安排教學(xué)內(nèi)容，繁簡得當(dāng)。微觀經(jīng)濟學(xué)研究的是單個經(jīng)濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據(jù)每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內(nèi)容安排較多的課時，對于需要了解的內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產(chǎn)函數(shù)和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應(yīng)用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內(nèi)容的重要性和課時安排結(jié)合起來，讓學(xué)生對所學(xué)知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認(rèn)識，也便于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間。
5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學(xué)中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內(nèi)容或者是每一階段的內(nèi)容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現(xiàn)、課堂的參與度寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學(xué)生及時掌握所學(xué)知識，而且利于整個教學(xué)過程的控制。
四、y論。
微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教會學(xué)生基本經(jīng)濟理論的同時，鍛煉其分析經(jīng)濟問題和現(xiàn)象的能力，也是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的達成尤為重要。而在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微觀經(jīng)濟學(xué)存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對經(jīng)濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學(xué)效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學(xué)改革勢在必行，筆者從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學(xué)、合理運用多媒體等教學(xué)手段、合理安排教學(xué)內(nèi)容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)中，以達到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇二
（一）從教與學(xué)的狀態(tài)來看。
教師反映該課程比較抽象，內(nèi)容晦澀，研究方法多，對數(shù)學(xué)要求較高，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，圖形多，難教[1]；課時緊張，欲速又不達，不是講不完，就是講不透。學(xué)生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學(xué)，枯燥沒意思，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)一旦掉隊，后面章節(jié)就很難跟上。
（二）從教學(xué)的結(jié)果來看。
1.考試成績不理想。
學(xué)生知識體系掌握不完整，知識內(nèi)容理解不到位，整體學(xué)習(xí)成績不理想，成績差異較大。《微觀經(jīng)濟學(xué)》的平均成績要普遍低于專業(yè)課的成績，不及格率僅次于數(shù)學(xué)。從《微觀經(jīng)濟學(xué)》成績的標(biāo)準(zhǔn)差來看，各專業(yè)的成績分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業(yè)的《微觀經(jīng)濟學(xué)》卷面成績的平均分在60分左右，綜合成績的平均分在68分左右；最高分能達到98分，最低分只有28分。很多學(xué)生基本上是學(xué)完考完就忘完，更別說形成經(jīng)濟學(xué)的思維模式了。
2.知識運用能力差。
學(xué)習(xí)知識的最終目的是運用。雖然微觀經(jīng)濟學(xué)的分析是建立在較為苛刻的假設(shè)基礎(chǔ)之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運用所學(xué)理論知識解釋社會現(xiàn)象，在資源約束的情況下進行較為合理的經(jīng)濟決策，能夠運用經(jīng)濟規(guī)律對社會經(jīng)濟進行初步的預(yù)測，這是微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)要求。但對基本知識目標(biāo)都很難達到的學(xué)生來說，能力目標(biāo)就更難達到了。
3.與專業(yè)課的學(xué)習(xí)脫節(jié)。
微觀經(jīng)濟學(xué)是所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。所謂專業(yè)基礎(chǔ)課，就是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊的課程，是從公共課到專業(yè)課之間的一個過渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課功能在民辦高校的體現(xiàn)很弱，不僅沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學(xué)生的自信心。
4.對考研的助推作用弱。
微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)考研的必考科目。如果這兩門課程學(xué)得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學(xué)生考研結(jié)果來看，經(jīng)濟類考研的過線率非常低，以河南某民辦高校為例，經(jīng)濟類考研過線率歷年來都是個位數(shù)。大多數(shù)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，同時微宏觀得分不高，很少能達110分，以致考研競爭力很弱。
（一）學(xué)生基礎(chǔ)差與課程內(nèi)容晦澀之間的矛盾突出。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》的基本理論建立在一系列不太真實的基本假設(shè)基礎(chǔ)上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運用到高等數(shù)學(xué)的知識。其難度雖比純數(shù)學(xué)的課程低，但比經(jīng)濟類一般專業(yè)課要難得多。學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟學(xué)》，搞臨時突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強的邏輯思維能力。但民辦高校的學(xué)生從整體上來看，無論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經(jīng)取消，與二本合并招生，但在實際錄取分?jǐn)?shù)線上，還是存在差距的。社會對“公辦”和“民辦”在意識上的偏見，以及民辦高校高昂的學(xué)費、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過硬的學(xué)生。因而民辦高校學(xué)生整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力偏弱，在進入微觀經(jīng)濟學(xué)第三章效用論部分的學(xué)習(xí)時，已經(jīng)非常吃力，一旦掉隊后期想跟也很難跟上。除了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好之外，學(xué)生總體上的自學(xué)能力和自制力也比較弱，過分地依賴?yán)蠋?。很多學(xué)生在大一階段不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，還習(xí)慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學(xué)模式。面對大學(xué)相對自由的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生卻無法掌控，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會主動學(xué)習(xí)。課堂上被動地聽，對于沒有弄懂的問題也不主動請教和尋找解決的辦法。對于勉強聽懂的知識，由于不注重課下的復(fù)習(xí)鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程的要求是嚴(yán)重不符的。隨著教學(xué)的推進，知識的漏洞越來越多，累積的問題越來越多，最終必然影響《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)進度和效果。
（二）民辦高校重實踐輕理論教學(xué)。
民辦高校一般都定位為應(yīng)用型大學(xué)，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為揚長避短、凸顯相對于公辦院校的優(yōu)勢，民辦高校非常重視校企合作、社會實踐以及學(xué)生日常活動，尤其是學(xué)生活動開展十分頻繁。各類實踐活動的大量開展，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但也擠占了理論教學(xué)的時間。民辦高校每學(xué)期的理論教學(xué)一般在16至18周，《微觀經(jīng)濟學(xué)》一般壓縮為周3學(xué)時。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個校企合作基地，寒暑假都會組織學(xué)生參加社會實踐；在正常的教學(xué)周內(nèi)，開展各種學(xué)生活動。其教學(xué)周是16周，除去期中考試周和期末復(fù)習(xí)周，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的實際教學(xué)學(xué)時是14*3=42學(xué)時。一般本科院校《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)周至少是18周，大多數(shù)學(xué)校的周學(xué)時是4學(xué)時，總學(xué)時至少是72學(xué)時[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要刪除部分章節(jié)的內(nèi)容。相比較而言，42學(xué)時是遠遠不夠的。日常學(xué)生活動過于豐富，占用了學(xué)生大量的課余時間。尤其對大一新生來說，過多的活動不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，更嚴(yán)重的是給學(xué)生一種錯誤的導(dǎo)向――大學(xué)理論學(xué)習(xí)不重要，混個及格就夠了。正是這種錯誤思想的導(dǎo)向，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不重視，不投入，理論基礎(chǔ)薄弱。
（三）教師隊伍不穩(wěn)定，教研后勁不足。
微觀經(jīng)濟學(xué)本身的特性要求授課教師有深厚的經(jīng)濟學(xué)理論和數(shù)學(xué)功底，以及廣博的經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵺`知識，要善于捕捉和分析經(jīng)濟熱點問題[3]，累積教學(xué)素材，在授課過程中能夠理論聯(lián)系實際，不斷改進教學(xué)方法。而基于微觀經(jīng)濟學(xué)受眾面廣而且重要的特點，就需要有一支穩(wěn)定的素質(zhì)過硬的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊。這些要求在民辦高校很難實現(xiàn)。雖然民辦高校會聘請一些公辦院校退休的高級職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無論從職稱結(jié)構(gòu)還是年齡結(jié)構(gòu)來看，都不太合理。民辦高校教師沒有事業(yè)編制，缺乏安全感，經(jīng)常處于觀望和左右權(quán)衡之中，流動性很大，很難安心做學(xué)問。另外，民辦高校兼有學(xué)校和企業(yè)的雙重特性，對利潤的考慮使得民辦高校無論是在日常的教師管理制度還是工資績效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無疑會影響到教師的教學(xué)工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學(xué)工作任務(wù)擠占教師大量的備課時間。還有眾多民辦高校實施的全員招生政策，使得教師無法集中精力從事教學(xué)，自然從源頭上影響教學(xué)的效果。以河南某民辦高校為例，在經(jīng)歷一次洗牌之后，該?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學(xué)。而授課對象有19個班，約1070名學(xué)生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔(dān)任該課程的教學(xué)工作。而擔(dān)任該門課程教學(xué)時間最長的也只有兩年。教師的理論底蘊和閱歷不夠，知識的駕馭能力不強，理論聯(lián)系實際的能力較弱，教學(xué)方法也不靈活。教師隊伍的現(xiàn)狀和課程教學(xué)的要求相差甚遠。
民辦高校要破除困境，提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果，必須從學(xué)校、教師、學(xué)生層面“三管”齊下，從多角度入手進行改革。
（一）學(xué)校層面。
1.把握好理論教學(xué)和實踐活動的度。
應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應(yīng)該在理論教學(xué)上偷工減料，只是理論教學(xué)的側(cè)重點不同而已。雖然理論界一直不乏對包括微觀經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的西方經(jīng)濟學(xué)的批判，認(rèn)為西方經(jīng)濟學(xué)是“李嘉圖惡習(xí)”、“抽象方法論”、“黑板經(jīng)濟學(xué)”，“對實踐應(yīng)用無用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對理論的學(xué)習(xí)和超越。所以民辦高校定位于應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學(xué)。要保證足夠的理論教學(xué)時間，尤其是營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。鑒于目前教學(xué)周期短、學(xué)時少的情況，建議將《微觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)時調(diào)整為周四學(xué)時，分開來上，一周上兩次，減少學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的疲憊感，降低一次性接受大量知識的壓力，方便學(xué)生消化。大學(xué)生活應(yīng)該是豐富多彩的，但重心還是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上，要保證學(xué)生有足夠的課下消化吸收和知識轉(zhuǎn)化的時間。減少全體性的活動，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身精力和學(xué)習(xí)狀況，有選擇性地參與相應(yīng)活動。尤其是大一新生，應(yīng)保證每周至少有3個晚上的自習(xí)時間，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。也可適當(dāng)開展一些學(xué)科方面的競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.加強師資隊伍建設(shè)。
首先，民辦高校要從思想上充分認(rèn)識到高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學(xué)校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對利潤合理追逐的基礎(chǔ)上，兼顧教師的利益。第二，通過完善教師管理制度，建立學(xué)校與教師之間的良性互動機制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項制度時，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)工作的特點，尊重教師作為知識性員工的身份，確保教師的教學(xué)科研時間。第三，加強教師培訓(xùn)。對于直接引進的高級職稱教師，要加強文化認(rèn)同培訓(xùn)，發(fā)揮對青年教師的正向?qū)蜃饔茫粚τ诮?jīng)驗不足的青年教師，制定切實可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長。為防止知識的老化，教學(xué)手段的落后，應(yīng)對全體教師進行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學(xué)習(xí)，增強與社會的聯(lián)系，促進任課教師知識的不斷更新、拓展和深化，促進教學(xué)能力的不斷提升，與時俱進。總之，民辦高校要建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、與時俱進的穩(wěn)定的教師隊伍。
3.提供完備的教學(xué)設(shè)施。
在教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)上，加大投入，確保教學(xué)的正常開展。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的難度，提高他們的參與度以及在實習(xí)過程中應(yīng)用經(jīng)濟知識分析解決實際問題的能力，可以引入《經(jīng)濟學(xué)沙盤》軟件。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的廠商、政府、消費者之間經(jīng)濟行為，通過游戲體驗微觀經(jīng)濟的運行與宏觀經(jīng)濟調(diào)控。通過讓學(xué)生接觸整個經(jīng)濟社會的運行流程，激發(fā)學(xué)生有意識地搜集和分析各項經(jīng)濟運行的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析驗證經(jīng)濟模型和經(jīng)濟理論在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。
（二）教師層面。
1.提高職業(yè)道德水平。
思想境界的高低決定行動的效果。無論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書育人的本質(zhì)是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時刻注重自身道德水平和業(yè)務(wù)能力的提升，減少不必要的觀望和流動，虛心學(xué)習(xí)，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過硬、教法靈活的好教師。微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)要求教師具有開放式思維，能夠與時俱進，時刻關(guān)注社會經(jīng)濟動態(tài)，把握時代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會需要的經(jīng)濟類人才。
2.發(fā)揮團隊力量，資源共享。
微觀經(jīng)濟學(xué)的受眾面很廣，同一個學(xué)期往往有很多個專業(yè)和班級同時開設(shè)該門課程。因此將有多名教師同時講授微觀經(jīng)濟學(xué)。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團隊的力量，資源共享，共同進步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識的取舍、重難點的區(qū)分、課堂設(shè)計、案例的選擇和運用、教學(xué)進度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽課、相互學(xué)習(xí)，取長補短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點評，一方面可以幫助初上講臺的青年教師成長，另一方面也可防止有幾年講授經(jīng)驗的老師出現(xiàn)懈怠，一成不變的講解同樣的內(nèi)容，止步不前。由于微觀經(jīng)濟學(xué)中有大量的圖形，課件制作耗時頗多，為避免重復(fù)勞動，可以采取基礎(chǔ)課件共享，再根據(jù)專業(yè)需要相應(yīng)調(diào)整。這樣有助于教師騰出更多的時間在教學(xué)實踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學(xué)特色。另外也要根據(jù)不同專業(yè)的需要，要將微觀經(jīng)濟學(xué)與各專業(yè)的專業(yè)課對接，對授課內(nèi)容與方式做出相應(yīng)調(diào)整，分專業(yè)、分層次教學(xué)[4]。對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生，注重理論模型的推導(dǎo)，力求理論知識體系的完整性，而對管理類學(xué)生，側(cè)重于將經(jīng)濟學(xué)理論和企業(yè)的經(jīng)營管理相結(jié)合，分析理論的實用性[5]。
3.因材施教，創(chuàng)新教學(xué)形式。
根據(jù)民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)功底薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，但個性鮮明，對新鮮事物勇于嘗試等特點，應(yīng)盡量小班授課，打破常規(guī)教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)形式或者引入新的教學(xué)形式，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。嘗試采用專題式教學(xué)，品味、體驗式教學(xué)，引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，采用微信平臺、錄制短視頻、開放線上課程，彌補課堂教學(xué)的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。對于有意向要考研的學(xué)生要在基本理論的講解上注意知識的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿足考研學(xué)生的需要。
4.理論聯(lián)系實際，破冰“黑板經(jīng)濟學(xué)”
微觀經(jīng)濟學(xué)之所以被批判為“黑板經(jīng)濟學(xué)”，“對實踐應(yīng)用無用”，很大一方面的原因是過分地關(guān)注理論的假設(shè)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而忽視其普適性。在教學(xué)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，通過實例講解來加深學(xué)生對理論的理解，把概念原理與經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來，用實際事例說明理論可以怎樣應(yīng)用以及如何應(yīng)用，使學(xué)生在對概念、原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察分析現(xiàn)象的能力。以“消費者行為理論”教學(xué)為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術(shù)語，多數(shù)學(xué)生感到難以理解和掌握。而如果從“你會花錢嗎”、“你怎么選購手機?”等學(xué)生感興趣的實例問題入手，則可以以一種生動的方式幫助學(xué)生深化理解，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟學(xué)就在自己身邊，學(xué)習(xí)積極性隨之提高[6]。
（三）學(xué)生層面。
教學(xué)的最終落腳點還是學(xué)生，要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)校和教師固然重要，但學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法也是至關(guān)重要的。因此，從學(xué)生層面來說，要從以下方面努力。
1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。
在知識經(jīng)濟時代，知識的重要性不但沒有下降，反而越來越重要。雖然知識更新的速度很快，但知識具有連貫性，需要不斷積累。大學(xué)時期是一生中非常寶貴的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在首要的位置。微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時又是該類專業(yè)考研的必考課程。無論對于未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。
2.主動學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)。
相對于一本和其他公辦院校的二本學(xué)生而言，民辦高校的學(xué)生起點較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學(xué)生應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)，給自己制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并一步一步朝目標(biāo)奮進。多請教、勤練習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在保質(zhì)保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據(jù)自身掌握情況，自主搜集針對性習(xí)題練習(xí)，做到舉一反三；對學(xué)習(xí)中的疑難點要積極主動的向教師反饋和請教，對于生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象要勇于與教師進行探討，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
3.探討適合自己的學(xué)習(xí)方法。
好的學(xué)習(xí)方法，能起到事半功倍的作用。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)情況，以及微觀經(jīng)濟學(xué)課程的特點，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如歸納法，圖形分析法、對比分析法在微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中是行之有效的。微觀經(jīng)濟學(xué)中概念和圖形都很多，將相關(guān)概念和圖形進行對比，可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。
4.多觀察、多思考，學(xué)以致用。
在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)基本知識、基本理論的基礎(chǔ)上，要多觀察生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，并嘗試用所學(xué)的知識解釋現(xiàn)象，或者運用所學(xué)理論使日常決策更加科學(xué)合理化。要有批判的學(xué)習(xí)精神，依賴?yán)蠋煟幻孕爬蠋?，形成獨立思考的?xí)慣和自己的觀點，這樣才能做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。
【參考文獻】。
[1]魏貝.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討[j].西部素質(zhì)教育，,3(07):92.
[6]易杏花,劉云忠.讓“沉悶”的經(jīng)濟學(xué)生動起來――《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革的幾點思考[j].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，,6(02):176-177.
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇三
微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，它所提供的一系列經(jīng)濟理論為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析方法。同時，微觀經(jīng)濟學(xué)具有理論性強、體系龐大和內(nèi)容繁多等特點，這給面向獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)和講授造成很大的挑戰(zhàn)。本文分析微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)當(dāng)前實踐教學(xué)中學(xué)生所反映出來的一些問題，以及教師在教學(xué)中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)上提出適宜于獨立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，并在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中對案例教學(xué)和教學(xué)互動系統(tǒng)進行了探索和實踐。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為一門經(jīng)濟方面的入門課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。通過學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的用經(jīng)濟分析的思路來解決實際中問題的能力，同時也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理類學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。如市場營銷學(xué)基于市場供求理論、消費者行為學(xué)基于消費者行為理論、生產(chǎn)運作管理基于生產(chǎn)者行為理論等等。獨立學(xué)院是處于研究型高校和高職高專之間的高校，就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面社會一線的生產(chǎn)和管理人才。對獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，掌握微觀經(jīng)濟學(xué)課程基本理論，提升運用經(jīng)濟學(xué)原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力尤顯重要。但是微觀經(jīng)濟學(xué)因其理論抽象、圖形復(fù)雜、專業(yè)術(shù)語眾多、邏輯性等特點給學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師講授造成很大的挑戰(zhàn)。
一、獨立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中存在的問題。
1.學(xué)生們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。
微觀經(jīng)濟學(xué)課程根據(jù)教學(xué)計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學(xué)生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學(xué)生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的同學(xué)極少，如果對這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)生們就難以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不用說制定詳細的學(xué)習(xí)計劃。
2.學(xué)生們思維方式單一，抽象思維有待提高。
學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識，教學(xué)中講大國經(jīng)濟關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟學(xué)家的評論，學(xué)生們非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)的內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。但是，微觀經(jīng)濟學(xué)是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的一門學(xué)科，因此學(xué)習(xí)這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大一的學(xué)生這方面的經(jīng)驗是不足的，很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，所以，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的階段理解起來有些困難。
3.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，運用數(shù)學(xué)知識分析經(jīng)濟問題的能力有待加強。
獨立學(xué)院經(jīng)濟與管理專業(yè)文科學(xué)生偏多，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學(xué)習(xí)，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟學(xué)教材中存在著大量的數(shù)學(xué)模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生們在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
4.學(xué)生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟現(xiàn)象認(rèn)識不夠。
微觀經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學(xué)生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學(xué)，理論知識的學(xué)習(xí)很多，但實踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟政策都難以理解。但對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學(xué)理論，而且更需要將所學(xué)的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此，“理論聯(lián)系實際”是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的必然選擇。
在教學(xué)過程中除了學(xué)生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟學(xué)不同的教材中對經(jīng)濟學(xué)闡述的側(cè)重點也不一樣，因此選用適合于獨立學(xué)院學(xué)生特點的教材也至關(guān)重要。分析獨立學(xué)院學(xué)生在微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有利于我們針對學(xué)生特點，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，增強教學(xué)效果，不斷探索出一條新形勢下的教學(xué)方法。
二、教學(xué)改革實踐與探索。
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法如突出教學(xué)重難點、課堂互動、多媒體教學(xué)、講練結(jié)合及增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學(xué)生們的經(jīng)濟思維方式和增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有了很大的幫助。但是隨著教學(xué)改革實踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的需要及學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，我院課題項目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學(xué)法并且設(shè)計開發(fā)了微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)。通過教學(xué)實踐，有效地克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的.問題，取得了良好的教學(xué)效果。
(一)發(fā)揮案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的重要作用。
1.充分認(rèn)識到案例教學(xué)法引入到微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的必要性。案例教學(xué)法需要教師在課前搜集大量的真實的經(jīng)濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學(xué)生加深對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學(xué)生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)思維分析和解決實際問題的能力。
(1)應(yīng)選取能增強學(xué)生興趣和生活化的案例來組織教學(xué)。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學(xué)生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟學(xué)案例，這樣能更快地讓學(xué)生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學(xué)生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件――前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現(xiàn)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性。
微觀經(jīng)濟學(xué)之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學(xué)的很多概念和方法來源于哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，因此微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)不能孤立于其他學(xué)科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟學(xué)和市場營銷學(xué)中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學(xué)、社會學(xué)知識結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的時候，就能擴大學(xué)生視野，增加學(xué)生對其他課程和相關(guān)人文社會科學(xué)類學(xué)科的了解。
微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)互動系統(tǒng)是我院課題項目組通過長期的實踐教學(xué)，設(shè)計與開發(fā)的一套專門針對獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的互動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學(xué)和課件制作管理，可實現(xiàn)互動、直播、點播等多種教學(xué)模式。通過教學(xué)互動系統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學(xué)的重難點可以實時給學(xué)生提供在線指導(dǎo)，同時可以及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計劃，取得了良好的教學(xué)效果。下面將系統(tǒng)特點歸納如下：
1.真正實現(xiàn)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。
學(xué)生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學(xué)習(xí);以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作發(fā)布作品、互相評價作品、共建學(xué)習(xí)資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)資源共建共享。
學(xué)生充分參與共建學(xué)習(xí)資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.易于整合備課資源。
教師除自建課題外，還可導(dǎo)入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進行備課，從而實現(xiàn)課題積累與交流。
4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁。
課題數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。
5.全程高效的課堂管控。
通過學(xué)習(xí)狀態(tài)查詢，實時監(jiān)控學(xué)習(xí)進度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學(xué)生的操作功能與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導(dǎo)。
三、總結(jié)。
獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善，需要教師密切結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的特點對教學(xué)方法做出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的教學(xué)手段。在提高自身微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，時刻關(guān)心經(jīng)濟學(xué)前言和經(jīng)濟熱點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，適當(dāng)引入案例教學(xué)法和教學(xué)互動系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高獨立學(xué)院學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)知識的吸收程度和提高用經(jīng)濟分析的思路來解決問題能力。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇四
摘要：本科教學(xué)評估是提高高校教育質(zhì)量的重要舉措，能極大地促進高校的發(fā)展，但在評估工作中也存在一些問題。為此，需對本科教學(xué)評估工作進行深入分析，為今后進一步完善評估工作提出相應(yīng)對策，使高校得到科學(xué)、健康的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：本科；教學(xué)評估；政策；分析。
從外部對高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學(xué)術(shù)界乃至社會上引發(fā)有關(guān)高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關(guān)注，卻是高校本科教學(xué)工作水平評估近幾年全面推行以來才出現(xiàn)的。這表明高校評估已經(jīng)開始觸動一些高等教育利益關(guān)系人的神經(jīng)，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現(xiàn)一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現(xiàn)象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現(xiàn)行的高校本科教學(xué)工作水平評估確實存在一些需要認(rèn)真研究改進的問題。
目前，高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，響應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學(xué)的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學(xué)工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的人才。本文在對目前我國本科教學(xué)工作水平評估發(fā)展現(xiàn)狀闡述的基礎(chǔ)上，對開展本科教學(xué)工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發(fā)展提出了一些建議。
一、本科教學(xué)工作水平評估的背景。
80年代開始，我國由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌促進了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬人，招生340萬人，招生380萬人，招生440萬人，高等教育毛入學(xué)率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據(jù)20世紀(jì)70年代初美國著名教育社會學(xué)家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認(rèn)的大眾化教育階段。高等學(xué)校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學(xué)和不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴招，本科教育規(guī)模不斷擴大，在一些高校的本科教學(xué)工作中出現(xiàn)了教學(xué)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)管理相對薄弱，教學(xué)改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質(zhì)量，特別是本科教育教學(xué)質(zhì)量作為評價和衡量高校工作的重要依據(jù)，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學(xué)水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控，促進高校辦學(xué)水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)、教學(xué)工作是高校各項工作的中心的觀念。
二、本科教學(xué)工作水平評估的目的和意義。
普通高等教學(xué)本科教學(xué)工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學(xué)校本科教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，增加教育投入，促進高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，改善辦學(xué)條件，加強師資隊伍建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學(xué)機制。本科教學(xué)工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導(dǎo)與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對確立高校教學(xué)工作的中心地位，推動高校教育教學(xué)改革，確保高校培養(yǎng)出保質(zhì)保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
三、本科教學(xué)評估對學(xué)校發(fā)展的積極作用。
20世紀(jì)80年代末至90年代初，在我國高校的教學(xué)工作中一度出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量滑坡現(xiàn)象，其主要原因是教育經(jīng)費投入不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與部分教師在教學(xué)工作上精力投入不足，以致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦精力投入不足。我國的本科教學(xué)工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉(zhuǎn)“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學(xué)質(zhì)量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經(jīng)過多年的評估實踐，被評學(xué)校一致認(rèn)為，教學(xué)評估有力地促進了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對高校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設(shè)、改進和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。
（一）明確并端正了辦學(xué)指導(dǎo)思想，理清了教學(xué)工作思路。
評估工作一開始，就十分重視被評學(xué)校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，并把它直接納入評估指標(biāo)體系。在明確辦學(xué)指導(dǎo)思想的過程中，各被評學(xué)校都結(jié)合教學(xué)工作和教學(xué)改革實際，，從學(xué)校的頂層設(shè)計上入手，開展了教育思想的大學(xué)習(xí)、大討論，教育觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革有了正確的先導(dǎo)方向。如廣西師范學(xué)院,短短幾年間經(jīng)過兩次評估,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)研究、廣泛論證,形成了“以教學(xué)為中心，以改革為動力，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持質(zhì)量立校、人才強校、科研興校”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,明確學(xué)?，F(xiàn)階段的總體目標(biāo)是把學(xué)校建成在國內(nèi)有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學(xué)型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學(xué)。在這一辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，明確了學(xué)校定位，學(xué)校的自身優(yōu)勢開始凸現(xiàn)，內(nèi)涵建設(shè)日益豐富，辦學(xué)實力和社會聲譽不斷增強。
（二）教學(xué)投入進一步加大,辦學(xué)條件得到明顯改善。
本科教學(xué)工作評估對教學(xué)科研儀器設(shè)備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數(shù)、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學(xué)投入。例如，據(jù)對參加合格評估的師范院校統(tǒng)計，上級主管部門平均給每所學(xué)校增加投入經(jīng)費近2500萬元，平均每所學(xué)校增加自籌經(jīng)費投入近9700萬元。據(jù)對20底以前參加合格評估的64所高等工業(yè)學(xué)院統(tǒng)計，評前平均每所學(xué)校有教學(xué)用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學(xué)校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學(xué)校實驗儀器設(shè)備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學(xué)校校內(nèi)實踐教學(xué)基地設(shè)備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學(xué)條件得到了明顯改善。
（三）師資和教學(xué)管理隊伍建設(shè)顯著加強，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
高素質(zhì)的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本，但沒有高水平的教學(xué)管理隊伍，人才培養(yǎng)計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學(xué)校的師資數(shù)量不足，存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性不合理、整體水平與素質(zhì)難以滿足提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的需要；教學(xué)管理人員存在配備不齊、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，由于不懂得本科教學(xué)工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)管理工作的要求。通過評估，被評學(xué)校普遍認(rèn)識到這兩支隊伍建設(shè)的重要性，千方百計花大力氣加強建設(shè)。如設(shè)立師資隊伍建設(shè)專項經(jīng)費，重點引進高層次人才和培養(yǎng)教學(xué)骨干，鼓勵教師攻讀學(xué)位，提高青年教師的學(xué)歷學(xué)位層次和學(xué)術(shù)水平。與此同時，許多學(xué)校還充實了教學(xué)管理崗位及管理人員，加強了教學(xué)管理隊伍建設(shè)，有力地保障了教育質(zhì)量的不斷提高。
（四）推進了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革。
在評估之初，不少被評學(xué)校搞不清楚什么是教學(xué)基本建設(shè)，甚至認(rèn)為教學(xué)基本建設(shè)就是蓋校舍、搞土建，導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)基本建設(shè)缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經(jīng)費保障，教學(xué)改革思路不清。通過評估，被評學(xué)校都認(rèn)識到教學(xué)基本建設(shè)包含著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、基地建設(shè)等豐富的內(nèi)涵，也就是我們通常所說的軟件建設(shè)，是學(xué)校最重要的建設(shè)。一所學(xué)校只有教學(xué)基本建設(shè)搞好了，教學(xué)質(zhì)量才能得到保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能不斷得到提高。在加強教學(xué)基本建設(shè)的同時，必須不斷深化教學(xué)改革，要將兩者有機結(jié)合，用改革的精神進行建設(shè)，在建設(shè)中不斷深化改革。在提高認(rèn)識和理清思路的基礎(chǔ)上，被評學(xué)校都制定了教學(xué)基本建設(shè)和教學(xué)改革的規(guī)劃，設(shè)立了專項經(jīng)費，并取得初步成效。
（五）加強了教學(xué)管理，強化了質(zhì)量意識，逐步實現(xiàn)了規(guī)范化、制度化管理。經(jīng)過評估，所有被評學(xué)校都充分認(rèn)識到了教學(xué)管理的重要性，特別是強化質(zhì)量意識、加強質(zhì)量管理的重要性，并結(jié)合學(xué)校實際，采取有效措施，強化教學(xué)管理。
例如,充實和調(diào)整教學(xué)管理隊伍，對教學(xué)管理人員進行培訓(xùn)，完善了教學(xué)管理規(guī)章制度和教學(xué)基本文件，建立并健全了各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開展校內(nèi)專項教學(xué)工作評估，探討建立符合學(xué)校實際的教學(xué)質(zhì)量保證體系，教學(xué)管理實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化，并開始向科學(xué)化方向前進，從而全面提升了教學(xué)管理水平。
四、本科教學(xué)評估工作存在的問題。
由于我國開展本科教學(xué)評估工作只有時間，在評估理論建設(shè)、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認(rèn)真解決。
（一）評估指標(biāo)體系分類指導(dǎo)的思想體現(xiàn)不夠，而且定量指標(biāo)多，定性指標(biāo)少。
我國從20開始采用的本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系，雖然對財經(jīng)政法、師范、醫(yī)藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高?？磥恚湓u價標(biāo)準(zhǔn)是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標(biāo)體系是相同的，,分類指導(dǎo)的思想沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，在我國本科教學(xué)評估的整個指標(biāo)體系中，定量的指標(biāo)比較多，定性成分不足，導(dǎo)致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學(xué)工作是一項錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。
（二）評估重績效，輕發(fā)展。
在整個評估過程中更多的是關(guān)注學(xué)校在過去若干年內(nèi)所做的工作、所取得的績效，而對學(xué)校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關(guān)注較少，這樣導(dǎo)致我國的評估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結(jié)性評估，而不是面向未來的'、以持續(xù)改進為目的的發(fā)展性評估。
（三）高校自評工作開展不夠扎實。
目前我國的本科教學(xué)評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。
（四）專家組進?？疾煨问綇?fù)雜，對學(xué)校特點的考慮不足，專家自主性不夠。
（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學(xué)評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進教學(xué)質(zhì)量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認(rèn)識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認(rèn)識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導(dǎo)致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
五、進一步完善我國本科教學(xué)評估工作的對策建議。
高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發(fā)展歷史還不長，我們所積累的經(jīng)驗還很有限。上述本科教學(xué)評估實踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評估的作用。根據(jù)上述分析，參照國內(nèi)外高等教育評估的發(fā)展經(jīng)驗，我們提出以下改進建議：
（一）分類制定本科教學(xué)評估指標(biāo)體系。
我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側(cè)重點以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。因此，應(yīng)該在分類指導(dǎo)的原則下，盡快制定多元的教學(xué)評估指標(biāo)體系，對不同類型的高校按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分別進行評估。這其中的關(guān)鍵是如何對高校進行分類，筆者認(rèn)為，可以按學(xué)校的學(xué)科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學(xué)校功能特點分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型院校；也可以按學(xué)校的實力和辦學(xué)歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。
90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質(zhì)量延伸到同時重視質(zhì)量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應(yīng)該注重教學(xué)效益。在指標(biāo)體系中，應(yīng)增加教學(xué)儀器設(shè)備和圖書館的利用率、教學(xué)成本核算等內(nèi)容，對高校的辦學(xué)質(zhì)量和效益進行綜合評估。教育質(zhì)量的高低最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的總體素質(zhì)和個體質(zhì)量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，這也是西方一些發(fā)達國家普遍采用的評估方式。筆者認(rèn)為，對學(xué)生結(jié)果的評估也將會成為我國本科教學(xué)評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準(zhǔn)備，盡快把對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估納入整個本科教學(xué)評估計劃。
（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關(guān)系。
（四）強調(diào)以高校自評為主，重視外部考察與自評的結(jié)合。
高校的自評工作應(yīng)該是有效評估的基礎(chǔ)，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現(xiàn)防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場的做法，應(yīng)使自評成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預(yù)期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學(xué)基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實施好高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度采集與發(fā)布制度，并將這些數(shù)據(jù)作為專家組進校考察評估的依據(jù)之一，專家組進校后，要對這些數(shù)據(jù)進行認(rèn)真核實，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決，使教學(xué)評估工作與教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)發(fā)布相結(jié)合；二是把學(xué)校自評報告、專家組考察評估意見和學(xué)校最終評估結(jié)論等在教育部高等教育教學(xué)評估中心網(wǎng)站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學(xué)工作有機結(jié)合，有利于高校構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。
（五）優(yōu)化專家組進?？疾斓膬?nèi)容和程序。
教育部要適當(dāng)放權(quán)，在確保評估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結(jié)合學(xué)校的實際情況和自身特色，自主調(diào)整考察的有關(guān)內(nèi)容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負(fù)擔(dān)。
（六）加強整改，充分發(fā)揮本科教學(xué)評估的效益。
首先，被評高校要充分認(rèn)識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導(dǎo)；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。
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微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇五
摘要：經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會計本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復(fù)合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學(xué)對策。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學(xué)的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學(xué)則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學(xué)可以最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學(xué)的深遠意義還在于在大學(xué)生從學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學(xué)體系的目標(biāo)。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標(biāo)要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標(biāo)必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，依照按學(xué)科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練+創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，按高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學(xué)的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學(xué)生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生完成學(xué)業(yè)進入社會后，不僅可以把所學(xué)專業(yè)知識運用到管理工作當(dāng)中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)過程是從學(xué)生到適應(yīng)社會各個領(lǐng)域發(fā)展需要的合格人才的成長過程。
在這個學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生不僅要完成文化課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還要通過實踐教學(xué)把這些純粹的知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
除此之外，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間還要加強思想品德和生理和心理的教育培養(yǎng)教育，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。
(四)改進和提高實踐教學(xué)的科學(xué)管理水平必須實事求是的設(shè)計實踐教學(xué)體系，大學(xué)實踐教學(xué)體系的建設(shè)必須考慮大學(xué)軟件和硬件條件。
如果在實施過程中要求的條件遠遠超過學(xué)校的條件，則無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo);如果方案要求的過于簡單，一方面則會造成教學(xué)資源的浪費，另一方面會不利于大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
如何使現(xiàn)有條件發(fā)揮最大的作用，如何使實踐教學(xué)體系更加科學(xué)合理，即有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于實踐教學(xué)管理水平的提高，是實踐教學(xué)體系設(shè)計目標(biāo)的重要組成。
(五)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大學(xué)時期應(yīng)該擔(dān)負(fù)起造就創(chuàng)新人才的任務(wù)。
從本科階段開始，除了進行專業(yè)教育外，還要注意加強大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使其優(yōu)秀者成為創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)儲備。
在大學(xué)的實踐教學(xué)中，一切活動應(yīng)致力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是成功的大學(xué)教育，包括專業(yè)實踐教學(xué)的終極目標(biāo)。
二、多元化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐。
(一)課堂實踐子系統(tǒng)主要包括案例教學(xué)和實驗教學(xué)兩方面內(nèi)容。
從會計專業(yè)來看，會計案例教學(xué)屬于會計專業(yè)實踐活動的真實模擬，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活選用合適的案例，運用這類真實性較強的材料，諸如取自上市公司會計年報的資料來訓(xùn)練學(xué)生，讓其不離開學(xué)校就能接觸到大量的、各式各樣的實際問題并著手研究，可使學(xué)生綜合運用知識、獨立思考和分析問題的能力迅速提高。
實驗教學(xué)內(nèi)容是指與理論課銜接的各種實驗以及獨立設(shè)置的實驗課，如每一門理論課程所含的課內(nèi)課外實驗、上機操作等，也包括學(xué)生自行設(shè)計的綜合實驗等。
會計專業(yè)的實踐性很強，在正常的專業(yè)課程內(nèi)就包含有大量的實驗性內(nèi)容，此外，還可以設(shè)置單獨的實驗課程，通過專門的大量的會計實驗來提高大學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力和所學(xué)專業(yè)知識的運用能力。
運用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)思維，增強分析問題的能力。
案例教學(xué)是非常形象生動的一種教學(xué)模式，易被學(xué)生接受，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在會計教學(xué)中貫穿案例教學(xué)，通過具體實例，講解方法的使用，可使方法介紹更直觀、形象，學(xué)生更容易掌握。
因而要求會計專業(yè)教師在注重理論教學(xué)的同時，還應(yīng)該加強案例教學(xué)，以經(jīng)典的案例貫穿教學(xué)始終，將方法的講解與應(yīng)用，通過案例有機結(jié)合起來，使教學(xué)在創(chuàng)新性上邁出一大步。
在會計學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)提倡搜集較好的案例，采用案例進行教學(xué)。
案例可以來自會計工作實踐，也可以是教師本人已經(jīng)完成的或正在研究的課題。
根據(jù)會計課程中要講授的主要理論和方法選擇有代表性的典型材料和數(shù)據(jù)，通過案例來模擬再現(xiàn)會計課程中的理論和方法。
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，可以選用的案例也越來越豐富，例如上市公司的會計資料就是非常好的案例資料，選取這樣的案例資料，不僅真實，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和分析問題、解決問題的能力。
此外還可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，搜集較好的案例，通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動的閱讀、思考、分析、判斷。
通過對案例的歸納、整理，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的會計方法，有利于把所學(xué)的會計理論落到實處使抽象的理論方法變得十分具體，在模擬實驗中拉近理論與實際的距離。
重視課程實驗教學(xué)，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。
課程實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是整個實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)，指對所學(xué)專業(yè)如會計專業(yè)的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。
各專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)須緊扣理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對會計基本方法的掌握和應(yīng)用，以較快提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作技能和分析技能。
課教師講解到這部分內(nèi)容時，在會計實驗課上指導(dǎo)學(xué)生進行實驗或安排學(xué)生在課外學(xué)時進行驗證性實驗。
這樣學(xué)生可對所學(xué)知識活學(xué)活用，對抽象費解的會計理論知識和會計分析方法，學(xué)生通過實驗得到了驗證和理解。
(二)社會實踐子系統(tǒng)，為使會計實踐教學(xué)模式不拘泥于會計模擬實驗的環(huán)境中進行，真正用于實踐，可以利用和實習(xí)基地簽約的方式，讓學(xué)生深入到教學(xué)實習(xí)基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習(xí)。
廣泛開展社會調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會的能力。
社會調(diào)查是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認(rèn)識社會以及提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
它不僅要求學(xué)生對全學(xué)程所學(xué)知識和技能進行綜合運用，而且使學(xué)生通過對關(guān)鍵或焦點問題進行社會調(diào)查，圓滿完成學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
社會調(diào)查可采用自行組織的調(diào)查、承擔(dān)委托的調(diào)查，參與政府組織的調(diào)查，參與本單位調(diào)查咨詢實體組織的'調(diào)查等形式。
通過開展社會調(diào)查教學(xué)形式達到對事物的實質(zhì)性認(rèn)識。
會計專業(yè)是應(yīng)用范圍非常廣泛的專業(yè)，因此客觀上會計專業(yè)的社會調(diào)查具備先天的優(yōu)勢條件。
隨著我國證券市場的高速發(fā)展，以及證券信息化程度的提高，會計專業(yè)可以把社會調(diào)查的目標(biāo)定為上市公司，上市公司會計信息規(guī)范、及時。
上市公司是我國企業(yè)中的優(yōu)秀群體，因此是會計專業(yè)的極佳調(diào)查對象。
建立進行校外實習(xí)，提高學(xué)生實際工作的能力。
為使會計實踐教學(xué)模式不拘泥于會計模擬實驗室的環(huán)境中進行會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬實驗過程，真正用于實踐，可以通過利用和實習(xí)基地簽約的方式，讓學(xué)生深入到教學(xué)實習(xí)基地，如會計師事務(wù)所、企、事業(yè)單位結(jié)合實際進行校外實習(xí)。
這種實踐教學(xué)的優(yōu)點是能使學(xué)生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識，真正體會到所學(xué)專業(yè)知識在實際工作中的作用，以進一步提高學(xué)生實際工作的能力，學(xué)生一方面可以把所學(xué)專業(yè)知識拿到實踐中去運用，另一方面還可以通過實際工作的檢驗，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識的不足，有利于日后進行有針對性的專業(yè)學(xué)習(xí)，也有利于選擇自己的專業(yè)發(fā)展方向。
(三)認(rèn)識與畢業(yè)實習(xí)子系統(tǒng)認(rèn)識實習(xí)一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對專業(yè)要求和工作及研究領(lǐng)域建立起基本概念，確立學(xué)習(xí)目標(biāo);二是課程設(shè)計，主要目的是讓學(xué)生在掌握前面所學(xué)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運用知識完成設(shè)計要求，通過設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力和素養(yǎng)。
畢業(yè)實習(xí)子系統(tǒng)是每個專業(yè)都必須進行的專業(yè)研究階段的實習(xí)過程。
這部分實踐具有很強的理論研究性質(zhì)和實踐過程。
畢業(yè)實習(xí)是大學(xué)生在校期間最后對所學(xué)專業(yè)知識和實踐能力的一次總結(jié)，通過這次總結(jié)后，應(yīng)該建立起扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，形成一定的科研能力和實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新意識。
畢業(yè)實習(xí)是大學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)階段走上社會工作崗位的銜接點，在這個銜接點上，大學(xué)生應(yīng)該較好地完成從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的銜接和轉(zhuǎn)折。
此外，高校還要重視學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，做畢業(yè)論文的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力和綜合運用所學(xué)知識能力。
畢業(yè)論文是綜合考察學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的重要手段，是學(xué)生運用在校學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實際問題的實踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)。
撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。
畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的選題、開題、指導(dǎo)與成績評定等環(huán)節(jié)一定要嚴(yán)格要求，使學(xué)生真正能將四年所學(xué)知識和技能應(yīng)用到畢業(yè)論文的撰寫過程中。
三、管理類本科實踐教學(xué)體系研究。
(一)樹立管理類創(chuàng)新型人才多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，建立特色人才培養(yǎng)機制面對我國從計劃經(jīng)濟模式向市場經(jīng)濟模式重大轉(zhuǎn)型，改革開放不斷深入，以及經(jīng)濟發(fā)展全球化的客觀現(xiàn)實，社會各個領(lǐng)域?qū)χT如財會等專業(yè)的管理類人才的需求內(nèi)涵、需求層次、規(guī)格結(jié)構(gòu)、知識技能結(jié)構(gòu)上的要求也發(fā)生了深刻變化，以至社會對管理類人才的評價標(biāo)準(zhǔn)、衡量標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)地發(fā)生了同樣深刻的變化，致使管理類人才培育模式和實現(xiàn)路徑也面臨新的挑戰(zhàn)。
為適應(yīng)這一變化，管理類專業(yè)人才培養(yǎng)必須構(gòu)建多元化培養(yǎng)目標(biāo)理念，探索個性化的培養(yǎng)方式，突出特色人才培養(yǎng)，對不同層次的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有不同的要求。
在不同層次的大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)特色，重點大學(xué)要突出理論特色，一般院校要突出應(yīng)用性特色，樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重多樣性、開放性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和復(fù)合性的人才培養(yǎng)理念，增強學(xué)生把握全球經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和剖析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的素質(zhì)和能力。
同時，在基礎(chǔ)性管理類人才培養(yǎng)方面，圍繞經(jīng)濟發(fā)展所要求的知識準(zhǔn)備，加大數(shù)理課程和計量課程訓(xùn)練，強化學(xué)生在構(gòu)造經(jīng)濟理論模型、實證分析、實際應(yīng)用等方面的技能和技巧訓(xùn)練，組織學(xué)生參與科研實踐，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
(二)注重相關(guān)資源建設(shè)，形成完善的實踐教學(xué)體系實踐教學(xué)的成效如何，還與實踐教學(xué)的研究、實踐教學(xué)教材、指導(dǎo)教師與管理隊伍、實踐教學(xué)管理制度等資源密切相關(guān)。
目前，有關(guān)財會專業(yè)等管理類專業(yè)實踐教學(xué)的理論研究相對較少，高校應(yīng)該多作一些探索、研究和嘗試。
一是豐富管理類專業(yè)實踐教學(xué)的理論研究體系;二是開展符合經(jīng)管類專業(yè)特點的實踐指導(dǎo)教材的修改、編寫與積累;三是建設(shè)一支雙師型教師隊伍，建立規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度，包括實驗室管理制度、開放制度、考核與評價制度等，只有在這些方面均形成了完善的體系，才能保證實踐教學(xué)的效果。
財會專業(yè)從理論層次上應(yīng)該分為初、中、高三個層次，這是財會專業(yè)的學(xué)生完成從專業(yè)入門、系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)到高層次專業(yè)理論學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，從專業(yè)內(nèi)容上講應(yīng)該有一定的覆蓋面，除了財務(wù)會計、財務(wù)管理等純粹的會計專業(yè)課程外，還應(yīng)該包括金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程，完備的課程體系有利于培養(yǎng)出復(fù)合型的專業(yè)人才，在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，不僅要有理論部分，還要有相應(yīng)配套的實踐部分，理論與實踐密不可分。
此外，財會專業(yè)應(yīng)該從制度上保證專業(yè)課教師參與實踐和進修，這樣才能打造一支既有理論深度又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的必備條件。
(三)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)濟全球化趨勢增強，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，國際競爭更加激烈。
高等學(xué)校要適應(yīng)并促進我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，就必須不失時機地進行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
高校經(jīng)濟類專業(yè)要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢，著力加強諸如管理學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，積極發(fā)展和扶持新興邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)，培育新的學(xué)科增長點。
同時，要適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的總體部署，樹立前瞻意識和責(zé)任意識，在適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時，也要積極融入其中，為我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強大的智力支持。
高校財會專業(yè)等管理類學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還必須適應(yīng)我國人才就業(yè)市場變化的趨勢，要根據(jù)新時期新環(huán)境下職業(yè)崗位和人才就業(yè)市場發(fā)生的新變化及對高校人才培養(yǎng)提出的新要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和類型結(jié)構(gòu)，增強高校的辦學(xué)能力和活力。
會計專業(yè)是應(yīng)用性強，應(yīng)用范圍廣泛的學(xué)科，因此，在會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，可以適時開設(shè)證券評價等交叉性學(xué)科專業(yè)，提高會計專業(yè)的應(yīng)用方向性。
(四)設(shè)立會計專業(yè)實踐的創(chuàng)新學(xué)分制度和會計專業(yè)導(dǎo)師制度學(xué)分制是世界各國高校普遍采用的教學(xué)管理制度，其核心是一份富有彈性的指導(dǎo)性培養(yǎng)計劃和一套靈活的管理制度，其出發(fā)點是使學(xué)生個性充分自由地全面發(fā)展，其歸宿是培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。
因此，實施和不斷完善學(xué)分制，是提高教學(xué)質(zhì)量的一項有效措施，也是和國際教育溝通的一個途徑。
為了既給學(xué)生以充分的自主，又防止過分放任的弊端，學(xué)分制與導(dǎo)師制相結(jié)合會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)起到積極的促進作用。
要加大實踐教學(xué)的學(xué)分，學(xué)時，給予實踐教學(xué)以充分的重視。
會計專業(yè)的學(xué)生在完成了必須完成的專業(yè)理論學(xué)習(xí)后，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生從事會計專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新研究活動，這種活動應(yīng)該是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行，通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生可以在會計專業(yè)的某些領(lǐng)域進行深入的研究，一方面可以提高科研能力，另一方面可以提高所學(xué)專業(yè)知識的運用能力，并在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，高校在高年級的學(xué)生中應(yīng)該鼓勵這種創(chuàng)新研究，可以設(shè)立專業(yè)導(dǎo)師制度和專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分制度作為制度層面的保障。
綜上所述，會計專業(yè)必須通過加強實踐教學(xué)來適應(yīng)經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)和社會的快速發(fā)展。
從會計專業(yè)自身的發(fā)展看，要注意優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，要注意交叉學(xué)科的發(fā)展，比如和金融專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)證券會計評價專業(yè)方向，和經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)結(jié)合可以創(chuàng)設(shè)會計信息分析評價等專業(yè)方向，此外在會計專業(yè)內(nèi)部，加強會計學(xué)和財務(wù)管理等專業(yè)課的密切聯(lián)系有利于建立起符合會計專業(yè)發(fā)展方向的大財務(wù)觀。
在制度層面上，對于會計專業(yè)的學(xué)生要建立會計專業(yè)的創(chuàng)新學(xué)分制度和會計專業(yè)的導(dǎo)師制度，要讓會計專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事會計專業(yè)的創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識運用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力;對于會計專業(yè)的教師要從制度上保證提高理論水平和實踐能力，這是構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學(xué)體系的必備條件。
此外，構(gòu)建會計專業(yè)本科實踐教學(xué)體系離不開物質(zhì)上的支持，高校應(yīng)該加強對包括會計專業(yè)在內(nèi)的實踐教學(xué)的投入，使包括會計專業(yè)在內(nèi)的實踐教學(xué)獲得物質(zhì)上的保障，從而有利于實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。
會計實踐教學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)【2】。
摘要：會計實踐教學(xué)是應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，有利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
本文基于廣州會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)合廣州商學(xué)院實踐教學(xué)之經(jīng)驗，提出了構(gòu)建全方位、多模塊、雙軌雙循環(huán)實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;會計實踐教學(xué)體系;構(gòu)建。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇六
盡量挑選盡可能“薄”的習(xí)題集或課外練習(xí)冊;把孩子用過的書本和練習(xí)冊堆在顯眼的位置，增其成就感。
2、幫助孩子調(diào)整學(xué)習(xí)次序。
如果學(xué)習(xí)2小時，就每半小時換一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免枯燥、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)最好不要讓孩子飯后馬上就學(xué)習(xí)。
3、提高學(xué)習(xí)效率。
讓孩子在學(xué)習(xí)開始前進行削鉛筆、整理課本、準(zhǔn)備稿紙等準(zhǔn)備工作;讓孩子從他(她)愛學(xué)的功課開始學(xué)。
4、集中注意力學(xué)習(xí)法。
讓孩子必須學(xué)習(xí)時，定下結(jié)束時間比定下開始時間好;讓孩子制定家庭學(xué)習(xí)計劃時，注意有效時限。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇七
宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)研究差異主要體現(xiàn)在研究的對象、方法和理論方面的差異。其中微觀經(jīng)濟學(xué)主要從個體經(jīng)濟活動為出發(fā)點進行個量分析，宏觀經(jīng)濟學(xué)主要進行總量分析。經(jīng)濟周期主要分為繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇四個階段，依靠經(jīng)濟社會中增長率的變化對經(jīng)濟周期的不同階段進行劃分。經(jīng)濟增長理論的研究主要集中在經(jīng)濟增長模型以及影響經(jīng)濟增長的因素進行分析。經(jīng)濟社會中通貨膨脹和緊縮主要反映在貨幣供給去需求不相適應(yīng)，從而造成物價水平的變化。
一、引言。
宏觀經(jīng)濟學(xué)主要討論經(jīng)濟社會中總體經(jīng)濟的運行，一國經(jīng)濟運行主要包括三大類問題：經(jīng)濟增長問題、經(jīng)濟波動問題和經(jīng)濟政策問題。經(jīng)濟的增長主要是指社會中勞動力的收入增加，創(chuàng)造就業(yè)機會。經(jīng)濟的波動問題主要是指存在的工人失業(yè)問題和物價上漲的通貨膨脹問題。經(jīng)濟政策問題主要是指政府能否對經(jīng)濟出現(xiàn)的波動進行干預(yù)，通過制定相關(guān)的財政政策和貨幣政策，熨平經(jīng)濟的波動，從而改善經(jīng)濟的運行。
微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)相互聯(lián)系和補充，微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究的內(nèi)容是以微觀的個體活動為研究對象，在社會資源總量既定的情況下，個體在進行經(jīng)濟活動目的是實現(xiàn)自身利益的最大化，研究個體的所采取的行為，根據(jù)經(jīng)濟活動的后果說明市場機制如何實現(xiàn)社會中各種資源的最優(yōu)配置。宏觀經(jīng)濟學(xué)是從宏觀層面在社會中資源配置方式既定的情況下研究經(jīng)濟中各相關(guān)總量的決定及其變化。微觀經(jīng)濟學(xué)研究的對象是個體經(jīng)濟活動的參與者所采取的經(jīng)濟行及其造成的后果，主要對市場機制下各種資源的有效配置問題。微觀經(jīng)濟學(xué)是基于價格理論，通關(guān)觀察商品價格的波動，利用個量分析的方法對個體經(jīng)濟行為進行研究。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，側(cè)重討論社會資源的充分利用問題。宏觀經(jīng)濟學(xué)主要依靠的理論是國民收入決定理論，研究的方法是總量分析。
宏觀經(jīng)濟學(xué)主要包括三類經(jīng)濟模型，其中分析經(jīng)濟增長的模型，以及反映經(jīng)濟波動的長期總供給和總需求模型和短期總供給――總需求模型。經(jīng)濟增長模型研究的核心內(nèi)容主要包括經(jīng)濟社會中資本的歷史性積累和技術(shù)進步，經(jīng)濟增長的源泉和各國增長率差異造成的原因，以及分析要素投入的積累和技術(shù)進步對提高生活水平產(chǎn)生的影響?？偣┙o―總需求模型主要研究經(jīng)濟社會中物價的波動對產(chǎn)出造成的影響，總供給水平是指經(jīng)濟社會在資源和技術(shù)條件不變的條件下，經(jīng)濟能偶生產(chǎn)的商品產(chǎn)出量?？傂枨笏绞墙?jīng)濟社會對商品消費、政府進行投資、政府采購以及商品出口的需求水平。長期總供給曲線是垂直的，與社會中價格水平無關(guān)，取決于生產(chǎn)能力提高，其中價格水平取決于總供給曲線和總需求曲線的相互作用。短期中總供給曲線是水平的，是指在技術(shù)水平一定的情況下，就業(yè)機會充裕，不存在失業(yè)，經(jīng)濟社會提供商品的數(shù)量保持不變。
經(jīng)濟周期是指國民收入波動獲經(jīng)濟總量波動，總體經(jīng)濟活動存在交替型的擴張和收縮的過程。在現(xiàn)代社會中經(jīng)濟周期的波從主要衡量指標(biāo)是經(jīng)濟增長率的上升和下降，而不是經(jīng)濟總量的上下起伏。一個完整的經(jīng)濟周期主要包括四個階段，繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇。在繁榮階段經(jīng)濟得到不斷提升，通過發(fā)展到達頂峰。衰退階段主要是指當(dāng)經(jīng)濟社會達到繁榮階段的頂峰時，經(jīng)濟社會趨于平衡的狀態(tài)，當(dāng)經(jīng)濟處于收縮階段時，才是正是處于經(jīng)濟的衰退階段。在周期中蕭條階段，經(jīng)濟出現(xiàn)急劇的收縮和下降，經(jīng)濟活動很快從最高點下滑到最低點。在復(fù)蘇階段，經(jīng)濟活動開始由低估逐漸上升，經(jīng)濟中的`活動量不斷提高，隨著經(jīng)濟活動的不斷進步經(jīng)濟周期慢慢趨向繁榮。
經(jīng)濟增長理論一國國民收入增長的理論，代表國家總產(chǎn)量的增加，戰(zhàn)后經(jīng)濟增長理論主要分為三個主要時期：第一個時期是20世紀(jì)50年代，這一時期主要研究內(nèi)容是建立各種經(jīng)濟增長模型，主要包括哈羅德-多馬模型、新古典增長模型和內(nèi)生增長模型。第二個時期是20時期60年代，這一時期主要定量分析研究各種要素對經(jīng)濟增長的影響程度，需求經(jīng)濟增長的途徑。第三個階段是20世紀(jì)70年代之后，主要研究經(jīng)濟增長的極限。
通貨緊縮是指經(jīng)濟社會中流動的貨幣供給量小于社會需求量而導(dǎo)致一般物價水平的持續(xù)下跌。從本質(zhì)上而言，通貨緊縮屬于貨幣現(xiàn)象，通貨緊縮在實體經(jīng)濟中主要反映在總需求相對于總供給的偏離，即實際經(jīng)濟增長率相對于潛在經(jīng)濟增長率的偏離。當(dāng)實際增長率持續(xù)小于潛在的經(jīng)濟增長率時，總需求持續(xù)小于總供給，經(jīng)濟就會出現(xiàn)通貨膨脹的現(xiàn)象。通貨緊縮往往與經(jīng)濟衰退相伴隨，主要表現(xiàn)在投資的機會減少和投資所帶來的邊際收益降低，屬于實體經(jīng)濟的現(xiàn)象。因為投資收益降低造成銀行信用的緊縮，信貸增長缺乏動力，貨幣供給量增長持續(xù)下降，消費者的需求和投資積極性降低，企業(yè)生產(chǎn)能力降低，非自愿失業(yè)增加，社會中消費者的收入繼續(xù)放慢，經(jīng)濟市場發(fā)展較緩慢，因此通貨緊縮也是一種普遍的經(jīng)濟現(xiàn)象。
通貨膨脹主要是指社會中一般物價水平的普遍提高，因為中央銀行發(fā)行的貨幣超過為支付商品流動所需要實際貨幣量，進一步引起貨幣的貶值現(xiàn)象。紙幣發(fā)行量不能超過所代表的金銀貨幣量，一旦超過所代表的金銀貨幣量就會出現(xiàn)貨幣的貶值進而引起貨幣價值降低，物價上漲從而出現(xiàn)通貨膨脹。通貨膨脹在金銀流動的經(jīng)濟社會中不會發(fā)生，只有在紙幣流動的社會中才會可能出現(xiàn)。因為金銀貨幣本身具有儲藏價值的功能，由于本身具有使用的價值，因此可以自發(fā)地調(diào)節(jié)流動中的貨幣量，從而使得金銀貨幣供給量與商品流動所需要的貨幣量相適應(yīng)。因為紙幣不具備儲藏價值，自身也不具備價值，當(dāng)紙幣發(fā)行量過多，從而超過市場中金銀貨幣量，從而出現(xiàn)貨幣貶值，物價水平持續(xù)上漲出現(xiàn)通貨膨脹現(xiàn)象。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇八
微積分與經(jīng)濟的密切性體現(xiàn)在多個方面，比如，經(jīng)濟的最優(yōu)化理論、復(fù)利計算、數(shù)學(xué)模型的建立，這些都為經(jīng)濟發(fā)展以及掌握經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律提供了現(xiàn)實依據(jù)。
1數(shù)學(xué)與經(jīng)濟的關(guān)系。
數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)理論研究的理想工具，精確而嚴(yán)密的理論研究離不開數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)二者緊密聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。
借助數(shù)學(xué)模型研究經(jīng)濟學(xué)，至少有三個優(yōu)勢：清晰，深入，嚴(yán)密。
具體分析就是：第一，前提假定用數(shù)學(xué)語言描述既清晰明了又精煉，省去了分析文字所耗費的時間與精力;第二，邏輯推理嚴(yán)密、精確，可以防止漏洞和錯誤;第三，可利用已有的數(shù)學(xué)定理或數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)出新的結(jié)果或者結(jié)論，排除一切干擾，得出更為深入的僅憑直覺不易甚至無法得出的結(jié)論，挖掘現(xiàn)象之間更深層次的本質(zhì)聯(lián)系。
運用數(shù)學(xué)模型討論經(jīng)濟問題，可以不走或少走彎路，將討論集中到前提假設(shè)、論證過程及模型原理問題上來，從而避免了許多無謂的爭執(zhí)，減少在時間與精力上的消耗，也可在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。
此外，運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學(xué)的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。
這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，從而得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度、作用的大小。
2.1微積分最優(yōu)化理論在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。
最優(yōu)化問題是經(jīng)濟管理活動的重點內(nèi)容，是各類企業(yè)在實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置與盈利的有效手段，各種最優(yōu)化問題也是微積分最關(guān)心的內(nèi)容之一。
拿企業(yè)來說，企業(yè)最關(guān)心的問題當(dāng)然是盈利。
這就要考慮到“邊際成本”和“邊際利潤”了，就拿邊際利潤來舉個例子吧。
已知某產(chǎn)品的總成本函數(shù)為。
c(x)=0.1x2+10x+1000。
而需求函數(shù)為。
x=350-5y。
其中y為單位產(chǎn)品銷售價，x為需求量(即銷售量)。
求邊際利潤函數(shù)，以及x=70x=100x=150時的邊際利潤。
解：總收益函數(shù)為r(x)=yx，而由題設(shè)需求函數(shù)有。
y=1/5*(350-x)，于是，
總收益函數(shù)為。
r(x)=yx=1/5*(350-x)x。
所以總利潤函數(shù)為。
l(x)=r(x)-c(x)=-0.3x^2+60x-1000。
從而，邊際利潤函數(shù)為。
l'(x)=-0.6x+60。
由此得。
l'(70)=18。
l'(100)=0。
l'(150)=-30。
由所得結(jié)果可知，當(dāng)銷售量為70個單位時，再增加銷售可使總利潤增加，(再多銷售一個單位產(chǎn)品，總利潤約多增加18個單位);當(dāng)銷售量為100個單位時，總利潤達到最大值，再擴大銷售將使總利潤減少(當(dāng)銷售量為150個單位時，再多銷售一個單位產(chǎn)品，總利潤將減少約30個單位)所以最好的收益因為100個單位。
市場總是變幻莫測的，然而一個盈利性的機構(gòu)最求最大化利益的生產(chǎn)目的永遠都不會改變，究竟生產(chǎn)多少才能獲得最大的利潤，使企業(yè)立于不敗之地呢?這就需要微積分發(fā)揮其巨大的潛力了。
2.2微積分思想在宏觀經(jīng)濟中的應(yīng)用。
微積分思想在宏觀經(jīng)濟中的應(yīng)用，首先體現(xiàn)在對外貿(mào)易上。
作為拉動我國經(jīng)濟的三駕馬車之一的對外貿(mào)易，既不能跑得太快，傷到別人，也不能跑得太慢，落后了自己，唯一的解決辦法就是考慮最優(yōu)問題。
自加入世界貿(mào)易組織以來，中國的對外貿(mào)易更是頻繁且涉及的范圍、領(lǐng)域逐步擴大，加之中國的勞動力廉價的優(yōu)勢，商品價格遠遠低于國際價格，使得反傾銷接踵而至，中國的對外貿(mào)易面臨困境：出口多，貿(mào)易摩擦。
出口少，影響經(jīng)濟。
那么怎樣才能有效的解決這個問題呢?這就需要微積分思想的幫助，結(jié)合多方面考察，達到一個的平衡的狀態(tài)。
近十年來，不論我國的進出口總額、國內(nèi)生產(chǎn)總值、還是國民生產(chǎn)總值，都呈現(xiàn)上升趨勢，當(dāng)我們看到中國一路飆升的經(jīng)濟數(shù)字時，會無比興奮，其實這里也應(yīng)用到了微積分的思想，函數(shù)的單調(diào)性。
經(jīng)濟的單調(diào)遞增，是我們經(jīng)濟繁榮的最好見證，但也有一些遞增是我們不喜歡的，比如對外貿(mào)易的依存度，這說明我們受世界經(jīng)濟的影響也就越來越大。
利用內(nèi)需來帶動經(jīng)濟增長是必然選擇。
極限概念是微積分中最基本的概念，微積分中大量的其它基本概念都是用極限概念來表達的。
在極限概念的基礎(chǔ)之上演變出了其他重要概念：導(dǎo)數(shù)概念、定積分概念。
微積分建立在初等數(shù)學(xué)之上.能解決初等數(shù)學(xué)不能解決的問題，其根本原因在于它引進了一個新的思想方法：“極限”的思想方法。
“極限”思想方法揭示了直線與曲線、有限與無限、常量與變量、勻速運動與變速運動等一系列對立統(tǒng)一又相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。
“極限”思想方法，是微積分中一個重要的內(nèi)容.是應(yīng)用微積分解決實際生活問題的重要思想來源。
而經(jīng)濟學(xué)中的許多問題.也是用微積分來解決的.其中就涉及到“極限”思想這一重要方法。
因此，用“極限”思想方法指導(dǎo)經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，對于掌握經(jīng)濟學(xué)中的重要概念有很大的幫助。
總結(jié)：微積分的數(shù)學(xué)思想對于經(jīng)濟，就像陽光對于我們?nèi)祟悾陵P(guān)重要。
經(jīng)濟的發(fā)展需要微積分的支持，微積分的進步也離不開經(jīng)濟發(fā)展的大背景，只有與經(jīng)濟緊密結(jié)合，微積分才能在不斷變化的實際應(yīng)用中不斷發(fā)展與創(chuàng)新。
我們要充分利用數(shù)學(xué)的指導(dǎo)思想來引領(lǐng)經(jīng)濟的健康發(fā)展，為經(jīng)濟的發(fā)展提供更有利的工具，二者的結(jié)合也需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，這就需要我們從多方面共同努力。
參考文獻。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇九
而影響最大的便是微觀經(jīng)濟學(xué)，甚至可以說成為微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。
本文對博弈論的發(fā)展進行了歷史回顧，并對博弈論為何能夠融入主流經(jīng)濟學(xué)進行了探討，力圖理清博弈論與經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系，從中把握經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。
本文的研究發(fā)現(xiàn)，博弈論的分析范式及其學(xué)科的精密性使博弈論能夠與主流經(jīng)濟學(xué)結(jié)合，而博弈論在完全信息假設(shè)、完全競爭假設(shè)、利己理性等方面對新古典經(jīng)濟學(xué)的突破，使經(jīng)濟理論對現(xiàn)實問題的分析更加深刻，從而博弈論融入主流經(jīng)濟學(xué)也順理成章。
自80年代中期開始，博弈論的廣泛應(yīng)用促使經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了一次巨大變革，而且，目前這場變革還在加速進行。
博弈論是數(shù)學(xué)的一個分支，1951年納什的文章和1953年夏普里的文章都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。
但博弈論作為一種研究方法，在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用卻最為廣泛成功。
經(jīng)濟學(xué)是研究資源如何有效配置以達到或?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)的一門學(xué)科。
但從現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展來看，這種觀點將被另一觀點所取代：經(jīng)濟學(xué)是研究人的行為，即研究理性人的行為。
博弈論在短短10余年對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的如此深刻的影響是史無前例的。
近年來，博弈論的思想和建模方法已滲透到了幾乎所有的經(jīng)濟分析領(lǐng)域。
而影響最大的便是微觀經(jīng)濟學(xué)，甚至可以說成為微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。
80年代以后博弈論迅速地成為微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。
其原因在于它建立起了一個內(nèi)容豐富、體系健全、邏輯合理和更加貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟學(xué)分析體系。
博弈論不但強化了經(jīng)濟分析的深度，而且拓寬了經(jīng)濟分析的廣度，從而不但使經(jīng)濟分析以更加符合現(xiàn)實的方式揭示經(jīng)濟活動的內(nèi)在規(guī)律，而且也使信息經(jīng)濟學(xué)得以迅速發(fā)展。
博弈論在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用深深地影響了經(jīng)濟學(xué)家的思維方式，成為經(jīng)濟學(xué)家的必備分析工具之一，多位博弈論專家也因?qū)Σ┺恼摰呢暙I獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，博弈論獲得了經(jīng)濟學(xué)的中心地位，成為微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。
博弈論在經(jīng)濟學(xué)中熠熠生輝，引人注目。
博弈論在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，如寡占理論、產(chǎn)業(yè)組織理論，并形成了經(jīng)濟學(xué)新的分支――信息經(jīng)濟學(xué)。
1994年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了對博弈論做出開拓性的三位博弈論專家納什、澤爾騰和海薩尼。
相隔十年，2005年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎再度授予在博弈論領(lǐng)域做出杰出貢獻的兩位專家――托馬斯?謝林(thomasing)和羅伯特?奧曼(robert)。
博弈論廣泛而深刻地改變了經(jīng)濟學(xué)家的思維方式，為研究各種經(jīng)濟現(xiàn)象開拓了新視野，博弈論成為微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，取得了主流經(jīng)濟學(xué)的中心地位。
博弈論之所以被經(jīng)濟學(xué)家普遍使用，是與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)的缺陷和經(jīng)濟學(xué)自身發(fā)展的要求分不開的。
傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)在談到人(或其他經(jīng)濟主體)的決策時，往往是假定在其它條件不變的條件下最大化自己的效用，個人的效用也只決定于自己的選擇，其他所有人的行為都歸結(jié)在價格這個參數(shù)中;市場是充分競爭的，壟斷和寡頭是特殊情況;信息是充分和對稱的。
然而現(xiàn)實中這些條件都是很難成立的。
第一，充分競爭的市場是很少有的(例如，國內(nèi)具有一定規(guī)模的鋼鐵生產(chǎn)廠家屈指可數(shù)，占據(jù)一定市場份額的彩電生產(chǎn)廠家也為數(shù)不多)，由于存在產(chǎn)品差異、地域差異和信息差異，任何一個廠商總是處于某種壟斷地位(正是這樣他們才有利可圖)，所以與充分競爭相比，壟斷和寡頭倒很常見;第二，每一主體在做出自己的選擇時不僅要受到其他主體的影響，而且自己的選擇也往往影響到其他主體的選擇(考慮一下1998年長虹大規(guī)模吸納彩管的情形);第三，在市場競爭中信息幾乎總是不充分、非對稱的，獲取信息經(jīng)常是有成本的，有時成本還是相當(dāng)大的。
如果不考慮以上這幾方面因素，經(jīng)濟學(xué)所討論的決策其實僅僅是規(guī)劃問題，是在沒有競爭對手時的決策，所解決的也只是資源分配問題。
現(xiàn)實世界中決策者要在面對有智能和充分理性的對手與之激烈競爭時做出選擇。
在競爭對手日益明顯、競爭越來越直接的情況下，博弈論為經(jīng)濟學(xué)研究提供了一種不可替代的工具。
另外，經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)越來越重視對經(jīng)濟個體的研究，而在各個經(jīng)濟個體之間，博弈是無時無處不在的。
博弈能夠融入主流經(jīng)濟學(xué)，為主流經(jīng)濟學(xué)家所接受，主要有兩方面原因：一是博弈論分析范式與新古典經(jīng)濟學(xué)不謀而合;二是博弈論符合了新古典經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)化趨勢。
1.分析范式的趨同。
即強調(diào)個人理性，也就是在給定的約束條件下經(jīng)濟利益主體各自追求效用最大化，最終達到一種穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)均衡。
可以說博弈論與新古典經(jīng)濟學(xué)的關(guān)鍵鏈接就是理性人的假設(shè)。
任何一門學(xué)科都有一套有別于其他學(xué)科的獨特體系，而經(jīng)濟學(xué)不同于物理、化學(xué)等學(xué)科就在有它的理性人假設(shè)。
對此，經(jīng)濟學(xué)家張五常曾舉過一個很有趣的例子：如果我把一張百元鈔票放到游行人的街道上，沒有風(fēng)吹，也沒有警察，我敢打賭，這張鈔票會不翼而飛，在人類發(fā)明的所有科學(xué)中，只有經(jīng)濟學(xué)可以推斷，可以解釋。
整個新古典經(jīng)濟學(xué)理論的大廈便基于這樣一個假設(shè)之上，即人類在其經(jīng)濟選擇行為中是絕對理性的。
這個假設(shè)意味著，每個人的所有行為，都是在局限條件約束下爭取最大化報酬。
消費者根據(jù)自己的偏好和市場既定價格，在收入約束下最大化自己的效用;廠商根據(jù)外生的價格水平選擇利潤最大化產(chǎn)量。
各經(jīng)濟行為主體的趨利行為通過競爭，最終達到穩(wěn)定狀態(tài)，實現(xiàn)均衡，這包括從單個市場的局部均衡到所有市場的一般均衡。
而博弈論研究范式是給出個人的支付函數(shù)及戰(zhàn)略空間，然后看當(dāng)事人都選擇其最優(yōu)戰(zhàn)略以最大化個人支付函數(shù)時將發(fā)生什么，這與經(jīng)濟學(xué)效用最大化的方式完全吻合。
博弈論從行為分析入手，堅持并突出了個人理性在經(jīng)濟分析中的重要作用。
不論馮?諾依曼和摩根斯坦因的“最小最大解”，還是后來的“納什均衡”及其精煉，都是以個人理性為基礎(chǔ)的，并對理性人的行為進行了深刻的剖析，揭示了理性人行為背后心理作用的過程，加深了對個人理性的信念。
博弈論通過研究擁有不同利益的主體在發(fā)生沖突時是如何進行理性決策的，并研究利益沖突的主體如何通過理性決策最終達到均衡，從納什均衡到精煉納什均衡再到貝葉斯納什均衡和精煉貝葉斯均衡，博弈均衡概念的創(chuàng)立、精煉和完善及模型界的存在、性質(zhì)與應(yīng)用的研究是現(xiàn)代博弈論的主要內(nèi)容。
正是由于分析范式的趨同，經(jīng)濟學(xué)家很容易用博弈論工具對經(jīng)濟問題進行研究，使博弈論在經(jīng)濟學(xué)有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。
2.符合了新古典經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)化趨勢。
對于經(jīng)濟學(xué)是否是一門科學(xué)這一話題，歷來爭論不休，本文作者也不想就此展開論述，但有一點是可以肯定的，即西方學(xué)者一直致力于將數(shù)學(xué)、物理學(xué)等精密科學(xué)的分析方法應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)，試圖使經(jīng)濟學(xué)變成一門科學(xué)，他們把現(xiàn)有制度視為外在，只研究可以純粹用目的和手段來刻畫和判斷的人類理性行為，強調(diào)將復(fù)雜社會現(xiàn)象簡約成某種可以向物理學(xué)那樣可以準(zhǔn)確把握的東西進行研究，試圖將經(jīng)濟學(xué)變成一門科學(xué)。
因此，經(jīng)濟學(xué)的分析和論證盡量仿效精密科學(xué)尤其是數(shù)學(xué)和物理學(xué)的做法，在研究方法上，除了無法回避的規(guī)范分析之外，主要是實證分析，大量采用了數(shù)學(xué)方法。
作為一種數(shù)學(xué)方法的博弈論，其創(chuàng)立之初就是為了是對經(jīng)濟行為的分析更加精密、科學(xué)，《博弈論與經(jīng)濟行為》本身就是用深奧的數(shù)學(xué)理論寫成的，對博弈論發(fā)展起過奠基作用的論文最初都是發(fā)表在數(shù)學(xué)雜志上。
運用博弈論分析工具對存在利益沖突的理性人的選擇行為進行定量分析，可以使經(jīng)濟學(xué)向科學(xué)化目標(biāo)邁出一大步。
自從將博弈論引入經(jīng)濟學(xué)以后，經(jīng)濟學(xué)改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟分析地那種以個人孤立決策，其他經(jīng)濟活動者的行為影響則被典型地簡化為價格信號為基礎(chǔ)的分析方法，而側(cè)重于經(jīng)濟活動中多個利益主體的行為所產(chǎn)生的相互作用和影響的分析，從而使經(jīng)濟分析更能反應(yīng)經(jīng)濟系統(tǒng)的本質(zhì)。
參考文獻。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇十
論文關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)，教學(xué)方法改革，考試方法的改革。
論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程時，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)的第一門專業(yè)課，一般在二年級上學(xué)期開設(shè)。這些剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生有一些相同的特點：第一，他們雖然讀過或聽說過一些經(jīng)濟理論，但經(jīng)濟學(xué)知識不夠完善，沒有一條貫穿于經(jīng)濟知識的主線，也不能形成體系；第二，他們在中學(xué)接觸過政治經(jīng)濟學(xué)，他們的腦海中有些先人為主的觀念；第三，少數(shù)學(xué)生讀過一些他們感興趣的經(jīng)管類圖書，但各人讀的書不同，接觸的知識也不同；第四，他們在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了微積分課程，但由于經(jīng)管類專業(yè)文理兼收，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。
由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》既是一門理論很強的課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，讓學(xué)生能掌握微觀經(jīng)濟理論的精髓，對市場經(jīng)濟運行機制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運用一些基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決簡單的現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。但由于專業(yè)學(xué)時有限，面對體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟理論，如何在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上探索出一種新的教學(xué)模式尤為重要。
1.教材的選用。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟學(xué)教程》。對于學(xué)生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識就少。在國外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中強調(diào)以教材為本?？墒菄鴥?nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國國情，我們在指定教材的同時，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價值的期刊和經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國外學(xué)者，特別是美國大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經(jīng)濟現(xiàn)實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。
2.教學(xué)方法的改革。
微觀經(jīng)濟學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對學(xué)生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經(jīng)濟學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。
首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時教會學(xué)生看圖表、做圖表對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。
第二，教學(xué)中加強師生之間的互動。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。
第三，加強案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經(jīng)濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟學(xué)原理具有極強的實用性，所有人都生活在經(jīng)濟社會之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟有聯(lián)系。西方經(jīng)濟學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻。依據(jù)所學(xué)知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學(xué)生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革。
對任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端，但對整個教學(xué)過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟學(xué)課程來說，考試是其教學(xué)過程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強化，加深了對課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗，是對教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對性的教學(xué)。
但教師不能只通過期末考試的成績來評價學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績，即《微觀經(jīng)濟學(xué)》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應(yīng)包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30%。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時的經(jīng)濟熱點問題，從報紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟理論進行分析。對同一個問題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇十一
經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進行研究，強調(diào)了資源的稀缺與選擇的問題。
人們在生產(chǎn)和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經(jīng)濟資源得到充分而有效的合理利用。
根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。
微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是個體經(jīng)濟單位，諸如單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場等。
通過研究個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為和相應(yīng)的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。
在微觀經(jīng)濟學(xué)中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。
需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當(dāng)作微觀經(jīng)濟分析的出發(fā)點，而微觀經(jīng)濟學(xué)分析所涉及的經(jīng)濟變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。
這種由個別到一般再到全部的總結(jié)、推導(dǎo)，形成了消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論。
“合乎理性的人”完全理性、完全信息、完全競爭三個基本假設(shè)是整個微觀經(jīng)濟研究的前提。
兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩(wěn)定，二是相對最佳。
各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。
對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢或方向，直至達到極值。
需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。
需求曲線斜率為負(fù)值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系、商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。
微觀經(jīng)濟學(xué)中，消費者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。
效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導(dǎo)出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。
分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導(dǎo)出供給曲線。
將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場中消費者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場的均衡狀態(tài)。
效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。
運用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費者均衡條件，即消費者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。
運用邊際效用遞減規(guī)律和消費者效用最大化的均衡條件可推導(dǎo)出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。
效用論的序數(shù)效用論從消費者偏好進而應(yīng)用無差異曲線細化分析出消費者消費行為。
應(yīng)用無論在函數(shù)形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預(yù)算線共同推導(dǎo)出序數(shù)效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預(yù)算線）推導(dǎo)出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對應(yīng)的消費者的價格―消費曲線、收入―消費曲線，生產(chǎn)者的擴展線，規(guī)模報酬及規(guī)模報酬曲線，而規(guī)模報酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟與不經(jīng)濟的一個特例。
商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補充了不確定性下消費者的行為。
生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報酬遞減規(guī)律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規(guī)律，與之對應(yīng)的長期成本可推論出長期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟和規(guī)模不經(jīng)濟是長期平均成本曲線呈u型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的u型特征。
長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導(dǎo)出來的。
完全競爭市場和非完全競爭市場的內(nèi)容構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。
市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產(chǎn)量的決定。
在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個因素進出一個行業(yè)的難易程序是第一個因素的延伸。
市場的均衡價格和均衡數(shù)量取決于市場的需求曲線和供給曲線。
消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。
收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤。
不同類型的市場對其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經(jīng)濟效率分析和評價提供了一個參照對比。
完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導(dǎo)得出完全競爭行業(yè)的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。
在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。
微觀經(jīng)濟學(xué)的核心思想即論證市場經(jīng)濟能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。
微觀經(jīng)濟學(xué)以需求、供給和均衡為出發(fā)點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導(dǎo)出消費者的需求曲線，進一步得出市場的需求曲線。
生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為，推導(dǎo)出生產(chǎn)者的供給曲線，進而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。
完全競爭市場最優(yōu)，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。
在所有個體經(jīng)濟單位追求各自經(jīng)濟利益的過程中，一個經(jīng)濟社會如何在市場價格機制的作用下實現(xiàn)經(jīng)濟資源的配置，是我們要研究的重要問題。
尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟生活中的第一宗旨和目標(biāo)，而微觀經(jīng)濟學(xué)說和微觀經(jīng)濟研究是總結(jié)、指導(dǎo)、實現(xiàn)這一宗旨和目標(biāo)的有效方法和途徑。
但是，認(rèn)知和研究的局限性、人類經(jīng)濟活動的復(fù)雜性、影響因素的多元性，決定了對現(xiàn)實經(jīng)濟不能簡單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。
我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經(jīng)濟社會實踐，總結(jié)、認(rèn)知市場經(jīng)濟社會內(nèi)在的運行和發(fā)展規(guī)律，反過來指導(dǎo)、推動市場經(jīng)濟社會健康、有序發(fā)展，方能達到微觀經(jīng)濟學(xué)說和微觀經(jīng)濟研究的真正初衷。
【參考資料】。
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[3]高鴻業(yè)：西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）[m]。中國人民大學(xué)出版社，2004.
微觀經(jīng)濟學(xué)的論文篇十二
摘要：《微觀經(jīng)濟學(xué)》是高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心課程之一。以啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，研究行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，對提高微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力具有重要意義。本文基于啟發(fā)式教學(xué)理念，結(jié)合多年教學(xué)實踐，對提問式教學(xué)、推論式教學(xué)、參與式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等幾種微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方法進行探討。
微觀經(jīng)濟學(xué)作為專門研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的一門學(xué)科，成為各高校經(jīng)濟類和管理類本科生、碩士生的必修課。它是各門經(jīng)濟學(xué)科的基礎(chǔ)課，其理論方法貫穿運用在各門課程中。微觀經(jīng)濟學(xué)是最難學(xué)的課程之一。微觀經(jīng)濟學(xué)通過抽象的模型描述具體的經(jīng)濟現(xiàn)象，很多時候用數(shù)學(xué)曲線描述變量的變化規(guī)律，學(xué)生一時難以理解其要表達的內(nèi)容，而現(xiàn)在大多數(shù)高校都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師以“講解為主，教師為主”的教學(xué)模式，其弊端顯而易見，所以微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探索與實踐的研究顯得尤為重要。
教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟學(xué)》尤其重要。但是，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的講授不能是知識的簡單灌輸和死記硬背，學(xué)生僅僅孤立、零碎地知道了《微觀經(jīng)濟學(xué)》的各個理論，就可能會出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。之所以這樣說，是因為的確有很多學(xué)生，被引導(dǎo)到一個死的`知識堆中，如果問其各個部分的理論是什么，其回答得頭頭是道，但一旦拿一個具體的經(jīng)濟現(xiàn)象讓其用所學(xué)的理論進行解釋，就不知所云了。其結(jié)果是培養(yǎng)了許多非常努力的學(xué)生，可是他們的知識是片面的、支離破碎的，而且他們的邏輯思維越來越傾向于僵化。因而，教師如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握《微觀經(jīng)濟學(xué)》的基本理論至關(guān)重要，而要使學(xué)生“真正掌握”，首先應(yīng)讓學(xué)生清楚《微觀經(jīng)濟學(xué)》本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路和過程，也就是其思想方法、思維過程，這也是經(jīng)濟學(xué)原理形成的科學(xué)路徑。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生還原這個過程，將自己“模擬”成經(jīng)濟學(xué)家，重新走一遍這個科學(xué)路徑，這實質(zhì)上也就是教育理論中的探究式教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)《微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程的特點，結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的方法有以下幾種：
（一）案例引入式教學(xué)。案例引入式教學(xué)是指教師在講授某種理論時，可以先在講授理論前，引入一個適當(dāng)?shù)陌咐?，通過案例的分析和講解，推導(dǎo)出理論。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程采用案例引入式教學(xué)方式是非常適合的，因為微觀經(jīng)濟學(xué)原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學(xué)生機械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，結(jié)合案例，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學(xué)生學(xué)會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
（二）探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)也是微觀經(jīng)濟學(xué)課程非常適合的一種方法。
探究式教學(xué)方法可以從以下幾個環(huán)節(jié)來安排教學(xué)：首先，讓學(xué)生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟特征;其次，讓學(xué)生分析這些經(jīng)濟現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因;然后，在分析的過程中，使同學(xué)們確定自己所要研究問題的目標(biāo);再次，有了目標(biāo)后，就建立分析的基礎(chǔ)，給出一定的目標(biāo)成立的假設(shè)條件，依據(jù)假設(shè)條件，邏輯推理，檢驗推理的結(jié)果，通過即正確，否定返回重新給條件，重新推導(dǎo);最后總結(jié)和討論。
（三）討論式教學(xué)。討論式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強課堂互動性非常好的方法。運用此方法，首先是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭議、質(zhì)疑，最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟學(xué)課程授課中期，學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的理解，已經(jīng)具備了運用理論分析問題的基本技能，在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學(xué)生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行思考、辨析，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程運用討論式教學(xué)法需注重以下問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，達到舉一反三的效果;二是教師的角色定位問題。為了充分發(fā)揮討論學(xué)習(xí)的作用，教師必須當(dāng)好討論的引導(dǎo)者。討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可以結(jié)合學(xué)生的討論，對所討論的問題做必要的擴展和延伸，以加深學(xué)生對問題的理解。
《微觀經(jīng)濟學(xué)》的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識證明和推導(dǎo)經(jīng)濟理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟學(xué)難學(xué)。因此，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中要充分運用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，強化教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)濟學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。
（一）多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強調(diào)，根據(jù)作圖軟件可以將曲線的變化趨勢、曲線之間的關(guān)系通過繪圖的過程強調(diào)，有利于強化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
（二）師生互動手段。師生互動并不忽視教師的主導(dǎo)地位;相反，教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點撥，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，由老師引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生互動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的知識探尋者，真正成為學(xué)習(xí)的主體，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣，及時給予不同學(xué)生未來發(fā)展方向的指導(dǎo)。
（三）習(xí)題練習(xí)手段。習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論分析實際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。我們可以在每章結(jié)束后，進行一次習(xí)題講解課，要求學(xué)生分成小組進行答辯演講，表達自己的觀點，回答其他同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，《微觀經(jīng)濟學(xué)》對于經(jīng)濟學(xué)整體教育質(zhì)量的提升具有不容忽視的作用，它不僅關(guān)系到經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，更重要的是，它對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)今后科研素質(zhì)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性的作用。這就要求教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“講解為主、教師為主、書本為主”的教學(xué)弊端，逐步建立起“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
[1]高鴻業(yè)。西方經(jīng)濟學(xué)（微觀部分）。2007。
[2]唐埃思里奇。應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究方法論。1998。
[3]淺談滾動式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。中國遠程教育，2006。2。
[4]地方高師院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果改進探討。安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011。30。1。
[5]微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點及教學(xué)方法探討。經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010。31。
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