隨著社會的發(fā)展，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個清晰的思維導圖或提綱進行引導。這些總結(jié)范文從多個角度和維度出發(fā)，全面展示了不同場景下的總結(jié)寫作技巧。
淺談新課程改革論文篇一
2．1體育課程目標越來越強調(diào)促進學生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。從“增強體質(zhì)”到“增進健康”,體育課程目標實現(xiàn)了由單一的生物體育觀到生物dd心理dd社會的三維體育觀的轉(zhuǎn)變。這也意味著體育課程將在“健康第一”的教育思想指導下,通過豐富多彩的體育活動、促進學生身體健康水平的提高,培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì),使學生具有良好的人際交往能力與合作精神,提高學生對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式,發(fā)揚體育精神,形成積極進取,樂觀開朗的生活態(tài)度。
隨著體育課程改革的深入,體育課程目標已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程,它既不受時間限制,也不受空間限制。無論在何處,教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想逐漸成為我國體育課程的重要目標之一。學校體育工作應重視培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力,使他們形成堅持鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎(chǔ)。
隨著社會的進步,人們越來越重視用體育來減少現(xiàn)代文明病的發(fā)生,緩解和消除身心的疲憊,豐富生活內(nèi)容,提高生活質(zhì)量。因此,體育課程改革應十分關(guān)注學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)。只有激發(fā)和保持學生的興趣,才能使他們自覺、積極地進行體育鍛煉,為他們打下愛練愛玩和會練會玩的基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育,它尊重學生的人格,承認學生的個體差異,重視人的個性發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體,體育課程目標的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學生的主體地位,要為教師和學生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間,保證絕大多數(shù)學生都能完成課程學習目標,使每一個學生都能體驗到學習的樂趣和成功的滿足。
2．2體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化。體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標的載體,體育課程目標要順利實現(xiàn),內(nèi)容的選擇很重要。一直以來,由于受競技運動的影響,人們對競技運動與學校體育的'本質(zhì)區(qū)別認識模糊,于是,競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然,競技項目對激發(fā)學生的學習興趣,提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中,就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外,我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學時比例,目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標準,事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。
體育課程內(nèi)容改革的一個重要特征是多樣化和彈性化。通過對教育部95年版的九年義務教育全日制初級中學《體育教學大綱》與《體育健康教學大綱》的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),我國體育課程內(nèi)容的多樣性和靈活性越來越大。新頒布的《體育與健康課程標準》(試行)與以往教學大綱的一個顯著區(qū)別,是課程標準著重構(gòu)建了本門課程學習的目標體系和評價原則,對完成課程目標所必須的內(nèi)容和方法只是提出了一個大體范圍,各地區(qū)、學校、教師和學生都有相當大的選擇余地。
2．3體育課程評價日漸成為促進學生身心發(fā)展的手段。體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息,依據(jù)一定的標準和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的,是對體育課程組織與實施的科學程度進行診斷,并確定體育課程目標的達成程度,它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學生的學習,教師的教學和體育課程建設(shè)三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先,在對學生進行體育學習評價時,要努力構(gòu)建旨在促進學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系,通過建立新的評價指標和改革評價方法,充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能,激發(fā)學生體育學習的積極性,促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次,在對教師的評價上,以發(fā)展性教育觀為指導,以促進教師的教學水平不斷改進為目的,強化教師對自己的教學行為的自我分析和改進,建立以教師自評為主,同時有學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與評價的制度及與之相適應的評價體系。再次,體育課程建設(shè)評價的目的,是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估,發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足,以便及時調(diào)整課程內(nèi)容,改進教學和教學管理,促進體育課程的不斷完善。
3．建立新理念、改變舊觀念。
3．1體育教師是促進學生身體健康發(fā)展的組織者和指導者。隨著體育課程改革的深入,體育教師以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“教育與健康的咨詢者”,或是促進所有學生身體健康發(fā)展的“引導者”。為適應新的體育課程改革,體育教師應成為一個“體育學習方法方面的專家”,一個“體育學習活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學生的需要而單純地傳授運動技術(shù),他們將幫助每一個學生分析并確定自己的體育需要,幫助學生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導師和咨詢?nèi)藛T,而不是繼續(xù)充當高高在上的絕對正確的權(quán)威。體育教師還應成為體育診斷方面的專家,無論是從理論上還是在實踐工作中,他們都應能夠?qū)W生的體育學習能力和學習目標實現(xiàn)的可能性等諸多方面作出恰如其分的評價。
3．2體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。體育課程改革賦予了體育課程新的目標和新的任務。在體育課程目標多元化的進程中,促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展,使他們具有良好的心理素質(zhì),表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神,已逐漸被納入到體育課程目標的范疇中。大衛(wèi)?奧麥基曾說:“真正的教育決不是從科學、歷史、文學以及藝術(shù)中拮取一些事實,而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。相對過去我們十分強調(diào)知識與技能的傳授而言,我們今天的學校教育應該更加強培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民。
體育課程目標的發(fā)展趨向表明,體育課程不應僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展,而應充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此,體育教師不應僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導者,還應成為學生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。
3．3體育教師是學校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者。隨著體育課程改革的不斷深化,以及“健康第一”指導思想的貫徹,體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下,加強體育教師的科研工作,提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力,既是推動體育課程改革,實施素質(zhì)教育和健康教育的需要,也是建設(shè)一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要,還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此,體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識,提高自身的科研能力,成為一名研究型的學校體育工作者。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學工作對學生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標的要求,體育教師本身就應該是創(chuàng)新型的體育教師。
4．不斷優(yōu)化教學模式，注重整合、創(chuàng)新與設(shè)計。
4．1優(yōu)化整合教學模式。隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷推進，單單有傳統(tǒng)的教學模式和教學方法是不能與現(xiàn)在的教學相適應的，這就要求我們在原來的教學模式的基礎(chǔ)上不斷地推陳出新，并加以整合和優(yōu)化，現(xiàn)今的教學模式很多，如：“快樂體育”、“成功體育”教學模式；“啟發(fā)式”、“情景式”教學模式；“分層遞進”、“合作式”教學模式等。為此，體育教師在組織教學過程中，如何正確合理地運用這些模式，使教學的效果達到最好，是體育教師們應該較好地掌握的。筆者認為，要想較好地掌握和合理的運用這些模式應注意以下幾點：首先，要對模式作出正確的分析和判斷。要分析其優(yōu)缺點，根據(jù)教材的特點，其運用的價值有多少，是否值得運用和借鑒；其次，要對模式的內(nèi)容進行選擇和整合，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學的需要從這些教學模式中選擇出適合教材內(nèi)容的操作性強的、實用的、價值高的、效果好的，還可從各種教學模式中選擇出各自的精華部分再進行整合，進行創(chuàng)新，根據(jù)學校的實際情況，創(chuàng)造出符合教學所需要的教學模式，并在體育教學實踐中加以靈活運用，不斷修正，逐步完善，做到選擇模式、優(yōu)化模式、整合模式、創(chuàng)造模式。
4．2改革創(chuàng)新教學方法。任何教學都是一門藝術(shù)，體育也不例外。教學方法的選擇和教學手段的運用，既要有針對性和科學性，又要有藝術(shù)性，這樣才能融益智、健身、添趣于一體，從而啟迪學生的想像力和創(chuàng)造力。體育教學應以活潑、自由為主，將封閉式的傳統(tǒng)體育教學，發(fā)展成為開放的現(xiàn)代教學形式，在此基礎(chǔ)上加強創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使原本單調(diào)的教學內(nèi)容具有新意，喚起學生的體育興趣和求知欲望，使他們在學練時做到入趣、入情、入境，獲得生動的主動體驗。例如教學生跳遠，目標發(fā)展學生的跳躍能力?？梢韵炔恢v解跳遠的有關(guān)動作要領(lǐng)和要求，可以根據(jù)學生的相象自由發(fā)揮，讓他們自己思考，怎樣的跳躍動作是比較合理的，在此基礎(chǔ)上，教師進行提示，要求學生對各自的跳遠動作進行評價，教師再進行講解幾種不同的跳遠技術(shù)，學生可以根據(jù)自身的特點，選擇一種比較適合自己的跳遠技術(shù)，這樣就可大大激發(fā)學生學習跳遠的興趣，也有利于學生運動技能的掌握，更重要的是學生在快樂中自覺地進行身體鍛煉，有利于學生身心健康。
4．3多方位、多角度的設(shè)計課堂。隨著中學新體育課程改革的變化，教師的課堂教學設(shè)計能力也越來越重要我國傳統(tǒng)的體育課堂教學基本上是以一種固定不變的教學程序進行的，即分為開始部分、準備部分、基本部分和結(jié)束部分。開始部分總是整理隊伍、報告人數(shù)、宣布課的內(nèi)容，準備部分是讓學生慢跑和做操；基本部分是讓學生按大綱規(guī)定的兩個基本教材進行學習和復習；結(jié)束部分要求學生做放松練習和教師課后小結(jié)情況，這樣一成不變的課堂教學程序，實際上限制了體育教師課堂教學設(shè)計能力的培養(yǎng)，扼制了體育教師的創(chuàng)造性。
新體育課程要求體育課堂教學程序要以生理學、醫(yī)學和心理學為依據(jù)，要重視學生的心理感受和情感體現(xiàn)。這樣才能激發(fā)學生的體育學習興趣，提高學生學習和積極性，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，新體育課程的課堂教學程序是鼓勵教師發(fā)揮自己的潛能，設(shè)計出有利于吸引學生積極參與體育學習和活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學程序的課堂教學效果來。學生上體育課主要是想通過參與體育活動釋放身心能量，調(diào)節(jié)緊張情緒，獲得愉快體驗。
因此，課改后的體育課不能再成為軍事課，要避免過去動不動就讓學生站軍姿、罰跑步和體能訓練，盡量少搞隊列隊形訓練。所以，體育教師要轉(zhuǎn)換觀念，多從學生的角度出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學情境、運動場地和器材等設(shè)計出有利于學生進行有效學習的課堂教學程序。
5．更新教育觀念,注重培訓與培養(yǎng)。
隨著素質(zhì)教育的全面推進以及“健康第一”指導思想在體育課程建設(shè)中的進一步確立,體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學生心理健康和社會適應的需要,培養(yǎng)學生的健康意識,更加強調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革,迫切需要培養(yǎng)適應新需要的體育教師,也更應轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念,改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識的專業(yè)培訓,根據(jù)各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實際情況,構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。
6．結(jié)束語。
體育新課程改革的主要目的是全面提高學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生體育興趣，激發(fā)學生學習體育的熱情，培養(yǎng)學生的終身體育觀。它要求學生在掌握運動技能基礎(chǔ)上，更重視體育對培養(yǎng)人的多方面的作用上。如適應自然環(huán)境的能力、與人交往的能力、自我鍛煉的能力等。在深化教學改革和推進素質(zhì)教育的情況下，通過體育課程改革充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的體育興趣，真正促進學生身心和諧發(fā)展。圍繞“健康第一”的宗旨，教育出“健康”的，高素質(zhì)的人。為此，體育教師在組織與實施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,不斷提高業(yè)務水平,成為學生身心健康發(fā)展的促進者,健全人格的塑造者,成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部.體育、體育與健康課程標準(實驗稿)[s]..
[2]季瀏胡增犖《體育教育展望》，華東師范大學出版社，.
[3]陳琦、楊文軒等.現(xiàn)代體育課程及其發(fā)展趨勢.體育科學[j].1985(5).
[4]李鋒、孫向燕.新課標下教師的角色轉(zhuǎn)換.教學與管理[j].2002(10).
[5]呂世虎、宋曉平.新課程實施帶來的變化.課程?教材?教法[j].2002(8).
[6]季瀏．體育與健康課程與教學論[m]．杭州：浙江教育出版社，2003.
淺談新課程改革論文篇二
實踐新課改背景下的教學中，我真切的看到了自己和學生成長的軌跡，真切的感受到新課程改革給我們的學生。學校和教師帶來的活力和變化。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)一個個充滿生命活力的教學課堂，充滿師生之間的平等對話，共同參與和探究的課堂。
讓課堂不再枯燥乏味，讓每一堂課都變得氣氛活躍，全力讓同學們在快樂中學習，利用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生符方而能力都能得到發(fā)展和提高。
一、平等對話是課堂教學的基礎(chǔ)。
著名教育學家陶行知先生說：“我們加人兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量。不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。教學中教師的態(tài)度是否和藹可親，與學生的學習興趣成正比，對教學過程有十分重要的影響。教師首先應是學生的學習伙伴，其次才是學生的學習的指導者，所以瓔走下講臺，走到學生中問，拉近與學生的距離，真正地俯下身子和學生心貼心傾聽他們心中的疑惑，幫助他們解決未能解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松，愉快的'教學氛圍。德國的教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”所以我們要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。任何人都有閃亮的一面，所以我們要善于去發(fā)現(xiàn)每一個學生閃亮的一面。鼓勵他們好的一面，讓他們樹立自信和興趣。
二、共同參與是課堂教學的靈魂。
參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革人手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學生主體精神得到發(fā)揮，人格得到不斷的完善。養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極。主動地去掌握新的學習方法。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們主動，全面地參與，興趣怏然地學習。生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情境，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦，動口。動手。學思結(jié)合，樂于參與。生動鮮明的圖畫。具體逼真的實物，引人人勝的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探究。針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，引發(fā)學生的學習興趣。
三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習，交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習，學會與人交往，合作。這是課堂教學研究的主方向。積極倡導自主。合作，探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。我認為應抓住學生主體性的發(fā)展和探究精神，實踐能力的培養(yǎng)。著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，教育教學中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。探究更重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識，實踐能力。發(fā)展學生個性。
“隨風潛人夜，潤物細無聲?！睂W生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們老師細心，耐心地教導和引導。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念。教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)更多讓人們感到高興的事情。我們的教學課堂會真正地發(fā)出金子一般的光彩，彰顯更多的魅力。
淺談新課程改革論文篇三
計算機知識的普及、計算機應用技術(shù)的推廣，極大地促進了社會信息化的進程，使得人們掌握新知識、新技能的途徑更加廣闊。當今社會，掌握計算機的基本知識和常用操作方法不僅是人們立足社會的必要條件，更是人們工作、學習和娛樂中不可或缺的技能。首先要使學生了解必要的計算機和信息技術(shù)的基本知識，充分認識信息技術(shù)對經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和社會環(huán)境的深刻影響。同時，培養(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播信息和應用信息的能力，使學生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為他們自主學習、終生學習、以及適應未來工作環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。
計算機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，其理論知識專業(yè)性強。并且，教師不注意教學方法的選擇，學生接受起來有很大困難，學生普遍反映計算機理論課程太難、太枯燥。筆者從中專學校的計算機理論課程的培養(yǎng)目標出發(fā)，課程教學通過對中專學校的計算機理論課程的教學目標與教學現(xiàn)狀存在弊端的分析，對中專的計算機理論課程課堂教學提出了一些改革思路與方法。
一、中專學校計算機理論課程的培養(yǎng)目標。
理論課程是基礎(chǔ)，只有在夯實了專業(yè)基礎(chǔ)之后才能在本專業(yè)有所建樹。中專學校有其自身的特點，其培養(yǎng)的目標是技術(shù)型人才，理論課程的開設(shè)主要是為實踐服務，目的是讓學生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，通過獨立思考和集體合作，進一步提高分析、解決實際問題的能力，通過對案例的分析研究和經(jīng)驗的積累，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能，使學生全面系統(tǒng)地掌握計算機知識。例如程序設(shè)計類的課程，首先要使學生養(yǎng)成基本的、良好的編程習慣，懂得編程的基本原理和常用的編程方法，能夠理解編程所使用的各種語句，然后讓他們投入具體的編程工作。
二、中專學校計算機理論課程教與學的現(xiàn)狀。
1、教材、教法現(xiàn)狀。
從教材大綱上來看，要么部分教材過于陳舊，編寫的教材幾年不變，跟不上計算機技術(shù)的發(fā)展和社會職業(yè)的需求；要么和流行軟硬件步步緊跟，年年更新，使許多學校硬件環(huán)境頻頻告急。由于計算機知識更新實在太快，如果教材跟不上知識的更新，會使學校培養(yǎng)的人知識陳舊，不能適應社會的需要；如果教材更新速度過快，則可能由于學校硬件條件的限制，造成教材與教學的脫節(jié)，同樣達不到好的教學效果。
2、中專學校計算機理論課堂教學現(xiàn)狀。
（1）教學原則。計算機理論課程的教學在很大程度上仍然沿襲著“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統(tǒng)教學觀念：教師是知識的傳遞者，教學以傳授知識為主等等。這樣的教學理念直接影響、制約了教學模式、教學方法、教學手段的改革創(chuàng)新，也打擊了學生學習的主動性、積極性。
（2）教學模式。傳統(tǒng)的教學方法單一、僵化，習慣于“一言堂”、“滿堂灌”，在教學的各個環(huán)節(jié)，都只從教師的角度出發(fā)，從組織內(nèi)容、備課到講授，很少關(guān)注學生的反應，課堂缺乏互動，更談不到學生參與其中，變被動學習為主動學習。
（3）教學手段。雖然目前計算機專業(yè)課程教學中，基本普及了現(xiàn)代化教學手段的應用，但在課件制作的.水平方面，在使用課件的尺度把握方面，還要下些功夫。
3、中專學校學生的學習現(xiàn)狀。
從生源上來看，由于普高的擴招，生源的減少，中專學校的門坎越來越低。進入中專學校的學生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。另外，中專學生大部分來自農(nóng)村，由于目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學計算機教學設(shè)施的不完備，許多學生在初中學習時還沒有接觸過計算機，更談不上操作和運用了?？偟膩碚f，中專學校生源文化素質(zhì)不高，對計算機的認知程度相對較低。
學生在學習過程中，普遍對計算機理論課程的學習都不感興趣，他們覺得理論課程枯燥、難學。他們追求的是學以致用、立竿見影的效果，尤其是家庭電腦的普及，上網(wǎng)熱的沖擊，使學生更加注重操作技能，而對計算機理論很少涉及。計算機理論是學生提高計算機水平的基礎(chǔ)，中專生沒有足夠能力認識到這一點的，于是往往會把學習計算機知識分為“有用的”和“沒用的”兩類。比如認為學習計算機系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和原理、硬件維修、程序的編制等是“無用的”；對于學習制圖、網(wǎng)頁設(shè)計、flash動畫制作等是“有用的”。
三、中專學校計算機理論課程的教學改革。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。
中專學校的計算機理論教學最終是通過課堂教學來完成的，因此在課堂教學的過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用是教學成功的關(guān)鍵。
（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和業(yè)務水平。要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須培養(yǎng)和造就一支高水平的計算機師資隊伍，積極探索和發(fā)揮計算機在教學和教育中的作用。作為一名計算機教師首先應不斷地充實自己，不斷更新自己的知識范圍。計算機學科的特點就是“前沿”，即使是計算機專業(yè)的本科畢業(yè)生，若停留在原來的基礎(chǔ)上，則意味著后退。所以，選擇了計算機就是選擇了“不斷地學習”。在計算機教育這塊園地里，要有所收獲，就必須懷著對本職工作的無限熱愛，懷著對學生強烈的責任感，投身到計算機的教育、教學研究上來。
（2）提高學生的學習積極性和主動性。學習積極性和主動性是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)，是影響知識、技能掌握和智能發(fā)展的一個重要因素，是學生學習上的內(nèi)在動力。教學中激勵、喚醒、調(diào)動學生的這個內(nèi)在動力，是上好專業(yè)課、提高課堂教學效率的關(guān)鍵。因此，教師在進行計算機理論課程教學過程中應注重培養(yǎng)學生的興趣，讓學生帶著興趣、帶著熱情去學習，才能使學生從主觀上愿意接受計算機理論知識，才會有很高的學習積極性和主動性。
2、計算機理論課程教學改革的思路。
（1）在課堂教學中滲透素質(zhì)教育的理念。
一是改變教學“滿堂灌”的形式，將知識的形成過程暴露給學生，讓學生在接受知識時不僅“知其然”而且“知其所以然”，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力和方法，使學生獲得主動的知識。二是計算機理論教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維。因此，教學過程要指導學生掌握正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生探究學習的方法，培養(yǎng)學生探究科學的精神，使學生養(yǎng)成良好的科學素質(zhì)。三是在教學中努力培養(yǎng)學生先進的教育觀念，使學生形成在實踐中獲得知識的能力。素質(zhì)教育重在素質(zhì)的形成，而素質(zhì)最終是在實踐中體現(xiàn)出來，計算機理論教學不能僅是理論知識的學習，而且，要加強理論聯(lián)系實際，最大限度地提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中獲得發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。
（2）計算機理論課程設(shè)置的改革。
一是課程內(nèi)容的設(shè)置要緊貼社會的要求，把社會的需求和學生學習的需求有機統(tǒng)一，從而激發(fā)學生的學習積極性。職業(yè)中專學生雖然沒有高考的壓力，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，所以課程的設(shè)置要以社會的需求為依據(jù)，以學生的就業(yè)為導向。這里最重要的是進行社會調(diào)查，弄清學生能夠就業(yè)的崗位群，由此弄清學生所需掌握的知識和技能，并由此作為課程設(shè)置的依據(jù)。只有是有利于學生就業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置，才能激發(fā)學生的學習動機。二是根據(jù)中專學生的學習心理特點、認知和能力水平，以及課程本身的對應關(guān)系對課程內(nèi)容的順序進行合理安排，要做到先易后難，各課程之間的承接性要合理。三是以能力為本位進行課程內(nèi)容的整合。在中專學校計算機中大部分課程主要是以培養(yǎng)學生的動手能力為目的。職業(yè)中專學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上的理論講授效果不理想。在設(shè)計和制定項目的課程任務時，把知識點和職業(yè)中專學生不需要系統(tǒng)學習但需要部分掌握的內(nèi)容融入其中，使學習過程成為學生參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的實踐過程。這樣進行教材內(nèi)容的整合使學生有明確的學習目的和內(nèi)容，能將知識迅速轉(zhuǎn)化為實際能力。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和能力目標，對教材做相應的處理。
（3）教學方法的改革。
一是教學和學習方法上，采用講、看、練一體化方法和分組討論的教學方法。教師可根據(jù)教學內(nèi)容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述，用生動的圖像和動畫表現(xiàn)出來，使學生可以更直觀地理解教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。二是教學的組織形式上以實訓基地現(xiàn)場教學為主，盡可能多地為學生提供動手操作的機會。結(jié)合實際，使教學和實際真正融為一體。平時面對實物和實際進行教學，實習或業(yè)余時間可以在教師的指導下，為學校、老師、同學乃至社會進行計算機應用與維護方面的服務。組織學生進行社會調(diào)查和市場調(diào)查，讓學生認識市場、了解市場，了解當前的市場技術(shù)水平和行情，了解將來的工作崗位的工作內(nèi)容和要求，提高學生學習的目的性和自覺性，提高學生的崗位適應能力和綜合素質(zhì)。
（4）改變計算機理論課程的教學評價方式。
職業(yè)中專學生綜合素質(zhì)差，學習內(nèi)驅(qū)力弱，認知水平和能力弱都是教師要面對的現(xiàn)實，承認這個現(xiàn)實但不是意味著就要采取遷就的策略。希望通過降低要求，提高合格率，讓學生得到成功的刺激，提高學習積極性，并不能產(chǎn)生教師所期待的效果，合格率是上去了，但差生并不由此而受到成功的鼓勵，好學的學生卻抱怨學到的東西太少了，如此，教學質(zhì)量并沒有多大的提高。
經(jīng)過反思，我意識到，求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的是知識的實際獲得，而不是外在的刺激。這種不但不能使學生獲得成功的刺激，反而在某種程度上使學生的自尊受到傷害，課程教學還使一些本來學習動機就弱的學生產(chǎn)生了僥幸的心理。因此，我考慮對于以能力為目標的科目，如計算機硬件維修、計算機程序設(shè)計語言等，評價上以日常成績?yōu)橹鳎譃椴煌淖鳂I(yè)或項目，以完成其中的百分比為成績，關(guān)鍵在于允許學生在學期的任何時間內(nèi)完成都可以。這樣，學生可在學習了后面的內(nèi)容后重新來完成作業(yè)，在已經(jīng)掌握了技能的其他同學幫助下來完成，增加了差生完成作業(yè)的積極性和成功率。
以上是我對計算機教學的一些粗淺認識。我們中專學校培養(yǎng)學生的目的就是給社會培養(yǎng)出合格人才，而通過這些改變使我們的學生能更好地適應社會的要求。
【參考文獻】。
[1]于文龍，《教學方法及改革》。
[2]譚浩強，《根據(jù)初學者特點，改革教學方法搞好計算機基礎(chǔ)教育》。
淺談新課程改革論文篇四
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)《關(guān)注課堂走進課改》學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用。
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法。
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段。
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎(chǔ)知識。
四、注意保持平等和諧的師生關(guān)系。
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關(guān)心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談新課程改革論文篇五
摘要：對學科交叉理解上的局限與理論優(yōu)位的科學哲學有關(guān)。科學哲學的實踐視野豐富了學科交叉樣式：理論、儀器、實驗、技術(shù)、文化等等之間不同的組合交叉。邊界對象和標準化整合不僅意味著學科交叉的必然性而且提示我們考慮科學研究結(jié)果在另一相關(guān)學科的可接納性。人介入研究過程的實踐視角使我們從默會、技能、文化傳統(tǒng)、情境性等方面理解和進行學科交叉。實踐視野使我們在學科交叉上獲得新的自覺。
關(guān)鍵詞：學科交叉；理論優(yōu)位；實踐轉(zhuǎn)向；默會；介入。
一、學科交叉現(xiàn)有理解的科學哲學背景。
一個學科的理論是另一學科的理論基礎(chǔ)；兩個學科的理論可以結(jié)合而發(fā)展出新的理論。我們通常在理論角度理解學科交叉。例如，量子化學是以量子力學為理論基礎(chǔ)應用于對化學過程的解釋。
我們在實驗、儀器、技術(shù)等角度也看到過學科交叉。x射線衍射方法對dna結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)有極為關(guān)鍵的作用。但通常理解這是生物學研究中應用了物理學的結(jié)果。這種理解背后暗含的還是學科理論間的結(jié)合。
我們還往往通過回溯去理解學科交叉。當科學成果出現(xiàn)后，回顧科學史發(fā)現(xiàn)有學科交叉的重要作用。這樣，我們在科研過程中難以意識到存在哪些交叉的可能，限制了我們有意創(chuàng)造機會各異的學科交叉。
我們對學科交叉的這些理解有它的科學哲學背景。從邏輯實證主義出現(xiàn)，無論批判理性主義還是范式（paradigm）理論等等，所有傳統(tǒng)科學哲學都采取了理論優(yōu)位的觀點。ssk強綱領(lǐng)以種種社會利益因素解釋科學活動[1]的社會學研究進路雖然對前述科學哲學形成強烈沖擊，但它只是將科學理論以自然為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐣楦?，并未改變理論?yōu)位的立場。
只關(guān)注科學的理論形態(tài)是理論優(yōu)位的傳統(tǒng)科學哲學和ssk的一個共同特點。除此之外，它們都試圖在理論上為科學尋找普適性的所謂合理性與方法論，而忽略科學研究的具體過程和歷史軌跡。由此又可以得出傳統(tǒng)科學哲學和ssk的另一個特點：忽視對科學研究過程做科學哲學上的研究。
理論優(yōu)位的科學哲學忽視了對科學研究過程的研究，也就看不到科學研究中儀器、技術(shù)、實驗、研究者、財力、政治等等諸多因素的相互牽制與促動，也不認為科學是自然、理論、儀器、解釋等諸多方面巧妙組合出的“自我辯護（self―vindication）”[2]。古?。╠。gooding）感言“主流科學哲學……沒有一次涉及實驗過程（experimentation）”[3]。
科學哲學體現(xiàn)的是科學觀。我們從理論角度對學科交叉的理解來自理論優(yōu)位的科學哲學背景。對這一狀況的扭轉(zhuǎn)需要我們進入科學哲學的實踐視野。
二、一些科學實踐哲學觀點。
隨著科學哲學的實踐轉(zhuǎn)向，一些頗有見地的觀點出現(xiàn)。
哈金（i。hacking）認為科學是人介入（intervening）其中的過程[4]，科學是儀器、解釋、自然、理論等等“彼此培育”出的“自我辯護”[2]。皮克林（a。pickering）認為科學是各種異質(zhì)要素沖撞（mangle）的筑模過程（modelling）[5]。古?。╠。gooding）將“觀察的精細結(jié)構(gòu)中手、眼與腦的相互結(jié)合”[3]總結(jié)為實驗實踐的兩個特征之一。勞斯（j。rouse）認為“范式首先不是獲得認同的理論立場，而是……獲得和應用一種技能”[6]?！翱茖W研究……根植于對專門構(gòu)建的地方性情景（典型的是實驗室）的技能性把握”[6]。伽利森（p。galison）認為科學存在儀器、理論、實驗等亞文化，這些傳統(tǒng)不是同時轉(zhuǎn)換而是相互交叉與重疊[7]。其中一個傳統(tǒng)（例如理論傳統(tǒng)）出現(xiàn)斷裂并不影響其它傳統(tǒng)的連續(xù)。
科學是處于不同社會領(lǐng)域的眾多參與者共同活動的綜合結(jié)果，邊界對象（boundaryobjects）[8]和標準化整合（standardizedpackages）[9]揭示了科學研究的這一特點。“邊界對象處于幾個不同的社會領(lǐng)域的交界面上……邊界對象的'可塑性足夠適合采用它們的幾個不同團體的地域需要與限制……還足以充分維持著一種跨越不同場所的公共認同性”[8]?？伤苄砸馕吨煌鐣I(lǐng)域、不同團體在不同場景中研究同一個被稱作邊界對象的東西，在不同場景中對邊界對象雖有不同理解，但它適合于各個場景。標準化整合則是由科學理論和被標準化了的技術(shù)組成，由于它們被不同社會領(lǐng)域成員的共同采用才建構(gòu)出科學。
上述這些觀點都體現(xiàn)出對科學研究過程的關(guān)注。它們不是單純把科學看作知識體系，而是把科學看成一個實踐過程。它們不是把科學看作理論的轉(zhuǎn)換與延續(xù)，而是不同文化傳統(tǒng)的融合與演進。它們認為科學已經(jīng)沒有嚴格的“內(nèi)”“外”之分和學科界限。它們看到的是科學活動過程中各種異質(zhì)要素的相互沖撞與耦合；看到的是研究者的技能和人介入到不同的研究情景（context）之中；看到的是理論、儀器、技術(shù)、實驗、相應解釋、社會利益、文化傳統(tǒng)等各個方面的相互牽動?？茖W的這些異質(zhì)性和相應的復雜性，為我們展示出學科交叉的多樣性與豐富性。
三、科學實踐哲學對學科交叉的新理解。
（一）多種可能的學科交叉。
科學研究是各種異質(zhì)要素的沖撞過程。
這些異質(zhì)要素來自儀器、實驗、技術(shù)、理論、假設(shè)、社會利益、文化傳統(tǒng)、觀念、自然、物質(zhì)條件、人的技能等諸多方面。這樣，學科交叉就不是一種可能，而是在各種異質(zhì)要素的牽動中出現(xiàn)多種可能的交叉。伽利森的亞文化傳統(tǒng)相互重疊本身也意味著不同文化傳統(tǒng)之間存在的交叉。邊界對象和標準化整合本身就是不同研究領(lǐng)域間的交叉帶?？茖W實踐哲學凸顯了我們以前沒有直接揭示的學科交叉新形式。
淺談新課程改革論文篇六
論文摘要：新課程改革要求學生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導學生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導教師努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)和教學能力，努力適應學生學習方式，探究最佳的教學方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學生學習活動的范圍不僅僅局限于課堂，學習的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應該認識到，教研員不重視教研就是失職，學校不重視教研，教學就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應成為新課程改革的帶頭人，應成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應該善于收集信息，還應善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進的教學行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學效果的獲得，主要靠教學實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應該是探究者、實踐者、指導者和引導者。故，教研員應該熟練掌握新課程教學的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才，從這個意義上講，教研員應該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學，是通過對學生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學生的素質(zhì)和能力，并通過對學生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學生自己去學習、讓學生自己去思考、讓學生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學生能力，使學生學會做人，就是為了提高教育教學質(zhì)量，使學生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導學生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學習是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學習的過程中，可以采取把握新課改理念，反復研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應積極參加各級教育部門的理論學習培訓，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學研究工作盡職盡責；還應積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學習理論――把握導向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應該扮演“學用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學生的學習成績，而學生學習成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學生的能力從何而談？學生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學生學法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應充當“領(lǐng)頭羊”，而其職責迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導教師的教學工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應探尋教研方式多樣化，以適應新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學和優(yōu)化學生學法并教化學生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論又用以指導實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學生主動學習、勤于思考、樂于探究，進而引導學生，使學生學會學習、學會健體、學會做人、學會生存的目的。學生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應該是一個教學能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應有的教育教學效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應真正履行自己的職責和義務，研究出有價值的成果進行推廣和實踐。現(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應懂得業(yè)務。還應為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ?。并應認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
1、《教師教學究竟靠什么》周小山主編，北京大學出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
淺談新課程改革論文篇七
摘要：新課程改革已成為當今社會教育改革的主要趨勢，對于高中數(shù)學課程改革，這已成為當前教育改革的共識。課程改革本身的目的就在于關(guān)注每個學生的個性特點，關(guān)注每個學生的特殊性，創(chuàng)造機會讓不同的學生得到相適應的教育，使每個學生都得到充分的發(fā)展。因此，課程改革使得學生不再是課程教學的工具，而是成為課堂的主人。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學教學；新課程。
新課程改革打破了過去統(tǒng)一模式的教學要求，重點關(guān)注每個學生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上區(qū)別指導和分層教學。新課程同時要求教師在教學過程中尊重學生人格，關(guān)注學生個性差異，滿足不同學生的學習需要和發(fā)展方向。
首先，新課程強調(diào)課程的人性化，數(shù)學自身的特點決定了數(shù)學學習是人類學習活動中的一種特殊活動，包括學生外在的行為以及內(nèi)在的數(shù)學認知、情感、興趣、態(tài)度、動機等等。數(shù)學學習需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，以及用來處理抽象概括的數(shù)學知識的經(jīng)驗，進行形式符號語言的運算推理。實踐表明，課程呈現(xiàn)方式刻板、單一、乏味，很難激發(fā)學生學習的興趣和積極性。事實上，新課程主要做到生動、活潑、有趣，讓學生有“寓教于樂”的感覺而樂于學習，更有利于學習的順利進行，最終達到學生有效學習的目標。可見，重視學生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學生著想，讓學生在最合理的環(huán)境下學習，是當今新課程強調(diào)課程人性化的具體表現(xiàn)。
中小學學生的數(shù)學學習是一項復雜的心理活動，主要受學生個體發(fā)展水平、學校教育方式、數(shù)學課程安排等多種因素的制約。其中，數(shù)學課程不但影響著人們對數(shù)學學習實質(zhì)、特點的理解，而且直接影響學生數(shù)學學習的內(nèi)容、方法以及學習的成果。我認為，數(shù)學課程是對學校數(shù)學教育內(nèi)容、標準和進度的總體安排和設(shè)計，是數(shù)學教育的發(fā)展方向，同時它也是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教師，應該按照新課標的規(guī)定，為學生獲得數(shù)學知識經(jīng)驗、個性發(fā)展提供最有效的途徑與方法，保證學生樂于學習，學生則根據(jù)新課程規(guī)定的數(shù)學內(nèi)容、標準、進度進行有效學習，發(fā)展自我。因此，數(shù)學新課程必須體現(xiàn)學生的學習特點和心理規(guī)律，使學生的數(shù)學學習中更體現(xiàn)自己的風格和特色。
其次，新課程力求課程內(nèi)容的安排接近生活。新課程內(nèi)容應和學生的實際生活相適應，這也是近年來課程改革的`另一方向。中學階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從中學開始，學生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中階段，這種轉(zhuǎn)化基本定型或成熟。數(shù)學課程的安排，必須考慮這些特點。隨著社會的變遷，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，這就給課堂教學帶來了改變，計算機信息技術(shù)引入課堂后，在概念教學中，以相關(guān)知識為載體，運用多媒體揭示概念本質(zhì)，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。多媒體本著具有圖、文、聲并茂甚至有活動射影這樣的特點，對于教育教學來說是特別寶貴的特性與功能。網(wǎng)絡(luò)資源的高度發(fā)展，帶來了更多的機遇，實現(xiàn)了從黑板到屏幕、從粉筆到鼠標的全新的改革。例如，在教學“函數(shù)單調(diào)性”時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀感受單調(diào)性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調(diào)性概念的本質(zhì)，從而使學生從抽象的認識轉(zhuǎn)化為具體的理解，加深了理解，使學生認識從表象提升到本質(zhì)，有了更深的認識。在教學高二數(shù)學解析幾何時，利用幾何畫板制作曲線的課件，并將要解決的問題通過電腦動畫演示出來，不但能使學生認識到橢圓、雙曲線、拋物線定義的來源，而且更能通過動畫的演示深入理解曲線的性質(zhì)。因此，豐富信息技術(shù)條件下的教師的新角色越來越發(fā)揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。以此只要教師合理地應用計算機輔助教學，同時發(fā)揮傳統(tǒng)教學的長處，突出學生的主體地位，讓其切實有效地服務于教學，一定能達到意想不到的教學效果。
最后，高中數(shù)學新課程的改革更強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程的改革，使得教師不再像以前傳統(tǒng)的教學模式。教師不能只顧自己唱獨角戲，學生一聽到底，課堂成為教師的表演舞臺，而學生成為被迫學習的工具，這種填鴨式的學習只能使學生失去學習的興趣，到最后一事無成。教師要把課堂留給學生，使學生成為課堂的主體，成為學習的主動者。教師職責就必須進行轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須集中更多的時間和精力從事具有高效率和更有創(chuàng)造性的活動，做一位能掌控全局的指導者。同時還要強調(diào)師生之間的互相了解、影響，強調(diào)教師對學生學習興趣和信心的引導和鼓勵，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的合作學習提供一個適宜的環(huán)境。由此可見學生從被迫的學習到自主的感興趣的學習，效果不同，認識水平不同，所學到的知識也有所不同。通過對比可知，新課程改革的必要性和重要性。
總之，新課程改革的要求、新課標改革的理念，都對教師的“教”是一個全新的挑戰(zhàn)。因此，作為教師，要與時俱進，不但要創(chuàng)造出符合學生發(fā)展規(guī)律的教學方式與方法，更要盡快適應新課程改革，服務于教學，將新課程改革全方位地融入教學改革當中，以全新的教育理念去適應新的教育形勢。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
淺談新課程改革論文篇八
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質(zhì)教育的'突破口，是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發(fā)達國家在世紀之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇九
在一個多元化的社會，由國家統(tǒng)一進行的課程改革如何發(fā)揮決策者的道德意識作用，保證課程改革的社會民主公正?對此，西方實踐哲學的課程改革理論作出了回答。其所倡導的實踐審議的思維方式也引起了國內(nèi)的理論與實踐工作者的注意，并把它作為中國新一輪課程改革的重要理論基礎(chǔ)。筆者認為，對實踐哲學的課程改革理論不能采取簡單移植的態(tài)度，需要考慮到其產(chǎn)生的背景和理論的貢獻與局限，從而做出合理的取舍。
實踐哲學的課程改革理論興起于20世紀70年代。這一時期，西方國家的課程現(xiàn)代化改革運動遇到了阻力，受到了挫折。20世紀50年代以來，為了適應科技革命的挑戰(zhàn)和教育民主化的要求，西方社會發(fā)動了課程現(xiàn)代化改革運動。但是，對教育機會均等和教育民主化的大量實證調(diào)查結(jié)果表明，大批的工人階級和少數(shù)民族家庭出身的學生在課程改革中處于不利地位，并且教師在課程改革中采取了消極執(zhí)行的態(tài)度。那么，為什么旨在促進社會公共利益的課程改革的結(jié)果沒有保證教育機會的平等和激發(fā)教師與社會公眾的課程改革參與熱情?課程改革應如何保證教育的民主、公正，調(diào)動教師與社會公眾的課程參與積極性和責任意識?在一個多元分化的社會如何在統(tǒng)一的國家課程改革中建立價值利益共識，避免劇烈的沖突和震蕩?作為20世紀60年代的課程改革參與者和發(fā)動者，英國的斯滕豪斯和美國的施瓦布等人開始反思這些問題。由于不滿于結(jié)構(gòu)功能主義課程改革的價值中立立場，也不同意批判理論的激進的價值沖突和對抗的立場，他們把目光轉(zhuǎn)向了對課程改革實踐目標的倫理政治的思考，并從亞里士多德的實踐哲學和當時有影響的彼得斯的教育知識倫理學與羅爾斯的社會正義論中尋找課程改革的倫理政治學依據(jù)。
亞里士多德出于對一個完善的人和完善的城邦生活中沖突的厭惡和拒絕，試圖為城邦公民的共同生活尋找倫理學基礎(chǔ)[1]。這種共同生活的基礎(chǔ)在于雅典男性公民在城邦政治生活中的道德倫理實踐。亞里士多德認為，實踐生活指政治生活，是男性公民之間的交往活動。實踐作為倫理行為，是一種采取正確行動的選擇行動。作為正確行動的選擇行動，它以正確合理的判斷為基礎(chǔ)。這種判斷不是指依照法律原則的裁決，而是擇宜做出的公正行為。這種實踐判斷不同于策略判斷。策略判斷依據(jù)一般的原則，指向正確的行動。實踐判斷是一種善惡判斷，依據(jù)道德意識。策略判斷考慮的是手段的合理性，實踐判斷考慮的是目的合理性[2]。實踐判斷以實踐智慧為依據(jù)。實踐智慧也是一種知識，但是不同于科學、技術(shù)知識。三種知識在知識的對象、知識的性質(zhì)、獲得的方式與過程和目的方面存在區(qū)別。具體來說，純粹科學是一種關(guān)于不可改變并必然存在的事物的知識，它是一種依賴于推理證明而能被人學習的演繹性知識，其典范就是數(shù)學。技術(shù)科學知識是關(guān)于制作或生產(chǎn)某種可改變事物并服務于制作者目的的一種與偶幸相聯(lián)系并能為人們學習的知識。實踐智慧是一種關(guān)于其對象是可改變事物的人類踐行的知識，并以在具體事務中的踐行作為自身的目的，它不是通過單純學習和傳授而獲得的，經(jīng)驗在這里起了很大作用，它要求我們身體力行，去實現(xiàn)人類最大的善。
彼得斯認為，教育活動是有目的的價值活動，但是這種教育價值是教育過程內(nèi)在而不是外在或附帶的結(jié)果。羅爾斯的社會正義論旨在為多元分化的社會提供新的政治自由原則。羅爾斯要解決的政治自由主義的問題是：一個自由而平等的公民——他們因各種合理的宗教學說、哲學學說和道德哲學而產(chǎn)生了深刻的分化一所組成的穩(wěn)定而公正的社會之長治久安如何可能[4]?羅爾斯認為，任何一種合理的宗教學說、哲學學說和道德哲學都不可能得到全體公民的首肯，為集體合作提供基礎(chǔ)，因此需要建立一種新的自由原則。這種新的自由原則是一種平等自由的原則，是公正和差異的平衡和結(jié)合。其基本內(nèi)涵是：所有社會的基本物品，包括自由和機會，收入和財富，自尊的基礎(chǔ)都需要平等的分配，除非這種不平等的分配最有利于最不利的群體。由于人的天賦存在差異和不平等，因此在作出教育資源分配的決定時，不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟效率和社會福利原則，僅僅考慮為社會提供訓練有素的勞動力的工具價值，而應依據(jù)平等差異的原則，優(yōu)先對處境不利的人群予以補償，并由此增進和豐富個性和社會生活。
受亞里士多德、彼得斯和羅爾斯政治倫理學思想的影響，一些學者把課程改革看作一種由有道德能力的行動主體所做出的有關(guān)課程的自由、民主、平等、公正的道德政治實踐。從道德政治實踐的角度反思課程改革的目的與課程文化資源配置的社會公正性，影響課程改革的社會歷史文化情景性，形成了實踐哲學視野中的課程改革理論流派，主要的代表人物有英國的斯滕豪斯和埃里奧特，美國的施瓦布和瑞德等。
課程改革是一種權(quán)力和利益分配的活動，對于這種權(quán)力和利益分配活動的性質(zhì)、主體、知識基礎(chǔ)、活動程序和對象的不同認識，形成了不同的課程改革理論主張。對此，實踐哲學的課程改革理論主要體現(xiàn)如下觀點。
(一)課程改革是一種倫理政治實踐。
實踐哲學視野中的課程改革理論認為，課程革要解決的問題是如何公正地分配教育資源、學生應該學什么、如何作出理想的學習程序的決定和怎樣執(zhí)行所做出的決定。對此，結(jié)構(gòu)功能主義的課程改革把它作為側(cè)重通過效益成本分析來解決行動的效益和效率的技術(shù)實踐問題，而在實踐哲學的課程改革理論看來，盡管課程問題在目標固定的情況下可以轉(zhuǎn)化成程序問題，但是課程改革所涉及的問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。課程改革是一種倫理政治實踐。課程改革作為倫理政治實踐，它具有如下特點：1)集體協(xié)作性。課程改革不是個人的行動，而是集體的交往協(xié)作活動。這種集體的交往和協(xié)作以集體的審議和決策的方式出現(xiàn);2)互主體性。在集體審議過程中，參與審議的個人或群體都是主體。課程改革的主體具有多元性;3)是一種目的在于善的實踐判斷活動，而不是一種預先制定改革目的的程序活動。格蘭迪(gmndy)曾有過一個例子：如果教師采取某種教學方法，目的在于有效的完成課程計劃規(guī)定的任務，并且，對教師工作成功的評價也是根據(jù)完成指定的課程計劃的程度，這種行動是策略行動和策略判斷。而如果教師采用某種方法時是基于考慮學生未來的幸福作出的判斷，這是一種實踐判斷教育性。埃里奧特認為，國家、學校教師和社會在課程改革的相互協(xié)商審議的過程中進行相互教育。施瓦布認為，課程發(fā)展是一種實踐活動，這種實踐活動是一種集體的決策活動，是一種倫理道德活動。
瑞德認為，對課程改革作為倫理政治實踐活動性質(zhì)的準確理解需要消除幾種錯誤的觀念：1)把實踐作為與理論相對的具體的日常活動，看成是需要理論指導的活動，而忽視了理論與實踐的本質(zhì)區(qū)別;2)把實踐作為利用資源和技能的活動，忽視了影響和支配實踐活動的歷史傳統(tǒng)與美德因素;3)把實踐作為一種價值中立的活動，看成是知道如何做的技術(shù)，忽視了實踐的社會、文化和政治性質(zhì)。其中，瑞德特別強調(diào)要把課程改革作為實踐活動與理論活動區(qū)別開來。他認為，實踐與理論一樣同是探究活動，都是為了解決問題和疑惑，但是實踐與理論是兩種不同的探究形式。二者所解決的問題的性質(zhì)、依據(jù)的知識基礎(chǔ)、采用的方法和結(jié)果存在差異。理論要解決的是思維和邏輯問題，需要運用一般的原理，采用推斷和演繹的方法，其結(jié)果在于做出解釋、說明;實踐要解決的是具體的社會歷史事件，依據(jù)的是特殊的經(jīng)驗，采用的是審議的方法，其結(jié)果在于采取恰當?shù)男袆?。實踐依賴于群體的歷史傳統(tǒng)和個人的美德，是一種歷史的道德倫理活動，是一種道德選擇。
(二)課程改革是集體的審議活動。
課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實踐哲學的課程改革理論強調(diào)課程改革實踐的目的的價值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實踐哲學的課程改革理論強調(diào)課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學校、教師和社會公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認為，這種課程改革的集體決策以學校為基礎(chǔ)，由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀60年代和80年代英國的課程改革進行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制，由代表學校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強調(diào)課程改革的集體審議時，實踐哲學的課程改革理論還強調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實踐結(jié)果的教師、學生和社會公眾。斯滕豪斯認為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執(zhí)行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學校和教室實踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀90年代社會觀察指出，在發(fā)達的社會，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學預測和進行社會控制的。因此，發(fā)達的社會是一種風險社會，面對風險、不確定性和復雜性，政府對風險結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應把形成社會存在條件的責任轉(zhuǎn)交給直接面對風險結(jié)果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權(quán)威的知識專家。
(三)課程改革是在實踐理性指導下的行動。
人們常說實踐是在理論指導下的行動，沒有理論指導的行動是盲目的實踐。在實踐哲學的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導，因為如瑞德所言，國家對學校課程改革的干預從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導課程設(shè)計的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領(lǐng)域的危機在于習慣的、不加思考和錯誤的依賴理論，依據(jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯φn程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認為，在強調(diào)課程改革理論對課程改革實踐的指導作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對課程問題性質(zhì)的判斷將會導致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學術(shù)問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結(jié)果的不可預測性;判斷實踐行動的根據(jù)不在于行動本身而在于行動要達到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎(chǔ)上的邏輯推理，實踐問題對應于審議思維，強調(diào)前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認和公認的抽象理論體系基礎(chǔ)上進行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎(chǔ)上進行的;理論活動的進行往往是根據(jù)一般的原理進行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構(gòu)成，實踐哲學的課程改革理論主要強調(diào)課程改革的倫理學基礎(chǔ)。在理論與實踐的關(guān)系(二)課程改革是集體的審議活課程改革作為一種倫理政治實踐，其最本質(zhì)的特征在于作出決定。那么，誰有權(quán)作出課程改革的決定呢?做決定的合法性和合理性依據(jù)是什么呢?由于實踐哲學的課程改革理論強調(diào)課程改革實踐的目的的價值沖突性和結(jié)果的不確定性，因此實踐哲學的課程改革理論強調(diào)課程改革是集體的審議活動。作為一種集體的審議活動，課程改革的主體既不是政府及代表政府的技術(shù)專家，也不是教師，而是政府、學校、教師和社會公眾集體審議決策的結(jié)果。施瓦布認為，這種課程改革的集體決策以學校為基礎(chǔ)，由校長、社區(qū)代表、教師、學生、教材專家、課程專家、心理學家和社會學家等組成，只有小組能夠收集課程決定所需要的各種證據(jù)和專門知識。埃里奧特在對20世紀60年代和80年代英國的課程改革進行反思時指出，課程改革的主體不僅僅是教師，也不僅僅是國家。埃里奧特主張超越課程改革主體的二分法，建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制，由代表學校、地區(qū)和國家的教師、家長、雇主、雇員、政府官員，在對話中通過共享和協(xié)商他們各自對教育目標和過程的立場和觀點，嘗試形成留有爭議空間的共識。
在強調(diào)課程改革的集體審議時，實踐哲學的課程改革理論還強調(diào)把課程改革的權(quán)力逐步移交給直接面向課程改革實踐結(jié)果的教師、學生和社會公眾。斯滕豪斯認為，教師是課程發(fā)展的主體，教師不是課程方案和政策的被動的執(zhí)行者，而是主動的實踐者和反思者，“沒有教師作為學校和教室實踐研究者的專業(yè)發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。受斯滕豪斯的影響，埃里奧特基于對20世紀90年代社會觀察指出，在發(fā)達的社會，變革不再是長期的穩(wěn)定期間的短暫的事件，而是經(jīng)常的、持續(xù)不斷的、難以科學預測和進行社會控制的。因此，發(fā)達的社會是一種風險社會，面對風險、不確定性和復雜性，政府對風險結(jié)果的控制能力有限。在這種情況下，應把形成社會存在條件的責任轉(zhuǎn)交給直接面對風險結(jié)果的社會公眾，對于什么是好的道德判斷不應僅僅由政府或知識專家來決定，即使是民選的政府或具有社會權(quán)威的知識專家。
(四)課程改革是在實踐理性指導下的行動。
人們常說實踐是在理論指導下的行動，沒有理論指導的行動是盲目的實踐。在實踐哲學的課程改革理論看來，問題不在于課程改革有沒有理論指導，因為如瑞德所言，國家對學校課程改革的干預從來都不是非理論的，它總是暗含著某種課程觀和指導課程設(shè)計的理論。問題在于國家課程決定依據(jù)的是什么性質(zhì)的理論，是何種理論，課程改革理論和課程改革實踐應建立何種關(guān)系。在施瓦布看來，課程的理論不只一種，課程理論也存在正確和錯誤之分，而課程領(lǐng)域的危機在于習慣的、不加思考和錯誤的依賴理論，依據(jù)單一的、不可靠的理論[5]?；趯φn程改革理論現(xiàn)狀的批判，施瓦布和瑞德認為，在強調(diào)課程改革理論對課程改革實踐的指導作用時，課程的理論和實踐工作者首先要考慮的問題是“課程問題是什么性質(zhì)的問題”。對課程問題性質(zhì)的判斷將會導致不同的解決問題的策略。因此，課程改革需要根據(jù)問題的性質(zhì)來選擇理論。瑞德認為，課程理論是解決課程問題的。而問題可以分為解決行動程序的理論問題和解決行動的手段和目的問題的實踐問題。與理論和學術(shù)問題相比較，實踐問題具有以下特征[8(需要做出決定;做決定的依據(jù)是不確定的，沒有什么能夠確定無疑地告訴我們應該顧及誰的利益，考慮何種依據(jù)或優(yōu)先考慮何種主題;需要考慮現(xiàn)實狀況和歷史，不是從零開始;每個問題都是獨特的，是特定的時空的產(chǎn)物;需要在競爭的目標和價值之間做出裁決，一些人因此受益，而這可能以犧牲另一些人的利益為代價;結(jié)果的不可預測性;判斷實踐行動的根據(jù)不在于行動本身而在于行動要達到的理想的目的。課程問題主要是一種需要通過審議和實踐理性解決的不確定的實踐問題。
由于存在兩類不同的問題，因此存在兩類不同的知識和相應的探究活動，即理論問題與理論探究，實踐問題與實踐探究。理論問題對應于原理思維，是在無可爭議的前提和可以證明的事實基礎(chǔ)上的邏輯推理，實踐問題對應于審議思維，強調(diào)前提的可爭議性、事實的不確定性和心理邏輯。理論和實踐的活動在目的、對象和方法上存在區(qū)別。具體來說，理論活動的目的在于獲取普遍知識，而實踐活動的目的在于作出決策;理論活動的對象是一般、普遍不變的事物，它是在已經(jīng)確認和公認的抽象理論體系基礎(chǔ)上進行的，而實踐活動的對象是不確定的、具有很大差異性的情景，它是在已有的實踐智慧基礎(chǔ)上進行的;理論活動的進行往往是根據(jù)一般的原理進行邏輯的推理和資料的驗證，而實踐活動往往沒有可靠的現(xiàn)成的原理，它需要基于對實踐情景的理解、溝通來達成共識。
從上面的分析我們可以看出，對課程改革理論知識的來源與構(gòu)成，實踐哲學的課程改革理論主要強調(diào)課程改革的倫理學基礎(chǔ)。在理論與實踐的關(guān)系上強調(diào)實踐的優(yōu)先性，強調(diào)理論對實踐的意義價值的解釋作用。
(五)課程決定的方式是一種審議的方式。
實踐哲學的課程改革理論認為，課程改革的目的在于實現(xiàn)課程資源配置的民主公正。那么，采取什么樣的課程決策程序和課程資源分配方式才能有利于教育民主?實踐哲學的課程改革理論認為，必須使課程決策建立在社會公眾集體決策的基礎(chǔ)上，使課程決策的過程成為一個集體審議的過程。施瓦布、瑞德和埃里奧特分別在對結(jié)構(gòu)功能主義的技術(shù)工程模式批判的基礎(chǔ)上提出了不同的集體審議程序。
施瓦布認為，審議的過程包括“發(fā)現(xiàn)-聯(lián)合-運用”三個階段，通過發(fā)現(xiàn)的過程了解課程發(fā)展面臨的真實問題和不同的利益需求，通過聯(lián)合尋求最大的共同利益，通過利用的環(huán)節(jié)使集體的決策得以實施。這三個過程不是連續(xù)的，而是交替的。
瑞德認為，在許多公共政策領(lǐng)域，權(quán)宜之計、程序、多數(shù)投票和權(quán)威意見已經(jīng)侵占了鑒別、審議和判斷的位置。這主要是因為人們更關(guān)注效率問題，從而使得解決效益問題的科學管理、效益成本分析和目標管理成為解決一切問題的方法，忽視了課程決策問題的實踐審議性質(zhì)。瑞德提出通過審議的方式來進行課程的決策，這種審議的方式不是通過預先指定的目標，而是通過對課程的目標進行審議，讓不同的利益組在課程目標的制定過程中有充分的發(fā)言權(quán)。瑞德援引威克爾(vicker)和施瓦布等人的觀點，提出了國家課程決策和課程政策作為一種集體的決策活動須經(jīng)歷的五個階段[7((pp.27-30):l)鑒別一明確問題的性質(zhì)和原因，避免因匆忙對問題的性質(zhì)和原因做出判斷而導致解決錯誤的問題，而錯誤的.問題又會導致浪費時間、資源，超出解決能力以及付出很大的代價;2)事實判斷一與問題有關(guān)的事實是什么。事實判斷包括對不同的利益群體的感受、價值和信仰的判斷，因此事實判斷不是收集信息的程序活動，而是一種批判和整合的精神活動;3)價值判斷一什么解決方案是可接受的。價值判斷是對行動結(jié)果的利弊進行判斷，基于道德的價值判斷的結(jié)果，一些行動可能因為有不理想的負效應、昂貴和無效而被排除;4)形成被選方案——可能做什么。提供可供比較和評價的行動方案;建議一應該做什么。
埃里奧特認為，20世紀60年代以來流行的課程改革的社會工程模式存在缺點。這種缺點主要表現(xiàn)在：1)沒有考慮社會中的人的行動和交往的復雜性;2)容易使人們把阻礙課程改革的條件歸之于改革的速度太快、資源缺乏和學科知識不夠的問題，并且認為這些問題可以隨著時間逐步消失，而忽視了課程改革的倫理政治問題;3)容易忽視處于課程改革邊緣地位的地方和學校教師的作用，把邊緣的沉默看成是達成共識而不是因為共同的無權(quán)和無能為力感?；趯?0世紀60年代和80年代英國兩次大的課程改革的反思，埃里奧特認為，課程改革失敗的經(jīng)驗表明，課程改革失敗的原因不在于課程改革是由教師發(fā)動的，是無計劃的，因而降低了教育質(zhì)量標準，而是在于課程改革采取了社會工程模式。他因此倡導課程改革的社會實驗模式，主張建立一種建立在學校、地方政府和國家之間不斷建構(gòu)和再構(gòu)基礎(chǔ)上的協(xié)商的國家課程發(fā)展機制。
(六)課程改革應就自身的目的、價值作出審議。
在對課程改革活動的對象的認識上，不同于結(jié)構(gòu)功能主義對課程內(nèi)容和實施方法的技術(shù)程序問題的關(guān)注，實踐哲學的課程改革理論轉(zhuǎn)向?qū)φn程改革目標的道德合理性和政治合法性的關(guān)注。施瓦布強調(diào)對學生、教師、教材和環(huán)境四種課程要素及其相互之間的關(guān)系作出審議。這四個要素之間的關(guān)系具體包括：教師與教師之間的相互作用;教師與學生之間的相互作用;教師與教材之間的相互作用;教師與環(huán)境之間的相互作用;學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間、學生與環(huán)境之間的關(guān)系等。斯滕豪斯、埃里奧特和瑞德強調(diào)主張發(fā)揮教師、社會公眾對課程改革目標的實踐審議作用和道德判斷作用。
實踐哲學的課程改革理論要解決的是課程改革與社會民主公平的問題，這一問題反映了多元民主社會沖突的事實和整合的要求，至今仍有現(xiàn)實性。實踐哲學的課程改革理論強調(diào)課程決策者的道德意識在促進課程改革民主中的作用，突出了改革中人的因素，突出了人的選擇性和責任意識。這種課程改革的理論解釋和實踐方案有一定的合理性和先進性。進入20世紀90年代后，西方社會隨著后工業(yè)社會或信息社會的來臨，社會變化速度的急劇加快，社會變化的結(jié)果的極大不確定性，個人具有了更大的選擇空間和自主性。在這種情況下，課程改革如何充分調(diào)動教師、政府和社會公眾的道德責任意識，使之能根據(jù)情境變化做出恰當?shù)恼n程決策，這已成為當今時代課程改革理論關(guān)注的話題。實踐哲學的課程改革理論通過與亞里士多德、彼得斯和羅爾斯的倫理學思想的聯(lián)系，使得課程改革研究的主題從對如何教的問題轉(zhuǎn)向應教什么的問題，以及課程改革理論與實踐應建立何種關(guān)系的問題。這對赫爾巴特、斯賓塞和泰勒等所開創(chuàng)的技術(shù)理性的課程設(shè)計研究而言，在研究的主題、理論和方法上無疑是一個重要的突破。另外，作為一種課程改革的理論，實踐哲學的課程改革理論強調(diào)影響課程改革因素的復雜性和課程改革理論的特殊性，對課程改革理論與實踐的關(guān)系做出了新的解釋，給人以很大的啟發(fā)性。正是由于實踐哲學課程改革理論的時代性、先進性和啟發(fā)性，實踐哲學的課程改革理論處于不斷發(fā)展的過程中，至今仍有影響。
實踐哲學的課程改革理論也存在不足之處。這種不足主要表現(xiàn)在以下三方面第一，在研究的主題上片面強調(diào)課程改革與政治民主和人的發(fā)展的關(guān)系，把課程改革的政治目的、人的發(fā)展目的和經(jīng)濟發(fā)展的要求對立起來，這不符合當今全球化時代國家經(jīng)濟競爭的要求。
第二，在理論依據(jù)上，片面強調(diào)課程決策者的道德意識對課程改革的民主的作用，忽視了經(jīng)濟活動對課程改革的影響，因而難以解釋課程改革促進社會民主的真正動力。同時，相對忽視社會結(jié)構(gòu)對課程改革實踐的影響和制約，表現(xiàn)出唯意志論的傾向。由于忽視了對課程改革實踐起作用的重要的社會力量，因此使得實踐哲學的課程改革理論缺乏解釋力。
第三，實踐哲學的課程改革理論強調(diào)影響課程改革因素的復雜性，突出了課程改革的審議模式，這有利于課程的民主化。但是，實踐哲學的課程改革假想課程改革是在無權(quán)力干擾的平等主體之間所進行的集體課程決策，這在充滿權(quán)力的支配甚至誘騙、欺詐的現(xiàn)實社會中何以可能?實踐哲學的課程改革理論并沒有給出可操作的方案，因而表現(xiàn)出理想化的特征。甚至瑞德也承認，盡管一個好的課程決定是基于對選擇的需要、可能性和尺度做出的無遺漏和誠實的評價，但是這是理想的。
淺談新課程改革論文篇十
論文摘要：新課程改革的實施給中學教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構(gòu)建中學教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則；建立科學合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質(zhì)教育訴求和應試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進步與學生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學率和管理的嚴格程度來衡量學校的辦學和競爭實力。長期以來，中學教師在素質(zhì)教育和應試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學習的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學校領(lǐng)導普遍存在重使用、輕培訓的做法，將大量的工作任務施加在教師肩上，教師缺乏自主的學習時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學習者又缺乏必要的培訓條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學工作量增加的沖突實質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學習者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實教學實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用?？己嗽u價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應現(xiàn)實教學實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預定的'教學任務，達到滿意的教學效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學方式和教學觀念，引導學生和自己進行研究性學習。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達到預定的評價目標，而且對教師的教學工作產(chǎn)生了負面的影響，導致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學教師的需要特點。
1．物質(zhì)需要的樸實性。美國心理學家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學習。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學習、持續(xù)教育成為中學教師的內(nèi)在要求。中學教師承擔著傳授知識的責任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學教師勇于進行教學改革、提升學術(shù)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學習上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學教師的共同特點，中學教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學的成功與創(chuàng)新、學生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會責任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學生身上體現(xiàn)出自己的教育教學成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
建立中學教師激勵機制就是要將學校的發(fā)展目標與教師個體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學校目標相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達到教師、學校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學校所希望的行為和價值觀，就應該構(gòu)建一套新的、完整的中學教師激勵機制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學校領(lǐng)導應加強與教師的溝通，加大向教學科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計制定出一套反應迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學、科研工作將成為現(xiàn)實。
2．堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。中學教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復雜性決定了激勵手段的復雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質(zhì)激勵通過經(jīng)濟手段激發(fā)動機，調(diào)動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經(jīng)濟手段激發(fā)潛能，調(diào)動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵，就不能收到應有的效果，而物質(zhì)激勵脫離了精神激勵，或只搞物質(zhì)激勵，不搞精神激勵，被調(diào)動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內(nèi)外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵。學校領(lǐng)導要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應進一步調(diào)整物質(zhì)激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結(jié)合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結(jié)合起來，切實調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標相關(guān)的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵?？荚u制度的建立是對教師進行科學管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價標準和指標體系。
期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵現(xiàn)在的行為。績效考評體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬。考評過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導教師參與學校的管理，學校各種規(guī)章制度的出臺都應該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學中的各種激勵理論與中學的實際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學教師相適應的激勵手段，提高中學教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。
淺談新課程改革論文篇十一
傳統(tǒng)的語文課堂過于強調(diào)學科本位和課堂本位，把學生的視野框定在了語文教科書和傳統(tǒng)的語文小課堂里，過分追求語文知識的系統(tǒng)和完整，過分強調(diào)語文雙基的訓練，忽視了與其他學科的聯(lián)系，忽視了聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動；過分強調(diào)統(tǒng)一，不同地區(qū)、不同學校、不同學生同時學習一個內(nèi)容，使語文課堂教學顯得封閉、凝固、僵化。因而語文新課改呼喚著開放性的語文課堂。與此同時，我們應看到，當今教育的理念應該是開放性的，而不可能是閉塞的。經(jīng)濟的全球化勢必帶來教育的全球化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及，更是教育的開放性空前加強。因此，構(gòu)建開放性的語文課堂也是時代發(fā)展的必然趨勢。那么，在語文新課程改革中，該怎樣構(gòu)建開放性課堂呢？在此，我認為應從以下四個方面著手構(gòu)建。
1教學內(nèi)容的開放。
《語文新課程標準》提出，語文課堂教學要用教材而并非教教材。這樣，我們就可以對現(xiàn)行教材中內(nèi)容滯后、不適合學生學習的文本舍去，讓學生學習一些新的、散發(fā)著時代氣息的、適合學生學習的好文章、好作品。如在學習新聞消息時，詳細學習了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》后，學生已掌握了有關(guān)新聞的知識，就不必再講《人民解放軍解放南陽》了，可拿來報紙讓學生閱讀，讀自己熟悉的、感興趣的新聞，從而進一步掌握新聞的特點、結(jié)構(gòu)及寫法。并讓學生嘗試寫一些新聞，報到我們周圍的事，可鼓勵學生辦《班級日報》、《校園周報》等。如學習《蘆花蕩》時，我們可觀看一下電視連續(xù)劇《小兵張嘎》的視頻片段，去體會小說中的.充滿詩情畫意的環(huán)境描寫、白洋淀軍民的抗日樂觀主義精神、去體會小說中戰(zhàn)斗的詩情畫意。還可以去課外閱讀孫犁的《荷花淀》、《白洋淀》進一步去體會白洋淀派的小說風格。如我們學習李清照的詞時，可不必按照教材編排，可自行創(chuàng)作設(shè)計《走進李清照》，把她的前期作品《如夢令常記溪亭日暮》和她的后期作品《醉花陰薄霧濃云愁永晝》放在一起學習，這樣去了解李清照的生平經(jīng)歷、悲歡離合。尤其是去理解其作品哀愁婉約的風格。這樣，我們自選文本，去尋找作品的想象空間，去挖掘作品的深層意蘊，靈活的運用教材，讓教學內(nèi)容走向開放。
2教學形式的開放。
開放性語文課堂的形式應是不拘一格的，但內(nèi)容決定形式，豐富多彩的形式又促進了對文本內(nèi)容的理解。如對詩歌、散文教學，我們可舉行配樂朗誦會，并自制背景畫面，加深對作品的理解；如小說、戲劇教學，我們可以編排課本劇，以演促讀，以讀促寫，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。甚至可以讓學生用手機攝像，刻錄光盤，進行觀賞，交流欣賞。如說明文教學，在充分學習的基礎(chǔ)上，可讓學生選取畫面，制作解說詞，進行解說。學山水游記，也可讓學生制作解說詞，做一回導游。課上，可讓學生敘述生活故事、成長故事、傳奇故事等，舉行故事會；也可以針對某一話題，舉行演講賽；針對某些觀點，舉行正反雙方辯論賽。也可以采訪一個人，做一回小記者；也可以對文本深入挖掘，大膽地與本對話……教學形式的開放，也必然帶來作業(yè)訓練的開放，這樣，學生的作業(yè)也不局限于題山背海之中，學生的作業(yè)也可以讓他們創(chuàng)作、編排課本劇、準備故事會、演講賽、辦手抄報、搜集鄉(xiāng)土文化，到民間采風等。教學形式的開放，作業(yè)訓練的開放，必將給學生帶來學習語文的廣闊天地。
3教學思維的開放。
長期以來，我們一般習慣于求同思維。因此造成學生思想僵化，以致我們的學生一個個都像從流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，缺乏個性。面對蠟燭，學生總要歌頌無私奉獻的老師；面對鋪路石，學生總要歌頌默默老做的養(yǎng)路人；面對風雪中的梅花，學生總要抒發(fā)不畏嚴寒的情懷；面對中秋圓月，學生總要想到臺灣的統(tǒng)一……在學生的頭腦中，高尚與卑下，正確與錯誤，偉大與渺小，正義與邪惡，仿佛都已早有定論。因此，在他們筆下，黃鼠狼永遠是沒安好心，狗咬耗子永遠是多管閑事，中途睡覺的兔子永遠是驕傲的象征，不懈爬行的烏龜永遠是執(zhí)著的典型；麻雀自然是不能歌頌的，老鼠自然是不能同情的。作為教師，我們完全可以打破思維的固定模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，去構(gòu)建開放性的語文課堂。如在學習《論雷鋒塔的倒掉》時，當我們對象征封建勢力的雷峰塔，對封建衛(wèi)道士法海批判的同時，我們也可反彈琵琶，逆向思維:白娘子的確是妖，法海執(zhí)法無情，鐵面無私，制止人妖結(jié)合無可非議。也就理應歌頌了。我們也可以讓學生充分利用文本資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生練習續(xù)寫、改寫、擴寫，培養(yǎng)學生的想象思維。如學了《孔乙己》后，學生可以想象孔乙己的結(jié)局。有的學生想象孔乙已貧困潦倒、饑寒交迫中悲慘死去。也有的學生想象孔乙己遇到貴人相助，奮發(fā)讀書，科舉高中，重回魯鎮(zhèn)任父母官……。
4教學空間的開放。
當今社會，科技日新月異，令人目不暇接。語文教學也不應成為與世隔絕的世外桃源，而應主動與社會接軌。教師要給學生提供更為廣闊的教育空間。讓學生走進社會，走進大自然，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，擴大語文教學的空間。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章，生活中有無窮之學問。古人有云:”處處留心皆學問，人情練達即文章。這些都說明自然、社會、人生將是語文學習的大課堂。例如，從高雅的琴棋書畫到消遣性的花鳥蟲魚，從生活化的酒經(jīng)茶道到藝術(shù)性的曲藝雜談，無不滲透著濃厚的文化氣息。又如我們當?shù)氐泥l(xiāng)土文化、民俗風情、名山大川、歷史遺跡、生態(tài)環(huán)境、物候風貌、文化名人、節(jié)日文化也都將成為語文學習的課堂。尤其是在經(jīng)濟全球化貿(mào)易一體化的現(xiàn)代社會里，生活節(jié)奏不斷加快，新生事物層出不窮，大眾媒體鋪天蓋地。都為語文學習資源提供了層出不窮的生成點。為此，我們可充分利用影視媒體資源，拓展語文教學的空間。同時我們還應看到網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會的標志，互聯(lián)網(wǎng)已成為世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源，也必將是我們語文學習的最大資源。因此，我們要利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學生合理利用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)的資源，篩選有用的信息，通過校園網(wǎng)絡(luò)，走進“地球村”,去分享現(xiàn)代科技帶來的方便和快捷。如此看來，這樣從有形的教學設(shè)施，到無形的學習氣氛，從近出的一草一木，到遠處的名山大川，從身邊的生活現(xiàn)象，到國際間的政治風云都是我們語文學習的廣闊天地。因此，我們要根據(jù)所在地區(qū)、所在學校的實際情況，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢，讓學生走出傳統(tǒng)課堂的象牙塔，走進生活，走進自然，走進社會，努力構(gòu)建開放性的語文課堂。
淺談新課程改革論文篇十二
生物新課程改革中的教學體會認真貫徹新課程改革理念，教師必須先認識它，才能應用它，基于以上認識，我校生物組在深刻領(lǐng)會課改理念的情況下有如下一些做法：
一、以校本培訓為載體，更新觀念，提高素質(zhì)。
轉(zhuǎn)變觀念、更新理念、提高思想水平。新教材的教學模式是由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環(huán)境的教育理念。要求學生在“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”方面都得到發(fā)展。為此，我們生物科組的教師努力學習。加強理論和新教材新的課程標準的學習，提高教師素質(zhì)。
1、樹立新的教育觀念，把教師角色的轉(zhuǎn)換落實到實處，使教師的教能服務于學生的學，教師是學生學習的組織者，引導者和幫助者。通過堅持不懈的思想理論學習，不斷地更新觀念。以目標來引領(lǐng)教學，以目標來引導學生學習，讓教師的引導者身份得到充分的體現(xiàn)，也讓學生在一種和諧氣氛中進行學習。
2、課程理念發(fā)生巨大的變化：課堂教學不再是學生對知識的死記硬背，不再是為了考試而學習，學習是為了考試，而是讓學生“學習對自己終生發(fā)展有用的生物”，倡導學生“在學習中生活，在生活中學習”的新理念。改變了以前單一的考試，從而激勵學生學習的興趣、熱情。
3、我校生物教師在學校領(lǐng)導的關(guān)心、支持下，定時進行新課標學習，認真學習上級有關(guān)精神，學習先進的教育教學經(jīng)驗和理論。及時進行交流心得、體會。互相之間頻繁進行聽課、交流等教研活動，共同探討如何進行改革才能使課堂更活躍，學生更樂聽、樂學。也經(jīng)常抓住一切機會走出校門，與兄弟學校共同研討，交流取經(jīng)，并認真總結(jié)，既提高自身素質(zhì)，又提高教學水平。同時研討也取得一定的成果，師生作品豐富。
二、課改中合理開發(fā)和利用課程資源是上好生物課的關(guān)鍵。
1、在課堂上，力求突破“老師講、學生聽“的傳統(tǒng)教學方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學組織形式，對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計一些簡單而自認為好用的方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請學生充當小老師，請學生進行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點可以讓學生來提出問題，讓老師來回答，課后可讓學生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，自己找搭檔做再進行批改，這比起老師出卷讓他們來答，學生更感興趣，效果更好。單然，學生剛開始并所出的卷子不一定會讓你滿意，但你要看到他們的熱情，能力。當然也有一些同學出的題目會讓老師意想不到的。老師只起引導、歸納作用，真正做到把課堂還給學生。
2、根據(jù)氣候特點、環(huán)保節(jié)日、社會動態(tài)及課程等內(nèi)容進行各項教育，如在“非典、禽流感、流感”時期可調(diào)整教學進度把傳染病的內(nèi)容提到前面學習，并結(jié)合形勢進行教育，使學生更能科學認識傳染病，并請學生做以“非典”為主題的手抄報。而且教師把這一主題結(jié)合傳染病的知識編入《健康教育》校本課程。還結(jié)合課程進行青春期、艾滋病等健康。結(jié)合“與環(huán)境有關(guān)的紀念日和學校環(huán)?；顒又堋狈e極組織豐富多彩的生物學科活動，如進行校園綠化規(guī)劃設(shè)計；進行環(huán)保小論文的匯編；編寫科普報；科幻畫的比賽；結(jié)合課堂舉行辯論賽、擬出環(huán)保行動計劃、收集或提出環(huán)保口號并進行宣傳、加強學生的環(huán)保意識。
3、充分結(jié)合本校優(yōu)美環(huán)境及周邊的園藝場、良種場開發(fā)校本課程《園藝》運用講座、實地實踐帶領(lǐng)學生對校園主要樹種進行辨認并制作樹名牌進行掛牌等活動形式讓學生了解一些常見植物、環(huán)保等基本知識。
4、充分利用校園資源，網(wǎng)絡(luò)資源。我們所采用教材的一些輔導材料還沒有跟上，故而我們采取自制教具，請老師、學生一起動手制作一些簡單教具模型，上網(wǎng)搜集、下載彩圖等使學生能在動手中體會書本知識，加強學生的能力培養(yǎng)及搜集材料的能力。又可以作授課之用，使學生對知識的理解更形象、具體。
三、課堂中的變化。
1、學生角色的改變：
在課堂中，學生結(jié)合教師布置預習課文的要求，自主地預習，并給教師提出建議，在實踐課、活動課上采取什么樣的形式和方法上，與老師達成共識后，共同完成學習任務。如在《研討動物與人類的關(guān)系》教學中，學生建議采用分組競賽、小品表演的形式進行，把一堂枯燥的課上得有聲有色，在《綠色植物在生物圈中的作用》采用辯論的方式，各顯其才，這樣在課堂中創(chuàng)造了老師和學生平等、融洽的師生關(guān)系，學生成了學習的主人，老師只是教學過程的組織者和參與者。
2、教學方法的變革：
在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。
教學的地點不單單是教室，可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的地點。如在《動物的生殖和發(fā)育》教學中，我把學生帶到操場，每生都抓一只蝗蟲，幾個人一組，通過對比，得出蝗蟲幼蟲與成蟲的差異。通過這節(jié)課，再膽小的學生都敢去抓蝗蟲，鍛煉了他們的膽量。對于《物種的多樣性》中的《植物類群》這一節(jié)更是利用現(xiàn)有的學校100多種的植物，進行現(xiàn)場講解，課后再制作樹牌給以一個個掛上，不僅對于本年段的學生起到很好的效果，當然也為全校的師生服務，帶來了許多的方便（對花草感興趣的師生再也不要來問我）。還有并非如學校強調(diào)的零食不能帶入教學區(qū)，在講“微生物與食品”“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時我發(fā)動學生回家找出與微生物有關(guān)的食品；生、熟的雞蛋帶進教室，還允許上完課可以將能吃的食品馬上吃掉。使學生感到非?？鞓贰?/p>
在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圈的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發(fā)表交流意見。對“調(diào)查酸雨對本地的影響”因?qū)W校及周邊并沒有受到酸雨多大的影響，效果不是很好，我就提了建議讓學生“用鹽酸酸雨模擬液對生物的危害”進行探究。通過小組討論，學生設(shè)計了兩種方案“模擬酸雨測定綠豆種子發(fā)芽率”或“模擬酸雨對豆苗澆灌”并在老師的`引導下進行可行的安全的探究，并且作好觀察記錄，在實驗中，好多同學善于發(fā)實驗得出方案，觀察記錄得出結(jié)論――酸雨對生物的危害非常大。這樣既提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性，又能讓學生對所學知識牢固、長久保留在記憶中。又如對于《物種多樣性》一章，整章內(nèi)容進行調(diào)整歸納，更有利于學生學習。
四、用發(fā)展性評價來促進學生發(fā)展。
在對學生評價方面，我們并不單只看學生的期末卷面成績，我們更看重學生平時的學習、表現(xiàn)等。在以前的基礎(chǔ)上，這學期推出了學生各科的發(fā)展性評價手冊，記錄每個學生每個學期的每一個成長足跡，每個方面（具體見學生發(fā)展性評價手冊）。但問題也是存在的。每個班級，學生數(shù)量多，評價學生中可能出現(xiàn)不夠客觀，教師的工作量太大。每個學科都進行著，學生會出現(xiàn)厭煩，甚至會出現(xiàn)應付。教師在平時教學中盡量利用非規(guī)范評價（參見課程、教材、教法20xx、8）如：促其成功：你想的真好；幫其成功：你的想法挺好，能說的清楚一點嗎？盼其成功：別急，再想想等激勵性語言進行評價。
五、存在的問題：
經(jīng)過多年來的實踐，我們采用多種形式、方法進行嘗試，雖有一些收獲，也有不少困惑：如在如此大班的情況下如何開展活動？如何關(guān)注年段的每一個學生？教學資源存在不足：如掛圖是舊教材時使用的，與新教材不配套，有大部分實驗儀器存在不足應如何慢慢解決（每次叫我們所要填寫的要新添增的實驗儀器的參考單也還是舊教材的所以寫了也沒用）？有的實驗需要幾小時甚至幾天，我們要如何操作？課時少而功課多應怎么辦？雖有一定的評價體系，但卻很難操作，應如何形成一套更完整更適宜操作的評價體系？等等。
總之，課程改革是一個復雜、艱巨、長期的過程，但只要我們認定這次的課改是大勢所趨，一份付出，就有一份收獲，那一切困難都是暫時的，都有待以后的教學實踐中不斷的探索，并與兄弟學校的經(jīng)驗交流方能形成一套適合本地區(qū)的教學方法。
淺談新課程改革論文篇十三
（一）有利于提高高職生的思想道德水平。高職學生就業(yè)指導理論系列中思想教育排在第一位，樹立為建設(shè)中國特色社會主義而奮斗的前進方向；培養(yǎng)學生確立正確的思想觀念和思維方法。同時對學生進行中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)的教育，提高學生的道德認識水平，使學生樹立起體現(xiàn)中華民族特色和時代精神的社會主義正確道德觀和良好的道德行為習慣，將社會公德和家庭美德、職業(yè)道德有機地結(jié)合起來。
（二）有利于提高高職生的就業(yè)能力。高職院校就業(yè)指導是引導學生成長成才，幫助其了解國家的方針政策，樹立正確擇業(yè)的目標，掌握正確的信息來源及求職擇業(yè)技巧，增強對社會適應的能力，使擇業(yè)獲得成功。就業(yè)指導工作除了有利于提高高職生思想道德水平外，還有利于增強高職生法律法規(guī)意識、有利于拓寬高職生就業(yè)渠道、有利于培養(yǎng)高職生求職技能、有利于增強高職生就業(yè)心理準備、有利于培養(yǎng)高職生職業(yè)生涯設(shè)計能力、有利于培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力等。
（一）就業(yè)指導課程及其運行機制尚不健全?，F(xiàn)階段高職院校已經(jīng)識到就業(yè)指導課程的重要性，就業(yè)指導機構(gòu)設(shè)置及人員配備不斷完善，但就業(yè)指導課程的運行機制不健全，出現(xiàn)了如就業(yè)指導方式陳舊單一、內(nèi)容缺乏針對性、安排缺乏全程化、參與人員缺乏全員化、就業(yè)情況反饋系統(tǒng)不健全等一系列問題。有相當部分的高職教師對就業(yè)指導工作的全員化、全程化的重視程度不夠。認為就業(yè)指導只是校領(lǐng)導、就業(yè)指導中心、輔導員、系里的就業(yè)聯(lián)絡(luò)員的事情與一般教師關(guān)系不大，沒有把就業(yè)與日常
專業(yè)
課教育教學工作相結(jié)合，忽視了對學生在職業(yè)道德、就業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)意識等方面的教育；就業(yè)指導課程的內(nèi)容缺乏以職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論為基礎(chǔ)的全方位指導，最終影響了就業(yè)指導的實際效果。（二）就業(yè)指導教師專業(yè)化程度不高。首先，從年齡上看，高職院校的就業(yè)指導課教師年齡結(jié)構(gòu)多呈啞鈴型，中年教師缺口較大。多數(shù)青年教師剛從高校畢業(yè)不久，對高職教育的特點還缺乏深入的了解，加上社會閱歷相對不足，讓他們直接從事就業(yè)指導課程的教學工作，顯然是需要一段較長的適應期。其次，從
學習
實踐方面看，各高職院校的許多就業(yè)指導教師都較少參加過國內(nèi)外相關(guān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導師等培訓，沒有系統(tǒng)補充學習與就業(yè)指導課程相關(guān)的專業(yè)知識，缺乏企業(yè)人力資源部門兼職鍛煉經(jīng)歷以及開展就業(yè)指導課題研究等，對于就業(yè)指導教學更多是憑個人的經(jīng)驗認識。再次，從資源整合方面看，隨著高職教育的快速發(fā)展，許多院校已經(jīng)擁有了大量高學歷并具備與就業(yè)指導課程相關(guān)知識背景的教職員工，以及校外實訓基地的`企事業(yè)單位負責人專家團隊，但對涉及學科面廣、實踐性極強的就業(yè)指導課的教師配備，卻往往忽視了資源的整合、科學的組織和對個體主動性、創(chuàng)造力及潛能的開發(fā)，現(xiàn)有的人才資源沒有發(fā)揮應有的作用。（一）豐富授課內(nèi)容。在調(diào)整高校就業(yè)指導課程原有的職業(yè)規(guī)劃和求職
面試
指導的基礎(chǔ)上加入了五項通適能力提升專項內(nèi)容，形成職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展、語言表達、人際關(guān)系、形象禮儀、求職面試六大模塊。（二）培訓專業(yè)化的就業(yè)指導課程專職教師。就業(yè)指導專職老師是就業(yè)指導的主體，對他們進行針對性的培訓是十分必要的。要以“一專多能”為培訓目標，使每位教師既有自己的獨特技能又具備相關(guān)崗位知識，可先從一般的就業(yè)指導知識技能的短期培訓開始，再邀請相關(guān)專家進行技術(shù)指導。此外，就業(yè)指導教師還可通過自身的努力和后續(xù)培訓，獲得人力資源管理師、
心理咨詢師
、人才測評師、職業(yè)指導師等相關(guān)證書，逐步推行就業(yè)指導教師的授課準入制度。逐步建立起從持培訓證上崗到持人力資源管理師、心理咨詢師、人才測評師、就業(yè)指導師等與就業(yè)指導工作相關(guān)的資格證上崗的制度，推進就業(yè)指導教師團隊的專業(yè)化建設(shè)。（三）建設(shè)“走出去”、“引進來”的師資隊伍模式。目前學校大部分專職就業(yè)指導教師都是心理學、教育學等專業(yè)的研究生，一畢業(yè)就被學校錄用，一直在
校園
這個相對封閉的環(huán)境內(nèi)，對社會運行、職業(yè)分工、就業(yè)市場以及企業(yè)經(jīng)營等等不太了解無法適應現(xiàn)階段的就業(yè)指導工作，同時因為沒有經(jīng)過專門培訓，一時也難以勝任素質(zhì)拓展、語言表達等專項訓練課程。所以在師資隊伍這一塊，可以采用“引進來”和“走出去”的策略。1.引進來。負責校園招聘的人力資源管理者、為新晉員工提供入職培訓的專職培訓師以及為用人單位校園招聘提供服務的管理咨詢?nèi)藛T都是長期與求職畢業(yè)生接觸，深諳職場規(guī)則，了解社會用人要求的人。邀請他們成為學校兼職的就業(yè)指導老師，必定會讓就業(yè)指導課豐富多彩，切合實際，容易為學生接受，受到學生的歡迎。特別是針對五項就業(yè)能力的提升訓練，就更需要他們參與課程研討和講授，提供各種實踐性訓練。同時對于外聘的兼職就業(yè)指導老師，也要有規(guī)范的管理辦法，不再是邀請他來講座，而是發(fā)給聘書，真正承擔起就業(yè)指導課程的講授，有課程、課時等方面的嚴格要求，并配有完善的考核和報酬支付體系。
2.走出去。學校已有的專職就業(yè)指導老師，一方面應利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，對職業(yè)規(guī)劃、心理調(diào)適等進行深入研究，配合就業(yè)能力提升訓練課程的整體研發(fā)和講授。另一方面通過服務校園招聘和到用人單位學習鍛煉等活動，真正了解社會對畢業(yè)生的要求，在實踐中感受五項就業(yè)能力的重要性，并接受相應培訓，實現(xiàn)由就業(yè)指導老師向就業(yè)能力提升訓練師的轉(zhuǎn)變。
淺談新課程改革論文篇十四
基礎(chǔ)教育課程改革在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性的進展。新課程方案是在學校中通過校長領(lǐng)導下的教師隊伍進行創(chuàng)造性的勞動而變成現(xiàn)實的。校長的管理理念及所產(chǎn)生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，新課程中的新教育理念與創(chuàng)新要求要求學校管理發(fā)生相應的變革.
[1][2][3][4]。
淺談新課程改革論文篇十五
一、教研工作面臨挑戰(zhàn)教研室是中國教育的特有機構(gòu)。許多年來，教研員們大多習慣了面對幾十、幾百位老師講解教材、大綱，心中不免得意、唯我；習慣了聽老師講課，把我們的想法給予老師；習慣了奔波于幾十、甚至上百所學校；習慣了在辦公室伏案，勾畫理想的課堂、理想的教學……教研室在課程改革中做什么、怎樣做，是每一個教研人應該思考的。面對新的課程，我們不能不反思我們的教研工作：我們已有的習慣能否適合于課程改革，有利于課程改革呢？新課程的課堂是開放的，資源極大豐富，閉門造車能給教師們引路嗎？能給教師們提供解決問題的工具嗎？教材、大綱的文本研究能給教師和學生提供多少學習的資源？“我講你聽”的教研方式能解決生動的教學問題嗎？新課程高揚人文精神，“以人的發(fā)展為本”。學生要發(fā)展，教師要發(fā)展，難道我們教研員不要發(fā)展嗎？在課程改革中，太多的習慣失衡了。我們面對著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時又欣喜地看到我們面臨著巨大的機遇。說挑戰(zhàn)，是因為我們已有的教學思想、經(jīng)驗、工作方式、甚至地位受到巨大的沖擊?？梢哉f我們是和教師們同時接觸、感受新課程的，或者說是站在了一條起跑線上；說機遇，課程改革為教研室、為教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的時空。教研室以及教研員站在理論與實踐的結(jié)合點上，是理論者和教師間的橋梁。教研員觀察思考問題既有理論層面的，又有實踐層面。教研員站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結(jié)合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹。教研員要發(fā)展，而且應當優(yōu)先、超前地發(fā)展。只有教研員發(fā)展了，才能推動區(qū)域的課程改革，才能將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。教研員如何和教師們互動發(fā)展？教研方式如何促進新課程的實施？“重建教研文化”的命題，歷史地擺在各級教研室、各位教研員的面前。二、教研文化重建的詮釋教育的現(xiàn)代化首先是人的現(xiàn)代化。教師是課程實施的組織者、促進者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學研究與實踐的主體，人的現(xiàn)代化是在實踐中完成的，因此，教師的課程實驗研究必然要經(jīng)歷現(xiàn)代思想與傳統(tǒng)思想的思辯與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內(nèi)化為教師的教學技能，實現(xiàn)課程促進學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習的`價值。教研也就不僅是教學研究工作，里面應包含深刻的人文內(nèi)涵。我們需要研究課程，更需要理解、研究教師。課程本身就是科學和人文精神的載體。教研工作應該能夠有效地促進課程的改革和建設(shè)：在與教師的交流、研討中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進課程目標的實現(xiàn)；喚醒教師的課程資源意識，開發(fā)、建立豐富、生動、具有特色的課程資源；鼓勵教師專業(yè)發(fā)展，傾聽、理解、協(xié)商、研討，鼓勵、認同教師在課程實施中的富有個性的做法和創(chuàng)造；建立教研員與教師的平等協(xié)作互動的關(guān)系；在教研員的自我反思中，獲得自我的專業(yè)發(fā)展。我們的教研工作從沒有像現(xiàn)在更關(guān)注人----教師、學生了。重建教研文化，就是教研的內(nèi)容要有效地解決課程改革實施中的問題、為課程的建設(shè)提供實據(jù)；教研的工作模式、運行機制要有利于課程改革的實驗和推進，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進學生的發(fā)展，也使教研員自身獲得專業(yè)發(fā)展，形成自己的教育理念、教育（www.
淺談新課程改革論文篇十六
課程改革后小學自然課將改為科學課，由于黑龍江省將在20正式推行科學課教材，這就存在著小學自然教師如何用新理念來使用舊教材的問題。
開放課堂教學，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學習環(huán)境。在開放的課堂教學中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學生學習活動的觀察者、指導者和設(shè)計者。
如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學模式是在教室里運用標本、圖片或是模型進行教學。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據(jù)找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。
二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒灐?/p>
在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學生規(guī)定好了，學生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學生學習科學的主要學習方式。我體會，根據(jù)課程標準的要求，科學探究活動一般應按照由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學實施的過程中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側(cè)重提出問題，進行猜想、假設(shè)和預測的`訓練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。
例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實驗，而是先把學生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學根據(jù)計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。
三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧稀?/p>
現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學生的實驗材料，這樣也就限定了學生的思維，遏制了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進行設(shè)計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學注重了學生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導學生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、在課堂教學中增強“求異。
[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十七
課程是國家教育思想和教育目標的集中體現(xiàn)，是學校實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是教師組織教育教學活動的主要依據(jù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，立足于中華民族的振興，著眼于全體學生的發(fā)展，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等進行全方位的改革，以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的、適應時代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，這是全面推進素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要杠桿，也是學校加快教育創(chuàng)新、促進教育內(nèi)涵發(fā)展、提高辦學水平的重要動力。
校長是一校之魂，是學校工作的'決策者、指揮者。校長的教育理念、工作態(tài)度、工作水平，直接決定著整個學校的發(fā)展水平。在當前，學校能否順利推進課程改革，能否通過改革提高課程實施水平，提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，固然受到師資力量、教育設(shè)施、課程資源、地方文化環(huán)境等多方面的制約，但關(guān)鍵在于校長的情感態(tài)度和工作力度。校長的責任心、事業(yè)心直接關(guān)系到教師對課改的態(tài)度，關(guān)系到一所學校推進課改的進程和實效。課程改革、教育創(chuàng)新，要依靠領(lǐng)導班子、廣大教師集體的智慧和力量，但如果校長思想上不重視、行動上無措施，如果校長只是指揮別人干，自己袖手旁觀，如果校長對課改精神似懂非懂，缺乏深刻的理解，學校的課程改革就不可能有大的進展，教育創(chuàng)新就不可能有新的突破。
因此，我們作為一校之長，在課程改革中首先要認清自己的角色，明確自己的職責，落實自己的責任，率先垂范走進新課程，積極進取開創(chuàng)新教育。
二、
校長是一位教師，但首先是學校教育教學工作的領(lǐng)導者和管理者。在課程改革中，校長面臨著比教師更大的挑戰(zhàn)，肩負著比教師更重的責任，不僅要在教育教學第一線直接研究和實踐新課程，更重要的是必須承擔對本校課程改革規(guī)劃、組織、管理、指導的職責，真正成為學校課程改革的組織者、管理者、指導者、領(lǐng)路者。
[1][2][3][4]。
淺談新課程改革論文篇十八
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，形成了對應試教育背景下指令性課程范式的強大沖擊波。呼喚一線教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)型的同時，也要求教學研究人員職業(yè)角色的創(chuàng)新。
首先，教研員要由國家課程和教學大綱的詮釋者而成為課程和教學理論的研究者。以往的指令性課程范式是一種完全自上而下的運轉(zhuǎn)模式，各級教研員自身也往往遠離課程的決策和審議(地市、縣市兩級教研員尤甚)，更多的是單向式向一線教師詮釋國家課程與教學大綱的目標、內(nèi)容和實施的具體意見，而沒有發(fā)揮作為課程理論形態(tài)和實踐形態(tài)之中介的特殊主體功能；準確地說，長期以來多數(shù)教研員尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”之角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。新課程的實施，迫切要求教研員成為具有主體意識和探求精神的“研究者”，既忠于并創(chuàng)造性貫徹國家的教育理念和課程意志，也要以研究主體的身份站在較高的層次上構(gòu)建基于課堂實踐的學術(shù)研究之品格，需要超越形態(tài)各異的課程與教學實踐而努力追蹤中外課程理論和學科理論的最新發(fā)展，汲取養(yǎng)料，深化理論思維。教研員需要克服重學科知識而輕課程理論的片面傾向。由于傳統(tǒng)上將課程視作教學科目、視作教師向?qū)W生所傳授的學科知識體系之總和，故有些教研員不免將自己的`學術(shù)之根植于狹窄的學科領(lǐng)域，缺乏對課程理論的“自覺意識”，遑論深入廣泛的研究，這自然導致課程理論素養(yǎng)的相對貧乏。新課程(尤其是人文學科的課程標準)本身具有寬厚的理論根基，融入了近年引進的西方后現(xiàn)代主義課程與教學理論的精華，要求教研員突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，即站在全球化時代的宏觀角度來觀照和研究課程統(tǒng)一體。第三，就課程具體實施而言，教研員應鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創(chuàng)造性的生機和活力。既然課程改革綱要要求“教師應尊重學生人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，那么，新課程及其教學全程，就自然是師生平等對話、教學相長、和諧共進的過程；尤其是人文學科課程的實施，不應以一種既成結(jié)論來封閉課堂探討的邊界。
[1][2]。
淺談新課程改革論文篇十九
人本主義視野中的新基礎(chǔ)教育課程改革。
206月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知。我國從此開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。國家重新制定了各科課程標準，編寫審定了各科實驗教材。新課程改革是實施素質(zhì)教育的'突破口，是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。新課程改革主要是針對目前我國中小學課程的某些弊端以及社會發(fā)展對課程提出的新的需要而進行的，同時主要發(fā)達國家在世紀之交開展的基礎(chǔ)教育課程改革也為規(guī)劃我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了一種廣泛的參照背景。本文試圖探討現(xiàn)代人本主義教育思潮對我國新課程改革的影響。
一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點。
[1][2][3]。
淺談新課程改革論文篇二十
摘要：筆者深入分析了大學物理課程的教學現(xiàn)狀和存在問題，將jitt理念引入課堂教學，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學反饋，從而提高了教學有效性。實踐證明，運用該教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：大學物理；jitt；同伴教學法。
《大學物理》是一門高校理工科各專業(yè)學生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過大學物理課程教學能夠幫助學生樹立科學的世界觀、時空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識、科學思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時要求學生掌握一定的高等數(shù)學知識，包含了大量的數(shù)學公式和理論推導，學生普遍感覺《大學物理》比較難學。在教學中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學的相關(guān)模式來進行教學，難以激發(fā)出學生的學習興趣來，教學的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學生的學習興趣，保障課程的教學質(zhì)量，成為一個重要的研究課題。本文分析了大學物理課程的教學現(xiàn)狀，研究了jitt教學理念，對jitt在大學物理課程中的應用進行了探討。
（一）課前缺少預習。
課前預習是大學物理課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，學生預習質(zhì)量的高低，影響學習效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強，涉及較多的數(shù)學知識，但學生學習時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學習內(nèi)容變得枯燥無味，難以產(chǎn)生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學課程較多，學習時間緊張，課前預習的時間很少甚至沒有。
（二）課堂互動交流少。
大學物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學時緊張，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學計劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學方式，而學生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預習，無法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學習的興趣，更不要說與教師進行師生互動了。
（三）學生信息反饋慢。
在課堂上，教師教了多少，并不代表學生就學了多少，學生的課堂學習效率一般只能通過課下答疑，課后作業(yè)，來獲取學生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學生對內(nèi)容的掌握情況進行教學活動的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學中，大學教師一般與學生接觸時間少，教師不能很好地了解學生現(xiàn)有的知識水平，對于教學內(nèi)容的設(shè)計，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗。
二、“jitt”的相關(guān)教學理念。
“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項教學理念被稱之為：“及時性教學”或“適時性教學”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學習性任務”及“學習者的主動的學習課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導學生自主學習以及于課堂教學相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出：blendinglearning的本質(zhì)性的特點，即：把傳統(tǒng)的學習方式的優(yōu)勢以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習)兩者的各自的優(yōu)勢相結(jié)合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導教學、啟發(fā)教學、監(jiān)控教學過程的主導性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學生學習過程中主體的主動性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當前國際教育技術(shù)界的共同認識是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢互補，才能夠獲得最佳的學習性的效果[2]。
為了提高大學物理課程的教學質(zhì)量，基于jitt理念對《大學物理》課程進行教學改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學的有效性。
（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預習反饋。
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學模式中的核心組成要素。在教學實施中，教師按照下一節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計預習的題目，并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學平臺公布給學生，同時教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供自主學習資源，可隨時查看。學生在預習內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預習題目，并通過網(wǎng)絡(luò)進行提交，還可以在上課之前將自己在預習中的出現(xiàn)的問題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學生的反饋的材料，了解學生自學的水平以及常見的錯誤，從而根據(jù)預習情況設(shè)計和調(diào)整課堂教學的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學效率最優(yōu)化。
（二）利用同伴討論的課堂教學反饋。
jitt要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學生兩者間的、學生及學生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進學生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，提高每一位學習者在學習過程當中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。為了適應不同教學班的需要，在大學物理課堂上，結(jié)合同伴教學法來開展本階段的教學。同伴教學法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問題的自主學習以及與每個學生之間的'合作性探究問題?；趯W生的預習效果，在課堂上教師根據(jù)學生自學后達到的程度為起點組織教學，教師不再介紹教材上已有的定義、推導和例題，而是只講解必要的知識點。將一節(jié)課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會進入下一個知識點的講解。學生在與同伴的討論過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當學生進行討論的時候，教師可以走到學生中間來，傾聽、提問學生，了解學生們對自己的答案是怎樣進行解釋的，在課堂上直接得到學生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學中第一時間做出相應的教學調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學中信息反饋滯后的問題，從而使教學過程更有效。
（三）建立多元化評價機制。
教學方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達到理想的教學效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準確地來衡量學生對于所學知識的掌握的程度。為了促進學生的學習和發(fā)展，更好的發(fā)揮jitt教學法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學生的最終的成績：預習反饋：占比(10％)，課堂表現(xiàn)：占比(20％)，作業(yè)：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。
1.預習反饋：教師要根據(jù)學生在課前所提交的預習題目方面，觀察到學生是否真正認真完成了預習的教學任務，并且作出相應的記錄工作，對預習時提出有價值問題的學生給予分數(shù)獎勵。
2.課堂表現(xiàn)：學生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標之一。
3.作業(yè)情況：一般是考查學生完成作業(yè)的情況。
4.期末測試：課程結(jié)束后進行統(tǒng)一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學生的學習成績。
四、結(jié)語。
基于“jitt”理念性的《大學物理》課程教學模式，大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學方式，利用計算機以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大大地突破了時間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導作用，又能夠充分體現(xiàn)出學生認知主體作用的新型教學模式。通過實踐證明，該項教學模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式，jitt教學法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學生成為知識的自主建構(gòu)者。
參考文獻：
[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[j].中國電化教育，2004(3):5-10.
[3]何克抗，劉春營.信息技術(shù)與課程整合的教學模式研究之六―――“適時教學(jitt)”模式[j].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）：9-13.
[4]張萍，-instruction―――哈佛大學物理課程教學新方法[j].中國大學教學，2010(8).
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15389593.html】
