五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀17篇)

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五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀17篇)
時(shí)間:2023-11-26 20:36:09     小編:翰墨

涵蓋除已列分類(lèi)之外的內(nèi)容。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行深入的思考和分析。如果想要更好地掌握這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),可以參考以下給出的一些書(shū)籍。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

科學(xué)概念:知道在陽(yáng)光下物體影子的方向和長(zhǎng)度會(huì)慢慢的變化,日晷就是根據(jù)這個(gè)原理制成的計(jì)時(shí)器。

過(guò)程與方法:觀察太陽(yáng)光影在一定時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)短和方向的'變化;討論太陽(yáng)光影是怎么用來(lái)記錄一天的時(shí)間的;學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)易日晷計(jì)時(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:感受古人探索時(shí)間的過(guò)程,感受古人的智慧和探究意識(shí)。

理解太陽(yáng)鐘計(jì)時(shí)的原理。

制作使用太陽(yáng)鐘計(jì)時(shí)。

關(guān)于日晷計(jì)時(shí)的資料、立竿、制作太陽(yáng)鐘的套材(小組)。

一、引入:

1、如今,我們只需要看一看鐘表就能知道現(xiàn)在幾點(diǎn)了??蛇^(guò)去的人們并沒(méi)有我們今天使用的鐘表,在時(shí)鐘發(fā)明之前,古人是用什么來(lái)計(jì)量時(shí)間的呢?(學(xué)生充分交流)。

2、揭題:太陽(yáng)鐘。(板書(shū)課題)。

1、關(guān)于古人利用太陽(yáng)計(jì)時(shí)的資料交流。

如:一天是怎么確定的?(古人用太陽(yáng)來(lái)計(jì)時(shí),日出而作,日落而息,晝夜交替就成了人類(lèi)最早使用的時(shí)間單位——天。)。

如:古時(shí)候一天分為幾小時(shí)?是怎樣劃分的?閱讀課本p52資料等等。

三、用光影來(lái)計(jì)時(shí):

1、師:古代的人還常常用光影來(lái)計(jì)時(shí)。他們是怎樣做的呢?

3、組織觀察活動(dòng)。(課前老師畫(huà)一次影子,課中和學(xué)生再去畫(huà)一次,使用太陽(yáng)鐘時(shí)還可以畫(huà)一次。)。

4、如有錄象片段,可適當(dāng)代替上面的觀察光影的活動(dòng)。

5、討論:古人是怎么利用太陽(yáng)的光影來(lái)計(jì)時(shí)的?

6、出示日晷及日晷面圖,解釋怎樣計(jì)時(shí)。

7、師結(jié)合日晷面介紹“時(shí)辰”資料。

8、師提供太陽(yáng)鐘套材,小組合作組裝。

9、師介紹使用方法,學(xué)生嘗試計(jì)時(shí)。

四、延伸:

1、為什么古人選用太陽(yáng)來(lái)記錄一天時(shí)間的流逝呢?

2、太陽(yáng)鐘在實(shí)際使用中會(huì)有哪些弊端?

太陽(yáng)鐘。

資料:日晷。

“天”

“時(shí)辰”

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法,把探究過(guò)程顯性化是科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種要求。引導(dǎo)學(xué)生探索研究太陽(yáng)鐘的制作原理,讓學(xué)生親身體驗(yàn)太陽(yáng)鐘的用處,使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,正確掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。

1、知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘和古代計(jì)時(shí)工具的原理。

2、過(guò)程與方法:利用太陽(yáng)鐘的原理制作計(jì)時(shí)器。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:意識(shí)到掌握和運(yùn)用自然規(guī)律,可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不可估量的好處。

有關(guān)日晷和其他計(jì)時(shí)工具的圖片、電筒、日晷模型。

(一)、鋪墊孕伏。

(二)、探究新知:

a、初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)鐘。

1.介紹牛頓的故事。

前幾節(jié)課的探究,我們已經(jīng)知道日影的移動(dòng)反應(yīng)著太陽(yáng)的位置變化,而太陽(yáng)在天空的運(yùn)行是勻速的,利用這個(gè)規(guī)律,著名的科學(xué)家牛頓,小時(shí)候就做過(guò)這樣一個(gè)太陽(yáng)鐘。(教師邊演示)他在空地上插根棍子,每隔2小時(shí),在棍影的終點(diǎn)放一塊石頭做記號(hào),(利用電筒照射光,產(chǎn)生棍影)記下時(shí)間。他利用擺石頭記影子,又在石頭上記時(shí)間,看!多簡(jiǎn)單,多巧妙的太陽(yáng)鐘就做成功了。他做的這個(gè)太陽(yáng)鐘據(jù)說(shuō)在村上用了70多年,人們把這個(gè)太陽(yáng)種稱(chēng)之為“牛頓鐘”

2.聽(tīng)了這個(gè)小故事你有什么感想?得到了什么啟發(fā)?

3.學(xué)生回答。

4.教師小結(jié)。

b、探究日晷原理。

1.介紹日晷:

實(shí)際上牛頓做這個(gè)太陽(yáng)鐘,是從日晷中得到的啟發(fā)。(教師出示日晷的示意圖和實(shí)物并把“日晷”板書(shū)在黑板)它又稱(chēng)作晷儀和日規(guī),是我國(guó)古代勞動(dòng)人民在觀察大自然的變化時(shí),通過(guò)不斷的試驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的,它利用太陽(yáng)影子的變化來(lái)記錄時(shí)間的工具。

2.制作日晷。

同學(xué)們想不想研究日晷?(想)請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的學(xué)具袋,里邊就有個(gè)日晷,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里仿造這個(gè)示意圖把它拼裝起來(lái)。

3.探究原理。

(2)學(xué)生回答。(晷面刻的是什么?它是怎樣工作的?這根針有什么用?)。

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)晷面和晷針:這是一個(gè)赤道日晷,晷面與赤道面平行,上面的刻度就是時(shí)間。晷針與晷面垂直,它就相當(dāng)于我們手表的時(shí)針。

(4)在小組研究日晷是怎樣工作的。在其他同學(xué)的幫助下,結(jié)合“牛頓鐘”的故事共同研究這個(gè)問(wèn)題。(教師巡視指導(dǎo),學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光)。

(5)學(xué)生匯報(bào)。

(6)教師小結(jié)原理:當(dāng)太陽(yáng)光照射到晷針,晷面就出現(xiàn)晷針的倒影,倒影指向晷面的刻度就是當(dāng)時(shí)的時(shí)間。

(7)為什么用太陽(yáng)鐘可以計(jì)時(shí)?你又時(shí)如何判斷出當(dāng)時(shí)的時(shí)間呢?

(8)學(xué)生討論。

(9)學(xué)生匯報(bào)。

c、認(rèn)識(shí)手掌日晷。

2.學(xué)生回答。

3.教師小結(jié),介紹手掌日晷并出示示意圖。

手掌日晷流傳于民間,它充分體現(xiàn)了人民的智慧。使用方法是這樣的(教師帶領(lǐng)同學(xué)們實(shí)踐體驗(yàn)):我們面向南邊,手掌攤開(kāi)(上午用左手,下午用右手),用拇指夾住一支筆,使筆與手掌垂直。拇指關(guān)節(jié)對(duì)著正南方,影子落在手上不同位置代表著不同的時(shí)間。

4.在其他同學(xué)的幫助下共同體驗(yàn)手掌日晷的運(yùn)用,教師巡視指導(dǎo)。(引導(dǎo)學(xué)生用電筒的光代替太陽(yáng)光)。

5.請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)演示,臺(tái)下同學(xué)說(shuō)說(shuō)指向的時(shí)間。

6.從這個(gè)試驗(yàn)?zāi)愕玫绞裁磫⑹?

7.學(xué)生回答。

8.教師小結(jié)。

(三)、認(rèn)識(shí)古代計(jì)時(shí)器。

1.人民的智慧是深不可測(cè)的,在古代人們用來(lái)計(jì)時(shí)間的方法還有很多。我們來(lái)看看這些計(jì)時(shí)器(出示計(jì)時(shí)器掛圖)。

2.同學(xué)們?cè)谛〗M討論它們都是利用什么原理計(jì)時(shí)的。

3.小組請(qǐng)代表匯報(bào)。

4.你們還知道其他的什么計(jì)時(shí)方法嗎?

5.學(xué)生匯報(bào)。

6.教師小結(jié)。

1.無(wú)論是古代的計(jì)時(shí)器還是日晷它們都有什么共同的特征?

2.學(xué)生匯報(bào)(都有固定的刻度和標(biāo)識(shí))。

3.這節(jié)課你有什么收獲?

4.學(xué)生匯報(bào)。

5.教師小結(jié)。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí),做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)時(shí)器”,下節(jié)課帶到課堂上共同研究。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

(一)、知識(shí)與技能:

1、知道大腦的左右半球具有不同的功能。

2、知道大腦是人體最高的指揮中心。

3、知道保護(hù)大腦的方法。

(二)、過(guò)程與方法:

1、能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或圖畫(huà)記錄觀察的結(jié)果。

2、能夠通過(guò)看、摸、掂等方法觀察了解大腦的形狀和結(jié)構(gòu)。

(三)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1、在探究大腦的活動(dòng)中體驗(yàn)合作交流的樂(lè)趣。

2、激發(fā)學(xué)生探究生命科學(xué)的興趣。

了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu),知道左右腦具有不同的功能。

體驗(yàn)到大腦是人體各種活動(dòng)的最高指揮中心。

圖片資料、七巧板、課件、豆腐、核桃仁、七巧板、報(bào)紙、豬腦。

一、游戲激趣導(dǎo)入。

師:同學(xué)們喜歡游戲嗎?下面我們做個(gè)有趣的游戲,做反動(dòng)作。

師生游戲。

師:誰(shuí)能告訴老師剛才是什么器官指揮你做出不同反應(yīng)?

生回答,師板書(shū)。

師:關(guān)于大腦你知道什么?

生匯報(bào)。

師:腦在人體的什么部位?

師:摸摸頭頂,好像硬邦邦的,其實(shí)這是人的顱骨,而腦則藏在人的顱腔內(nèi)。

出示腦的組成課件,師介紹:腦大體上可分為三部分,上面體積最大的就是大腦,下面的是小腦,小腦左面的這部分稱(chēng)為腦干。腦和神經(jīng)連接在一起的。

(設(shè)計(jì)意圖:以游戲?qū)?,意在引出主題,調(diào)節(jié)課堂氣氛。交流已有大腦知識(shí),可以更好調(diào)節(jié)課堂預(yù)設(shè)。)。

二、趣感體驗(yàn)新知。

師:我們的大腦是什么樣的呢?可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行研究?

生討論匯報(bào)。

生結(jié)合蘋(píng)果、豆腐、核桃仁、報(bào)紙、豬腦等進(jìn)行研究。

生匯報(bào)。

師生共同小結(jié)體會(huì):

我們的大腦約有我們并攏的雙拳這樣大,分為左右兩個(gè)半球。

大腦的質(zhì)量大約1120克,形狀像核桃仁,有溝和回。

大腦總表面積約2400平方厘米,淡粉紅色,軟軟的。

師補(bǔ)充:通過(guò)對(duì)人、黑猩猩和海豚的腦重與體重之比進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn),人腦重量約為1.5千克,占體重的2.1%,黑猩猩腦的重量不到0.5千克,占體重的0.7%,而海豚腦的重量為1.6千克,占體重的1.17%,其絕對(duì)腦重量位居第一,相對(duì)腦重量位居第二,而且不論是絕對(duì)腦重量還是相對(duì)腦重量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了黑猩猩。

大腦的表面形狀的確與核桃仁有相似之處,凹凸不平,皺褶叢生,科學(xué)家把大腦最表層的物質(zhì)叫“大腦皮層”,其中突出隆起的部分叫“回”,凹陷下去的叫“溝”。這樣就增加了大腦的表面積,也就增強(qiáng)了大腦的功能。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)模型、圖片演示,觀察、實(shí)踐,研討、交流等方式,動(dòng)用眼、鼻、手等多種感官幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)大腦的結(jié)構(gòu)、形狀、大小、重量等,使學(xué)生對(duì)大腦的特性有了較為全面的認(rèn)識(shí)。)。

三、活動(dòng)測(cè)試功能。

師:你認(rèn)為人的哪些活動(dòng)離不開(kāi)大腦?

生匯報(bào)。

師生小結(jié):大腦有感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、思維、情緒、記憶等功能。

記憶力測(cè)試:。

1、將七八個(gè)物品擺在桌子上,生觀察20秒后交換位置,生找出交換位置的物品。

2、將物品打亂順序,生觀察20秒后,讓生不看東西說(shuō)物品順序。

創(chuàng)造力測(cè)試:

師講活動(dòng)規(guī)則:一、五分鐘比賽時(shí)間;二、七塊板全得用上,不能有重復(fù);三、拼好后粘貼在白紙上,擇優(yōu)展示在黑板上。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)記憶力和創(chuàng)造力的測(cè)試,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮,生在興趣盎然的活動(dòng)中體驗(yàn)大腦的作用,不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的節(jié)奏感,而且提高了課堂教學(xué)的有效性。)。

四、資料指導(dǎo)致用。

生閱讀書(shū)中資料,了解左右腦的功能。

討論明確保護(hù)大腦的科學(xué)方法。

介紹機(jī)器人考格。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用,我讓生通過(guò)自學(xué)討論,并結(jié)合衛(wèi)生課所學(xué)明確保護(hù)大腦的科學(xué)方法,相信他們會(huì)科學(xué)用腦,讓他們的大腦更聰明,更敏捷的。)。

五、總結(jié)拓展延伸。

師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你對(duì)大腦有了怎樣的認(rèn)識(shí)?

師:對(duì)于大腦你們還有什么新的想法或問(wèn)題?

師:同學(xué)們很愛(ài)動(dòng)腦,能夠提出這么多可以研究的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集相關(guān)資料,我們下節(jié)課將繼續(xù)研究。

板書(shū)設(shè)計(jì):大腦。

特征:像核桃仁,有溝回,雙拳大,1120克,軟軟的,淡粉紅色。

功能:感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、思維、情緒、記憶……。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向,被反射回去,形成反射現(xiàn)象。

2、反射光也是直線(xiàn)傳播的。

3、人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。

過(guò)程與方法。

1、按照說(shuō)明正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2、制作簡(jiǎn)易潛望鏡。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

1、認(rèn)識(shí)自然事物的變化是有規(guī)律的。

2、人們掌握了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

教師演示:有關(guān)反射的圖片或課件、潛望鏡模型。

分組實(shí)驗(yàn):手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)光的反射及應(yīng)用。

四、課時(shí)安排。

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程。

1、導(dǎo)入。

1)請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)室的日光燈管,上面為什么要裝燈罩呢?

2、照亮目標(biāo)。

1)書(shū)上有三個(gè)照亮活動(dòng),請(qǐng)仔細(xì)閱讀操作要求,并在書(shū)上畫(huà)出光的路線(xiàn)。

2)學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

3)什么叫光的反射(光碰到鏡面改變了傳播方向,被反射回去。)。

1)汽車(chē)反光鏡(凸鏡)。

2)醫(yī)生帶的額鏡(凹鏡)。

3)試著畫(huà)出光的路線(xiàn)圖。

4)不銹鋼勺的內(nèi)外兩面。

5、做一個(gè)潛望鏡。

1)自學(xué)書(shū)上的制作要求。

2)每個(gè)人利用現(xiàn)有材料進(jìn)行制作。

3)利用反光鏡制作的其他玩具:萬(wàn)花筒、觀景箱等。

6、反光帶給我們的.不便。

1)玻璃幕墻光的污染。

2)瞳孔能控制入射光線(xiàn)的強(qiáng)弱。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

萬(wàn)花筒的制作。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

光的路線(xiàn)圖光的路線(xiàn)圖。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察更多的植物的花,和對(duì)資料進(jìn)行整理和分類(lèi)的能力。

二、重難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)及名稱(chēng),通過(guò)“解剖花”一實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)花的共同特點(diǎn),知道如何區(qū)分“完全花”和“不完全花”。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備。

每小組選一種花(共提供3—4種選擇),小鑷子,放大鏡,托盤(pán),探究記錄卡。

四、活動(dòng)過(guò)程。

(一)知曉學(xué)生的已有概念。

(活動(dòng)流程:了解學(xué)生對(duì)花的認(rèn)識(shí)———觀察示例花的結(jié)構(gòu))。

1、提問(wèn):你知道花的結(jié)構(gòu)嗎?

(引導(dǎo):顏色、形狀、數(shù)量……等)。

(二)初步形成概念。

(活動(dòng)流程:引入———討論“解剖”———認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)名稱(chēng))。

1、引入“解剖”:你想知道花里的“秘密”嗎?

2、小組討論:如何解剖?

3、嘗試解剖:請(qǐng)1—2名學(xué)生上臺(tái)嘗試對(duì)花進(jìn)行解剖;

4、認(rèn)識(shí)花(完全花)的結(jié)構(gòu)及名稱(chēng),簡(jiǎn)單區(qū)分“雄蕊”和“雌蕊”。

(三)探究深化概念。

(活動(dòng)流程:解剖花———發(fā)現(xiàn)、對(duì)比花的結(jié)構(gòu))。

1、認(rèn)識(shí)提供實(shí)驗(yàn)的幾種花的名稱(chēng),問(wèn):“是不是這些花的結(jié)構(gòu)都一樣呢?”;

2、以“花言花語(yǔ)”強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng);

4、小組匯報(bào),集中交流;

5、對(duì)比花的結(jié)構(gòu),引出“完全花”與“不完全花”,再對(duì)記錄的信息進(jìn)行整理。

(四)拓展、應(yīng)用概念。

(活動(dòng)流程:說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)名稱(chēng),歸類(lèi)“完全花”與“不完全花”。)。

1、ppt展示各種花的圖片,欣賞各種各樣的花;

2、讓學(xué)生指認(rèn)花的結(jié)構(gòu)及名稱(chēng),并歸類(lèi)“完全花”與“不完全花”;

3、德育滲透:“花兒的自白”。

(五)課后活動(dòng)。

課后尋找自己喜歡的花,設(shè)計(jì)并建立“檔案卡”。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、教學(xué)內(nèi)容:

河北人民出版社五年級(jí)下冊(cè)第十五課。

二、教材和學(xué)情分析。

本課繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生探究自然力量對(duì)地表變化的影響,激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣,欣賞自然的奇美。在我國(guó)的大江南北,相繼發(fā)現(xiàn)了多處奇妙無(wú)比的溶洞景觀。凡親自去溶洞游覽過(guò)的人,無(wú)不被溶洞中主要由鐘乳石演繹的巧奪天工的奇美景色所征服。教材以眾所周知的桂林山水為切入點(diǎn),用簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言描述了巖溶地貌形成的基本條件,配合插圖提出了“你知道溶洞里的鐘乳石是怎么形成的嗎?”這一學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題。

五年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心特別強(qiáng),他們經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí),已掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。而且生活常識(shí)也讓他們對(duì)一些現(xiàn)象有所了解,因此有利于他們學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法去探究事物的本質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、能通過(guò)觀看鐘乳石的有關(guān)圖片、視頻資料提出關(guān)于鐘乳石成因的各種假設(shè)。

2、能設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

過(guò)程與方法:

1、能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推測(cè)鐘乳石形成的原因與過(guò)程。

2、能主動(dòng)與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、能用優(yōu)美的語(yǔ)言贊美鐘乳石構(gòu)成的千奇百怪、撲朔迷離的景象。

2、能對(duì)自制鐘乳石實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持做長(zhǎng)期的觀察和記錄。

四、材料準(zhǔn)備:

石灰石、稀鹽酸、滴管、盤(pán)子、盡可能豐富的鐘乳石圖片、視頻資料。燒杯、玻璃瓶、碟子、曲別針、線(xiàn)繩、蘇打晶體、蒸餾水。

課時(shí)安排:

1課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。

教師播放視頻資料。

畫(huà)外音:

十余萬(wàn)立方米。最開(kāi)闊處高三十八米,寬五十米,長(zhǎng)八十米。洞中水每晝夜最大流量二萬(wàn)余噸,水深最深處七米,河道曲折,清澈見(jiàn)底,故名“九曲銀河”。銀河兩岸石筍林立,千姿百態(tài)、光怪陸離;洞頂穹廬鐘乳高懸,神趣盎然,晶瑩斑斕,六十多處景點(diǎn)各具特色,琳瑯滿(mǎn)目。新開(kāi)發(fā)的“源頭天池”、“玉女宮”等500米暗河景觀別有天地,神幻莫測(cè)。洞內(nèi)空氣暢通,常年恒溫?cái)z氏10度,四季如春。泛舟其中,如臨仙境,被中外游人譽(yù)為“北國(guó)一寶”,“天下奇觀”,“亞洲一流”,“世界罕見(jiàn)”。洞外盤(pán)繞山腰的古式回廊,別具風(fēng)韻的人工湖和水榭亭臺(tái),使水洞的內(nèi)外景觀相得益彰。站在洞口遠(yuǎn)望,對(duì)面山崖上大型摩崖石刻—觀音造像,如從天際而來(lái)。太子河上漂流體驗(yàn)冒險(xiǎn)的樂(lè)趣,池邊垂釣領(lǐng)略漁人野趣。本溪水洞一年四季迎接來(lái)自世界各地的游人,讓您領(lǐng)略燕東圣境的神韻,體會(huì)北國(guó)風(fēng)光的風(fēng)骨。

二、主體參與,動(dòng)手實(shí)踐。

1、語(yǔ)言描述。

資料片我們看完了,談?wù)勀銓?duì)鐘乳石的印象?

2、猜測(cè)鐘乳石的形成。

你知道溶洞里的鐘乳石是怎樣形成的嗎?

教師適當(dāng)提示:

鐘乳石主要形成在什么樣的環(huán)境中?靠什么力量形成的?在短時(shí)間里能形成嗎?

3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

(1)選擇一塊石灰?guī)r。

(2)用滴管將稀鹽酸滴在石灰?guī)r上。

(3)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

(4)滴稀鹽酸時(shí)要注意安全。

(5)觀察巖石滴酸后的變化時(shí),不要用手去摸。

4、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

誰(shuí)能把剛才實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象匯報(bào)給大家。

交流時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象交流時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)。并和自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。

'實(shí)施過(guò)程:

1、首先布置學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際條件搜集查閱有關(guān)鐘乳石的材料,動(dòng)員學(xué)生將家中可能保存著的鐘乳石收集一些。

2、在對(duì)鐘乳石進(jìn)行了多種方式的感知,積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,適時(shí)就鐘乳石是怎樣形成的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè),讓學(xué)生注意小鼠標(biāo)的幾點(diǎn)提示。

3.在學(xué)生積累了較為豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后,讓學(xué)生大膽做出自己關(guān)于鐘乳石形成原因的猜測(cè)。要求學(xué)生將自己的猜測(cè)和猜測(cè)的理由都記錄下來(lái),這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)是要進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)。對(duì)學(xué)生的要求不要太高,學(xué)生只要有自己的猜測(cè),有自己的猜測(cè)依據(jù)即可。

4.最后組織學(xué)生交流時(shí),啟發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同意見(jiàn),通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)的猜測(cè)更有道理。

5、自制鐘乳石。

(1)、自然界中鐘乳石的形成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,人類(lèi)很難看到鐘乳石的形成過(guò)程。但是我們可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察鐘乳石是怎樣形成的。

(2)、提示實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

(3)、教師展示提前一周的實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

按教師的提示,組裝好實(shí)驗(yàn)裝置,準(zhǔn)備進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察。

自己設(shè)計(jì)記錄表,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用條形圖畫(huà)下來(lái)。

結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)裝置,觀察教師的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論。

(4)、解釋觀察到的現(xiàn)象:鐘乳石是怎樣形成的?

實(shí)施過(guò)程:

1、由于本活動(dòng)需要時(shí)間較長(zhǎng),不可能在當(dāng)堂完成,為此,在上一活動(dòng)進(jìn)行到適當(dāng)時(shí)候,出示教師的實(shí)驗(yàn)裝置,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生親自完成這一實(shí)驗(yàn)的興趣,又可以據(jù)此完成對(duì)鐘乳石形成原因的推斷。

2、對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體操作,在調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性的基礎(chǔ)上,演示實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。讓學(xué)生自己對(duì)照教材實(shí)驗(yàn)問(wèn)題可能不大。

3、由于本單元學(xué)生已經(jīng)做了多次模擬實(shí)驗(yàn),這時(shí)有必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的原理有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。能自覺(jué)的將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象與自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

4.組織學(xué)生討論解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做長(zhǎng)期的觀察和記錄。

5.當(dāng)學(xué)生對(duì)教材提供的模擬實(shí)驗(yàn)的理解更理性,自己掌握的資料更豐富之后,再提出自己的推斷便不再困難了,安排學(xué)生閱讀“科學(xué)在線(xiàn)”,并將其與自己的推斷相對(duì)照,相信學(xué)生會(huì)初步了解鐘乳石的形成問(wèn)題。

6、閱讀科學(xué)在線(xiàn),驗(yàn)證自己的推斷。

三、拓展活動(dòng),激情導(dǎo)行。

1、繼續(xù)觀察自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并隨時(shí)做好記錄。

2、在家長(zhǎng)的幫助下,利用節(jié)假日,到本溪或其他有溶洞的地區(qū)旅游,感受鐘乳石、石筍、石柱等自然景觀。

3、寫(xiě)一首小詩(shī)或短文,表達(dá)自己的感受。

評(píng)價(jià)建議:

本課結(jié)束時(shí),就學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的理解程度進(jìn)行評(píng)價(jià)??梢宰寣W(xué)生從本單元做過(guò)的模擬實(shí)驗(yàn)中選擇一個(gè)最熟悉的進(jìn)行分析。主人時(shí),讓學(xué)生填寫(xiě)下表:

對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的分析。

我們要發(fā)現(xiàn)的是什么。

我們要模擬的條件和環(huán)境是什么。

我們用什么來(lái)模擬。

我們?cè)鯓涌刂茖?shí)驗(yàn)。

我們?cè)鯓觼?lái)解釋觀察到的現(xiàn)象評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

[整體設(shè)計(jì)意圖]。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)于鐘乳石形成的原因的猜測(cè)和模擬實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)流水的侵蝕作用對(duì)地表改變的影響。

在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞祖國(guó)美麗的大好河山,驚嘆大自然的鬼斧神工。

活動(dòng)1“猜測(cè)鐘乳石的形成”是一個(gè)比較開(kāi)發(fā)的思維活動(dòng),在這個(gè)活動(dòng)中始終貫穿“猜測(cè)要有根據(jù)”的思路。

活動(dòng)2“自制鐘乳石”是延續(xù)上一活動(dòng)的動(dòng)手活動(dòng),希望通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步完善關(guān)于鐘乳石形成原因的猜測(cè)活動(dòng)。

拓展活動(dòng)“撰寫(xiě)贊美鐘乳石的小詩(shī)”是一次欣賞美的體驗(yàn)活動(dòng),有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,增強(qiáng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

3、意識(shí)到保護(hù)肺等呼吸器官的重要性,吸煙有害健康,能逐步養(yǎng)成保護(hù)呼吸器官的良好習(xí)慣。

演示:人體模型、課件。

分組:澄清石灰水、塑料袋或集氣瓶(2個(gè))、水槽、吸管、火柴、小木棒等。

師:在上課之前我?guī)煟航裉炖蠋熛肓私庖幌拢心男┩瑢W(xué)會(huì)游泳?請(qǐng)舉手。

(學(xué)生紛紛舉手)。

們先來(lái)體驗(yàn)一個(gè)小游戲,好嗎?

生:好。

師:捂住鼻子和嘴,屏住呼吸,看誰(shuí)憋的時(shí)間長(zhǎng)。

(學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng))。

師:能一直這樣憋下去嗎?在剛才的憋氣的過(guò)程中,你有什么樣的感覺(jué)呢?

生:透不過(guò)氣。

生:有點(diǎn)難受。

生:胸悶。

師:剛才大家說(shuō)的這些感覺(jué),其實(shí)是和我們?nèi)梭w的一種活動(dòng)有關(guān),知道是什么嗎?(呼吸)對(duì),今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)人體的呼吸。

板書(shū):呼吸。

師:我們每時(shí)每刻都離不開(kāi)呼吸,怎樣才算呼吸一次?

生:一呼一吸。

師:像老師一樣,伸出雙手,放在胸前,深呼吸一次。有什么感覺(jué)?

生:胸部鼓起來(lái)了,吸氣是鼓起來(lái),呼氣時(shí)有癟下去。

師:知道胸腔內(nèi)幫助我們呼吸的器官叫什么嗎?(肺)(板書(shū):肺)。

師:你們認(rèn)識(shí)肺是什么樣的嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

師:出示人體模型,肺到底在胸部的什么位子,一以來(lái)看看。并指著肺說(shuō):“這就是肺,自己在胸前指指,說(shuō)說(shuō)你看到的肺是什么樣的,像什么?(肺有兩葉)。

師:想想,除了肺,還有哪些器官也參與了人體的呼吸?

小組討論:人體呼吸器官還有哪些?為什么?它們的位置又在哪里呢?把討論結(jié)果畫(huà)一畫(huà)。(出示人體側(cè)面輪廓圖并提示:深呼吸一口氣,自我感覺(jué)一下)。

小組交流:

生:我們小組認(rèn)為,人體的呼吸器官有鼻腔、氣管、支氣管、肺。

生:我們小組認(rèn)為,空氣首先從口腔到咽喉、氣管、支氣管,最后到達(dá)肺。

師:同意a的舉手,同意b的舉手,兩組不同在哪里?

(出示人體呼吸器官分解圖片)。

(學(xué)生體驗(yàn))。

師:有怎樣的感覺(jué)?

生:我發(fā)現(xiàn)用口腔呼吸,感覺(jué)空氣是涼涼的。

生:我發(fā)現(xiàn)用鼻呼吸,比較舒服。

師:盡管口腔也能呼吸,但口腔還有其它作用,所以不屬于呼吸器官。好,每個(gè)人指一指、摸一摸這些器官。

(生邊說(shuō)邊進(jìn)一步感知人體呼吸器官的位置)。

師:那么,空氣是怎樣吸如人體,又是怎樣呼出來(lái)的呢?

生:由鼻子呼入通過(guò)咽喉、氣管、支氣管進(jìn)入肺,再由肺、支氣管、氣管、鼻出來(lái)……。

師:剛才一起認(rèn)識(shí)了呼吸器官,還知道呼吸是一個(gè)吸氣再呼出的過(guò)程,

師:(出示模型演示)我們每時(shí)每刻都在呼吸,吸進(jìn)的是什么氣體?

生:氧氣。

生:應(yīng)該是空氣中的氧氣(板書(shū):吸進(jìn)空氣)。

師:呼出的又是什么氣體呢?

生:二氧化碳。(板書(shū):呼出二氧化碳)。

師:其它同學(xué)也是這樣認(rèn)為的嗎?也就是說(shuō)吸進(jìn)和呼出的氣體是不一樣的?

師:怎樣收集這兩種氣體?(氧氣和二氧化碳)。

生:吸進(jìn)的氣體只要拿袋子或瓶子在教室里裝;

生:同樣的方法把人體呼出的氣體裝好。

師:介紹排水法收集二氧化碳。

(師根據(jù)學(xué)生回答,演示收集一瓶空氣和一瓶二氧化碳)。

生:……。

師:回想一下,我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中做過(guò)哪些空氣的試驗(yàn)?小組討論一下。

(生開(kāi)始討論,師輔導(dǎo))。

生:空氣占據(jù)空間;

生:空氣有質(zhì)量;

生:壓縮空氣有彈性;

生:空氣中有氮?dú)?、氧氣、二氧化碳等許多種氣體;

生:氧氣可以支持燃燒;

生:二氧化碳不能支持燃燒,能使澄清石灰水便混濁;

……。

師:這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪個(gè)能驗(yàn)證吸進(jìn)的是氧氣,呼出的是二氧化碳?

生:點(diǎn)燃物體,分別放入收集的兩種氣體中;

師:放進(jìn)去后呢?

生:繼續(xù)燃燒說(shuō)明瓶子里裝的是氧氣,火焰熄滅(不能繼續(xù)燃燒)說(shuō)明是二氧化碳。

生:還可以用澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn)是不是二氧化碳。

師:怎么做呢?

生:往收集好的空氣和二氧化碳瓶子里倒入石灰水,搖晃一下,觀察石灰水有什么變化。變混濁的那瓶肯定就是二氧化碳。

師:同意嗎。

生:同意。

師:那做這組對(duì)比實(shí)驗(yàn)前,同學(xué)們需要注意兩點(diǎn)什么?

生:收集好的氣體要防止跑掉;

生:及時(shí)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;

生:……。

師:下面我們利用桌上的材料,先收集吸進(jìn)和呼出的兩種不同氣體,完成的組由小組長(zhǎng)到前面來(lái)領(lǐng)取澄清石灰水,聽(tīng)清了嗎,開(kāi)始。

(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),然后組長(zhǎng)領(lǐng)取……,教師巡視。)。

師:好,哪個(gè)組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的?說(shuō)明什么?

生:澄清石灰水倒入裝二氧化碳?xì)怏w的瓶子中搖晃后變渾濁了,澄清石灰水倒入裝空氣的氣體中搖晃后沒(méi)有變渾濁了。

生:燃燒的小棒放入裝空氣的瓶子中還在燃燒,燃燒的小棒放裝二氧化碳?xì)怏w的瓶子中火焰滅了。

生:我們認(rèn)為使燃燒的小棒熄滅、澄清石灰水變混濁的氣體是二氧化碳。

師:這瓶二氧化碳是哪來(lái)的?

生:(齊)呼出的氣體。

師:那這空氣中也含有二氧化碳,怎么沒(méi)有變混濁?

生:空氣中的二氧化碳含量很少。

師:由此你們證明吸進(jìn)和呼出的氣體比……。

生:吸進(jìn)和呼出的氣體不一樣,吸進(jìn)的氣體氧氣多,呼出的氣體中二氧化碳變多了。

師:肺在人體呼吸過(guò)程中起了什么作用?

生:氣體交換。

師:交換的是什么氣體?

生:氧氣和二氧化碳。

師:是不是這樣,下面我門(mén)來(lái)看一段人體呼吸的視頻。(視頻結(jié)束)由此我們發(fā)現(xiàn)呼吸讓我們吸進(jìn)富含氧氣的空氣,呼出含有大量二氧化碳的廢氣,肺是氣體交換的重要器官。

(板書(shū):氣體交換肺)。

師:(出示吸進(jìn)和呼出空氣成分百分比表格)同學(xué)們從這張表中發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我們發(fā)現(xiàn)呼出的氧氣減少了。

生:我們發(fā)現(xiàn)氮?dú)獾暮吭谖M(jìn)和呼出時(shí),沒(méi)有多少變化,只有0、5%的差異。

生:我們發(fā)現(xiàn)二氧化碳的含量增加了。

師:從0、04%增加到4、1%,增加了大約多少倍?

生:大約100倍。

師:多的二氧化碳從哪里來(lái)?

生:人的體內(nèi)產(chǎn)生的。

生:會(huì)窒息、死亡。

師:你們能不能舉例說(shuō)明?人為什么要不停地呼吸呢?看來(lái)人體呼吸時(shí)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。

生:火災(zāi)時(shí)會(huì)消耗大量氧氣,產(chǎn)生很多二氧化碳,所以人容易窒息;

生:煤氣中毒。

生:……。

(小組交流)。

師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō),怎樣做才能保護(hù)好我們的呼吸器官呢?

生:注意呼吸衛(wèi)生,如不隨地吐痰,掃地前先灑水,用濕布擦黑板。這樣可以保持空氣的清潔,預(yù)防肺結(jié)核等傳染病。

生:堅(jiān)持鍛煉身體,以增加肺活量,預(yù)防感冒和氣管炎。

生:不要吸煙。煙不僅刺激氣管,使氣管發(fā)炎,還能使人得肺癌。

師:讓我們來(lái)看一看,錄像中是如何教我們保護(hù)呼吸器官的?

(觀看保護(hù)呼吸器官的錄像)。

生:我發(fā)現(xiàn)了吸煙者的肺變黑了。

師:(出示變黑的肺)說(shuō)說(shuō)為什么肺變黑了?

生:因?yàn)闊熇锩嬗幸环N叫尼古丁的物質(zhì),它能附在肺上,使肺變黑。

師:看到這則新聞,你有什么樣的感想?

生:平均每秒鐘就有一個(gè)人死于吸煙有關(guān)疾病,這太可怕了。

生:以前我總聽(tīng)大人們說(shuō),吸煙有害健康,現(xiàn)在我知道了,真的是這樣,吸煙還會(huì)危害生命。

生:應(yīng)該全面戒煙。

師:作為小學(xué)生,你們又能做些什么呢?

生:長(zhǎng)大不吸煙。

生:課后收集資料,設(shè)計(jì)并制作一份戒煙小報(bào),張貼在公告欄內(nèi)。

師:你周?chē)形鼰煹娜藛??你?zhǔn)備怎樣去勸解他們呢?

生:我要把這段新聞回家講給吸煙的爸爸聽(tīng)。

生:我準(zhǔn)備將吸煙的危害,請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作成一個(gè)電視公益廣告,來(lái)勸解吸煙的人,請(qǐng)他們?cè)缧┙錈煛?/p>

師:關(guān)于呼吸的問(wèn)題還有很多,下課可以繼續(xù)研究。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

這個(gè)學(xué)期,我擔(dān)任的是五年級(jí)一、三兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)。相對(duì)于一二年級(jí)而言,五年級(jí)屬于高年段的語(yǔ)文教學(xué),其教學(xué)的要求也較之低年段有著很大的不同。比如說(shuō),五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,更加注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文字,理解內(nèi)容,體會(huì)情感。從基本的“誦讀”轉(zhuǎn)變成為高一級(jí)的“品讀”。再如寫(xiě)作,也是隨著年級(jí)的逐漸攀高,從短小的簡(jiǎn)單記事的日記,逐漸變成敘事抒情的小篇幅文章。

作文教學(xué)是小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中公認(rèn)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)關(guān)卡,學(xué)生作文水平的高低很大程度上反映著學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的好壞,以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。然而在實(shí)踐的教學(xué)中,如何才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢?筆者就現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作了如下的反思:

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因。

1、學(xué)生自身的因素。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言,他們本身的生活積累比較少,平時(shí)也缺乏對(duì)生活的思考,再加上現(xiàn)在社會(huì)上一些因素的影響,學(xué)生思想的認(rèn)識(shí)不夠深刻。但是作文是一門(mén)生活的藝術(shù),需要學(xué)生全身心地投入到其中,發(fā)現(xiàn)生活,思考生活,感悟生活,才能使作文是真實(shí)的、心靈的寫(xiě)照。但即便是有些學(xué)生,有著豐富的課余生活,也由于家庭背景和教育的原因,會(huì)接觸較多的外界事物,但是,如果學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),依舊追求華麗的辭藻,而無(wú)法將自身情感融入其中,寫(xiě)出來(lái)的文章,依舊是缺乏真情實(shí)感、違背生活現(xiàn)實(shí)、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展,家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔,缺乏閱讀,生活圈子狹隘,眼界狹小,即便是對(duì)生活有所感悟,也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書(shū),也是閱讀一些武俠小說(shuō),于作文寫(xiě)作沒(méi)有太大的幫助。這也就是為什么冰心說(shuō)要讀書(shū),要多讀書(shū),而且還要讀好書(shū)了。

2、教學(xué)方面的因素。

寫(xiě)作本是生活的需要,是內(nèi)心情感的流露。這也就是說(shuō),作文教學(xué)就是要實(shí)事求是,但是在實(shí)踐的教學(xué)中,教師卻將其功利化。教學(xué)中,缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,多數(shù)教師的做法,都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法,甚至是一些固定的模板,只追求考試的高分,卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中,為了寫(xiě)作而寫(xiě)作,就像是做數(shù)學(xué)題一樣,死記硬背作文公式,套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況,沒(méi)有自己的個(gè)性和情感,要么就是五花八門(mén),各有不同,使書(shū)寫(xiě)和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣,而且還會(huì)影響作文教學(xué)的效率。

此外,還有一些教師,本身的寫(xiě)作素養(yǎng)并不高,自己也不能堅(jiān)持寫(xiě)作文,研讀和積累寫(xiě)作的理論。只是有時(shí)候迫于職稱(chēng)的壓力,偶爾寫(xiě)寫(xiě)論文,或者應(yīng)學(xué)校的要求,寫(xiě)一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等,為的也只是應(yīng)付差事,完成任務(wù)罷了。沒(méi)有時(shí)常的寫(xiě)作、練習(xí)和積累,自然寫(xiě)作的素養(yǎng)也沒(méi)有增進(jìn)。

3、教學(xué)手段的因素。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代,各種教學(xué)媒介的出現(xiàn),也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗(yàn)和沖擊。很多學(xué)生選擇在qq空間等地方,進(jìn)行簡(jiǎn)短、明了的情感表達(dá),使學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響,寫(xiě)作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要,而被逐漸地淡忘。

五年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)【第五篇】:五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)口語(yǔ)交際習(xí)作四教案教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、理解課文內(nèi)容,了解武松打虎的經(jīng)過(guò)。

2、在理解內(nèi)容的.基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、有感情地朗讀武松打虎的部分。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

三、教具準(zhǔn)備。

生字卡片、寫(xiě)有“思考,練習(xí)”2的小黑板及繪有武松打虎場(chǎng)景的掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間:

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

初步理解課文內(nèi)容;理清課文條理;重點(diǎn)理解武松打虎部分。

教學(xué)重點(diǎn):

重點(diǎn)理解武松打虎部分。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

抵御、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提。

(聽(tīng)寫(xiě)后,同座同學(xué)相互檢查批改)。

二、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)人新課。

前面學(xué)過(guò)的兩篇課文,講的都是我國(guó)古代的事情,今天我們要學(xué)的“景陽(yáng)岡”講的也是我國(guó)古代的故事。課文是根據(jù)明代著名小說(shuō)《水滸傳》中的片段改寫(xiě)的。(板書(shū):景陽(yáng)岡)。

提問(wèn):哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹?《景陽(yáng)岡》講的是誰(shuí)的事?

三、初步理解課文內(nèi)容,理清課文條理。

1、提出自學(xué)要求::用比較快的速度把課文默讀一遍,按照事情經(jīng)過(guò)把課文分成四段,再做“思考?練習(xí)”1的填空題。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、討論交流。

(1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣分段的,每段講的是什么。

(2)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣填寫(xiě)“思考?練習(xí)”1的。

四、抓住重點(diǎn),進(jìn)一步理解課文。

1、各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分,想象武松是怎樣打死猛虎的。

2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,理解打虎的經(jīng)過(guò)。

(1)、原來(lái)大蟲(chóng)抓人,只有一撲、二掀、一剪,三般都抓不著,勁兒就泄了一半。

在學(xué)生理解語(yǔ)句意思的基礎(chǔ)上,(適當(dāng)演示一下,以加深理解。)。

五、用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)武松是怎樣打死猛虎的。

六、布置作業(yè)。

練習(xí)有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:

說(shuō)說(shuō)課文各段大意;分清事情前后果;練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、指名按自然段朗讀課文,每人讀一個(gè)自然段。

二、指名說(shuō)說(shuō)每段的大意。

三、練習(xí)分清事情的前因后果。

1、掛出寫(xiě)有“思考?練習(xí)2”的小黑板。

2、同座互相討論題目中列出的事情的前因后果。

3、全班討論交流。

(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結(jié)果。

(原因:“三碗不過(guò)岡”。)。

(2)武松不聽(tīng)勸告上景陽(yáng)岡的原因和結(jié)果。

(原因:“這條景陽(yáng)岡少也走過(guò)一二十遭,幾時(shí)聽(tīng)說(shuō)有大蟲(chóng)!”――不相信有大蟲(chóng)。

“就真的有虎,我也不怕?!报D―不怕老虎。

結(jié)果:打死了猛虎。)。

(3)、武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎、的原因和結(jié)果。

(原因:原來(lái)武松使盡了力氣,手腳都酥軟了?!皑D―打虎時(shí)用盡了力氣。

結(jié)果:“先下岡去,明早再來(lái)理會(huì)?!保?/p>

四、指導(dǎo)有感情朗讀。

1、掛出繪有武松打虎情景的掛圖,說(shuō)說(shuō)這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的兇猛和垂死掙扎,讀出武松的勇敢、機(jī)智、沉著,節(jié)奏稍快些,反映當(dāng)時(shí)的緊張氣氛。)。

2、學(xué)生自己練習(xí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾朗讀,對(duì)讀得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

五、布置作業(yè)。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1.初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣現(xiàn)象來(lái)描述天氣。

2.知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。

1.能對(duì)各種天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)。

2.運(yùn)用感官觀察天氣,并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的詞句把它記錄下來(lái)。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

意識(shí)到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活,提該關(guān)心天氣的意識(shí)。

知道常見(jiàn)的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號(hào)。

1.用天氣符號(hào)標(biāo)注城市天氣情況的中國(guó)地圖一張;

2.每組一套天氣符號(hào)卡片;

3.天氣現(xiàn)象歸類(lèi)表格和關(guān)于天氣網(wǎng)狀圖各一份;

4.每個(gè)學(xué)生科學(xué)記錄本各一本。

一、認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象。

2.根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上粘貼相應(yīng)的天氣符號(hào)并寫(xiě)上名稱(chēng)。

3.提問(wèn):你們還知道哪些天氣現(xiàn)象?(根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)符號(hào))。

4.發(fā)給每一組一套天氣符號(hào):請(qǐng)大家對(duì)這些天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)。

5.匯報(bào)交流。

二、描述今天的天氣怎樣?

1.今天的天氣怎樣呢?我們一起到外面從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察,然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。

(出示觀察要求:請(qǐng)從云、降水、溫度、風(fēng)四個(gè)方面對(duì)今天的天氣進(jìn)行觀察,然后用一些詞或句子將觀察到的天氣現(xiàn)象記錄在科學(xué)記錄本上。)。

2.安全教育,并落實(shí)小組長(zhǎng)進(jìn)行管理。

3.帶上科學(xué)記錄本和筆排隊(duì)到操場(chǎng)上分組進(jìn)行觀察,教師巡視。(時(shí)間控制在10分鐘內(nèi))。

4.回到教室進(jìn)行交流:請(qǐng)同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。

5.學(xué)生匯報(bào),教師展示學(xué)生的記錄。

6.提問(wèn):今天的天氣對(duì)我們的生活有什么影響?(如不知如何回答可提問(wèn):你覺(jué)得今天的天氣我們應(yīng)該穿什么衣服?)。

8.帶讀提示語(yǔ)。

9.看明白了嗎?有不明白的請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。

10.請(qǐng)你學(xué)著書(shū)本上的'方法,在科學(xué)記錄本上為今天的天氣和我們生活的關(guān)系作一張“網(wǎng)狀圖”。

三、總結(jié)。

剛才我們觀察的是今天的天氣,那么明天又會(huì)天氣怎樣呢?后天呢?一個(gè)月內(nèi)我們杭州的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢?在接下來(lái)的一個(gè)月時(shí)間里請(qǐng)大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來(lái),這樣我們就能了解在這段時(shí)間里我們這里的天氣變化是這樣的。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。

3.通過(guò)描寫(xiě)老漢的句子感受老漢身上的品質(zhì)。

一、談話(huà)導(dǎo)入。

咦?看到大家臉上的驚訝表情,老師也想采訪一下,你為什么覺(jué)得驚訝?為什么還會(huì)有敲門(mén)聲,這時(shí)候的你有什么感受?很恐怖,是的,小說(shuō)很短,但是讓人想象的空間很大,這樣的小說(shuō)我們稱(chēng)它為小小說(shuō),也叫微型小說(shuō)。

二、字詞檢測(cè)。

師:今天老師也和大家一起來(lái)讀一篇非常感人的小小說(shuō),它的名字叫《橋》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《橋》??吹竭@個(gè)題目,你覺(jué)得課文會(huì)寫(xiě)一個(gè)怎樣的故事呢?課前,同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇文章了,下面鄭老師也要檢查一下,請(qǐng)看大屏幕:

第一組:咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)。

誰(shuí)來(lái)讀?

第二組:擁戴清瘦沙啞揪出。

第三組:跌跌撞撞瞪眼攙扶祭奠。

師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀這三組詞語(yǔ),誰(shuí)能告訴我,第一組詞語(yǔ)寫(xiě)的是什么?洪水,第二組詞語(yǔ)呢?老漢。第三組詞語(yǔ)呢?很難了對(duì)不對(duì)。為什么這樣分組,老師要告訴你一個(gè)讀小說(shuō)的秘密。一提起小說(shuō),一談到語(yǔ)文,我們必須得知道小說(shuō)有三要素,分別是小說(shuō)的環(huán)境、人物和情節(jié)。所以第一組詞語(yǔ)描寫(xiě)的洪水就是這篇小說(shuō)的環(huán)境,第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的老漢就是這篇小說(shuō)的主要人物,那第三組詞語(yǔ)呢就是這篇小說(shuō)情節(jié)中遇到的一些生詞。

三、初讀課文,整體感知。

那在這樣的環(huán)境,這樣的人物,發(fā)生了一件什么事呢?(情節(jié))請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第78頁(yè),把這篇小說(shuō)讀一讀。

讀完后可以互相交流交流。

交流整理,方法指導(dǎo):敘事類(lèi)文章我們要抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào):課文主要內(nèi)容:黎明的時(shí)候,山洪咆哮,老漢指揮鄉(xiāng)親們安全撤離村莊,最后,老漢和自己的'兒子卻犧牲了。

四、問(wèn)題探討。

讀完這篇小說(shuō),你覺(jué)得最讓你出乎意料的地方在哪里?

父親和兒子的關(guān)系。

這是一位怎樣的父親?請(qǐng)同學(xué)們找出描寫(xiě)老漢的句子。并在表上用一個(gè)詞來(lái)形容這位父親。

五、抓關(guān)鍵詞語(yǔ),感受老漢的形象。

師:在突發(fā)的山洪面前,村民怎樣?老漢是怎樣的?

(生匯報(bào)找到的詞語(yǔ))。

也在3-10段中找到幾個(gè)關(guān)鍵詞。

(生匯報(bào)找到的關(guān)鍵詞)。

屏幕上出示兩組詞語(yǔ):

你擁我擠站著。

瘋了似的不說(shuō)話(huà)。

跌跌撞撞盯著。

亂哄哄像一座山]。

師:發(fā)現(xiàn)了嗎?這是截然不同的兩組詞語(yǔ)。能用對(duì)比的方法說(shuō)一說(shuō)你的思考你的發(fā)現(xiàn)嗎?

生:在這場(chǎng)山洪中,村民很驚慌,而老漢顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。

師(追問(wèn)):你是從哪些詞語(yǔ)中讀出老漢的鎮(zhèn)定呢?

生:我從“不說(shuō)話(huà)”“盯著”讀出老漢的鎮(zhèn)定。

師:加上這些詞語(yǔ)再說(shuō)說(shuō)。

生:在這場(chǎng)山洪中,村民很驚慌,而老漢不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。

生:大家一定要鎮(zhèn)定,驚慌失措就想不出好辦法了!

師:把你想到的加進(jìn)去,再說(shuō)一遍。

生:在這場(chǎng)山洪中,村民很驚慌,而老漢不說(shuō)話(huà),盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮(zhèn)定,從容不迫。他的目光仿佛在說(shuō):“大家一定要鎮(zhèn)定,驚慌失措就想不出好辦法了!”

師:現(xiàn)在老師要送她兩個(gè)掌聲,第一,她能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言。第二,她不僅能把書(shū)上的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言,而且還能加入自己的思考。這叫會(huì)讀書(shū)。

生:我想補(bǔ)充一點(diǎn),作者是用村民的驚慌來(lái)反襯老漢的鎮(zhèn)定,寫(xiě)老漢的鎮(zhèn)定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。

師:老師要和你握手。因?yàn)槟愣眯蕾p文學(xué)作品啊!

(其他學(xué)生回答略)。

師:剛才我們?cè)趯?duì)比中思考,現(xiàn)在,讓我們來(lái)對(duì)比著讀。左邊同學(xué)讀寫(xiě)村民的詞語(yǔ),右邊同學(xué)讀寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)。

生(左):左擁右擠。

師:快點(diǎn)兒,再來(lái)——。

生(再讀):左擁右擠。

生(右):站著。

師:穩(wěn)一點(diǎn)兒——。

生(再讀):站著。

生(左):瘋了似的。

師:還很有理智哦!

生(再讀):瘋了似的。

生(右):不說(shuō)話(huà)。

生(左):跌跌撞撞。

生(右):盯著。

師:目光透著威嚴(yán),再讀——。

生(再讀):盯著。

生(左):亂哄哄。

生(右):像一座山。

師:像山一樣鎮(zhèn)定,全班讀——。

生:像一座山。

師:在鎮(zhèn)定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來(lái)。

[播放影像:洶涌的洪水;同時(shí)出示字幕:人們停住腳,望著老漢。]。

(指導(dǎo)學(xué)生在洪水的聲音中靜靜地讀句子,感受人們對(duì)老漢的信任和期待。)。

師:洪水中響起了老漢的聲音。

[出示句子:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”]。

師:危急的時(shí)刻,老漢的三句話(huà)一定很重要,你們讀出來(lái)了嗎?

(學(xué)生沉默)。

師:想想,為什么要首先強(qiáng)調(diào)橋窄?

生1:橋窄,所以一定要排成一隊(duì)。擁擠必然橋毀人亡。

生2:第三句也很重要。因?yàn)樵绞窃谖<钡臅r(shí)刻,黨員越應(yīng)該起帶頭作用。

生3:我想補(bǔ)充一下,黨員排在后邊,才能保證隊(duì)伍迅速撤離。

師:瞧,你們能把三個(gè)句子聯(lián)系起來(lái)思考,這是一種很好的思維方式。

師:在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面。(出示插圖)。

師(指圖)誰(shuí)?

生:老漢的兒子(板書(shū):兒子)。

師:老漢在干嘛?

生:老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來(lái)。

師(明知故問(wèn)):難道老漢不知道是自己的兒子嗎?他對(duì)自己的兒子沒(méi)感情嗎?

生:不是。

[出示句子:老漢吼道:“少?gòu)U話(huà),快走!”他用力地把小伙子推上木橋。]。

師:老漢對(duì)兒子有情無(wú)情?

生:有情!

師(故作不解):又是吼,又是推的。這樣兇巴巴的態(tài)度,還算有情?

生1:太危險(xiǎn)了!

生2:橋在發(fā)抖了!

生3:沒(méi)時(shí)間多說(shuō)了!

生4:此刻必須爭(zhēng)分奪秒,才可以讓兒子脫險(xiǎn)。

師:是的。水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。你讀——。

生1:老漢吼道:“少?gòu)U話(huà),快走!”他用力地把小伙子推上木橋。

師:木橋已經(jīng)在發(fā)抖,在痛苦地呻吟了,你讀——。

生2:老漢吼道:“少?gòu)U話(huà),快走!”他用力地把小伙子推上木橋。

師:洪水眼看就要把他們吞沒(méi)了,你讀——。

生3:老漢吼道:“少?gòu)U話(huà),快走!”他用力地把小伙子推上木橋。

師:這一吼,這一推,你們讀出了什么?

生:父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師:哦?那我就不明白了——。

師:誰(shuí)來(lái)讀。

(生讀)。

師:“揪”,老漢是無(wú)情還是有情?[屏幕出示:無(wú)情?有情?]。

生:因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出了讓黨員排在后邊的命令,兒子是個(gè)黨員,為了保證隊(duì)伍能有序撤離,老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對(duì)兒子的愛(ài),深深地藏在心里。

師:好一句“把愛(ài)深深藏在心里”,你幾乎觸摸到一位父親的心??!

生:作為一位父親,他深?lèi)?ài)自己的兒子,但作為一位黨支部書(shū)記,他必須首先考慮全村的百姓。

生:我覺(jué)得老漢是舍小家,顧大家。

[屏幕出示:在公與私面前,老漢選擇了——。

在集體與個(gè)人面前,老漢選擇了——]。

(學(xué)生接答)。

師:我們用一句話(huà)來(lái)給這個(gè)問(wèn)題做個(gè)總結(jié):道是無(wú)情卻有情!

板塊四:輕輕抹去,深深留下,感受“橋”之內(nèi)涵。

生(含淚):不要。因?yàn)闃螂m然毀了,可是它救了全村百姓,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。

生:這是一座精神之橋,是老漢的精神化身,它將永遠(yuǎn)留在人們的心中。

……。

師:是的,它已經(jīng)成為一座摧不毀的橋,永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人的心中,再讀課題——。

生:橋。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

2.出示鯨的圖片。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過(guò)學(xué)習(xí)你對(duì)鯨有了什么更深入的了解。(板書(shū)課題:鯨)

二。初讀課文,抓住要點(diǎn)

1.自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2.檢查生字

字音重點(diǎn):哺乳、肺(強(qiáng)調(diào)肺字的書(shū)寫(xiě))

{小組交流、討論,教師進(jìn)行部分字詞的講解。}

詞語(yǔ)理解難點(diǎn):通過(guò)結(jié)合人體部位學(xué)習(xí)。

3.思考一下:鯨和魚(yú)的區(qū)別是什么?并看看課文中每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?

4.交流:課文每個(gè)自然段都向我們介紹了什么?用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。

(相機(jī)板書(shū):大小 演變 種類(lèi) 吃食 呼吸 睡覺(jué) 胎生)

三。精讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

1.自由讀第一自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,然后讀一讀。指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì)。

2.出示句子: 目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤重。

我國(guó)發(fā)現(xiàn)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大。

3.課件出示:作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨?完成下表:

說(shuō)明方法文中的例句

作比較

列數(shù)字

舉例子

打比方

4.教師進(jìn)行總結(jié)。

四。合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí),相信學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法有了一定的了解,分組合作學(xué)習(xí)研究,為自己選擇適當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行演一演、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)一步深入課文,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五。布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)本課的生字組成的.新詞。

2.預(yù)習(xí)課文,了解更多有關(guān)鯨的知識(shí)。

六。板書(shū)設(shè)計(jì)

9.鯨

大小 演變 種類(lèi) 吃食 呼吸 睡覺(jué) 胎生

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、能了解課文“按不同方面連段成篇”的寫(xiě)作順序;知道課文在寫(xiě)鯨的形體時(shí)所使用的說(shuō)明方法。

2、能了解課文中所介紹的關(guān)于鯨的知識(shí),并對(duì)此產(chǎn)生興趣,有進(jìn)行科學(xué)探索的愿望。

3、能學(xué)習(xí)第1自然段的說(shuō)明方法,自選內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà)??梢允褂靡环N方法說(shuō)明,也可以使用幾種方法來(lái)說(shuō)明。

教學(xué)重點(diǎn):

了解課文是按怎樣的順序介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和習(xí)性,書(shū)面填寫(xiě)課后練習(xí)1中的表格,知道課文是怎樣說(shuō)明鯨是很大的。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)第1自然段的說(shuō)明方法,自選內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà)??梢允褂靡环N說(shuō)明方法,也可以使用幾種方法來(lái)說(shuō)明。

教學(xué)過(guò)程:

一、回顧導(dǎo)入。

二、填寫(xiě)表格,回憶課文內(nèi)容。

1、那么鯨在形體上有什么特點(diǎn)?它們又有哪些生活習(xí)性呢?上節(jié)課老師布置了一項(xiàng)作業(yè),就是了解課文內(nèi)容后填寫(xiě)課后的表格,現(xiàn)在就請(qǐng)大家看著自己填寫(xiě)的表格,我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)表格里所填的內(nèi)容。

2、大家可以根據(jù)我們一起總結(jié)出的內(nèi)容來(lái)修改自己填寫(xiě)的表格。

三、學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段的說(shuō)明方法。

1、通過(guò)讀課文、填寫(xiě)表格,我們了解到鯨是一種形體非常大的動(dòng)物,那課文用了哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明鯨的形體很大呢?用這些方法有什么好處呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段,邊讀邊思考并適當(dāng)做批注。

2、一句一句地體會(huì)第一自然段中使用的說(shuō)明方法。

(1)“不少人看到過(guò)象,都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨?!?/p>

a 這兩句運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?為什么要用鯨和象進(jìn)行比較呢?

(這兩句運(yùn)用了“比較”的說(shuō)明方法,用鯨和我們熟悉的并且形體也很龐大的象進(jìn)行比較,可以讓我們更加形象地感知到鯨的形體巨大。)

c 指名朗讀這兩句話(huà)。

過(guò)渡:文章還用了什么說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明鯨的形體很大呢?

(2)“最大的鯨有16萬(wàn)多公斤重,最小的也有20xx多公斤?!?/p>

(這一句運(yùn)用了“列數(shù)字”的說(shuō)明方法,可以讓我們很具體地了解到鯨的形體究竟有多大。)

(這種看似模糊的表述其實(shí)更準(zhǔn)確、更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。)

過(guò)渡:誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)文章中還運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

(3)“我國(guó)捕獲過(guò)一頭4萬(wàn)多公斤重的鯨,它有17米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那樣重?!?/p>

a “4萬(wàn)多公斤”有多重呢?超市里賣(mài)的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋,大家估算一下,像這樣的大米或面粉多少袋可以達(dá)到4萬(wàn)多公斤重呢?(1600多袋)

“17米”有多長(zhǎng)呢?我們一間教室,大概長(zhǎng)8、9米,那就是說(shuō),我國(guó)捕獲的這頭鯨有幾個(gè)教室這樣長(zhǎng)?。浚ù蟾畔喈?dāng)于我們2個(gè)教室的長(zhǎng)度)

b 用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬比,有什么好處呢?

(用鯨的舌頭同十幾頭大肥豬做比較,更讓我們非常形象地感受到鯨的身體又大又重。)

c 這里又用了“4萬(wàn)多公斤”、“十幾頭”,同樣有什么好處???

過(guò)渡:大家繼續(xù)說(shuō),在這一段中作者還使用了什么說(shuō)明方法?

(4)“它要是張開(kāi)嘴,人站在它嘴里伸手還摸不到它的上腭;4個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書(shū),還顯得很寬敞?!?/p>

這是一種什么說(shuō)明方法呢?“它要是張開(kāi)嘴”,或者是“它如果張開(kāi)嘴”……

(5)“我國(guó)捕獲過(guò)……”(出示這兩句話(huà)),這兩句話(huà)還運(yùn)用了什么說(shuō)明方法呢?

3、歸納說(shuō)明方法,整體感受鯨的形體巨大。

小結(jié):這一段恰當(dāng)運(yùn)用了多種說(shuō)明方法,形象、具體地表現(xiàn)出了鯨是個(gè)龐然大物。

b 再讀讀這段話(huà),讓聽(tīng)者能從你的朗讀中感受到鯨的確是龐然大物。

過(guò)渡:老師知道大家從課文中除了了解到鯨的形體巨大以外,還了解到了許多其它關(guān)于鯨的知識(shí)。剛好我聽(tīng)三班老師說(shuō)她帶孩子去參觀自然博物館的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)里面有像你們這么大的小學(xué)生在做義務(wù)講解員,我當(dāng)時(shí)就想我們班一定也有不少同學(xué)對(duì)這個(gè)工作充滿(mǎn)興趣,有機(jī)會(huì)也想嘗試嘗試,對(duì)嗎?誰(shuí)對(duì)這項(xiàng)工作感興趣啊?不過(guò)講解員可不是個(gè)簡(jiǎn)單的工作,它需要你具備多方面的素質(zhì),那我們今天就在課堂上來(lái)個(gè)小小的競(jìng)聘,怎么樣?看看哪些同學(xué)有能力勝任這項(xiàng)工作,在競(jìng)聘中脫穎而出的同學(xué),老師會(huì)發(fā)給你一個(gè)講解員的胸卡,讓你模擬上崗。大家不用緊張,一會(huì)兒要考察的內(nèi)容都是課文中的知識(shí),現(xiàn)在大家趕快再瀏覽瀏覽課文第2—6自然段,爭(zhēng)取在一會(huì)兒的競(jìng)聘中有出色的表現(xiàn)。

四、了解鯨的進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性。

1、考考口才。

哪位同學(xué)能看著圖片給大家講講鯨的進(jìn)化過(guò)程呢?

2、考考記憶力。

“吃食物”這一段,根據(jù)課文意思填空。

須鯨主要吃( )和( )。它們?cè)诤@镉斡镜臅r(shí)候,張著大嘴,把許多( )連同( )一齊吸進(jìn)嘴里,然后( ),把水從( )中間( ),把( )吞進(jìn)肚子里,一次就可以吃( )。

齒鯨主要吃( )。他們遇到( ),就兇猛地( ),用( )咬住,很快就( )。齒鯨里有一種號(hào)稱(chēng)“海中之虎”的( )。有時(shí)候,好幾十頭( )圍住一頭( )重的( ),( )就把它吃光了。

3、考考判斷力。

同學(xué)們能看著圖片判斷出鯨的種類(lèi)嗎?

(1)出示第一組圖片(通過(guò)是否有牙齒判斷鯨的種類(lèi))

(2)出示第二組圖片(通過(guò)噴潮時(shí)的水柱判斷鯨的種類(lèi))

a 指名判斷。

b 追問(wèn):你的這個(gè)答案是從哪里得來(lái)的呢?讀讀書(shū)上的句子。

(3)出示判斷題,請(qǐng)大家一起做出判斷。

鯨是哺乳動(dòng)物,不屬于魚(yú)類(lèi)。( )

鯨總是獨(dú)自睡覺(jué)的。 ( )

判斷對(duì)錯(cuò)后說(shuō)說(shuō)依據(jù)和理由。

5、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)評(píng)價(jià),發(fā)胸卡。

五、練習(xí)仿寫(xiě)。

1、指名發(fā)言。

2、請(qǐng)一名同學(xué)用上幾種說(shuō)明方法,完整地說(shuō)一段話(huà)。

3、同學(xué)們課下可以仿照剛才的練習(xí),使用一種或幾種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明一種事物的某一個(gè)特點(diǎn)。老師這里給大家提供一些資料,大家可以參考。當(dāng)然,也可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)寫(xiě)其它內(nèi)容。注意:無(wú)論你使用哪些說(shuō)明方法,都要圍繞著這個(gè)事物的特點(diǎn)去寫(xiě)。

六、作業(yè)。

必做:學(xué)習(xí)第1自然段的說(shuō)明方法,自選內(nèi)容寫(xiě)一段話(huà)。

七、選做。

1、寫(xiě)倡議書(shū):保護(hù)人類(lèi)的朋友——鯨。

2、給各種鯨設(shè)計(jì)名片。

3、鯨的自述。

板書(shū)設(shè)計(jì):

形體 大

比較、數(shù)字

舉例、假設(shè)

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教材簡(jiǎn)析:

《建橋梁》選自蘇教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》,本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)材料、常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上,通過(guò)“建橋梁”的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生了解形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí),掌握科技制作的初步技能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。

本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分:

第一部分:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種橋的特點(diǎn),對(duì)橋梁進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。

第二部分:組織學(xué)生搭建三種類(lèi)型的橋,并比較橋的堅(jiān)固程度。這一部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn),是本課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要內(nèi)容。

第三部分:通過(guò)拓展延伸,欣賞古今中外名橋,培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與能力。

學(xué)情分析:

學(xué)生在本單元前兩課的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)了解了形狀與結(jié)構(gòu)的初步知識(shí),掌握了實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的技能,孩子的思維不斷拓展,創(chuàng)新能力不斷提升。在以往科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的了解,分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的劃分以及比較實(shí)驗(yàn)中的“公平原則”的掌握,合作分工能力的培養(yǎng),都為本節(jié)課的探究活動(dòng)提供了很大的幫助。“橋梁的種類(lèi)有哪些”、“不同的橋梁有什么作用”、“哪一種橋梁最堅(jiān)固”、“為什么一些橋梁上有橋孔”這些關(guān)于橋的問(wèn)題正是學(xué)生心中的困惑,設(shè)計(jì)本課的意圖就是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和查閱資料,向?qū)W生介紹一些淺顯的橋梁知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究橋梁的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)和科學(xué)探索精神。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1、知道橋梁是由橋面和橋墩等組成。

2、了解掌握橋梁的特點(diǎn),知道橋梁根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同分類(lèi)方法。

3、知道拱橋承受力最大,是最結(jié)實(shí)的一種橋。

4、知道橋梁的承重力和橋梁的形狀有關(guān)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、經(jīng)歷橋梁的搭建過(guò)程,體驗(yàn)造橋的艱辛與快樂(lè)。

2、真實(shí)的探究過(guò)程讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐。

小組討論:驗(yàn)證橋梁承重力大小的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要注意什么?

總結(jié):多媒體展示測(cè)量承重力大小的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“溫馨提醒”。

分發(fā)材料:砝碼和小汽車(chē)。

教師總結(jié):拱橋承重力最大,斜拉橋居中,平板橋承受力最小。(板書(shū))。

小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:拱橋最堅(jiān)固,也就是承受力最大,其次是斜拉橋,承受力最小的是平板橋。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鯨》。回顧上節(jié)課內(nèi)容,課文介紹了鯨的那些特點(diǎn)?(學(xué)生回答。)

2、大家都知道,這是一篇什么文體?(說(shuō)明文)說(shuō)明文用了很多說(shuō)明方法。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文,選自己最感興趣的一個(gè)特點(diǎn),看看作者用了哪些說(shuō)明方法,把這些特點(diǎn)寫(xiě)具體的?(學(xué)生匯報(bào),老師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)調(diào)整教學(xué)順序)

(一)精讀第一段,探究說(shuō)明方法

1、我們先來(lái)看看鯨大這個(gè)特點(diǎn),感興趣的孩子一起來(lái)讀。想想作者是怎樣寫(xiě)具體的?

課件出示(讀第一自然段)

生:用了鯨和大象比較!(找出句句子,讀出子)

師:對(duì),用了作比較。還有嗎?

生:列數(shù)據(jù)。(找出句句子,讀出子)

生:四十多個(gè)!

生:舉例子。(生讀句子)

2、(出示課文片段:不少人看到過(guò)象,都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物,那就是鯨。)這是用了“作比較”的說(shuō)明方法,作者這樣寫(xiě),有什么好處?(用熟悉的事物和不熟悉的事物作比,更形象,具體。)

師:(出示大屏幕:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤。作者用了列數(shù)字的方法,有什么作用?(用準(zhǔn)確的數(shù)字把鯨大的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái))

(投影出示課文片段:我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開(kāi)嘴,人站在它嘴里,舉起手來(lái)還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書(shū),還顯得很寬敞。)

這是一種什么樣的說(shuō)明方法?(舉例子 列數(shù)字 做比較)從中你體會(huì)到什么?(真實(shí),可信)

(抽生讀第一自然段)

(學(xué)生按照老師的指導(dǎo)齊讀)

(二)、學(xué)第二自然段:

(因?yàn)轹L生活在海里,而且體形像魚(yú),所以“鯨”是魚(yú)字旁。因?yàn)椤蚌L”原來(lái)是生長(zhǎng)在陸地上的,“進(jìn)化”是慢慢的演變過(guò)來(lái)的,“進(jìn)化”的程度深一點(diǎn),經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間。)

學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生找到中心句。(其實(shí),它不屬于魚(yú)類(lèi),而是哺乳動(dòng)物。)

2、鯨的進(jìn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,看看文中哪些詞句寫(xiě)出了時(shí)間的漫長(zhǎng)?

(邊讀邊勾劃詞句)

鯨跟牛羊一樣用肺呼吸,這也說(shuō)明它不屬于魚(yú)類(lèi)。

鯨是胎生的,幼鯨靠吃母鯨的奶長(zhǎng)大,這些特征也說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物。

(三)鯨家族共分為兩大類(lèi),一類(lèi)是須鯨,一類(lèi)是齒鯨。

知道是用了什么說(shuō)明方法嗎?(分類(lèi)別,頭緒分明,使大家清楚明白。

(四)有孩子對(duì)“吃食”感興趣,你讀懂了些什么?

(須鯨主要吃魚(yú)和小蝦。齒鯨主要吃大魚(yú)和猛獸。)

須鯨只吃魚(yú)和小蝦嗎?從哪個(gè)詞看出來(lái)?去掉“主要”可以嗎?(體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確)

(六)睡覺(jué)。既然有同學(xué)喜歡睡覺(jué),能簡(jiǎn)單地跟大家介紹嗎?

(七)繁殖。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)鯨已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)鯨家族信息發(fā)布會(huì)。

請(qǐng)你自由選擇鯨的生活習(xí)性中任意一方面作為介紹的內(nèi)容,而身份可以是鯨,也可以是海洋學(xué)家,還可以是游客等等,采用任何一種你所擅長(zhǎng)并喜歡的表現(xiàn)形式,如對(duì)話(huà)、表演、畫(huà)畫(huà)、朗讀蹬來(lái)向大家介紹,可以一人上陣,也可以與小組同學(xué)合作完成。

學(xué)生準(zhǔn)備,匯報(bào):誰(shuí)愿意用自己喜歡的方式把學(xué)習(xí)情況給同學(xué)們匯報(bào)匯報(bào)?

生1:我們小組選擇的是鯨的吃食部分,我們把自己當(dāng)作鯨,來(lái)向大家作自我介紹。

生2:我們學(xué)生的是鯨的睡覺(jué)。這是我們小組畫(huà)的鯨魚(yú)睡覺(jué)。(學(xué)生上臺(tái)展示圖畫(huà))

同學(xué)們來(lái)評(píng)一評(píng),畫(huà)得好嗎?

生3:我們想用表演和朗讀的方式向大家介紹鯨的呼吸。(小組合作:邊朗讀邊表演)

把手掌當(dāng)作一頭鯨,給大家演示一下鯨的呼吸。鯨慢慢地浮上了海面,“噗哧”從鼻孔噴出的氣形成了一股水柱。鯨吸足了氣,又慢慢地潛入了水中。在水中待了一會(huì)兒,憋不住了,鯨又向海面浮去。

生4:我們介紹生長(zhǎng)部分。

2、小結(jié)。同學(xué)們的介紹令老師耳目一新,沒(méi)想到你們小小的腦袋里竟然裝了這么多的創(chuàng)意,真是棒極了,把掌聲送給自己!

1、你們精彩的表現(xiàn)把鯨給引來(lái)了,瞧:

課件:藍(lán)鯨

師:帥不帥?誰(shuí)能給這個(gè)畫(huà)面起一個(gè)名字?不叫什么“鯨”,用一個(gè)詞!詞組!

2、孩子們,看了這些生動(dòng)的畫(huà)面,覺(jué)得美嗎?可是你知道嗎?

請(qǐng)大家讀資料袋:你想說(shuō)什么?

3、那我們就以“鯨的自述”為題,寫(xiě)一篇短文,把自己當(dāng)著一頭鯨,把自己想對(duì)人類(lèi)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

閱讀教學(xué)是高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中,以教材為載體,學(xué)會(huì)一定的閱讀方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練落實(shí)到課堂教學(xué)中。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中真真正正的學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法。并在閱讀中與文本對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中師生交流,在交流中表達(dá)獨(dú)特的感受,在交流中升華自我情感。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品位語(yǔ)言文字,重點(diǎn)感悟老支書(shū)的感人形象。體會(huì)他在生死存亡的緊急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序,將人民群眾的利益高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷。

3、理解題目所蘊(yùn)含著的深刻含義。

1、感悟老支書(shū)沉著鎮(zhèn)定、舍己為人、不徇私情的光輝形象。

2、體會(huì)文章的的表達(dá)特點(diǎn)。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示詞語(yǔ):像潑、像倒、咆哮、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀以上詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)理念】。

工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。本環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了課文的生字新詞,扎實(shí)了基礎(chǔ),又為導(dǎo)入課文做了鋪墊,也為學(xué)生在后面的有感情地朗讀描寫(xiě)洪水兇猛的句子做了熱身。

(二)感受洪水的兇猛。

1、把以上詞語(yǔ)放到課文里讀一讀,自由讀讀課文中描寫(xiě)洪水的句子。

2、通過(guò)課文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句,你有什么感受?

3、匯報(bào)交流:雨大、雨急、水快、水猛、

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

5、詞語(yǔ)訓(xùn)練:當(dāng)時(shí)的情形,你會(huì)想到什么詞語(yǔ)?

(電閃雷鳴、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨……)。

【設(shè)計(jì)理念】。

體會(huì)當(dāng)時(shí)全村所面臨的處境,對(duì)于理解人物形象起著至關(guān)重要的作用。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)有感情地朗讀和詞語(yǔ)拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)的危急。

(三)體會(huì)人們的慌亂。

2、村莊里的人們突遭這滅頂之災(zāi),又是怎樣表現(xiàn)的?

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“你擁我擠”、“瘋了似的”體會(huì)人們的驚慌失措以及當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂。

【設(shè)計(jì)理念】。

讓學(xué)生入情入境地讀文,是讓學(xué)生進(jìn)入文本的重要方法。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染和學(xué)生身臨其境的想象讓學(xué)生體會(huì)到人們的驚慌和恐懼。

(四)感受老漢形象。

2、是的,求生是人的本能。而在全村一百多號(hào)人中,誰(shuí)例外?(老漢)老漢是誰(shuí)?(黨支部書(shū)記)。

4、學(xué)生讀文,批注,小組之間互相交流。

5、同學(xué)匯報(bào)交流,教師適機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀。

課堂預(yù)設(shè):

(1)從老漢的表情中,你有什么體會(huì)?

(2)老漢“盯著人們”,他可能在想什么?

(3)你怎么理解“他像一座山”?

(1)黨員排在后邊,那誰(shuí)排在前面先走?

(2)從老漢的語(yǔ)言描寫(xiě)中,你有什么體會(huì)?

(1)讀了這句,你體會(huì)到老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

(2)當(dāng)時(shí)的情況怎么樣?他為什么要這樣做呢?

(3)把語(yǔ)句中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀,你又體會(huì)到什么?

(1)把句子中的“小伙子”換成“他的兒子”讀一讀。當(dāng)時(shí)的情況又是怎么樣?

(2)從老漢的“推”字當(dāng)中你又體會(huì)到什么?

6、老漢臨死前,似乎想喊,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,想想當(dāng)時(shí)的情況,老漢可能會(huì)喊什么?

7、(起音樂(lè))師總結(jié):是的,作為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,他是無(wú)愧的。做為一位父親,他像天下的父母一樣,舔犢情深。在生死之際,老漢表現(xiàn)出來(lái)的大愛(ài)讓我們動(dòng)容。他身上充滿(mǎn)了人性的光輝。

【設(shè)計(jì)理念】。

引導(dǎo)學(xué)生批注文本,是落實(shí)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的有效形式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的良好習(xí)慣,是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分。本環(huán)節(jié),老師給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生有充分的時(shí)間,用自己的大腦和文本進(jìn)行交流,從而貼近、體會(huì)人物形象。另外,教師的適當(dāng)點(diǎn)撥,給學(xué)生的閱讀批注做了一個(gè)很好的示范。教師參與到學(xué)生的閱讀中去,及時(shí)地給予幫助,幫助學(xué)生升華自己的理解和感悟。

(五)、拓展練筆。

1、師范讀課文第24—27自然段。

2、英雄遠(yuǎn)離了我們,當(dāng)大娘和村里的群眾面對(duì)這兩座墓碑,他們分別會(huì)說(shuō)什么?讓我們用筆記錄下對(duì)英雄的哀思。(學(xué)生練筆)。

【設(shè)計(jì)理念】。

勤動(dòng)筆是提高學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)學(xué)生的練筆,升華對(duì)于老漢這一人物形象的認(rèn)識(shí),體會(huì)一位普通共產(chǎn)黨員的偉大情懷。

(六)體會(huì)題目的含義和文章的寫(xiě)法。

1、文章主要歌頌的是村里的黨支部書(shū)記———老漢,為何以橋?yàn)轭}?

(生命之橋、黨群之橋)。

2、這篇文章在表達(dá)方法上,有何特點(diǎn)?

(1)構(gòu)思新穎,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。

(2)大量運(yùn)用比喻、擬人等手法。

(3)多用簡(jiǎn)短句子、段落來(lái)渲染緊張的氣氛。

【設(shè)計(jì)理念】。

引導(dǎo)學(xué)生探究課文的寫(xiě)作特色,一方面是教給學(xué)生讀書(shū)的方法,另一方面也是在教給學(xué)生寫(xiě)作的方法,這也是在培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(七)作業(yè)布置。

搜集現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)中,令我們感動(dòng)的共產(chǎn)黨員的事跡。

【設(shè)計(jì)理念】。

本單元的學(xué)習(xí)主題是“他們讓我感動(dòng)”,本作業(yè)的布置,主要是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的觸角由課堂伸向生活,也是為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作做好鋪墊。

(八)板書(shū)設(shè)計(jì):

生命橋黨群橋。

群眾兒子唯獨(dú)沒(méi)想自己。

鎮(zhèn)定沉著、不徇私情、舍己為人。

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

1.知道樹(shù)木的橫截面上有年輪,觀察年輪可以知道樹(shù)木的年齡。

2.知道樹(shù)木的年輪可以告訴我們樹(shù)木生長(zhǎng)情況,年輪的變化可以反應(yīng)樹(shù)木生長(zhǎng)的環(huán)境、氣候等多方面的信息。

1.能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察,并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。

2.能通過(guò)閱讀教材提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具有參與科學(xué)探究的積極性,愿意與人合作。

一塊有明顯紋路的木版,每組三種不同的樹(shù)的橫截面,觀察記錄表,有關(guān)年輪的圖文或視頻資料。

1.導(dǎo)入。

出示帶紋路的木版,提問(wèn):你們從木板上看到了什么?這些紋路從哪兒來(lái)?你還在哪兒看到過(guò)樹(shù)木中的紋路?我們把樹(shù)木中的這種紋路叫什么?(這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是交流學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,通過(guò)交流導(dǎo)入新的探究過(guò)程。)。

2.觀察樹(shù)干橫截面,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(1)教師給每個(gè)小組提供一塊用樹(shù)干鋸成的橫截面,學(xué)生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)記錄表發(fā)給小組,也可以讓學(xué)生直接記錄在科學(xué)筆記本上。

(2)交流發(fā)現(xiàn),提出問(wèn)題。

3.觀察其他樹(shù)的橫截面。

(1)給每個(gè)小組再提供兩塊樹(shù)的橫截面,小組觀察:有什么新發(fā)現(xiàn)?你還有什么疑問(wèn)?

(2)交流與質(zhì)疑。教師將學(xué)生提出的問(wèn)題隨堂板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題:看一看,這些問(wèn)題中,哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案?哪些可以同學(xué)們互相解答?把已經(jīng)解決的問(wèn)題做上標(biāo)記。然后給剩下的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。

4.了解年輪的形成。

(2)交流。

(3)為學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)資料,豐富學(xué)生的'認(rèn)識(shí)。

5.了解更多的來(lái)自年輪的信息。

(1)觀察年輪圖,估算樹(shù)的年齡。(五年級(jí)的學(xué)生一般都知道通過(guò)數(shù)年輪的圈數(shù)可以知道樹(shù)的年齡,如果只是簡(jiǎn)單地去數(shù)數(shù)意義就不大了,因此教師要啟發(fā)學(xué)生思考:怎么數(shù)、為什么數(shù)出圈數(shù)就是樹(shù)的年齡。)。

(2)觀察:同一個(gè)年輪的寬窄都是一致的嗎?不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎?

(3)討論:同一個(gè)年輪的寬窄不同,不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關(guān)?

(4)記錄討論結(jié)果并交流。

(5)你還知道年輪可以告訴我們什么信息?

6.課外拓展。

(1)繼續(xù)觀察伐木留下的樹(shù)樁或者鋸下的樹(shù)干截面上的年輪。

(2)收集有關(guān)樹(shù)木年輪的資料,讀一讀,把學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)交流。

板書(shū)設(shè)計(jì):

3樹(shù)木中的紋路。

樹(shù)木的橫截面上有年輪,觀察年輪可以知道樹(shù)木的年齡。

樹(shù)木的年輪可以告訴我們樹(shù)木生長(zhǎng)情況,年輪的變化可以反應(yīng)樹(shù)木生長(zhǎng)的環(huán)境、氣候等多方面的信息。

作業(yè)設(shè)計(jì):

填空:

1、樹(shù)木的橫截面上有(),觀察年輪可以知道樹(shù)木的()。

2、樹(shù)木的年輪可以告訴我們樹(shù)木(),年輪的變化可以反應(yīng)樹(shù)木生長(zhǎng)的()、()等多方面的信息。

簡(jiǎn)答:

同一個(gè)年輪的寬窄不同,不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關(guān)?

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