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鄧小平爺爺植樹教案篇一
教學目標:。
1、認識“鄧、植”等13個生字。會寫“爺、節(jié)”等6個字。
的心愿。
3、初步了解植樹的意義,有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教學重點:認識13個生字,會寫6個字,掌握上下結構的字。
教學難點:正確流利地朗讀課文,體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。
教具準備:生字卡片、教學掛圖。
教學時間:兩課時。
第一課時。
教學目標:初讀課文,認識13個生字。
教學重、難點:正確認識13個生字。
教具準備:掛圖,生字卡片。
教學過程:。
一、歌曲引入,了解人物。
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,讓學生說說歌曲中的老人是誰。
二、初讀課文,了解大意,認讀字詞。
1、教師范讀全文,想一想:課文主要講了鄧小平爺爺?shù)氖裁词?
2、自由拼讀,勾出生字詞。
3、分小組自學生字。
三、自學匯報:。
1、“我會讀”:。
讀生字卡片。自愿讀;開火車讀。
提示:看清聲母讀:植、歲、站、栽。
看清韻母讀:齡、行。
2、“我會記”:。
指名向大家介紹識字方法。
四、?檢查識字情況。
1、師出示生字卡片,學生很快地讀出音節(jié)。
2、同桌之間相互考考生字是否認識。
3、讀詞語,檢查認字情況。
種植???春節(jié)???歲數(shù)???年齡???已經(jīng)。
經(jīng)常???行走???扶手???栽樹???親人。
五、鞏固練習:分發(fā)生字卡片,學生鞏固識字。
第二課時。
教學目標:熟讀課文,了解課文內(nèi)容,學會寫6個字。
教學重、難點:學會寫6個字。
教具準備:生字卡片。
教學過程:。
一、復習引入。
1、師出示生字卡片,生讀。
2、小組之間說一說:你的識字方法。
3、向你的同學讀一讀這篇課文,注意讀流利通順。
二、讀文討論,評價人物。
朗讀課文,討論問題:。
1、你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人?你是從課文的哪些地方看出來的?把它讀一讀。
2、為什么說“小平樹”成了天壇公園一處美麗的風景?
討論方式:先自己讀書感悟,再小組交流,然后各組派代表在全班交流,最后老師評價總結。
三、?寫字指導。
1、重點指導上下結構的字?！盃敗弊稚洗笙滦?“親”字上下相當,“節(jié)、歲”二字上小下大。“爺”字和“節(jié)”字都有一個部件“卩”,前一個要寫得比后一個短小些。
2、雙立人的寫法,結合單人旁進行指導:。
(1)撇應該寫得平直;。
(2)第二撇起筆處應該在第一撇下方的虛擬垂線上;。
(3)豎為垂露。
3、師在黑板上范寫,引導學生仔細觀察,認真揣摩。
4、學生在書上臨寫。
四、實踐活動。
1、觀察校園、花園里有哪些植物,每種植物有什么特點。選一種最喜歡的植物畫一畫。
2、照課后說的那樣做:“植樹節(jié)快到了,我們也在家周圍植樹吧!”
教學后記:。
因為一年級的孩子對鄧小平爺爺十分陌生,因此,在課前,我叫學生先從長輩那里了解鄧小平爺爺是個怎樣的人。自己也收集了一些有關鄧小平的資料,讓學生有一個基本的了解。在學習課文時,我著重通過指導學生自主閱讀、交流收獲,讓學生感受鄧小平植樹的那種認真精神,感受他那種愛國愛民的精神。并教育學生要從小愛護花草樹木,并有植樹造林的環(huán)保意識。
鄧小平爺爺植樹教案篇二
1、認識“鄧”、“植”等13個生字，會寫“爺”、“節(jié)”等6個字。
3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
三、教學重難點。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字；正確流利地朗讀課文。
2、難點：認識“齡、栽”；文中長句的朗讀。
四、課時安排：2課時。
第一課時。
談話導入，揭示課題。
1、春天來了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬物復蘇的季節(jié)，是植樹的好日子?！?。
2、簡單介紹植樹節(jié)的來歷。
自主預習，認讀生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意。.
（教師巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給學習有困難的學生適當點撥。）。
2、同桌互查：生字認識沒有，課文能否讀通。沒讀通的句子請同學幫忙。
3、請“小老師”組織同學們“開火車”抽查生字認讀和課文朗讀情況，注意正音。
朗讀感悟，展示交流。
1、出示討論題：
a、你知道鄧小平爺爺哪些情況?
c、組內(nèi)交流展示：
討論老師出示的問題，理出組內(nèi)解決不了的疑問。
3、全班交流反饋：
a、回答剛才提出的問題。
b、抓住文中的長句子及關鍵詞句進行品讀。
（1）只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。
（2）鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。
復習鞏固字詞。
1、開火車認讀不帶拼音的生字詞，重點指導學生記“齡、栽”。
2、讀生字與其它字組成的詞語：
姓鄧節(jié)日歲數(shù)年齡經(jīng)過消息站著扶著親人行動。
第二課時。
復習字詞。
2、讀生字，給生字擴詞。
3、小組互幫互助，牢記生字。
朗讀質(zhì)疑。
1、自由讀全文，把不懂的地方畫出來。
2、小組內(nèi)提出不懂的詞句或問題，互助解決。
3、全班討論交流各小組沒有解決的問題。
4、齊讀課文。
寫字指導。
1、引導學生觀察田字格中的范字。
3、學生獨立描紅、臨寫。
4、展示寫得好的學生的作品。
拓展延伸。
到植樹節(jié)那天和家長一起種一棵小樹，定期為它澆水，并作觀察記錄。
鄧小平爺爺植樹教案篇三
1、學習最后一段。
出示課件(圖片)：一棵蒼翠茁壯的柏樹。
指名讀最后一段。
理解“親手”，用“親手”說一句話。
2、質(zhì)疑問難。
師：看著這棵柏樹，你有哪些問題要問問這棵柏樹?(鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。)。
問題如：a.柏樹是什么時候種下的?
b.鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的?
c.鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹?
(像“a”類問題引導學生讀文解決，“b.c”類問題放入第二課時討論解決。)。
鄧小平爺爺植樹教案篇四
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2、字詞教學。
(1)、小老師帶讀(有注音的詞)，想帶讀哪個就讀哪個。
(2)、開火車讀。(有注音)。
(3)、集體讀。(無注音)。
(4)、小組合作學習，互相交流識記漢字的好方法，最后小組長檢測。
(5)、教師檢測，生齊讀識字卡片。
3、學生再讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。
鄧小平爺爺植樹教案篇五
師：同學們帶著這個問題仔細讀課文，用“——”劃出有關句子。然后想一想，“()”里填什么詞比較恰當。
2、生自由讀課文，邊讀邊劃。
3、全班匯報交流。
師：你認為鄧小平爺爺()地種柏樹，從哪些地方體現(xiàn)出來?
(以讀為主，引導學生學會讀課文，尊重學生個性化的理解?！?)”里可填“起勁、仔細、認真、一絲不茍、小心”等等，隨機進行讀文，結合語言文字訓練，體會鄧小平爺爺積極為祖國綠化作貢獻的精神。)。
(如：找出鄧小平爺爺種樹的動作詞“挖、挑選、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做動作，一人口述植樹過程。“移”字可換“放”字比較理解。)。
4、四人小組討論：鄧小平爺爺為什么種樹?他是怎么想的?
(結合課前收集的鄧小平爺爺?shù)馁Y料理解，體會鄧小平爺爺一心為國之心，激發(fā)學生參與綠化的熱情。)。
鄧小平爺爺植樹教案篇六
教學目標?：?。
1、?認識“鄧、植”等13個生字。?。
2、?正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
教學時間：兩課時?。
教學過程?：?。
第一課時?。
一、?導入??。?。
播放歌曲《春天的故事》。?。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么？（培養(yǎng)學生質(zhì)疑、設疑的能力）?。
二、?初讀課文，認識漢字。?。
2、?字詞教學。?。
（1）、小老師帶讀（有注音的詞），想帶讀哪個就讀哪個。?。
（2）、開火車讀。（有注音）?。
（3）、集體讀。（無注音）?。
（4）、小組合作學習，互相交流識記漢字的好方法，最后小組長檢測。?。
（5）、教師檢測，生齊讀識字卡片。?。
3、?學生再讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。?。
三、?讀懂課文。?。
1、?學習最后一段。?。
出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。?。
指名讀最后一段。?。
理解“親手”，用“親手”說一句話。?。
2、?質(zhì)疑問難。?。
問題如：a.?柏樹是什么時候種下的？?。
c.?鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹？?。
（像“a”類問題引導學生讀文解決，“b.c”類問題放入第二課時討論解決。）?。
四、?再次鞏固生字。?。
五、?指導寫“爺、節(jié)”。?。
觀察，師范寫，生練寫，互相評價。?。
第二課時?。
一、?復習導入??。?。
1、?小老師帶讀，開火車讀生字詞。?。
二、?讀文感悟。?。
2、生自由讀課文，邊讀邊劃。?。
3、?全班匯報交流。?。
師：你認為鄧小平爺爺（?）地種柏樹，從哪些地方體現(xiàn)出來？?。
4、?四人小組討論：鄧小平爺爺為什么種樹？他是怎么想的？??。
三、?拓展活動。?。
2、?全班交流。?。
3、?布置課后植樹活動。?。
四、?了解學生掌握課文情況。?。
1、?出示習題，填上恰當?shù)脑~語。?。
（?）的日子?（?）的柏樹?（?）的笑容?。
2、?指導寫“我會寫”的字。?。
五、?總結課文。?。
鄧小平爺爺植樹教案篇七
1、認識“郵、遞”等16個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在讀文感悟中，初步了解鄧小平爺爺，激發(fā)保護環(huán)境，植樹綠化的愿望。
兩課時。
播放歌曲《春天的故事》。
師：歌曲中所唱的人，你知道是誰嗎?你對鄧小平爺爺有多少了解?(出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流)。
今天，我們一起來學習鄧小平爺爺植樹的故事。板書課題，學生齊讀。
師：看到這個課題以后，你們想到了什么?(培養(yǎng)學生質(zhì)疑、設疑的能力)。
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。圈出文中的生字，把它們和在文中連成的詞一塊兒多讀幾遍。
2、字詞教學。
(1)、小老師帶讀(有注音的詞)，想帶讀哪個就讀哪個。
(2)、開火車讀。(有注音)。
(3)、集體讀。(無注音)。
(4)、小組合作學習，互相交流識記漢字的好方法，最后小組長檢測。
(5)、教師檢測，生齊讀識字卡片。
3、學生再讀課文，給自然段標上序號，并選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽。
1、學習最后一段。
出示課件(圖片)：一棵蒼翠茁壯的柏樹。
指名讀最后一段。
理解“親手”，用“親手”說一句話。
2、質(zhì)疑問難。
師：看著這棵柏樹，你有哪些問題要問問這棵柏樹?(鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。)。
問題如：
a.柏樹是什么時候種下的?
c.鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹?
(像“a”類問題引導學生讀文解決，“b.c”類問題放入第二課時討論解決。)。
觀察，師范寫，生練寫，互相評價。
1、小老師帶讀，開火車讀生字詞。
師：同學們帶著這個問題仔細讀課文，用“——”劃出有關句子。然后想一想，“()”里填什么詞比較恰當。
2、生自由讀課文，邊讀邊劃。
3、全班匯報交流。
師：你認為鄧小平爺爺()地種柏樹，從哪些地方體現(xiàn)出來?
(以讀為主，引導學生學會讀課文，尊重學生個性化的理解?！?)”里可填“起勁、仔細、認真、一絲不茍、小心”等等，隨機進行讀文，結合語言文字訓練，體會鄧小平爺爺積極為祖國綠化作貢獻的精神。)。
(如：找出鄧小平爺爺種樹的動作詞“挖、挑選、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做動作，一人口述植樹過程?！耙啤弊挚蓳Q“放”字比較理解。)。
4、四人小組討論：鄧小平爺爺為什么種樹?他是怎么想的?
(結合課前收集的鄧小平爺爺?shù)馁Y料理解，體會鄧小平爺爺一心為國之心，激發(fā)學生參與綠化的熱情。)。
1、師：請每個學生對著柏樹(課件、圖片)，說一句你最想說的話，并把它寫下來。
2、全班交流。
3、布置課后植樹活動。
1、出示習題，填上恰當?shù)脑~語。
()的日子()的柏樹()的笑容。
2、指導寫“我會寫”的字。
鄧小平爺爺用改革開放的政策，帶領中國人民走上了富裕的道路。81歲高齡的他，親手栽下柏樹，用實際行動告訴同學們要熱愛祖國，綠化祖國。同學們，行動吧!
鄧小平爺爺植樹教案篇八
“1979年，那是一個春天。有一位老人在中國的南海邊畫了一圈?！睆哪菚r起，祖國邁開了改革開放的步伐，展開了現(xiàn)代化建設的新畫卷，走進了萬象更新的春天。這位老人的‘春天的故事“，傳遍了長城內(nèi)外、大江南北。
課文描述的是1985年3月12日，鄧小平爺爺在天壇公園親手栽種松柏的情景和“小平樹”成了天壇公園的一道風景。
1、認識“鄧”、“植”等13個生字，會寫“爺”、“節(jié)”等6個字。
3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
1、重點：認識13個生字，會寫6個字；正確流利地朗讀課文。
2、難點：認識“齡、栽”；文中長句的朗讀。
2課時。
談話導入??，揭示課題。
1、春天來了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬物復蘇的季節(jié)，是植樹的好日子。’。
2、簡單介紹植樹節(jié)的來歷。
自主預習，認讀生字。
1、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準生字字音，了解課文大意。.
（教師巡視，隨時掌握課堂中的各種情況，給學習有困難的學生適當點撥。）。
2、同桌互查：生字認識沒有，課文能否讀通。沒讀通的句子請同學幫忙。
3、請“小老師”組織同學們“開火車”抽查生字認讀和課文朗讀情況，注意正音。
朗讀感悟，展示交流。
1、出示討論題：
a、你知道鄧小平爺爺哪些情況?
c、組內(nèi)交流展示：
討論老師出示的問題，理出組內(nèi)解決不了的疑問。
3、全班交流反饋：
a、回答剛才提出的問題。
b、抓住文中的長句子及關鍵詞句進行品讀。
（1）只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。
（2）鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。
（3）他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!”又走上前把樹苗扶正。
復習鞏固字詞。
1、開火車認讀不帶拼音的生字詞，重點指導學生記“齡、栽”。
2、讀生字與其它字組成的詞語：
姓鄧節(jié)日歲數(shù)年齡經(jīng)過消息站著扶著親人行動。
復習字詞。
1、出示帶有生字的句子，指名讀。教師了解學生讀長句子的情況，及認讀生字的情況。
2、讀生字，給生字擴詞。
3、小組互幫互助，牢記生字。
你還有哪些字不太認識嗎?快和小組同學交流交流，看看別人有什么好辦法記住生字。
朗讀質(zhì)疑。
1、自由讀全文，把不懂的地方畫出來。
2、小組內(nèi)提出不懂的詞句或問題，互助解決。
3、全班討論交流各小組沒有解決的問題。
4、齊讀課文。
寫字指導。
1、引導學生觀察田字格中的范字。
2、請學生上臺在田字格中演示生字的書寫。教師相機示范，重點指導雙人旁的寫法。
3、學生獨立描紅、臨寫。
4、展示寫得好的學生的作品。
拓展延伸。
到植樹節(jié)那天和家長一起種一棵小樹，定期為它澆水，并作觀察記錄。
鄧小平爺爺植樹教案篇九
1.認識13個生字，會寫6個字。
3.初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教學重點：認讀生字和朗讀課文。
教學難點?：識記生字。
教學準備：課前了解鄧小平爺爺?shù)挠嘘P事跡。
教學過程?：
第一課時。
一.創(chuàng)設情境。
4.談話導入??：誰能說說鄧小平爺爺?shù)墓适隆?/p>
2、看圖揭題。（投影儀出示）板書：鄧爺爺植樹。
二.自主識字。
1.借助拼音，試讀課文。（自由讀）。
2.自學生字。
（1）找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。
（2）同桌互相讀字，糾正字音。
（3）出示所有生字，齊讀。
（4）請學生當小老師領讀。
（5）去掉拼音，再打亂秩序讀。
（6）匯報識字方法。
3.檢測自學情況。
三.朗讀感悟。
1.自由練讀課文（要求正確流利）。
2.指導讀，評價。
四.學習課文第一、二自然段。
1.你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？
2.全班交流。
3.指導朗讀。
第二自然段可抓住關鍵詞語進行朗讀。如抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。
五，課堂小結，布置作業(yè)?。
第二課時。
一.復習導入??。
1.做“登山看日出”游戲，復習本課生字詞。由低到高依次認讀生字，一步2.讀詞語，看看是否有不認識的字。如：
種植春節(jié)歲數(shù)年齡已經(jīng)。
經(jīng)常行走扶手栽樹親人。
3.導入??：小朋友識記生字真是太棒了，那么鄧小平爺爺是怎樣植樹的呢？我們繼續(xù)學習第三至第五自然段。
二.學習第三、四、五自然段。
先學生自由朗讀，再小組交流，然后各組派代表在全班交流，最后老師評價總結。
2.朗讀第三、四、五自然段。
3.朗讀全文。（自由讀、齊讀、個別讀）要讀出對鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
三.書寫生字。
1.學生先觀察，再說說如何記住這6個字。
2.學寫“爺、節(jié)、歲、親、的、行”。
a.觀察田字格中的位置。
b.教師范寫，學生練習。
3.學生練習，強調(diào)筆順。
4.展示學生寫字本，指各學生點評。
四，布置作業(yè)?：
植樹節(jié)快到了，我們一起去植樹吧！
《古詩兩首》教學設計。
教學目標?。
1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。
2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
教學重點、難點。
識字寫字和朗讀背誦。
第一課時。
談話激趣、導入??。
1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？
2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的。
詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）。
初讀課文。
1、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）。
2、自讀古詩，自學生字。
1)學生借助拼音讀古詩。
2)準確認讀詩中的生字。
試讀課文、讀出詩韻。
1、師范讀。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。）。
2、學生跟師讀。
3、指名讀。
4、師生對讀。
5、學生齊讀。
認讀、識記生字。
1、指名拼讀生字。（領讀）。
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）。
2、齊讀生字。
3、引導學生識記生字。
1)自由記生字。
2)共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。
自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠。
閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處）。
鞏固生字。
1、認讀生字卡片。
2、讀詞語鞏固生字：
兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞。
鄉(xiāng)村居住煙花童話散步。
指導寫字。
1、書寫生字“古、聲、多”。
2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導。
古：橫要長而凸。
聲：上為“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
3、生練習書寫。
第二課時。
復習。
1、齊讀生字。
2、開火車讀生字。
朗讀感悟、理解古詩。
1、看課文插圖，聽配樂朗誦。
2、全班齊讀《春曉》、《村居》。
3、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什么？體會到了什么？
4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。
5、分小組討論疑難問題。
6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
背誦古詩。
1、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）。
1)師范讀。
2)自愿讀。
3)比賽讀（同桌賽、小組賽）。
2、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）。
指導書寫。
1、口頭擴詞：
古（）（）（）聲（）（）（）。
多（）（）（）處（）（）（）。
知（）（）（）忙（）（）（）。
2、書寫生字“處、知、忙”。
3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4、學生練習書寫，師巡視、指導。
擴展活動。
班里開展一次放風箏活動。
《語文園地一·口語交際》教學設計。
教學要求：
1.說出春天大自然的變化，并注意說出春天的特點。
2.抓住春天的特點，把觀察到的景物按一定順序說清楚。
3.說話時要大膽，聲音要響亮，吐詞要清楚，語句要完整。
教學過程?：
一、導入??新課。
二、說春天。
你們喜歡春天嗎為什么喜歡（請幾個學生簡單說）。
既然大家都說春天很美，那么今天這堂課就讓我們一起來說說春天好嗎。
這次說話有三個要求，請大家看著電腦跟老師讀一讀，然后請大家在說的時候記住按要求完成，比一比這節(jié)課誰最好。
春天是新年的開始，所以古今中外的人都贊美過春天，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎（學生說幾個，教師板書一些）。
老師也為你們準備了很多詞語和句子，幫助大家說好話。請大家看電腦，自己快速記幾個，待會兒說話時用上一些你喜歡的。（學生看電腦，邊讀邊記）。
現(xiàn)在你們看完了，就讓我們比一比誰說的春天美，好嗎春天來了，我們?nèi)ス珗@看到了什么（用一句或幾句說說，要按要求說。）。
大家剛才說得真好，看看電腦里老師還幫你提供了些什么（學生看電腦，觀察公園景色，然后同桌互說。）。
春天來了，我們在田野看到了什么（用一兩句話說說，教師隨時糾正。）說完后，再次看電腦，讓學生互說。最后指名說。
春天來了，在我們身邊，你們看到的春天是什么樣的呢（教師給學生看一兩張畫面，讓學生準備說話。）學生開始說話，教師隨時指導。
在春天里，你除了剛才說的和電腦上看的以外，你還看到了哪些變化嗎（蝴蝶、青蛙、蝌蚪……）。
小朋友，你們把春天說得真好，那誰能給我們剛才說的內(nèi)容加上一個題目看誰說的題目最好（教師板書題目）。
三、指名說話。
小朋友，現(xiàn)在我們要來比一比誰說的春天的景色最多、最美，但要按要求說，好嗎（再看一看電腦上的要求，然后教師讓學生自己操作電腦，從中選擇自己想說的春天的某一地方，按順序說出特點。）學生開始準備，教師巡視指導。
四、指名說，師生評議。
剛才的幾位小朋友說得很好，但電腦里也有三篇文章，讓我們一起來看一看，跟他比一比，看誰的好，好在哪里。
鄧小平爺爺植樹教案篇十
教學目標?：
1、認識“鄧小平爺爺植樹”等13個生字，會寫“爺、節(jié)”等6個字。
3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教學重、難點：
認識生字，并通過朗讀感悟，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。
教學過程?：
第一課時。
一、歌曲引入，了解人物，揭示課題。
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰。
2、出示圖片，介紹鄧小平爺爺。
3、板書課題，師領讀課題，請學生說說已經(jīng)認識了哪幾個字，不認識的字記一記。
4、指名說出識記“鄧、植”兩字的方法，師歸納小結識記方法：
（熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字相加，形近字比較，找相同部分……）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請學生說說讀了課文知道了些什么。
三、識字讀文。
1、認讀理角解“難忘”，了解“植樹節(jié)”。
（1）出示生字“節(jié)”，看拼音讀準字音，說說自己知道哪些節(jié)？
（2）出示詞語“難忘”，讀一讀。
（3）說一說，生活中還有些什么令自己難忘。
2、認讀理解“已經(jīng)”“高齡”
（1）出示“高齡”、“已經(jīng)”，讀一讀，找一找，把有關句子劃出來，說說文中指誰的“高齡”是多少歲。
（2）認讀“息”
要求學生，仔細讀課文中帶有“息”的句子，讓學生明確在“休息”這個詞中“息”字讀輕聲。
3、出示剩余的生字，讓學生運用學過的識記方法識記。小組交流后匯報。
（1）“我會讀”：讀生字卡片（自愿讀，開火車讀）。
（2）“我會記”：向大家介紹識字方法。
4、把課文讀給自己的同桌聽。
5、指名讀自己喜歡的段落，并說說喜歡的原因。
六、指導書寫“爺、節(jié)、歲、行、親、的”。
第二課時。
課時目標：鞏固識字，讀文感悟。
一、鞏固識字。
1、用生字卡片檢查識記情況。
2、同學之間相互考生字是否認識。
3、出示詞語，認讀。
二、讀文感悟，評價人物。
3、板書：學生說的詞語。
興致勃勃布滿汗珠不肯休息。
挑選小心揮鍬。
仔細連聲。
4、看詞語，讓學生大聲讀幾遍，小組中討論交流。
5、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對鄧小平爺爺?shù)某缇粗?，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為大家朗讀。
請同學們說一說。
四、播放歌曲《春天的故事》結束全課。
鄧小平爺爺植樹教案篇十一
3、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
認識生字，并通過朗讀感悟，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰。
2、出示圖片，介紹鄧小平爺爺。
3、板書課題，師領讀課題，請學生說說已經(jīng)認識了哪幾個字，不認識的字記一記。
4、指名說出識記“鄧、植”兩字的方法，師歸納小結識記方法：
(熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字相加，形近字比較，找相同部分……)。
1、請學生自由讀課文，要求：讀正確。
2、請學生說說讀了課文知道了些什么。
1、認讀理角解“難忘”，了解“植樹節(jié)”。
(1)出示生字“節(jié)”，看拼音讀準字音，說說自己知道哪些節(jié)?
(2)出示詞語“難忘”，讀一讀。
(3)說一說，生活中還有些什么令自己難忘。
2、認讀理解“已經(jīng)”“高齡”
(1)出示“高齡”、“已經(jīng)”，讀一讀，找一找，把有關句子劃出來，說說文中指誰的“高齡”是多少歲。
(2)認讀“息”
要求學生，仔細讀課文中帶有“息”的句子，讓學生明確在“休息”這個詞中“息”字讀輕聲。
3、出示剩余的生字，讓學生運用學過的識記方法識記。小組交流后匯報。
(1)“我會讀”：讀生字卡片(自愿讀，開火車讀)。
(2)“我會記”：向大家介紹識字方法。
4、把課文讀給自己的同桌聽。
5、指名讀自己喜歡的段落，并說說喜歡的原因。
課時目標：鞏固識字，讀文感悟。
1、用生字卡片檢查識記情況。
2、同學之間相互考生字是否認識。
3、出示詞語，認讀。
3、板書：學生說的詞語。
興致勃勃布滿汗珠不肯休息。
挑選小心揮鍬。
仔細連聲。
4、看詞語，讓學生大聲讀幾遍，小組中討論交流。
5、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對鄧小平爺爺?shù)某缇粗椋讶睦首x給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為大家朗讀。
請同學們說一說。
鄧小平爺爺植樹教案篇十二
教學目標：
1.認識“鄧”、“植”等13個生字，會寫“是爺、“節(jié)”等6個字；
2正確、流利、有感情的朗讀課文；
4初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教學重點：識字、寫字。
教學難點：有感情地朗讀課文。
德育目標：了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教具準備：生字卡片、掛圖課時安排2課時。
教學過程。
第一課時。
一、談話引入，揭示課題。
1.春天來了，柳綠花紅。這萬物復蘇的季節(jié)，是植樹的好日子。
2.簡單介紹有關植樹節(jié)的知識。
3.1985年的植樹節(jié)是個令人難忘的日子，為什么呢？
5.板書課題，讀題目。
二、學生初讀課文，了解大意，認讀生字。
1、范讀全文；
2、自由讀課文，借助拼音讀通課文，讀準字音，了解課文大意；
3、同桌互查：生字認識沒有，課文能否讀通；
4、鄧爺爺用心地栽種著小樹苗，你們呢，用心記住生字了嗎？
認讀生字詞；
三、朗讀感悟，展示交流。
2、匯報交流：
（1）81歲高齡。
（2）只見他手握……挖著……布滿……仍……。
3、讀了課文，你覺得鄧爺爺是個怎樣的人？你是從文中哪兒看出來的？
4、“小平樹”為什么成了天壇公園一處美麗的風景？
5、總結：由此可看出鄧小平爺爺在植樹過程中表現(xiàn)出嚴肅認真的態(tài)度和一絲不茍的精神。
四、有感情地朗讀課文。
1、你了解多少就說多少。
2、認識了解鄧小平。
3、齊讀課題。
聽老師范讀，想一想，課文講了一件什么事？
自由拼讀，勾出生字詞；
分小組自學生字；
自學匯報：
（1）、我會讀：讀生字卡片、自愿讀、開火車讀；
（2）、我會記：向大家介紹識字方法；
（3）、齊讀生字。
自由讀，找出能讓你感動的地方劃下來；同桌感情朗讀，互相指正；
指名讀；
再自己讀書感悟，抓住關鍵詞句進行品讀，如：“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”進行理解和體會。再如：“挑選、小心、揮鍬”進行品讀。
全班交流，從鄧爺爺?shù)哪挲g、植樹時的動作體會他認真植樹，美化環(huán)境的美好品質(zhì)；
大聲讀能打動你心的那一段。
練習設計有感情的朗讀課文；
第二課時。
一、復習。
二、分析記憶字形，指導寫字。
1、上下結構的字：
節(jié)、爺：下邊部件相同，節(jié)的下邊稍大一些；
歲：最后一筆落在豎中線上；
親：三橫長短不同。
左右結構的字：
的：第一撇比第二撇位置稍低；
行：左高右低，注意雙人旁的寫法。
三、實踐活動。
1、觀察校園、花園里有哪些植物，每種植物有什么特點。
2、植樹節(jié)快到了，我們也去植樹吧！
出示帶有生字的句子，指名讀。
有感情地朗讀課文；認讀生字卡片。
觀察田字格中的范字；
互相說說怎樣才能把這些字寫好；
觀察；老師范寫；
獨立描紅，臨寫；
小組交流，然后派代表在全班交流。
把學生寫的干凈整潔的作業(yè)在全班展覽。
去校園觀察，仔細觀察樹的特點；
然后回來說一說；
在植樹節(jié)，每人植一棵樹。
練習設計。
寫字、有感情的朗讀課文；
親手栽種一棵小樹苗，給它澆水、施肥、鋤草，讓它茁壯成長；
畫一幅你最喜歡的植物。
鄧小平爺爺植樹教案篇十三
《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。對于現(xiàn)在的學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。因此學習這篇課文需要老師和孩子們的充分準備。
經(jīng)過了我們師生的充分準備之后，這篇課文的學習收到了比較滿意的效果，總結起來有這么幾點成功之處與不足之處。
1、為了讓學生盡快體會感悟，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。
不止一次的再網(wǎng)絡平臺的校信通群發(fā)短信上提醒家長們幫助孩子們預習沒有學過的課文，盡量多的往后讀后邊的課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感，然后我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“同學們，昨天有沒有讀課文呀？認真預習了的請舉手?！薄坝小币浑p雙小手舉起來更增加了我的自信。我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋?！袄蠋?，我讀了以后，覺得很感動！”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹?！薄笆裁唇腥f里無云，春風拂面？”、一個個稚嫩的問題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現(xiàn)在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養(yǎng)成了認真預習的好習慣感到欣慰。
2、學習新課前習慣于聽寫幾個最近學過的生字詞，通過了好長時間的觀察訓練和驗證，這一好習慣真的讓孩子們受益匪淺。積少成多，每天利用幾分鐘時間就使孩子們將所學生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測或者其他檢測中生字詞這一項目幾乎不丟分。這個習慣要一如既往的堅持下去。
3、教學思路上自以為的是搞了一點點小創(chuàng)新。一般的教學思路是導入新課然后初讀課文。初讀課文中提出讀書要求找出不認識的生字就開始進入識字環(huán)節(jié)。因為課文的第二自然段出現(xiàn)了許多四個字的詞語，理解學會這些四字詞語是這一單元的重點也是這一課教學的難點，也正由于這些四字詞語的出現(xiàn)這一段讀起來很不容易，一些孩子要認真的讀好多遍才能夠讀通順?！巴瑢W們都能夠養(yǎng)成課前預習的好習慣，這種認真的學習態(tài)度老師喜歡。老師也有課前預習的好習慣，而且預習中我發(fā)現(xiàn)第二自然段總也讀不通順。誰能來給我當當小老師？”孩子們給老師當小老師的熱情都十分高漲，調(diào)動那些認真預習的孩子的積極性讓他們來帶動其他孩子的學習熱情。領讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文并將難點的理解詞語在這一環(huán)節(jié)解決掉，解決了這個最大的攔路虎下面的學習就輕松多了。解決了這一難題之后進入識字階段，再去認讀生字詞，詞語中出現(xiàn)的一些四字詞語或者難以理解的詞語就好接受多了。我不知道會有多少老師認同我的這點創(chuàng)新，但是通過學生都順利的通過的表現(xiàn)情況看我自以為是成功的。
4、識字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識字方法，反復的運用各種方式方法進行識字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級教學識字是重點。
5、認識表示動作的詞語是這一單元學習中出現(xiàn)的新知識。在第二課《春雨的色彩》一課里我已經(jīng)滲透了動詞的知識，并引導孩子們在課文里畫出這些表示動作的詞語，認識到表示動作的詞語叫做動詞。這一課的學習繼續(xù)滲透，引導孩子們在課文中畫出表示鄧小平爺爺植樹時的動作的詞語，認識這些動詞，理解動詞的運用能夠表現(xiàn)出鄧小平爺爺?shù)恼J真細致?！斑@些描寫動作的詞語就是動詞。以后，我們在寫日記的時候，也可以用一連串的動詞來說清楚一個人做的一件事情”。我這樣引導孩子們。這是教學的難點，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門慢的藝術，這方面的知識還要在今后的教學中逐漸滲透，多練習多領會，相信孩子們會越來越明白。
6、能夠根據(jù)提出的問題在課文找找出一個完整的句子來回答，并將這句話完整的用直線畫出來，也是這階段教學中的重點難點。作為老師的我們也許認為這太簡單了，經(jīng)過幾次的練習之后發(fā)現(xiàn)對于一年級的孩子來說這很難很難。
7、不足之處也是有的。
由于自己有些地方準備的不夠充分造成了個別環(huán)節(jié)過渡中的生疏，孩子們對鄧小平爺爺?shù)牧私馓倮斫庹n文的額深度不夠，體會感情也不那么到位。教育孩子們多植樹，綠化祖國，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心里感受到。識字教學照顧到大多數(shù)孩子，多種形式識字認字，而通讀課文環(huán)節(jié)要照顧到一些學習困難的不積極預習的孩子，那些優(yōu)秀生一遍一遍的帶動這部分學困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動詞體會感情環(huán)節(jié)優(yōu)秀生明顯要高效于其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。
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鄧小平爺爺植樹教案篇十四
鞏固篇：
“”里可填“起勁、仔細、認真、一絲不茍、小心”等等。
“挖、挑選、移、填、站在、扶正”
（3）“移”字可換“放”嗎？
不可以。因為“移”字更可以看出鄧小平爺爺對樹苗的愛護。
提高篇：
（1）說說自己心中的想法和自己的理想、愿望等。
（2）向家長詢問了解、可以翻閱有關鄧小平爺爺?shù)臅s志、也可以上網(wǎng)查閱有關的資料。
（3）各自通過各種途徑或運用各種辦法搜集有關鄧小平爺爺?shù)氖论E資料。
鄧小平爺爺植樹教案篇十五
21世紀的教育是關愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”我在執(zhí)教九年義務教育六年制小學語文課本第二冊第3課《鄧小平爺爺植樹》時，其中教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
一歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設情境。
1、播放歌曲《春天的故事》。讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）。
2、板書課題后讓學生說說想到了什么？（培養(yǎng)學生質(zhì)疑、設疑的能力）。
3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。讓學生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進行語言文字訓練）它還有一個名字，叫“小平樹”，你有哪些問題要問問這棵柏樹？在四人小組里討論交流。（鼓勵學生提出問題，教師引導把問題歸歸類，讓學生自己討論解決。并強調(diào)學生能想到什么就問什么，問什么就交流什么，看看哪個小組的問題解決得好。），學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、主動思考、熱烈交流的景象。
教學片斷一：這棵柏樹是什么時候種下的？一個學生說：“課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節(jié)，是一個令人難忘的日子。’”。老師緊追不放：“課文中還有些地方?jīng)]有明確告訴你時間，但我們也可以知道植樹的時間。會讀書的小朋友就能找出來?！睂W生的積極性被調(diào)動起來，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發(fā)言積極踴躍，一個學生說：“在鄧爺爺81歲的時候種下的?！?1歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說“已經(jīng)很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長大了”。
教學片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？一個學生站起來說：有的學生說：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個愛勞動的人呢?！崩蠋煵粩嘁龑?，就在這句話里，你通過那些地方還看到了鄧爺爺是一個怎樣的人。古語說，“定能生慧，靜納百川”，只有會思考的孩子才能成為聰明的人。學生的表現(xiàn)欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來，生：鄧小平爺爺額頭已經(jīng)布滿汗珠，他已經(jīng)很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個學生說：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹苗像他的寶貝一樣，他很愛護小樹苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹苗再種的，他很認真。還有的說：“鄧爺爺植樹的時候很仔細。他站到幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：不行，不行!’走上前把樹苗扶正。”
以上片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
當然，學生問題的提出，并不都是精華，但對于一年級的學生來說，敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑，就激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上就會呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書的開始，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。教師關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生，保護學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，這樣的課堂才會異彩紛呈。
1.關注學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟。
2.注意培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。
總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，才能使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。
的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
對于現(xiàn)在的學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要一跳才能讀上來。
那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，按照慣例，我先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文，劃出不認識的字和不懂得詞，向家長了解鄧小平爺爺。
一、????了解鄧小平爺爺和質(zhì)疑問難。
課堂上利用植樹節(jié)導入之后，我先讓學生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來孩子們回去認真預習了，有幾個孩子說的很好，比如鄧小平的家境，有幾個兄弟姐妹，還有他曾是國家的主席等，我順勢問他怎么知道的，孩子告訴我上網(wǎng)查的，于是引導他們上網(wǎng)查資料是一種很好的獲取知識的方法。然后，老師根據(jù)搜集的鄧小平各個年代的有關圖片介紹對鄧小平爺爺做簡單介紹。但是我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的??？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論。”這下子學生來勁了，教室里頓時炸開了鍋。
生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，把小樹苗扶正才滿意。?。
生：什么叫高齡？
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬里無云，春風拂面？
生：什么叫引人注目？
生：什么叫人群？
生：什么是額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息？
生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。
二、首先是對字詞的學習。對一年級孩子來說，識字教學是重點。由于現(xiàn)在的孩子認字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學習的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨出示生字，交流識字方法，鼓勵孩子說出自己獨到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關等。最后開火車檢查識字情況。這樣生字反復與孩子見面，印象自然就深了。
三、在閱讀理解環(huán)節(jié)，以讀帶講，抓住重點段2、3段，讓孩子在書上圈圈畫畫，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的好習慣。引導孩子抓住重點詞句來理解感悟朗讀，注意學習方法的指導。
像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現(xiàn)在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實際行動中，有所感動，有所體會，這已經(jīng)很不簡單了。
不足之處：盡管在老師的引導下學生各自發(fā)表見解感悟，但生生之間的互動表現(xiàn)的不夠突出，應多放手讓孩子行動起來，互相評價，也有助于對孩子傾聽能力的培養(yǎng)。
教學目標：1、正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。
2、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教學重、難點：通過朗讀感悟，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
生：3月12日。
師：1985年的3月12日呀，是個令人難忘的日子。到底發(fā)生了什么事情呢？
生個別讀課題。
師：我們來觀察這兩個字有什么特點？（植樹）。
生：都有“木”字旁。
師：換一個詞語來說“植樹”
生：種樹、載樹。
師：我們來看課文里是怎樣來講鄧爺爺植樹的故事的？打開課本。
二、朗讀。
老師范讀，要求學生注意讀重的字、詞。
師：仔細聽老師讀課文，把我讀得重的詞語找出來。
師：請同學說說。
生：…?…。
師：拿出筆，我再把這些重點詞語說一遍，用符號把它們劃一劃。
師：現(xiàn)在同學們自己讀課文，讀的時候要注意剛才劃出的重點詞語。
師：讀好的同學看字表圈生字，圈到哪個字大聲地讀。
請同學領讀生字，請一位全部讀，再分別請同學來領讀后鼻音、前鼻音、平舌音和翹舌音的字。
三、細讀。
想好了進行4人小組討論，把你的想法說給同學聽。
小組匯報：請小組長來匯報一下討論的情況。
請5位同學每人讀一段，其他同學認真聽，尤其要聽重點詞語。
5人小組找伙伴來朗讀課文，要求是有男有女，請合作得最好的一組上臺讀。
總體來說，這堂課和上次的研究課有很大的差別。上節(jié)課主要是“以讀代講”，而這節(jié)課的教學設計“導入——范讀——抓住重點詞語自由讀——根據(jù)問題自由讀——討論問題——初步解決問題——個別讀”，需要老師更高的引導、調(diào)控能力，這就暴露了我很多方面所存在的欠缺。
這堂課，我是聽了師傅的課再進行設計的。相同的環(huán)節(jié)，在師傅的課堂上就很順利，學生很會聽，會講，顯得很出彩，給人一種不同的感受。而在我的課堂上，就行不通了。首先，是歸咎于我的教師基本功扎實，范讀不到位。范讀了課文，學生還是沒有聽出這些重點詞語。此外，這一環(huán)節(jié)主要是訓練學生的語感，因此還說明了平時對于這方面的訓練不夠，學生的語感特別要*平時訓練的。
其次，我的引導語言和評價語言平乏，對學生評價沒有及時、到位。例如在學生回答“鄧爺爺是個怎樣的人”這一問題時，沒有對學生的回答進行很好到反饋，對一些學生好的發(fā)言不能加以點撥，既而引導學生說出更好的回答。在學生朗讀上，還是沒有確實可行的指導方法，使學生提高朗讀能力。其實，這和我對課文的語感、對整篇文章的理解也是有很大關系的。
然后，上課的心理素質(zhì)還不行。有老師在后面聽課了，我就會感到緊張。總要注意下后面的老師，不能全身心地投入課堂，也就影響了對課堂中發(fā)生的各種情況的處理。
此外，我覺得這堂課的課堂常規(guī)也沒有上次好。說明還要在課堂教學中隨時注意常規(guī)的訓練。
對于教學設計中的這一環(huán)節(jié)，“學生自由讀課文，思考：鄧爺爺是個怎樣的人”以及后來的“小組討論”，我在組內(nèi)評課前疑惑挺大的。對于一年級的學生出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對他們的要求會不會太高，孩子能不能從字里行間去感受文章的意義，會不會進行小組討論，討論的效果好不好。若是可以有這樣的要求，那這一環(huán)節(jié)是不是放在第二課時，學生已經(jīng)讀熟課文的基礎上在提出問題，讓他們進行討論。
可經(jīng)過了組內(nèi)的集體評課，我知道了這一環(huán)節(jié)確實設計得不恰當。這樣的提問對于一年級的孩子來說太難了，最重要的是，這樣的提問不科學，顯得毫無意義。而且，這一環(huán)節(jié)的設計使學生偏離了他們對課文的理解，可謂得不償失。
鄧小平爺爺植樹教案篇十六
依據(jù)課標精神，本課的學習活動建立在學生自己動手和已有的知識基礎上，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，幫助他們在自主探索的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字、閱讀能力，了解植樹的意義，從而樹立植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
學習目標。
1.認識13個生字，會寫6個字。
2.正確流利地朗讀課文，體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。
3.初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護環(huán)境的意識。
教學重點：認讀生字和朗讀課文。
教學難點：識記生字。
教學準備：課前了解鄧小平爺爺?shù)挠嘘P事跡。
教學過程：
第一課時。
一.創(chuàng)設情境。
4.談話導入：誰能說說鄧小平爺爺?shù)墓适隆?/p>
2、看圖揭題。（投影儀出示）板書：鄧爺爺植樹。
二.自主識字。
1.借助拼音，試讀課文。（自由讀）。
2.自學生字。
（1）找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。
（2）同桌互相讀字，糾正字音。
（3）出示所有生字，齊讀。
（4）請學生當小老師領讀。
（5）去掉拼音，再打亂秩序讀。
（6）匯報識字方法。
3.檢測自學情況。
三.朗讀感悟。
1.自由練讀課文（要求正確流利）。
2.指導讀，評價。
四.學習課文第一、二自然段。
1.你覺得鄧小平爺爺是個怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？
2.全班交流。
3.指導朗讀。
第二自然段可抓住關鍵詞語進行朗讀。如抓住“興致勃勃”、“布滿汗珠”、“不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞語中體會到了什么。
五，課堂小結，布置作業(yè)。
第二課時。
一.復習導入。
1.做“登山看日出”游戲，復習本課生字詞。由低到高依次認讀生字，一步步登上山頂。
2.讀詞語，看看是否有不認識的字。如：
種植春節(jié)歲數(shù)年齡已經(jīng)。
經(jīng)常行走扶手栽樹親人。
3.導入：小朋友識記生字真是太棒了，那么鄧小平爺爺是怎樣植樹的呢？我們繼續(xù)學習第三至第五自然段。
二.學習第三、四、五自然段。
先學生自由朗讀，再小組交流，然后各組派代表在全班交流，最后老師評價總結。
2.朗讀第三、四、五自然段。
3.朗讀全文。（自由讀、齊讀、個別讀）要讀出對鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤?/p>
三.書寫生字。
1.學生先觀察，再說說如何記住這6個字。
2.學寫“爺、節(jié)、歲、親、的、行”。
a.觀察田字格中的位置。
b.教師范寫，學生練習。
3.學生練習，強調(diào)筆順。
4.展示學生寫字本，指各學生點評。
四，布置作業(yè)：
植樹節(jié)快到了，我們一起去植樹吧！
鄧小平爺爺植樹教案篇十七
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，我猜想班中應該有少數(shù)部分孩子知道鄧小平爺爺?shù)陌??？僧斘以缱粤曌尯⒆觽兿阮A習這課篇課文交流反饋時，孩子們居然一個也不知道鄧小平爺爺，那么對他們平說誰植樹都是一樣的。也是對于現(xiàn)在的學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，他們更不能明白學習本課的意義。這課文篇幅很長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，大部分學生要跳一跳才能讀上來。即便我范讀了好幾次，還是有孩子跟不上我的節(jié)奏，朗讀時不是加字就是漏字。
于是我決定從新精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去再預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢ぐl(fā)情感，然后針對這一課的難讀的詞語比較多這一特點我在教學時抽一定的時間讓孩子積累這些詞語。同學們個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的難讀、難理解詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望，又使學生創(chuàng)造性的積累了詞語。同時我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發(fā)現(xiàn)，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。
課文難，增加了我教學難度，也減少了孩子們對學習的興趣。因此興趣是最重要的老師。
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鄧小平爺爺植樹教案篇十八
《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現(xiàn)在的學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。于是我精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。
那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語比較多這一特點我在教學時設計“四字詞語競賽”，看誰積累的詞語多。同學們個人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動，學生學習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語找出來，還有許多同學把平時積累的成語也說了出來。這樣抓住時機將重點詞語“興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來，讓學生說說從這些詞語中體會到什么？這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望，又使學生創(chuàng)造性的積累了詞語。同時我發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發(fā)現(xiàn)，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側(cè)面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此，教師在教學過程中要加強識字教學。
鄧小平爺爺植樹教案篇十九
《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：
一、歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設情境1、播放大家熟悉的歌曲。
《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二、讓學生抓關鍵詞句進行品讀。
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正?！弊寣W生抓住“仔細”“連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內(nèi)容，還走進了萬象更新的春天。
三、不足之處這篇課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
鄧小平爺爺植樹教案篇二十
《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長，“小平樹”已成了天壇公園的一道風景。
我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現(xiàn)在的學生來說，鄧小平爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長，三百字左右的課文對于一年級下半學期剛開學的學生來說，確實大部分學生要跳一跳才能讀上來。
那么怎樣才能讓學生盡快體會感悟，我只能先布置學生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适?，激發(fā)情感，然后我心里還是沒底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學生能聽進幾成呢？與其我唱獨角戲，還不如聽聽學生的心聲，于是，我笑容可掬地問：“小朋友，昨天有沒有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的??？我又問：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來討論討論”這下子學生來勁了，教室里像炸開了鍋。
生：老師，我讀了以后，覺得很感動！
生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認真了。
生：鄧爺爺種樹時，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。
生：什么叫高齡？
生：什么叫興致勃勃？
生：什么叫萬里無云，春風拂面？
生：什么叫引人注目？
生：什么叫人群？
生：什么叫額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息？
生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。
…………。
學生們紛紛說道著，我忍俊不禁地思緒飄了起來，帶著高興，帶著憂慮……。
高興的是：我看到了我們新課程教學的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對他們來說已不成問題，而且能主動地去了解去學，特別是開放的問題下他們會更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊含的道理確實對于現(xiàn)在學生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實際行動中，有所感動，有所體會。這是學生在自主學習，主動地探索，作為教師感到心慰。
憂慮的是：在新課改下，我們相當一部分學生已跟不上每天認識十幾個字，閱讀那么長篇幅文章的學習了，如《鄧小平爺爺植樹》這一課要認識13個字，寫6個字，讀懂300百字左右的課文。這些學生對于讀課文已感到困難重重。雖然，他們提出許多問題？這是學生的發(fā)現(xiàn)，說明他們也在參與學習，也在主動地思考。但連“人群”這個詞都不能理解，從側(cè)面反應了我們學生的實際認識水平確實有限。因此對于我們教師的教學帶來很大的困難與挑戰(zhàn)。
怎樣縮短學生之間的差距？已嚴峻地擺在我們面前。
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