人際關(guān)系的總結(jié)可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關(guān)系。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
賣火柴的小女孩課教學設計篇一
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。
1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。
2．通過了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
1．重點：認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。
2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。
一、談話導入。
師：同學們，上節(jié)課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現(xiàn)實，卻可以創(chuàng)造一個美好的世界。今天，讓我們繼續(xù)走進小女孩悲慘的現(xiàn)實生活。（生齊讀課題）。
二、回顧課文。
三、細讀課文，分析課文。
2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學們內(nèi)心的感受。下面請同學們圍繞“可憐”一詞完成學習要求。出示學習要求。
（一）寒冷。
天氣寒冷。
1、“天冷極了，下著雪————大年夜”
2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！?/p>
師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？
誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）。
3、師：好，你還從哪個方面體會到了小女孩的寒冷？
生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！蔽液喼辈桓蚁胂笮∨⒌那闆r有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。
4、“她終于抽出了一根火柴”
小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐。
人情寒冷。
師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現(xiàn)在讓我們一起穿越時空，來到當時的大年夜。
課件出示：各種畫面，
此時你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？
出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。
（二）饑餓。
這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現(xiàn)在這，還表現(xiàn)在哪？哪一小組還想接著來匯報。
1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！?/p>
2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來?！?/p>
是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優(yōu)美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。
（三）痛苦。
1．我們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？
生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”?！?/p>
美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。
（四）孤獨。
一個無人關(guān)心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？
1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩兒叫起來，“?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”
2、體會，并指導朗讀。
3、此時的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點什么呢？
（五）結(jié)尾理解，總結(jié)寫法。
生：“幸?！?。
師：那你是怎么理解這兩個“幸福”的？
師：你看他多會讀書啊，他聯(lián)系了課文內(nèi)容理解了這兩個“幸?！钡暮x。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個“幸?！薄？此剖窍?，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。
生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。
對，童話的特點就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。
生：（2）我讀的童話都是美好的結(jié)局居多。
你觀察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結(jié)局像這樣的童話故事確實比較少見。
4、我們剛剛了解了課文在結(jié)構(gòu)上的特點，現(xiàn)在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？
生1：文中美好的幻想和殘酷的現(xiàn)實又形成了對比。板書。
生2：女孩曾經(jīng)看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現(xiàn)實。這才是真的。這種現(xiàn)實和幻想相結(jié)合的方法就是虛實結(jié)合的表達方法。
這種虛實結(jié)合表達方法是童話故事必須要運用到的。（板書：虛實結(jié)合）。
四、拓展。
（一）了解時代背景。
出示：安徒生出生于19世紀初，而他開始創(chuàng)作的時間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。而且此時的資本主義世界爆發(fā)了一場嚴重的經(jīng)濟危機，失業(yè)的工人成幾何數(shù)上升，全世界的失業(yè)人數(shù)達到3000萬。這些失業(yè)者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。
談談感受。
（二）談幸福。
五、總結(jié)。
我們幸福的生活在幸福的新時代，希望同學們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃希望，照亮你我。
六、課下作業(yè)。
1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》。
3、仿寫一篇童話故事。
這節(jié)課我們就上到這，下課！謝謝同學們，請坐！
賣火柴的小女孩課教學設計篇二
教學目標：
1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。
教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、出示《你別問，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問，這是為什么》。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個。
你別問，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請問問安徒生爺爺——。
（你想進一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺?shù)耐挕u火柴的小女孩，認真看老師板書，齊讀課題。）。
2、背景介紹。這篇童話是19世紀丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當時丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂和幸福。
二、初讀感知。
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學生匯報。（教師做適當評價）。
三、細讀感悟。
學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】。
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
（一）、學生朗讀感受最深的句子。
（二）、學生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分。
1、學生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導學生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會變成溫暖的大火爐？（引導學生體會小女孩迫切需要溫暖。）。
2、學生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分。
1、學生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導學生思考：為什么會出現(xiàn)烤鵝？（體會小女孩迫切需要食物）。
2、學生交流，并引導學生初步感悟童話的特點。
c、“美麗的圣誕樹”部分。
d、“奶奶出現(xiàn)”部分。
四、精讀入情。
e、“飛走了”部分。
f、理解“幸?！边@一部分。
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸?！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學生說話）。
四、續(xù)讀拓展。
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
賣火柴的小女孩課教學設計篇三
教學目標?：理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
教學重點與難點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學時間三課時。
教學準備：燈片、磁帶。
教學過程?。
第一課時。
一、啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗。《賣火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時。
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
一、指導學生學習小女孩看到的第一種幻象。
1.提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結(jié)果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2.小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3.（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4.后來結(jié)果呢？
老師要指導學生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5.指導感情朗讀。
6.總結(jié)學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
二、學生自學第6到第11自然段。
1.同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2.出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結(jié)果怎樣？
3.分小組自學，老師巡視。
三、匯報自學成果。
1.討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結(jié)果怎樣？
2.討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3.討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐??！家里只有奶奶疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4.討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時。
一、學習第三段。
1.自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）。
2.（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4.指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
【板書設計?】。
賣火柴的小女孩課教學設計篇四
1.學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2.理解重點句。
（二）能力訓練點。
1.培養(yǎng)學生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2.指導學生展開合理的想象。
3.指導學生有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點。
（四）美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
二、學法引導。
（一）教師教法。
談話法、引導學生討論，啟發(fā)學生想象。
（二）學生學法。
自讀自悟、小組討論、感情朗讀。
三、重點?難點?疑點及解決辦法。
（一）重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
（三）疑點。
（四）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計。
（二）學生活動設計。
五、教學步驟?。
第一課時。
（一）導入??新課，揭示課題。
1.板書課題，啟發(fā)談話。
2.簡介時代背景及作者。
（二）整體感知，理清線索。
1.自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
2.檢查自讀情況。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙?？課文寫作順序是怎樣的？
板書：賣火柴擦火柴人死去。
（三）學習“賣人柴”這一部分內(nèi)容。
1.默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
3.交流（反饋）。
a.對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
c.“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
d.“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
4.指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
5.總結(jié)擴展。
（四）布置作業(yè)?。
l.抄寫詞語。
2.朗讀課文，進一步體會感情。
（五）教師巡視，學生質(zhì)疑。
第二課時。
（一）學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1.默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（l）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
2.指出學法。
3.小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
4.小結(jié)自學情況。
5.指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（二）學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1.讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
2.指導朗讀。
（三）圍繞中心，學習表達。
1.回憶課文內(nèi)容，歸納中心思想。
2.前后桌討論，總結(jié)寫法。
（1）運用細節(jié)描寫刻畫人物；
（2）想象豐富深化中心。
3.學習表述。
對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。
（四）總結(jié)、擴展。
（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）。
2.感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
（五）布置作業(yè)?。
1.抄寫本課生字詞。
2.理解文中最后三個自然段的含義。
賣火柴的小女孩課教學設計篇五
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經(jīng)典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關(guān)注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯(lián)想的訓練，努力實現(xiàn)人文合一。
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。
（一）導入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]
（三）互議釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
（1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據(jù)課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
（3）對于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
賣火柴的小女孩課教學設計篇六
理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
三課時。
燈片、磁帶。
第一課時
啟發(fā)談話。
2、簡介作者及時代背景。
提問：這篇童話的作者是誰？誰能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥是個資本主義制度的國家，那時貧富懸殊，金錢支配一切，社會非常黑暗?！顿u火柴的小女孩》就反映了當時社會勞動人民生活的悲慘情景。同學們在學習這篇童話時，一定不要忘記這一點。
3、老師有感情地配樂范讀課文（或播放錄音）。
4、提問：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個小女孩在街上賣火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。
這篇課文講了這樣一個故事。在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，理解重點詞句，從小女孩看到的幻象中體會她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習有感情地朗讀課文。
1．提問：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？結(jié)果怎樣？請同學們帶著這幾個問題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因為她的一雙小手幾乎凍僵了?！鞍。呐乱桓⌒〉幕鸩?，對她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來取暖。但是她開始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個詞可以體會到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過了激烈的思想斗爭。她實在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到什么？
當小女孩看到大火爐時，她什么心情？
4．后來結(jié)果呢？
老師要指導學生用低沉的語調(diào)來表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導感情朗讀。
6．總結(jié)學習方法。
提問：同學們回憶一下我們剛才是如何學習第5自然段的？
先帶著問題默讀思考，然后回答問題談體會，最后練習有感情地朗讀課文。
1．同學們就按剛才的學習方法，分小組自學第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會到了什么？結(jié)果怎樣？
3．分小組自學，老師巡視。
1．討論第二次擦火柴。
（1）提問：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問：你從小女孩看到的烤鵝中體會到什么？
使學生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢”。她已經(jīng)一整天沒吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結(jié)果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
（1）重點討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹？
是呀，每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時刻，可以圍著美麗的圣誕樹跳啊唱啊，盡情地歡樂。又冷又餓地賣火柴的小女孩也不例外。她也需要歡樂。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導讀完第8自然段后，提問：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因為她想起了奶奶說的話。
（2）提問：她為什么看到了慈愛的奶奶？
從“她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”來看，小女孩是多么孤苦可憐?。〖依镏挥心棠烫蹛鬯?。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來。
4．討論第五次擦火柴，理解重點句含義。
（2）出示重點句，理解其含義。
“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見當時社會十分黑暗和不公。
（七）體會作者的合理想象。
看到的幻象，不是實在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶?。』馉t、烤鵝、節(jié)日的歡樂、奶奶的疼愛，都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺中才出現(xiàn)。
第三課時
1．自己讀第三段，說說這段寫了什么？有什么不懂的問題提出來。（學生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學生聯(lián)系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現(xiàn)實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發(fā)人們對她的同情。
（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問：從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結(jié)尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。
4．指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
賣火柴的小女孩課教學設計篇七
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
兩課時。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)。
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;。
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)。
1、不能失去對美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了2滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計。
大年夜死悲慘。
火爐。
圣誕樹。
烤鵝。
擦燃滅捏微笑。
奶奶。
飛走。
賣火柴的小女孩課教學設計篇八
人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結(jié)合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。
六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運為教學重點，理解深刻含義的句子為教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。
（一）知識與技能
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。
2、學習課文1——4自然段，并理解其內(nèi)容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內(nèi)容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結(jié)合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養(yǎng)學生的同情心和愛心。
（一）理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。
多媒體課件
第一課時
14、賣火柴的小女孩
（可憐）
寒冷、饑餓、人情冷漠
（一）亮點
《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
（二）須改進之處
1、教學節(jié)奏松散，后面教學任務緊張。
2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。
賣火柴的小女孩課教學設計篇九
《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標。
1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，培養(yǎng)學生的想象能力。
三、教學重點、難點。
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、教學方法。
情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
六、教學準備。
多媒體課件詩歌《別問這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片。
七、教學過程。
一、設置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”??！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結(jié)局，確定研究主題。
1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開了這個世界。
師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺。
三、仔細研讀，感受文章主題。
1、引導、授于學法。
（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀。
（3）對比句子。
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，體會她擦火柴時的矛盾、復雜的心理。
（4）結(jié)合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結(jié)出剛才的學習方法：
一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；
二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；
三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。
2、運用、討論。
（1）運用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達?！边@樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。
3、交流、強化。
學生匯報：
（1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”
師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個饑餓的人來說，是多么幸福呀！你再來讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會非常高興，非?？鞓?。
師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么。
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動。
生：會很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。
生：擔憂，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。
師：你從中體會到了什么？
師：你來讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實又是那么無情。請大家齊讀這段話。
（2）創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)。
邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見.。
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。
（第一個“幸?！保盒∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；
第二個“幸?！保盒∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸?！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那?，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）。
四）總結(jié)延伸，升華情感。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過，很同情她。
師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》。
生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。
生：人們一點也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個社會太不公平了。
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話改個結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進屋一起過圣誕節(jié)。
生：因為丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。
親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收獲不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。
賣火柴的小女孩課教學設計篇十
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結(jié)合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
細微處的點撥與指導，讓語文學習變得富有情趣，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。在引領(lǐng)的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實與幻想相結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果。
5、激發(fā)學生閱讀安徒生童話的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結(jié)合的表達方式及表達的效果。
2課時
課件
第一課時
1、同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關(guān)于作者，你了解多少？
學生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學生自由發(fā)言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié)：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候——
（兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。）
本來應當贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。）
本來應當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……她不敢回家，因為爸爸一定會打他的……）
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。 弊兂杉t色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）
指導朗讀。
學生速讀，交流。師完善板書。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動啊！根據(jù)你的想象從一個小方面補充一個細節(jié)。
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
賣火柴的小女孩課教學設計篇十一
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
兩課時。
1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。
2、說說你對安徒生的了解。(學生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)。
1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
1、提出要求。
認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。
3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過上節(jié)課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。
2、學生齊讀。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的?
c、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)。
(4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。
(3)、你從這幾個感嘆號中體會到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷;面對的不是火爐，而是——黑暗;面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
a、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談談?
生：她渴望得到食物，因為她太餓了;。
生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了;。
生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關(guān)心;(引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨;沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)。
1、不能失去對美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計。
大年夜死悲慘。
火爐。
圣誕樹。
烤鵝。
擦燃滅捏微笑。
奶奶。
飛走。
賣火柴的小女孩課教學設計篇十二
1．理解課文思想內(nèi)容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。
2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。
3．學習本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
1．生字生詞卡片。
2、教學掛圖。
三課時。
閱讀法、想象法、討論法。
教學內(nèi)容：
理清課文敘述順序，學習課文第一段。
教學重點：
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
教學過程：
一、了解“導讀”內(nèi)容，引人新課。
1．指名讀第三組的“導讀”。
2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。
二、檢查預習情況。
1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？
2．檢查生字讀音。
3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。
三、理清課文敘述順序。
1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。
2．學生按要求自學，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號。
3，討論交流。
（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）。
（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）。
3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。
（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）。
四、學習第一段。
1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。
2．學生按要求自學。
3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？
（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）。
從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。
4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。
五、布置作業(yè)。
教學過程：
一、復習舊課，引人新課。
1．指名有感情地朗讀第一段。
2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。
二、自學第二段。
1．提出自學要求，學生按要求自學。
三、指導理解第二段。
1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）。
3．五位同學讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。
4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。
（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？
四、練習有感情地朗讀第二段。
五、學生自學第三段。
1．提出自學要求，學生按要求自學。
六、指導理解第三段。
1、指名朗讀第三段。
2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）。
3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的`兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ耍蜎]有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。
七、練習有感情地朗讀第三段。
第三課時。
一、體會作者是怎樣展開想象的。
1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）。
教學要求。
一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。
二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。
三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。
課時安排：兩課時。
第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。
教學過程。
一、導語，激發(fā)寫作欲望。
師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）。
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下一個。
你別問，這是為什么？
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問，這是為了什么？
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁。
你別問，這是為了什么？
晚上，我把他們放在床頭邊，
讓夢兒趕快飛出我的被窩。
你別問，這是為了什么？
我要把蛋糕送給她吃，
把棉衣給她去擋風雪，
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰？
請去問一問安徒生爺爺——。
二、提供導語，明確中心。
板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福。
三、開拓思路，進行片段訓練。
你們還打算給她做哪些幸福的事呢？
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢？
第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）。
這里有兩段話，你們看哪一段合理。
1、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?？”小麗莎高興地說：“好?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。
2、今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”
賣火柴的小女孩課教學設計篇十三
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時。
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
寒冷。
饑餓。
貧窮。
沒人疼愛。
3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時。
上節(jié)課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（。
（一）體會幸福。
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子，有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸。
學生回答，教師在黑板上板書。
第一次大火爐溫暖。
第二次烤鵝渴望食物。
幸福？第三次圣誕樹歡樂不幸！
第四次奶奶疼愛。
第五次和奶奶一起飛走幸福。
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情。
（五）揭示主題，情感升華。
（一）揭示主題。
2、理解思想內(nèi)涵。
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感升華。
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置。
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內(nèi)容講給同學或家長聽。
教學中，我充分利用課件，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引起師生教與學的.共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標準》中要求“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊寣W生聯(lián)系上文對句中的兩個“幸?！闭務勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
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賣火柴的小女孩課教學設計篇十四
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對資本主義社會勞動人民悲慘遭遇的同情。
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實。
自制課件、多媒體教學設備。
時間教師活動學生活動設計說明。
4分一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動筆寫。
2、教師默寫，學生校對。
3、用上這5個詞語和課題連起來說一段話。
4、導入新課，揭示任務：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景。
1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對，說說錯處。
3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。
13分二、研讀第二段。
(一)、體會幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的.句子，個別點撥。
5、交流，指導朗讀。1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個詞概括，交流感受。
2、欣賞幻景，感受幻景的美好。
3、交流。
4、有感情地朗讀。
5、指名朗讀，評議。
6、齊讀。體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學生的獨特感受。
18分（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實。
1、小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻景？
2、根據(jù)學生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？
4、隨機點擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）。
“奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準確地表達情感呢？1、思考討論。
2、交流匯報。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的不同。
7、交流，朗讀體會。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會，齊讀。學生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學是為學生服務的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運用句間比較，引導學生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
5分三、總結(jié)延伸。
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個富足而和平的時代感到幸運，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會有新的收獲。1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
板書設計：
幻景現(xiàn)實。
（美好）————————（殘酷）。
火爐（溫暖）寒冷。
擦燃烤鵝（食物）饑餓。
圣誕樹（歡樂）痛苦。
奶奶（幸福）孤苦。
賣火柴的小女孩課教學設計篇十五
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點。
1、培養(yǎng)學生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點。
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點。
體會小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。
教學重難點及疑點。
(一)重點。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點。
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發(fā)給學生)。
1、師包含深情地說：在上節(jié)課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)。
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)。
3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
3、交流反饋：
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)。
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)。
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)。
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)。
第四次幻景：
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)。
問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?
體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什么地方?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受。
在幻象與現(xiàn)實的再次鮮明對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關(guān)語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情。
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
1、讀后思考。
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發(fā)現(xiàn)留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)。
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)。
學生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。
1、有感情朗讀課文。
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