讀后感是我們與書中內容的互動和共鳴，是給予書籍以個人價值評判的過程。如何寫一篇獨到而有見地的讀后感？除了闡述自己的觀點，我們還可以從書中引用相關的語句和段落進行論述和佐證。以下是一些讀后感范文，你們可以從中找到對作品的不同解讀和觀點的不同角度。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇一
教學目標：
1．培養(yǎng)學生搜集資料和篩選信息的能力；
2．感受并理解作者強烈的憂患意識；
3．學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法；
4．培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
教學設計：
1．引導學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動他們學習的`主動性、積極性；
2．課前預習，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；
4．結合“研討與練習”：“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”拓展思維，暢想表達。
教學內容設計：
一、課前預習。
1．閱讀課文，了解文章的寫作思路。
2．完成“讀一讀，寫一寫”。
3．查找并搜集有關“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
4．在閱讀和收集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到學習筆記上。
[4][5]。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇二
人們擅自將塔里木河改道。之后，由于塔里木河兩岸人口劇增，人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建水站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了，塔里木河逐漸干涸，斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。這一切的一切的結果都是人類的貪婪所造成的。
不僅僅是羅布泊，世界著名的內陸湖——青海湖也在歲月中漸漸消瘦，敦煌的月牙泉也徘徊在死亡的邊緣，不知何時會步了羅布泊的后塵。黃土高原由于亂砍濫伐和過度放牧導致水土流失，導致暴雨時節(jié)泥沙沉積，導致河堤決口，沙塵暴橫行。
聯(lián)想我們的現(xiàn)在，這個世界何嘗不是也正在“消逝”嗎？
如果我們克服開發(fā)的盲目性，認清自然規(guī)律、生態(tài)平衡，謀求生產(chǎn)發(fā)展的同時，保護和建設好生態(tài)環(huán)境，還會出現(xiàn)羅布泊這樣的情況嗎？敬畏自然，就是敬畏我們自己。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇三
綠洲，仙湖，這就組成了過去的羅布泊；沙漠，神秘，這乃現(xiàn)在的羅布泊。
羅布泊，由美麗的仙湖變成恐怖的險湖，這又是誰造成的呢？是人類?。∪绻闶橇_布泊的一員，你會怎樣？假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會消逝，而會成了骯臟丑陋的巫婆樣。那樣的話，會有一天比一天多的生物死在我烏黑的長頭發(fā)上，多么殘忍啊！假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當當?shù)膼偠晫麥?，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會有一天比一天多的皺紋爬上我的'臉。這是為什么呀？還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績！多么偉大?。〖偃缥沂橇_布泊的最后一條小溪，我會努力地制造線索，讓未來人和未來物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們?yōu)槲覀儓蟪稹?/p>
但如果人類聽我們的勸告，那將會兩全其美：“人類啊，帶上你們的盲鏡吧！看清楚你們是在做什么?。∧銈冊谄茐纳鷳B(tài)平衡，在污染環(huán)境，在毀滅你們自己的家園?。】熳∈职?！”多么真誠啊！……是啊，讓我們共同攜手來保衛(wèi)大自然，保衛(wèi)我們的家園吧！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇四
以前的羅布泊牛馬成群、綠林環(huán)繞，羅布泊的水面像鏡子一樣，野鴨在水里嬉戲，小鳥歡愉的歌唱……可是現(xiàn)在成了寸草不生的荒漠。
羅布泊以前是那么的漂亮！
問題出現(xiàn)在近30年來，由于塔里木河兩岸人口急劇增加，各種的生活用水、工業(yè)用水使塔里木河從1321公里干枯到不足1000公里。致使斷了水的羅布泊變成了一個死湖、干胡。
現(xiàn)在胡楊林一片一片的倒下，可憐的它們在生命的最后一刻也不愿倒下，那奇形怪狀的枯枝表明了它的痛苦和最后一刻的掙扎。
悲劇并沒有停止，現(xiàn)在還有很多的湖泊再慢慢的消失。
停手吧，人們！為了我們的家園立即行動起來，保護生態(tài)環(huán)境，制止生態(tài)環(huán)境的惡化。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇五
塔克拉瑪干沙漠邊緣有個羅布泊，它曾經(jīng)是中國塔里木河下流的一個水草豐美的湖泊，那里像座仙湖，水面像作鏡子一樣，牛馬成群，綠林環(huán)繞，是河流清澈的生命綠洲。但是由于人們忙目地建立抽水站，嚴重威脅了羅布泊的水資源，終于將塔里木河的水抽干了。于是羅布泊周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊樹大片死亡。這個生命的綠洲喪失了生命，變成為一個沙化，干涸的死湖。
聯(lián)想我們的現(xiàn)在，我們何嘗又不是在讓我們可愛的世界像那樣的消逝呢？
馬路上，一輛輛的汽車何嘗不是悠閑自得的排放一些黑黑的尾氣呢？一些工廠的煙筒又何嘗不是安然自樂的向天空撒下黑布呢？天上的黑布和地上的黑尾氣把大地籠罩在黑籠之中，于是人類將面臨著臭氧層的被破壞，空氣質量的污染。但當人們只知道抱怨這些災難時是否想過正是因為他們?yōu)榱耸自X的無尾氣的汽油而引發(fā)了這些，是否想過他們?yōu)榱朔奖惆炎飷旱臒熗采煜蛄颂炜?。人類是自私的，只知道抱怨而不知從自己的身上找原因?/p>
在河邊，原本清澈的河水，如今濁亂不堪；原本水中有自由自在的小魚，如今偶爾能看見一些水蚤；原本河邊有綠綠的草叢，如今河邊盡是垃圾。這些難道是外星人制造的嗎？不是，當然不是，是人類。
可就是我們?yōu)榱俗约旱睦姘涯亲飷旱膹U水排放到清澈的河水中，頓時清涼甘甜的河水被黑水所污染，這些廢水就像一個巨大的惡魔它吞噬掉了水底精巧的石頭，它吞噬掉了河水的美麗，它還吞噬掉了河邊青翠的小草，但與此同時它還吞噬掉了我們人類自己。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇六
假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會消逝，而會成了骯臟丑陋的巫婆樣。那樣的話，會有一天比一天多的生物死在我烏黑的長頭發(fā)上，多么殘忍啊!
假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當當?shù)膼偠晫麥纾闪烁砂桶偷睦咸?，那樣的話，會有一天比一天多的皺紋爬上我的臉。這是為什么呀?還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績!多么偉大啊!
假如我是羅布泊的最后一條小溪，我會努力地制造線索，讓未來人和未來物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們?yōu)槲覀儓蟪?。但如果人類聽我們的勸告，那將會兩全其美：“人類啊，帶上你們的盲鏡吧!看清楚你們是在做什么啊!你們在破壞生態(tài)平衡，在污染環(huán)境，在毀滅你們自己的家園啊!快住手吧!”多么真誠啊!
……。
是啊，讓我們共同攜手來保衛(wèi)大自然，保衛(wèi)我們的家園吧!
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇七
(歡迎您投稿)。
假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會消逝，而會成了骯臟丑陋的巫婆樣。那樣的話，會有一天比一天多的生物死在我烏黑的長頭發(fā)上，多么殘忍啊！
假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當當?shù)腵悅耳聲將會消滅，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會有一天比一天多的皺紋爬上我的臉。這是為什么呀？還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績！多么偉大?。?/p>
假如我是羅布泊的最后一條小溪，我會努力地制造線索，讓未來人和未來物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們?yōu)槲覀儓蟪?。但如果人類聽我們的勸告，那將會兩全其美：“人類啊，帶上你們的盲鏡吧！看清楚你們是在做什么??！你們在破壞生態(tài)平衡，在污染環(huán)境，在毀滅你們自己的家園??！快住手吧！”多么真誠??！
……。
(歡迎您投稿)。
是啊，讓我們共同攜手來保衛(wèi)大自然，保衛(wèi)我們的家園吧！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇八
1．培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強烈的憂患意識。
3．培養(yǎng)科學理性精神和人文情懷。
1．利用羅布泊以前的風光圖和現(xiàn)在的沙漠風光圖讓學生引學生進入學習情景。
2．學習運用對比、探究、引用數(shù)據(jù)的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進行碰撞，體會文章的感情。
培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的觀念，并理解作者借胡楊林來傾訴痛惜之情的思想感情。
1．學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。
根據(jù)你的預習，誰來解釋一下標題的含義，由此激發(fā)學生的學習興趣。教師進而提出問題：羅布泊曾是怎樣的？什么時候消逝的?為什么會消逝?今天，就讓我們一起走進羅布泊，聽聽他的訴說。
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個地方？有什么可以證明？
1、
羅布泊消逝的原因是什么？
作者的痛惜之情和憂患意識在文中是如何體現(xiàn)的？
羅布泊是一個悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來，從現(xiàn)在開始，保護環(huán)境，愛護我們的家園！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇九
千年以前，我被風送入這片土地。
剛剛從土壤露出頭時，我望著眼前的那片仙湖，心想我可真是幸運極了！
想像著扎根在其他地方的胡楊們正經(jīng)受著風沙的侵襲，我禁不住暗自慶幸起來”瞧我扎根的這片土地，是神仙也向往的地方呢“每當聽著被風吹來的葉子，驚慌的訴說著干旱和風沙是多么可怕，我就會漫不經(jīng)心的看著眼前的仙湖想“嗯。是很可怕，但那些跟我又有什么關系呢”。
然而，好景不長，短短30年的時間里，羅布泊清澈的水越來越少，干旱和風沙一次比一次來的可怕，牛、羊、馬、飛禽還有植物無一幸免。我堅強的挺立在那里，聽著那些慘叫聲，看著眼前的生命一個一個漸漸的消失。我仿佛還看到了二十年后的自己，向前方伸去的枯枝，靜靜的在痛若中死去。
當初，斯文·赫定、張騫來到這里，看著他們開心、驚訝的表情，聽著他們的聲聲贊美，我們心中是那么的自豪。然而，我們將他們平安的送走后，卻換來了這樣的回報——殺身之禍。
無知又迂腐人類啊，請不要在打著“熱愛自然”的名義，做著自私的事情！醒一醒吧，別讓青海湖和月牙泉再從地球上消失了！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十
1.整體把握課文的內容，培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。
2.了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們該吸取那些教訓。
1.讀課文，勾畫文中描寫羅布泊美麗的句子，進行整理，加入自己的想象，寫一段文字：《美麗的羅布泊》?？梢允俏?，可以是詩。
2.讀課文，畫出文中描寫羅布泊現(xiàn)狀的句子，進行整理，并加入自己的想象，寫一段文字：《恐怖的羅布泊》。
（以上兩項，可以分男女來寫，女生寫第一項，男生寫第二項，比一比，誰寫得最好。作為預習來完成。）。
3.用樓蘭古國事的故導入課文。
4.展示預習成果，學生點評。
5.談談兩者對照的感受。想一想文章的題目為什么用“消逝”而不用“消失”？
6.誰之過？（這個環(huán)節(jié)重點研讀課文12——13段，品讀字詞和句子，分析羅布泊消逝的直接原因和深層原因。）。
7.文章是寫羅布泊，為什么還寫到了青海湖和月牙泉？你還知道哪些類似的例子？你周圍的，你聽說過的。
8.面對這種現(xiàn)狀，作者的心情怎樣？
9.找出文中表達作者這種“痛苦而沉重”的心情的句子進行品讀。
10.讀課文的最后一段：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!（這是什么句式，應該怎么讀？）。
11.腳本展示：假如你是羅布泊，你想說什么？假如你是羅布泊已經(jīng)枯死的胡楊林，你想說什么？假如你是一位世紀老人，你想說什么？假如……你還可以就是一位中學生，給人類寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十一
本文是一篇報告文學，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據(jù)大量的真實可靠的數(shù)據(jù)進行深入分析，形象地說明人類盲目無知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對自己的行為深入反思。呼吁人們樹立環(huán)保意識，認識生態(tài)平衡的重要性。
這篇課文語言樸素，也是一篇說明文，通過對羅布泊今昔不同景象的對比描寫，并根據(jù)大量的真實可靠的數(shù)據(jù)進行深入分析，告訴人們保護環(huán)境，樹立環(huán)保意識，學生們雖然學習說明文不多，但對有關環(huán)境保護方面的文章接觸較多，只要教師有效引導，因而理解此文不會有太大困難。
知識與能力：
1、理解、積累詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
過程與方法：
1、學生預習，教師引導，學生自主、合作、探究學習。
2、課件演示法、討論法、點撥法。
情感態(tài)度價值觀：
1領會對比、比喻、擬人等手法，品味準確鮮明的語言。
2感受并理解作者強烈的憂患意識，樹立環(huán)保意識。
教學重點 ：引導學生理清文章思路，整體把握文章內容。 培養(yǎng)概括要點和品味語言、積累語言的能力。
教學難點： 培養(yǎng)概括要點和品味語言、積累語言的能力。 真正理解作者強烈的憂患意識。
一、創(chuàng)設情境 激情導入
聽flash《月牙泉》
師：歌聲傳遞心聲，說說歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?(擔憂、惋惜…)
師：不是所有的變化都帶來精彩，有些變化會讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布
泊，消逝的仙湖》，和變化有關嗎?
(設計意圖：由視頻激發(fā)學生興趣，由問題引導學生進入學習狀態(tài)，為課文學習
理解營造一個良好的情感氛圍。)
二、解題
你能從標題中品出哪些信息?為什么用消逝而不用消失?
(設計意圖：讓學生能通過標題感知課文內容。)
三、檢查預習，整體感知
檢查字詞的積累情況，并交流預習時邊讀邊劃出的疑難問題。
(設計意圖：檢查學生預習情況，特別是重點字詞音、形、意的掌握情況。引導學生學會預習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。)
四、合作交流，解讀探究。
思考：(一)、羅布泊過去是什么樣子?現(xiàn)在又變成了什么樣子?
(二)、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個樣子?
(三)、同樣的悲劇還有哪些? (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎樣的感情?寫此文的目的是什么?
交流：
(一)、過去的羅布泊是什么樣子?
1：“水充足——過去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。板書“綠洲”
你怎樣理解生命的綠洲?(孕育，敷衍，滋潤生命，是生命的沃土。)
有：“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長廊。
“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”水充足而且清澈，引來了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書“仙湖”
2、文中有沒有寫到人的活動?
明確：有，張騫驚呆了，開出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說明人們有美好的生存環(huán)境，所以這里才熱鬧繁華。
明確: 20世紀1000多平方公里.
1000多平方公里是什么概念?永興縣城區(qū)面積是14平方公里，郴州市區(qū)面積約80多平方公里。大家可以折算一下，約是幾個永興縣城的大小!又約是幾個郴州市區(qū)的大小!
(二)、現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?
1：是一望無際的大戈壁，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。
2：斷了水的羅布泊成了一個死湖、干湖。(板書“荒漠 死湖 ” )
相對于過去的熱鬧繁華，現(xiàn)在是死寂恐怖，沒有生命，難得有勇士去考察，也一去不復還了。(出示圖片，余純順碑)
(三)水，這么多的水，說沒就沒了，在什么時候消失了?
從生命的綠洲到生命的禁區(qū)，是什么原因造成了這種惡果呢?
明確：是改道、四盲。
1、哪四盲?學生齊讀。
作者說“四盲像巨大的吸水鬼?！闭f說巨大的吸水鬼有多大?(學生舉例文中的數(shù)字說明)
歸根結底，這出悲劇的制造者是誰?(人)
這會是那時人們的初衷嗎?為什么會有這樣的結局?
2、問題出在哪?
明確：問題出在“盲目”上，目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益;只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。只求索取，以為地球可以無止境地提供人所需要，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，沒有可持續(xù)發(fā)展的科學觀。導致了悲劇的發(fā)生。
3、從羅布泊的消逝應吸取什么教訓?
4、課文不僅有對羅布泊消逝深表同情，還有對人的強烈譴責。作者是怎樣譴責的呢?
明確：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說明作者的譴責悲憤之情。
(四)一個副詞“又”，說明相同的悲劇在重復，那么還知道有哪些悲劇在重復?
明確：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢
而這一切也都是誰造成的?
多媒體展示：
(這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者又是人!
這一切也都是人為的! )
齊讀后面兩句。
悲劇在重復，因而作者以強烈的呼吁結束課文，作者字里行間在呼吁什么呢?請你來填。
多媒體展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
救救……
我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發(fā)聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽見!
生：齊讀。
(設計意圖：教師設置問題，學生思考，生生、師生合作交流解決問題，有效培養(yǎng)學生思考的能力，合作學習的能力，自主探究的能力，最重要的是讓學生樹立保護環(huán)境就是保護我自己的正確的環(huán)保意識。)
五、情感體驗
1、文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，讀了課文，我們的心情是 難過 憤怒 沉重……這是一篇報告文學，兼有新聞和文學的特點。它不僅有真實性，更有形象性，抒情性。作者吳剛在深入的調查和實地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復雜.
多媒體展示：
面對美麗羅布泊的消逝，我從字里行間讀到了作者怎樣的情感? 交流體驗到的感情，并用你的聲音表達出你體會到的感情。
學生交流：
明確：胡楊號稱三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足見它生命力的頑強。“不愿”“掙扎與痛苦”“求救”等詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來傾訴痛惜之情。帶著這樣的感情讀一讀。
2：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！边@句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨”也運用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺到痛苦和無奈。也來讀一讀。
3：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運用了排比的修辭手法。表達了作者遺憾之情和強烈的譴責。
明確：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對于生態(tài)環(huán)境的保護發(fā)出強烈的求救聲。
師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢，讀出作者的呼吁之情?
4：“救救”要讀的一個比一個強，語氣要強烈。(齊讀)
老師也想說一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了?！?一個短句，自成一段，可以感到作者面對慘狀無言表達的痛心!
(設計意圖：這篇課文采取了對比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強烈的憂患意識，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢，進而激發(fā)起人們的憂患意識，呼吁人們保護環(huán)境。培養(yǎng)品味語言、積累語言的能力。)
六、課堂小結：
其實文中每一個詞句，包括最客觀的數(shù)字，都包含著作者的情感，面對已經(jīng)發(fā)生的悲劇，和依然在發(fā)生著的悲劇，作者在深深的憂患,人們也在深刻地反思：如果人類不懂得珍惜，羅布泊人的今天就是我們的明天;如果我們不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，將是我們人類的眼淚!我們有理由相信：
(多媒體展示)
造成悲劇的是人,
改變這一切的一定也是人!
前事不忘，后事之師。調查一下我們周圍的環(huán)境狀況，看有哪些突出的環(huán)境問題，試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。(在《月牙泉》的伴奏音樂中結束本課教學。)
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 羅布泊 今日：
仙湖、綠洲 神秘、沙漠
同樣的悲?。?青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂患意識
學生學習活動評價設計
對學生的評價，第一要參照學生在課前自主學習情況，第二方面主要依據(jù)學生在課堂中主動學習的表現(xiàn)，而學生對課文學習中學習習慣，學習能力，各種素質培養(yǎng)應放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。
讓每位學生都有所收獲，讓每位學生都有所發(fā)展，在語文教學活動中，一定要以學生為主體，教師為主導，把課堂教給學生，教師只是導演，應充分尊重學生，調動學生學習的主動性，使課堂教學充滿生機活力。本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學生的學習提供了廣闊的空間，營造出了一個和諧、民主、開放的課堂，使每一個學生都動起來，積極思考問題，合作交流，質疑探疑，發(fā)展學生思維，發(fā)展學生個性，讓他們樂于探究、勤于動腦、動口、動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過讓學生觀看羅布泊的命運的圖片，讓人痛心疾首。教學時，我更多地考慮營造課堂氣氛，感性資料的觸動、抒情語句的感染。讓學生的心靈受到振動，堅定樹立保護我們環(huán)境的意識。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十二
1、知識目標：了解報告文學的特點，掌握文中的生字詞，明白羅布泊消逝的原因。
2、能力目標：培養(yǎng)學生在文中尋找關鍵語句、概括要點的能力和在網(wǎng)絡中查找、分析、歸納信息的能力。（教學重點）。
3、情感目標：喚醒學生的環(huán)保憂患意識，培養(yǎng)學生“保護環(huán)境，從我做起”的社會責任感。（教學難點）。
1課時。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術資源的優(yōu)勢，分別運用情景導入法，想像聯(lián)想法，分組討論競賽法，對比感受法，朗讀法，換位思考法等。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
導入語：同學們，大家喜歡欣賞風景圖片嗎？下面，老師就給大家放映兩組風景圖片，大家在欣賞的時候，可以自由地討論和交流自己的看法和感受。（圖片放映完后）大家知道嗎？其實，這兩級圖片都是羅布泊的景象，只不過一個羅布泊是牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，一個是一望無際、了無生氣的茫茫荒漠。那么，羅布泊為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？我們今天要學習的課文《羅布泊，消逝的仙湖》中將會告訴我們這其中的原因。下面請大家翻開課本。
第二環(huán)節(jié)：課內求知。
1、檢查預習效果：請一位同學介紹昨天在網(wǎng)絡中查找到的關于報告文學的知識。（明確：報告文學的特點：新聞性和文學性。）。
2、老師范讀課文，學生在預習的基礎上兩次重溫課文的內容。
3、在同學們對課文內容已經(jīng)比較熟悉的基礎上，請一位同學給大家概括一下課文的主要內容。
4、全班同學分男、女兩大組，在文中尋找描述羅布泊過去和現(xiàn)在的情景的語句，并聲情并茂地朗讀出來，看誰找得最準，讀得最好！
6、請同學們當一回公安戰(zhàn)士，每四人為一小組，在文中尋找毀滅羅布泊的罪魁禍首，并用課文中的材料來概括說明羅布泊為什么會消失？可以用圖示法，也可以用簡潔的文字概括。
7、請同學們當一回律師，全班同學分兩大組，分別從課文中和網(wǎng)絡中尋找證據(jù)來給人類定罪?？梢杂谜n文中的材料概括介紹，也可以用網(wǎng)絡中查找到的相關圖片來展示說明，力求用鮮明對比的方式來控訴人類破壞自然環(huán)境的罪惡行為。
第三環(huán)節(jié)：課內拓展。
1、那么，人類是否覺醒了呢？請大家一起去思考，去尋找，看看人類破壞大自然的步伐是否停止？可以在課文中尋找，也可以在網(wǎng)絡中查找。當有同學從文中找出青海湖和月牙泉這兩個例子后，老師播放背景音樂《月牙泉》，讓同學們繼續(xù)在憂傷的旋律中在網(wǎng)絡中尋找地球上還有哪些江、河、湖、海，由于人為的原因而正在萎縮或消失？大家可以自由地討論發(fā)言。（明確：有居延海，艾丁湖，艾比湖，烏倫古湖等。）。
2、課堂小結：通過對課文的學習和網(wǎng)上相關資源的瀏覽，請同學們聯(lián)系自己身邊的環(huán)?，F(xiàn)象，提一些看法和建議，或是擬定一些環(huán)保標語。寫完后，大家自由地討論與交流。
第四環(huán)節(jié)：課外延伸。
作業(yè)：請同學們放學回家后，上網(wǎng)查閱有關資料，然后以地球的口吻寫一篇題為《人類，我想對你說》的作文，并發(fā)往網(wǎng)上的相關論壇，然后再把作文發(fā)送到老師的郵箱，并把自己的作文在網(wǎng)上的發(fā)表情況也告訴老師。同學們互相之間也可以交流討論自己的作文和看法，還可以向老師推薦優(yōu)秀作文，然后大家一起評選出優(yōu)秀作文發(fā)表在學校的優(yōu)秀作文空間里。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十三
（本教學設計獲合肥市教學設計二等獎）。
了解報告文學的文體特征和羅布泊消逝的深層原因；
學習本文對比寫法，注重學生自主、合作、探究學習方式的養(yǎng)成；
理解作者強烈的憂患意識，培養(yǎng)學生的科學理性精神和人文情懷。
對比寫法的運用；羅布泊消逝的深層原因；作品傳達的憂患意識。
：多媒體課件。
：分組討論法，由課內延伸到課外，由文章聯(lián)系到現(xiàn)實。
：課前安排預習，一課時。
由xx年3月18日俄戰(zhàn)機張家界飛行表演導入。
師：最近有一個新聞在媒體上很火，蘇27戰(zhàn)機飛越張家界天門山，（投影展示張家界及相關圖片）本來這場飛行表演有一個大膽驚險的環(huán)節(jié)：蘇27穿越天門洞（展示天門洞圖片）。后來，因社會輿論的強烈反對，最終取消了。什么原因呢？大家想一想。
生：探討交流，發(fā)表看法。
師：不錯，反對者的理由是這樣很可能會毀了這一鬼斧神工的天作之景，一旦機毀人亡天門洞必毀，會帶來嚴重的環(huán)境問題，而起因不過是人類的一次娛樂飛行。
師：因人類的介入而導致環(huán)境惡化的例子多不多？能舉幾例嗎？身邊的最好。
生：舉例，并發(fā)言交流。
師：看來我們身邊的例子也不少，今天我們學習的這一課《羅布泊，消逝的仙湖》就是人類“征服”自然反遭報復的典型事例。（板書課題）。
以重大新聞導入，激發(fā)興趣；然后以身邊事例引發(fā)學生的環(huán)保問題的關注，順理成章導入新課。
師：課前已請同學們做了預習，現(xiàn)在請大家快速地瀏覽一下課文內容。
生：瀏覽課文。
生：交流討論。
師：（歸納）羅布泊原來是一個仙湖，現(xiàn)在消逝了。
師：現(xiàn)在讓我們來了解一下羅布泊的位置及相關情況。（多媒體展示有關圖片和地圖）。
通過預習和瀏覽課本內容，讓學生初步掌握課文內容，為下文的分析、探究打好基礎。通過對課題的信息解讀，讓學生知道羅布泊的大致變化，進一步了解課文的寫作對象。
（一）內容分析：
師：羅布泊過去是什么樣子的？課文中是如何描述的？請同學們相互合作，找出相關語句來。
生：查看教材，合作探究，發(fā)言。
師：對學生的回答予以評價，以鼓勵和肯定為主。
師：（多媒體展示羅布泊原景模擬圖）能不能用最簡潔的詞語來概括羅布泊的過去？可從文中找關鍵詞。
生：找關鍵詞，作答。
師：歸納并板書：仙湖、綠洲。
師：現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子的？也可以找關鍵詞來回答這個問題。
生：討論交流，商量確定關鍵詞，發(fā)言。
師：（多媒體展示羅布泊現(xiàn)在的圖片）歸納并板書：荒漠、戈壁。
師：羅布泊由綠洲、仙湖突然在短短的幾十年間變成一片可怕的荒漠，原因何在？試著相互合作，概括一下文中給出的解釋。
生：合作學習，對課文中關于羅布泊消逝的原因進行探究。并作答。
師：歸納概括學生答案，并多媒體演示學生探究結果：
1、塔里木河改道，人退沙進，沙漠逼近羅布泊；
2、70年代，“四盲”行為，使羅布泊徹底干涸。
通過羅布泊成因的探討，一方面培養(yǎng)學生閱讀分析課文內容的能力，一方面將學生引向主題，在這一過程中注重學生獨立自主合作學習方式的培養(yǎng)。
（二）寫法與文體：
師：作者寫羅布泊采用了什么寫法？有何作用？大家可以對此展開討論。
生：思考、探究、交流、作答。
師：不錯，典型的對比寫法，通過羅布泊今昔對比，說明了人類是羅布泊消逝的罪魁禍首。
生：討論、交流、作答。
：了解有關報告文學的文體知識及寫作方法。
（三）主題與情感：
師：報告文學除了真實性以外，它并不要求時效性，但語言的文學性較狹義的新聞強，本文就是如此，字里行間蘊含著作者豐富的感情。是不是？你們覺得作者表達了一種什么樣的感情？最好用文中的語句來印證你的觀點。
生：探究、合作、交流，舉例說明自己的觀點。
師：概括、歸納：痛惜，憤怒的感情。
師：文章的主題是環(huán)保，但人類注意環(huán)境保護了嗎？悲劇還在不在上演？
生：作答。
師：作者文中舉了哪兩個例子？
生：作答。
師：我們身邊有嗎？
生：舉例。
師：（多媒體展示青海湖和月牙泉今昔圖片作對比）同學們說得不錯，我們人類在獲得短暫利益的同時，有沒有失去什么？比如說環(huán)境惡化帶來了什么影響？舉例說給大家聽聽。
生：思考、交流、作答。
師：其實我們人類并沒有征服自然，（多媒體展示北京今年沙塵暴來襲時的鏡頭）沙塵暴、水災、旱災、海嘯等隨時都危害著人類自身。人類已為自己的目光短淺在付出代價！大家可就這兩年發(fā)生的自然災害作個統(tǒng)計，并相互交流一下這些自然災害背后的人為因素。
生：議論，互相交流和補充。
了解羅布消逝的深層原因，領會文章的思想感情，引導學生關注現(xiàn)實社會，激發(fā)他們的環(huán)境保護意識。
師：（多媒體展示設計1）同學們對環(huán)保問題認識比較深刻了，那么分析問題后要想辦法來解決問題。假如在座各位哪天成為我們國家的環(huán)保總局局長了，你能不能就羅布泊，提出幾條有效的補救或整改措施，說出來給大家聽聽。注意：所說的方法越能操作越好，要有價值。先小組討論，再發(fā)言。
生：安自然組進行討論，用紙筆列出來，組內討論后發(fā)言。如果各組意見相左，可就勢組織辯論。
師：學生言之有理就可，作鼓勵性點評。
師：其實新聞媒體一直很關注環(huán)保問題，并做過許多構思精心、寓意深刻的環(huán)保公益廣告，（展示課件中的三幅圖片廣告）你能為環(huán)境保護盡自己的一份力，也設計一句公益廣告詞嗎？說說你的創(chuàng)意來給大家聽聽。大家可以幾個人合伙設計。
生：設計廣告詞，交流，展示。
師：作評價發(fā)言。
：這一環(huán)節(jié)意在增強學生的環(huán)境憂患意識和社會責任感及參與精神，在能力方面培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力和拓展能力。
師：中國近些年的發(fā)展成就是世界矚目的，中華民族偉大復興的夢想也一步步走向現(xiàn)實，西部大開發(fā)戰(zhàn)略就是其中重要的一個決策，這里有摘自搜狐網(wǎng)的一段話，（多媒體展示：為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，我國提出西部大開發(fā)戰(zhàn)略，涉及的省、市、自治區(qū)有：重慶市四川省云南省貴州省陜西省寧夏省甘肅省青海省內蒙古廣西等，共四億人口?；A設施落后仍然是制約西部地區(qū)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，生態(tài)環(huán)境局部有所改善、總體惡化的趨勢尚未扭轉，水資源短缺矛盾突出，教育、衛(wèi)生等社會事業(yè)嚴重滯后，人才不足、流失嚴重，進一步推進西部大開發(fā)還面臨許多矛盾和問題。）說明了在西部開發(fā)的過程中環(huán)境問題已不容忽視。但幸運的是，我們的國家領導人已密切關注因發(fā)展而引起的環(huán)境問題，并提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。今天，我用一句話來結束這堂課：科學，需要理性精神；自然，呼喚人文關懷。愿羅布泊的悲劇不再重演！
概括主題思想，揭露環(huán)保的重大現(xiàn)實意義-----關系民族的發(fā)展與未來，樹立學生的理性的科學發(fā)展觀和對自然的人文情懷。
1、整理一下課堂上自己設計的廣告詞，下節(jié)課前上交。教師將擇優(yōu)展示。
2、利用雙休日時間，了解一下自己所生活的城市----合肥，有沒有因發(fā)展而帶來的環(huán)境問題，寫一篇小型調查報告?？梢詭讉€同學合作完成，也可以獨立完成，一周內完成，備單元語文實踐活動中使用。
將課堂延伸到課外，延伸到現(xiàn)實社會中，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察思考能力。
仙湖?????????????羅布泊????????????沙漠。
青海湖。
科學，需要理性精神；自然，呼喚人文關。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十四
師：老師先帶大家看一幅壯美的圖。這是？黃河。
幫老師大聲朗讀解說詞，好嗎？
生齊念：黃河之水天上來，奔流到海不復回。
師：再試一幅，無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：李白高唱黃河，杜甫低吟長江。面對水的風情，孔子就曾說：智者樂水啊。
師：老師今天就要帶大家去看一方水，這一方水古書里就曾對它議論紛紛，有書里稱它沏澤，有書里稱它鹽澤，有書里稱它巨澤，有書里稱它蒲類海，好多名字啊，老師特別喜歡一個西方探險家給它的簡單雅稱：“仙湖”。（板書：仙湖）。
師：這個雅稱的出處知道嗎？找一找。
生：斯文赫定的《亞洲腹地探險八年》。
師：學會劃一劃。這是怎樣一座仙湖呢？現(xiàn)在它又在哪里？當我們疑惑的時候，當我們需要增長知識的時候，我們一起看書，好嗎？學習課文《羅布泊，消逝的仙湖》。
師：老師建議作朗讀，朗朗有聲，會更有味道。速度稍快一些。
生讀全文。
師：大家都認真地讀完了課文，老師請大家來欣賞一下仙湖。出示仙湖圖片。
師：你能從文字里找出仙湖的解說詞嗎？
生念。
師：是這一段嗎？
生：是。
師：面對這樣一座湖，斯文赫定當時是驚訝了。面對這樣一座湖，你的心情是怎樣的呢？我們每個人再讀一讀，都感受一下。
生各自讀：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣……。
師：斯文赫定在文字里表達了一種心情，這種心情是什么？
生：驚訝。
師：你們讀了之后的感受呢？
生：十分美麗。
生：生機勃勃。
師：你能念出生機勃勃的感覺嗎？
師：你從哪些詞句里感受到這樣一種心情的？
生：作者對自然環(huán)境的感嘆，對造物主的贊嘆。
師：這幾位同學的個人體驗非常豐富。對于每一樣事物，我們每個人都會有自己獨特的體驗，把它表達出來，世界因你而精彩。
你的驚訝，你的快樂，你的向往，把我們的感情融在齊讀里，讓文字因為我們而更有情意。
生齊讀。
師：大家有沒有注意老師這一幅圖跟文字有出入？
生：沒有鴨鷗、小鳥……。
師：老師要說很抱歉的是這一幅并不是真正仙湖的圖。因為真正的仙湖已經(jīng)？
生：消逝了。變成了沙漠。就是現(xiàn)在的羅布泊。（板書：羅布泊）。
生：羅布泊，泊字左邊是三點水啊！
師：《漢書》記載羅布泊當時曾“廣褒三百里，其水亭居，冬夏不增減。”
湖水盈盈，因為有水，漢代的使節(jié)張騫率眾開辟了著名的絲綢之路。
因為有水，有了靈氣，生命的綠洲開始形成。
生：樂園。
生念第三段。
師：他剛才讀時有些字詞特別念了重音，是哪些呢？說說看。
生：一棵、沒有……。
師：你認為有必要重讀嗎？
生：這些字讓我感受到污染特別嚴重。
師：大家留意到了嗎，羅布泊有一樣東西沒有了？——水。
師：泊字沒了水變成了什么？
生：白。（師擦去三點水和其他，板書就留下白字。）。
師：羅布泊成了茫茫的沙漠，怎么會這樣？
生：人為的。
師：對，作者有一個感嘆句直接告訴了我們。
生念：這出悲劇的制造者又是人！
師：這位同學強調“又”字是為什么？
生談。
師：指證人，你有證據(jù)嗎？事實勝于雄辯，周圍的同學可以交流一下。
生念第十二段。
師：這段里有個核心句子，找一找。
生：人們拼命向塔里木河要水。
師：拼命何解？
生：無節(jié)制，不顧后果。
師：人類不計后果的做法有事實證據(jù)嗎？
生：四盲……。
師：誰四盲？
生：人。
師：還有證據(jù)嗎？有人已經(jīng)看到了數(shù)據(jù)！哪里鮮明地寫著？
生：念第十二段中數(shù)據(jù)。
生：大約10公里，10公里，3公里。
師：所以塔里木河的軀體，四盲像個吸水鬼，將它抽干了。
師：數(shù)字是理性的，能去掉嗎？
生：增加真實性，可靠性。
師：齊讀，再次感受數(shù)字背后的溫度。
塔里木河320公里的河道干涸，沙漠以每年3米至5米的速度推進。
胡楊林從780萬畝減少到420萬畝。
所以作者悲憤地感嘆：
生：這出悲劇的制造者又是人！
師：又是人，還有例子可以證明這種悲劇的制造者并沒有停止嗎？
生念青海湖、月牙泉一段。
師：這一切也都是人為的！作者呼吁（生齊讀）——救救青海湖，救救月牙泉……。
師：你能深切地感受到作者為什么用四個“盲目”了嗎？盲字怎么寫？什么意思？
師：人類的盲目依然在繼續(xù)著。盲，是什么？盲——眼睛死了，心死了，良知死了。人的盲目，讓我們有多少痛心！最美麗的樹胡楊，世界90%的胡楊在中國，中國90%的胡楊在新疆，新疆90%的胡楊在塔里木。
師：這就是胡楊?？?，最美麗的樹！
師：因為缺水，綠色長城在干渴中崩塌了。能為這株胡楊找一段解說詞嗎？
生念。
師：你能感受到作者對這株胡楊的感情嗎？
生：寫出了作者的同情和憐憫。
生：擬人，把它寫活了。
生：救救我！
生：他在詛咒傷害他的人！
師：他怎么詛咒？
生：你們這些該死的……。
生：人類啊，放棄你們的行為吧！
師：人類會放棄嗎？
生：不會。
師：你會放棄嗎？
生：會。
生交流。
生：胡楊樹啊，對不起……。
師：一起向胡楊說聲對不起，好嗎？
生說。
師：你們的情也感染了老師，老師也想和你們一起交流。情雅成詩，《我的羅布泊》。
老師配音樂朗讀。
當年的你，我猜???????????????????????????????。
一定是一個女子???????????????????????????????。
一個著一件綠綢衣的女子???????????????????????。
在麥浪的金黃里，踩著水的漣漪?????????????????。
輕歌，細語，傾城，笑意???????????????????????。
鴨鷗與你歡娛，齊舞著霓裳羽衣曲???????????????。
從此，張騫、赫定、家木、純順，?????????????。
勇士們的心都被你誘惑了去！??????????????????。
古舊的書里，遍傳著你盛世的美麗與傳奇。
如今的你。
卻消散著死亡的氣息。
你的身體隨滄海桑田的遷移。
紅顏退去，綠綢衣朽爛成泥，
鴨鷗逃離。
只有胡楊姐妹化干尸伴著你。
在先祖荒漠的胸膛上。
剩下土地兄弟低低地吟唱著你。
恨恨的桃花曲。
師：泊字的“水”沒了，但我們悲憫的淚水，都將灑向這片土地。（請學生板書三點水，還原泊字，意義擴大到所有的湖泊。）。詩人艾青說：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。再小的水滴也是一份善意，再小的善意也是支持。
結束語（齊念：作業(yè)從這兩句話里去思考）：
我們心存憂患，但我們并不悲觀。
智者樂水，仁者有淚！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十五
屏顯“泊”，看到這個字你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？停泊或者水泊，都是和水有關。有一個地方叫羅布泊，它有一個美麗的稱號，叫仙湖?？蛇@個仙湖消逝了，不復存在。
看到這個題目，我們腦海中浮現(xiàn)出一個個問號，你有哪些問題要問？
大家的提問，也正是我們想知道的。松滋實驗初中網(wǎng)站社會萬象欄目特派我們八八班全體同學深入調查此事。
首先我們羅布泊的過去有個初步的了解。
羅布泊：羅布泊在若羌縣境東北部，曾是我國第二大內陸湖，海拔780米。面積約2400~3000平方公里。因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而著稱于世，其水源是塔里木河，或因塔里木河流量減少，周圍沙漠化嚴重，到20世紀還有1000多平方公里，在20世紀中后期迅速退化，直至20世紀70年代末完全干涸。
1、從他們提供的資料中你看到了一個怎樣的羅布泊？
2、文章沒有具體描繪羅布泊的熱鬧與繁華，引用史書和資料有何用意？
這么大的水域永遠消失，很是讓我們痛心，實驗初中特派的65名記者已到達了羅布泊現(xiàn)場做實地考察，站在羅布泊裸露的胸膛上，你們看到了一些什么？，請同學們認真閱讀描寫現(xiàn)在的羅布泊的段落，邊讀邊圈點勾畫，邊概括邊整理。
好，我們現(xiàn)在開始連線前方記者?，F(xiàn)場連線。
b，大地裸露著，分析擬人手法，讀出痛苦無奈。
c,氣溫高達70度，不見一只飛鳥，沒有任何飛禽敢穿越。讀出荒涼之感。
師生齊讀24自然段。
聽完你們的匯報，格外沉痛乃至窒息。短短30年，羅布泊由仙湖變荒漠，由生命綠洲變死亡之海，由天堂變地獄。變化如此之快，如此之大，原因何在？請65位記者進一步做深度調查。
1.四盲。盲目什么意識？具體數(shù)據(jù)？盲目四個盲目疊加有什么作用？
3.直接原因根本原因。
小結調查結果：此時我們明白了是人的盲目發(fā)展人的急功近利人的目光短淺自以為人的貪婪造成了這一悲劇。
4.一個“又”字說明什么？二生讀。
羅布泊在哭泣，可悲劇還在繼續(xù)上演，青海湖月牙泉在慢慢消逝，這兩個地方或許離我們有些遙遠。我們身邊的悲劇也在不斷上演。
在本文中，作者以強烈的呼吁結束課文，相信這呼吁也是所有有責任感有良知心中的呼吁！請看大屏幕，在橫線處填寫恰當內容。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！救救。
齊讀二遍。
結語：社會的快速發(fā)展必然會給自然帶來傷害，只是希望人類在在發(fā)展的同時能少一些盲目，遵循自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡。人與自然是完美相融，而不是彼此傷害。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十六
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
體會作者并樹立自己的生態(tài)意識、憂患意識。
理解課文內容和主題。
結合文章了解報告文學的特點。
1、記得在開學之初，我給同學們放過一部央視記者柴靜錄制的關于霧霾的紀錄片《穹頂之下》，那同學們能不能回憶并概括一下它的主要內容是什么，可以用這樣的句子“通過……揭示……告訴我們要……”進行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學們所說的以外，我還覺得還有……使得此片不僅在國內甚至世界都引起不小的轟動，這就是電視報告文學的魅力所在，所以今天我們就要來了解這種新的文體——報告文學。
報告文學是一種在真人真事基礎上，以文學手段及時反映現(xiàn)實生活的文學體裁，兼有新聞和文學兩種特點。新聞特點要求真實，及時，反對虛構，注意：在及時性方面，消息、通訊是最強的，報告文學在時間上不像消息和通訊報道的都是前一天或當天的事，有時是已發(fā)生過一段時間再進行深入調查和細致報道。文學特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。
報告文學則是對某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經(jīng)過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發(fā)展趨勢及影響作深入調查、了解、反思，蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
下面我們就結合具體的文章來看看，這篇文章節(jié)選自20xx年度中國最佳報告文學獎《善待家園——中國地質災害憂思錄》題目叫《羅布泊，消逝的仙湖》。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預習的基礎上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過……來揭示……告訴我們……”概括全文的主要內容。
3、我們用文中具體的內容來印證。
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
本文是把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報告文學的優(yōu)勢所在，下面我們就來看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢的：
（一）、第一個特點真實性。
1、文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……。
另據(jù)史書記載……。
2、真實的再現(xiàn)眼前的所見所聞：
（二）、報告文學不僅注重真實性，還注重其文學性（形象性、抒情性）。
形象性主要表現(xiàn)在對比、擬人、排比等手法的運用。
（1）對比手法。
集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術力量。
（2）擬人手法。
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
3、體會抒情性。
a、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）。
b、這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）。
c、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）。
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學。作者根據(jù)歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，生態(tài)保護意識，字里行間蘊含著作者深重的憂患意識和社會良知。
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫上一句話來警示人們要保護環(huán)境，要有生態(tài)意識。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十七
新課程的實施，使戰(zhàn)斗在教改一線的教師對課程資源的開發(fā)和利用的意識越來越強烈，教材的教育功能和作用也逐漸被認識和利用。表現(xiàn)在語文課堂中，如對課文內容的拓展，對教材的延伸，對背景資料的補充，運用現(xiàn)代教學媒體的輔助教學等方式，開辟了語文課堂教學的新視野。課堂的教學內容豐富了，學生的綜合素質因為語文學習途徑的拓寬，學習時空的拓展得到了較充分的發(fā)展。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課，就在落實文章重、難點的同時滲透了環(huán)境教育，效果很好。
下面簡述一下教學課文時環(huán)境教育的自然滲透的過程：
先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進行強烈地對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫，令人望而生畏，由此激發(fā)了學生的學習興趣，在適當?shù)亟榻B了背景資料后，我自然地引出了課文的教學主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞的悲劇。我們?yōu)榱_布泊生態(tài)環(huán)境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學全文時，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學生一步步去體會這篇報告文學所發(fā)出的強烈呼聲：缺乏生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，歷史的慘痛教訓，再一次為我們敲響了警鐘!
我認為老師在教學課文中落實得比較好的地方是注意挖掘文章寫法上的特色，引導學生把握好文中運用對比、擬人、排比等手法，大大強化了文章的感情色彩，并注意引導學生體會文中的直接抒情具有的強大力量，由此再讓學生感悟升華，讓環(huán)保的種子在學生的心里深深地扎下了根。
簡單舉幾例：
先看對比手法。引領學生對比了羅布泊的今昔，讓學生明白羅布泊并非從來就是神秘的沙漠，夕日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。將兩種截然不同的景象放在一起比較，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，使教學有了震撼人心的力量。
再看擬人手法。我注意引領學生去體會文中胡楊林的擬人化的描寫：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。文中的羅布泊被擬人化也值得注意：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”……品味這些擬人化的語句，真是形象鮮明，情境凸現(xiàn)，痛惜之情溢于言表，使教學突出了情感滲透的力量。
再如排比手法。
教學時我特別注重以下文句，例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”連用四個“盲目”，遺憾之情，譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?！焙粲踔暎衩@發(fā)聵，強烈地啟發(fā)了學生的環(huán)保意識。
最后看直接抒情。例如：“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃沙深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。”這樣的抒情讓人共鳴，也令讀者深深地感到痛心，深切地體會到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。
至此，文中強調的環(huán)保意識，已如春雨一般，滋潤著學生的心田;又像春風一樣，揚起學生心中的環(huán)保風帆。立足教材，環(huán)保觀念已扣開了學生的心扉。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十八
各位評委，老師：
1、教材分析。
《羅布泊，消逝的仙湖》是報告文學家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學。本文的作者根據(jù)歷史資料，調查研究和實地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報告羅布泊的今昔，寫出羅布泊這一曾為我國第二大內陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。
本文是歷史教訓的總結，報告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學習這篇文章有著重要的現(xiàn)實意義：以前車之鑒昭示西部大開發(fā)應注意的一個戰(zhàn)略重點，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設。
2、學生分析。
現(xiàn)在的學生已經(jīng)基本適應了初中的學習節(jié)奏和特點，基本學會了一點學習初中語文的方法。絕大部分學生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
根據(jù)學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，我想通過這一內容的教學，達到這樣的教學目標。
1、知識目標：
了解報告文學的特點，體會語言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生利用信息技術搜集和整理資料以及概括要點的能力。
3、情感目標：
培養(yǎng)科學理性和人文情懷。使學生樹立生態(tài)、環(huán)境意識，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強社會責任感。
教學重點：1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取那些教訓。
3、探究文本，品味語言，感受作者強烈的環(huán)保憂患意識。
四、教學困難。
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風采。然而它又遠在千里之外，我們的學生不可能對它進行實地考察。那么，通過什么方式來了解羅布泊呢？對！運用信息技術。我是這樣考慮的：1、關于羅布泊的信息，網(wǎng)絡化教學可拓展學習空間，為合作學習提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級學生求知欲強，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應用信息的能力。
根據(jù)《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成。本課運用多媒體教學工具，為了幫助學生更好的學習課文，我采用組織學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下自主性學習為前提，課堂上成果展示：由學生自己設計、自己展示，教師旁邊指導。我也利用信息技術上網(wǎng)為學生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學生的情感，引起學生的興趣。通過視頻鏈接，幫助學生更好地理解課文，了解報告文學的特點。然后個性閱讀，讓學生初步感知，再利用自我探究、質疑問難、小組討論、合作探討的學習方式把握文章主旨。教師從中點撥，穿插思想教育。
那么信息技術如何在課堂教學中發(fā)揮它的功效，如何實現(xiàn)整合呢？我根據(jù)本課的教學目標、重點、難點，設計以下教學過程。
我把這節(jié)課學生活動主要過程先呈現(xiàn)給大家?；顒又饕秩龎K“課前準備”、“課堂展示”、“課后總結”。注重新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。
根據(jù)這節(jié)課的特點，課前提前兩周，布置學習任務，按專題，分成四個小組：羅布泊的過去和現(xiàn)在、青海湖的過去和現(xiàn)在、月牙泉的過去和現(xiàn)在、相關的受人為破壞的例子。讓學生通過網(wǎng)絡收集與專題有關的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環(huán)節(jié)設計我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源，讓學生主動參與，進行小組協(xié)作學習。經(jīng)過合作交流、篩選、分析、加工，達到資源共享的目的，完成信息技術與語文學科的整合。二是我想通過這個環(huán)節(jié)來鍛煉他們的能力。
）
此環(huán)節(jié)利用信息技術手段營造憂傷的情感氛圍。
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
同學們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費地球資源，最后遭殃還是我們人類自己啊！今天我們就來學習一篇課文，一起走進受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
(此環(huán)節(jié)的設計是為了吸引學生學習興趣，既與本文主題緊密相關，又能引發(fā)學生的憂患意識，為學習文本奠定情感基礎。)。
1、“泊”是什么意思？你認為“泊”應是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對題目你還能提出哪些問題？學生根據(jù)課題提出問題。
4、再讀題目，同學們能讀出作者寫這篇文章的感情激調嗎？
（這一環(huán)節(jié)的設計是為了鍛煉學生篩選信息的能力。也為學生學習課文提供了一個重要的方法——從題目入手解讀文本。由學生自己提出問題而不是教師提問，由教師領著走到學生自己走，由學生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正強調學生的自主學習，做學習的主人。第4問是為了讓學生體會到，作者寫這篇文章時的感情基礎））。
（1）羅布泊情況介紹。
（2）圖片欣賞：羅布泊的過去和現(xiàn)在（第一小組派代表展示自已查找到的相關資料制成的ppt演示文稿，目的是通過課件從視覺角度打開學生想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，形成強烈反差，為探究教學奠定堅實的基礎。）。
教師過渡：美麗的羅布泊怎么會變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒有的羅布泊呢？同學們，我們打開課文，共同去尋找答案。
（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內容。
（4）教師出示篩選出的圖片，要求學生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過去。（這個環(huán)節(jié)，為使學生的學習不脫離文本，因此要求回答問題時先讀出原文相關語句，又要求學生用自己的話概括。既鍛煉了學生篩選信息的能力，同時又培養(yǎng)了學生的概括能力。）。
（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）。
教師過渡：同學們昔日的羅布泊是一個碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥兒棲息的天堂。如今沒有一只鳥，沒有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
（這個環(huán)節(jié)既使學生了解了報告文學具有新聞的特點要求真實，又能讓學生對文本的相關資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學下教師枯燥的介紹。視頻中強烈、鮮明的畫面對比使學生更深刻地領悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說相結合，收到良好的效果。
（6）我們在西部正在大開發(fā)中該吸取那些教訓。
找出文中你認為最有感染力的語句在組內朗誦，并說說這些語句有怎樣的表達效果？學生分組朗誦，組內發(fā)言，小組代表在班內發(fā)言。（播放背景音樂）。
（設計此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學生了解報告文學具有形象性和抒情性，作者運用對比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強烈的憂患意識；學生邊讀邊配有背景音樂及自由選擇相關畫面，進行解說，使文本更具震撼力和感染力，這一種無形的力量是文字所不能達到的。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于說話，樂于說話，培養(yǎng)學生的口語能力，也是對學生思維能力的訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現(xiàn)。）。
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。（請二、三兩個小組用收集到的有關資料制成的ppt呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實的畫面來感受這兩個悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲??？（第四小組展示）。
2、你身邊有類似的悲劇嗎？
3、假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？
（通過這個環(huán)節(jié)，學生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學習更多的環(huán)保知識，呼吁環(huán)保。加強學生的思想教育，提高學生的口語表達能力；圖片的出示可以激發(fā)學生的想像力。）。
試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態(tài)惡化。（這個環(huán)節(jié)可以提高學生的寫作能力。）。
羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓。讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護地球母親的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
（此環(huán)節(jié)的設計是為了使學生對本節(jié)課的學習有個系統(tǒng)完整的印象。）。
1、《基礎教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g可以和語文學科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語文每一學年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進入文本，先聞其聲，引人入勝，學生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅持以學生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個性化閱讀，根據(jù)畫面及背景音樂的渲染，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。
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