學(xué)習(xí)是人類進(jìn)步的一種方式，總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的反思和總結(jié)。積極的心態(tài)能夠讓我們更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。抱著學(xué)習(xí)借鑒的態(tài)度，我們可以從他人的總結(jié)范文中發(fā)現(xiàn)自己不足之處，提升寫(xiě)作水平。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇一
秋天是一個(gè)容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個(gè)季節(jié)里感時(shí)傷世、慷慨悲歌，在古詩(shī)詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫(xiě)了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫(xiě)的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第66頁(yè)，自由朗讀。
1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
2、關(guān)于曲。元曲與唐詩(shī)、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩(shī)歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫(xiě)景、抒情?！短靸羯场で锼肌肪蛯偕⑶械男×?。
3、關(guān)于作者。作者馬致遠(yuǎn),他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國(guó)元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時(shí)期仕途坎坷，中年中進(jìn)士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時(shí)政，隱居田園，以銜杯擊缶自?shī)?，這首散曲是他的代表作,在詩(shī)人精心選擇和渲染的畫(huà)面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽(yáng)下的孤獨(dú)與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽(yù)為“秋思之祖”。
1、一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà), 人們常說(shuō),“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞，請(qǐng)大家齊讀這首小令。
這首小令一共五句，共28個(gè)字，在這短短的28個(gè)字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)。
這些景物有何特點(diǎn)？藤是什么樣的藤？枯藤，樹(shù)是老樹(shù)，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽(yáng)是即將落山的夕陽(yáng)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽(yáng)西下這樣一個(gè)大的色彩環(huán)境下的，夕陽(yáng)西下，時(shí)間愈來(lái)愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
枯藤纏繞的老樹(shù)棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來(lái)一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。
作者在這首小令中，用極其簡(jiǎn)約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。
通過(guò)這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。
師：襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫膺@首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。
我們說(shuō)這首小令的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無(wú)一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思?xì)w。
師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來(lái)，這種寫(xiě)作手法就是我們常說(shuō)的———借景抒情，情景交融。
師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個(gè)字，共寫(xiě)了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個(gè)詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個(gè)漂泊天涯的斷腸人的獨(dú)特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國(guó)維說(shuō)它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢?jiàn)其藝術(shù)性價(jià)值之高，真不愧為“秋思之祖”。
再次朗讀，體會(huì)情感
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇二
3、學(xué)習(xí)這首小令的寫(xiě)作手法，學(xué)會(huì)寄情于物的寫(xiě)作手法
（一）、導(dǎo)入新課：大家還記得哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的句子呢？齊背（獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親；春風(fēng)又綠江南，明月何時(shí)照我還？仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟）今天要們要學(xué)習(xí)一首元曲《天凈沙秋思》。
大家都知道唐詩(shī)、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來(lái)了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂(lè)所寫(xiě)的歌詞，是繼詩(shī)詞興起的一種新詩(shī)體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數(shù)為只曲，每首各自為韻，相當(dāng)于一首詩(shī)或一首短詞。我們今天學(xué)的《天凈沙·秋思》就是一首小令。
解題：天凈沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天里的思念。
（二）、學(xué)習(xí)這首小令
（1）學(xué)生朗讀。讀書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。（全班齊讀）
（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀?？萏?老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。
（5）根據(jù)同學(xué)們的回答，師生共同分析從詞語(yǔ)中讀出的情感。強(qiáng)調(diào)“小橋流水人家”里面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對(duì)比，以樂(lè)靜襯哀情。
（6）古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”請(qǐng)同學(xué)們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫(huà)面用優(yōu)美的話語(yǔ)描繪出來(lái)，請(qǐng)小組代表發(fā)言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。不遠(yuǎn)處有一縷裊裊炊煙飄出農(nóng)家小屋，那里有幾戶安居樂(lè)業(yè)的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的游子，掀起他單薄的衣襟，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。
（7）同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書(shū)：景悲涼氣氛）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)想想這幅畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出怎樣的情感？明確：因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。（板書(shū)：情游子之悲）
（8）“斷腸人”究竟是誰(shuí)？了解作者：馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，元代大都人，是當(dāng)時(shí)著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，卻長(zhǎng)期毫無(wú)結(jié)果。后來(lái)?yè)?dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長(zhǎng)。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問(wèn)題：讀出哪些新的體會(huì)？提示：懷才不遇，長(zhǎng)期漂泊的無(wú)奈，思念家鄉(xiāng)，官場(chǎng)失落。拓展：可以用來(lái)勸慰作者的詩(shī)句（長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！┙榻B作者成就：“元曲四大家”之一，被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。其小令名作《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
1、這首小令之所以獲得如此高的贊譽(yù)，寫(xiě)作手法好在哪里？
（三）、賞析寫(xiě)作手法師生共同探究，得出結(jié)論
（1）簡(jiǎn)約與深蘊(yùn)相依，《天凈沙秋思》文字之精煉，也可以說(shuō)達(dá)到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡(jiǎn)陋。九種事物“藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)事物均帶有鮮明的個(gè)性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
（2）靜景與動(dòng)景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。
如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“人家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。
（3）寄情于物，自然景物本來(lái)是沒(méi)有思想感情的，但當(dāng)詩(shī)人把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過(guò)是極常見(jiàn)的普通景色，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之中時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。
（四）、拓展（動(dòng)手練一練）
1、哪些詩(shī)句最能打動(dòng)你的心扉？哪些詩(shī)句最能扣動(dòng)你的心弦？給令你心動(dòng)的詩(shī)句寫(xiě)上一點(diǎn)批注。請(qǐng)同學(xué)們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個(gè)愁字了得？）
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇三
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
2、學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)豐富想象，按要求改寫(xiě)成一篇記敘文。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，提高對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
同學(xué)們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩(shī)句，咱們展示展示。
生自由回答。
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 --王維
海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。 --王勃
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 --李白
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 --王維
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 --王安石
過(guò)渡：同學(xué)們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬(wàn)語(yǔ)也道不盡的家書(shū)。)
這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思鄉(xiāng)之情?
生答。
教師小結(jié)：這首詩(shī)寫(xiě)的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見(jiàn)秋風(fēng)而思故里，托人捎信。臨走時(shí)怕遺漏了什么，又連忙打開(kāi)看了幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤(rùn)色，便臻妙境。見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材，能以這樣尋常的題材寫(xiě)出新意的小詩(shī)實(shí)不太多，而張籍的《秋思》一詩(shī)選取日常生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片斷——寫(xiě)、寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)的詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
(板書(shū)：濃濃思鄉(xiāng)情)
我們知道改寫(xiě)古詩(shī)離不開(kāi)合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫(xiě)《秋思》。(板書(shū)：秋思)
這是一首敘事抒情詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們回顧記敘文的六要素。
指名回答。
我們從這首詩(shī)中能捕捉到哪些信息?(目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧記敘文的六要素)
故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象故事發(fā)生的時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是洛陽(yáng)城，人物是詩(shī)人張籍。事情的起因：見(jiàn)秋風(fēng)。秋風(fēng)一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開(kāi)封。)
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，秋風(fēng)是看不見(jiàn)的，作者在洛陽(yáng)城里都看見(jiàn)了什么?
生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹(shù)葉，還有空中排成一字的大雁……
根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書(shū) 起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
3、 作者感受到秋風(fēng)來(lái)了，秋風(fēng)吹過(guò)，讓人打了個(gè)冷顫。
引導(dǎo)學(xué)生思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。
4、 詩(shī)人在這寂聊的秋風(fēng)中，又做了什么呢?讀下面的詩(shī)句“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”
5、你能想象作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的情景嗎?哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者寫(xiě)家書(shū)時(shí)的復(fù)雜感受?
“意萬(wàn)重”怎樣解釋?(形容要表達(dá)的意思很多。)
6、詩(shī)人在家書(shū)中想表達(dá)那些意思呢?
生討論交流。
(表達(dá)因不能在父母面前盡孝而倍感自責(zé);表達(dá)對(duì)妻兒的無(wú)盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)
7、師補(bǔ)充：張籍祖籍吳郡，此時(shí)寄居洛陽(yáng)，離家千里，見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思，當(dāng)時(shí)的交通又不便利，再加其他一些原因，不能立刻返鄉(xiāng)，只好寫(xiě)封家書(shū)寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵，思緒變得更加復(fù)雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬(wàn)緒，覺(jué)得有說(shuō)不完、寫(xiě)不盡的話要傾吐，而一時(shí)又不知從何說(shuō)起，也不知如何表達(dá)。作者用“欲作家書(shū)”無(wú)從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫(xiě)把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。
8、這家書(shū)怎么寫(xiě)呢?寫(xiě)了什么?他可能會(huì)對(duì)爸爸、媽媽、妻兒說(shuō)什么?作者沒(méi)有明說(shuō)，讓我們?nèi)ハ胂蟆Ｗプ∪宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。
(調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。)
指名回答(怎樣寫(xiě)家書(shū)，家書(shū)的內(nèi)容。)
教師相機(jī)板書(shū) 經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 )
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。
那個(gè)捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩(shī)人不得不匆匆落筆。于是萬(wàn)重心意一下子很難表達(dá)清楚。詩(shī)人的急遽之情，匆忙之色，栩栩然如在目前。從而體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)情。
10、“行人臨發(fā)又開(kāi)封?！边@是家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)，你能想象具體的細(xì)節(jié)嗎?詩(shī)人是怎樣拆信的呢?(出示課件圖片和音樂(lè))你看到他送信時(shí)的動(dòng)作了嗎?看到他的神情了嗎?體會(huì)到他的心了嗎?(抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)。)
教師相機(jī)板書(shū) 結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
11、詩(shī)人用短短的二十八個(gè)字濃縮了自己對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的萬(wàn)般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。
學(xué)生誦讀《秋思》。
12、同學(xué)們，今天我們一起走進(jìn)張籍，一起 走進(jìn)張籍孤獨(dú)凄冷的情懷，一同感受作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的悠長(zhǎng)思念。經(jīng)歷了那千愁萬(wàn)緒，不知從何說(shuō)起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無(wú)動(dòng)于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫(xiě)下來(lái)。(大屏幕出示習(xí)作要求)
指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作取題目。
13、學(xué)生完成習(xí)作。
《秋思》改編
起因：見(jiàn)秋風(fēng)(秋景：落葉、大雁…… )
想
經(jīng)過(guò)：寫(xiě)家書(shū)，意萬(wàn)重(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理 ) 象
結(jié)果：行人臨發(fā)又開(kāi)封(動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理)
濃濃思鄉(xiāng)情
一個(gè)秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散步。一陣瑟瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，梧桐樹(shù)葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個(gè)“一”字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺(jué)來(lái)到洛陽(yáng)已有四個(gè)年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進(jìn)書(shū)房，想給家人寫(xiě)封家書(shū)。
他拿好紙，磨好墨，提起筆來(lái)正要寫(xiě)，可就在下筆時(shí)，心中縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，一時(shí)竟不知從何寫(xiě)起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫(xiě)道“親愛(ài)的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來(lái)看你們，請(qǐng)恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念?！睂?xiě)著寫(xiě)著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫(xiě)道“爹，你的腿有風(fēng)濕病，天涼了要注意保暖。娘，你的眼睛不好，每天晚上就少補(bǔ)幾件衣服……”“愛(ài)妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照顧咱爹娘，又要照顧咱兒子，可我卻不在你身邊?！薄埃€有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會(huì)叫爸爸，會(huì)走路了吧!他是不是很調(diào)皮?愛(ài)妻，你就多費(fèi)心了……”寫(xiě)著寫(xiě)著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景歷歷在目，老父的叮嚀“兒呀，記得早點(diǎn)回家呀!”又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。
當(dāng)張籍把書(shū)信寫(xiě)好，準(zhǔn)備交給捎信人時(shí)，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)好的信不能全部表達(dá)自己的意思，于是他趕忙把信拆開(kāi)，又仔細(xì)地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個(gè)勁地叮囑“一定要把信送到!”馬兒撒開(kāi)四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠(yuǎn)去的背影，張籍心里久久不能平靜。他立刻回到書(shū)房，揮筆寫(xiě)下了一首詩(shī)《秋思》：
洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，
欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，
行人臨發(fā)又開(kāi)封。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇四
1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地吟誦詩(shī)句。
2、通過(guò)借助注釋、反復(fù)誦讀、查閱資料等方法，感知詩(shī)句的大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
2、在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
在想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀中，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
1、制作《秋思》的多媒體課件。
2、搜集拓展的古詩(shī)：《歸信吟》、《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》。
一、導(dǎo)入新課，誦讀入境。
1、以學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)詩(shī)句引出新課。板題，讀題。
2、理解課題。
二、初讀詩(shī)句，讀懂詩(shī)意。
1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。生字“洛”、多音字“重”。
2、再讀古詩(shī)，要求讀順。
3、三讀古詩(shī)，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生回顧讀懂詩(shī)意的方法，借助注釋，讀懂詩(shī)意。
三、展開(kāi)想象，讀通詩(shī)心。
（一）品析“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”
1、抓住“見(jiàn)秋風(fēng)”，通過(guò)移情體驗(yàn)，穿插詩(shī)人簡(jiǎn)介，理解詩(shī)人眼里的秋景。
2、抓住“意萬(wàn)重”，通過(guò)想象、移情體驗(yàn)、情境誦讀，感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人那份沉甸甸的思念之情。
（二）品析“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！?/p>
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟“又開(kāi)封”這一行動(dòng)細(xì)節(jié)。
2、從《歸信吟》一詩(shī)中更深層次地體會(huì)“又開(kāi)封”包含的深切思鄉(xiāng)情。
四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。
1、配樂(lè)讀，讀出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的深切思念。
2、以王安石對(duì)張籍《秋思》的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境，背誦詩(shī)句。
五、拓展延伸，豐富積累。
1、以《天凈沙·秋思》、《秋風(fēng)引》豐富學(xué)生的積累，激發(fā)探究思鄉(xiāng)詩(shī)句的興趣。
2、總結(jié)升華。
六、作業(yè)(任選一題)。
1、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，把它改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇五
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現(xiàn)在讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示詩(shī)句，生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷啊！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有有度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）。
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
1、品味秋韻，感秋愁。
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）。
秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）。
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）。
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，悟深意。
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，面對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍面對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）。
你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書(shū)中盡情傾述吧！
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠和思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——。
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī)。
出示詩(shī)句。
四、想像畫(huà)面，拓展升華。
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
出示古詩(shī)，生讀積累。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇六
（一）知識(shí)與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
（二）過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、板書(shū)：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對(duì)了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎？
二、初讀，整體感知。
1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評(píng)讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？
4、互動(dòng)交流。
三、品讀，感悟情感。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念？
2、互動(dòng)交流：（見(jiàn)秋風(fēng)；意萬(wàn)重；復(fù)恐、不盡；又開(kāi)封）。
3、帶著自己的體會(huì)，感情朗讀。
4、指名讀。
四、回讀，總結(jié)、積累。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫(xiě)一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇七
知識(shí)與能力：
1、了解元散曲的有關(guān)常識(shí)。
2、能有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
2、通過(guò)自主、合作、探究來(lái)體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的文化。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀感悟詩(shī)歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩(shī)歌的能力。
教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀法、評(píng)價(jià)法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
教具：多媒體
一、導(dǎo)入：
（欣賞畫(huà)面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬(wàn)里清秋。請(qǐng)同學(xué)們帶感情的賞讀詩(shī)句：（多媒體）
讀得好，讀出了秋天的靈動(dòng)美。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請(qǐng)告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡(jiǎn)單介紹文體常識(shí)）
一、 朗讀：
1、聽(tīng)朗讀，注意節(jié)奏和情感。
2、同學(xué)們聽(tīng)的很認(rèn)真，下面請(qǐng)同學(xué)們自由的試讀這首小令。
3、全體齊讀。
4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
5、個(gè)別讀，讀出感情。
6、師范讀。
三、賞析:
1、找詩(shī)眼。
一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點(diǎn)。）
2、析景物。
（1）賞析哀景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)（以哀景襯哀情）
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
小結(jié)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
心情愉快時(shí)：藤、樹(shù)、鴉？
（2）賞析樂(lè)景：小橋、流水、人家（以樂(lè)景襯哀情），（讀時(shí)歡快中流露一些哀傷。）
小結(jié)：反襯手法。
（3）入情入境朗讀。
3、繪畫(huà)面。
在夕陽(yáng)的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語(yǔ)言把這些圖像描繪出來(lái)。
4、練背誦。
（1）個(gè)人讀。
（2）比賽讀。
（3）全班背誦。
5、說(shuō)特色。
1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見(jiàn)大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請(qǐng)大家用：它妙就妙在 這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（多媒體）
2、前人的評(píng)價(jià):
譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境。 ——王國(guó)維
“枯藤老樹(shù)寫(xiě)秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
小結(jié)：一首極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
四、拓展延伸，對(duì)比賞析：
1、《秋詞》劉禹錫
2、《天凈沙·秋》白樸
3、《天凈沙·湖上送別》張可久
五、結(jié)語(yǔ)、作業(yè)。
馬致遠(yuǎn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來(lái)傾訴思念，在這動(dòng)聽(tīng)的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過(guò)同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來(lái)表達(dá)這種感情呢？用詩(shī)、用歌、還是用畫(huà)?拿起你手中的筆來(lái)完成今天的作業(yè)。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇八
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫(xiě)生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。
3、通過(guò)應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè)情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書(shū)／意萬(wàn)重?！ぁぁぁ?/p>
復(fù)恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
··
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來(lái)。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說(shuō)的話沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁矗繌乃男袨橹心泱w會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思
〔唐〕張籍
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇九
教學(xué)目標(biāo):。
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
3、通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)其寫(xiě)法的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)其寫(xiě)法的特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意。
（一）讀準(zhǔn)字音。
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
（三）了解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情。
（一）探究“見(jiàn)”
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸。”。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）。
（2）自由品讀，想像畫(huà)面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷。
（4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
（二）探究“意萬(wàn)重”
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧?。ㄈ齻€(gè)學(xué)生）。
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫(xiě)下來(lái)吧！
（三）探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
（四）回歸全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫(xiě)法。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫(xiě)法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象。
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十
內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）。
課時(shí)：1。
授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生。
設(shè)計(jì)者：張兆迪。
1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
（2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
2.學(xué)情分析：
本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和熱情。
3.教材分析：
《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是如何展開(kāi)的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方法，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方法，解決此類問(wèn)題。
一、新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
1．文體知識(shí)。
《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
2．作者簡(jiǎn)介。
《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
3．背景鏈接。
馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。
(一)詩(shī)歌朗讀。
1．自由朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音。【交流點(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。
2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。
(二)整體感知。
1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。
2．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首小令另擬一個(gè)小標(biāo)題?！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波。“夕陽(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁悶。
4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首小令寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
(三)深層探究。
1．這首小令在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感情色彩。
藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。
(四)熟讀成誦。
這首小令只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十一
1、會(huì)讀寫(xiě)本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)透過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，古籍詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《秋思》。
二、重難點(diǎn)：
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
三、準(zhǔn)備：課件（ppi）。
四、教學(xué)流程：
一、激情導(dǎo)入：
師：故鄉(xiāng)的月總是那么圓，故鄉(xiāng)的人問(wèn)題無(wú)比的親！王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里？那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中溢滿的情懷呢？這節(jié)課就讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首描述思鄉(xiāng)情感的詩(shī)詞。
二、學(xué)習(xí)《秋思》。
1、自由讀古詩(shī)。
2、生討論交流詩(shī)的大意。結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
3、生再讀，說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)，從哪里體會(huì)到的？
生匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥：
（1）秋風(fēng)真看得見(jiàn)嗎？詩(shī)人見(jiàn)到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟、冷清氛圍）。
（2）“家書(shū)”是什么意思？古人說(shuō)，家書(shū)抵萬(wàn)金，假如你給家中寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？（生自由交流）。
（4）這么多的話想說(shuō)，真能夠說(shuō)千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么？（意萬(wàn)重）（引導(dǎo)生反復(fù)讀）。
（5）秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)。情感朗讀前兩句詩(shī)。
4、指名讀后兩句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
（2）你就是詩(shī)人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)了一封家書(shū)。臨出發(fā)前，又將封好的信拆開(kāi)，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？（感情朗讀。）。
（3）從這個(gè)“開(kāi)”字，你讀懂了什么？
5、誦讀提煉。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆，這正是（生齊讀全詩(shī)）。
意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是（齊讀）。
這就是《秋思》，一個(gè)游子說(shuō)不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（齊背）。
6、小結(jié)：這一次又一次的封信、拆信、封信的過(guò)程，讓我們深深感受到了對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念。
三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》。
1、看插圖，同桌說(shuō)詞意。并找出描述景物的詞語(yǔ)。
2、指名結(jié)合注釋說(shuō)大意。
3、抓意象，山水風(fēng)雪行。
（1）說(shuō)說(shuō)“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”的意思。
（2）想象這種情景。
（3）能用自己的詞語(yǔ)形容“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬(wàn)水、風(fēng)雪交加）。
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。
4、品意蘊(yùn)，故園無(wú)些聲。
（1）“此聲”指什么聲音？將士們聽(tīng)到這種聲音有什么感受？故園指什么？
（2）師：故園沒(méi)有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧?kù)o詳和，有的是親人關(guān)愛(ài)，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一齊，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是——（碎）。
（3）從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
5、有感情地朗讀全詞。
四、課堂小結(jié)。
1、體悟這兩首詩(shī)詞表達(dá)方法之妙。
2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開(kāi)家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起。再次激情誦讀《秋思》《長(zhǎng)相思》。
五、課外拓展：
課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞、交流。
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重。
秋思。
說(shuō)不盡又開(kāi)封思鄉(xiāng)。
跋山涉水。
長(zhǎng)相思。
夢(mèng)斷風(fēng)雪。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十二
（1）知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)讀寫(xiě)本課生字詞，能有感情地吟誦詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敘事抒情”，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
（2）過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（三步）——讀準(zhǔn)字音；讀出韻律；讀出情感。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)人的內(nèi)心，理解詩(shī)意，充分投入自身情感，自由想象詩(shī)歌情景。
（1）重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，背誦詩(shī)句。
（2）難點(diǎn)：在誦讀的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人客居他鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。
1課時(shí)。
ppt課件、秋思曲、秋思詩(shī)歌新唱。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
教師課件出示兩幅有關(guān)思鄉(xiāng)古詩(shī)的畫(huà)面，讓學(xué)生背誦并說(shuō)出都是屬于哪個(gè)類別的古詩(shī)。（師說(shuō)：是啊，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那么在張籍的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《秋思》。（板書(shū)課題）。
二、讀古詩(shī)，知作者。
1、師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解課題的？（秋天的思念）。
師：秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀的長(zhǎng)些。再讀課題。
師：看了課題，同學(xué)們有沒(méi)有什么疑問(wèn)呢？（思念誰(shuí)？為什么思念？怎樣思念？）。
2、自由讀：請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩(shī)，讀時(shí)注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、教師讀：同學(xué)們讀的真好，老師也想讀一讀。（分析讀法不同，練讀）。
5、同桌讀、糾正字音：在讀時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字的讀音需要注意呢？（重、行），同桌間再互相讀一遍本詩(shī)。
6、我們讀了這么多遍，讀出詩(shī)人在思念誰(shuí)了吧？（家鄉(xiāng)的親人）詩(shī)人為什么會(huì)思念親人呢？匯報(bào)詩(shī)人簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。
7、齊讀古詩(shī)：讓我們帶著這樣的情感再讀本詩(shī)。
三、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。
師：讀一首詩(shī)，就是了解一位詩(shī)人，讀懂他的心。讓我們一起走進(jìn)張籍的內(nèi)心吧！（出示自學(xué)指南）。
1、個(gè)人學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋，先說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)字詞的意思，再說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思，最后說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。
2、小組學(xué)習(xí)：找出表現(xiàn)詩(shī)人思鄉(xiāng)的字詞，圈畫(huà)下來(lái)，并做好批注，再將自己的感悟在小組內(nèi)交流討論。
3、學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)習(xí)第一句：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
師：是什么勾起了張籍的思鄉(xiāng)情懷？正如詩(shī)中所寫(xiě)（板書(shū)見(jiàn)秋風(fēng)）。
師：秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？洛陽(yáng)城里是一幅怎樣的景象，在晚上可能見(jiàn)到什么？洛陽(yáng)是一個(gè)怎樣的城市？那么詩(shī)人卻只見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾）。
師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見(jiàn)什么？（父母、孩子、妻子）。
那么，就請(qǐng)你把哀傷、思念———融入到你的'朗讀中吧。
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：正是因?yàn)榧視?shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說(shuō)些什么呢？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)。
1、我想對(duì)年邁的父母說(shuō)……。
2、我想對(duì)勞累的妻子說(shuō)……。
3、我想對(duì)幼小的兒女說(shuō)……。
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說(shuō)……。
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……。
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……。
7、我想……。
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
師：這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
一封家書(shū)承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
學(xué)習(xí)后兩句：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
因?yàn)橐馊f(wàn)重，所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡，所以又開(kāi)封，這就是秋思———學(xué)生讀）。
師：信終于被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？
生：帶走了作者思鄉(xiāng)的心……。
四、學(xué)寫(xiě)法、唱詩(shī)歌。
2、師：同學(xué)們，詩(shī)歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽(tīng)一遍，然后跟著唱一遍，最后閉上眼睛把它背下來(lái)。
3、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今天還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今天還在讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）。
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）。
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。（袁枚）。
師：總有一天你們長(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方。讓我們?cè)谝髡b聲中去感受那份游子的情懷。
五、作業(yè)布置。
1、搜集思鄉(xiāng)的詩(shī)歌。
2、想象《秋思》中描繪的畫(huà)面，將《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十三
設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文教師身具傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的光榮使命。時(shí)代發(fā)展，古詩(shī)詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對(duì)詩(shī)之意、詩(shī)之境、詩(shī)之美鮮有所感。古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”今天我們還可以說(shuō)“不如授人以漁場(chǎng)?！币?yàn)椋砣雽毶?，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩(shī)歌這一獨(dú)特的文化中，入詩(shī)境，知詩(shī)意，品詩(shī)味，悟詩(shī)情，從而使本課教學(xué)收獲實(shí)效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、以“讀”為主線，通過(guò)讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情四個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn)：
以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張籍寫(xiě)的《秋思》。(板書(shū)課題,齊讀)秋天的思念是悠長(zhǎng)的，所以思要讀得長(zhǎng)一些。(生再讀一遍詩(shī)題)。
二、初讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)意。
師：自由朗讀古詩(shī)，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
師：我看同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)讀，誰(shuí)愿意當(dāng)一個(gè)最勇敢的孩子。
師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮。還有誰(shuí)也想來(lái)試一試。生讀。
真棒!老師聽(tīng)出他讀出了古詩(shī)特有的節(jié)奏。
(講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。
師：讀得真好，大家一起來(lái)讀一讀吧，我讀題，你們讀詩(shī)句。(學(xué)生讀)。
師：對(duì)，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
生：這首詩(shī)寫(xiě)了作者在洛陽(yáng)城里看見(jiàn)了秋風(fēng)，就想給家人寫(xiě)封信，他想要寫(xiě)的東西太多了，把信交給捎信人的時(shí)候，又把信拆開(kāi)添上幾句話。
師：說(shuō)得真好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
師：是呀，這首詩(shī)主要敘述了一件事，是什么事呢?誰(shuí)能用三個(gè)字概括?
生:寄家書(shū)。
三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。
生：秋風(fēng)。
師：哪句詩(shī)告訴我們。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。(點(diǎn)擊課件出示詩(shī)句)。
師：你來(lái)讀一讀。(生讀)。
師：秋風(fēng)無(wú)影無(wú)蹤，看得見(jiàn)嗎?
生：看不見(jiàn)。
師：從這句詩(shī)中，你能想像到詩(shī)人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽(yáng)城里見(jiàn)到一副怎樣的景象?
生:他看到洛陽(yáng)城飄飛的落葉……。
師：那么，當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城是怎么樣的呢?請(qǐng)看資料：
在唐代，洛陽(yáng)商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽(yáng)交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點(diǎn)，又是水陸交通的樞紐。外國(guó)商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽(yáng)，然后去長(zhǎng)安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
師：從這段資料中，你讀懂了什么?
生：當(dāng)時(shí)的洛陽(yáng)城很繁華……。
師：然而這一切繁華的景象，詩(shī)人卻視而不見(jiàn)，見(jiàn)到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹(shù)葉。此情此景，詩(shī)人不禁吟道———生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請(qǐng)大家讀下面的文字。
出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開(kāi)始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國(guó)子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，客居洛陽(yáng)為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩(shī)人不禁感慨萬(wàn)分，揮筆寫(xiě)下了這首《秋思》。
師：你從這段文字中明白了什么?
生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
師：洛陽(yáng)到蘇州有870多公里，在當(dāng)時(shí)，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒(méi)有回家了。
生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……。
師：但這些他現(xiàn)在見(jiàn)得到嗎?
生：見(jiàn)不到。
師：秋風(fēng)瑟瑟，詩(shī)人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，在那個(gè)年代，只能寫(xiě)封信回家，寫(xiě)給親人的信就叫——生：家書(shū)。
師：而這一封家書(shū)，要到達(dá)親人的手上，少則幾個(gè)月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書(shū)，詩(shī)圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫(xiě)道(出示句子)——烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
你從中讀懂了什么?
生：家書(shū)的重要，比萬(wàn)兩黃金還貴重。
師：正是因?yàn)榧視?shū)的意義非凡，詩(shī)人才會(huì)——生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
師：意萬(wàn)重就是——。
生：想要表達(dá)的意思很多。
師：是呀，多少個(gè)日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時(shí)你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說(shuō)些什么呢?拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。
1、我想對(duì)年邁的父母說(shuō)……。
2、我想對(duì)勞累的妻子說(shuō)……。
3、我想對(duì)幼小的兒女說(shuō)……。
4、我想對(duì)我的兄弟姐妹說(shuō)……。
5、我想起了家門(mén)口的小樹(shù)林……。
6、我想起了小時(shí)候讀書(shū)的屋子……。
7、我想……。
師：我看同學(xué)們都寫(xiě)得差不多了，來(lái)哪個(gè)小張籍愿意把你的思念讀給大家聽(tīng)。
(師生互動(dòng)交流，生讀完寫(xiě)句再讀詩(shī)。)。
師：信總算寫(xiě)完了，我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。(課件出示詩(shī)句)。
同學(xué)們張籍寄信時(shí)，他心情如何?你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎?
“恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時(shí)候，他是怎么做的?
師：可臨行為什么又開(kāi)封?“開(kāi)封”是什么意思?“又開(kāi)封”呢?
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……。
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次?
生：一次，兩次，三次……。
師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)。
師：一個(gè)小小的開(kāi)字，一個(gè)平常而又細(xì)微的動(dòng)作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見(jiàn)作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩(shī)的獨(dú)特之處。
四、配樂(lè)誦讀，深化情感。
師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請(qǐng)讀《秋思》。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
那他還帶走了什么?
生：帶走了作者的心……。
師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂(lè)響起)生讀詩(shī);信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽(yáng)，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請(qǐng)讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫(xiě)不完的思念，說(shuō)不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長(zhǎng)而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
五、拓展升華,總結(jié)全詩(shī)。
師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。
(課件出示)師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
師：多么動(dòng)人的詩(shī)篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個(gè)共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長(zhǎng)大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢(mèng)想之時(shí)，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂?duì)繅?mèng)繞的地方。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十四
這首古詩(shī)情景交融，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過(guò)讀、思、議，營(yíng)造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
1、會(huì)正確讀寫(xiě)生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫(xiě)《秋思》。
3、通過(guò)應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意；能用自己的話講述詩(shī)句的意思。
4、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
1、理解詩(shī)句的意思。
2、背誦積累。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩(shī)，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩(shī)，搜集諸如作者等方面的資料。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫(xiě)的一種真摯的情感。）。
二、走進(jìn)“秋思”
1、誰(shuí)能描述一下秋天的景色？
在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒(méi)有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無(wú)數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會(huì)生出思鄉(xiāng)的情思。
2、誰(shuí)能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》。
1、出示課件，進(jìn)行配樂(lè)情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏和著重號(hào)。
秋思。
〔宋〕張籍。
洛陽(yáng)／城里／見(jiàn)秋風(fēng)，欲作／家書(shū)／意萬(wàn)重。
復(fù)恐／匆匆／說(shuō)不盡，行人／臨發(fā)／又開(kāi)封。
2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽(tīng)）。
3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來(lái)。
四、精讀《秋思》。
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書(shū)和注釋理解《秋思》。
（1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說(shuō)每句詩(shī)的意思。
（2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
（3）全班性交流。
3、教師對(duì)學(xué)生交流中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（1）抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
（2）交流詩(shī)意。
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重”：秋天來(lái)了，身處洛陽(yáng)城，只見(jiàn)秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫(xiě)封信，將自己的千愁萬(wàn)緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”：書(shū)信寫(xiě)好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說(shuō)的話沒(méi)有說(shuō)完，就在送信人即將出發(fā)的時(shí)候，又打開(kāi)了已封好的家書(shū)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩(shī)中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（1）你是怎樣理解的？為什么會(huì)有這種感受？
（2）讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
五、拓展“秋思”
1、把這首詩(shī)背給自己的父母聽(tīng)，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十五
(一)知識(shí)與技能：
1正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
(二)過(guò)程與方法：
借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
1激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)的興趣，感受古詩(shī)的優(yōu)美。
2感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
：有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
：通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時(shí)宜地來(lái)學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩(shī)——《秋思》。
2、板書(shū)：秋思。齊讀。
3、釋題：說(shuō)說(shuō)你對(duì)“秋思”的理解，再帶著你體會(huì)到的感情讀題。
4、質(zhì)疑：對(duì)了這一詩(shī)題，你又有什么想要問(wèn)的嗎?
1、自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名讀，評(píng)讀。
3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達(dá)了作者怎樣的情感?
4、互動(dòng)交流。
1、默讀，思考：你從這首詩(shī)的哪些地方體會(huì)出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念?
2、互動(dòng)交流：(見(jiàn)秋風(fēng);意萬(wàn)重;復(fù)恐、不盡;又開(kāi)封)。
3、帶著自己的體會(huì)，感情朗讀。
4、指名讀。
1、回憶詩(shī)中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
2、背誦古詩(shī)。
3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)片斷——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
1、搜集其他寫(xiě)“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩(shī)詞、佳句。
2、給家人寫(xiě)一封信，傳達(dá)你對(duì)家人的濃濃親情。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借通過(guò)反復(fù)誦讀，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
3、通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)其寫(xiě)法的特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地反復(fù)誦讀古詩(shī)，感悟、品味詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富的情感。
通過(guò)有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩(shī)中所寫(xiě)的日常生活片斷，體會(huì)其寫(xiě)法的特色。
一、詩(shī)句導(dǎo)入，引起對(duì)風(fēng)的興趣。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
二、初步感知，了解詩(shī)意。
（一）讀準(zhǔn)字音。
1、請(qǐng)大家自由讀讀這首古詩(shī)，盡量多讀幾遍，注意詩(shī)中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節(jié)奏地讀一讀這首詩(shī)。
4、齊讀。
（三）了解詩(shī)意。
1、這首詩(shī)告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學(xué)生匯報(bào)。
三、探究詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)情。
（一）探究“見(jiàn)”
2、詩(shī)句過(guò)渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門(mén)望，家家行客歸?！?。
3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來(lái)了，他還看到了什么人呢？
4、創(chuàng)境悟情：
（1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩(shī)人看見(jiàn)的也許還有很多很多，望著，望著，詩(shī)人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩(shī)句）。
（2）自由品讀，想像畫(huà)面。
（3）讀中感悟悲傷。
在洛陽(yáng)城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹(shù),白藕花,楊柳見(jiàn)不到的.他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚(yú)膾見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語(yǔ)，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見(jiàn)不到了，他見(jiàn)到的只是那冷。
（4）再讀詩(shī)句悟情。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，
風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
（二）探究“意萬(wàn)重”
2、解釋“意”。
3、透過(guò)資料，走進(jìn)張籍的心。
4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬(wàn)重”。
張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也無(wú)處傾訴，此時(shí)他鄉(xiāng)遇故人，把你想說(shuō)的一一向我道來(lái)吧！（三個(gè)學(xué)生）。
5、小練筆：寫(xiě)給家人的家書(shū)。
雖然”意萬(wàn)重”，但思鄉(xiāng)之情是無(wú)法抑制的，走近詩(shī)人，只見(jiàn)在昏暗的燈前，紙鋪開(kāi)了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對(duì)家人說(shuō)的話快快寫(xiě)下來(lái)吧！
（三）探究“又開(kāi)封”
1、換位思考：寫(xiě)好的信為什么封了又開(kāi)，開(kāi)了又封呢？
2、讀中感悟其說(shuō)不盡。
（四）回歸全詩(shī)，整體朗讀。
四、回應(yīng)前文，探究寫(xiě)法。
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩(shī)的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結(jié)寫(xiě)法：在王安石的眼中，因?yàn)橐?jiàn)秋風(fēng)所以意萬(wàn)重，因?yàn)橐馊f(wàn)重所以說(shuō)不盡，因?yàn)檎f(shuō)不盡所以又開(kāi)封，就是這樣一個(gè)個(gè)看似尋常的又開(kāi)封，卻道出了詩(shī)人那無(wú)法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象。
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩(shī)句，品味孤獨(dú)。
當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十七
1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。
重點(diǎn)：借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。
設(shè)計(jì)理念：
“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。透過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫忙學(xué)生生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)到達(dá)加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫忙學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。
一、見(jiàn)秋生情，讀題定調(diào)。
1、讀“秋”想畫(huà)面。
板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？
2、古人眼中的秋天。
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，此刻讓我們透過(guò)古詩(shī)去看看古代文人眼中的秋天吧！
出示一串寫(xiě)秋的詩(shī)句：
夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬(wàn)葉千聲皆是恨。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
海上尖山似劍芒，秋來(lái)處處割愁腸。
出門(mén)未免流年嘆，又見(jiàn)湖邊木葉飛。
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。
曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
生讀。
問(wèn)：這些詩(shī)人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）。
蕭瑟的秋風(fēng)，枯敗的草木，飄飛的落葉……構(gòu)成的一幅秋景圖給你怎樣的感覺(jué)？
這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉(xiāng)情懷??！這天，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會(huì)一個(gè)游子那顆思家念親的心。
3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。
二、讀通古詩(shī)，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地把古詩(shī)讀3遍，前兩遍爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭(zhēng)取讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀。
指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復(fù)沓讀。
4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們此刻說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）。
5、你從詩(shī)中讀懂了什么？
三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
1、品味秋韻，感秋愁。
是什么讓張籍產(chǎn)生了思鄉(xiāng)的情懷？（見(jiàn)秋風(fēng)）。
秋風(fēng)是見(jiàn)得著的嗎？
那么詩(shī)人見(jiàn)到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾……）。
洛陽(yáng)城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說(shuō)說(shuō)）。
這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進(jìn)另一位詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。
出示馬致遠(yuǎn)的《秋思》，師讀生想畫(huà)面。
蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨(dú)的游子，此情此景怎一個(gè)“愁”字了得？請(qǐng)你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達(dá)出來(lái)吧?。ㄗ杂勺x，指名讀，）。
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》）。
2、讀寫(xiě)結(jié)合，悟深意。
你若是客居他鄉(xiāng)的游子，此時(shí)此刻，應(yīng)對(duì)此情此景，你想做什么？
張籍應(yīng)對(duì)此情此景又做了什么呢？我來(lái)問(wèn)問(wèn)詩(shī)人。
看著學(xué)生，問(wèn)：秋風(fēng)乍起，你——生答：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。（2—3人）。
你想要家書(shū)中說(shuō)些什么呢？快拿起你的筆，把你想說(shuō)的話在家書(shū)中盡情傾述吧！
指名說(shuō)說(shuō)家書(shū)的資料。
情境導(dǎo)讀：
這也想說(shuō)那也想問(wèn)，想說(shuō)的話太多太多，這就是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
心中的牽掛太多太多，千言萬(wàn)語(yǔ)，千頭萬(wàn)緒竟不知從何說(shuō)起，這真是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
一封家書(shū)承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實(shí)在是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
3、說(shuō)不盡，又開(kāi)封。
我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我必須會(huì)盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩(shī)句回答）。
出示詩(shī)句：
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。
書(shū)去魂亦去，兀然空一身。
生讀，你讀懂了什么？此刻你還覺(jué)得家書(shū)只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
情境導(dǎo)讀：
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書(shū)一封來(lái)傳遞，難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書(shū)所能道盡的呀！難怪詩(shī)人會(huì)——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
這說(shuō)不盡的是什么？輕輕一開(kāi)開(kāi)出的又是什么？
這首詩(shī)，抓住寫(xiě)信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個(gè)游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評(píng)價(jià)張籍的詩(shī).
出示詩(shī)句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。
四、想像畫(huà)面，拓展升華。
1、《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個(gè)游子對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人濃濃的思念，讓我們?cè)僖淮斡眯钠纷x這首詩(shī)，邊讀邊想像畫(huà)面，去體味那份游子情懷。
師生合作讀，然后說(shuō)畫(huà)面。
2、讀著古詩(shī)你心中產(chǎn)生的什么疑問(wèn)？
又一年過(guò)去了，秋風(fēng)又起，他不由再次吟誦起——生讀全詩(shī)。
思鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來(lái)有多少游子抒發(fā)過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
出示古詩(shī)：
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）。
人歸落雁后，思發(fā)在花前。（薛道衡）。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。（張九齡）。
浮云終日行，游子久不至。（杜甫）。
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人。（馬戴）。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。（袁枚）。
家在夢(mèng)中何日至，春生江上使人愁。（盧綸）。
江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。（劉著）。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）。
生讀積累。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦它古詩(shī)。
2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
3、發(fā)揮想象，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
教學(xué)反思：
課堂上動(dòng)靜結(jié)合，書(shū)聲瑯瑯，淡淡的思鄉(xiāng)情隨著朗誦讀聲在教室里飄散彌漫。讀寫(xiě)結(jié)合也是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，在理解“欲作家書(shū)意萬(wàn)重?！睍r(shí)讓學(xué)生提筆寫(xiě)家書(shū)，很自然地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感融為一體，幫忙學(xué)生更好地感悟了詩(shī)人的情感。詩(shī)人資料的使用也恰到好處，在學(xué)生體會(huì)了詩(shī)人思鄉(xiāng)情感的基礎(chǔ)上，拓展詩(shī)人的生平資料，使本詩(shī)的情感由個(gè)人情感上升至愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情感高度，把詩(shī)人高大形像在學(xué)生的心中，提高了本課的情感格調(diào)。
當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課亦如此。本課拓展學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《秋思》，本意是用意境相似此詩(shī)來(lái)幫忙學(xué)生理解張繼的《秋思》，但是馬致遠(yuǎn)的《秋思》難度過(guò)大，并沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，在選取詩(shī)的時(shí)候要注意用以輔助的詩(shī)的難度不能太大。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十八
教材分析：
本詩(shī)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)第九冊(cè)第二組教材中的一首詩(shī)。唐朝詩(shī)人張籍寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片段——寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長(zhǎng)，思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂，能讓學(xué)生在短短28字中感受到思鄉(xiāng)懷人詩(shī)的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文化的精髓。
1、學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，能夠做到當(dāng)堂背誦。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章資料，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。
3、透過(guò)適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
深入主題，理解資料，透過(guò)多層次地朗讀，探索詩(shī)的內(nèi)涵，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
從分析情感入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)詩(shī)的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩(shī)的鑒賞方法。
聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)古詩(shī)情感。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
學(xué)生分析：
學(xué)生已步入小學(xué)高年級(jí)階段，透過(guò)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但在感悟詩(shī)的內(nèi)涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學(xué)生對(duì)古代交通不便、信息不通的不了解，都會(huì)造成和詩(shī)人情感上的隔閡，這些也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，品讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好情境，交代作者及寫(xiě)作背景，是很必要的。
一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
生：明月。（齊答）。
師：借一種景物來(lái)表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法就應(yīng)是——。
生：借景抒情。
師：《泊船瓜洲》表達(dá)的是思鄉(xiāng)情，所以它是古詩(shī)中的一種——思鄉(xiāng)詩(shī)。好，我們這天再來(lái)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍所寫(xiě)的一首七言絕句——《秋思》。
（板書(shū)課題）。
二．反復(fù)誦讀，切入主題。
師：請(qǐng)大家齊讀題目——。
生：秋思。
師：誰(shuí)能解釋詩(shī)題的意思？
生1：秋天里的思念。
生2：在秋天思念家鄉(xiāng)。
師：“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰(shuí)能把題目的意思再說(shuō)一下。
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
生：明白。（齊答）。
（生自由讀課文《秋思》。）。
（課件出示《秋思》這首詩(shī)。）。
師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他有沒(méi)有讀準(zhǔn)了。
生：（朗讀）洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：讀得字正腔圓，真好！“意萬(wàn)重”里的“重”是多音字，他念得很準(zhǔn)確。來(lái)，我們讀一讀，洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，預(yù)備起。
（生齊讀）。
師：再來(lái)一遍，預(yù)備起。
（生齊讀）。
師：很好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀《秋思》？請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)，他在讀詩(shī)句的時(shí)候是怎樣停頓的。
（生朗讀）。
師：大家有沒(méi)有注意到，這位同學(xué)在哪個(gè)地方停頓了一下？
生1：他在“洛陽(yáng)城里”后面停頓了。
生2：他在“見(jiàn)”后面停頓了一下。
生3：在每一句第二個(gè)、第四個(gè)、第五個(gè)字后面都有停頓。
師：總結(jié)的真好（出示有停頓符號(hào)的古詩(shī)），我們一齊來(lái)讀一遍。
（生齊讀）。
師：很好，大家在讀古詩(shī)時(shí)，不但要讀準(zhǔn)確，有節(jié)奏感，還要讀出詩(shī)的韻味。你們?cè)囍x一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)來(lái)。
（生自由讀《秋思》。）。
師：同學(xué)們，詩(shī)讀到這兒為止。那大家看看，詩(shī)人是借什么來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念呢？
生1：（猶豫）是洛陽(yáng)城。
生2：不對(duì)，是秋風(fēng)！
師：哦，作者是因?yàn)椤耙?jiàn)秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
（板書(shū)‘見(jiàn)秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’）。
師：請(qǐng)大家再默讀古詩(shī)，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
（生默讀）。
生：我覺(jué)得作者是因?yàn)榭吹搅饲镲L(fēng)才引起了思鄉(xiāng)之情，并不是把思鄉(xiāng)之情寄托在秋風(fēng)上。
師：那他寄托在哪里了？
生1：寄托在信里。
生2：寄托在家書(shū)里。
（師板書(shū)“作家書(shū)”）。
師：把對(duì)家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書(shū)之中。作者寫(xiě)家書(shū)，這是寫(xiě)景還是講述一件——。
生：事。
師：用事來(lái)抒發(fā)感情，就不是借景抒情，而是——。
生：借事抒情。
師：我們也能夠稱為——敘事抒情。（板書(shū)）。
三、深化體會(huì)，品悟詩(shī)情。
1．理解“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”
師：剛才有同學(xué)說(shuō)，作者是因?yàn)榭吹搅饲镲L(fēng)才勾起了思鄉(xiāng)之情，詩(shī)中的原句是——。
生：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。
師：嗯，“見(jiàn)秋風(fēng)”，那老師就有疑問(wèn)了，秋風(fēng)無(wú)形，他怎樣能看得見(jiàn)呢？
生：我想是風(fēng)吹落了樹(shù)上的黃葉，被作者看見(jiàn)了。
師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要?dú)w根，人卻——。
生：不能回家。
師：對(duì)。作者還看見(jiàn)了什么？
生1：還看見(jiàn)風(fēng)吹翻了野草。
生2：風(fēng)吹動(dòng)了屋檐下的燈籠。
生3：風(fēng)吹動(dòng)了作者頭上的頭巾。
生4:還吹動(dòng)了他的長(zhǎng)袍。
生：右邊穿藍(lán)長(zhǎng)袍的。
師：大家仔細(xì)看圖，猜猜詩(shī)人有多大年紀(jì)了？
生：就應(yīng)五六十歲了。
師：是啊，他須發(fā)花白，背已經(jīng)駝了。明白詩(shī)人在外漂泊了多少年嗎？
（生搖頭）。
2.理解“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”
（課件出示張籍資料。）。
生1：他必須很孤獨(dú)。
生2：很孤單。
生3：就像王維一樣，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！彼芗拍?。
生4：心里空蕩蕩的，因?yàn)椴荒芑丶摇?/p>
生5：肯定很難受。
師：這么多的愁苦，他最想向誰(shuí)傾訴？
生：家人。（齊答）。
師：不能直接對(duì)面傾訴，就只好選取——。
生：寫(xiě)信。
師：可這是一封怎樣的家書(shū)呀？請(qǐng)從詩(shī)中找出原句。
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
（板書(shū)：意萬(wàn)重）（課件出示詩(shī)句）。
師：“意萬(wàn)重”是什么意思？
生：想說(shuō)的話很多，可又不知從何說(shuō)起。
師：是呀，離開(kāi)家這么多年了，年邁的父母、無(wú)依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂?duì)繅?mèng)繞想見(jiàn)到的。此刻，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，把張籍想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧！
（課件出示小練筆）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下張籍的肺腑之言？
生1：他會(huì)寫(xiě)，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們必須要保重?。?/p>
師：多淳樸的語(yǔ)言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰(shuí)還有？
生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們?？斓街星锪?，我們卻不能團(tuán)圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當(dāng)兒子的一片孝心吧。
師：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。還有嗎？
生3：父親，母親，你們好。很久沒(méi)回家了，我很想你們。今年的中秋節(jié)我回不去了，可明年，我必須早早趕回去，和家人早日?qǐng)F(tuán)圓。還有寫(xiě)給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。
生：不夠。
師：是呀，千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——。
生：欲作家書(shū)意萬(wàn)重。
3.理解“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！?/p>
師：信寫(xiě)好了，張籍寄信時(shí)，情緒又如何呢？你能從詩(shī)中找出這個(gè)字嗎？
（課件出示詩(shī)句）。
生：恐。
師：誰(shuí)能解釋“恐”？
生：擔(dān)心。
師：擔(dān)心什么？
生1：想說(shuō)的話沒(méi)寫(xiě)完。
生2：是不是漏掉什么了。
師：所以他就——。
生：又把信打開(kāi)了。
師：我們一齊來(lái)讀——。
生：（齊讀）復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
師：“開(kāi)封”是什么意思？“又開(kāi)封”呢？
生：“開(kāi)封”就是把封好的信拆開(kāi)。
“又開(kāi)封”就是把信合上又打開(kāi)，又合上又打開(kāi)……。
師：詩(shī)人把信打開(kāi)幾次？
生1：兩次。
生2：就應(yīng)是好幾次。
師：張籍第一次把信打開(kāi)，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍第二次把信打開(kāi)，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍第三次把信打開(kāi)，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。
張籍呀你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？
——生：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
4.品悟詩(shī)情。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師一齊品味古詩(shī)，感受張籍的思鄉(xiāng)情懷。
（師配樂(lè)范讀，生閉目感受。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)雙眼，如果你感受到了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情懷，就用你的朗讀告訴大家。
（三個(gè)同學(xué)相繼配樂(lè)朗讀）。
師：大家一齊來(lái)朗讀，把這濃濃的思鄉(xiāng)情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們?nèi)账家瓜氲募胰税伞?/p>
（生齊讀。）。
（全班齊聲背誦）。
四、誦讀提升，深化情感。
師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的情緒，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。
（點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)《歸信吟》。生讀詩(shī)）。
師：魂已去，空一身??！此刻陪伴張籍的只有——。
生1：只有他自己。
生2：只有空蕩蕩的街道。
生3：只有洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。
師：同學(xué)們，懷有這思鄉(xiāng)情緒的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠(yuǎn)家離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)信里，融進(jìn)詩(shī)里。課前大家收集了很多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)展示一下你的收集。
（生交流思鄉(xiāng)的古詩(shī)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。）。
師：老師那里也有幾句思鄉(xiāng)詩(shī)句。
（課件出示）師生配合讀。
悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！?張九齡。
浮云終日行，游子久不至?！?杜甫。
落葉他鄉(xiāng)樹(shù)，寒燈獨(dú)夜人?！?馬戴。
明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見(jiàn)在他鄉(xiāng)。——清.袁枚。
師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，故鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許此刻你們還不能完全體會(huì)，但是你們終有長(zhǎng)大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業(yè)，那時(shí)候，你們必須會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們?cè)俅紊钋橐髡b這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》！
（師生同誦）。
師：這節(jié)課就上到那里，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)！
秋思。
唐張籍。
見(jiàn)秋風(fēng)意萬(wàn)重。
作家書(shū)————思鄉(xiāng)情（敘事抒情）。
說(shuō)不盡又開(kāi)封。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)菁選篇十九
1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2、你能聽(tīng)出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
（思鄉(xiāng)之情是古代詩(shī)人常常會(huì)抒寫(xiě)的.一種真摯的情感。）。
二、理解詩(shī)題，簡(jiǎn)介作者。
1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者。
2、“秋思”怎樣講？作者思什么？
三、自讀古詩(shī)，了解大意。
1、觀察詩(shī)中插圖，想象圖中畫(huà)的是什么意思。
2、自由讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。
4、再讀全詩(shī)，結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
5、班級(jí)交流：
你讀懂了哪些詩(shī)句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。
1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：
體會(huì)“見(jiàn)”、“意萬(wàn)重”、“恐”、“又開(kāi)封”等詞的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面和蘊(yùn)含的故事，體味詩(shī)中的情感：
詩(shī)人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？
3、讀完此詩(shī)，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸。
1、把此詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)小故事。
2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)。
秋思。
唐·張籍。
見(jiàn)秋風(fēng)。
欲作書(shū)。
意萬(wàn)重。
恐不盡。
又開(kāi)封。
（評(píng)價(jià)分析）。
詩(shī)歌是講求意境的，而古詩(shī)更有語(yǔ)言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間十分大。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情境，透過(guò)設(shè)身處地想象來(lái)體味詩(shī)人的情感。如首句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見(jiàn)的，那么作者見(jiàn)到的是什么？引導(dǎo)想象詩(shī)外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)比較完整，教學(xué)效果就應(yīng)比較活躍。如果在教學(xué)中能真正調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的用心性，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)的話，會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的興趣的。
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