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小學科學探究式教學論文篇一
（浙江省瑞安市外國語學校）。
摘要：目前，科學探究已經成為一種不可或缺的教學方式，并且，在科學教育改革中，以科學研究為核心的教育教學已經成為最受關注的理念之一。對科學探究進行了一番高概念性的描述，認真分析了科學探究在小學科學教育中的必要性，并在此基礎之上，著重針對不同學段小學生的科學探究特點進行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。
小學科學探究式教學論文篇二
隨著社會經濟的發(fā)展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、培養(yǎng)學生善于觀察、思考的習慣和能力。
觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發(fā)明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發(fā)明和真理，都是科學家們經過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務實的科學態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學生學會全面觀察事物。
二、手與腦結合，讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
在學習過程中，手與腦相結合能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
三、培養(yǎng)學生主動思考、探究的好習慣。
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
四、學會總結，學會反思。
總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。
參考文獻：
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小學科學探究式教學論文篇三
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣。
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?/p>
（一）設疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件。
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境。
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究。
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究。
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價。
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結。
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學探究式教學論文篇四
摘要:教學應以生為本，構建生本課堂是當前教育科學領域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機遇，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經驗。
關鍵詞:生本教育；小學科學；活動探究。
生本課堂其實就是以學生為本的課堂，以學生為主體，由學生自發(fā)學習，自主汲取知識的新型課堂。生本教育由于其本身的教學優(yōu)勢，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結合具體的實踐教學工作對生本課堂的教學理念下的新型小學科學的教學模式進行總結，探索新型課堂上生本教育理念的應用。
一、課前準備。
勤于動手，自主學習一直是生本教育重要的特點之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學習的引導者，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在自己動手的實踐操作中摸索知識，對新知識產生濃厚的興趣，同時在課堂上完善學生的知識體系，達到知識最大限度的理解，完成自主學習。例如，在小組活動探究中，教育學生學習并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學留下問題。例如在課堂之前向學生提問：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應用了什么樣的原理？在現(xiàn)實生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點？等等這一類的問題，讓學生對于下一節(jié)課的內容充滿好奇心，并利用課堂之外的時間進行自主探究，對新的知識有一定的了解，這樣對于掌握這節(jié)課的內容也很有幫助。
二、課上注重調動學生的積極性。
為調動孩子們對于課堂的積極性，教師應當注重對于教學趣味的引導。這方面建議教師引進課堂展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長期堅持，讓孩子們有充分的`時間去準備，給他們一個展示自我的舞臺。在日常的教學過程中，教師應當給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們在課下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對孩子們給予鼓勵，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學生，同時把握好課堂的節(jié)奏。同時引入小組活動，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當中非常重要的一個觀點，生本教育本就是十分注重小組同學之間的學習互動性，提高學生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學習知識，而小組活動中，小組成員之間相互交流正可以實現(xiàn)這一目的，學生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的成就感，從而對學習產生無窮的動力。在小組討論過后產生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報演示時，小組成員一次上臺匯報探索研究的成果，而成員們則在一旁進行補充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時，教師安排小組進行團隊合作，分別有移動放大鏡和移動觀察物體兩種方法，這時，成員們進行討論，學生之間各抒己見，表達自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實驗方案，設置安排實驗流程，然后分工合作，分為兩組進行試驗，最后得出結論進行課堂演示，將探究出的道理進行講解，這時，一名負責學生在講臺上進行理論講解，同時演示操作，同時其余成員們在小組匯報時進行糾正和查漏補缺。學生a在講臺前操作放大鏡，學生小組其他成員做好記錄，并且整理知識點，以便最后總結。這樣做的目的就是為了讓學生充分參與課堂，并且加深對于知識點的記憶，為學生能夠自主進行學習，并將學習效率最大化做好工作。
三、注意及時總結，幫助學生梳理知識重點。
課講到最后，就會得出相應的結論，這時，教師不要急于公布，而是想讓學生自己進行總結，通過對于這節(jié)課所做的工作來看，都能相應地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識，當學生總結完畢時，教師在學生們得出的結論的基礎上相應地進行補充和糾正，讓學生對于正確答案有更進一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學生們學會了什么，所以，教師應當對學生對于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學生對于本節(jié)課的實際教學內容有一定的把握，讓學生們在最后談論一下本節(jié)課的價值，和自己的收獲，同時也再一次加深孩子們對于本節(jié)課內容的記憶。同時為了充分調動學生對于自主學習的積極性，教師應當安排一定的獎勵機制，讓學生自主進行發(fā)言，同時對于優(yōu)秀的學生進行相應的獎勵，累計加分，小組活動也是一樣，個人加分的同時對組內成員也進行加分，促進小組合作工作。最終評選出積分最高的小組或者個人進行獎勵，口頭表揚或者是適當?shù)奈镔|獎勵，比如，獎勵一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學領域的新探索，總結出來的新的教學策略對于新的課型的出現(xiàn)，不論是對教師還是對學生都是一種機遇和挑戰(zhàn)，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經驗。生本教育以學生為主，而科學教育則更加是凝聚了豐富的教學內容和人性化的教導方向，在新課標的要求下，從實際教學出發(fā)，讓學生最大程度的發(fā)揮自己的個性，自主學習，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
小學科學探究式教學論文篇五
小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質量能夠有所幫助。
一、夯實基礎型。
夯實基礎型的實驗可以看作是基礎類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉變單調乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖。
活性炭是化學實驗中經常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關知識。具體操作步驟如下：首先，向學生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產生疑問，為什么同樣的材料產生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型。
生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學實驗能夠將學生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成mn2o7，該物質具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片。
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾W科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展。
小學科學探究式教學論文篇六
摘要：小學科學教學是理論與實踐相結合的重點學科，但現(xiàn)階段小學科學教學中還存在著一些問題。教師要將生本理念應用于小學科學的教學當中，以學生為主體從學生的角度考慮設計教學方式和內容。幫助學生提高學習的效果，培養(yǎng)學習興趣。本文通對小學科學教學當中存在的問題、基于生本理念的小學科學教學的策略兩方面進行具體分析。
關鍵詞：生本理念；小學科學；教學策略；
我國教育正在持續(xù)的改革創(chuàng)新，新的小學課程標準正在實施，小學科學課程也逐漸變得非常重要。在課堂上教師要基于生本理念采用多樣化的教學策略，最大程度開發(fā)學生的科學創(chuàng)新思維，提高學生的學習興趣。
（一）教師的自身問題。
在小學科學教學中教師自身的問題體現(xiàn)在不夠重視這門學科，覺得科學在小學階段無關緊要，以至于在教學內容的準備上草草了事，只是將課本知識簡單講解，沒有進行具體的分析講解。教師的態(tài)度會讓學生覺得這門課程不需要學習，在課堂上也不會認真聽講。就出現(xiàn)學生與教師都不重視科學課的現(xiàn)象，而且科學課會有很多需要動手操作的科學實驗，從而培養(yǎng)學生動手操作能力，教師往往對科學實驗操作的內容只進行口頭講解，沒有讓學生親自動手操作，這樣更加讓學生對科學失去興趣。同時，小學生沒有得到科學實驗操作的機會就無法提高動手能力和科學探究能力。沒有實驗操作的過程，對科學現(xiàn)象無從考證，學生就失去學習科學的動力和興趣。
（二）學生的理解問題。
小學階段的學生年齡比較小，對未知事物的探索欲很強烈，小學科學課堂正是為學生提供一個有趣神秘的探索平臺。小學科學的主要教學手法應該是動手操作，但現(xiàn)階段科學教學中教師理論性的知識過多，動手操作環(huán)節(jié)較少，學生缺少自主探究的過程，大大降低了學生學習科學的興趣。由于小學階段的學生年齡比較小，理解能力比較差，有時需要完全依靠教師來學習，這并不符合以學生為本的教育理念，學生的自主探究能力沒有得到鍛煉，科學創(chuàng)新思維也沒有得到培養(yǎng)。因此學生理解能力的不同也影響著學生學習科學的效果。理解能力不好的學生在教師課堂講解時會出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，對科學知識的學習失去興趣，在課堂上會感覺無所適從，會逐漸較少學習科學的欲望。這對小學科學的教學沒有益處，也違背了生本理念。
二、基于生本理念的小學科學教學的策略。
（一）激發(fā)學生的興趣。
教師要在日常的科學教學當中激發(fā)學生的.學習興趣，在科學課堂上多為學生提供動手操作的機會。讓學生在動手操作的過程中體驗科學探究的樂趣，讓學生對科學知識有更加真實深入地了解。教師不要在學生動手操作的時候強行指導，只有在學生操作過程中遇到不能解決的問題時給予適當?shù)膸椭椭笇?，教師要做到以學生為主體，培養(yǎng)學生自主探究和自主解決問題的能力。教師要讓學生在自主探究過程中提高學習科學的興趣，通過適當?shù)囊龑Ш蛶椭寣W生感受自主解決問題后的愉悅感和成就感。培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。
例如：教學小學科學課本中《種子發(fā)芽》時，教師要逐步引導學生對本節(jié)課所學內容的興趣，可以用問題的導入方式，說你覺得種子的發(fā)芽需要什么樣的條件呢？學生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后教師總結學生的回答，引導學生對種子發(fā)芽步驟的認識。這樣的課堂導入方法可以使學生更加深刻地理解和掌握知識。
（二）充分利用多媒體教學。
在小學教育階段，教師要充分利用多媒體教學的方式吸引學生的注意力，小學生的年齡階段正是對新奇的事物充滿好奇的階段，能夠被新鮮豐富的元素所吸引。多媒體教學的方式正好符合小學生的年齡特點，可以吸引學生的注意力提高學習興趣，同時還可以讓小學生更加直接的觀看科學實驗的操作過程。教師選取多媒體材料時在保證科學知識的同時要具有趣味性。
例如：教學小學科學課本中《關緊水龍頭》時，教師的課堂導入可以給學生播放關于節(jié)約用水和浪費用水的小視頻，問學生兩者哪個正確，為什么？引發(fā)學生對問題獨立思考的能力，從而也引導學生對本節(jié)課所學內容的認識和引導。之后教師再利用多媒體來向學生展示“水”的各種用處，使學生在多媒體的教學下更加清楚直觀地感知本節(jié)課的內容，以圖像和視頻等模式深刻印在腦海中去，從而增強了課堂的教學效果。
（三）應用科學的教學方法。
生本理念的小學科學教育要求教師要以學生為主體。從學生自身的實際情況出發(fā)應用科學的教學方法來設計教學方案。在小學科學教育中主要的教學手法有游戲教學法和比賽法。游戲教學法就是將科學知識通過游戲的形式進行教學，順應學生愛玩游戲的天性，讓學生在輕松愉快的氛圍下更好的學習科學知識，游戲法教學正是符合生本理念的教學手法。比賽法就是教師在課堂上開展實驗操作比賽，比賽法是利用學生好勝心強的特點，通過比賽讓學生對儀器操作、實驗環(huán)節(jié)、科學現(xiàn)象都會更加了解和熟練。應用科學的教學方法提高學生學習的效果，調動學生學習科學積極性。
（四）尊重學生的個性發(fā)展。
每個學生都是獨特的個體，在小學科學教學中生本理念要求教師要尊重學生的個性發(fā)展需求。小學生在學習中渴望得到教師的夸獎和鼓勵，因此教師在日常教學中要多用鼓勵性的話語，以此來提高學習科學的信心和動力。教師在教學中要與學生平等的相處、互相尊重，與學生多交流、多溝通。建立良好的師生關系可以幫助教師及時了解學生學習的狀況，從而及時的給予幫助和指導，提高學生學習效果、學習效率，調動學生學習的積極性。通過日常教學中學生的學習表現(xiàn)，教師要有針對性的進行輔導，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學生更有效的學習科學知識。
三、結語。
將生本理念充分貫徹在小學科學教學中可有效的幫助教師提高教學效果，讓學生找到適合自己的學習方法提高學習的信心。教師以學生為主體進行教學，采用多樣化的教學方式提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。
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小學科學探究式教學論文篇七
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展。科學課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學科學探究式教學論文篇八
網絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)。
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關內容設置在網絡環(huán)境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網站建設中突出內容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網站內容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。自主學習環(huán)境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網上學習的興趣。
其次是優(yōu)化結構，豐富內容，營造環(huán)境。
在網絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內的學習效率。因此，教者認為必須對其內容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關的內容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內容設計、任務提出以及組織協(xié)調等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網絡，說一說，網絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。
小學科學探究式教學論文篇九
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義。
科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。“接受學習”指學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。
小學科學探究式教學論文篇十
讓每個學生都動起手來――小學美術手工課程探究。
楊茵雯（江蘇省常州市局前街小學）。
摘要：小學美術主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設計思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術形式，對學生進行美學啟蒙。小學階段的美術教學主要還是基于學生的學習興趣進行開展，在繪畫和動手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學生的思維和綜合能力，所以說對提升學生的學習能力和心理素質有重要作用。針對小學年齡段，小學美術安排了很多動手制作內容，希望學生能夠在制作活動中腦、眼、手并用，深入挖掘學生的能力，從多個角度對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。
關鍵詞：小學美術；手工制作；創(chuàng)新能力。
一、動手第一步――尊重學生。
小學生剛接觸正規(guī)化的教學內容，還沒有形成良好的學習習慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學階段的美術教學，千萬不能忽略學生的自主性，不能過多地束縛學生，只有根據(jù)學生認識知識的規(guī)律開展教學，才能更好地開發(fā)學生的智力。
傳統(tǒng)的教學中，考慮到課堂紀律，考慮到學生的學習習慣，往往過于嚴苛地限制了學生在課堂上的活動內容。學生在學習過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學生的自主作用被嚴重限制，被動地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導做作業(yè)，學生為了上課而上課，對自己執(zhí)行的內容不加思考，這種被動的狀態(tài)，學生自然難以感受到美術帶來的樂趣，缺少樂趣學生的注意力也不會過多地放在學習內容上，可以說限制了學生的主體發(fā)揮，相當于沒有任何指導作用的教學。
所以說讓學生參與到美術課堂中，真正動起手來進行自我智力的發(fā)展，必須讓學生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學生的思維隨意地發(fā)揮，產生的創(chuàng)意正是美術創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術作品就缺少了靈魂，學生也沒有任何提高。將課堂的主導交給學生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學生才有動手的欲望。比如說蘇教版小學美術二年級上冊第二課的主題“機器人伙伴”,第一步就是讓學生暢所欲言，不要限制學生創(chuàng)新思維的表達，學生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學生下一步動手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學生有目的地思考，可以增強課堂教學的效果，“請你來說說你想象中的機器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？”諸如這樣的問題，不會限制學生的自主思維，還能幫助學生完善自己的創(chuàng)意過程。
二、動手第二步――探索材料。
動手制作第一需要創(chuàng)意和設計，在前文我們簡要討論了應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設計，怎么動手將這個設計實現(xiàn)呢？就需要對學生的.觀察能力和解決問題的能力進行培養(yǎng)了。
動手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設計和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識。動手制作需要學生根據(jù)一個具體的設計目的，制作一個能夠體現(xiàn)主題的作品，這個作品可以是多種多樣的，有的學生覺得畫一幅畫是自己擅長的，()有的學生覺得做一個剪紙是很好的選擇，當然也有學生認為做個泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設計，如果有條件可以讓學生滿足這些動手需求，有想法實現(xiàn)最重要。
比如第五課“小掛件”,給了一個非常簡單的主題，但同時給了學生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個動物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學時，先簡單問問學生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學生提供一些思考的空間。其次再問問學生，你做一個掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導，學生就有主要的思考目標，“我見過一個正反面不同花色的圓形掛件”“我見過一個用貝殼穿起來的掛件”,學生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學生來思考如何實現(xiàn)。學生通過自己觀察，對掛件的形式有了一個初步的了解，再決定自己該以怎樣的方式來實現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學生的觀察能力，通過類比觀察，對自己所需要解決的問題有了一個構想，這個構想結合觀察的過程，就是在鍛煉學生解決問題的能力。
三、動手第三步――合作實踐。
“獨學而無友，孤陋而寡聞?！眲邮种谱鞑豢繄F結合作實際也很難完成，尤其是對小學階段的學生，也就是說學生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個有創(chuàng)意的面具，學生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起來學生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應當如何打結等，這些都可以讓學生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學生真正參與制作的過程，并讓學生在這個過程中總結經驗、學習技能。比如第8課“拼貼”,學生想要拼貼一個果籃，先要拼一個花瓶，也準備了很多可供裁剪的原畫，準備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時候總是剪不好，這時可以鼓勵學生之間相互合作，裁剪好的學生可以幫助裁剪不好的學生，裁剪不好的學生可以一邊學習一邊實踐，不僅增進了同學之間的友誼，更能體會到親自動手解決問題的樂趣。
總而言之，小學美術要針對小學年齡段學生的學習特點展開，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，從多個角度鍛煉學生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵學生在動手過程中積極思考。教師在引導學生進行學習時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，靈活調整教學的措施，為學生創(chuàng)造一個充滿樂趣和智慧的學習空間。
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小學科學探究式教學論文篇十一
摘要：《指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。
好奇是每個幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學探究的大門，引領他們去觀察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經驗，還體驗到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學活動《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋?，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認真地點了點頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學活動中，老師請孩子們全程參與了實驗過程，正因為此，活動中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內雞蛋的動靜，當孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時，紛紛發(fā)表了自己的觀點，用他們的生活經驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經驗引領著他們一步一步地猜測著、質疑著，然后再猜測。整個過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質疑、猜測，鼓勵他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀著，傾聽著，孩子們成為了活動的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深奧，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結果”的科學理念。就讓每個孩子都擁有一顆對科學現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學品質，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動時，欣欣看到老師黑板上吸著幾個吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事啊？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個做錯事的孩子一般，低著頭說：“這個好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點點頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變?！爱愋韵辔韵喑狻钡脑砗⒆幼匀徊幻靼?，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時候像好朋友一樣手拉手，有時候互相推開。在整個活動中老師扮演著一個觀察者的角色，通過仔細觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理?！?6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測設計實驗或進行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結論和進行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時而吸引時而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領著他們探索更多未知的世界。
小學科學探究式教學論文篇十二
摘要：在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發(fā)分析了小學生安全意識的培養(yǎng)。
學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、科學課程的安全教育的意義。
在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識?？茖W就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。
在小學科學教學中結合相關的教學內容適當?shù)刂v解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。
對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養(yǎng)學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。
四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學生只有自己去面對，并學會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
四、結語。
小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
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小學科學探究式教學論文篇十三
高中物理教學中需要采用探究式教學的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進學生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價值觀的.內容.
選擇這些內容并充分地運用探究式教學，是科學探究的一個重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點談一個內容，即為什么說關系的發(fā)現(xiàn)才是科學探究之本.
梳理科學探究的幾個重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設計，還是實驗的設計與完成，都離不開基本的物理關系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學探究最重要的開端，當猜想結束之后，往往意味著科學探究的思維性工作已經完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結合學生在物理學習中的心理活動，會發(fā)現(xiàn)基于學生的原有知識基礎并尋找其中的不足，才是問題提出的關鍵.
而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學生對已有的物理知識去梳理進而產生失衡的過程，這正是邏輯關系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實際上也是在問題的驅動之下，學生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預測的過程，這種預測顯然又是一種關系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經實驗驗證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實驗的設計與實施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關系的梳理，實驗的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設計仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關系統(tǒng)一，才是科學的實驗步驟.
因此，真正的科學探究一定是基于一種關系的，這種關系指的自然是物理知識之間的邏輯關系，而這種關系的發(fā)現(xiàn)其實正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學習者的智力因素與學習策略是相關的;一個學習者選擇什么樣的研究思路，其實與學習者自身的情感、態(tài)度及價值觀是默會的關系，從學習心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關系的背后往往也是新課程所倡導的三維目標的綜合體現(xiàn).
2基于關系發(fā)現(xiàn)的科學探究實例及分析。
基于物理內在關系的發(fā)現(xiàn)去實施科學探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學所強調的若干個環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn).
其中的關鍵，則在于教師的教學設計，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強度”的教學為例，談談筆者對基于關系發(fā)現(xiàn)的科學探究式教學的理解.
第一步，通過關系的梳理，盡量讓學生自主地提出問題.
筆者的設計是這樣的:此處應讓學生認識到電勢差與電場強度之間存在著聯(lián)系，這一點并不容易，無論是學生在初中物理中建立的電壓與電流的關系，還是前面已經學過的移動電荷在勻強電場中受電場力做功，都可以讓學生認識到兩者之間的關系.
此時學生的認知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到:兩者之間是什么關系?如何研究它們之間的關系等.
第二步，引導學生猜想.
這個時候在注意，如果忽視了關系發(fā)現(xiàn)，學生的猜想實際上是無意義的，因為學生如果沒有發(fā)現(xiàn)關系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學的通病.
因此筆者在此教學中的重點，確定為引導學生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強度關系的橋梁，于是可以引導學生思考以勻強電場為例，然后設一帶正電的點電荷從某點沿電場線的方向移動到另一點，然后計算電場力對點電荷的做功情況.
在這個過程中，由于需要建立定量關系，因此電場強度設為e，電量設為q等通常都是教師主動講授的內容，就有可能成為學生自主的需要.
而尋求電場力做功w與基于功能關系得出的w=qu，也成為學生在關系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動.
這種關系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關系的證實一般不需要通過實驗來證實，但教師可以引導學生根據(jù)以上關系的發(fā)現(xiàn)去設計實驗，從而開拓學生的思維.
此不贅述.
3教學反思。
需要說明的是，科學探究在高中物理教學中不一定非得是“大部頭”的動作，不一定非得一個完整的科學探究過程，因為那樣確實會造成效率低下的情形.
在日常的物理教學中尋找相對較小的知識點，進行科學探究意識的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學探究教學更現(xiàn)實的選擇，這也是當前“學習進階”研究的重點內涵.
說科學探究要基于一種關系發(fā)現(xiàn)，其實是遵循了物理教學的基本規(guī)律.
高中物理內容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關系，真正的科學探究是難以發(fā)生的，而物理關系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學中教師要向學生或明或暗地呈現(xiàn)這種關系，并引導學生去發(fā)現(xiàn)這種關系.
這里需要強調的是“引導”，引導意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關系，而是提供條件讓學生去發(fā)現(xiàn)這種關系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關系的發(fā)現(xiàn)，既是科學探究的基礎所在，也是物理知識發(fā)展的必由之路，而當前的物理教材有時不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點，但物理知識的承前啟后關系卻是異常明確的，基于物理關系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識之間的關系，是班級授課制下科學探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學。
小學科學探究式教學論文篇十四
由于中國傳統(tǒng)教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。
2、沒有充分體現(xiàn)學生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。
1。提高學生主動學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發(fā)其主動學習知識的想法。例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現(xiàn)象引起學生學習的興趣。在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍色火焰進行講解。因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍色火焰。這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學數(shù)學學習做鋪墊。
2。培養(yǎng)學生的觀察能力。
在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學生從外界得知信息的主要途徑。但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續(xù)的科學學習。
綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。
小學科學探究式教學論文篇十五
隨著教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術越來越多地被廣大數(shù)學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數(shù)學應用能力，從而更好地完成教學目標。
網絡作為信息發(fā)展的產物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網絡進行情境設置和信息查詢，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學習，收到很好的教學效果。
初中數(shù)學中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內容。
例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內容、次數(shù)不夠充分，因此，學生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學生的實際應用能力。
現(xiàn)代教育技術能展示大容量的數(shù)學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關的幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學結構，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結合的數(shù)學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關系，推出直線與圓的位置關系，從這些關系中總結出相應的規(guī)律，提高學生的總結歸納能力。
方法是成功的關鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉、面的轉動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫停控制，以便加深學生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現(xiàn)代教育技術手段突破學生理解的難點，通過數(shù)學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實際問題，還可以設計問題模型，提供給學生探索的情境，指導學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學習》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學李玉華1《如何實施科學教學如何實施科學教學中的合作學習在教學中，我常采用合作學習的教學，認識到了合作學習的好多......
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