我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇一
【微課形式】視頻（暫定）
【微課目標】了解漢字發(fā)展演變的過程和歷史悠久，增強對漢字的情感，發(fā)現(xiàn)漢字充滿著強大的生命力，激發(fā)對祖國文字的熱愛。
【微課內(nèi)容】
第一張pp內(nèi)容：漢字的演變
第一張ppt解說詞：漢字產(chǎn)生于原始社會末期，從傳說中的倉頡造字算起，至今已有五六千年的歷史。從比較成熟的甲骨文算起，也有三千多年的歷史。漢字的演變過程是甲骨文→金文→小篆→隸書→草書→楷書→行書。
第二張ppt內(nèi)容：甲骨文是殷商時代通行的文字，因為是鐫刻于龜甲與獸骨上的，所以人們稱之為甲骨文。其特點是：圖畫特征明顯，筆畫細瘦，自行大小不一。甲骨文“王”“子”的寫法。
第二張ppt解說詞：這是甲骨文的“月”字，因文字刻在烏龜殼和牛的肩胛骨上，所以叫甲骨文。大家都知道月亮有時像圓盤，有時像眉毛，因此甲骨文的月字，既不是新月也不是圓月，而是用半個月亮代表“月”字，甲骨文就是“一彎皓月懸中天”的形象。
第三張ppt內(nèi)容：金文又叫鐘鼎文，它是西周及春秋時代澆鑄在青銅器鐘鼎上面的文字，其特點是：筆畫肥大厚實，結(jié)構(gòu)行款趨向整齊，圖畫特征明顯減少，符號特征有所加強。
第三張ppt解說詞：篆書包括大篆和小篆兩種形式。大篆是春秋戰(zhàn)國時期秦國流行的漢字字體。特點是：字形整齊勻稱，筆畫粗細一致，趨于線條化，比金文前進了一大步。小篆是在秦始皇統(tǒng)一中國后，由宰相李斯負責(zé)創(chuàng)制的，其特點：一是字體方正，二是筆畫平直，三是結(jié)構(gòu)對稱，四是上緊下松。
隸書是戰(zhàn)國以后漢字演變過程中以點畫結(jié)構(gòu)逐漸取代篆書的線條結(jié)構(gòu)而形成的一種新字體。（秦隸又稱古隸，漢隸又稱今隸、八分書）。隸書把篆書的圓轉(zhuǎn)筆畫改革為方折，并有“蠶頭雁尾”、“雁不雙飛”等筆畫特點隸書打破了以象形為基礎(chǔ)的構(gòu)造方式，形成現(xiàn)代文字筆畫的基本格局，符號性進一步加強。
第四張ppt內(nèi)容：隸書在秦朝因流行于當(dāng)時下層小官吏、工匠、奴隸中。篆書“月”。
第四張ppt解說詞：到了秦朝，統(tǒng)一了文字，小篆對筆畫進行了調(diào)整，篆書一般書寫于竹簡和帛布上，字體看上去流暢而又形象?！霸隆弊志妥兊貌幌裨铝亮?。而隸書呢？據(jù)說當(dāng)時在下層小官吏、工匠、奴隸中較為流行，因此稱之為隸書。它扁平方正。
第五張ppt內(nèi)容：楷書也叫正楷、真書、正書。行書是在隸書的基礎(chǔ)上發(fā)展起源的，介于楷書、草書之間的一種字體。
第五張ppt解說詞：到了漢末，出現(xiàn)了楷書、草書和行書?？瑫步姓⒄鏁?、正書。由隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直?！掇o海》解釋說它"形體方正，筆畫平直，可作楷模"?？瑫奶攸c是結(jié)構(gòu)勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。唐人張旭所創(chuàng)的一種字體--草書，特點是體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。
第六張ppt內(nèi)容：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書第六張ppt解說詞：歷經(jīng)甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書的漢字，由繁到簡，逐步規(guī)范，漢字不僅傳承中華文明，還形成獨具特色的中國書法藝術(shù)，豐富中華文明的的內(nèi)涵。漢字又是世
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇二
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)等。具體看是能否促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。
因此，教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)筑認知沖突，激發(fā)求知欲望；構(gòu)建知識體系，達成教學(xué)目標；注重激勵評價，促進學(xué)生主動發(fā)展，從而構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進學(xué)生智慧的生成。
（1）解讀教材，定準目標。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的，低效的，甚至是無價值的。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，只有課前精心的準備，在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗，才能有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會應(yīng)接不暇，手忙腳亂。如在教學(xué)《圓的認識》一課時，教師課前要了解到學(xué)生對圓有無直接或間接的認識，學(xué)生是否會用圓規(guī)畫圓。所以我在教學(xué)設(shè)計時教師沒有將用圓規(guī)畫圓作為重點，而是適當(dāng)?shù)匕阉麄円I(lǐng)到更高的境界----如何畫指定大小的圓。
（2）彈性設(shè)計，夯實目標。
課堂的精彩生成需要一定的空間。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)做到粗中有細，富有彈性。所謂的“粗”是指明確需要實現(xiàn)的三維目標，描述出課堂情景的大體輪廓，在各環(huán)節(jié)為學(xué)生的互動生成留下足夠的空間。所謂的“細”，也就是預(yù)想每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)什么問題，學(xué)生可能產(chǎn)生哪些不同的思維，教師做到心中有數(shù)。如我在教學(xué)《小數(shù)的意義》時，為感悟0.2與0.20大小相等時，出示了一個平均分成100的正方形紙，其中20格涂了顏色，教師用一個問題“可以用哪個小數(shù)來表示？”讓學(xué)生在說理中弄清楚0.2=0.20，但它們的意義是不同的。這樣的預(yù)設(shè)讓學(xué)生的思維更加開放，學(xué)生通過自己的觀察、想象、思維獲取新知，這樣的學(xué)習(xí)不是更有效嗎？
在知識遷移過程中，起重要作用的是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的概括。只有經(jīng)過概括的知識結(jié)構(gòu)，才能準確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有經(jīng)過概括的知識結(jié)構(gòu)，才具有穩(wěn)定的、清晰的概念。而課堂有效教學(xué)的設(shè)計在于喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的心向，進而達成知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標的有機結(jié)合。
教學(xué)中，要改變以前過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，樹立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，讓每一個學(xué)生都能自主建構(gòu)知識體系，并在自主建構(gòu)中得到發(fā)展。
例如，在教學(xué)《長方體體積》時，學(xué)生對體積這一概念是陌生、模糊的，為了加強學(xué)生的切身感受，教師讓學(xué)生動手摸一摸空著的書包和放進書之后的書包，使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯(lián)系生活實際讓學(xué)生明白不同的物體所占空間大小就不同的道理。通過實踐，就把一個抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實，而且創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，這樣的學(xué)習(xí)活動符合學(xué)生的認知規(guī)律，利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。
再如，在教學(xué)判斷題“圓柱的側(cè)面展開后一定是個長方形”時，我把這道題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的結(jié)論尋找足夠的證據(jù)。學(xué)生在翻閱書本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開始了，認為正確的同學(xué)提出，書上就是這樣說的：“把圓柱的側(cè)面展開，就可以得到一個長方形?！闭J為錯誤的同學(xué)提出，圓柱的側(cè)面展開也可能是個正方形，練習(xí)冊上就有這樣的題。認為正確的同學(xué)反駁：正方形是特殊的長方形，所以展開后還是長方形。大家的意見開始趨于一致，認為這句話是正確的。這時有一個同學(xué)發(fā)表了不同意見，他認為圓柱側(cè)面展開后也有可能是個平行四邊形。他同時展示了他用紙做的圓柱側(cè)面，果然是個平行四邊形。受他的啟發(fā)，有的同學(xué)還提出：圓柱的側(cè)面展開后可能是個不規(guī)則的圖形。
其實，每個同學(xué)的判斷都有一定的道理，因為大家看問題的角度不一樣，所以有不同的看法。圓柱的側(cè)面如果沿著一條高展開，就會成為一個長方形；如果不沿高展開，而是沿著一條斜線或曲線展開，就會是平行四邊形或不規(guī)則圖形。我想關(guān)于這道題的對錯己不是最主要的問題了，重要的是教學(xué)的三維目標已經(jīng)得到了彰顯。
由于傳統(tǒng)教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學(xué)生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學(xué)生的好奇心，壓抑和扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進步。教學(xué)中，我們要從多方面進行正確、肯定的評價，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂趣。
例如，教學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關(guān)系，為計算圓的周長打下基礎(chǔ)。教師激勵道：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個關(guān)系并計算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過研究也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，你們真是當(dāng)代的小祖沖之。”這樣的積極評價，如同助燃劑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了強勁的推動作用。
再如，教學(xué)“百分數(shù)的應(yīng)用”時，授課教師在完成新授內(nèi)容以后設(shè)計了這樣一道習(xí)題：有個工廠想招收一名技術(shù)工人，經(jīng)過層層篩選，有兩名工人進入了最后考核階段。最后的考核結(jié)果是：在相同時間內(nèi)，甲工人共完成零件80個，其中合格的有76個；乙工人共完成零件75個，其中合格的有72個。你能幫助經(jīng)理做出決定：應(yīng)招收哪名工人嗎？絕大部分學(xué)生通過計算甲、乙兩個工人加工零件的合格率（甲：76÷80×100%=95%，乙：72÷75×100%=96%），確定應(yīng)招收乙工人。但也有學(xué)生是這樣想的：在相同時間內(nèi)，甲工人加工了80個零件，乙工人加工了75個零件，這說明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。這兩種想法都有道理，當(dāng)時授課教師靈機一動，馬上說：“那好吧，如果我是老板，兩位工人都試用一個月再做決定?！边@樣的評價，其實就是用數(shù)學(xué)語言與學(xué)生進行了很好的交流它有利于發(fā)展學(xué)生的個性一，促進學(xué)生主動發(fā)展。
我們生活在一個充滿數(shù)與形的五彩繽紛的世界里，數(shù)學(xué)教材已經(jīng)從文本上實現(xiàn)了生活化，教師結(jié)合教材內(nèi)容對教材進行創(chuàng)造性的處理，向?qū)W生揭示周圍世界的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及其特有的規(guī)律性（如守恒性、對稱性、變異性）與內(nèi)在美，學(xué)生就會體會到數(shù)學(xué)這個誘人的王國里，有許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象需要細微的觀察，有數(shù)不清的問題要思考，要操作。同時教師把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，將生活化的材料引入到課堂中。如“搭配”問題，你怎樣搭配早餐、怎樣搭配衣服等。這些都是生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生往往習(xí)慣從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考，這時數(shù)學(xué)教學(xué)就需要要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生活經(jīng)驗逐步上升到數(shù)學(xué)思考的過程。這樣，學(xué)生在觀察、思考中就能體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、主動的發(fā)展，只要我們能準確的把握新課程標準，強化目標意識，積極自覺的促進自己的觀念轉(zhuǎn)變，就一定能實現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標，促進學(xué)生全面的發(fā)展。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇三
我的教育教學(xué)心得體會與反思我作為一個年輕教師，參加工作一年來，在領(lǐng)導(dǎo)和老教師的關(guān)心和幫助下，不斷地總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使自己的教育教學(xué)能力和水平都有了進步和提高。工作這些年以來，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會，現(xiàn)總結(jié)如下：
建立一個平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。學(xué)生親其師才能信其道。
教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生。和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動獲取知識的情感基礎(chǔ)。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友。他們愿意把心里話對我講，學(xué)習(xí)和生活上有了困難愿意向我尋求幫助；課堂上在對知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著我問這問那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛與渴求。在實踐中我也體會到，良好的師生關(guān)系可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生體會到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強、奮進向上的決心。重中之重：教師要學(xué)會傾聽教師要學(xué)會傾聽，善于傾聽。傾聽本身就是褒獎對方談話的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現(xiàn)。你能耐心聽別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無形之中會提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽能使教師走進學(xué)生心靈、了解學(xué)生內(nèi)心需要。在傾聽中師生理解溝通，最終實現(xiàn)教學(xué)相長，課堂教學(xué)就有了靈性。
具體的做法：
過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。 “以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
因為之前就一直聽說老師如果與學(xué)生太過親近，會讓學(xué)生產(chǎn)生與老師是同輩的錯覺，從而不利于老師威信的建立。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。在教學(xué)過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學(xué)生不同程度上的問題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數(shù)的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學(xué)生，特別是“差生”，學(xué)習(xí)的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學(xué)習(xí)無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
在課堂教學(xué)過程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過程形象、生動。在上課時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我將全班分為若干組，每組有小組長，進行比賽比速度，比成功率，比美觀。這樣，學(xué)生們在“玩”中就自然學(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗表明：經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。這樣才能真正把學(xué)習(xí)及教材大綱中提出的要求落到實處。
以上就是我個人任教一年以來的心得體會。前路漫漫，學(xué)生的多樣性和潛在性像是一個寶庫有待我們?nèi)ネ诰?，發(fā)現(xiàn)和雕琢。師者，傳道授業(yè)解惑也，不僅要授以魚，更要教授學(xué)生捕魚的方法。讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，也是成為一名合格的成功的教師的一個方面，而距離這一步，我還有很多路要走。不過我相信，我會盡全力作一個學(xué)生喜愛的老師。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇四
他是公認的差生，各科成績均不及格，作業(yè)鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來，語文兩個小時的考試時間別人一半時間就夠用了，他卻連作文的一段也寫不完，真的是名副其實的差生。
這是開學(xué)剛一周后我就明了的事實，所以我并沒有給他太多關(guān)注，課后輔導(dǎo)一次也沒找過他。我知道教師的職責(zé)是促進和保障每個孩子健康全面發(fā)展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛和幫助平均分散給所有后進生身上，還不如將精力集中用到有可能進步與提高的孩子身上，這樣一點帶面，促進全班發(fā)展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認為這是很好的教育策略，而事實也證明，這確實有效。
直到一次綜合實踐課，我布置實踐活動課的作業(yè)是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹奧秘”用不同的形式來展現(xiàn)松樹的底蘊和內(nèi)涵，看著學(xué)生茫然的雙眼，我提示說：比如可以寫報告、作標本、畫版畫等形式，結(jié)果第二天全班同學(xué)包括那些我一向認為的好同學(xué)都無一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫、標本，寫了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著的手里攢著一樣?xùn)|西，熱烈地對我說：“老師，你看這個行不行？”我定睛仔細一瞧，不覺吃了一驚，那是一個用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長矛，四肢居然可以活動，仔細一瞧，才發(fā)現(xiàn)原來身體和四肢之間用細細的牙簽連接起來，整體工藝十分精致。當(dāng)這個小士兵在我手中向全班展示時，全班頓時響起一片贊嘆聲，我聽到班長在和他的同桌小聲地說：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒想到這個辦法呢？”驚訝之余，我不禁問他：“趙亮，你怎么想到用松樹制作士兵呢？”或許不太習(xí)慣我的提問，他站起來有些惶惑地回答：“這個……恩，不是書里都說松樹代表堅強嗎？我想士兵也是堅強的，就用松球做了一個士兵?！鳖D了頓，有些遲疑地不敢開口，我向他鼓勵地笑了笑，他便說了下去：“老師，我本來是想制作一個坦克團的，可是我手工太慢了，只做一個出來，要做一排再加上大炮、戰(zhàn)馬就肯定好看了?！痹捯魟偮?，班里頓時好多個孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來做吧。”這種局面是我很高興看到的，于是便說：“好啊，那么你這個組就叫騎兵小組，趙亮為組長。”登時，趙亮的臉因激動而閃閃發(fā)光。
第二日課外活動，剛進教室，我便看到一堆孩子圍著趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周圍的同學(xué)，然后指導(dǎo)那些成績要比他好得多的同學(xué)怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當(dāng)時我心里一熱，在心里對自己說：“現(xiàn)在，他是個天才！”
后來，就像所有書上說的和以往經(jīng)驗所做的一樣，我努力把這個當(dāng)作一個小的切入點，來調(diào)整他的學(xué)習(xí)成績，結(jié)果，無論是旁敲側(cè)擊的暗示還是清真意切的表揚，鼓動對他都不起作用，他還是名副其實的差生。這時，我開始思考，差生是怎樣被我們定義出來的？難道只因為他的成績差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個孩子被我們這樣評價定義，忽略了本來很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯誤評價直接帶動了孩子自己和家長的評價與定義，整個學(xué)習(xí)時期都把自己當(dāng)成是差生。
只是誰會記住此刻他眼里的渴望，又有誰會留意他心中的夢想，等他長大，這一刻過去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會認定自己是一無是處的差生。差生后進生無論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們?nèi)绾稳ノ娘椬约簩Υ@些孩子的評價，可同班孩子的評價，他在班里的地位，一次次的成績已經(jīng)牢牢地將它釘在差生的位子上，這個稱呼可能要伴他一生，對他一生的成長都有影響。
數(shù)百年以來就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價，而我們的評價又影響了孩子對自己和他人的定位。長此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術(shù)畫得美，歌唱得動聽為榮，反以為恥，認為這是沒用的東西，甚至以為就是這些沒用的東西，耽誤學(xué)習(xí)，影響智力。似乎合該成績差的學(xué)生什么也不會，這才老實。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇五
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，老師們：
大家好！
很榮幸今天能有一個與大家分享的機會。我教數(shù)學(xué)才第三個年頭，談不上經(jīng)驗，只是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來匯報工作中的點滴想法，希望得到同行的指點。下面我就教學(xué)工作說些感受，請各位指教！
精準備課就是背課標要求，備教材內(nèi)容，備學(xué)生學(xué)情，即使不全寫出來，但教師必“心中有數(shù)”，“胸有成竹”。
細心講解并非指教師包辦，從頭講到尾“滿堂灌”，而是教師把握所講內(nèi)容的前后邏輯關(guān)系，遵照所教對象認知規(guī)律進行“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式，教師發(fā)問要切中要害，廢話一律刪掉，也就是盡可能有價值提問，所有的傳授過程不是教師解惑，而是在教師有效的提問下激發(fā)每位學(xué)生開動腦筋思考、討論或合作交流，而后得出知識的規(guī)律，并讓學(xué)生試著用所學(xué)解決實際問題，這節(jié)課就比較成功。我們堅信：“學(xué)生無差距，只有差異”，這一理念不僅是國家提出的“教育要面向全體學(xué)生”的目標寫照，而且這是教師必須樹立“眾生平等受教育”的理念。任何一個學(xué)生并非光從分數(shù)一項指標來評價他們的作為和價值，每棵樹、每朵花的成長和花期是不一樣的，誰能下結(jié)論說讀書考試分數(shù)高的一定對社會、國家貢獻大？所以課堂的首要任務(wù)是“啟發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題”，而教師適當(dāng)點撥講解。
精準輔導(dǎo)就是針對檢測或檢查反饋的情況，用課余時間對不同學(xué)生存在的問題指導(dǎo)（共性問題統(tǒng)一講，個別問題針對講。）
興趣是最好的老師。被譽為二十一世紀教育家的馮恩洪校長說過，現(xiàn)代教師不要做燃燒自己、犧牲自己而照亮別人的蠟燭，而應(yīng)做“照亮學(xué)生，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，讓學(xué)生興趣學(xué)習(xí)而教師自己更強大”的引路人，用犧牲，特別是很大的犧牲來換取很小成績的做法越來越不被人們所接受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“老師、家長要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生產(chǎn)生興趣后自己要學(xué)，且動腦學(xué)”為教育最成功手法。
在教學(xué)中我采用了一些小措施如下：
1、課后少留作業(yè)，但留一道“思考題”，讓中等生和優(yōu)生挑戰(zhàn)，第二天學(xué)生自愿向我上交，不要求全體上交，做對的及時在全班表揚，交了的而不全對的，或不對的要用中肯的詞語表揚，學(xué)困生不批評，但鼓勵參與挑戰(zhàn)。
2、精心設(shè)計課堂提問和鼓勵學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容向老師提問。老師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生回答，無論對錯，教師只鼓勵不批評。
3、適當(dāng)設(shè)置小組比賽，增強團隊合作交流意識。
4、短小檢查與系統(tǒng)檢測相結(jié)合。
教學(xué)有法，但無定法，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)之路任重而道遠。占用大家寶貴時間，謝謝大家！
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇六
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)
師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。
師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：(面對剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
從上面這個片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學(xué)生進行訓(xùn)練。而這些技巧都與標點符號有點關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會因標點符號的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進文體
老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最后一篇課文還是這個味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。
要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個“調(diào)子”就是文體。
小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。
總而言之，在中高年級的朗讀教學(xué)中，如果老師領(lǐng)著學(xué)生走好這三部曲——走進文本、走進文法、走進文體，我們的朗讀教學(xué)一定能進入新的天地
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇七
通過對教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，我覺得自己對新時期的教學(xué)常規(guī)工作有了全新的認識。我認為新時期教學(xué)常規(guī)工作的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領(lǐng)會區(qū)教學(xué)常規(guī)實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。
我通過查閱教育教學(xué)文獻資料，了解到有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)。有效的教學(xué)總是著眼于教學(xué)目標的取得。也有學(xué)者認為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué);有效的教學(xué)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)。從本質(zhì)上講，有兩個因素制約著有效教學(xué)：其一是教師必須明確促進什么樣的學(xué)習(xí);其二是教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。不難看出，著眼于目標的定義，重點強調(diào)的是預(yù)期的教學(xué)目標的達成。
教學(xué)之效，結(jié)果表現(xiàn)為質(zhì)量。質(zhì)量來自哪里?來自日積月累的功效。這日積月累，涉及面甚廣。單就課堂教學(xué)而言，來自于每一節(jié)課，以及相關(guān)的課前深入研讀教材以至有效備課、課后根據(jù)學(xué)情差異有效布置和批改作業(yè)、培優(yōu)補差輔導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練考試、深入教學(xué)反思和習(xí)慣總結(jié)提升……。
認真推敲起來，從一定義以上說，實現(xiàn)教學(xué)有效、高效，就是抓好抓實教學(xué)常規(guī)。說到教學(xué)常規(guī)，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍;上課，方式轉(zhuǎn)變師生互動;作業(yè)，減輕負擔(dān);輔導(dǎo)，有的放矢;訓(xùn)練，講究科學(xué);反思，教后筆記;總結(jié)，撰寫論文……。這些，都沒錯。
但是細加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易;上課，互動艱難;作業(yè)，負擔(dān)難減;輔導(dǎo)，亂矢穿空;訓(xùn)練，機械重復(fù);反思，鮮花朵朵而已;總結(jié)，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學(xué)的每一個常規(guī)環(huán)節(jié)做到精細。
優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設(shè)計活動時要注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導(dǎo)致活動流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。我下面結(jié)合實際，談?wù)勛约旱膸c想法。
開展課堂教學(xué)，應(yīng)該以尊重教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學(xué)的真實有效。一切都要從實際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學(xué)媒體時，應(yīng)遵循“簡單、實際、經(jīng)濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學(xué)的實際需要為基本出發(fā)點以達到最佳的教學(xué)效果，使課堂回歸自然。
在開展課堂教學(xué)時，我們還應(yīng)充分重視學(xué)生對知識掌握的實際狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時并未達到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生注意力不集中，我們寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動一下。學(xué)生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方案。按照學(xué)生的實際狀態(tài)教學(xué)，取得了一定的效果。
課堂教學(xué)中，教師要善于通過有效的活動幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識與技能，才能使學(xué)生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學(xué)生忙于配合老師應(yīng)付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學(xué)的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，這樣才能有助于知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動實現(xiàn)有機結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動中得以完成。
總而言之，“課堂活動是實際的、千變?nèi)f化的;課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的;課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地。” 讓我們精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實、有效的課堂教學(xué)。
有效，是教育工作者永無止境的追求。
有效的方法多樣，途徑多條，關(guān)鍵是——
施教者要有堅持不懈的努力態(tài)度，要有永無止境的追求精神。
管理者要有科學(xué)的評價方法，要有寬容的態(tài)度激勵的機制。
引領(lǐng)者要有深入獨到的研究，平等的態(tài)度，發(fā)揮有效促進作用。
在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進經(jīng)驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。
這段時間我通過學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》，深有感觸。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學(xué)步驟來實施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。
我覺得教師在課堂教學(xué)過程中要切實作到有效兩個字應(yīng)該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學(xué)的立足點。除了教學(xué)的重點，難點的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設(shè)計課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計的聽說讀寫各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。
具體還應(yīng)從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應(yīng)有的干涉，與家長、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學(xué)習(xí)。
2、對學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因為教師、家長對學(xué)生的期望太高，孩子因為沒有達到預(yù)期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因為我們教師沒有適應(yīng)人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對學(xué)生評價的方法
評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認可、接受，那么就不會再有教不好的學(xué)生了。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇八
近幾個月來，我和我的學(xué)生們都沉浸在素描的世界里。素描對于我這個美術(shù)老師是再熟悉不過了，怎樣教好他們是我近幾個月來常常思考的問題，歸納起來不外乎幾點：
“只有備好課，才能教好課?！币虼?，我在每次課前都認真寫教案，總結(jié)重、難點及解決的方法，對于課時和步驟的把握都做到心中有數(shù)，這樣才不至于在課堂上手忙腳亂，課堂上的每一個步驟、每一個程序都要在課程開始之前設(shè)想好，盡可能地為孩子們考慮全面，讓他們可以順利接受知識，課堂上解決教學(xué)疑惑及問題。
我們每次課的時間安排為1小時30分。那么，對于學(xué)生和老師來說課上這段時間是非常關(guān)鍵的。學(xué)生有沒有認真聽課，有沒有認真完成作業(yè)，加上老師的教學(xué)方法的得當(dāng)、內(nèi)容安排的是否合理以及能否針對具體問題的解決而決定了課堂的效果。
在我們畫室，大部分的學(xué)生是帶者一顆積極的求知的心態(tài)而來的?？墒且灿懈鲃e同學(xué)感覺這只不過是課外培訓(xùn)班，所以上課時就不像在平時學(xué)校表現(xiàn)嚴謹。例如課堂小動作、吃東西、講話等小毛病都出來了。為了讓學(xué)生明白這其中的道理，我們必須耐心說服、勸導(dǎo)，有時還會與家長進行溝通，目的都是希望學(xué)生學(xué)的好。同時老師也要看到學(xué)生的長處和他們的進步，哪怕是一絲一毫，老師的表揚都會讓他們受到極大的鼓舞。
學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的是學(xué)知識，最后的效果是綜合了老師的教和學(xué)生的學(xué)。我覺得如果上面幾條都能做的很好的情況下，教學(xué)效果便是顯而易見的。當(dāng)然，對于每一次課可能不易達到百分百的滿意度，但是可以從每次課上總結(jié)經(jīng)驗，這其中包括對學(xué)生的要求和自己的要求，這樣才能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮的更好。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇九
問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，提問不僅可以喚起和集中學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，還可以啟迪學(xué)生的思維，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，出色的課堂提問可引起學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維和實現(xiàn)教學(xué)目標等功能，也往往會成為一節(jié)體育課是否出彩的點睛之筆，換言之即提高課堂效益。
1．提問隨意性，沒有針對性
一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答，教師往往采取用“單一”的方式，“是不是”、“對不對”的判斷和“是什么”的敘述型，結(jié)果只能發(fā)展學(xué)生的判斷和記憶思維，卻不能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如在原地側(cè)向推鉛球教學(xué)新授時，為了讓學(xué)生對原地側(cè)向推鉛球的技術(shù)動作有一個清晰認識，教師依次向?qū)W生問道“同學(xué)們看過推鉛球嗎？（顯得非常幼稚）”“在哪看過的？”“推鉛球的主要作用是什么？”“有哪幾種推鉛球方法？”“推鉛球時身體是如何發(fā)力？”，這種提問，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維嗎？
2．提問語言不足，學(xué)生難以理解
教師的提問在語言上拖泥帶水，啰嗦重復(fù)含糊不清，缺乏條理，學(xué)生聽了不知所問，常常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。如在實心球投擲教學(xué)時，為了讓學(xué)生明白擲遠與出手速度、角度有關(guān)，教師這樣問道：“實心球是一種以一定的初速度與水平方向成一角度拋出后，僅在重力作用下所做的運動，它的軌跡是一條拋物線，哪出手后實心球的拋物線與什么有關(guān)？”試想這樣冗長的提問，涉及一些力學(xué)知識，讓學(xué)生如何去思考；又如在跨越式跳高教學(xué)中，教師問：“跳高最為關(guān)鍵的是什么？”，這個明顯就是提問存在漏洞，要指出那方面的關(guān)鍵，否則學(xué)生就無法來回答。因為可以為技術(shù)動作，可以為身體形態(tài)，也可以為身體素質(zhì)。因此，教師在設(shè)計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。
3．問題過難，超越學(xué)生認知水平
問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和廣度，有難度就有挑戰(zhàn)性，有廣度則可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。同時，還要注意到學(xué)生的認識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。如果教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在原地擲實心球教學(xué)時，為了讓學(xué)生明白實心球是一種斜拋運動，就問道：“實心球出手后飛行軌跡是拋物線，那它屬于什么運動？”，而斜拋運動是高中物理的教材，這樣的提問就遠遠地超出了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生如何來回答，學(xué)生根本是無法回答。
4．提問重統(tǒng)一性，輕個體差異性
體育教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。只有這樣，才能激發(fā)全體學(xué)生對問題的興趣。我們有些教師為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問，這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題，因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。我們要根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計出難度不同的問題，分別由好、中、差的學(xué)生來回答，以調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其個生得以充分張揚，達到良好的教學(xué)效果。如在提問時可說“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā保谷巳硕加谢卮鸬臋C會和責(zé)任。
1．新課導(dǎo)入時提問
新課導(dǎo)入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關(guān)系到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導(dǎo)入，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能取得事半功倍的效果，不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入事倍功半。而在每次學(xué)新動作前，教師一般會抽出一定時間，提問已前學(xué)過的或與新學(xué)動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復(fù)習(xí)了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，在導(dǎo)入新課時，必須講求提問的藝術(shù)性，要根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計，通過提問來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。又如在彎道跑技術(shù)教學(xué)時，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉(zhuǎn)動，就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉(zhuǎn)動愈快，雨點就甩得愈遠。學(xué)生們很快就會回答出“進入彎道跑人體必須克服離心力的作用”這一物理學(xué)原理，既而運用到實踐中去，解決問題。
2．課堂教學(xué)中的提問
在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的程度，全面地檢測自己的教學(xué)效果。所提的問題，教師在編寫教案時就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點內(nèi)容的作用。如在急行跳遠的教學(xué)中，我們可以這樣問：提高跳遠成績的關(guān)鍵在哪里？因為急行跳遠的重點技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于最快的水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠成績的關(guān)鍵。又在學(xué)習(xí)短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓(xùn)練的重點，課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點？
3．課堂小結(jié)時的提問
通過課堂小結(jié)提問，學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點，對動作的技術(shù)水平看得更明確，加深對動作要領(lǐng)的記憶，能使自己進一步提高。同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、創(chuàng)新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為“一插、二夾、三抬臂”；又如籃球雙手胸前傳球動作難點是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動作協(xié)調(diào)連貫，雙手用力均勻。
1．課堂提問要有目的性
每節(jié)課都有自己的教學(xué)目標，提問一般要圍繞教學(xué)的重點、難點，側(cè)重于學(xué)生的思維障礙之處，這樣你所設(shè)計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學(xué)生無從回答。為此，教師在備課時就要設(shè)計好自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)計學(xué)生會如何回答，最好多預(yù)備幾個問題及答案，可以在課堂教學(xué)中以變應(yīng)變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師不能隨心所欲，信口開河地亂問，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．課堂提問要時代性
體育源于生活。為此，其教學(xué)內(nèi)容與生活實際問題的聯(lián)系十分的緊密，使提問具有時代性的特征，以增強學(xué)生的時代感。所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，與實際相聯(lián)系，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛。例如，筆者在籃球單元教學(xué)時，先提問學(xué)生所熟悉的籃球明星，學(xué)生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；如在一次耐久跑教學(xué)時，筆者采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，課前提問了2008年奧運會在哪舉行，“北京！”學(xué)生異口同聲，筆者說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下，相聚首都——北京”。接下來將學(xué)生分成香港、澳門、臺灣和玉環(huán)四個隊，途經(jīng)杭州、上海、天津，每站進行短暫的休息，最后直奔北京。這樣學(xué)生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強的民族自豪感和責(zé)任感，學(xué)生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領(lǐng)跑，將課堂推向了高潮。又如在上救護搬運課中，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，筆者就引出四川汶川的大地震事件，我們?nèi)绾蝸砭茸o傷者。
3．提問要啟發(fā)性
教師提問后，對學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵；錯的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補充，有獨到見解的應(yīng)加以贊揚。對學(xué)生的回答要耐心聽取，加以引導(dǎo)，要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學(xué)生，對學(xué)生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導(dǎo)，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學(xué)生的認識發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學(xué)生：“我們跳遠助跑是正向還是側(cè)向呢？”學(xué)生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢？”學(xué)生于是對此問題產(chǎn)生探究的興趣，這種在學(xué)生看似無疑之處設(shè)問，不僅使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。
4．提問的語言要親和、簡練
無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言要清晰準確、口齒清楚、自然和諧、語調(diào)抑揚頓挫、感情豐富，要用商討、征求意見和研究的口氣，能吸引學(xué)生集中注意力。而不能用指令性與強制性的語言，那樣有時會使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。另外，教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，不易拖泥帶水、冗長繁亂，要讓學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。當(dāng)學(xué)生回答后，要及時給予適宜的、積極的評價。
5．善于抓住良好的提問時機
課堂教學(xué)是瞬息萬變的，不可能與課前的預(yù)想相一致。為此，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機，及時給予恰如其分的提問，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學(xué)才會波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。如在后滾翻教學(xué)時，部分學(xué)生難以做到啟動初速度和收腹團身的主動性，而無法完成后滾翻。為此，教師因勢引導(dǎo)學(xué)生在助跳板上做后滾翻，當(dāng)學(xué)生們由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時，教師適時提問“為什么同學(xué)們由高處向低處做后滾翻容易完成呢？”，經(jīng)過同學(xué)們的認真思考和討論，加之教師的點拔，學(xué)生對后滾翻的技術(shù)要領(lǐng)的掌握也就水到渠成。又如在學(xué)習(xí)了一些墊上練習(xí)動作之后，教師適時地提問“看誰組合的墊上練習(xí)與眾不同？”，在學(xué)習(xí)了一些基本舞步后，教師也可提問“在××音樂的伴奏下，看哪個小組創(chuàng)編的舞蹈最優(yōu)美?！钡鹊取?/p>
6．提問的方法要有多樣性
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學(xué)生邊實踐邊思考；可顯式提問，要求學(xué)生共同思考某個問題并解答；也可隱式提問，在講授過程中設(shè)疑立障，引起學(xué)生積極思維而不要他們正式回答；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導(dǎo)提問，也可課后提問?；卮鹛釂柕姆绞接袉蝹€回答（由個別學(xué)生單獨回答某個問題）、小組討論（由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充）、全班討論（由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互補充）。
課堂提問是提高教學(xué)效果行之有效的手段，是開啟學(xué)生的心智、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵，我們必須在實踐中不斷地探索，提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇十
速寫在學(xué)生中間之所以沒有引起足夠的重視，我認為原因有如下幾點：一是美術(shù)高考時很多學(xué)校根本不考速寫，既使有部分院?？妓賹?，也將速寫放到一個非常不重要的環(huán)節(jié)，我們從速寫卷面分值就不難看出問題。二是科技發(fā)展后讓很多學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生太過依賴數(shù)碼相機和電腦。三是各院校在專業(yè)課設(shè)置方面也有問題，要么速寫課時安排太少，要么有的院校就不安排速寫課，課都不安排老師也就無從引導(dǎo)，學(xué)生也就無法了解速寫對繪畫創(chuàng)作的重要性。要想改變學(xué)生對待速寫的態(tài)度，我認為首先要從美術(shù)高考入手，速寫一定要作為美術(shù)考試的必考科目，而且卷面分值和其它考試科目完全等同，這樣一來美術(shù)考生在高考前就不會輕視速寫。學(xué)生進校后也要加大速寫的課時量，老師在速寫教學(xué)中再加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正知道畫好速寫是會受益終身的。以上我主要談的是畫好速寫的重要性。接下來我再談?wù)勊賹懡虒W(xué)的一些心得和體會。
在速寫教學(xué)的過程中我認為應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析和判斷能力，同時強調(diào)用線條描繪對象的能力，加強他們對速寫基本規(guī)律的認識，不斷促進他們對速寫的感知和理解，使他們的速寫水平向更高層次發(fā)展。讓他們真正懂得速寫的重要表現(xiàn)手法是用線的長短、疏密組合、粗細剛?cè)?、強弱曲直、快慢結(jié)合等
對所描繪的對象進行提煉、概括、夸張、變形等。
但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)要做到這一點也有很大困難，因為大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前只會畫素描頭像，從來就沒有認真了解過人體結(jié)構(gòu)和各部位的比例關(guān)系（這就是我前面提到的美術(shù)應(yīng)試教育所造成的）。不少學(xué)生并不具備速寫基本功，他們畫速寫時不要講線條流暢和優(yōu)美的組合，就是比例關(guān)系和動態(tài)都會出很大問題，頭部形狀不準確，五官透視出問題，四肢都畫不對稱。要解決這些問題就成了教學(xué)中的重點和難點，要花大量的時間想辦法解決，要不然就無從談起，讓學(xué)生畫出有個性的作品。
速寫教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的重要手段之一，要在教學(xué)過程中總結(jié)它自身的表現(xiàn)規(guī)律和特點，并讓學(xué)生掌握其規(guī)律、了解其特點，我認為要從以下幾個方面的教學(xué)入手：
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所了解的人體比例和解剖總是很表面化和粗淺化。他們也許知道“立七坐五蹲三半”、“三庭五眼”。但他們不清楚軀干是幾個頭長，上肢、下肢又分別是幾個頭長。軀干的基本形狀是什么樣的，四肢的基本形狀是什么樣的，每塊肌肉的形狀又是什么樣的，它們的功能和作用以及運動的規(guī)律，人體內(nèi)部的骨骼特征，男、女、老、幼在人體比例和外形上的特征，這些都必須通過藝用解剖教學(xué)掛圖和現(xiàn)實生活中的男女人體模特相結(jié)合給同學(xué)反復(fù)講解，再通過大量寫生和臨摹練習(xí)，做到真正理解和掌握。接下來人體扭動和運動中的人體透視學(xué)也要一個個的分析講解，讓學(xué)生不單是會畫靜止的還要會畫運動中的人體速寫。不單會畫單個的還會畫組合的，另外雙手和雙腳也要單獨講解，因為在實際教學(xué)中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫到手和腳都會出現(xiàn)很多結(jié)構(gòu)方面的問題，比如畫手時總是五個手指的關(guān)系畫不好，畫出的雙手都是彊硬的不能動的。畫雙腳也是如此，常常是腳的左右分不清，尤其是穿著鞋子后，總是會出現(xiàn)左腳畫的象右腳，右腳象左腳，同時還會出現(xiàn)透視的問題。人體是對稱的，要教會學(xué)生去清晰的判斷和分別找到人體各部位對稱的骨點，整體把握形體結(jié)構(gòu)、透視比例關(guān)系，才能真正讓學(xué)生作畫時少犯或不犯錯誤。
學(xué)生畫不好速寫還有一個主要原因是觀察和表現(xiàn)的方法不正確，首先要改變他們的觀察方法，他們習(xí)慣用畫明暗素描的觀察表現(xiàn)方法去畫速寫，更多的是注意光線，明暗調(diào)子，這樣一來很少關(guān)注結(jié)構(gòu)和線條的豐富變化。同時畫的很慢就少了些速寫的味道，最后是素描調(diào)子也沒畫好，結(jié)構(gòu)也不清晰，線條的組合也沒有。再者他們觀察也不是從整體入手，往往是看一塊畫一塊，沒有真正做到由整體到局部，再由局部回到整體，反復(fù)調(diào)整，具體刻畫。
速寫的表現(xiàn)形式很多，主要方法有以線為主的和線面結(jié)合的兩種畫法。線條在點、線、面這繪畫的三個基本元素中是最富有生命力的元素。讓學(xué)生臨摹中外繪畫大師的作品，學(xué)習(xí)他們用筆的巧與拙、剛與柔、方與圓、濃與淡、線條的光與毛，用筆的正側(cè)、逆順、藏露、快慢、起落、轉(zhuǎn)折、頓挫等方法，加上他們自己對結(jié)構(gòu)的理解去表現(xiàn)所描繪的對象。
在教學(xué)過程中給學(xué)生畫示范畫是非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是最直觀的教學(xué)方式，可以邊畫邊講，如講解畫面構(gòu)圖，形體結(jié)構(gòu)，比例透視，線條的虛與實，疏與密，長與短的結(jié)合運用，人物重心的表現(xiàn)，等作畫步驟。讓學(xué)生對速寫的全過程有一個清晰和最直接的了解。我上速寫課至始至終都和同學(xué)一起畫，我認為這對學(xué)生的速寫提高很有作用，學(xué)生自己畫面有處理不好的地方時可隨時看老師是如何表現(xiàn)的。在學(xué)生作畫的過程中老師應(yīng)鼓勵他們大膽表現(xiàn)，少用或不用橡皮，不要怕出現(xiàn)錯誤線條，如果畫面有不準確的線條先放在那，然后再畫出較為準確的結(jié)構(gòu)線來，這樣比用橡皮擦掉后重新畫要好，因為錯誤的線條放在那可以有個比較，讓手放松下來，從心理上克服怕畫不好的膽怯毛病，這樣畫出的線條才會輕松自如，更加富有表現(xiàn)力。
我在教學(xué)過程中，學(xué)生每畫完一張速寫后，總是先讓學(xué)生自己對自己的作品進行全面評價，找出不足的地方，然后再讓其它同學(xué)幫他找出優(yōu)缺點，這樣反復(fù)進行可以提高學(xué)生對畫面的判斷能力，還要鼓勵他們多講，講錯了也要鼓勵他們，增加他們的自信心。如果他們不能發(fā)現(xiàn)自己畫面上的不足之處，也就無從改進和
提高，長此下去他們的眼界才能得到提高，手的表現(xiàn)能力也會隨之提高。最后我在學(xué)生講完之后再做總結(jié)，同時激發(fā)他們對速寫的興趣，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要求他們?nèi)￠L補短，相互促進，使班內(nèi)有一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。
首先讓學(xué)生明白“臺上一分鐘臺下十年功”的道理，任何一門專業(yè)課單靠在課堂上畫是遠遠不夠的，何況速寫課時本來安排的就不足。另外在課堂里只能畫人物速寫，還是有很多受限之處。話說回來單會畫人物速寫是不夠的，還要讓學(xué)生課余時間走進大自然，以自然為師去畫自然當(dāng)中的風(fēng)景，一草一木，也就說走到哪畫到哪，什么都可以畫，什么都可以畫出味道來，漸漸學(xué)會用自己的眼睛去觀察他們周圍的事物，用自己的表現(xiàn)方法去表現(xiàn)他們所相表現(xiàn)的對象。還可以采取不定期組織學(xué)生開觀摹會，交流他們的速寫心得。不定期舉辦學(xué)生作品展。在樹立他們信心的同時，也要讓他們有一種自豪感，只要老師堅持課余進行輔導(dǎo)，加上學(xué)生努力，我想這個“恒”字就能保持下去。在輔導(dǎo)的過程中讓學(xué)生真正體會到畫好速寫對他們的相關(guān)專業(yè)課都會有很大幫助，尤其是和他們今后創(chuàng)作的好壞是有著直接的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心感悟到從畫速寫當(dāng)中受益很大時，他們堅持下去也就變得不那么困難了，速寫也就一定能畫得很好。
教學(xué)心得體會簡短 網(wǎng)課教學(xué)心得體會篇十一
課程目標
知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演變。（二）教學(xué)目標、知識與技能
了解漢字的演變過程；識別甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書等。、過程方法與能力
通過了解甲骨文和其他文字的演變，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點看待和認識歷史事物，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。讓學(xué)生通過搜集各種漢字字體的資料，概括甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的特點，制作“漢字演變簡表”，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)的能力。
、情感態(tài)度與價值觀
認識甲骨文是世界上最古老的文字之一，我們今天的漢字就是從甲骨文演變而來，我國有文字可考的歷史是從商朝開始的。
通過對漢字的演變及漢字造字方法的了解，真切感受到漢字是美麗的文字，中華民族是具有高度智慧的民族，從而增強民族自豪感和歷史責(zé)任感。
認識到漢字在維系中華民族發(fā)展和團結(jié)，發(fā)展中華民族傳統(tǒng)文化方面具有重要作用；漢字對世界尤其是周邊國家產(chǎn)生的深遠影響。
教學(xué)要點
重點：甲骨文和漢字的演變。甲骨文在漢字的形成和演變過程中起到了奠基的作用，所以應(yīng)重點掌握。漢字的演變是本課的主要內(nèi)容，所以應(yīng)作為重點。學(xué)生要了解漢字的演變過程，能識別幾種主要字體。
難點：漢字的演變。甲骨文、金文、小篆幾種字體離我們很久遠，識別比較困難，所以把漢字的演變作為本課一個難點?？衫靡恍﹫D片資料，結(jié)合通俗的講解來突破難點。
教學(xué)過程
同學(xué)們，我們每天都在書寫漢字，閱讀漢語報刊雜志，你們知道漢字的形成和發(fā)展的歷史嗎？知道漢字的字體嗎？知道商朝國家檔案用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱公文嗎？要深入的了解這些知識，就讓我們一起走進今天的教學(xué)——漢字的演變。
（一）甲骨文與金文、甲骨文
甲骨文的含義（商朝的文字，刻寫在龜甲、獸骨上，稱為“甲骨文”，這是一種象形文字。）
甲骨文的內(nèi)容（商代統(tǒng)治者迷信鬼神，他們行事以前往往先用龜甲獸骨占卜吉兇，以后又在甲骨文上刻記所占卜事項及事后應(yīng)驗的卜辭或有關(guān)記事。）
甲骨文的發(fā)現(xiàn)：看書頁紅色字體部分了解。
甲骨文的意義：第一，對研究商朝的歷史有重要價值。第二，甲骨文是一種比較成熟的文字，基本具備漢字的結(jié)構(gòu)，我們今天的漢字就是從甲骨文發(fā)展而來的。
甲骨文的四種造字方法：甲骨文字體多為細長體或扁長體，主要使用了象形、指事、會意、形聲四種造字方法，這也是漢字的四種基本造字方法。
金文（板書）（又叫鐘鼎文或銘文）（板書）
含義：金文是商周時代鑄刻在青銅器上的銘文。由于它鑄刻在鐘鼎上，所以又稱鐘鼎文。
字體特點：金文和甲骨文屬于同一系統(tǒng)的文字，但比甲骨文進步、規(guī)范、簡化，內(nèi)容也更豐富。其字體特點是有粗而寬的筆畫，點畫圓渾，體式雍容。
內(nèi)容和意義：金文的內(nèi)容是關(guān)于當(dāng)時祀典、賜命、詔書、征戰(zhàn)、圍獵、盟約等活動或事件的記錄，都反映了當(dāng)時的社會生活。金文是研究商、周歷史與文字的重要資料。
代表作品：周宣王時鑄造的“毛公鼎”上金文很具有代表性，其銘文共有行，字，是出土的青銅器銘文最長者?！懊Α便懳牡淖煮w結(jié)構(gòu)嚴整，瘦勁流暢，布局不弛不急，行止得當(dāng)，是金文作品的佼佼者。（即課本插圖“刻有金文的周鼎”）
大篆：西周后期出現(xiàn)。唐朝在今陜西發(fā)現(xiàn)的石鼓文是大篆保留至今的唯一真跡。
（二）小篆隸書和楷書（板書）、小篆漢字的統(tǒng)一（板書）
小篆的出現(xiàn)：戰(zhàn)國時期，各國的文字差異很大。公元前年，秦始皇統(tǒng)一中國后，接受丞相李斯的建議，統(tǒng)一文字。統(tǒng)一后的文字就是小篆。定義：秦統(tǒng)一后，李斯按照秦國的文字標準，對漢字進行整理和簡化，制定標準寫法，在全國推行，這種新字體叫小篆。
字體特點：結(jié)構(gòu)整齊，多弧形筆畫，體勢呈豎長方形。
流傳作品：泰山刻石、瑯琊刻石、嶧山刻石、芝罘刻石、會稽刻石以及大量的秦量、秦權(quán)、詔版等。
隸書
定義：秦統(tǒng)一后在民間流行的一種簡單宇體。分秦隸和漢隸。
字體特點：結(jié)構(gòu)簡單，趨于符號化；字形扁平，字的構(gòu)架多有方折棱角，筆畫有粗有細，形成波勢和挑法，所謂“丁波三折、蠶頭燕尾”。
意義：隸書的象形面貌完全消失，是漢字形體發(fā)生的最大變化。從此，漢字脫離了甲骨文、金文、篆書的古文字范疇，進入了今文字的行列。
楷書
定義：漢朝后期，隸書又演變?yōu)榭瑫？瑫勺鳛榱?xí)字的法式楷模，所以叫楷書。字體特點：形體方正，筆畫平直。
影響：多年來，楷書一直作為漢字的規(guī)范字體，廣泛應(yīng)用。
與楷書并行的還有草書與行書。草書特征是筆畫連帶、結(jié)體簡約、氣勢連貫、字體奔放。行書是介于楷書和草書之間的字體，比楷書簡便，且比草書易辨認。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了從原始時代到三國兩晉時期中國漢字的發(fā)展歷史，認識到了漢字發(fā)展的基本規(guī)律。文字的出現(xiàn)是人類進入文明時代的標志。漢字不僅是傳承中華文明的重要載體，本身的發(fā)展過程中也逐漸形成了獨具中國特色的書法藝術(shù)，豐富了中華文明的內(nèi)涵。今天，在國際社會上不斷掀起學(xué)習(xí)漢字和漢語的高潮，期望大家在校學(xué)習(xí)期間，認真學(xué)習(xí)漢語，為中華文明的更廣范圍推廣打下堅實的基礎(chǔ)。
簡述從商朝到魏晉南北朝時期漢字演變的歷程。
商朝出現(xiàn)比較成熟文字甲骨文，這是刻寫在龜甲、獸骨上的文字，商朝是我國有文字可考歷史的開始。商周時代還有金文，這是鑄刻在青銅器上的銘文。金文和甲骨文屬于同一系統(tǒng)的文字。但比甲骨文進步。
秦朝統(tǒng)一文字，在全國推行小篆；在民間，小篆演變?yōu)殡`書。隸書是漢字形體發(fā)生的最大變化，漢字告別古文字階段，進入今文字的行列。東漢時隸書演變?yōu)榭瑫?/p>
魏晉南北朝后，楷書成為漢字的主要書寫字體和漢字的規(guī)范字體。與楷書并行的還有草書和行書。
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