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語文閱讀教學的論文題目有哪些篇一
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。
如在學習《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心與求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。
二、調動學生生活閱歷，讓學生形成獨特感悟
語文學科與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系。每一篇文章都不是文字的簡單堆砌，在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時又高于生活，對生活的再加工與再創(chuàng)造，是作者生活的真實寫照。要想達到學生對文本的個性化解讀，就需要教師喚醒學生對生活的回憶。每個學生都有著自己獨特的生活方式與學習方式，都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學生進行個性化解讀的重要資源。
因此，在教學中我們并不是將文本簡單地進行還原，更為重要的是要調動學生的生活體驗，讓學生將學習與自己的現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能基于文本，以文本為中心，同時又超越文本，透過文字表面，達到對文本的深刻理解，從而形成更多富有個性化色彩的見解與看法。因此，在教學中我們要善于運用多媒體、圖片等設施再現(xiàn)教學，并用學生所熟悉的生活來搭建起通往語文殿堂的橋梁，讓學生結合自己的生活閱歷展開主動思考與積極思維，真正達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
三、引導學生展開交流，在交流中升華學生的認知
在學生充分閱讀、主動思考的基礎上我們還要鼓勵學生大膽發(fā)言，將自己的見解與看法表達出來，在學生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實現(xiàn)個性化閱讀。我們要為學生創(chuàng)設交流與互動平臺，讓學生學會表達、學會發(fā)言、學會傾聽、學會總結，在學生的交流與討論中拓寬學生的認知空間，延伸學生思維的深度與廣度，將學生的探究活動引向深處。當學生認知出現(xiàn)偏差時，通過學生間的討論與交流來自行修正；當學生意見出現(xiàn)分歧時，通過激烈的討論來讓學生達成共識。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學中以教材為中心，以教參為中心，一切以標準答案來約束學生的封閉教學觀，才能真正解放學生的思想與思維的枷鎖，讓學生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。
四、總結
總之，個性化閱讀既是一種教學理念，又是一種教學追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實踐結合起來，真正地落實到具體的閱讀教學實踐中，達到學生對文本的個性化解讀，釋放學生的個性與潛能，達到學生閱讀理解能力的全面提升。
作者：張麗 單位：滄州教育局石油分局華北油田東風小學
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇二
語文是學習中國傳統(tǒng)文化的基礎，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統(tǒng)文化的理解，加強對學生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大。
1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀
中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用。
2.在小學語文閱讀中加入更多的傳說與歷史故事
傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。
3.增加古典名著在小學語文閱讀中的比重
古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。
4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學生自主學習的興趣
若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國新時代的新文化。
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇三
多媒體作為現(xiàn)代化教學手段，已經被廣大教師和學生所接受，在小學語文教學中應用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學生感官刺激，在音樂渲染下，學生更容易進入語文教學的環(huán)境中，不僅能夠提高教學效率，還能提升學生的語文感悟，陶冶學生的文學情操。
一、合理選擇音樂營造氛圍
音樂媒體與小學語文融合的關鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內容進行深入研究，對教材中的人文內涵和情感價值進行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學生帶入到語文文本的情境當中。例如，在學習《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學習的課文，帶領學生一起尋找春天，學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來，讓學生在歡樂的氣氛中，產生強烈的學習欲望。
二、利用音樂進行情感升華
由于小學生的年齡限制，他們缺乏生活閱歷，在面對情感較為豐富的.作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學生的心里，增強學生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學生創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的情感，增加學生的情感體驗，使學生更好的品味作者的思想情感，與其產生情感共鳴。例如，在學習《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學生明白知音難覓、知己難求，這樣學生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內心的感受了。
總之，將音樂媒體與小學語文進行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。教師應該轉變教學觀念，研究出有效的應用策略，在進行融合時要選擇適當?shù)囊魳访襟w，利用音樂把學生帶入教材的情境當中，讓學生能與文章作者所表達的情感產生共鳴，進而獲得情感體驗和升華。
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇四
一、揭示寓意，引導學生明理
(一)從情節(jié)結局中揭示寓意
《小壁虎借尾巴》這篇寓言是通過曲折的情節(jié)和最終的結局讓我們了解了小壁虎向小燕子、金魚、黃牛借尾巴不成功的事情，而最終小壁虎的尾巴具有再生性。讓學生明白只有適合自己的才是對自己有用的東西，別人的再好自己也利用不了的深刻含義。
(二)從關鍵詞句中揭示寓意
教學寓言應特別注意抓住課文的關鍵詞、關鍵句子對課文的思想進行分析。這些關鍵詞句一般都直接揭示了寓言的中心思想。像《葉公好龍》這篇寓言中通過對葉公的衣飾、裝飾上龍圖案的描寫和他見到真龍后的懼怕神態(tài)、滑稽動作的描寫，得出葉公不是真的喜好龍。這個故事告訴小學生做人做事要表里如一，不能虛偽做作。
(三)從哲學層面引導、揭示寓意
在教學《守株待兔》這則寓言故事時，要讓學生明白野兔撞死在樹旁這一現(xiàn)象純屬偶然，如果把它看成一種發(fā)生率很高的必然現(xiàn)象，那么只有活活餓死的份兒了。再如《矛和盾》中，矛的無比鋒利和盾無比的堅固，假使“以子之矛，攻子之盾”，就只有自相矛盾了。
(四)從聯(lián)系現(xiàn)實中去揭示寓意
在引導學生分析了語言的藝術技巧之后，就要引導學生把寓言中的藝術形象與現(xiàn)實生活中的人進行聯(lián)系比較，從現(xiàn)實的日常生活中找到類似的事情。只有這樣，學生才能真正領悟到寓言的深刻意義。
二、分析寓言現(xiàn)象，引導學生質疑
為了讓學生更好、更深刻地理解寓言，教師們可以在教學時就寓言中描述的現(xiàn)象進行分析，聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑。懷疑精神是極其有價值的思維素質，是在小學培養(yǎng)中就應該灌輸?shù)乃季S模式，不要死讀書、讀死書，即使是名人大家的著作，也有其松懈漏洞之處，亦或是這些看起來不合常理的.描寫，正是作家的獨到之處。
如《蚊子與獅子》這則寓言，有的學生就提出質疑：蚊子發(fā)出的聲音是細小的嗡嗡聲，怎么可以說是“吹喇叭”呢?這樣比喻太不恰當了。這個問題的提出，使我有機會引導學生的思維。我聲情并茂地給他們朗讀起來，慢慢觀察他們的表情變化，然后總結發(fā)言：蚊子戰(zhàn)前“吹”，顯示出勇往直前、堅定果敢的心態(tài);戰(zhàn)后“吹”，表現(xiàn)出不屑一顧、得意忘形的心態(tài)。學生們都會意地點了點頭。
三、形象化寓言，引導學生表現(xiàn)自我
小學生活潑好動，喜于肢體表達。讓他們表演寓言中所描述的內容，可以激發(fā)兒童智慧之花，打開思維閘門，快樂地學習知識。小學語文教材中的寓言，大多貼近生活，語言通俗，要理解、讀懂它們的字面意思并不困難，難點在于如何讓小學生深刻了解其中的思想深意。如果通過表演小品的形式來體會寓言的思想和意境，有時則可以得到意想不到的收獲。表演小品能夠讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情境中去，又能將抽象的文字變換成活靈活現(xiàn)的具體形象。小學生如同身臨其境一般，能真實確切地體會到語言文字所表達的情感。
給小學生插上想象的翅膀。在課堂教學中，教師要揚長避短，寓教于樂。讓小學生一邊讀寓言，一邊按照自己的理解畫下來，發(fā)展兒童的形象性思維和創(chuàng)造性思維。在寓言教學中適時適量地使用畫畫這種方式，讓學生自己動手工作、動腦想象，將枯燥無味的文字轉換為具體可感的形象。
小學語文教學中的寓言故事可以用樸實的話語表達深刻的含義，對于建構小學生價值體系具有重要意義。同時，應用寓言故事，可以培養(yǎng)小學生善于質疑的思維;可以增強他們自我表現(xiàn)的能力，也可以發(fā)揮他們的主觀能動性。
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇五
摘要：語文學習對于小學生而言，是其真正接觸母語的開端，有著重要的啟蒙意義。在教學過程中將讀寫有效地結合起來，既能夠提高學生閱讀理解水平，同時還能夠培養(yǎng)和鍛煉其寫的能力，充分促進了小學生語文素質的養(yǎng)成，訓練了學生的語言思維。本文針對小學語文讀寫的融合作簡要分析，探究其重要意義和存在的問題并提出相應的對策措施，以期促進小學語文教學。
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；教學；融合
引言
在小學階段的語文教學過程中，教師所采用的教學方式也是讀寫，而讀寫結合則是教師通過大量的閱讀和寫作來構成的，這個過程中教師處于主體地位，并沒有發(fā)揮學生的個性。所以這種教學方式并不能使小學生有效且獨立掌握語文讀寫能力?！皶x百遍，其義自見?！贝蠖鄶?shù)學生均明白這個道理，然而如果僅僅是口頭上的閱讀，而不去舉一反三地思考其中的深意是無法更好地提高讀寫能力的。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語文教學的效果和質量以及學生的語文讀寫能力是至關重要的。
一、小學語文讀寫結合的重要意義
對于“讀寫結合”教學方法而言，其實就是教師在進行課程教學過程中，將讀寫有效結合，以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，從而進一步提高學生的理解能力和寫作能力。通常情況下，學生在進行讀的時候，一定會對文章的相關內容進行分析和理解，這樣間接地促進了學生對文章的分析能力和內容整合、歸納能力的提高，而且也有助于學生積累大量的素材。由于學生通過大量的閱讀不僅豐富了自己的知識，而且還汲取了優(yōu)秀文章的精華，所以教師在讀的同時還要重視寫的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生有效地運用閱讀所得，在創(chuàng)作的過程中做到有東西可寫，寫出富有內涵和個性的句子或文章。例如，語文教師在教學中要鼓勵學生，積極閱讀大量的寫風景的文章，然后讓學生根據自己看到的景色和自己閱讀過的文章即興創(chuàng)作介紹風景之類的句子或者段落。在這個過程中，學生可以篩選材料，選擇相關內容與表達方式以完成寫作目的。因此，語文教師在進行課程教學的過程中，必須運用科學的教學策略將讀寫結合教學法貫穿到教學始終，從而提高小學生語言綜合運用能力。
二、基于小學語文教學中讀寫結合問題的分析
（一）語文教師缺乏對文章的深入解讀
在小學語文教學過程中，綜合運用讀寫結合的教學模式對課程教師有較高要求。例如，要想將“讀”這一環(huán)節(jié)教授好，那么教師就必須對所要求閱讀的文章內容有足夠深入的閱讀和理解，倘若語文教師沒有達到這一要求，后續(xù)就不能很好地開展“寫”的教學活動。還有一些教師對讀寫結合模式的認識和理解不足，教學中存在應付的現(xiàn)象，所以不能很好地從學生的實際情況出發(fā)去制訂讀寫教學計劃，很難達到讀寫結合的教學效果。
（二）教師尚未重視學生個性化閱讀
常言道：蘿卜青菜，各有所愛，教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能使他們主動、積極地用心去讀、去寫。從以往的傳統(tǒng)教學方式來看，一些教師在學生學習過程中沒有重視學生的主體地位，造成很多學生不能積極地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。在新型的讀寫教學模式中，學生的主體地位逐漸被關注，而且教師更重視他們對文章的自主學習與理解，這樣會使得閱讀效果更加顯著，理解更加深刻。但是，目前還有很多教師雖然在鼓勵學生自主閱讀上做得很到位，但是并沒有很好地指導學生進行個性化閱讀，沒有積極探究他們的興趣所在，導致教學效率沒有得到有效的提高。
（三）部分教師只重視寫，輕視讀，讀的時間減少
小學生一旦進入三年級以上的階段，教師就開始指導學生如何寫短篇作文與短篇日記了，但是在這個過程中依然存在很多問題。特別是小學生經過一二年級系統(tǒng)的`閱讀訓練后，讀的能力有所提高，但是“寫”這一環(huán)節(jié)卻非常薄弱，這個時候教師就要側重培養(yǎng)學生寫的能力，而且訓練量也會逐漸增多，導致教師和學生都忽略了讀的鞏固。隨著年級越來越高，面臨著升學的壓力也就越來越大，所以部分教師格外重視學生的寫作能力，布置繁重的寫作任務，比如抄寫名言、古詩、古文、諺語等，在抄寫的過程中，學生重量而不重質，并未很好地進行閱讀，加上小學課程時間較少，基本一多半的時間都用在講和寫方面，學生在課堂上沒有充足的時間來完成讀的練習，所以并沒有實現(xiàn)深層次的理解[2]。
三、讀寫結合在小學語文教育教學中的應用對策
（一）合理調整讀寫教學順序，提高讀寫效果
在小學語文教學過程中，語文教師一般情況下都是把寫作練習作為作業(yè)布置給小學生，讓他們在課后完成，而且作文涉及的內容大多數(shù)是對課文的個人分析或者是寫讀后感。由于學生在完成寫作任務之前，已系統(tǒng)地學習了課文的內容，所以寫作思路必然會受到局限，再加上有的教師還會給學生限制寫作范圍，要求學生以課程內容作為寫作基礎，這就限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，不利于“寫”的提高。所以，語文教師可以把寫作練習前置，即放在課程預習或者是閱讀訓練中，這樣有利于實現(xiàn)讀寫結合，有利于以“寫”促“讀”，輔助小學生提高閱讀效果。例如，在學習《九寨溝》一文時，語文教師在課前布置一篇隨筆寫作，讓學生利用各種方式和渠道了解九寨溝，通過教材或者網上資料，自己再寫一篇介紹九寨溝的隨筆，這樣的方式不僅降低了寫作的難度，而且還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在自由創(chuàng)作的同時也拓寬了其知識面，加深了對文章的理解，進而確保課堂的質量。
（二）依據課文進行改寫
在日常的語文教學過程中，教師都是把課文當作基礎標本，而且課文的編制較為科學，它不僅僅是一本教學用書還是一本學生讀本，只要科學利用，就能夠發(fā)揮它的多種功能。例如，如果想更好地把小學生的寫和讀的能力充分地結合在一起，語文教師就可以把課文作為出發(fā)點，讓學生對課文內容進行改寫訓練。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學生按照自己對內容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會怎樣，這種方式不但鍛煉了小學生的想象力，而且也提高了學生的語言能力。根據課文進行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學生讀寫能力同時提高。
（三）重視讀寫，讀寫同時進行
小學階段教師非常重視晨讀，所以在學生晨讀的過程中，語文教師要求學生先將需要閱讀的文章讀一兩遍，然后再在讀的過程中進行寫的訓練，這種方法對古詩詞閱讀很有效果。因為古詩詞在用字、用詞上會有常用的表現(xiàn)手法，其中的關聯(lián)詞、語氣詞的使用和現(xiàn)代用法有較大的不同，所以學生在讀的過程中進行寫的訓練，能夠充分加深其對詩詞的認識與理解，對小學生讀寫能力的提高有很大的促進作用。例如，讀書筆記就是讀寫融合的有效方式，在低年級階段，教師可以每個星期都布置閱讀寫作作業(yè)，把一周閱讀中的好詞、好句記錄下來，不斷積累、不斷豐富，而且要時常復習閱讀，在寫短文的過程中對好詞、好句進行反復使用和改寫。
四、結語
總之，讀寫缺一不可，二者關系緊密，是一個不可分割的整體。在小學語文教學過程中，語文教師要重視將讀寫科學合理地結合起來，進而提高語文教學質量和學生語文素質。
[參考文獻]
[1]董旭紅.小學語文教學讀寫結合策略探究[j].未來英才,(3):31.
[2]黎關妹.讀寫結合在小學語文教學中的應用[j].作文成功之路,(10):34.
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇六
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學
1.精心備課和精編導學案
實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據大多數(shù)學生的學習能力確定課堂上講述的內容。以小學一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學能力，對備課內容的選擇體現(xiàn)的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質
小學語文老師的知識結構對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ?、對于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內容。對于教授內容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學。
二、從學生角度實現(xiàn)有效教學
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向學生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內容，然后向學生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述，根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學，體現(xiàn)的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇七
提高語文閱讀技能閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。
一般認為，閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學予以足夠的重視，并在閱讀教學實踐中做好以下幾方面的工作：
一、讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
實踐證明，自讀與教讀的有機結合，是提高課堂閱讀教學質量的關鍵。
二、給學生科學的閱讀方法
1．朗讀。
它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
2．默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
3．復述和背誦。
復述有利于理解和記憶課文內容，培養(yǎng)和訓練學生思維的.條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發(fā)學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現(xiàn)的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
4．精讀和評析。
精讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
三、養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
1．多思考、勤動筆的習慣。
要讓學生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
2．使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養(yǎng)成隨手查閱工具書的習慣。
3．閱讀衛(wèi)生習慣。
閱讀衛(wèi)生習慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立以讀為主，以學生的讀為主的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。
語文閱讀教學的論文題目有哪些篇八
課堂教學效率不高，欲提高教學質量唯一的辦法就是利用課外補救了，這樣就會加重學生的學習負擔，這種負面作用是很大的，從而使學生會感到心煩，沒有學習的積極性，產生很強的抵觸心理，老師會覺得教學沒有達到預期的效果，會再次加倍的增加學生的練習量。如此的惡性循環(huán)下去，工作量加大了，而且還沒有收到好的教學效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學效率是每個老師值得探索的問題，筆者就此問題在此談談個人的做法。
1.合理分配教學時間
一節(jié)課的時間是有限的，而小學生的注意力集中的時間也是不可能達到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學生是不可能完全聽進去的，這就要求老師抓住重點進行講解，不能從開始講到結尾，同時要了解學生注意力集中的時間段，盡量在學生注意力比較容易集中的時間段里講解必須講解的內容，其他的內容盡量可以安排學生，進行自主學習或者探究式學習以及其他的學習活動。另外，老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂教學上來，這樣能很好的提高課堂教學的效率。但在現(xiàn)實的教學中，不少老師講解的過多，整個課堂上只聽到老師的講解聲，卻很少看到學生進行自主學習活動，有時候會發(fā)現(xiàn)不少學生的注意力已經分散了，根本不在聽講的狀態(tài)，但老師提醒提醒學生后，又繼續(xù)開始自己的講解了，這樣的教學方式，貌似完成了教學任務，其實并沒有質量。如果說老師完成了教學任務，還不如說是老師完成了自己的講解任務，教學是肯定沒有達到預期的目的的。
2.提高課堂教學效率的前提是備課
有道是：“凡事預則立，不預則廢”，教學不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預先的準備，肯定會收不到預期的課堂教學效果的。老師進入課堂開展教學活動，一定要做到有準而來，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對課文的各個方面都要研究的仔細，為了達到這個目的，老師還有查閱與課文有聯(lián)系的`相關的資料，理解教材的編寫目的，掌握課文的重點。其次，要研究教學方法，哪些內容是安排學生自學的，哪些內容是安排學生合作學習的，哪些內容是自己講解的。在此基礎上，老師要重視具體方法的設計，比如，合作學習是怎么開展的，是同桌合作，還是幾個人一起合作？讓學生進行探究學習的時候，問題是怎么引入的？講解的時候是如何設置教學情境問題，來抓住學生注意力的？教學有幾個重要的環(huán)節(jié)，比如導入階段，老師是怎么進行導入的？課堂中的過渡語言是怎么設計的？學生遇到某些問題的時候，老師又怎么點撥的？這些都要在備課中進行思考，力求每句話，每項活動都能收到良好的教學效果。此外，備課必須備學生，這是每個老師都知道的事，因為，學生是學習的主人，沒有學生的積極參與是無法取得良好的教學效果的。小學生的學習自覺性還在培養(yǎng)之中，他們的學習積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒有興趣的話就思想開小差。因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何穩(wěn)住小學生的學習興趣，也是備課的關鍵內容。比如，在進行《番茄太陽》一課教學時，為了能及時的調動學生的學習積極性與興趣，可以設計這樣的問題：同學們想一想，番茄與太陽有什么關聯(lián)的地方嗎？學生在這樣的問題面前，立即開動腦筋，將注意力集中到學習上來。此時，老師可以再次的問學生：作為課文題目的番茄太陽，為什么加上引號呢？學生為了解開這個迷霧，迫不及待的開始閱讀課文了！
3.用好現(xiàn)代化的教學設備
多媒體是最為常用的現(xiàn)代化教學設備之一，當前，各個班級都配備了多媒體設備，但用好多媒體卻并不簡單，作為一名語文老師要充分的運用好多媒體，發(fā)揮它應有的教學作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學生的學習注意力與熱情，為課堂教學質量的提高增磚加瓦。比如，在進行《雷雨》教學時，老師可以利用多媒體課件，讓學生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學生聽兩種聲音，一種是讓學生聽到的雷聲從大到停，另一種是學生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學生立即指出第一種的聲音不符合課文內容，可見學生已經領悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面，如，花朵慢慢的綻放，太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請學生用漸漸一詞造句、說話。這樣，學生不僅領會了文本內容，還提高了語言的表達能力。
4.指導學習方法
當前，合作學習已經在日常教學中得到了很好的開展，這也是老師轉變教學觀念的表現(xiàn)，但小學生的合作學習能力比較欠缺，需要老師監(jiān)督與指導，否則，學生與學生之間合作不起來，甚至會為了某一個觀點爭吵不休！因此，老師在組織學生進行合作學習的時候，要做好指導工作，盡量將工作做細致點，畢竟學生還小。比如，對某些問題的合作探究，究竟是安排幾個學生為一組？要視情況而定；各個學生在小組學習中究竟承擔什么樣的任務，老師也要根據各個學生的特點進行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強強聯(lián)手，要盡量使各組的綜合能力差不多。總之，提高課堂的教學效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學生的因素，但學生是學習的主人，因此，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學觀念，用好各種教學資源，同時也要積極的與其他老師開展好各種合作活動，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學能力，從而使課堂教學質量的提高得到根本的保障。
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語文閱讀教學的論文題目有哪些篇九
摘要：小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的教學實踐過程中。
關鍵詞：新課改；學生個體；實踐運用；德育滲透
小學語文新課標是小學語文教育工作者正常組織、開展語文教學活動的先進理論基礎，對于教育工作者優(yōu)化教育效果、提升教育質量起著非常積極的促進及保障作用。筆者在對新課標的基本理念進行了一番學習與研究之后，認為小學語文教學要想進一步保證高效率、高質量的教學效果，就必須對新課標所提倡的基本教育教學理念進行很好的落實與踐行。
一、尊重學生個體的不同語文主觀學習需求
《義務教育語文課程標準》明確指出，“學生是語文學習活動的真正主體，而不同的學生之間因為個體差異這一原因又致使他們具備不盡相同的主觀學習需求，教師應當充分尊重學生的這一主觀學習需求?！边@就要求我們小學語文教育工作者在自身的教學實踐中不能繼續(xù)以往傳統(tǒng)教育背景下的“一刀切”教育形式（不管學生的學習基礎，對待所有學生采用完全統(tǒng)一的教育方式方法），因為這不僅不利于滿足不同學生主體略有差異的主觀個體學習需求，長此以往，還將使他們的語文學習興趣與積極性得不到充分的保護與維持，可謂是弊端重重。正確的做法是應當在深入了解全班學生語文學習實際情況的基礎上，具體做到面向不同層次、不同群體的學生采取既有相同又有差別的語文教學策略。如，語文學習基礎較薄弱的學生在實現(xiàn)對基本語文知識點的深刻認識與理解時尚存在著較大的難度，更談不上實現(xiàn)對較高水平、較高難度語文內容的進一步擴展性認知了。因此，在針對這部分學生展開教學時，應當適當降低對他們的要求，僅僅要求他們掌握最基本的語文知識內容即可。這樣一來，便不會加大該部分學生群體的學習壓力與精神負擔，可較好地維持與保護他們對于語文知識學習的興趣及積極性。而語文學習基礎較扎實的學生，通常并不僅僅滿足于只掌握基礎的語文知識這一層次，他們自身有著更高的語文學習預期目標與需求，為此，語文教師在組織教學時，就應當從實際情況出發(fā)，適當提升對他們語文學習的要求，在要求他們掌握基本語文學習內容的基礎上，增添更高層次、更高水平的語文學習要求，這樣一來，就能在滿足他們較高水平主觀語文學習需求的同時，使得他們的語文素養(yǎng)及相關素質得到進一步提升與顯著發(fā)展。
二、語文教學應當致力于發(fā)展學生的語文實踐運用能力
語文作為一門母語教育課程，其學習資源廣泛存在于學生現(xiàn)實社會生活的各個方面，有著較強的實踐性學科特征?！读x務教育語文課程標準》也是直接言明：“小學語文知識的學習不應當僅僅局限為教師課堂教學這一渠道，更應當適當將教學陣地轉移、擴展到學生廣泛的社會生活實踐中。”新課標的這一理念除了擴寬學生的語文學習渠道之外，同時，還向我們基層教育工作者做出了如下指示，即不能僅僅滿足于語文理論知識點的學習，還應當結合廣泛的現(xiàn)實生活資源，促進學生語文實踐運用能力的鍛煉與發(fā)展。如，針對當前廣告用語錯用漢字的這一突出現(xiàn)象，小學語文教師就可以要求學生利用課余時間對各自生活中所遇到的廣告錯用漢字實例進行深入探索、總結與歸納，并以此為基礎對其進行一一的訂正及修改。這樣一來，除了使學生正確認識到所學語文知識與現(xiàn)實生活密切相關之外，更使得他們借助這一實踐過程著重鍛煉及發(fā)展了自身的語文實踐運用能力，在加深主觀印象的同時大大避免了學習、生活中再錯用的尷尬狀況，確保了良好語文教學效果的切實獲得。
三、語文教學應當適當嵌入德育教育的滲透內容
《義務教育語文課程標準》指出：語文學科是一門具有較強人文性特征的學習科目，其教學要求不能僅僅滿足于教會學生基本的語文知識，還應當充分挖掘學科中所蘊含的豐富人文教育資源，靈活而巧妙地對學生進行思想情感、道德素質等的滲透。對此，筆者認為，小學語文教師在展開日常教育活動時，就必須從具體的語文教學活動的實際情況出發(fā)，有意識、有針對性地制訂具體的德育滲透策略。如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可以鼓勵學生以小組為單位搜集、整理有關當前地球受到嚴重污染的信息以及具體有效的應對策略等，這樣一來就能使得學生在該調查過程中明白“只有一個地球”的道理，從而將環(huán)境保護這一道德素質教育內容滲透到實處。不同的語文學習內容，包含有不同的德育教育資源，這就需要教師從實際出發(fā)，組織、安排不同的德育教育滲透策略。綜上所述，新課標使得小學語文教學活動變得日漸豐富多彩，且有效率，對此，我們小學語文教師在結束日常的語文教學活動之后，必須加深對新課標基本理念的學習深度，并將所思所得進一步運用到自身的實踐教學過程之中。這樣才能在推動新課標理念與小學語文教育進一步完美融合的同時，真正為學生語文素養(yǎng)及綜合素質的顯著提升做好充分的前提和準備工作。
參考文獻：
何紅.淺談新課改背景下的小學語文教學［j］.學周刊c版，2014.
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15502125.html】
