總結是一種反思和梳理思緒的重要方式，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的方向。寫總結時應注重文字的流暢和邏輯的連貫性。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考，希望對大家的寫作有所幫助。
驚弓之鳥教學設計實錄篇一
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
理解更羸判斷推理的過程。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學設計實錄篇二
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
第二課時教學設計
1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、情境導入，回顧課文內容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
１、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
２鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
板書設計：
１０ 驚弓之鳥
裂開
往上飛 善于觀察
害怕
驚弓之鳥教學設計實錄篇三
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
[教學過程]。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據(jù)學生的回答老師相機板書：
不用箭。
更羸。
"射"。
下
大雁。
過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
（一）、學生自由讀課文，思考質疑。
a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學生質疑。
（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為______________________。
它叫得悲慘，是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。
師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。
通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。
3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學生反復讀，并用"一……就……"練習說話，認識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。
師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
1、再讀第五自然段，想一想更羸說"我只要拉一下弓，大雁就能掉下來"是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說"直"的意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
"是嗎？"魏王信不過自己的耳朵，問道："你有這樣的本事？
"啊！"魏王看了，大吃一驚，說："真有這樣的本事！"。
魏王更加奇怪了，問："你怎么知道的？"。
老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設情景，深化理解。
1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。
a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。
……。
2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上"我的_______因為________，所以是_____________能手。"的句式來說話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？
5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
四、總結全文，拓展延伸。
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了"驚弓之鳥"，這種人是膽小鬼。
……。
學生舉例：（略）。
總結：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題，記住這個成語吧！
[教學反思]。
葉圣陶先生再三告誡我們："教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。"在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從"讀"出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學始終以"讀"為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難"有所悟"。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以"引讀"為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用"引讀"，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了"以點帶面"的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王"不相信"和"大吃一驚"、"奇怪"等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王"不相信"和"大吃一驚"的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。
通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設"橋梁"，為領悟掃清"障礙"，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。
[專家點評]。
我國語文教學中一條基本經(jīng)驗是"熟讀成誦"。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將"讀"這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引讀"；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。
整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是"串講者"，朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到"以讀為本"。為了讓學生更好地理解"驚弓之鳥"的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出"驚弓之鳥"的真正含義，便于學生能正確運用"驚弓之鳥"這個成語。同時，學文為做人，明白"驚弓之鳥"的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發(fā)展。（冉俊松滋市小學語文教研員）。
驚弓之鳥教學設計實錄篇四
驚弓之鳥（第二課時）。
（執(zhí)教：張繼金）。
【教學目標】。
1、認識生字10個，會寫生字10個，聯(lián)系上下文了解及積累“能手、本事、大吃一驚、孤單失群”等詞語，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。
4、激發(fā)學生探求知識的興趣，使他們相互傾聽，優(yōu)勢互補，共同完成學習任務。
【教材分析】。
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學流程】。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
觀看動畫：看了動畫，你有問題要問嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1、齊讀課文：想想課文主要寫了什么。
2、讀了課文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）。
3、從“能手”的意思入手，層層深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”
師：我知道同學們特喜歡課外閱讀，誰還知道古代射箭能手的故事？（“百步穿楊”楚國養(yǎng)由基和潘黨、唐代王昌齡《塞下曲》李廣、“小李廣”花榮射雁……）。
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標畫重點句子。
用心默讀課文，邊讀邊找：你認為可以表現(xiàn)出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再輕聲讀一讀標畫的重點句子。
2、小組合作，討論交流。
互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
3、分組匯報。
“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”
“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來?！?/p>
“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”
課件出示兩個句子：1、魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？
2、看到更羸這樣射下大雁后，魏王又是怎樣想的？
3、指導朗讀這兩句話，分別讀出懷疑和驚奇的語氣。
4、指導分析理解最后一段。
1、還有誰畫了別的句子能讓我們更加了解更羸？（板書：觀察——分析）。
（課件出示本段）讓我們齊讀此段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
2、引導學生評論：更羸是怎樣觀察，怎樣思考的？誰還有不明白的問題？
四、暢談收獲，拓展思維。
1、學習了課文，你想對更羸說什么？想對大雁說什么？（*如果大雁大膽一些，就不會從天上掉下來了。）。
五、課題延展，走向生活。
理解“驚弓之鳥”的本義和比喻義。（出示字條，讀）。
更羸：觀察———分析———判斷。
飛得慢受過箭傷害怕。
大雁掉下來。
叫得慘孤單失群高飛。
字條：
曾經(jīng)受到箭傷，聞弓弦聲而驚嚇的鳥。比喻受過驚嚇而遇事害怕的人。
驚弓之鳥教學設計實錄篇五
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰？這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。
背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。
驚弓之鳥教學設計實錄篇六
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導法。
1、課前布置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時
第一課時
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）
2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?/p>
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結構的左邊一豎沒有勾
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。
讓學生讀課文
1、學習第一自然段
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流
從文中哪里看他的射箭技術好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信
師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）
帶動作朗讀
ppt呈現(xiàn)第九自然段
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）
板書：飛得慢 叫得慘
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）
師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察 善于思考
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）
現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
板書設計
飛得慢 善于觀察
10 驚弓之鳥
分析
叫得慘
善于思考
驚弓之鳥教學設計實錄篇七
1、運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、愈合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。
2、結合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所說的話的語氣。體會到更羸的自信與魏王的.疑惑。重點指導朗讀。
運用多種方法在閱讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。
通過理解魏王與更羸說話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。
一、板書課題。
今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。
板書寫“驚”時看偏旁了解與心情有關。
書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鉤一筆成。
之是“的”的意思。
鳥是什么？大雁學生介紹對大雁的了解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）。
故事中的這只大雁為什么被叫做驚弓之鳥呢？
二、初讀課文掃清生字障礙。
自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
檢查生字掌握情況。
1、故事的主要人物是誰？更羸。
“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
教師指導書寫“羸”
“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結在一起多好看呀。
2、出示課件認讀生字詞。
開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解愈合的意思。
3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，并發(fā)出“嘣”的聲音。
三、再讀課文，概括課文主要內容。
指名讀課文，要求大家認真傾聽，并思考課文講了一件什么事？
師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什么時候做了什么？
師板書不用箭只拉弓掉下來。
四、深入課文朗讀感悟。
1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？
生讀句子，你讀懂了什么？（理解“有名”和“能手”）。
(學生匯報，課件出示：第一自然段。)。
指導朗讀及時評價。
2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分。
（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。
（2）學習第二自然段。
指名讀生評價師提示。
通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。
同桌分角色朗讀。
你能用一句話說說這個自然段講了什么嗎？
（3）學習第三自然段。
（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。
朗讀時還要關注提示語和標點符號。
這神奇之事果真發(fā)生了。(出示課件，大雁直掉下來。)。
（4）學習第6自然段。
此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。
你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。
你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。
(5)學習第5自然段。
他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）。
理解“直”在不同語言環(huán)境中的不同意思。
在中國的漢字里，一個字能表達多種意思。在這里，“直”字出現(xiàn)了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來說說你的看法。
第一個“直”字：大雁心里害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。
第二個“直”字：大雁是忽然從半空里直掉下來。（打手勢：垂直）。
五、回歸課文，存疑留趣。
難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那么究竟是什么原因讓魏王更加奇怪，更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經(jīng)有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
驚弓之鳥教學設計實錄篇八
教學過程：
復習，導入新課。
出示預習提綱：
1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學習任務：
（1）更羸是一個什么樣的人？
（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學習第一自然段。
指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學：
（1）、更羸說了幾句話？
（2）、每句話說了什么內容？
（3）、用“―”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。
（4）、分句之間有什么關系？
教師引導用因果關系練習說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導朗讀9段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了?！彼晕和跤僧敵酢安恍抛约旱亩洹钡阶詈罂诜姆Ｓ纱丝梢?，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
驚弓之鳥教學設計實錄篇九
教學目標：
1．知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。
2．情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學重難點：
掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、談話導入新課，整體進入。
2．剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、講讀課文。
1．師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2．交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。
三、再讀課文。
1．師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）。
2．指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。
四、朗讀訓練重點。
1．師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2．出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
分別指名讀。
五、朗讀總結。
1．師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。
2．分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？
3．交流：善于觀察、分析、判斷事物。
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申。
1．這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只――（生）驚弓之鳥（師指課題）。
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。
（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。
3．師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
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驚弓之鳥教學設計實錄篇十
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
講讀法、討論法、讀書指導法。
1、課前布置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
第一課時。
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍......）。
2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）。
3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍?！?/p>
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）。
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）。
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）。
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）。
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）。
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結構的左邊一豎沒有勾。
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛。
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）。
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。
讓學生讀課文。
1、學習第一自然段。
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）。
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）。
師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段。
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流。
從文中哪里看他的射箭技術好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）。
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）。
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的'自信（點名讀）師：讀得很有自信。
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）。
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅。
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信。
師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）。
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅。
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）。
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）。
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）。
帶動作朗讀。
ppt呈現(xiàn)第九自然段。
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）。
板書：飛得慢叫得慘。
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）。
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析。
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀。
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）。
師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察善于思考。
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）。
現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）。
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）。
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
飛得慢善于觀察。
分析。
叫得慘。
善于思考。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十一
教材分析：
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。
教學方法：
《語文課程標準》指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。
教學目標：
知識技能目標：
1、領悟更羸善于觀察、善于分析、準確判斷的品質。
2、能發(fā)現(xiàn)大雁致死的原因，培養(yǎng)學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
3、學會朗讀部分能增強語感的語句和分角色朗讀對話。
過程方法目標：
通過探究釋疑，培養(yǎng)學生從文本中獲取信息來解決問題的能力。
情感態(tài)度目標：
1、感受漢母語的精彩，激發(fā)語文學習興趣。
2、懂得遇事冷靜、沉著，不做“驚弓之鳥”。
教學重點：
領悟更羸的品質，培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性。
教學難點：
解疑中根據(jù)現(xiàn)場生成對學生思維方向的準確引導、點撥。
教學方法：
五步賞讀教學法。
教學用具：
多媒體課件。
教學過程：
一、從更羸入手，激發(fā)學生讀書興趣。
1、【ppt2】出示第一段話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
誰來讀這句話，你從這句話中知道了什么信息?
預設：更羸是古代魏國人。更羸是射箭能手。更羸在當時很有名。
2、一句話，我們就了解了更羸這么多情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語故事緊密地聯(lián)系在一起。
【ppt3】(板書課題，齊讀課題)。
3、學習了這個成語故事，你會對更羸有更多的了解，并能揭穿他成為有名射手的奧秘。
二、五步賞讀法學習新課。
第一步：孤芳自賞解決字詞。
(一)【ppt4】出示讀書要求：
1、認真讀課文，做到眼到、口到、心到，把書讀正確、流利。
2、對于預習中圈出的字詞，多記幾遍。用“聯(lián)系上下文的方法”初步理解“大吃一驚、孤單失群、信不過、驚弓之鳥”的意思。
(二)檢查詞語：
大吃一驚打獵大雁。
孤單失群本事拉弦。
信不過悲慘愈合裂開。
“驚弓之鳥”是什么意思?從哪看出點?
“大吃一驚”什么意思?這兩個“驚”有什么區(qū)別?
“孤單失群”“信不過”呢。
第二步：對讀共賞檢查課文。
【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗讀課文中最喜歡的段落，或感觸最深的地方，給予星級評價。(正確流利3顆星，添字漏字2顆星)。
第三步：個性欣賞做好批注。
(一)【ppt7】出示要求：
用“讀、畫、圈、寫、思”的自學方法，為文章做批注。
(二)【ppt8】出示引領問題：
問題(一)更羸是如何射箭的?
問題(二)大雁掉下來的原因?
第四步：雅俗共賞班內交流。
(一)【ppt9】出示要求：小組長做好安排，在小組內用“說、議、評、讀、悟”的小組學習方法，交流自己的讀書收獲，其他同學認真聽，做好補充、點評，再一起讀一讀，悟一悟。
(二)小組匯報交流。
(三)班內展示做好引導。
【ppt10】。
1、第五自然段講了幾層意思?板書：弦響――雁掉。
2、誰來讀一讀，讀出弦響，讀出大雁拼命上飛直掉下來的情景。
師：為什么說大雁“直”往上飛“直”掉下來?
【ppt11】(第5段中有兩個直字的話)。
這兩個直字是一個意思嗎?(在學文中品詞析句，重點理解兩個直字的不同意思)。
3、讀到這，你有問題的嗎?更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?
【ppt12】。
1、為什么只拉弓不用箭大雁就掉下來了?
生：因為這是一只受過箭傷的鳥，傷口沒有愈合，又離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
更羸怎么就知道這是一只受過箭傷的鳥?
你能讀出大雁受傷痛苦的樣子嗎?(在學生描述的基礎上進行朗讀訓訓練)。
大雁飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。
師：還有別的理由?
生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口裂開了，就掉了下來。
師：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培養(yǎng)學生合理想象和語言表達能力，聯(lián)系上下文拓展文本)。
生：因為它第一次受過箭傷。
師：請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。(展開想象，體會大雁內心產(chǎn)生共鳴)。
【ppt13】(大雁飛背景圖，加文字“一天，……”)。
生：一天，大雁在天上自由自在地飛，聽得“嘣”的一聲響，以為是什么，沒去理會，說時遲，那時快，一支箭正中它腹部，幸虧不是要害，但還是吃盡了苦頭。
生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。沒想到會遭此厄運，大難不死，真是不幸中的大幸啊!
生：剛才兩位同學說得非常好。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。
師：將“害怕”、“高飛”、“裂開”、這幾個詞學生邊總結，老師邊板書。
師：用上“因為……所以……”來說一說大雁直掉下來的經(jīng)過。
生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……。
生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結果從天上直掉了下來。
師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
【ppt14】說一說：
【ppt15】我來說：
大雁因為，所以飛得慢。它因為，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為，所以拼命往高處飛。因為，所以傷口又裂開了。因為傷口裂開了，所以就。
更羸他可真是一個細心觀察、勤于思考的人。(板書)。
(體會人物語氣)正因如此，更羸他才會這樣說……(大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來。)。
【ppt16】練習。
【a.驚訝b.懷疑c.肯定d.謙虛e.詢問。
1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來?！?)。
2.“是嗎?”“你真有這樣的本事?”()。
3.“啊!”“真有這樣的本事!”()。
4.“你是怎么知道的?”()。
5.“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?)】。
師：(讓學生同桌分角色朗讀、表演)。
【ppt17】學了這篇課文，請你說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
【ppt18】現(xiàn)在人們常用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶?。
故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。這個小偷就是“驚弓之鳥”
你們在電影、電視、或讀過的書中看到過這種人嗎?
第五步：品味加賞鞏固提升。
【ppt19】閱讀補充材料《鐵杵磨針》的故事。
要求：先用“讀、畫、圈、寫、思”的方法自學，再用“說、議、評、讀、悟”的方法小組匯報交流。
【ppt20】。
唐朝大詩人李白小時候不喜歡念書，常常逃學，到街上去閑逛。
一天，李白又沒有去上學，在街上東溜溜、西看看，不知不覺到了城外。暖和的陽光、歡快的小鳥、隨風搖擺的花草使李白感嘆不已，“這么好的天氣，如果整天在屋里讀書多沒意思?”
走著走著，李白看見一間破茅屋門口，坐著一個滿頭白發(fā)的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的鐵杵。李白好奇地問：“老婆婆，您在做什么?”
“我要把這根鐵杵磨成一個繡花針?！崩掀牌盘痤^，對李白笑了笑，接著又低下頭繼續(xù)磨著。
“繡花針?”李白又問：“是縫衣服用的繡花針嗎?”
“當然!”
“可是，鐵杵這么粗，什么時候能磨成細細的繡花針呢?”
老婆婆反問李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，鐵杵為什么不能磨成繡花針呢?”
“可是，您的年紀這么大了?”
“只要我下的功夫比別人深，沒有做不到的事情。”
老婆婆的一番話，令李白很慚愧，于是回去之后，他再沒有逃過學。每天的學習也特別用功，終于成了名垂千古的詩仙。
讀了這個成語故事你有什么收獲?那個地方讓你感受深刻?
【ppt21】《鐵杵磨針》給我們的啟示：
【ppt22】作業(yè)：1.把這兩個故事講給家里人聽。
2.再品讀一兩篇成語故事，做好筆記，下節(jié)課匯報。
板書：
認真觀察勤于思考成功。
【參考資料】。
被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧！稇?zhàn)國策?楚策論》。
〖更羸〗。
戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
〖魏國〗。
戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
教學反思：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要重視學生獨特的感受、體驗和理解。這充分體現(xiàn)了以學生為本的教育思想。這一課，我就以此為設計理念，引導學生讀中感悟，讀中思考。教學中，引導學生了解兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十二
教學目標：
1.知識目標讓學生掌握“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，并學習使用這個成語。
2.情感目標受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學重難點：掌握“驚弓之鳥”的內容，并能正確使用這個成語。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話導入新課，整體進入。
2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
二、講讀課文。
1.師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2.交流，老師根據(jù)學生的回答進行概括板書。
三、再讀課文。
1.師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話？快速默讀課文。用手勢告訴老師（第四節(jié)）。
2.指名兩組讀第5自然段，找一找這段中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯(lián)系？把它圈出來。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）。
（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。）。
四、朗讀訓練重點。
1.師：小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2.出示三句話：
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事？”
“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
分別指名讀。
五、朗讀總結。
1.師：更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節(jié)中找答案，指名讀句。
出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
（師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。）。
2.分角色朗讀課文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本領是什么？
3.交流：善于觀察、分析、判斷事物。
我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申。
1.這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）。
“驚弓之鳥”是什么意思？（就是被弓箭嚇怕了的鳥。）。
（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）。
（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）。
3.師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十三
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復述課文內容。
2、理解課文內容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認字9個，寫字7個。繼續(xù)練習獨立識字。
3、理解“能手”“疑惑”“本事”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。
二課時。
第一課時（略）。
第二課時。
1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
2、能結合課文的學習，學會使用一些關聯(lián)詞語。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
一、復習導入新授。
二、由果索因，細讀課文。
師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。
（出示課件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的？
課文哪一段是描述這幅圖的內容的？（第四自然段）。
（出示課件）誰愿意為大家讀一讀。
a、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）。
b、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？
（大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）。
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽到，弦響心里害怕……。
師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。
師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）。
師：如果你也能拉動這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么本事？他的本事到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的本事不是——，而是——”說一說。
師：更羸是根據(jù)什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》。
指生交流，相機點撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）。
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>
男女生合作讀?，F(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）。
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的.分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）。
師：學到這，大家說說看更贏有沒有本事。更贏的本事是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。
師：更贏有這樣高超的本事，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來的？
相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）。
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
（課件出示）更贏有高超的本事。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。
誰能用關聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。
師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)。
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
三、總結課文，升華認識。
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)。
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。
請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
師：課文已經(jīng)學完了。能總結一下，我們學會了什么?
驚弓之鳥教學設計實錄篇十四
這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。
【學情分析】。
本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。
【教學目標】。
1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
【教學方法】。
講讀法、討論法、讀書指導法。
【課前準備】。
1、課前布置學生了解有關大雁的知識；
2、收集有關大雁的文字或圖片資料；
3、多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍......）。
2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）。
3.今天咱們再來學習一個成語故事――驚弓之鳥（ppt呈現(xiàn)課題）。
4.看老師板書課題：驚弓之鳥。
5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”
二、初讀課文，整體感知。
1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）。
2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？
（1）（ppt呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？
（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）。
（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）。
三、指導寫字。
1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。
呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）。
3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）。
弓：第三筆要一筆寫成；
射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；
箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；
雁：里面是兩個“人”，要左長右短；
弦：字音是“xian”而不是“xuan”；
慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；
愈：字音是“yu”而不是“yue”
痛：里面結構的左邊一豎沒有勾。
4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛。
5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）。
第二課時。
一、復習導入。
1.復習生字詞，開火車讀。
2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。
二、學習課文。
讓學生讀課文。
1、學習第一自然段。
師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）。
師指導學生：“更”是一個多音字。
（ppt呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（ppt中能手變紅）？
師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）。
師：文中說更羸是一位有名的――射箭能手（ppt中射箭能手變紅），射箭厲害的人。
指導朗讀。
2、學習第二到九自然段。
過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。
全班交流。
從文中哪里看他的射箭技術好？
（ppt呈現(xiàn)第二段）。
從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）。
指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信。
生答：“第3自然段”（ppt呈現(xiàn)第三段）。
師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅。
指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信。
師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？
生答：“第6自然段”（ppt呈現(xiàn)第六段）。
師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅。
師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？
生：更羸真有這樣的本事。（點名答）。
指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）。
那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（ppt呈現(xiàn)第5段）。
帶動作朗讀。
ppt呈現(xiàn)第九自然段。
師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。
生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）。
板書：飛得慢叫得慘。
師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）。
師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。
板書：分析。
師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。
師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。
師：所以大雁一聽到弦響，――心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。
齊讀。
全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）。
三、總結全文，升華情感。
師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。
板書：善于觀察善于思考。
師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只――（生答）驚弓之鳥（師指課題）。
現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）。
師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（ppt呈現(xiàn)成語解釋）。
四、作業(yè)。
1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。
2、寫本課生字詞。
3、做語文同步。
飛得慢善于觀察。
分析。
叫得慘。
善于思考。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十五
《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。
課文教學的重點是聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。
第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的.邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。分角色有感情地朗讀課文。
下面以第二課時為例具體介紹教學過程：
1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學重難點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。
一、情境導入，回顧課文內容。
1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？
2、今天，我們繼續(xù)學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。
3、課文寫了一件什么事？
二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。
1、播放動畫。
2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直”意思的不同。
3、是什么使大雁從空中掉下來了？
4、指導朗讀。
三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。
1、大雁為什么會直掉下來呢？
2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。
3、匯報交流。
（1）更羸共說了幾句話。
（2）他看到了什么？聽到了什么？
（3）他根據(jù)看到的和聽到的，作出了什么分析？
（4）他做出了什么判斷？
指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯(lián)詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。
（5）檢查理解，完成填空。
四、分角色朗讀課文。
1、畫出表現(xiàn)魏王神態(tài)變化的語句，讀出情感。
2、更羸的語言應如何朗讀？
3、分角色朗讀。
五、理解運用。
1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？
2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。
六、拓展延伸。
1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。
2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。
裂開。
往上飛善于觀察。
害怕。
驚弓之鳥教學設計實錄篇十六
1.認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2.在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3.培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
教學重難點理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
教具準備掛圖、生字詞卡片。
教學過程。
第一課時。
一、導入新課。
1.說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。
2.根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。
二、整體感知，了解課文內容。
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題。
1.讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況。
1.（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2.談談自己理解了哪些新詞的意思。
4.本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、質疑。
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜?。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。
五、指導書寫生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。
六、小結。
七、作業(yè)。
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時。
一、導入新課，明確目標。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導自學課文。
1.自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結果，后講事情原因。）。
2.集體交流。
3.學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）。
方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4.學習6到9自然段。（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
（3）能用自己的話復述6到9自然段的內容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結。
2.學了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置。
在小組內復述全文。
觀察分析 判斷。
飛得慢 受過傷害怕。
掉下來。
叫得慘 孤單無群 高飛。
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