總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和想法。編寫一份完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯。掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果和效率。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇一
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂練習(xí)由于需要時(shí)間向?qū)W生詳盡的介紹歷史事實(shí)而經(jīng)常被忽視，課下由于歷史課經(jīng)常被學(xué)生忽略，使得課堂上學(xué)到得知識得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命。對于教師來說這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路還是不行。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中必須樹立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)呢？下面以人教版九年級上冊的部分歷史教學(xué)為例談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、讓質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一種良好習(xí)慣。
歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《動蕩的中東》一課時(shí)，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個(gè)機(jī)會進(jìn)行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。
除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問題。先提出一個(gè)實(shí)際問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。
二、讓合作探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要手段。
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個(gè)問題：如果沒有戈?duì)柊蛦谭蛱K聯(lián)會解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
三、讓活動成為歷史課堂一道亮麗的風(fēng)景線。
課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。
在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。活動有利于創(chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等和諧的教學(xué)氣氛，大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研討課題內(nèi)容，本著以學(xué)生為主體的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
“課本劇”從改編、排練到演出，實(shí)際就是一次藝術(shù)實(shí)踐。學(xué)生在編寫課本劇的過程中，最大的問題是如何把握歷史人物和歷史脈絡(luò)。為了把課本劇演好，學(xué)生不得不去尋找大量的史料，研究各個(gè)歷史人物的內(nèi)心世界、動作習(xí)慣，編寫臺詞等。教師則在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥。經(jīng)過積累、體會、揣摩，這無形之中就使他們獲得很多課本上所沒有的知識。此外，他們感到，以前是看別人表演，而今也要成為一名演員上臺表演，所以各個(gè)都抱著極大的興趣和熱情投入到排練當(dāng)中。在排練過程中，每句臺詞，每個(gè)動作都要說上、做上幾遍，甚至幾十遍，使他們深切地體會到，看似容易的事情卻非易事，從而也培養(yǎng)了他們吃苦、堅(jiān)韌的性格。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)品嘗成功的喜悅。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇二
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、重視個(gè)性體驗(yàn)四個(gè)方面嘗試實(shí)踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇三
論文摘要：仁者見仁，智者見智，對文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國未來學(xué)家阿布文。托夫勒曾說過：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！蔽膶W(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒有自由地發(fā)表自己見解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的主動性和創(chuàng)造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識能力。具體說來，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨(dú)立地對文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見解，把講臺讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來看，分組學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時(shí)間由每小組派代表上講臺發(fā)言，講講本組對這篇作品的分析和理解。小組是相對固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競爭，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨(dú)到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長。
例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺講講本組對這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問題：
《兼霞》是愛情詩嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對作品的理解，角度很多，見解也很多，有些獨(dú)特的見解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話說：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！本褪钦f文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對哈姆雷特這個(gè)人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見仁，智者見智，不能強(qiáng)求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語文的教學(xué)目的之一是通過學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績，增強(qiáng)參與的勇氣和主動性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見解“充滿迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦。看的不是景，是寂寞?！薄ⅰ皩ふ倚纳先说谋瘋适?，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅(jiān)持，”、“居安思危”、“得不到的是最好的，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見解我都予以了肯定。
但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！焙竺孢€有一句：“但哈姆雷特不會變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。“如果……”再多，觀點(diǎn)再獨(dú)特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動人民和統(tǒng)治階級的斗爭就明顯牽強(qiáng)。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇四
摘要：
隨著社會的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開英語知識，比如在閱讀書籍、報(bào)紙雜志以及藥物的說明書、化妝品的說明書以及查詢的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見英語在日常的生活中是多么的重要。高中的英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的升級版，在不斷的擴(kuò)展和加深，學(xué)生頭腦中的知識含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇五
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個(gè)自我組織過程.發(fā)展的動力來自內(nèi)部,即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程.教師是外力,根本的動力來學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說,教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開宗明義法:教師在每節(jié)課開始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤托出,而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開,相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會自覺地花時(shí)間、下功夫、動腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂”,達(dá)到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來,容易出現(xiàn)課堂上教師問得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動接受的多,這也是語文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思,深思,使其”于無疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到”敢于“提問;通過引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問.在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問,要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問,要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問,要表揚(yáng)提問的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表揚(yáng)為主.對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng),對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話.
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后,都用以提問,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問“的習(xí)慣.
問題提出來了,教師要組織學(xué)生討論、爭論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見,勇于自我評價(jià),使競爭與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來,當(dāng)然,在這一過程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說,導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識,久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會,讓他們享受成功的愉悅.”樂學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識,由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程.展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問題分解成小問題,降低問題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個(gè)學(xué)生說:”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢,訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)”誰能把媽媽怎么勤勞,說給大家聽聽??于是學(xué)生會說.“我的媽媽很勤勞,下班回家還買菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):”誰能換一個(gè)說法,先說說媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話回答問題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識,并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問,讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過程中,教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽,不僅要評價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語言是否規(guī)范,有無語病.不能沒有聽清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí),不加評議,把問題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀--組織和選擇合適的詞語、句式--口頭表達(dá)”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來.重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過程中,通過最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績差,首先不是智力低下問題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績,哪怕是微小的成績,教師要善于鼓勵(lì)表揚(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
無論如何,孩子是國家的未來,學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂,讓課堂成為樂園,讓學(xué)習(xí)成為樂事.
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇六
培養(yǎng)目標(biāo)是素質(zhì)教育的靈魂，課程體系是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因?yàn)槟繕?biāo)和課程都要以課堂為中介作用于學(xué)生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。這一種認(rèn)識的核心就是要以學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成過程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點(diǎn)，來重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路。“樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個(gè)自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
一、明確任務(wù)激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時(shí)間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。
激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)從矛盾開始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，講得多，學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動接受的多，這也是語文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。
培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。
問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評價(jià)，使競爭與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。
三、善于架梯展現(xiàn)過程。
所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。例如用”勤勞”造句，第一個(gè)學(xué)生說：”我的媽媽很勤勞?！本o接著造句的學(xué)生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時(shí)提醒，學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，訓(xùn)練效果就差。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學(xué)生會說。“我的媽媽很勤勞，下班回家還買菜燒飯。“我的媽媽很勤勞，一有空就忙著做家務(wù)?！本涫交鞠嗨疲珒?nèi)容有了變化。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰能換一個(gè)說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’?！睂W(xué)生在教師的再指導(dǎo)下，跟著作變式訓(xùn)練：“我的媽媽一有空就忙著做家務(wù)，很勤勞！像這樣的訓(xùn)練過程就做到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。
展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評議，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。
為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)基本特征。鑒于這個(gè)，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：
1、信任與尊重原則。
（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。
（3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則。
（1）理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。
（2）理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。
（3）理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵(lì)表揚(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。
2001.9.19.
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇七
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已被淘汰，新課程改革帶來了更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新教育教學(xué)理念，它要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中過于注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。前段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)在一些政治課堂教學(xué)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮很不理想。究其原因，我認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：
一、教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)。如此，本來就枯燥的政治知識加上呆板乏味的教學(xué)方法，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、政治需識記的`內(nèi)容很多，這讓許多學(xué)生感到厭煩，而這種消極的情緒也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。”在教學(xué)中，教師是中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，從而忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生主體的認(rèn)識，理解能力的開發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到抑制。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇八
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡而言之，就是要讓學(xué)生參與語文教學(xué)的全過程。
一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，學(xué)生總是不滿足于對教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識陳舊，沒有新鮮感，對學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來探索。
二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
三、方法由學(xué)生選擇。
從學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)生善于動腦，善于對事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來選擇。
四、問題由學(xué)生解決。
學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動腦筋尋根問底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見。我告訴學(xué)生不管你們是通過討論還是通過查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問題，都是難能可貴的。
五、任務(wù)由學(xué)生完成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，朗讀出課文的韻味來；讓學(xué)生理解詞語，動手查字典、詞典；讓學(xué)生來理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫作特色及文體特點(diǎn)等等。
六、作業(yè)由學(xué)生布置。
要正確認(rèn)識學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
七、測驗(yàn)由學(xué)生組織。
除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語文測驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的一種手段，通過考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對存在的問題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競爭對手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評卷，學(xué)生自己做試卷分析?？荚嚂r(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，使所學(xué)知識得到很好的鞏固。
當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇九
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會到教學(xué)中通過對課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對掌握基礎(chǔ)知識和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會上搞來的一些復(fù)習(xí)資料上。針對這種情況，我除對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國近代現(xiàn)代史》下冊第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對日本侵華問題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問題：
（1）四則材料反映蔣介石對日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對蔣介石的上述言論有什么看法？
通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上，加深對課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤就是由于忽視了課本中的“強(qiáng)學(xué)會成立以后《萬國公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭釉僮寣W(xué)生完成等，以此來教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。
[1]?[2]。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來,在教學(xué)活動中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識,更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我根據(jù)平時(shí)的語文教學(xué)談幾點(diǎn)體會。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念,樹立正確的教育對象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺。
新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中,開動腦筋,學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒有興趣是學(xué)不好語文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽要想要問,思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)興趣。作為一名語文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵(lì)學(xué)生主動參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí),我運(yùn)用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中,我又用音樂喚起學(xué)生美的體驗(yàn),設(shè)計(jì)各種巧練,品味美的'意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時(shí),說出了自己的見解,主動與老師交流,與同學(xué)爭論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫,有聲有色,語言積累水道渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。
實(shí)踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,在自信心與自主意識的驅(qū)動下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),在廣闊的時(shí)空中,展示個(gè)性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異的,他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題,布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo),幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn),用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光,親切的話語,直接表揚(yáng),讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會,讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺的行為。
三、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識,必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無師長”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問,質(zhì)疑問難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”,提出的各種疑難問題,我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí),突然有個(gè)學(xué)生提問:“課文中介紹的跳魚兒真有趣,潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來沒看見過跳魚兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了,開始我只是驚呆,無言以對。后來我坦誠地說:“你這個(gè)問題問得很好,但老師也沒有看見過這種魚,我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見多識廣,有幾個(gè)學(xué)生回答說,這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題,大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語文課大膽發(fā)問,敢于提出獨(dú)到的見解,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
其實(shí),知識浩如煙海,教師不可能萬事精通,被學(xué)生“問倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠,勇于承認(rèn)自己的不足,千萬不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí),教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑,創(chuàng)見之問。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處,使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十一
素質(zhì)教育的靈魂就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體諸方面生動、活潑地得到發(fā)展?！吧鷦?、活潑地發(fā)展”強(qiáng)調(diào)了教育要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，只有把學(xué)生的主動性調(diào)動起來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
喚起學(xué)生的寫作興趣，是調(diào)動學(xué)生寫作的積極性、主動性的重要前提，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣是人們接觸事物、認(rèn)識事物、做好某項(xiàng)工程的先決條件，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)生只有有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會主動地寫作，才能在寫作中發(fā)揮他們的主體作用。
觀察是認(rèn)識客觀世界的門窗，是獲得感情表象的渠道，社會生活就如“萬花筒”，五彩繽紛，斑斕絢麗，贊可夫說過：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的寫欲望。觀察生活是激發(fā)學(xué)生舉的主要手段，例如：
春暖花開時(shí)，我?guī)瑢W(xué)們到美麗的大自然去觀察自己喜愛的動物、人物，觀察植物、景物，讓濃濃的春意撥動學(xué)生的心弦；秋天，我讓學(xué)生觀察皎潔的月夜；初冬，我讓學(xué)生觀察初冬薄霧、潔白的霧花；節(jié)假日，讓學(xué)生隨父母去商場，集貿(mào)市場觀察人們是怎樣購物的……為了增強(qiáng)學(xué)生寫作欲望，我常常將有關(guān)寫作的內(nèi)容到網(wǎng)上下載來，如要求學(xué)生寫一種小動物，作文課播放寫作內(nèi)容，并加以指導(dǎo)，要求有順序的觀察，學(xué)生被告神秘、奇妙而廣闊的大自然中各種各樣的動物深深吸引住了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱烈的`情緒已成為推動表過和寫作的動力，觀察生活，激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。
寫作，單憑興趣是不夠的，還必須以正確的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生。葉圣陶說：“教是為了不教“，教師教給學(xué)生方法就如同教給學(xué)生一把解決問題的金鑰匙，學(xué)生只有掌握了一定的寫作方法，并能選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有序地寫作，才能保證作文課中充分發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在作文教學(xué)中，我將讀和寫定有機(jī)地結(jié)合在一起，讀中悟?qū)憽?/p>
如教學(xué)《荷花》一文中，在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題作者為什么把荷花寫得如此美麗？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描寫景物的文章要做到“四抓”：（1）荷花—抓觀察目的；（2）先荷葉后荷花——抓觀察順序；（3）荷花生機(jī)勃勃——抓事物的特點(diǎn)；（4）“我”變成了荷花——抓豐富想象。學(xué)習(xí)了記事的文章，教給學(xué)生作文“四要”：（1）寫事文章要具體；（2）言情表情要寫清；（3）心理活動要描述；（4）大膽想象要合理。 掌握了寫作方法，應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，以寫促讀，使學(xué)生不僅愿寫，而且會寫。如學(xué)習(xí)了《再見吧，親人》就寫《再見了，母?！?；學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》就寫《我熟悉的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)了《翠鳥》就寫一種動物。學(xué)生將已有的知識進(jìn)行分類化，舉一反三，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。
學(xué)生只在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，寫作才有興趣，才會主動，教師解答學(xué)生的疑難問題是激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問題當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，每次作文指導(dǎo)后要留有一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，例如：指導(dǎo)寫作《我熟悉的一個(gè)人》這篇作文時(shí)，一學(xué)生提出了“為什么寫這個(gè)人？”這一問題時(shí)，我及時(shí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)集體討論“為什么寫”，再加以概括，這樣，學(xué)生的作文不只停留在事物的表面——寫什么，怎樣寫，而且抓住事物的本質(zhì)——為什么寫（即文章的主要內(nèi)容），同時(shí)，學(xué)生邏輯思維也得到了發(fā)展。
對待學(xué)生的質(zhì)疑教師要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對問題提得好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，問題提得質(zhì)量低的學(xué)生要充分肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，千萬不要訓(xùn)斥，否則挫傷了學(xué)生自尊心，打擊了學(xué)生寫作的積極性、主動性，學(xué)生的主體作用就成了一句空話。
俗話說：文章不壓百回改，一篇好的作文，修改也是很關(guān)鍵，有的學(xué)生文不對題，錯(cuò)別字連篇，病句較多，詞不達(dá)意，模糊平淡，關(guān)鍵是這些學(xué)生只管“寫”，不管“改”，認(rèn)為改是老師的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動修改，要留有充足的時(shí)間給學(xué)生修改，要求標(biāo)準(zhǔn)不要限得太死，要適當(dāng)放寬，讓學(xué)生認(rèn)真的讀幾遍，遇到不順口的，不明確的，不準(zhǔn)確的要停下來修改一下，反復(fù)推敲直至準(zhǔn)確、鮮明、生動為止。學(xué)生每次作文，能自覺修改或互改，層次越來越高，最后才能達(dá)到“改”是為了“不改”。
綜上所述，在作文教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十二
生物學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育，就目前來看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來，我虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識的增長，學(xué)生在學(xué)校無論怎樣努力，所掌握的知識只不過是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識來充實(shí)自己，未來社會對人才的.要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制訂知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過講述八年抗日戰(zhàn)爭時(shí)期日本帝國主義對我國廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，同時(shí)也教育了學(xué)生正確認(rèn)識細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識點(diǎn)的挖掘、知識點(diǎn)的深度、知識點(diǎn)的能力價(jià)值、知識點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。
教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
在教學(xué)活動中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識點(diǎn)，盡可能通過學(xué)生的口、手歸納出來，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識點(diǎn)蘊(yùn)藏在問題中設(shè)計(jì)出來，通過學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。
3．讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出恰?dāng)?shù)膯栴}，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，都體會到成功的快樂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動腦動手動口的機(jī)會。
三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。
生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動，它有著承上啟下、橋梁過渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問題把學(xué)生組織調(diào)動起來，用問題來組織教學(xué)，用問題來實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的過渡，使學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說還休。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展。
2．提出的問題要有連貫性。
生物知識之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問題所包含的知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對問題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識并主動發(fā)展。
四、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂密度，加大學(xué)生的活動量。利用先進(jìn)、直觀、生動的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我把電化教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。會達(dá)到意想不到的效果。
以上只是我三年來生物課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十三
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營造愉悅氛圍、提供對話空間、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、重視個(gè)性體驗(yàn)四個(gè)方面嘗試實(shí)踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類號：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十四
關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；社區(qū)；市政；功用設(shè)施；建設(shè)。
一、規(guī)劃建設(shè)社區(qū)居住環(huán)境時(shí)要以原有遷移合并的村莊為鄰里單元。
為了使建設(shè)用地得到節(jié)約，在進(jìn)行公共服務(wù)設(shè)施的配備時(shí)，要以不同鄰里單位的中心、社區(qū)的中心規(guī)模不同而相異，并且要將居住區(qū)規(guī)劃容積率設(shè)定在1.0。為了使原有村莊中良好的鄰里互助關(guān)系得到延續(xù)，從而使社區(qū)鄰里單元中人們的認(rèn)同意識和歸屬感形成，在進(jìn)行居住模式的規(guī)劃時(shí)要以原有村莊的鄰里單元為依據(jù)。為了使人們對公共空間、半公共空間和半私密空間的不同使用需求得到滿足，并使“以人為本”的聚居環(huán)境創(chuàng)造理念得到充分體現(xiàn)，在建設(shè)社區(qū)環(huán)境時(shí)，需要改造遷村并點(diǎn)建設(shè)區(qū)域的環(huán)境，增加交往場所，例如以社區(qū)開敞空間、街巷空間、院落空間為處理的重點(diǎn)。
在新農(nóng)村建設(shè)過程中，原有的穩(wěn)定的居住結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，這主要是由于農(nóng)民離開了多年居住升息的村莊，還要遷并在一起，對這些問題的處理不當(dāng)往往會導(dǎo)致眾多社會問題產(chǎn)生。
所以，規(guī)劃小區(qū)的常規(guī)手法將被打破，要建立一種以人情較濃的社會倫理特點(diǎn)的“新村社區(qū)”理念，使村莊住戶穩(wěn)定、村民熟的特點(diǎn)挖掘出來，從而保證相對獨(dú)立的以原有人員組成和結(jié)構(gòu)為特征的布局，使安定的村莊社會秩序得到保證；為了使搬入新村的農(nóng)民的生活質(zhì)量得到提高的同時(shí)體會到更多的原有熟悉的生活氛圍，從而使村民的心理得到滿足，在規(guī)劃市政基礎(chǔ)設(shè)施和社區(qū)公共服務(wù)。完善相關(guān)配套的同時(shí)還要對各村出入口、產(chǎn)業(yè)用房、村委會、村級活動場所等進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。這不僅使遷村并點(diǎn)可能帶來的社會問題得到了解決，并且對新村的社會安定也有所貢獻(xiàn)，在和諧農(nóng)村社會的構(gòu)建方面起著不可獲取的重要作用。
二、新舊村的最大特點(diǎn)在于具有完善的公建配套和市政基礎(chǔ)設(shè)施。
為了使村民的物質(zhì)生活和精神生活得到豐富，使村民的居住生活條件得到改善，在配套例如商業(yè)金融設(shè)施、文化教育設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施和市政基礎(chǔ)設(shè)施時(shí)要以人口規(guī)模、與建設(shè)規(guī)模形式應(yīng)的方式、隨社區(qū)規(guī)模發(fā)展而生長的建設(shè)空間為依據(jù)。為了使進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)民新村的條件得到創(chuàng)造，舊村周邊的實(shí)證設(shè)施建設(shè)、資金籌集的多面性也是各級政府關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。
在市政基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，自來水普及率應(yīng)該達(dá)到100%；按照雨污分流制建立排水系統(tǒng)，污水管網(wǎng)、雨水管網(wǎng)和污水處理率達(dá)到100%；社區(qū)居民的燃?xì)饣蔬_(dá)到100%；城鎮(zhèn)垃圾的無害化處理率達(dá)到100%。
三、在新村建設(shè)中，注重家庭生產(chǎn)與集體組織相結(jié)合。
在新村附近集中的飼養(yǎng)場地，飼養(yǎng)家禽家畜；集中布局運(yùn)輸業(yè)車輛存放場地，由村集體組織統(tǒng)一管理，較好地解決了新村建設(shè)與農(nóng)民原有家庭生產(chǎn)的矛盾問題。
新村社區(qū)作為村民的居住生活場所，社區(qū)綠化是村民室外活動必不可少的內(nèi)容，村民在新村中生活、學(xué)習(xí)、活動的時(shí)間最長，綠化的環(huán)境對村民的身心健康有很大的影響，對改善村民的生活環(huán)境和新村生態(tài)環(huán)境具有重要作用。
作為空間構(gòu)成的重要組成部分，街道和廣場不僅是新村社區(qū)空間的骨架，同樣一也是新村社區(qū)形象和景觀的核心內(nèi)容。它在一定程度上反映了社區(qū)發(fā)展的歷史、文脈和空間特點(diǎn)，展示若社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展取得的成果，展現(xiàn)了新農(nóng)村社區(qū)的風(fēng)貌和特色，是新村社區(qū)中最具活力的空間，通過對街道和廣場的認(rèn)識，人們可以認(rèn)知一個(gè)村莊。
四、在新村社區(qū)的規(guī)劃建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)有的綠色農(nóng)業(yè)背景。
重點(diǎn)規(guī)劃新村及其周圍的綠化環(huán)境，應(yīng)統(tǒng)一考慮社區(qū)綠化的設(shè)置，盡量保留現(xiàn)有環(huán)境綠化，以突出村莊特色為主題，將新村綠化與村莊周邊自然環(huán)境綠化相結(jié)合，將公共綠地與道路綠地、宅間綠化和庭院綠化相結(jié)合，構(gòu)成點(diǎn)、線、面相結(jié)合的綠化體新村綠化要注重保護(hù)現(xiàn)有樹木、花草及原有果園、林地，以觀賞樹種和經(jīng)濟(jì)作物相結(jié)合為原則。選擇適宜當(dāng)?shù)貧夂驐l件，易管、易長并具有地方特色的鄉(xiāng)土樹種，充分利用濱水、道路兩側(cè)、宅間，路旁空閑地和其他可利用的零星土地進(jìn)行綠化，營造具有地方特色和鄉(xiāng)村特色的綠化環(huán)境盡量避免在村莊建設(shè)中片面追求對地面的.硬化，侵占綠化用地，形成過分人工化環(huán)境，這樣做雖能使村莊做到整潔，但卻會使村莊缺乏生氣，不利于良好生活環(huán)境的創(chuàng)造，同時(shí)一也不利于現(xiàn)有植物的生氏和村莊鄉(xiāng)土特色的保持。
由干新村規(guī)模的限制，新村社區(qū)中不適宜設(shè)置大規(guī)模的集中綠地，建議可將集中綠地與廣場及村民公共活動中心結(jié)合設(shè)置，以提高利用率。在集中綠地的建設(shè)中，應(yīng)充分考慮村民活動的特點(diǎn)和對綠地使用的要求，將觀賞性和實(shí)用性充分結(jié)合，既要保證綠化所占比重，一也要留出適當(dāng)面積的硬質(zhì)地面作為組織公共活動的空間；在具體的綠化布置中，要做到喬、灌木相結(jié)合，速生樹種與慢生樹種相結(jié)合，兼顧不同季節(jié)的景觀要求進(jìn)行植物的配置；在設(shè)置綠地中的小品時(shí)應(yīng)充分和綠化環(huán)境相結(jié)合，以使社區(qū)綠地做到觀賞性和實(shí)用性相結(jié)合，滿足廣大村民的使用需要。
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語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十五
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學(xué)活動中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會大打折扣。學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。現(xiàn)在對學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時(shí)候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我“問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個(gè)問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說，這種魚會跳躍，比其他魚多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
其實(shí)，知識浩如煙海，教師不可能萬。
事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
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