教案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和評價方式等要素，以保證教學(xué)的全面性和科學(xué)性。最后，教師需要及時總結(jié)和反思教學(xué)實踐，不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。接下來是一些經(jīng)典的教案范文，希望對大家有所幫助。
沁園春·長沙教案篇一
1.知識與技能。
初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準(zhǔn)確把握停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等)。
2.過程與方法。
抓住關(guān)鍵詞語，梳理思路。
3.情感態(tài)度價值觀。
通過合作探究把握詞作的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,學(xué)習(xí)心系天下的人生大境界。
通過品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中描繪的意象以及形成的獨特意境，理解詩歌景中寓情、情中顯志的特點。
對于詩詞的詞語的品味，對詞人情感世界的把握。高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學(xué)生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己對理想抱負的思索，激發(fā)他們了解偉人心靈的興趣;然后可以通過對于詞語的品味，而完成詩詞的欣賞。
【知識鏈接】。
音樂分離，成為詩的別體，所以又稱為“詩余”。每首詞都有一個曲詞名稱，叫曲子詞_。詞牌最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后成為特定詞體格式的標(biāo)題。詞牌決定詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)。不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律、每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，都有不同的規(guī)定。因為格式是固定的，所以寫詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進去。根據(jù)字?jǐn)?shù)，詞分為_小令__、_中調(diào)__、長調(diào)_，對應(yīng)的字?jǐn)?shù)要求分別為__58字以內(nèi)_、__59—90字_、___91字以上。
【教學(xué)過程】1.以詩導(dǎo)詩。
提問：世界上最長的生命體是什么?
2.中國詩歌的發(fā)展流變。
詩經(jīng)-楚辭--古樂府-唐詩-宋詞-元曲-新詩。
3.詞牌《沁園春》解。
龍榆生《唐宋詞格律》：又名《壽星明》。格局開張，宜抒壯闊豪邁情感。蘇、辛一派最喜用之。一百十四字。如陸游《沁園春孤鶴歸飛》、毛澤東《沁園春雪》。
4.“悲秋情節(jié)”的民族文化心理。
中流擊水(小標(biāo)題概括準(zhǔn)確即可)。
2.全詞中有幾個字可以把這幾幅畫面串聯(lián)起來,你認(rèn)為是哪幾個字,并簡要口述理由.
答：“立”——“看”——“悵”——“問”——“憶”——“記”
前人為何悲秋?毛澤東為何頌秋?
悲秋：科舉秋闈、鄉(xiāng)土情結(jié)、人生遲暮頌秋：少年偉人氣象、革命形勢。
3.詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容,它們之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系?
答：上闋主要寫景，描繪了美麗壯觀的湘江的深秋景色，面對充滿生機之景提出誰主沉浮的問題。下闋側(cè)重抒情，通過回憶，形象地概括了20世紀(jì)二三十年代進步青年的特征：他們以天下為己任，肩荷著歷史的重任，主宰著民族的命運，指點著祖國的江山，豪情滿懷，壯志凌云。同時，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”這一問題，即由革命青年以及站起來的全國人民來主宰這個世界。上闋寫景是下闋抒情的基礎(chǔ)，下闋抒情則是上闋含蓄情感的直接再現(xiàn)、升華。全詞借景抒情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入。
第二課時。
知識鏈接。
關(guān)于詩歌的意象和意境。
1.“意象”，所謂“意象”是指在詩歌中，融人了詞人思想感情的客觀物象。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的，例如：歲寒三友中的“松”，中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格，“竹”則賦予它“剛正有節(jié)”的節(jié)操，“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風(fēng)骨，“月亮”代表思鄉(xiāng)之情，“鴻雁”是傳書的信使等等。有時詩人還會創(chuàng)造一群意象，如馬致遠的《秋思》就創(chuàng)造了“枯藤、老樹”等11個意象，“藤、樹、鴉”在現(xiàn)實中分屬植物和動物，本身并沒有什么感情色彩，但是它們在作品上被詩人的情感“剪輯”在一起時，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。結(jié)尾用“斷腸人”這一中心意象來表達思歸懷遠的秋思。
2.“意境”則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。優(yōu)秀的古詩詞都創(chuàng)造了具有廣闊藝術(shù)空間的意境。詩歌的意境(情景)關(guān)系比較多的是寓情于景、觸景生情、情景交融。意境的特點主要有慷慨悲壯、雄渾蒼勁、恬淡自然、孤獨冷寂等等。
抓住詩歌的意象，我們就可以穿越語言屏障，迅速觸摸到詩人的心靈世界，走進詩的藝術(shù)境界，感受到其中雋永深刻的情感。
自主學(xué)習(xí)。
1.本詞開頭三句,語序同一般詞序不一樣,你能調(diào)整好并說說它的大意嗎?2.本詞上闕寫景,你能說出詞的上闕抓住了哪些典型意象(景物)來寫的嗎?【問題探究】(此部分所設(shè)置的問題并不一定適用于所有班級，請各位教師根據(jù)學(xué)情選用或者更換)。
答：“中流”，江水中間?！皳羲?，三句大意是：“還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設(shè)問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景語即情語”，古典詩詞中的景物(意象)描寫往往會構(gòu)成一種充滿詩意的藝術(shù)境界(意境)，寄寓著創(chuàng)作者內(nèi)心復(fù)雜而豐富的情感。本詞最突出的表現(xiàn)手法是“景中寓情，情中顯志”，正體現(xiàn)了上述特點。請結(jié)合本詞內(nèi)容分析作者寄寓的“情”與“志”。(此題為高考詩歌鑒賞考查中的“景情關(guān)系”類題，設(shè)問可根據(jù)學(xué)情有不同表達)。
答：上片雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬?！苞棑糸L空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下片的抒情樂章。下片雖著重抒情，但也不乏情中含景之處?！皯浲魨槑V歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美?！爸辛鲹羲?，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。
4.詩歌語言講究精煉準(zhǔn)確傳神，本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，請從本詞中選擇你認(rèn)為精煉傳神的字詞進行賞析。(此題為高考詩歌鑒賞專題中的煉字型題，也可作為課后練習(xí)使用)。
“染”擬人手法。“曉來誰染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展。“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)出鷹的矯健飛騰的英姿?！跋琛北憩F(xiàn)出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。5.從對《沁園春長沙》的分析中，你能總結(jié)出如何準(zhǔn)確把握住一首詩或詞的思想情感的方法嗎?(建議根據(jù)學(xué)情選用)。
答：聯(lián)系背景、注重意象、抓取關(guān)鍵、利用手法(言之成理且行之有效即可)。
沁園春·長沙教案篇二
以《沁園春?長沙》詞為依托，拓展比較，充分領(lǐng)略、感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。
體味詩歌用詞的妙處，
[教學(xué)重點]。
領(lǐng)略、感受毛澤東詩詞的風(fēng)格和偉人的胸襟氣度。
本課重點放在朗讀背誦和詩詞鑒賞上。
[教學(xué)設(shè)想]。
先以毛澤東的其他詩詞引入，讓學(xué)生總體感知概括毛澤東詩詞的風(fēng)格，然后再學(xué)習(xí)本詞，重點突破字詞、寫作思路、由寫作意象所展現(xiàn)的詩人的思想感情，體味詩人用詞的妙處。然后進行拓展教學(xué)。
[教學(xué)過程]。
一、引入詩詞。
給出毛澤東詩詞中的句子，讓學(xué)生感知毛澤東詩詞的風(fēng)格。
敵人圍困萬千重，我自巋然不動。(《西江月?井岡山》)。
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。(《七律?人民解放軍占領(lǐng)南京》)。
今日長纓在手，何時縛住蒼龍?(《清平樂?六盤山》)。
贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席。(《漁家傲?反第二次大“圍剿”》)。
{不到長城非好漢，屈指行程二萬。(《清平樂?六盤山》)。
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。(《七律?長征》)。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。(《采桑子?重陽》)}。
問：讀了以上詩句，你感覺毛澤東詩詞有什么樣的風(fēng)格?你從哪里感覺到的?
——境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁。
臧克家說“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
美國作家羅斯?特里爾評價毛澤東是“狂放的浪漫主義詩人”。
以前我們曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》，其境界之闊大，氣勢之宏偉，可以說亙古未有。齊背《沁園春?雪》。
毛澤東詩詞壯美的風(fēng)格體現(xiàn)于他的絕大多數(shù)詩詞中。他不但在《沁園春?雪》中體現(xiàn)了這種壯美，而且在同詞牌的《沁園春?長沙》中也體現(xiàn)了壯美之情。讓我們來學(xué)習(xí)他的《沁園春?長沙》，充分感受一下這種壯美，這種氣魄。
1.簡介寫作背景：
這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。同時，國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州成立。1925年秋，毛澤東自韶山到廣州接辦農(nóng)_動講習(xí)所，軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東，在韶山人民的掩護下，毛澤東秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，游岳麓山。事后作《沁園春?長沙》，追懷曾經(jīng)的學(xué)習(xí)斗爭生活。毛澤東曾于19至1923年間在長沙求學(xué)和進行革命斗爭，并經(jīng)常與同學(xué)戰(zhàn)友游覽岳麓山，在湘江游泳。1957年1月第一次發(fā)表這首詩時，毛澤東做了這樣的注釋：“擊水，游泳。那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：‘自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里’(另注：這兩句詩是毛澤東19冬天游衡山時所作)”。
2.聽朗讀錄音，讓學(xué)生注意節(jié)奏的把握，感情的抒發(fā)，并跟錄音朗讀。(三遍——聽、跟、讀)。
3.講解與理解(突出學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們多說。)。
首先讓學(xué)生根據(jù)注釋，借助字典初步閱讀理解這首詞，對于不明白的字詞意思提問。接下來進行理解提問：
(1)問：作者在詞中都寫到了什么?(總體感知)(讓學(xué)生說，說不完整不要緊)。
——上闋：描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
下闋：通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。
深入分析：
上闋：
問：上闋寫了什么?
——描繪湘江秋景。
(2)開頭三句解說：
寒秋：深秋。深秋天涼，所以叫“寒秋”。
湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經(jīng)長沙北去，于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內(nèi)的河流。
橘子洲：在長沙西面的湘江中，古時洲上多產(chǎn)美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”、“水陸洲”。
——突出詩人愛秋而不懼嚴(yán)寒的卓然而立的形象。一人在這里獨自游覽，能更好地賞景并回憶從前在這里的革命活動。置“獨立”于句首，加以強調(diào)，表現(xiàn)出不同凡俗的英雄氣概。
(3)問：詞中哪幾句是描繪秋景的?這秋景給人一種什么感覺?
——從“看萬山……競自由”。
給人一種絢爛多彩、生機勃勃的感覺。
問：這幾句是由哪個字領(lǐng)起的?
——“看”字。一個“看”字領(lǐng)起以下七句，這些景色都是詩人站在橘子洲頭看到的。
——萬：言山之多。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，言多，非確數(shù)。詩詞中凡言“萬”“千”“百”，義多同此。
遍：言紅之廣。紅遍：岳麓山上多楓樹，經(jīng)霜后滿山皆紅葉，故云。
層：言林之厚。層林：林木隨山勢高下而層疊，故稱。
盡：言染之深。全、都之意。本句承上，謂岳麓楓林之紅，若顏料染成。
染：碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉?總是離人淚。(王實甫《西廂記?長亭送別》)“染”也寫出了秋色之深。
以上四句，讓我們想起了杜牧的“霜葉紅于二月花”。色彩之濃烈令人心中充滿熱情。
漫：言江水滿溢之狀。
碧透：言江水碧綠透明至極。
百舸：泛指眾多的船只。漢?揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！?/p>
爭流：破流爭相行駛。三國魏?嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流?！蹦铣?宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉?顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本為群波競逐而涌流，此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭相行駛。爭：言千帆競發(fā)之勢。
鷹擊：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。宋?李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^鷹搏殺凡鳥。這里借用“矯健有力”之意。
長空：廣闊的天空。
翔：言魚游得輕快自如。本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。
萬類：萬物，指一切生物。
霜天：深秋季節(jié)。深秋霜降，故稱。
競：競爭，競賽。此句謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，像是在比賽看誰更自由。
在這幅絢麗的秋景圖里，詩人的目光由遠到近，由上到下，由靜到動，展現(xiàn)出一派勃勃生機。
——不同的心境形成不同的風(fēng)格，不同的感覺、心態(tài)決定了看待事物的眼光。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格。同時，當(dāng)時的革命運動正蓬蓬勃勃地發(fā)展著，盡管當(dāng)時毛澤東也面臨著險境(指當(dāng)時軍閥趙恒惕要捉拿毛澤東)，但他卻能泰然處之;盡管他面對的也是秋天，但他關(guān)注的不是衰敗肅殺之景，他不同于那些多愁善感的纖弱的文人，只感嘆自己的不幸遭遇和命運，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
(6)問：面對生機蓬勃的大自然，詩人想到了什么?
——由眼前的景，詩人自然而然地想到了祖國的命運和革命的未來。于是提出誰主宰大地的問題。這里，主要就是指誰掌握國家的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。
(7)問：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在詞中起什么作用?
——承上啟下的作用。由于想到了國家前途與命運，想到了革命，于是就很自然地想到了過去在一起進行革命活動的戰(zhàn)友。
下闋：
解說：回憶往昔生活，曾經(jīng)的同學(xué)戰(zhàn)友，曾經(jīng)的革命活動，曾經(jīng)的戰(zhàn)斗激情，都融會于詩句中。學(xué)生朗讀下闋。
(8)崢嶸：(7)“攜來”兩句，概寫往事，回憶從前不平凡的戰(zhàn)斗歲月。毛澤東從1911年到1925年，一直在長沙學(xué)習(xí)和開展革命工作，并經(jīng)常到岳麓山上鍛煉身體，同戰(zhàn)友們談?wù)搰掖笫隆，F(xiàn)在舊地重游，自然勾起對往事的回憶。
攜來：攜手而來。
百侶：許多伙伴、戰(zhàn)友。
崢嶸歲月：南朝宋?鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋?陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
(9)問：詩人都回憶了什么?從哪里到哪里?
——從“恰同學(xué)少年”到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，用一“恰”字統(tǒng)領(lǐng)七句，寫同學(xué)們(戰(zhàn)友們)的精神面貌、革命活動和戰(zhàn)斗激情。
同年5月，袁世凱接受了日本企圖消滅中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章;。
此間又組織了新民學(xué)會，以改造中國與世界為宗旨;。
創(chuàng)辦了《湘江評論》，宣傳馬列主義，大造革命輿論。在它的宣言中曾說：“什么不要怕?天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕?！?/p>
這些就是以上三句的具體內(nèi)容。]。
(10)問:上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?
——最后三句，借回憶當(dāng)年游泳的情景，表現(xiàn)“同學(xué)少年”急流勇進、搏擊風(fēng)浪的斗爭精神、壯志豪情。同時巧妙地回答了上闋提出的革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸屬的問題。革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)應(yīng)當(dāng)歸屬于像毛澤東一樣的革命者。
對當(dāng)時中國前途、命運的思考和回答，表現(xiàn)了一代偉人的膽略和氣概。
4.小結(jié)：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
板書：上闋：繪秋景，問蒼茫大地;。
下闋：憶往事，抒壯志豪情。
三、拓展、比較閱讀。
目的：充分感受毛澤東詩詞境界壯闊，氣魄宏大，樂觀豪邁的風(fēng)格。
(一)《詠蛙》。
詠蛙。
19。
獨坐池塘如虎踞，
綠楊樹下養(yǎng)精神。
春來我不先開口，
哪個蟲兒敢作聲?
談?wù)勀銓@首詩的感受。
解說：毛澤東這種闊大的胸懷并非是參加革命后才有。早在……(背景)。
寫作背景：16歲的毛澤東離開家鄉(xiāng)韶山?jīng)_，到五十里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書。凡是來東山高小的學(xué)生都要進行入學(xué)考試。當(dāng)時學(xué)校規(guī)定考試作文題目是“言志”。多數(shù)學(xué)生寫的都是尊孔，“學(xué)而優(yōu)則仕”之類的內(nèi)容，而毛澤東則寫自己立志救國救民的革命抱負。校長李元甫高興地說：“我們學(xué)堂里取了一名建國才!”
這首詩體現(xiàn)出一種王者之氣，一種霸氣?！按簛砦也幌乳_口，哪個蟲兒敢作聲?”流露出立志扭轉(zhuǎn)乾坤的雄心壯志。
(二)《采桑子?重陽》。
毛澤東的詩詞為什么有如此宏大的氣魄，如此壯闊的境界?
——這與毛澤東的革命樂觀主義精神分不開，與他偉大的胸襟，英雄的膽略和氣概分不開。
采桑子。
重陽。
1929年10月。
人生易老天難老，歲歲重陽。今又重陽，戰(zhàn)地黃花分外香。
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬里霜。
寫作背景：紅四軍內(nèi)部意見不一(1929年7月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東不同意實質(zhì)上是軍事冒險的中央的指示意見)，毛澤東暫時離開了領(lǐng)導(dǎo)崗位(被調(diào)離)，做地方政府工作。當(dāng)時他身體有病，便帶病深入基層到地方搞土地革命斗爭。10月，在乘擔(dān)架赴上杭的途中，時值秋天，面對閩西絢麗奪目的秋色，毛澤東頓發(fā)詩興，創(chuàng)作了這首詞。
(古代抒寫人生的詩詞，尤其是借秋抒寫人生的詩詞，許多都有感傷的色彩。如陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！?。
從這首詞中，你能感受到什么?
※樂觀豪邁的情緒——詞中的秋色比春光還要美好，戰(zhàn)地上的野菊簡直令人陶醉，強勁的秋風(fēng)使人無比爽快。詞中充滿樂觀的情緒，積極的人生態(tài)度，高超的審美情趣。
※蘊含深邃的哲理——充滿辨證思想：
1、人生有限(“人生易老”，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律)，宇宙無限(“天難老”，自然界是不斷發(fā)展變化的)，但并不慨嘆人生短暫，而是通過優(yōu)美的藝術(shù)境界，形象地告訴人們：新陳代謝是大自然不可抗拒的法則，每個革命者都應(yīng)該正確對待生命的價值，將有限的生命投入到革命事業(yè)中去。
2、“戰(zhàn)地黃花分外香”一句，提起戰(zhàn)爭，人們往往會想到流血犧牲，給人民帶來的災(zāi)難等等，但這只是事物的一個方面。我們反對非正義戰(zhàn)爭。而正義戰(zhàn)爭，革命戰(zhàn)爭，目的是_腐朽的統(tǒng)治力量，推動歷史前進，給更多的人帶來和平，帶來幸福。所以，毛澤東在詞中才盛贊“戰(zhàn)地黃花分外香”。
(三)比較閱讀《卜算子?詠梅》(與陸游比較)。
目的：通過比較，進一步感受毛澤東詩詞的風(fēng)格。
解說：中國歷來不缺乏愛國者。從屈原到杜甫，再到陸游、辛棄疾，他們的許多詩篇都抒寫了自己對國家民族的感情。
卜算子?詠梅(毛澤東)卜算子?詠梅(陸游)。
讀陸游詠梅詞反其意而用之。
風(fēng)雨送春歸，驛外斷橋邊，
飛雪迎春到。寂寞開無主。
已是懸崖百丈冰，已是黃昏獨自愁，
猶有花枝俏。更著風(fēng)和雨。
俏也不爭春，無意苦爭春，
只把春來報。一任群芳妒。
待到山花爛漫時，零落成泥碾作塵，
她在叢中笑。只有香如故。
注解：1、在毛澤東《詠梅》詞題目之下，有一說明：“讀陸游詠梅詞反其意而用之”。
2、爛漫：色彩絢麗奪目，兼有盛開的意思。
3、驛：驛站，古代官辦的交通站。
4、無主：沒有主人，即無人欣賞的意思。
5、著：同“著”，遭受到。
6、無意：不想，沒有心思。
7、苦爭：力爭，苦苦地爭。
8、一任：完全聽?wèi){。
9、群芳：百花。喻在朝廷里的投降派。
10、妒：妒忌。實際上就是說排擠、打擊。
11、零落成泥碾作塵：梅花飄零落地，與泥土混在一起，又被驛站外過往的車馬壓碎變作了灰塵。
12、香如故：香氣還和過去一樣。喻政治上操守不變。
寫作背景：1961年12月，毛澤東去廣州，為即將召開的中共中央擴大會議作準(zhǔn)備。閑暇時，他讀了陸游的《卜算子?詠梅》深有感觸。又聯(lián)系到國內(nèi)正處于經(jīng)濟困難時期，國際上反華勢力對中國大肆攻擊，蘇聯(lián)也因與中國共產(chǎn)黨有原則上的分歧而對中國施加壓力。面對這種情況，更是感慨萬千，于是揮筆寫下了這首詠梅詞。
陸游寫作這首詞是在48(49)歲，報國之志無法實現(xiàn)。
比較：
環(huán)境：陸游詞：蕭索、凄苦、寂寞;。
毛澤東詞：險惡。
對環(huán)境的態(tài)度：陸游詞：“愁”，對凄苦環(huán)境的無奈;。
毛澤東詞：“俏”，寫出梅不畏嚴(yán)寒，不畏險惡的精神。
行為：陸游詞：遭受嫉妒、打擊，遭受摧殘，但保持高潔的品質(zhì);。
毛澤東詞：不為己，只為人;不居功，不自傲;樂觀。
寫作心態(tài)：毛澤東的這首詞在內(nèi)部傳閱時，曾有幾句話：“陸游北伐主張失敗，投降派打擊他，他消極頹廢，無可奈何，因此作此詞。”而我們對待困難的態(tài)度卻與陸游相反。
陸游用梅花自喻，把自己不得志而又孤芳自賞的感情寄托在梅花身上，造成了幽獨冷落之感。
主題：毛澤東詠梅詞：突出梅花在險惡的環(huán)境中傲然開放，贊美梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)，展示梅花崇高的精神境界。
陸游詠梅詞：上闋寫梅的艱難處境，下闋托梅言志。通過描寫在黃昏凄雨苦風(fēng)中孤苦、冷寞的梅花形象，表現(xiàn)梅花與群芳對立，孤芳自賞，自傲的品質(zhì)，慨嘆自己空有報國志，終無施展時的落寞。
形象：毛澤東詠梅詞：塑造了戰(zhàn)斗的，樂觀的，勝利者的形象。
陸游詠梅詞：封建時代一個無法實現(xiàn)自己的壯志，堅決不同流合污的愛國者形象。
(四)延伸閱讀——課外自讀《蝶戀花?答李淑一》，可與蘇軾的《江城子》(悼念妻子王弗)進行比較閱讀。
蝶戀花?答李淑一。
1957年5月11日。
我失驕楊君失柳，楊柳輕飏直上重霄九。問訊吳剛何所有，吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，萬里長空且為忠魂舞。忽報人間曾伏虎，淚飛頓作傾盆雨。
江城子。
乙卯正月二十日夜記夢。
蘇軾。
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應(yīng)不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。
注釋：1.驕楊：矯健、堅強的楊開慧。楊開慧(1901——1930年)，毛澤東妻子。因叛徒告密被捕，英勇就義。
2.柳：柳直荀烈士(1898——1932年)，毛澤東戰(zhàn)友，李淑一丈夫，被敵人殺害。
3.輕飏：輕輕飄揚。
4.重霄九：即九重霄，指天的處。古代以為天有九重。
5.問訊：試問，借問。
6.吳剛：漢朝西河人。傳說他學(xué)仙，犯了錯誤，罰他到月宮砍桂樹。
7.何所有：有什么。意思是如何款待忠魂。
8.舒廣袖：舒展寬而長的袖子，指舞蹈的姿態(tài)。
9.且：姑且。
10.忠魂：忠誠的英靈，指楊、柳二烈士忠于無產(chǎn)階級革命事業(yè)的英靈。
11.曾：已經(jīng)。
12.伏虎：降伏惡虎。指_了國民黨政權(quán)。
13.頓作：一下子變成，頓時變成。
背景情況：李淑一是毛澤東妻子楊開慧的同窗好友。其夫柳直荀參加革命活動被殺害。她1957年2月寫信給毛澤東，并附上她1933年因懷念丈夫而填的一首《菩薩蠻》。5月11日，毛澤東復(fù)信并寫了《蝶戀花?答李淑一》。
蘇軾的《江城子》寫于他40歲時，當(dāng)時他正在密州任太守，距離家鄉(xiāng)有千里之遙。蘇軾19歲與16歲的王弗結(jié)婚，夫妻恩愛。但王弗活到27歲就去世了。蘇軾寫這首詞時，距離王弗去世正好十年。在這十年中，蘇軾因反對王安石的新法，政治上受到壓制。到密州后，又逢兇年，生活也十分困苦。
比較：
主題：蘇軾：借悼念愛妻王弗，抒發(fā)他十年中，雖懷“奮勵有當(dāng)世志”，但卻宦海沉浮，仕途失意，坎坷不得自由，生活顛沛艱辛和無限郁悶悲觀之情。
毛澤東：借奉和李淑一詞，懷念愛妻楊開慧，戰(zhàn)友柳直荀兩位革命戰(zhàn)士，頌揚革命，頌揚先烈為革命生死以之的獻身精神，以激勵還活著的人們。
意境：蘇軾：悲涼。格調(diào)抑郁、愁苦。
毛澤東：境界寥廓而高遠，靜穆而莊嚴(yán)。格調(diào)高昂，是革命浪漫主義。是一種贊美與激情。
沁園春·長沙教案篇三
一、請一位同學(xué)上臺講故事。一個女生上臺講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個故事。有一天，蘇氏在學(xué)校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個教師發(fā)現(xiàn)，可能會大聲斥責(zé)：你是哪個班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎勵她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎勵她培養(yǎng)了一個好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸?！?。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
二、解決遺留問題。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會兒要交上來。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學(xué)，李老師不點名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來。現(xiàn)在一定要一切行動聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯寫掉一個字扣一分。不算標(biāo)點。有學(xué)生交換錯了，（批評，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評）一會兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進度就要收上來了。（看一個同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時間。還有個別同學(xué)沒交上來，一會兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個同學(xué)起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有零分請舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個小小的測試會成為大家的一個教訓(xùn)。本來我今天還有一個小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯字很多。這些東西很重要。
順便我強調(diào)幾點，語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個人要記。（同學(xué)們拿起筆來）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會表揚你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價值的。還有一個我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點，自己可以做。到時候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強調(diào)要寫得整齊。周記是對本周情況的總結(jié)。最后，我要強調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。
我還聽見一個同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。
比剛才有進步，請坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）。
能不能請一位同學(xué)站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個同學(xué)：以前我背過《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭。
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨立寒秋，湘江北去。
一個同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因為要烘托氣氛，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高?。何矣X得獨字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個獨立的形象，這個獨立包括人格的獨立。）。
有沒有補充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠近上下。
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競自由。在這個基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們在河中心擊水，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時候，我們在江中游泳。就是說這個浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子重陽。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們在讀的時候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應(yīng)答。
你們再讀一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……。
天是指什么？時間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）。
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個樣子？說實話，這個問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。這句詩用來評價李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識，能夠隨時隨地進行自然而然的教育。李老師從走進教育的那一刻就開始了教育活動。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評這些同學(xué)“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評，既達到了目的，又不生硬，被批評的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程中，對有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語文要隨時培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動學(xué)生，達到一種控制學(xué)生的`效果。但李老師的課堂更為務(wù)實，更注重實效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識，要認(rèn)真寫字，減少錯別字等等。然后非常自然地引出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對這些習(xí)慣進行了強化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請同學(xué)自己談看法，他做補充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識。在很多對話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭議的問題就先交給學(xué)生去解決，個別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對練習(xí)的處理對我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程當(dāng)中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春·長沙教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味賞析，理解借景抒情的特點；
2、誦讀，領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境；
3、感受作者遠大的抱負和博大的胸懷，樹立遠大理想。
教材分析：
1、重點：分析上闋，理解借景抒情的特點。
2、難點：領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。
教學(xué)方法：
誦讀、討論、講授。
1、抓住關(guān)鍵詞，從順序、視角等方面賞析上闋，突破重點。
2、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詞的意境，解決難點。
教具：多媒體。
教時：一課時。
教學(xué)內(nèi)容及進程?方法及學(xué)生活動。
一、導(dǎo)入課題。
2、引出課題（板書）。
3、題解：詞、詞牌、題目。
4、出示教學(xué)目標(biāo)（投影顯示）。
二、講授新課。
1、?簡介寫作背景（投影顯示）。
2、?讀課文。
3、?欣賞毛澤東手書、聽配樂錄音（多媒體顯示）。
4、?引導(dǎo)分層（多媒體顯示）。
5、?分析上闋。
（1）?找關(guān)鍵詞：立、看、問。
（2）?分層：獨立沉思。
繪景抒情。
悵問憂思。
6、?分析第一層。
（1）?生讀。
（2）?提問：交代了什么？
（3）?（多媒體顯示）：時、地、人。
（4）?想象畫面。
（5）?（多媒體顯示）3幅畫面。
7、?點賞析第二層。
（1）（多媒體顯示）。
（2）讀。
（3）提問：寫了哪些景物？
（4）分析：山、林（色彩）。
想象畫面。
（多媒體顯示）。
（5）分析“江”“舸”“鷹”“魚”
想象畫面。
（多媒體顯示）。
（6）概括寫景特點：（板書）。
動靜相宜?遠近結(jié)合?俯仰交錯。
（7）總結(jié)：（多媒體顯示）絢爛秋景。
（8）比較古人寫景體會作者的感情：昂揚奮進。
8、?分析第三層。
（1）師讀?。
提問1學(xué)生。
1生讀，教師補充。
由1名好學(xué)生讀。
學(xué)生討論概括。
提問。
討論概括。
討論?回答。
教師復(fù)述。
一生讀。
討論回答。
引導(dǎo)學(xué)生想象。
比較討論動詞。
引導(dǎo)學(xué)生討論概括。
引導(dǎo)學(xué)生討論概括。
提問3名學(xué)生????????。
教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容及進程?方法及學(xué)生活動。
（2）分析。
9、?簡要分析下闋。
（多媒體顯示）。
（1）?追憶往事。
（2）?青春如火。
才華橫溢、意氣奔放、奮發(fā)有為。
表明了包括作者在內(nèi)的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負。
（3）?中流擊水。
10、?小結(jié)（多媒體顯示）。
11、?指導(dǎo)再讀。
12、?再讀欣賞（多媒體顯示）。
13、?齊讀。
三、練習(xí)（多媒體顯示）。
四、布置作業(yè)。
1、?背誦。
2、?研究性學(xué)習(xí)：搜集毛澤東的資料?。
討論總結(jié)。
引導(dǎo)討論。
概括總結(jié)。
由1名學(xué)生總結(jié)。
多名學(xué)生讀，教師指導(dǎo)。
學(xué)生練習(xí)，提問。
附板書：
山------紅???????????平?????遠。
舸-----爭????。
繪景?動?鷹------擊????動作??仰。
魚------翔???????????俯?????近。
沁園春·長沙教案篇五
1、抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，沁園春長沙教案。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。
(二)過程與方法。
(三)情感、態(tài)度、價值觀。
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。
教學(xué)重、難點。
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩人任澤鍵寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花?！边@首詩中的“你”就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1.師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏。
找一個學(xué)生讀，師點評。(點撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。)。
找第二個學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點評。
2.感受形象，理清思路。
《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動詞。
明確：立看悵問攜憶記(板書)。
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時代精神和理想。
三.具體鑒賞。
1.鑒賞前三句。
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)。
明確：寒秋(時節(jié))，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時節(jié)，毛主席獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去，教案《沁園春長沙教案》。
思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能?！蔼毩ⅰ奔缺砻髟~人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。)。
2.具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。
詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點評。
(1)提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣。
“層林盡染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>
“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的'船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎?
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎?
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
“萬類霜天競自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。(板書：競、竟)。
(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點?
明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比(紅、碧)，和動作的對比(擊、翔)，絢麗多彩，生機盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。
(1)面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時代背景)。
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
(2)“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六.課堂小結(jié)。
秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍飨瘏s拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。
七.作業(yè)：背誦全詞。附板書設(shè)計：
沁園春·長沙教案篇六
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點。
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點。
領(lǐng)會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排。
1課時。
1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點評，教師補充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）。
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
品味鑒賞上闋。
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個動詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）。
品味鑒賞下闋。
1、下闋中的哪個字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園春·長沙教案篇七
下面我們就來學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長沙》。
1、請同學(xué)回憶初中時學(xué)習(xí)過的毛澤東詩詞。
2、檢查詞的常識，教師予以補充。
(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長短句、詩余等。
(2)詞有詞牌，“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲?！?/p>
(3)詞的分類，按字?jǐn)?shù)的多少，分為小令、中調(diào)、長調(diào)。
(4)詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。
(5)詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩詞。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。
1、聽錄音范讀或師范讀。
2、學(xué)生自讀，抽讀課文。
3、ppt顯示讀書的要求。
(1)讀書要了解作者的基本情況和寫作背景。
(2)讀書尤其是讀詩歌，要放開聲音讀，增強語感體會。
(3)讀書要養(yǎng)成好習(xí)慣：圈畫重點詞句、段落，學(xué)會思考問題。
4、你了解毛澤東有多少呢?
ppt顯示毛澤東生平事跡簡介。
5、回顧歷史，走近1925。寫作背景介紹。
6、再抽同學(xué)來讀詞，讀出你對于這首詞的理解。
注意：字音、節(jié)奏、重讀、感情。
7、試著品讀這些詞語：獨立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。
8、熟讀背誦上闋。
1、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的文學(xué)常識。
2、背誦上闋，并品味關(guān)鍵詞語。
3、熟讀下闋。
沁園春·長沙教案篇八
1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識和上闋背誦情況。
2、品位關(guān)鍵詞的表達作用：
獨立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。
二、學(xué)習(xí)品味上闋。
導(dǎo)入：詩歌——語言之母，語言的鉆石。
要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。
1、賞析上闋：
(1)詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，成份也常省略，請用正常的語序、散文化的語言來表達這三句。
“獨立寒秋、湘江北去、橘子洲頭?！?/p>
深秋時節(jié)，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。
(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩詞的哪幾句?也請你用散文化的語言來描述一下。
“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底?！?/p>
火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。
2、上闋寫景有什么特色?
(1)隨著視角的變化，動景與靜景結(jié)合，遠景與近景交替。
(2)通過那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言，描繪出了一幅充滿生機與活力的“湘江秋色圖”。
a、“爭”——千帆競發(fā)的壯觀場面。
b、“擊”——刻畫了鷹的矯健。
c、“翔”——形象地描繪游魚在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。
3、寫景詩句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”這一問題的提出有什么聯(lián)系?
作者面對寒秋時節(jié)嚴(yán)霜萬物生機盎然，勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端。
(“悵”，原意是失意，這里用來表達深思而感慨的心緒。)。
悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的提問。這是由“看”而產(chǎn)生的“問”。
這一問，能看出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。
三、學(xué)習(xí)品味下闋。
板書：
上闋：“看”——湘江秋景圖——“問”
下闋：“憶”——回憶什么?“憶”中最有激情的是哪個詞?
1、抽讀下闋。
2、學(xué)生自讀下闋，注意品味重點詞語。
攜侶崢嶸稠糞土遏等。
(1)攜、侶——點明人物關(guān)系的親密友好。
(2)崢嶸、稠——表明時代的政治環(huán)境和艱難時世，反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。
(3)糞土——表達出年輕的詩人們對軍閥官僚和統(tǒng)治勢力的蔑視。
3、內(nèi)容理解。
(1)上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?哪些話是回答?
答：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)后面7句，概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問誰?“擊水”一詞有何深意?
答：問當(dāng)年的詩人同學(xué)們，也可以是問現(xiàn)在的年輕革命者們。
寫盡豪情壯志，展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。
補充材料：ppt顯示。
“擊水”作者曾自注：“游泳：那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里?！?/p>
(3)概括下闋詩意。
一幅“少年學(xué)子圖”
追憶往事，突出了當(dāng)年年輕的`詩人與同學(xué)以身許國的抱負和意氣風(fēng)發(fā)的神情。
下闋，含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負來主宰大地的重任。
板書小結(jié)詩詞;。
情景交融。
上闋——寫景為主生動描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。
下闋——抒情為主回憶往昔生活，突出革命者奮發(fā)向上，敢作敢為的精神。
ppt顯示本詞的主旨：
《沁園春-長沙》通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫了一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
四、意象品味。
詞的意象美，突出表現(xiàn)在景物的選取上，如果作者視野開闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。
1、什么是意象?
意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來的主觀情意。(袁行霈)。
2、找出上闋中的意象，以之為例進行分析意象。
萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚。
這些本身只是物象，只有在情境中被關(guān)照，被表現(xiàn)才是“意象”。
3、詩人所抒發(fā)的志向是?
寫出了一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的豪情壯志。
4、對景物的選取，在很大程度上是由作者的立意所決定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“傷秋”、“嘆秋”等詩文，也是由他們特定的“意”所決定的。
(1)馬致遠《天凈沙-秋思》，立“意”在“斷腸人在天涯，所選的“象”，自然是“枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬”
(2)杜甫《登稿》，將“意”立在“萬里悲秋”，“艱難苦恨”上，所選的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。
(3)毛澤東的立意積極向上，昂揚奮進，他所選取的“象”，就自然是那些競相向上，生機勃勃的景物——萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
五、布置作業(yè)。
1、課后背誦全詩。
2、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
沁園春·長沙教案篇九
1.知識與能力目標(biāo)：了解情景交融、意境等詩歌表現(xiàn)手法，感悟革命豪情。
2.過程與方法目標(biāo)：品味關(guān)鍵詞語傳神之妙，體味意象內(nèi)涵，理解詩歌中的情感。
3.情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操，體驗青春激情，明確青春使命的目標(biāo)。
：了解情景交融、意境等詩歌表現(xiàn)手法，品味關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確把握詩歌主題。
：探究情景關(guān)系和文中修辭的作用。
1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點，對意象有一個初步的認(rèn)識。
2．了解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠大抱負和革命豪情。學(xué)生以前機械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變，但還是不能有感情地朗讀。
3．初步嘗試用繪畫來表現(xiàn)詞中意象。
學(xué)生：
1.要求學(xué)生在課余時間多聽名家朗讀本詞，模范名家朗誦，盡量做到有感情朗讀。
2.利用數(shù)字圖書館，查閱意象意境等相關(guān)知識，為把握意境和詩歌主題奠定基礎(chǔ)。
教師：
1.針對目標(biāo)、重難點和學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。
2.內(nèi)容處理，對上節(jié)課的拓展作業(yè)，學(xué)生互評，教師總結(jié)，再從意象方面探究情景關(guān)系，補充修辭知識。
3.基礎(chǔ)作業(yè)，背誦全詞，并完成課后練習(xí)3、4題。
4.拓展作業(yè)，分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長沙”專題畫展。
課程導(dǎo)入。
展示上節(jié)課作業(yè)——學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”，分小組討論評價。
教師總結(jié)評價：
優(yōu)點：學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗，個體比較突出；
缺點：整體布局不夠和諧，有些雜亂；
下面，我們從整幅圖的布局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。
巧設(shè)任務(wù)。
導(dǎo)入新課。
互相評價。
交流思想。
把語文能和專業(yè)技能結(jié)合一起，在互相評價中，尋找差異，加深理解。
新授內(nèi)容。
導(dǎo)入。
【】（承接上節(jié)課）。
1．意象按照怎樣的順序來描繪——意象布局是怎樣？
2．探尋整幅圖的意境是什么？
明確：
通過遠近相間、俯仰并用，整幅畫面形成闊大高遠的意境。
提問引導(dǎo)。
以活動的方式促進課程實施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點。
教學(xué)過程。
【】。
1．上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系？
從空間：
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚奮進的立意相合。
空中的雄鷹。
以壯景寫豪情。
水底的游魚。
從狀態(tài)：
靜態(tài)的火紅的楓林，
動態(tài)的“爭流”的“百舸”等。
2．“憶”字總領(lǐng)幾句？它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容分為幾層？
明確：總領(lǐng)八句。這八句，主要表現(xiàn)當(dāng)時的時代特點，革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特征。往、昔：同義反復(fù)，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這里指風(fēng)云變幻，激烈斗爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見當(dāng)時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的斗爭是經(jīng)常性的。
3．這些內(nèi)容分為幾層？抒發(fā)了作者怎樣的情感。
明確：共分為三層：第1層：“恰同學(xué)少年”——點名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征?！帮L(fēng)華正茂”——風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢，描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放，奮發(fā)有為。
第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”，表現(xiàn)了對當(dāng)時大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納：
以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩人的革命情懷。
【】。
1．中流擊水圖，表達了作者什么樣的情感？
明確：這三句的大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這一設(shè)問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設(shè)問句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負。
2．師生共同討論、歸納本詩的主題。
明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒發(fā)革命青年對國家民族命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
3.講解對偶、借代等修辭的特征，讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法？
鷹擊長空，魚翔淺底——對偶糞土當(dāng)年萬戶侯——借代設(shè)問。
【】。
反復(fù)誦讀，理清思路。
總結(jié)方法：揣摩字詞體味情感。
探景究情歸納主題。
傾述感悟：青年革命者以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
【】。
課堂練習(xí)：利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的.詩歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系。
2.本文的主題。
【】。
2.分組繪制詞中四幅圖，全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長沙”專題畫展。
沁園春·長沙教案篇十
《沁園春·長沙》是詩人毛澤東的開卷之作，同時它也是中國古典詩詞中同類題材的壓卷之作。該詞在中國詞壇占據(jù)如此高的地位，不僅得益于它雄渾開闊的意境，更得益于豐富的意蘊。
1、風(fēng)華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌，風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機和活力：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色；近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛；仰望天空，雄鷹奮力地翱翔；俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢？他們卻沒有自由！于是詩人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉??？屈原在天問時，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設(shè)問時，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風(fēng)華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機，風(fēng)華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個角度看，本詩實際上是一曲自由的頌歌。
2、挫折人生的礪志之歌：
解讀此詩，還應(yīng)從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的事業(yè)。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業(yè)上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢？透過詞作中的獨來我們可以來解讀。獨立寒秋中的獨是獨立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機勃勃，這灰色際遇中的`亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠嗎的哲思。所以，當(dāng)他面臨生命的威脅時候，能夠獨立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個角度看，本詩實質(zhì)上是詩人在個人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚的礪志之歌。
3、王者風(fēng)范的豪邁之歌：
在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風(fēng)范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空；寫魚，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風(fēng)范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發(fā)問：問蒼茫大地，誰主沉??？這是一個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實斗爭的大問題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運的灼熱關(guān)注和苦心求索，從中表達出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實際行動：與同學(xué)少年一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非我們這些凡夫俗子所能相比！因此從這個角度看，本詩實際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。
沁園春·長沙教案篇十一
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，
【教學(xué)重點難點】。
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
3、領(lǐng)會浪遏飛舟的深刻含義。
【教學(xué)方法】。
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
【教學(xué)過程】。
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者;他是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。他更是一位詩人，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。今天我們就來欣賞學(xué)習(xí)這偉大篇章中的一篇——《沁園春長沙》。
1911—1925年，毛澤東在長沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會，領(lǐng)導(dǎo)長沙學(xué)生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，回憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的詞。
詞是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊題材，形成于唐，盛行于宋，每一首都有詞牌。不同詞牌規(guī)定著各種詞調(diào)和詞體都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、和格律。按字?jǐn)?shù)分可以分為：小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59～90字)、長調(diào)(91字以上)。按段的多少分：單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞又叫曲子詞、長短句等等。
點明《沁園春長沙》是一篇記游之作，它的突出特點是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們快速默讀全詞`，點出塑造“我”的形象的關(guān)鍵性詞語。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。
提問：1、深秋時節(jié)，毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么?想到了什么?
明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。眼前的景象使作者感慨萬千，想到了往昔戰(zhàn)斗的歲月，想到了祖國的命運。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是作者所思索的問題。
明確：四幅圖：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖、
六：重難點的解決過程：
1：具體研習(xí)“獨立寒秋圖”
學(xué)生朗讀詞的前三句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
(1)讓學(xué)生調(diào)整好語序，簡要說說它們的大意。
明確：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著湘江水在日夜不息地向北奔流。(寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。)。
這前三句點明了時間、地點和特定的環(huán)境。
2具體研習(xí)“湘江秋景”圖。
(1)學(xué)生朗讀“看”字所控的7句。
(2)提問：作者是怎樣變換視覺描繪眼前大好秋色的呢?
明確：板書。
俯視：魚翔淺底(動)總結(jié)：萬類霜天競自由看近觀：滿山碧透、百舸爭流(靜動)仰視：鷹擊長空(動)。
提問：詩詞講究煉字如“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字寫盡。
明確：萬、遍、染、漫、爭、擊、翔。
“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“染”字寫出了山上層層的楓林仿佛染成的一樣十分壯美讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢?！奥弊謱懗隽私鐫M之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿;用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
(2)提問：同為秋景，作者同其他一些文人所流露的感情有什么不同?
明確：古來一些文人墨客描寫秋景，總有悲秋之意，
如：歐陽修的“秋聲賦”中描繪出暮秋山川的寂寥，草木零落的蕭條景象。抒發(fā)了作者對于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感。再如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》通過寫秋風(fēng)所破茅屋，體現(xiàn)了作者痛苦的心情。這與作者的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同反響，充滿豪情壯志。作者通過充滿生機的秋景的描寫，流露出一種開朗，昂揚，積極進取的思想，寫出了對故土和祖國山河的摯愛。
小結(jié)：遠近結(jié)合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多。
姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
3、品讀上闋后三句。作者問什么“悵”?聯(lián)系時代背景，想一想“問。
宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。表達了作者對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
4、具體分析崢嶸歲月圖：
(1)提問：下闋中的哪兩個字標(biāo)志著作者由上闋的眼前寫景的描寫轉(zhuǎn)。
入對往事的回憶?
明確：“憶”“記”
(2)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)的作用是什么?
明確：一般的分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片在詞中起承接過渡作用，本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然想到以前與同學(xué)一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡非常自然。
(3)下闋的領(lǐng)字是哪個字?
明確：“恰”是正直之意，一直領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，
作者借對同學(xué)少年的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和他的革命戰(zhàn)友以天下為己任、蔑視反動派、改造舊世界的革命者都豪情。
5、分析中流擊水圖：
明確：最后一句采用象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪立誓歷史振興中華的氣概豪情。
6、總結(jié)：這首詞“景中寓情、情中顯志”的特點：
比較《沁園春長沙》與《沁園春雪》的寫作特點。
了改造舊中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
(五)比較分析。
明確：
《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰。《沁園春長沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚文字，指點江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
沁園春·長沙教案篇十二
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。
明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)。
1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
(1)起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。
明確：寒秋(時節(jié))，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)。
(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)。
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭、擊、翔。
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢)。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！比荆河昧藬M人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)。
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關(guān)?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
a:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯(lián)系時代背景)。
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六、課堂小結(jié)。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
沁園春·長沙教案篇十三
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
一課時。
（一）導(dǎo)入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
（二）誦讀（注意以下字的讀音）橘舸遒遏。
（三）研習(xí)全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
（四）結(jié)合《沁園春？雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。與學(xué)生同背《沁園春·雪》。
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
（五）小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
沁園春·長沙教案篇十四
1、了解有關(guān)詞的一些知識。
2、了解兩首詞的寫作背景。
3、掌握重點字詞。
4、學(xué)習(xí)以生動精煉的語言表達感情的寫作特點。
5、認(rèn)真領(lǐng)會兩首詞的意境。
(二)能力目標(biāo)。
1、訓(xùn)練誦讀能力。
2、品味關(guān)鍵詞語，體會詞中的意象，理解情景交融的特點。
(三)德育目標(biāo)。
感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，奮發(fā)向上，樹立遠大理想。
(四)美育目標(biāo)。
1、欣賞詞作的語言美。
2、領(lǐng)會詞作情景交融的崇高美。
沁園春·長沙教案篇十五
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）?。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）?。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點）?。
【課時安排】?。
一課時?。
【教學(xué)過程?】?。
一、導(dǎo)入???。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）?。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）?。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）?。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）?。
二、誦讀（注意以下字的讀音）?。
橘?舸???遒????遏?。
三、研習(xí)全文?。
1、前三句點明了時間、地點及人物?。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。?。
問題：寒秋作何理解？?。
明確：深秋而非寒冷的秋天。?。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景?。
（萬）山——紅（遍）?。
（層）林——（盡）染?。
鷹——擊長空；魚——翔淺底?????????????????。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。?。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。?。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空?。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：?。
萬類霜天競自由。?。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？?。
問蒼茫大地，誰主沉浮？?。
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。?。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？?。
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。?。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。?。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。?。
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識。?。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文?。
?北國風(fēng)光,?。
千里冰封,?。
萬里雪飄。?。
望長城內(nèi)外,?。
惟余莽莽；?。
大河上下，?。
頓失滔滔。?。
山舞銀蛇，?。
原馳蠟象，?。
欲與天公試比高。?。
須晴日，?。
看紅裝素裹，?。
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?。
引無數(shù)英雄競折腰。?。
惜秦皇漢武，?。
略輸文采；?。
唐宗宋祖，?。
稍遜風(fēng)騷。?。
一代天驕，?。
成吉思汗，?。
只識彎弓射大雕。?。
俱往矣，?。
數(shù)風(fēng)流人物，?。
還看今朝？??。
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？?。
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。?。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?。
沁園春??????蘇軾?。
a、月華收練；此事何難?。
b、月華收練；此事有何難?。
c、漸月華收練；此事何難?。
d、漸月華收練；此事有何難?。
?
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者?。
1、展示作者像?。
?
?
?
?
?
?
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?
?
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。?。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。?。
???詠蛙?。
?
??????。
???詠蛙?。
????。
詠蛙?。
?
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”?。
?
?
六、小結(jié)、作業(yè)??。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。?。
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?
?
?
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。?。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。?。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。?。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。?。
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練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭釉~，并說明理由。?。
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?北國風(fēng)光,?。
千里冰封,?。
萬里雪飄。?。
望長城內(nèi)外,?。
惟余莽莽；?。
大河上下，?。
頓失滔滔。?。
山舞銀蛇，?。
原馳蠟象，?。
欲與天公試比高。?。
須晴日，?。
看紅裝素裹，?。
分外妖嬈？???。
??。
?
?
?
?
?
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧?。
沁園春??????蘇軾?。
a、月華收練；此事何難?。
b、月華收練；此事有何難?。
c、漸月華收練；此事何難?。
d、漸月華收練；此事有何難?。
?
?
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練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。?。
???詠蛙?。
?果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?。
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???詠蛙?。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。?春來我不先開口，?哪個蟲兒敢作聲？????。
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詠蛙?。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”?。
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一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)重點、教學(xué)難點?的確立?。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計分析?。
三、簡要說明教學(xué)方法?。
四、教學(xué)反饋（課后補充說明）?。
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兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。?。
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???一九二五年?。
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???。
???獨立寒秋,?。
湘江北去,?。
橘子洲頭。?。
看萬山紅遍,?。
層林盡染；?。
漫江碧透，?。
百舸爭流。?。
鷹擊長空，?。
魚翔淺底，?。
萬類霜天競自由。?。
悵寥廓，?。
問蒼茫大地，?。
誰主沉浮？??攜來百侶曾游，?。
憶往昔崢嶸歲月稠。?。
恰同學(xué)少年，?。
風(fēng)華正茂；?。
書生意氣，?。
揮斥方遒。?。
指點江山，?。
激揚文字，?。
糞土當(dāng)年萬戶侯。?。
曾記否，?。
到中流擊水，?。
浪遏飛舟？??。
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???一九三六年二月?。
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???。
???北國風(fēng)光,?。
千里冰封,?。
萬里雪飄。?。
望長城內(nèi)外,?。
惟余莽莽；?。
大河上下，?。
頓失滔滔。?。
山舞銀蛇，?。
原馳蠟象，?。
欲與天公試比高。?。
須晴日，?。
看紅裝素裹，?。
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?。
引無數(shù)英雄競折腰。?。
惜秦皇漢武，?。
略輸文采；?。
唐宗宋祖，?。
稍遜風(fēng)騷。?。
一代天驕，?。
成吉思汗，?。
只識彎弓射大雕。?。
俱往矣，?。
數(shù)風(fēng)流人物，?。
還看今朝？
沁園春·長沙教案篇十六
今天我們來欣賞毛澤東的詞《沁園春?長沙》。
欣賞詩歌，主要是欣賞他的語言美，意境美，情感美。欣賞詩詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來品味這首詞。
中國是詩的國度，許多詩詞氣勢磅礴，西楚霸王項羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫有《大風(fēng)歌》：“大風(fēng)氣兮云飛揚”，何等的渾厚蒼茫，豪杰之風(fēng)，一脈相傳，宋代蘇軾又開創(chuàng)了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉(zhuǎn)，現(xiàn)代中國文壇上又出現(xiàn)了一位超越古人，獨領(lǐng)風(fēng)騷的偉大詩人——毛澤東。他用古典詩詞的形式反映現(xiàn)代精神，作品氣勢更加磅礴豪邁，意境更加深遠開闊。
今天我們就走進他的詞《沁園春?長沙》，領(lǐng)略他詞中雄視千古的氣勢，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。
老師先朗讀這首詞，同學(xué)們注意朗讀的節(jié)奏和字音。
老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，進一步掌握誦讀的節(jié)奏，訂正字音。
同學(xué)們朗讀，盡可能把握好節(jié)奏。
同學(xué)們朗讀的比較有氣勢，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢相比不是十分到位?？磥砦覀兒苡斜匾獙υ~的意境內(nèi)容稍加分析，以加強理解，是我們讀得更好。
首先，我們學(xué)習(xí)上闕，學(xué)生單個讀上闕。
詞的開頭，“獨------”這三句交待了哪些內(nèi)容？毛當(dāng)時的情態(tài)是立?，時間是?深秋???地點是橘子洲頭????而“湘江北去”則點明了毛所處的環(huán)境。
深秋季節(jié)，毛獨立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，抬眼望去，毛看到了那些景色呢？請女生來朗讀看的內(nèi)容，要讀的抑揚頓挫，男生勾畫出看到的景物。
在這里毛澤東為我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢？山林，江舸，鷹，魚。
染：擬人化，大自然用神來之筆，暈染的山林一片緋紅。
爭：爭先恐后，生機盎然。
擊：有速度，有力度，搏擊長空，自由翱翔。
翔：魚兒戲水，自由輕快。
這些景物用詞中的一句話概括就是“萬類霜天競自由”。景物由眼前之景化為時間萬物，有實入虛，意境更加開闊。
學(xué)生齊讀這一小節(jié)，把握重點詞語。
請同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象能力，隨著我的敘述把書中的文字化為眼前的景象。
詩人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競發(fā)，百舸爭渡。萬里無云的長天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見底的江水之中魚兒擺尾游動，輕快自在。這是一幅多么絢爛充滿生機的山水秋色圖，一掃千年來悲秋的蒼涼之氣。
請同學(xué)來回答。
大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？“。
悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對如此廣闊的宇宙，思緒萬千，毛澤東不由得發(fā)問道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰來主宰它呢？同學(xué)們請思考一下，為什么毛澤東提出的是這樣一個問題，而不象同學(xué)們剛才所說的那些。誰有想法請站起來回答一下。
對國家前途的擔(dān)憂，對民族命運的關(guān)切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有著包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無論他做什么，看到什么，心中所想都只有這一點。面對如此生機勃勃的秋景，他必然要問出這樣的問題。
了解了這一闋的內(nèi)容之后，我們再來讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌云壯志。同學(xué)們來跟我讀。注意把握詩歌的感情韻律。
下面大家再齊讀一遍。
上闋提出了誰主沉浮的問題，我們來誦讀下闋，尋找一下答案。
從表面上看，他并沒有直接回答問題，我們來做一個簡要的分析。作者曾在長沙師范學(xué)習(xí)，多次與同學(xué)暢游橘子洲，現(xiàn)在故地重游，自然而然回憶起往昔?！睌y來百侶曾游“，”憶往昔崢嶸歲月稠。“的意思是”不尋常的日子很多“這是對下文的概括。下面請男同學(xué)讀”恰“字統(tǒng)領(lǐng)的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結(jié)合課下注釋，疏通一下文意。
下面請同學(xué)來疏通一下文意，看這是怎樣的一群年輕人呢？
同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采飛揚，才華橫溢，意氣奔放，強勁有力。（評論國家大事，寫出激濁揚清的文字，把當(dāng)時的官僚軍閥看的同糞土一樣。）。
這幾句是對這些年青人內(nèi)在精神的概括，而后三句則是對他們外在形象的描繪。
”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？“還記得嗎？當(dāng)年我們在江水激流中游泳，擊起的浪花阻遏了飛速前進的船只。
請同學(xué)來想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應(yīng)當(dāng)有哪些條件呢？（2、3個）。
這些包括毛澤東在內(nèi)的青年人就恰好具備了同學(xué)們所說的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有著強烈的愛國精神，有著沛然不可遏制的奮斗意志。所以這樣的人不主沉浮誰主沉浮，天不降大任于斯人，降與何人？這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學(xué)們再齊讀一遍，深入體會一下詞中的氣概。
上課伊始，我們提到了劉、項二人。項羽無論他的詩多么孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無論他的豪氣多么飛揚，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面云山歸眼底，萬里憂樂到心頭?！彼紤]的是整個國家民族的命運前途，所以他站的更高，看的更遠，志向更遠大，意境更壯闊，氣勢更恢弘，作品具有一種崇高之美。
我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。
讀詩要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚頓挫.請學(xué)生發(fā)表看法,并示范.
看,恰,后要停頓,鷹--高昂.魚--低沉,萬類--高昂而舒緩.問--低沉.恰--輕快堅定,曾記否--舒緩而高亢.
學(xué)生跟老師試讀,學(xué)生齊讀。
嘗試背誦,學(xué)生單人背誦,學(xué)生齊背.
沁園春·長沙教案篇十七
1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。
說明：
對于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個屹立于天地之間對革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的范讀、點撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。
教學(xué)重點與難點。
1、從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
說明：
詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意。
境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大。
地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運用聯(lián)想，引發(fā)了對往事的`回憶，其中主要是對于少年。
同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回。
答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計意圖。
導(dǎo)入新課。
教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進行交流。從已知出發(fā)來帶動未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗方面的鋪墊。
研讀文本。
整體把握：
2、教師范讀。
3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進背誦。
再讀課文。
深入分析。
1、寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。
2、找出文中的對比運用并進行分析。
3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。
4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨立思考與同伴互助、師生互動中來解決上述重點、難點。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點、難點。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。
思路點撥。
本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較。可以設(shè)計為異同的比較。其中有一個問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”
練習(xí)舉隅。
1、讀了文章，談?wù)勀銓€人的理想與夢想有了什么新的認(rèn)識。
2、課外品讀主席的更多詩詞。
沁園春·長沙教案篇十八
1、知識目標(biāo)：了解寫作背景，進一步了解詞的有關(guān)知識。
2、能力目標(biāo)：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象；分析景中寓情、情中顯志的特點；培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
3、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情；感受毛博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。
品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。
2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。
3、賞讀法。進一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛來。
一、知識卡片:詞的體裁方面的知識（幻燈片）。
（1）釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進入了全盛時期。
（2）名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來也稱作“樂府”（如《東坡樂府》）“長短句”（如《稼軒長短句》），“詩余”（如南宋何士信編的《草堂詩余》）等。
（3）特點：詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。”每首詞都有一個曲調(diào)名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳后，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無必然聯(lián)系。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。
詞從結(jié)構(gòu)上看多數(shù)是分段的。一段在音樂上叫一闕（曲）或一片。一首由兩片構(gòu)成的詞，其下片的起句，具有承上啟下及過渡轉(zhuǎn)折連結(jié)兩片的作用，稱為“過片”或“過變”
（4）分類：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長調(diào)，有人認(rèn)為：五十八字以內(nèi)為小令，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長調(diào)；詞從片數(shù)上可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊；詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關(guān)、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
二、導(dǎo)入。
我們初中學(xué)過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天凈沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》里說：“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說：“秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安?！倍鸥φf：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！毙煸偎颊f：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢？它就是毛的一首詞《沁園春長沙》。
三、文題背景。
1.題目解說（幻燈片）。
沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。
2.寫作背景簡介（幻燈片）。
這首詞寫于1925年，當(dāng)時農(nóng)xx動正在全國開展，這一年的10月份，毛從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)xx動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。
四、整體感知。
【活動】先請一位同學(xué)朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關(guān)字詞的讀音，看看自己在預(yù)習(xí)的時候有沒有注意到。
【正音】舸闊遒遏。
通過誦讀，我們對這首詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，這種誦讀，我們就稱為“了解性誦讀”。（幻燈片：一、了解性的誦讀）。
【活動】接下來，請同學(xué)們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的注釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經(jīng)理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。（幻燈片：二、理解性的誦讀）。
【難詞釋義】糞土：意動用法，把……看做糞土；崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。
五、具體研習(xí)課文。
理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現(xiàn)在我們就一起來鑒賞《沁園春·長沙》這首詞。（幻燈片：三、評賞性的誦讀）。
（一）上闕。
【提問】這首詞在詞里面是屬于長調(diào)，全詞分上下兩闕（板書：上闋，下闋）先看上闋，上闋主要寫了什么？大致可以分為幾個層次？請在書上標(biāo)明。
【明確】上闋側(cè)重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。（板書：描繪湘江秋色），由三個層次構(gòu)成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是后面三句。
1.第一層。
【提問】朗讀前三句并口頭翻譯，思考這三句語序和現(xiàn)代漢語的語序是否相同，為什么不同。
【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。
【小結(jié)】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環(huán)境氣氛。（板書：立——人、時、地、境）。
2.第二層。
【提問】看第二層，中間的七句，請同學(xué)們具體朗讀。詩人立于橘子洲頭，看到了什么？
【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，（板書：看——湘江秋景）在湘江秋景圖里面，作者具體描繪了山（林）江（舸）天（鷹）水（魚）（板書：山林、江舸、天鷹、水魚）還有自然界的外物。（板書：自然界、萬類）。
【提問】作者對這些景物的描寫有什么特點？
【明確】。
（1）由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間；萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。（板書：層次）大家在今后寫景的時候也要注意層次。
（2）作者對景物的描寫，山、林，都是靜態(tài)的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的游動，這些都是動態(tài)的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。（板書：動靜）。
（3）畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。（板書：色彩）。
【小結(jié)】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結(jié)合，紅綠相襯，對照鮮明。文學(xué)作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。
【提問】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃？除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語的恰當(dāng)運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘煉，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學(xué)們說說這部分里面哪些詞語用得好，好在哪里。
【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣；漫：寫出了江水溢滿之狀；透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻；擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力；翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水里自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如；競：寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，為下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。
第二個要注意的是領(lǐng)字的作用。（板書：領(lǐng)字）所謂領(lǐng)字，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字，就是指在詩詞當(dāng)中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話，在古典詩詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動詞，如，“望長城內(nèi)外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學(xué)少年”，就是副詞。
那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢？要根據(jù)文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬類霜天競自由”；下闋統(tǒng)領(lǐng)七句，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”。
了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領(lǐng)字，要把這個字突出，語氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L，和后面的語句形成停頓。所以有人又把這個領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外，領(lǐng)字后面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。
【活動】生試著讀這七句話。
3.第三層。
【提問】面對著這壯麗的秋色，詩人有什么感受呢？看上闋的最后三句。一齊朗讀。
【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對著廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢？這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對著這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內(nèi)容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。
【小結(jié)】上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。
【活動】連起來朗讀。
（二）下闕。
【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概。那么作者為什么要寫對往事的回憶呢？這主要是藝術(shù)地回答“誰主沉浮”的問題。
下闋仍然由三個層次構(gòu)成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最后三句。
1.第一層。
先看第一層，作者說當(dāng)年和胡書恒、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來，那時候的歲月是多么的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。
2.第二層。
【提問】第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學(xué)少年時候的崢嶸歲月呢？先讀一下，同桌討論。
【明確】下闋主要寫學(xué)子議政的一些情景。“同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發(fā)有為，這是寫青年學(xué)子的精神風(fēng)貌；“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學(xué)子對祖國命運的關(guān)心，對黑暗現(xiàn)實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。
【小結(jié)】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學(xué)子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸，豪情萬丈的英姿。
【活動】一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。
3.第三層。
【明確】這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。
【活動】把下闋連起來讀。
通過剛才的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然后巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng)，使得上下片渾然一體，不可分割。
1.背誦。
剛才我們一起評賞了這首詞，下面我想請同學(xué)們在理解評賞的基礎(chǔ)上進行古典詩歌的誦讀第四步，叫記憶性的誦讀（幻燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學(xué)們能夠根據(jù)板書的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進一步地加深對課文的理解，一邊讀，一邊想，課堂上爭取能夠背誦。
【活動】一起讀，一起看，看誰背得快，背得熟。齊背。同桌之間互背，請你給它評分。
2.結(jié)束語、作業(yè)。
古典詩詞的閱讀，要提高自己的欣賞能力，還要學(xué)會把自己讀了以后的感受寫出來，因此寫一個小作文，就是寫一篇文藝評論，題目就叫《我讀沁園春·長沙》。
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