法律意識是社會公民的基本素養(yǎng)，我們應該加強法律教育。寫一份出色的求職信需要哪些要點？下面是一些總結(jié)范文的搜集，以供大家研究和參考。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇一
摘要:會計專業(yè)實踐教學是會計教學的一個重要環(huán)節(jié)。加強會計實踐教學對于提高學生的職業(yè)技能以及實現(xiàn)教學目標是非常重要的。在財會教學中必須突出培養(yǎng)學生的務實能力,操作能力以便培養(yǎng)出工作能力強的實用人才。
會計學是一門技術(shù)性、實踐性很強的學科。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)應用型,技能型會計專門人才為目標的,培養(yǎng)具有豐富會計理論知識和較強實踐動手能力、能勝任各級各類企事業(yè)單位會計核算和財務管理工作的應用性專門人才。會計實踐教學是會計專業(yè)教育過程中十分重要的教學環(huán)節(jié),是溝通理論與實踐的橋梁,是培養(yǎng)學生實際操作能力的最有效的途徑。
在會計教學中,加強實踐教學,可以增強學生對企業(yè)活動的感性認識,理解會計核算的基本理論和基本核算方法,培養(yǎng)學生的動手操作能力。
(1)會計實踐教學是對傳統(tǒng)課堂教學的突破。所有教學方式和方法的目的都是讓學生學到知識和獲得能力。傳統(tǒng)課堂教學方式通常是通過演繹推理來傳授知識,然后用例子來論證,教師講課時再輔之以練習等方法傳遞會計準則、會計實務的處理。而且在講課中,教師舉例和練習常常采用簡化形式,例如,會計憑證的編制及登記“t”型賬等,嚴重脫離實際,導致學生對會計只有一些很抽象的理性認識,缺乏完整、準確的感性認識。會計實踐教學使學生通過對具體業(yè)務的實際操作來促進學習,促進理論和實踐的結(jié)合。其特色是在學習過程中成為更為積極主動的角色。這種教學方式是從歸納和操作的角度,而不是演繹的角度開展對某一業(yè)務的學習。通過對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程進行綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓練,可培養(yǎng)學生的實際動手能力,使學生對整個會計循環(huán)工作有一個總括的認識,使高度抽象化的會計教學注入了新的生機和活力。
(2)突出了學生的主體作用,激發(fā)了學習興趣。會計學科內(nèi)容復雜,高職學生來校之前幾乎沒有任何會計知識,所以學習的任務非常艱巨。在課堂教學中,由于客觀條件的種種限制,教師講得多,演示得少,使學生聽得多,看得少,動得少。因此,學生只憑空記憶,感到枯燥無味,容易失去興趣。比如:在講“賬戶結(jié)構(gòu)”時,教師是在黑板上采用簡單的“t”型賬,說明資產(chǎn)類賬戶的借方記增加,貸方記減少;負債類賬戶的借方記減少,貸方記增加等,但究竟為什么?如何登記?業(yè)務又如何分類?通過這種方法很難說清,學生也難理解。會計實踐教學就使理論變得很容易理解了。學生如同當上了企業(yè)的會計人員一樣,感覺新鮮、好奇,因此,也提高了學習的主動性、積極性。
(3)增強了職業(yè)意識,強化了技能訓練長期以來,會計教學偏重于理論知識,對學生的職業(yè)意識和實際操作能力重視不夠,這有悖于素質(zhì)教育的整體培養(yǎng)目標。所以,一些學生參加工作以后,雖然有較強的理論知識,但實際操作能力很差,不會制票、登賬、結(jié)賬和編表,甚至看不懂原始憑證。會計實踐教學的任務就是培養(yǎng)和提高學生的實際操作能力,使學生能夠親手操作。比如:讓他們分別充當出納、會計、會計主管、稽核員等練習點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的`登記、報表的編制以及審批簽字等。這就大大縮短了從理論到實際的距離。由于他們完全融于會計職業(yè)的氛圍中,按照規(guī)范的業(yè)務流程和操作規(guī)則進行“實戰(zhàn)”演習,因而可以學到書本上和課堂上學不到的知識?寫、算、對、報等,大大提高了職業(yè)意識,強化了實際操作的能力。
(1)會計實踐教學形式缺乏多樣性,實訓業(yè)務缺少真實感。當前,多數(shù)高職院校會計的實踐性教學形式單一,主要采用會計實踐教學的方式,由于會計實踐教學采用的資料大部分是由教師編寫的,即使有些資料來源于實際,也必定經(jīng)過了篩選,所以,會計實踐教學這種方式盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實踐相脫節(jié)的問題,但與真實的業(yè)務還有一定的差距,缺少真實業(yè)務往來的立體感。會計實踐教學教材給出的資料都是一個模式繪制出的,缺少不同企事業(yè)單位會計內(nèi)容的差異性分析,不能做到觸類旁通,往往使學生在會計實踐教學中只知其然而不知其所以然。
(2)高職院校的教學目標是以就業(yè)為導向,培養(yǎng)的是技能型和應用型的人才,這就要求高職院校在設(shè)置課程、安排課時以及教學內(nèi)容的時候以實踐為主。然而,目前很多高職院校在開展教學活動時依舊重理論輕實踐,教學理念轉(zhuǎn)變不及時。受理論教學占主導地位的傳統(tǒng)教育思想的影響,部分院校所設(shè)置的實踐課程在總課中所占有的比例仍然較低,很多教師在教學過程中還是注重會計理論知識的傳輸,通常是把自己的觀點和做法灌輸給學生,對于一些問題的解決辦法已經(jīng)形成了一種固定的解決思路,學生只要把數(shù)據(jù)套入固定的公式就可以得到答案,與復雜萬變的現(xiàn)實情況嚴重脫節(jié),不利于學生熟練掌握財務會計各崗位的業(yè)務內(nèi)容,更不利于高職院校教學目標的實現(xiàn)。
(3)會計實踐教學普遍內(nèi)容簡單、教學要求低。在會計實踐教學中,常常是給學生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟資料及原始憑證,要求學生在教師的指導下,對這些經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理,完成“憑證―賬簿―報表”的循環(huán),整個過程缺少“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié),涉及的內(nèi)容也往往只是一個企業(yè)某一月份的經(jīng)濟業(yè)務,包括供、產(chǎn)、銷的核算,以及成本的計算?；揪窒拊跁嫼怂闵?只是培養(yǎng)了學員的賬務處理能力;沒有培養(yǎng)學員決策應變、分析問題、解決問題的財務分析能力。學生缺少利用會計信息進行預測、決策、財務分析等能力,造成應用能力的欠缺。
(4)會計實踐教學實驗教材不夠完善,實驗項目缺乏整體性。由于高職會計實踐教學往往更注重單一目標的通才教育,會計實踐教學大多采用產(chǎn)品制造型企業(yè)的實驗項目,對其它類型的會計主體,如商業(yè)、金融業(yè)、等實驗項目很少涉及。多數(shù)會計實驗教學的課程只有財務會計、成本會計,而涉及財務管理、審計、稅收、等課程的實習項目非常少。實踐教學缺乏整體性,課程之間、各種實踐教學形式之間聯(lián)系過少,使得單個會計基本技能掌握較好,但對會計綜合運用技能較差。
(5)在會計實踐教學中,教師的業(yè)務水平和其所掌握的實踐知識以及經(jīng)驗直接影響到學生對實踐學習的理解和掌握程度。但是當前,高職院校的大部分會計教師直接來自于高校畢業(yè)生,基本上沒有參加過會計工作的實踐。這些教師參加工作以后,受繁重的教學任務的影響,也難以抽出時間去企業(yè)進行鍛煉。同時,很多院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,從而造成了其實踐知識和實踐經(jīng)驗的缺乏,不可避免地出現(xiàn)了教師脫離實踐的現(xiàn)象。由于會計實踐教師缺乏操作真實經(jīng)濟活動的經(jīng)歷,使得教師在實踐教學上缺少靈活應用、列舉實例的能力,對于學生提出的疑問不能進行較為合理的解答,嚴重影響了實踐教學的效果。
(6)一些高職院校在進行會計實踐教學時,沒有按照會計崗位進行實踐,仍然采取的是實踐教師拿著一本實訓教程,口授完成會計實踐的模式來進行會計實踐教學,這種會計實踐教學環(huán)境極大地限制了學生的思維和創(chuàng)新能力。為開展實踐教學,很多院校都建有校內(nèi)外實習、實訓基地,校內(nèi)一般配有會計模擬、電算化等實訓室,但實驗室的配置情況遠遠沒有達到仿真要求,缺乏完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無法保證實驗實訓需求。多數(shù)高職院校也會采用組織學生到校外企業(yè)進行實地實習這種會計實踐教學方式,但由于企業(yè)的財務信息具有一定的保密性,經(jīng)常以各種借口不不接收學生實習,就算接受學生到企業(yè)實習,也只會讓學生簡單記記賬,并不會讓學生接觸其實際的財務工作流程,達不到實習的預期效果。
3.1提高教師的實踐技能。
教師的實踐技能水平對學生掌握實踐知識的多少有著重要的影響,高職院校必須加強對會計實踐指導教師業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng),提高其實踐技能。學?？梢韵蚱笫聵I(yè)單位聘請注冊會計師或者其他財務專業(yè)人才為教師進行技能講座,彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。學校還可以在不影響授課的前提下有計劃的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,使其到工作第一線去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以增加會計實踐教師的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時,教師也應積極參加各種培訓活動,主動學習新的會計制度和相關(guān)法律法規(guī),并充分利用假期時間到會計師事務所等企事業(yè)單位進行實習或者兼職,熟練各個階段的實務操作,積累實踐經(jīng)驗,以提高自身的實踐技能,更好的進行會計實踐教學。
3.2改革教學方法和手段,推行案例教學和模擬教學。
會計是實踐性很強的學科和專業(yè),必須注重應用能力、運作能力和職業(yè)素質(zhì)的提高,注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學,培養(yǎng)技能型、應用型人才。從培養(yǎng)學生的興趣入手,在實踐性教學環(huán)節(jié)采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學及計算機輔助教學等多種教學方法。在實踐環(huán)節(jié)采用案例教學,讓學生來對相關(guān)問題進行分析,把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,在實踐中掌握理論,并用理論指導實踐,而且在實踐中來掌握理論,這種方式學生掌握的會更加牢固一些,也可以開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性,提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力,更有利于把知識轉(zhuǎn)化為技能。
學校應加大經(jīng)費投入力度,建立高仿真會計模擬實驗室,全方位模擬企業(yè)的工作流程、工作環(huán)境和職能崗位,使學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務內(nèi)容。學校還應與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,企業(yè)可以為學生提供真實的實踐環(huán)境,有利于學生實踐能力和教師科研能力的提高。同時學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀人才,幫助企業(yè)解決經(jīng)營過程中遇到的問題以提高其經(jīng)濟效益,使學校和企業(yè)互惠互利,有利于企業(yè)與學校長期穩(wěn)定的友好聯(lián)系的建立,也進一步完善、豐富了會計實踐教學環(huán)境,促進了學生實踐技能以及適應能力的提高。
參考文獻。
[1]陳玉榮.加強會計實踐性教學.培養(yǎng)應用型人才[j].會計之友,,(3).
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇二
高職教育是近年來蓬勃發(fā)展的一種高等教育形式，和傳統(tǒng)高等教育和中職教育相比，有其獨特性。傳統(tǒng)專業(yè)課程體系一般將課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，是一種縱向為主的框架式課程體系，學科特點明顯但理論與實踐聯(lián)系不緊密，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。而高職教育則要求在人才培養(yǎng)過程中打破學科界限，通過對職業(yè)崗位群的分析、觀察，確定專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，并以此來設(shè)計、開發(fā)課程，強調(diào)職業(yè)能力系統(tǒng)的完整性和復合性。它也要求學生具備相當?shù)膶I(yè)和技術(shù)基礎(chǔ)理論，但這種理論體系不是學科性的，而是技術(shù)應用性的，必需、夠用即可。其專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式課程體系，其核心是以扎實的職業(yè)技能和較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為培養(yǎng)目標。在高職教育中，實踐教學與理論教學應該是并重的，理論教學主要是為培養(yǎng)綜合和專項的職業(yè)技能服務的，實踐教學有相對獨立的體系。因此，作為高職院校文秘專業(yè)的一名教師，積極進行高職文秘專業(yè)實踐教學途徑的探索，就成為我們的一個重要任務。
將實踐環(huán)節(jié)納入到整個專業(yè)教學計劃中，以課程為載體開發(fā)專項實訓項目。
為提高高職文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力和技能，文秘專業(yè)應該將專業(yè)技能培養(yǎng)目標分解至各門課程之中，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)秘書寫作與訓練模塊、辦公室事務模塊、會務工作模塊、公共關(guān)系技巧模塊、接待與禮儀模塊、商務談判模塊、信息管理模塊、辦公自動化模塊和人力資源管理模塊等多個模塊的專項實訓項目，所有實訓、實踐課都結(jié)合相應理論教學，在適當?shù)臅r機穿插在理論教學過程中，并在課程中體現(xiàn)“用理論指導實踐，用實踐再認識理論、發(fā)展理論”的基本思路，從而使學生從入學之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實訓目標。
建立校內(nèi)秘書實務實訓中心，開設(shè)綜合實訓課程。
我們知道仿真教學和情景教學對激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性是非常有效的教學方式，也是快速提高學生職業(yè)能力的重要手段，因此高職院校文秘專業(yè)必須建設(shè)和專業(yè)發(fā)展相適應的校內(nèi)秘書實務實訓中心。校內(nèi)秘書實務實訓中心應主要包括：辦公自動化實訓室、會議接待實訓室、商務洽談實訓室、形體禮儀訓練室，檔案管理實訓室等。實訓室提供的仿真教學、情景教學，為進行文秘專業(yè)綜合實訓課程創(chuàng)造了必要的條件。所謂綜合實訓課程是指學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(yè)（崗位）的主要知識和技能集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練。目的是要學生基本掌握本專業(yè)的主要職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并最大限度地增強其對就業(yè)崗位的適應度。通過綜合實訓項目的鍛煉，既可以使學生的前期學習成果得到一次綜合檢驗和提升，也可以使學生的實際操作能力與創(chuàng)新能力得到較好的鍛煉和提高，讓學生在到校外實習之前就對真實的工作環(huán)境有一個較為全面的了解和認識，從而為學生到校外進行專業(yè)實習奠定堅實的基礎(chǔ)。
充分利用學院的教學資源加強實踐教學。
文秘專業(yè)的實習實訓環(huán)境要求相對其他專業(yè)來說并不是很高，文秘專業(yè)的實踐教學除了在實習實訓室進行外，學院的部分辦公室和檔案室其實也是文秘專業(yè)開展專業(yè)技能訓練的好場所。在辦公室和檔案室，可以由專業(yè)教師和辦公室文書人員、檔案管理人員共同指導學生進行文書處理的訓練，發(fā)文處理從擬稿開始到最后歸檔，收文處理從簽收到歸檔都必須嚴格遵照程序進行規(guī)范操作。通過這種在真實的辦公環(huán)境中的實際操作練習，可以強化學生對專業(yè)的感性認識，發(fā)現(xiàn)問題找到差距，從而大大提高課堂教學實效。有些知識未學習之前，也可以先讓學生掌握操作規(guī)程，再學習理論知識就更容易理解和掌握。此外，學院舉辦的各種會議、競賽活動和社團活動也是文秘專業(yè)開展實踐教學、培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要載體和手段。
廣泛建立運行良好的校外實習實訓基地。
為適應學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，文秘專業(yè)必須與各類機構(gòu)、組織及其秘書人員積極取得聯(lián)系，在相關(guān)企事業(yè)單位廣泛建立相應的校外實習實訓基地。校外實習實訓基地是進行教學實習和畢業(yè)頂崗實習的主要場所，要能夠為學生提供公文寫作、模擬會務組織、商務談判、模擬接待、禮儀演示、文檔整理、模擬辦公、團隊訓練等各類專業(yè)實訓項目，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的.提高創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。通過在校外實習實訓基地進行的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)頂崗實習，使學生深入到文秘辦公現(xiàn)場，實現(xiàn)理論在實踐中的升華。同時可以利用校外實習實訓基地開展社會服務，擴大專業(yè)的社會影響力。
積極組織學生申請職業(yè)技能鑒定，取得相應的職業(yè)技能等級證書，推行雙證書制度。
各類職業(yè)資格證書是對學生各種職業(yè)崗位能力的有效認定，用人單位十分看重。因此，為加強高職院校文秘專業(yè)學生的職業(yè)競爭能力，高職院?？梢愿鶕?jù)文秘職業(yè)崗位特點，積極組織學生申請職業(yè)技能鑒定，推行雙證書制度，以國家對該專業(yè)的能力要求和就業(yè)所必需具備的職業(yè)技能為依據(jù)，來確定課程的體系結(jié)構(gòu)和開設(shè)次序，注重專業(yè)課程與職業(yè)資格認證課程的互相融合，要求學生在畢業(yè)時必須獲得普通高職高專英語能力等級考試證書、高校非計算機專業(yè)計算機應用水平一級證書，國家秘書職業(yè)四級（中級）證書、普通話二級以上證書等，以提高學生的就業(yè)競爭力。
總之，高職文秘專業(yè)應該以適應文秘崗位對學生核心能力的需求為出發(fā)點，按照學生專業(yè)知識和技能提升的層次規(guī)律構(gòu)建課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、專項課程實訓和綜合技能實訓相結(jié)合的實踐教學體系，多途徑、多渠道地開展實踐教學，使學生在漸進的實踐教學過程中提升自己的職業(yè)技能。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇三
數(shù)學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數(shù)學是許多學科的基礎(chǔ)課程，由于數(shù)學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數(shù)學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養(yǎng)學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環(huán)節(jié)，因此以反思為載體的高職數(shù)學教學模式，應該通過問題創(chuàng)設(shè)探究、鞏固、小結(jié)、復習思考等環(huán)節(jié)來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質(zhì)疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數(shù)學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。
根據(jù)反思性教學的特點以及高職數(shù)學教學的目標與學生的特征，高職數(shù)學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，高職數(shù)學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環(huán)節(jié)是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調(diào)節(jié)與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發(fā)展方向有著重要的`影響。高職數(shù)學反思性教學設(shè)計的目標主要是根據(jù)數(shù)學培養(yǎng)目標以及高等數(shù)學的特點、學生的身心發(fā)展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體性與積極性，從而提高數(shù)學教學的效果。
三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎(chǔ)與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發(fā)，設(shè)計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發(fā)展，因此，高職數(shù)學反思性教學目標應該具有針對性。其次，高職數(shù)學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。
三是教學方法的選擇必須多樣化，數(shù)學教師首先應該考慮教學目標，根據(jù)教學目標來選擇特定的方法，并且根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養(yǎng)的針對性。同時，要根據(jù)數(shù)學學科的特點和高職學生數(shù)學基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實，數(shù)學教師應該盡量選擇能夠調(diào)動學生積極性，結(jié)合學生實際專業(yè)需要的教學方法。最后，高職數(shù)學反思性教學最后環(huán)節(jié)是進行教學評價。
教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠?qū)ψ约旱慕虒W行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結(jié)教學經(jīng)驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎(chǔ)。
二、高職數(shù)學反思性教學的實踐措施。
第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數(shù)學教師應該在每節(jié)課將教學目標呈現(xiàn)給學生，讓學生對整節(jié)課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。
第二，高職數(shù)學教師應該創(chuàng)設(shè)反思性教學的情境。與傳統(tǒng)的教學情境不同，反思性教學情境的設(shè)置需要數(shù)學教師將一種不協(xié)調(diào)與矛盾設(shè)置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態(tài)，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態(tài)，學生已有的經(jīng)驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。
第三，高職數(shù)學教師應該將反思性教學的思維過程展現(xiàn)給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數(shù)學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現(xiàn)出來，根據(jù)學生的反應與思維做出及時的調(diào)整。比如，數(shù)學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現(xiàn)思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。
第四，要注重對高職數(shù)學最后一個環(huán)節(jié)，即總結(jié)與反思。通過反思，不僅可以總結(jié)教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產(chǎn)生指導意義。
參考文獻：
［1］張書玲．高職數(shù)學反思性教學研究與實踐初探［d］．山東師范大學，2007．。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇四
實踐教學體系是人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，且對培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有著至關(guān)重要的影響。本文從應用型本科院校視角出發(fā)，分析應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學的發(fā)展與困境、實踐教學體系的構(gòu)建及如何保障實踐教學體系得以順利實施。
一、學科的發(fā)展。
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預測與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預測和決策都離不開統(tǒng)計分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計，且統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計指標、統(tǒng)計分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，年，統(tǒng)計學學科新增為國家一級學科。同時，確定了統(tǒng)計一級學科下的二級學科，分別是數(shù)理統(tǒng)計學(理學)，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(經(jīng)濟學)，生物衛(wèi)生統(tǒng)計學(理學)，金融統(tǒng)計、風險管理與精算學(經(jīng)濟學)，應用統(tǒng)計學(經(jīng)濟學、理學)。袁衛(wèi)(2011)指出應用統(tǒng)計學專業(yè)是一個開放的二級學科，凡是在前四個沒有涉及的應用領(lǐng)域，都可以在應用統(tǒng)計學中進行設(shè)置，因此，應用統(tǒng)計學專業(yè)將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，且其學科性質(zhì)要求大力推廣實踐教學[1]。對應用型本科院校而言，如何加強應用統(tǒng)計學專業(yè)實踐教學，如何提高學生的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算、數(shù)據(jù)挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。
隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應人才培養(yǎng)和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統(tǒng)計學專業(yè)的人才培養(yǎng)更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養(yǎng)學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺(2011)認為統(tǒng)計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實習等在內(nèi)的'整個過程[2]。李玉萍認為統(tǒng)計的實踐教學體系應由四個部分構(gòu)成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業(yè)實習[3]。
有些應用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構(gòu)建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：
(1)實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設(shè)置過程中應該考慮其設(shè)置項目的完整性、設(shè)置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產(chǎn)生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設(shè)置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設(shè)。
(2)實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室?guī)ьI(lǐng)學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實際問題的能力。
(3)實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業(yè)化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經(jīng)濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。
(4)專業(yè)教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統(tǒng)計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經(jīng)濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。
三、實踐教學體系的構(gòu)建。
(一)實踐教學體系的構(gòu)建原則。
在設(shè)計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發(fā)，分析應用統(tǒng)計學專業(yè)設(shè)置實踐教學體系應該遵循如下原則：
1.實踐教學體系的構(gòu)建需符合社會需求。在構(gòu)建實踐教學體系的過程中，其體系設(shè)計應該考慮社會實際經(jīng)濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統(tǒng)計學專業(yè)應該根據(jù)自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實踐教學體系。
3.實踐教學活動的各環(huán)節(jié)應互相關(guān)聯(lián)。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實踐教學的項目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨立。
(二)實踐教學體系的構(gòu)成因素。
1.課程實驗教學。
課程實驗教學是實踐教學體系的基礎(chǔ)?；趹眯捅究圃盒Ｒ暯牵趯I(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實踐課程的包括統(tǒng)計學原理、應用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、試驗設(shè)計與方差分析、統(tǒng)計質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、計量經(jīng)濟學、預測與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件等。在開設(shè)時間的設(shè)置上，統(tǒng)計學原理課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè);應用回歸分析課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于計量經(jīng)濟學開設(shè);試驗設(shè)計與方差分析課程的實驗教學環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計質(zhì)量控制開設(shè);數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與r軟件兩門課程的實踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識體系的關(guān)聯(lián)上，應用回歸分析與計量經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環(huán)節(jié)作為計量經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗設(shè)計與方差分析與統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學環(huán)節(jié)可適當進行整合，將試驗設(shè)計與方差分析實踐教學環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計案例教學的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設(shè)實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。
2.綜合實訓教學。
首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學生已掌握幾種常用統(tǒng)計軟件并能對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析與處理。最后，學生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設(shè)在大三，并以項目課題、實際經(jīng)濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設(shè)置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內(nèi)容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經(jīng)濟問題利用所學知識撰寫調(diào)查分析報告，并在結(jié)束后以小組為單位對其成果進行匯報;指導老師組織學生參加統(tǒng)計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經(jīng)濟問題在一定條件下進行量化、設(shè)定分析指標、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎(chǔ)之上，指導老師可根據(jù)實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結(jié)并在后期加以改進。
3.社會實踐。
除了統(tǒng)計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環(huán)境中，分析周邊熱點經(jīng)濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業(yè)余時間開展社會調(diào)查實踐。其實現(xiàn)方式可以多樣化，如指導老師帶領(lǐng)學生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計培訓、參與校內(nèi)外市場調(diào)查項目的調(diào)查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業(yè)有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業(yè)知識學習的熱情，并根據(jù)實踐活動有意識地增強專業(yè)技能。
4.畢業(yè)實習。
在大四時，組織學生去金融機構(gòu)(含銀行、證券、保險、投資機構(gòu)等)、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計崗位實習，實習工作職責如下：
通過畢業(yè)實習，發(fā)展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯(lián)系，為學生即將開始的工作做好準備。
四、實踐教學體系的實施的保障。
實踐教學體系對應用統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
(一)提高專業(yè)教師的專業(yè)技能。
積極研究實踐教學問題，主動開發(fā)和設(shè)計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結(jié)合，適當安排專業(yè)教師去統(tǒng)計局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用。
(二)完善統(tǒng)計實驗室的使用功能。
統(tǒng)計實驗室的功能將對實踐教學體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計實驗室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計學驗證性和綜合性實驗教學，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎(chǔ)。
(三)教學實習基地多元化。
除了與統(tǒng)計局、金融企業(yè)建立實習基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強合作實習基地的意向，作為應用統(tǒng)計學專業(yè)的教學實習基地。教學實習基地多元化可以充分保證學生能深入統(tǒng)計部門、市場調(diào)查與分析的實踐工作中。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇五
一、用通俗簡潔的語言進行教學。
統(tǒng)計學是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預測或決策的學科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導，使用的語言都非常專業(yè)化、學術(shù)化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生提問問題的能力。
教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。統(tǒng)計學的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統(tǒng)計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。
二、案例教學法。
案例教學法就是教師通過分析案例，激發(fā)學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。
在高職高專統(tǒng)計學教學過程中，使用案例教學法。
首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐Ｋ^的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。
其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。
第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。
三、多媒體教學。
多媒體教學以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應用。
多媒體教學的關(guān)鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：
首先，要學會運用powerpoint,并且充分運用powerpoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。
其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。
在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如excel辦公軟件。excel是《計算機文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學期，而《統(tǒng)計學》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學期或大二開設(shè)。所以在學習《統(tǒng)計學》時，學生都已對excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。
四、注重實踐操作。
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的.比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學院每個專業(yè)都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。
此外，教師還要充分利用學校給學生聯(lián)系的實訓基地，讓學生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。
參考文獻：
[1]姚波。建構(gòu)以市場為導向的高職專業(yè)模式[j].西安財經(jīng)學院學報，,（2）.
[2]董蕓。注重理論教育強調(diào)動手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的教學方法[j].蘇州職業(yè)大學學報，,（1）.
[3]習勤。關(guān)于統(tǒng)計教育創(chuàng)新的思考[j].中國統(tǒng)計，2002,（1）.
[4]賀鏗。關(guān)于統(tǒng)計學的性質(zhì)與發(fā)展問題[j].中國統(tǒng)計，,（9）.
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇六
摘要：目前，會計電算化是現(xiàn)代信息技術(shù)與財務會計結(jié)合的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代財會發(fā)展的重要組成部分之一。研究計算機理論，與現(xiàn)代財務會計核算并重，將促進高職會計專業(yè)的發(fā)展。隨著課程實踐的深入發(fā)展，它對于財務管理的要求將更高。就課程設(shè)計而言，會計統(tǒng)計課程對應的是信息數(shù)據(jù)的處理，對于課程的發(fā)展將起到促進作用。不僅如此，開展財會核算課程，重視信息技術(shù)的應用，才能適應未來的經(jīng)營管理。然而，如何強化會計電算化在課程的應用，實現(xiàn)財會統(tǒng)計的電算化，將有著重要的現(xiàn)實價值。本文主要研究將是基于課程實踐，探究會計電算化在醫(yī)院財務管理的運用，分析實踐教學的重要性。
關(guān)鍵詞：高職會計；統(tǒng)計學；會計電算化。
1.引言。
會計電算化，應用計算機，強化內(nèi)部系統(tǒng)應用，以erp系統(tǒng)為先。運用erp系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。它多以數(shù)據(jù)為主，其載體將有所變化。因數(shù)據(jù)的變化，強化信息技術(shù)的應用。因業(yè)務能力的增強，對于預測財務管理，實現(xiàn)公司的決策，將有著重要的現(xiàn)實價值。應用現(xiàn)代財務管理模式，是增強現(xiàn)代化財務管理與控制水平的關(guān)鍵所在。就會計電算化而言，在構(gòu)建會計信息系統(tǒng)時，首先應對各類用戶以及各用戶所需的多樣化、多元化信息進行全面細致的分析研究。其次須隨著經(jīng)濟環(huán)境變化對系統(tǒng)進行適時調(diào)整，最后在提供財會信息的同時，協(xié)助用戶加以理解并運用信息。它主要包括信息收集系統(tǒng)、信息分析系統(tǒng)、信息報告系統(tǒng)、會計知識決策系統(tǒng)和信息反饋與糾錯系統(tǒng)。運用網(wǎng)絡技術(shù)與多媒體技術(shù)，分散收集資料、集中管理，收集的會計信息應包括已完成的可靠信息和或有的、預測性的信息，財務信息和非財務信息，企業(yè)主體信息和行業(yè)與市場信息。為研高職會計課程實踐情況，將結(jié)合會計統(tǒng)計的情況加以分析。它體現(xiàn)的是在“量”的統(tǒng)計，研究問題在“質(zhì)”上的探討，用于彌補數(shù)據(jù)分析的缺陷。在此基礎(chǔ)上借鑒研究的范式，從被研究者的角度看待實踐教學的狀況。
2.基于會計電算化的高職統(tǒng)計課程教學。
2.1會計電算化技術(shù)的應用。
在高職實踐教學，引入會計決策系統(tǒng)，運用人工智能技術(shù)，選擇特定的財務數(shù)據(jù)，計算財務比例，構(gòu)建相關(guān)的模型，分析其財務狀況，實現(xiàn)對公司財會管理的預測，降低內(nèi)部成本，增強運營能力，按照預測情況，制定備選方案，選擇其中之一?；谛畔?，向系統(tǒng)反饋信息狀況，對預測結(jié)果加以糾正，確定其差異性，增強系統(tǒng)的自我修復功能，制定標準的流程，強化管理指標，優(yōu)化求解過程，通過分析案例，健全知識庫，備以借鑒，實現(xiàn)信息管理的再發(fā)展。強化財務管理和建立完善的成本核算功能，使統(tǒng)計成本和輔助生產(chǎn)成本均有效控制，科學的會計核算，減少物耗和不同費用，增強經(jīng)濟效益。因會計電算化內(nèi)控程序化較高，對數(shù)據(jù)分析要求較高。例如，基于會計核算，因數(shù)據(jù)受不確定因素的影響，不可避免的存在預測誤差。為了檢驗預測與歷史數(shù)據(jù)的吻合情況，為了判斷預測模型能否繼續(xù)使用，同時為了比較多個模型孰優(yōu)孰劣，可實現(xiàn)預測監(jiān)控。跟蹤信號就是一類預測監(jiān)控的方式。
2.2基于會計電算化的課程內(nèi)容設(shè)計。
從學生心理需求出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)計課程的特征，改革教學模式，更新教學內(nèi)容?；诂F(xiàn)有課程實踐，意在培養(yǎng)高職院校學生的心理。通過現(xiàn)有的教學，可針對實踐教學問題，主動干預，并加以引導。隨著高校規(guī)模的增大，學生數(shù)量的增長，學生的素質(zhì)不一，實踐教學無疑是未來學生走入社會參加工作的關(guān)鍵所在。如何從有限的知識，改變傳統(tǒng)教學，鎖定關(guān)鍵知識，增強學生對教學的了解，對于未來課堂教學將有著重要的意義。除課堂的教學之外，到企業(yè)內(nèi)部體驗，讓學生了解統(tǒng)計學應用，從而分析問題，解決問題，將是至關(guān)重要的。本課程以醫(yī)院為實踐基地，引導學生應用會計電算軟件，分析數(shù)據(jù)，研究問題，從而解決相關(guān)的問題。首先，讓學生熟悉醫(yī)院的運作模式。與此同時，讓他們熟悉會計電算化的模式，它主要是以輸入、分析、輸出的方式，通過數(shù)據(jù)庫加以儲存。就現(xiàn)階段而言，醫(yī)院的財會信息管理，多以erp或sap為主，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過一系列的公式，加上統(tǒng)計軟件自動完成，減輕勞動者的強度，增強財務會計的質(zhì)量。然后，創(chuàng)設(shè)電算化的環(huán)境，讓學生多運用軟件，解決數(shù)據(jù)分析的問題。例如，基于實踐教學，確保財務信息安全，將是學生的基礎(chǔ)課程。在調(diào)取或分析數(shù)據(jù)，運用現(xiàn)代數(shù)據(jù)加密將能夠?qū)崿F(xiàn)信息的保密。會計電算化軟件的數(shù)據(jù)過程可設(shè)防，在軟件功能上增加必要的提示功能、檢驗功能和限制功能，防止操作失誤造成數(shù)據(jù)破壞，進入系統(tǒng)要設(shè)置口令和密碼，以防無關(guān)人員非法進入。系統(tǒng)各模塊內(nèi)須設(shè)置相應的口令，并對系統(tǒng)操作人員進行授權(quán)，防止無權(quán)人員的操作。為了防止非法用戶和的浸入，通過設(shè)置防火墻、運用身份識別系統(tǒng)等技術(shù)，與此同時，堅持使用正版軟件，不可使用盜版或來路不明的軟件，對外軟盤要病毒掃描，方可在計算機內(nèi)甲乙使用。最后，在實踐教學，教師應耐心引導，將教育實踐與學生自身情況加以結(jié)合，增強學生的理解能力。例如，因?qū)W生學習能力不一，嘗試對其差異化培訓，讓每一位學生能施展所長，增強其自信心，迎接未來的新挑戰(zhàn)。部分學生也許對預算目標設(shè)定較為熟悉，在設(shè)定目標，可引導他們自主編制預算成本表，對財務指標的控制劃分為可控成本和不可控成本，從而編制成本核算計劃。除此之外，運用財務軟件，制訂實施財會控制的'方案。在此過程，結(jié)合已有的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計財會管理指標，與控制標準加以比較，對成本控制的指標計量并評價。對核算的控制可按數(shù)據(jù)加以分析，糾正內(nèi)部財會管理的偏差，以增強學生的自主學習能力，從而更好地發(fā)展他們的特長。又如，部分學生在統(tǒng)計應用較為偏向軟件設(shè)計。可推薦專業(yè)人員，介紹軟件的應用功能、數(shù)據(jù)格式與應用模式、數(shù)據(jù)架構(gòu)等，增強他們的理解能力。
2.3基于會計電算化的課程實踐教學評價。
2.3.1基于會計電算化的課程實踐教學調(diào)研。
為增加對實踐教學的了解，對高校教師與學生開展深入的訪談。首先，以記者的身份，與高校教師和學生溝通交流，了解所在高職院校、統(tǒng)計學院的情況。然后，對高校教師、學生代表訪談，了解到實踐教學的情況，對其加以評價，從中確定統(tǒng)計實踐教學的可行性。
2.3.2基于會計電算化的課程實踐訪談結(jié)果。
隨著高校教育體制的改變，統(tǒng)計教學應加以變化，應融入更多實踐的元素。在訪談的過程，課程銜接性是關(guān)鍵所在，它對于實踐教學將起到促進的作用。盡管體制在變化，認識實踐教學，結(jié)合教育理論知識，將增強統(tǒng)計教學的質(zhì)量。在a高職院校內(nèi)，部分課程內(nèi)容只是停留在基礎(chǔ)實驗的水平，并不能培養(yǎng)學生學習的主動性，從而影響教學的質(zhì)量。為此，實踐內(nèi)容應結(jié)合現(xiàn)有的教學狀況，從而增強教學質(zhì)量。開展對醫(yī)院的實踐教學，對學生學習能力的增強將起到較大的促進作用。基于未來的課程教學，融入更多的實踐元素，讓學生更好地熟悉課程知識，將有著重要的價值。
3結(jié)論。
實現(xiàn)實踐教學，讓學生的學習能力得到進一步增強，將是至關(guān)重要的。本研究的研討集中在課程實踐教學，但對強化會計電算化的應用仍存在欠缺，希望同人結(jié)合課程教學的實踐內(nèi)容加以完善和補充，以便豐富教學管理的內(nèi)涵。
參考文獻:。
[1]付英華，趙義泉.體驗合作式教學資源的開發(fā)[j].現(xiàn)代教育科學：普教研究，（5）.
[2]滿述梅.利用角色扮演法激勵學生的學習動機[j].時代教育：教育教學刊，（10）：32.
[3]傅麗.基于現(xiàn)代教學技術(shù)的高校教學方法思考[j].課程教育研究,2012,(4).
[4]陳立妙.高校實踐教學模式的創(chuàng)新研究[j].才智,2012,(10).
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇七
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
3.運用實驗教學增強教學效果。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設(shè)計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設(shè)計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學與技術(shù),8月,p1。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇八
實踐教學對于高職會計專業(yè)十分重要，但現(xiàn)階段的高職會計專業(yè)教學體系中比較偏重于課堂教學，忽視了實踐教學的重要性。以高職會計為切入點，通過分析高職會計的實踐教學的重要性引出切實實行實踐教學的相關(guān)措施，著力提升會計職業(yè)的能力。
現(xiàn)階段，我國的高職院校的教育目標主要是培養(yǎng)應用型人才，實踐教學最終目的是培養(yǎng)應用型人才的實踐技術(shù)應用能力。而高職會計專業(yè)的教育目標則為培養(yǎng)出專業(yè)會計人員，其實踐教學的最終目的是培養(yǎng)專業(yè)會計人員的實際工作能力。
1.2目標工作崗位分析。
通常來說適用于高職會計專業(yè)的崗位有兩種，會計學中的會計崗位，與會計學中的非會計崗位。所謂的會計學中的非會計崗位是指會計學中輔助會計人員工作的崗位，例如市場營銷、物流管理、統(tǒng)計等，這些工作崗位不涉及會計的核心技能，主要是輔助會計的工作，本文不對其加以討論。所謂的會計學中的會計崗位是指，會計專業(yè)應用的基本崗位，具體是指財務會計的基本工作，主要包括工資核算、流動資金核算、賬務核算、財務報表、車間成本核算、財務管理、會計主管等，還有最基本的出納收銀工作。一般來說根據(jù)工作內(nèi)容可以把會計工作崗位分為四類，即：出納收銀、財務管理、審計、會計。這些工作崗位要求工作人員嫻熟的運用專業(yè)技能技巧，處理財務工作中的各種問題。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇九
高職會計專業(yè)實踐教學模式是校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學緊密結(jié)合的模式。校內(nèi)實踐教學包括利用校內(nèi)模擬實驗室及課堂進行的實踐教學活動：校外實踐教學指利用校外實習基地、實際工作場所等進行的實踐教學。
1．課堂實踐教學。主要是以所學課程為基礎(chǔ)的課堂實訓．包括基本技能訓練和專業(yè)單項技能訓練。會計專業(yè)由于工作對象及內(nèi)容涉及各個單位的財務活動．其保密性和謹慎性在很大程度上阻礙了會計專業(yè)的學生參與實際工作的過程，因而課堂實踐教學承擔了主要的實習任務。課堂實踐是對所學課程每個章節(jié)某種方法的總結(jié)練習，有單元訓練到本課程綜合實訓，這一實踐活動應貫穿到整個教學過程之中。例如，基礎(chǔ)會計課程是學生學習會計專業(yè)課的入門課．其教學效果的高低直接影響學生學習后續(xù)專業(yè)會計課程的學習質(zhì)量，、初學會計的學生往往感到會計內(nèi)容抽象不好理解，解決這一問題的最好辦法就是將講授會計基礎(chǔ)課程與單項實訓結(jié)合起來，采用教師講課與學生練習同步，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決?；A(chǔ)會計理論課程全部結(jié)束時，再集中一段時間進行綜合模擬實訓。通過實訓使學生進一步理解會計的基本方法，掌握會計核算的基本技能。
2．校內(nèi)模擬實驗室實踐教學。主要包括階段性分崗模擬實習和綜合模擬實習兩個層面。階段性會汁分崗模擬實踐教學，是在學生學習了各會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上（根據(jù)單項專業(yè)課程開設(shè)情況，安排兩周左右的時間作為實習周），按照實際工作中會計崗位的設(shè)置需要和專業(yè)單項技能訓練的要求，在會計模擬實驗室讓學生進行分崗實習，以提高學生對崗位劃分以及不同崗位工作內(nèi)容和職責要求的認知能力．加深對書本知識的理解，強化基本操作技能。實習資料可以選取企業(yè)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務，會計工作崗位根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務需要設(shè)置，可以一人一崗、一人多崗或一崗多人，但必須符合內(nèi)部控制制度要求．并且要求學生輪崗實習。通過實習，可以使學生及時鞏固所學理論知識．培養(yǎng)提高崗位協(xié)作和溝通能力，為下一步綜合實習做好準備。
會計綜合模擬實踐教學，是在會計專業(yè)課程全部結(jié)束之后，一般安排六周左右的時間，進入模擬實驗室實習。綜合模擬實習是以企業(yè)發(fā)生的實際業(yè)務為模擬對象，采用仿真的實驗材料和工具（原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等），運用相應的教學條件和實驗設(shè)施，讓學生進行從事模擬會計業(yè)務實際的活動。在這種模擬環(huán)境中，學生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手處理會計業(yè)務，仿佛置身于實際工作單位。使學生在較短的時間內(nèi)對會計工作的全貌和會計核算工作有一個全面直觀系統(tǒng)的了解．既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能加深對會計理論的理解和對會計各項工作內(nèi)在聯(lián)系的認識，也是對學生學習會計專業(yè)課程的全面總結(jié)。
綜合模擬實習，要選擇某企業(yè)完整的會計期間的經(jīng)濟業(yè)務．應基于會計工作流程，從建賬到會計報表的編制以及會計資料的分析。實習資料要盡量全面．從而完成會計核算的一系列程序。在實習內(nèi)容的確定上，可適當設(shè)計一些較為復雜的非正常業(yè)務．培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高學生綜合處理實際業(yè)務的能力。綜合模擬實習過程，一般是先指導學生手工處理會計業(yè)務，再利用同一會計資料．運用財務軟件上機進行會汁電算化處理。通過上機實習使學生掌握會計電算化核算系統(tǒng)的操作技能．并與手工會計處理相比較，理解手工與電算化會計核算的區(qū)別與聯(lián)系，加深對會計電算化意義的理解。
1．實習基地實踐。選擇會計核算規(guī)范和財務制度健全的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為會計實踐教學基地．開展校外實習。學校應有計劃地組織教師定期到企業(yè)的財會部門及其他業(yè)務部門實習．請企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，為教學準備實踐案例。學生應分批分期到會計實習基地參觀學習．了解企業(yè)的生產(chǎn)流程以及企業(yè)會計核算的全過程。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，在實際工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的'理論知識得到檢驗．而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業(yè)實習基地．一則可以與企業(yè)合作，研究經(jīng)濟管理領(lǐng)域的課題：二則可以為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓．提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)；三則可以為企業(yè)提供預備會計人員，使學校和企業(yè)達到雙贏效果。
2．頂崗實習。結(jié)合畢業(yè)實習，在校外企業(yè)實習基地采用師傅帶徒弟的方式，安排一定的時間頂崗實踐?？稍诔黾{、稽核、存貨、工資、成本核算等崗位進行實際工作，并實行輪崗制度，使學生對會計工作有一個全面的認識。頂崗實習能將學生所學的理論知識運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前．就具備了較強的實踐動手能力，實現(xiàn)教學與實踐零過渡。
高職會計實踐教學課程體系應以職業(yè)素質(zhì)為核心．以能力培養(yǎng)為目標優(yōu)化理論課程與實踐課程體系．突出具有專業(yè)特色的職業(yè)能力。課程結(jié)構(gòu)應實行整體優(yōu)化．認真處理好文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程的結(jié)構(gòu)和比例，實踐教學課程體系和理論教學課程體系要相對獨立設(shè)置，但它們又相互交叉、相互參透，兩者都應圍繞會計實際工作崗位展開．共同完成高技能人才的培養(yǎng)目標。理論教學課程要結(jié)合高職學生的特點，以“必需、夠用”為度，講清概念，強化應用，圍繞培養(yǎng)能力，配合實踐教學。實踐課程教學大綱、教學計劃的制定，要根據(jù)該課程需要學生獲得的相關(guān)專業(yè)技能、知識技能、職業(yè)判斷能力．以實際工作流程來組織實施。要加大實踐教學課時比例．實踐教學課時一般應占教學計劃總課時的50％左右。實踐課程體系應包括：基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合應用技能訓練、校企合作的企業(yè)在崗實習構(gòu)成，形成多層次的實踐教學體系，改變目前高職院校會計實踐教學項目單一的現(xiàn)狀。
教材是核心的教育載體，高質(zhì)量的實踐教材是實踐教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。目前職業(yè)院校所使用的教材．版本很多、質(zhì)量良莠不齊，往往照搬普通院校本?？平滩模懿贿m應，直接影響實踐教學效果。因此．在實踐教材建設(shè)上，應盡可能貼近企業(yè)實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務來設(shè)計實訓內(nèi)容，要包括相當數(shù)量的、有代表性的、能與理論相結(jié)合的現(xiàn)實案例，并圍繞案例設(shè)計問題。每個實踐環(huán)節(jié)的目的應明確，實習資料“仿真”應盡可能反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務活動的全貌：實習資料的份量、難易程度要符和學生的認識和發(fā)展規(guī)律．并隨著會計理論、會計實務的發(fā)展不斷更新、完善實習內(nèi)容，將企業(yè)最新、最完整的業(yè)務引入實習教材中。建議在選編實踐教材時，應采用項目導向、任務驅(qū)動的體例編寫，即模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置和工作流程，使學生身臨其境，感受企業(yè)實際會計工作，并將會計工作所需的基礎(chǔ)知識、基本技能和核心能力分別反映在實踐課程中。
1．案例教學法。案例教學是在教學過程中圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法，對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。案例教學的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計，要求案例來自實踐，同時又要經(jīng)過加工提煉。在教學過程中通過對案例的分析．讓學生成為教學活動中的主體，改變學生被動、消極地接受知識的狀況，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
2．演示模擬教學法。這種教學法一般是在講授完基礎(chǔ)理論之后．為進一步加深對理論的理解，通過現(xiàn)代化的教學手段演示和解說實務操作過程，然后組織學生進行模仿。這種教學法具有很強的直觀性和實踐性，能極大地調(diào)動學生對專業(yè)知識學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時也有利于對教師能力和水平的檢驗和提高。特別適應于會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等會計專業(yè)知識的學習。
3．項目教學法。項目教學法，是一種以項目為主體、職業(yè)行業(yè)為引導的教學方式，并通過組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理，在項目實施過程中完成教學任務的教學方法。由于會計工作環(huán)節(jié)清晰，工作崗位職業(yè)能力需求明確，緊緊圍繞證賬表進行。所以完全可以按照業(yè)務內(nèi)容或崗位工作內(nèi)容設(shè)計項目．組織項目組，分工協(xié)作完成項目，從而實現(xiàn)理論與實踐的真正結(jié)合，讓學生在實踐的同時掌握知識與技能。
一是加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬實際的生產(chǎn)經(jīng)營過程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗室。具體包括：
1．手工模擬實驗室。由工作臺、會計工作流程、會計崗位職責、教學實訓資料、多媒體教學設(shè)施等組成。學生在實訓室中分崗共同完成填制憑證、()登記賬簿、編制報表等工作。通過手工賬務處理，學生在“仿真”業(yè)務中了解會計工作過程，掌握會計處理方法。
2．會計電算化機房。由計算機、多媒體教學設(shè)備、財務應用軟件等組成。學生可以利用實訓資料從建賬開始，完成初始化、輸入會計憑證、審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程，并能利用核算結(jié)果進行財務分析。
根據(jù)需要讓學生頂崗實習．了解會計工作流程，提高學生處理會計工作的能力，亦可解決學生校外實習困難和就業(yè)難的問題。同時，通過實習基地的實踐，教師可以調(diào)查和收集資料，使實踐教學盡可能貼近實際的需要：還可以使青年教師得到實踐鍛煉的機會。
高職院校畢業(yè)生不僅要獲得畢業(yè)證書．而且應獲得與所學專業(yè)相對應的職業(yè)技能等級證書．即實行“雙證書”或“多證書”制。在高職院校對學生實行“雙證書”或“多證書”制．有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，激發(fā)學生的學習動力，提高學生就業(yè)競爭力。為此．院校一方面應制定出與職業(yè)技能證書鑒定相一致的考核制度和考核標準．另一方面應制定合理的職業(yè)技能訓練培養(yǎng)方案．以能力目標作為對學生進行質(zhì)量評價的尺度．把學生的實踐技能作為考核的重要內(nèi)容。實踐教學的考評決不能照搬理論課程那種常規(guī)的卷面考試方法．要運用科學的方式方法，一般應從出勤紀律、平時成績、實訓成果三方面來綜合評價．并采用靈活多樣的考核方法。對于實訓過程可以層層量化．制定不同的評分標準。
（六）加強師資隊伍的建設(shè)。
提高教師的專業(yè)實踐應用能力．配備具有較高實際操作能力的會計教師．是提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量的保證。會計教師是實踐教學的直接參與者，這就要求會計教師不僅專業(yè)理論知識過硬，而且能熟練掌握會計賬務處理、稅務處理等常規(guī)的會計工作流程，具有財務管理能力。近年來，由于高職院校專業(yè)教師大多是從校門到校門．一畢業(yè)就從事會計教學工作，缺乏實踐工作經(jīng)驗。因此學校要形成制度，分批讓青年教師到企事業(yè)單位、會計事務所掛職培訓鍛煉．提高他們的實際操作能力和應用能力。在實踐教學中，亦可聘請一些既具有豐富的理論知識，而又身處第一線的行家擔任兼職教師，以彌補在校會計教師實踐知識的不足。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十
論文摘要：文章介紹了對高等農(nóng)、林院校大學物理理論教學、實驗教學新形勢下的新認識、新理解;調(diào)整教學理念，摒棄學科本位主義，將大學物理理論教學、實驗教學有機結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，探索一條適應新世紀的農(nóng)、林科大學物理教學體系的新途徑。
一、近年來發(fā)達國家高等院校大學物理理論教學、實驗教學改革的特點。
國外教育教學改革一直都十分活躍，現(xiàn)代國際科學教育改革的主流理論―建構(gòu)主義―進一步明確了新世紀教育改革的方向:強調(diào)學習的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學習和合作學習等現(xiàn)代學習方式，強調(diào)探究問題，而不僅是了解問題的答案;是批判性思維，而不僅是記憶;是在情景中理解，而不僅是獲得些許信息;是促進學生合作學習、互動和分享思想和信息，而不是無益的競爭。美國和各發(fā)達國家的物理教學更是緊扣時代脈搏，并引領(lǐng)教育教學改革的方向，不斷創(chuàng)新。
1.理論教學。
近年來美國和西方各發(fā)達國家在大學物理理論教學中，首先對教材進行了不斷的改革和補充，他們的教材在聯(lián)系實際方面做了很大努力，一方面和現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的實際成果相結(jié)合，另一方面又和自然現(xiàn)象及生活中的現(xiàn)象相結(jié)合。如ghanian編著的《物理學》總結(jié)了《吉尼斯世界紀錄大全》、《簡氏飛機大全》、各種工程手冊、汽車修理指南等，編出了大量的科學技術(shù)、體育和日常生活以及自然現(xiàn)象的例題和習題。課堂教學中經(jīng)常帶有演示實驗，一堂課要做兩三個演示實驗。自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生;這些內(nèi)容豐富、貼近生活的例題、習題和演示實驗，使深奧枯燥的物理理論生動化、形象化，這無疑可以很好地激發(fā)學生學習物理的興趣。
2，實驗教學。
美國的麻省理工學院的人學指導書上有一段話:“實驗科目:不僅僅教給學生將來從事實驗所必備的專門技術(shù)，也不僅僅要求學生某一領(lǐng)域的廣泛知識，或者是只把它看成是某一門課程的補充;而是讓學生在學習期間，從一年級開始就有機會從事對某一個或幾個問題的實驗，在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。”國外印年代以來物理實驗教學改革十分活躍，除了更新實驗內(nèi)容，補充實驗儀器之外，主要是針對傳統(tǒng)實驗的問題進行改革。傳統(tǒng)實驗常常安排過死、刻板機械，國外許多學校都在想辦法予以克服，如美國的哥倫比亞大學斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院，加拿大的calgary大學等;大學的物理實驗課程設(shè)置各有特色，教學組織形式多樣，沒有一個固定統(tǒng)一的模式，其中共同的特點都是注重為學生提供足夠的條件，以便在實驗過程中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生置身于一種富有探索和創(chuàng)造性的學習環(huán)境中，積極主動地思考、分析問題，使他們受到一種類似于專業(yè)科研人員搞科研的那種訓練。學生在做這類實驗時，需要自己完成閱讀文獻資料、選擇實驗題目、擬定實驗方案、配置實驗設(shè)備、制作儀器部件或搭建電子線路、測量實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、完成實驗報告等工作，這對他們是一個非常好的訓練過程。對實驗的時間和最終結(jié)果不作硬性的規(guī)定，學生可以根據(jù)自己的時間、能力及興趣來安排。這種注重培養(yǎng)學生科研能力的做法，是極有遠見的，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、目前我國高等林業(yè)院校大學物理理論教學、實驗教學的特點。
我國物理教學重視基本概念、基本知識和基本技能的訓練;物理課程內(nèi)在聯(lián)系緊密、論述條理清晰、邏輯體系嚴整。由于物理課程自身的獨立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強的特點，高等農(nóng)、林院校大學物理教學，往往過分強調(diào)學科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點放在學科的完善上，而和林業(yè)院校各個具體專業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合不夠緊密，很容易導致學習內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，使學生被動接受學習、機械訓練，對物理公式死記硬背;物理教學內(nèi)容也容易側(cè)重于知識的灌輸。從書本到書本式的學習，讓學生直接、被動地接受前人留下的知識，學生很難意識到學習這些知識的真正的意義所在，他們的學習便不是自己去發(fā)現(xiàn)意義，而是老師的灌輸。這無疑會影響學生學習物理的興趣，使學生對物理產(chǎn)生畏難情緒。大學物理實驗教學是一門獨立的課程體系，往往易和理論教學配合不好，造成理論教學和實驗教學脫節(jié);實驗教學中規(guī)定過細、過死，學生在試驗課中機械地按規(guī)定步驟重復。這不僅影響學生學習實驗物理的興趣，更可能會影響學生終身的探索興趣，阻礙學生探究能力的形成。
楊振寧先生曾對中美傳統(tǒng)教育方法做過比較:(1)中國教育按部就班、嚴謹認真，美國提倡滲透式教育;(2)中國重視演繹，美國強調(diào)歸納;(3)中國著重理論和抽象思維，美國傾向?qū)嶒灪蛣邮帜芰?(4)中國要求學生謙虛向上，美國鼓勵學生向最了不起的權(quán)威挑戰(zhàn)。楊先生認為，雙方的長短是互補的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來，在教育上將是一個有意義的突破。
針對物理學科專業(yè)的特點，通過對多年直接教學經(jīng)驗的總結(jié)和對國內(nèi)外大學物理教育在教材、教學程序和教學方法反復研討和比較，我們在以下幾個方面進行了一系列的試點教學，受到了廣大學生的普遍歡迎，取得了很好的效果。
1.調(diào)整教學理念，改變學科本位觀念，從生活走向物理，從物理走向?qū)I(yè)。
高等農(nóng)、林院校大學物理教育是農(nóng)、林各學科專業(yè)的公共課、基礎(chǔ)課，學習大學物理的主體是將來面向各個不同的具體專業(yè)的學生;大學物理教育的目標應強調(diào)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學科是自然科學的一門基礎(chǔ)學科，物理知識在日常生活、科學技術(shù)和社會生活中都有著廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發(fā)展具有極大的影響。從生活走向物理，能增加學生學習物理的興趣;從物理走向?qū)I(yè)，使學生懂得學習大學物理的真正意義:不是為了學習物理而學習物理;物理學與學生所學專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與農(nóng)、林各專業(yè)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握工程技術(shù)以及今后知識更新打下必要的物理學基礎(chǔ)，使學生進一步認識到物理學的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能對其專業(yè)的重要作用和意義。精選學生終身學習必備的基礎(chǔ)物理知識和通用技能，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力，營造在專業(yè)所要求的類似環(huán)境中，去鍛煉專業(yè)人才所應具有的那種首創(chuàng)精神和聰明才智。
2.尊重教學規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學手段，改變傳統(tǒng)的教學呈現(xiàn)方式。
結(jié)構(gòu)完整、重點講透。物理學課程自身的獨立性、系統(tǒng)性、專業(yè)性都很強，內(nèi)容選擇上要保證知識結(jié)構(gòu)完整，避免出現(xiàn)知識節(jié)或知識結(jié)構(gòu)缺陷，講授過程中要重點講透。物理學包括力、熱、聲、光、電及近代物理，內(nèi)容龐雜，現(xiàn)象眾多，要在有限的學時內(nèi)講好講透，不能所有內(nèi)容都同等對待，必須明確重點。我們根據(jù)農(nóng)、林科大學物理教學要求，在分清掌握、理解、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點內(nèi)容，一是講透概念，二是用大量例題反復深化，再通過作業(yè)、練習課、答疑、質(zhì)疑各個環(huán)節(jié)，層層強化。
和專業(yè)相結(jié)合、例題舉活。物理理論教學離不開例題，一個好的例題往往能取得事半功倍的效果。在一些學生感覺晦澀枯燥的物理理論問題，模糊不清、容易混淆的地方，為了增強學生的利用物理思想剖析專業(yè)問題的能力，我們和專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合經(jīng)典物理理論自編一些例題，如對林學專業(yè)，我們將流體力學中的毛細現(xiàn)象理論和植物中水的傳輸相結(jié)合，給出了自然現(xiàn)象的理論解析，闡明物理理論在具體專業(yè)中的具體運用。。改變傳統(tǒng)的教學呈現(xiàn)方式。多媒體技術(shù)與演示實驗結(jié)合運用，促進理論教學教授模式改革。有些物理內(nèi)容很難用文字說清楚，多媒體能通過結(jié)合內(nèi)容給出的演示動畫，形象的將授課內(nèi)容展示在學生面前。物理課程中有些物理模型在一般實驗室環(huán)境下也很難完成，而利用計算機模擬、仿真理想狀態(tài)，可以很好地呈現(xiàn)，一目了然。如原子物理中的小粒子散射實驗、相對論長度收縮與時間膨脹等，利用多媒體電腦制作這類實驗的動畫，為大學物理理論教學提供了嶄新的平臺，大大激發(fā)了學生的學習興趣。演示實驗不僅能讓學生觀看，還能讓學生自己動手操作，親身體驗所學內(nèi)容在實際應用中的樂趣，從而加深對課堂理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)提高學生的觀察能力、思維能力和概念轉(zhuǎn)化能力。
3.加強基礎(chǔ)物理實驗教學，注重探究能力的培養(yǎng)。
利用基礎(chǔ)實驗培養(yǎng)學生的動手能力，掌握必備的`通用技能。物理實驗課是學生進人大學后受到系統(tǒng)實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對理、工、農(nóng)、林、醫(yī)科各類專業(yè)學生進行科學實驗基本訓練的?門必修課程。通過物理實驗教學，使學生在對實驗現(xiàn)象觀察、分析和對物理量的測量中學習物理實驗知識、方法和技能，初步了解科學實驗的一般方法特點。使學生在物理實驗的基本知識、基本方法、基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練(包括基本實驗儀器的使用，基本物理量的測量，誤差分析和評定，數(shù)據(jù)處理等)，培養(yǎng)和提高學生的科學實驗素養(yǎng)。使學生具有實事求是的科學態(tài)度，嚴肅認真的工作作風，主動研究的創(chuàng)新探索精神。
利用“開放實驗”和“設(shè)計性試驗”升華學生的實驗思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學探究能力。開放性實驗不僅可以實現(xiàn)因人而異的教學方式，有效保護學生的學習興趣;更有利于學生根據(jù)各自的專業(yè)有目的地選擇與專業(yè)相關(guān)的物理實驗。為此，我們建立了開放物理實驗室，設(shè)有力學、熱學、電學、光學和近代物理五個方面36個實驗供學生自由選擇。我們引導學生從理論走向技術(shù)，將理論應用于技術(shù)，用技術(shù)實現(xiàn)理論。學生在學習了物理學的基礎(chǔ)知識以后，充分開拓思路，將物理學理論知識與各種專業(yè)知識相結(jié)合，設(shè)計、制作了一個個新穎的系統(tǒng)。例如教師提出一些具體要求(或任務)，即要求得到的結(jié)果，同時提供完成這些實驗所需要的儀器、設(shè)備及小部件，而實際完成任務所用的物品可能只需要其中的一部分。教師的任務只是介紹主要設(shè)備的性能及使用和注意事項，而具體實驗時使用哪些設(shè)備，以及使用它們的哪種功能、如何搭配、如何進行實驗，則完全由學生自己獨立提出。教學過程是:。
(1)教師提出要學生完成的任務;(2)介紹可能用到的儀器設(shè)備性能、各種功能、操作儀器的注意事項;(3)學生開始思考，并提出完成任務的設(shè)想及步驟;(4)與教師討論確定可行性與最佳路線，最后確定實驗方案，并開始動手進行;(5)記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，完成后整理儀器;(6)寫出總結(jié)(實驗)報告。
通過擴展和加深實驗內(nèi)容、提高實驗技術(shù)難度、加強實驗的設(shè)計性和綜合性、專業(yè)性，培養(yǎng)學生初步具有自己提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。培養(yǎng)學生的計劃能力、分離能力、科學推理能力、概念轉(zhuǎn)化能力，使學生具有良好的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學生的探究與科學家的科學探究在本質(zhì)上是相同的?？茖W家的探究包括通過觀察、收集信息、總結(jié)分析、建立模型，提出假說并給以解釋，交流自己的假說、思想和觀念，從而形成方法、規(guī)則、標準和知識等。學生的學習同樣也經(jīng)歷了以上科學家探究的歷程;通過設(shè)計性試驗，使學生的學習在情景中理解，探究和科學知識獲得相互結(jié)合、融為一體。
我們對全國高等學校農(nóng)林類專業(yè)物理實驗課教學狀況進行了全面調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制訂了中國高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實驗課程教學基本要求，修訂了農(nóng)林類專業(yè)物理實驗課程教學大綱，編寫了《大學物理實驗―基礎(chǔ)性實驗》、《大學物理實驗―提高性實驗》、《大學物理實驗―近代物理實驗》系列物理實驗課教材。對高等農(nóng)林院校的物理實驗室開放方式教學管理進行了創(chuàng)新性研究，研究內(nèi)容包括實驗室日常管理、規(guī)章制度建立、學生上網(wǎng)選課、學生預習、教師授課方式與方法、檢查原始實驗數(shù)據(jù)、實驗報告的數(shù)據(jù)處理、教師批改實驗報告等一系列問題。目前，東北林業(yè)大學的大學物理教學改革，大學物理開放實驗教學模式得到了學校各主管部門、廣大學生和教師的一致認可，我們也總結(jié)了一整套的開放實驗教學管理辦法，為大學物理實驗課的開放、創(chuàng)新打下了堅實基礎(chǔ)。大學物理開放實驗教學模式已經(jīng)在中國農(nóng)業(yè)大學、北華大學等院校推廣應用，廣大教師和學生反映良好。制訂的中國高等院校農(nóng)林類專業(yè)物理實驗課程教學基本要求、物理實驗課程教學大綱和大學物理實驗系列教材，在國家高等農(nóng)林院?；A(chǔ)學科教學指導委員會的支持下已經(jīng)在中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學等30余所中國高等農(nóng)林院校推廣應用。該成果的推廣應用可以使高等農(nóng)林院校的大學物理實驗教學更加規(guī)范化，對培養(yǎng)學生動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力有很好的促進作用，同時可以增加儀器設(shè)備利用率，最大限度地達到儀器設(shè)備資源共享。
4.理論教學、實驗教學應有機結(jié)合。
理論教學中應加強對相關(guān)物理理論產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象的論述。物理學中的概念的建立、定律的獲得幾乎都是建立在觀察現(xiàn)象、科學實驗的基礎(chǔ)上的。物理學中的很多名詞用文字敘述往往晦澀難懂，學生很難理解;如光學中的‘衍射’一詞，我們先給出實驗現(xiàn)象的圖像，再闡述‘衍射’一詞的定義，給出物理原理及公式。這不僅使學生對定義“一目了然”，更有興趣推導產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理論解析。如利用電磁波的演示系統(tǒng)可以直觀地認識電磁波的干涉、衍射特點以及驗證電磁波是橫波的特性，利用靜電演示系統(tǒng)可以清楚地認識靜電場的各種性質(zhì)。例如在講到靜電屏蔽時，可以結(jié)合在高壓實驗室的研究經(jīng)歷，介紹實際工作中實現(xiàn)靜電屏蔽的例子;在講到布儒斯特定律時，以激光器的布儒斯特窗為例，介紹該定律的實際應用。這樣，學生在接受這些知識時不是僅僅記住了該定律的形式，更將該定律與實際生活和社會生產(chǎn)聯(lián)系在一起，使得該定律成為“活”的知識。學生反映從中得到很大收獲，對物理概念的理解與體會更深了。
高等農(nóng)、林院校大學物理理論教學和實驗教學形式上是各自獨立的課程體系，往往造成理論教學和實驗教學脫節(jié)。教學過程中我們注重對學生強調(diào)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的重要性;沒有堅實的理論基礎(chǔ)，實驗只會停留在表面上，只會是低水平的，無法實現(xiàn)真正有意義的理論或技術(shù)創(chuàng)新，會阻礙學生探究能力的完整形成。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十一
根據(jù)高職院校的學生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學中存在的主要問題,本文建議高職院校采用模塊化教學來解決上述問題。
3.1.1符合高職教育的認知特點。
由于每一個模塊是由一名教師承擔教學,教學進度、授課深淺、學生掌握度、實訓效果等非常清楚,教學由淺入深、循序漸進,符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。
3.1.2理論與實踐更緊密結(jié)合。
學生在學習會計知識時,由于一些會計名詞、術(shù)語比較抽象,因此學習上比較吃力。通過模塊化教學,可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊,再通過教師的講解和實訓,那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學更有利于提高畢業(yè)生的技能水平。
職業(yè)教育的特點是突出技能訓練,模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結(jié)合起來,并強調(diào)實踐操作,彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學能有效地提高會計人才的動手操作能力,掌握會計基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學制的要求。
為了給學生就業(yè)提供便利的條件,當前高職院校的學制比較復雜,要求一定的彈性。模塊教學方法可根據(jù)學生實際,靈活安排實訓課程,使理論教學與實訓教學具有一定的靈活性,可交叉進行。
3.1.5職責明確,便于評價任課教師的教學質(zhì)量。
由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成,分工明確。這就避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生,有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
模塊化教學是以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊,整個教學過程圍繞若干模塊展開。以學生為主體,以教師為主導,教師在進行模塊教學的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導的作用。高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容如下:。
3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,重新確定課程設(shè)置。
高職院校的會計專業(yè)應以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線,設(shè)計科學、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。在重新設(shè)計課程體系時,應處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系:基礎(chǔ)理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應強調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實訓教學應加大課時的比重,至少應大于總課時的60%以上,以體現(xiàn)高職教學中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應市場對人才的需求,改革會計專業(yè)的教學模式。
通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教學模式進行研究,我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學是大勢所趨,也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:。
首先,應根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容,然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣,每個模塊都是獨立的教學單元,每個模塊又相對完整,都有明確的教學目標和內(nèi)容,是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節(jié)設(shè)計,又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計。
下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例進行分析。《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低、好動等特點,其實踐課程和理論課程的比例應設(shè)置為6∶4,即實訓課占60%左右,理論課占40%左右,以突出會計操作能力的培養(yǎng),使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學內(nèi)容可以設(shè)置六個模塊,見表1。
通過模塊教學的實施,就把比較抽象難懂的會計基礎(chǔ)知識,通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓練,再把每一項專業(yè)技能模塊科學地排列起來,形成各自的教學流程圖,易于學員掌握基礎(chǔ)會計的基本知識和基本技能,特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
3.3實施模塊教學應注意的幾個問題。
3.3.1設(shè)計科學合理的模塊。
會計專業(yè)教學模塊目前沒有統(tǒng)編教材,模塊化教學的隨意性很大,應加以注意和引導。采用會計專業(yè)模塊化教學,必須根據(jù)會計專業(yè)教學大綱開發(fā)科學合理的教學模塊。否則教師和學生無從下手,不可避免地出現(xiàn)教學過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學的成績評定體系。
對應知應會模塊考核可采用統(tǒng)考試題,并采用考教分離的形式進行,這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊,可根據(jù)實訓技能訓練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應知應會模塊和技能模塊的成績比例可設(shè)計為7∶3,以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學需要的是理論、實訓一體化的技能型教師因此,采用會計專業(yè)模塊化教學的高職院校,應該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍,否則再好的模式也達不到預期的效果。
3.3.4加大實訓室的建設(shè)力度。
為使模塊教學真正落到實處,突出技能訓練在教學中的主導地位,學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、校外實訓基地等,否則理論與實訓必然脫節(jié),模塊化教學也就失去它應有的作用。
參考文獻。
2張興武、鄭毅.關(guān)于高職高專會計教育模式的探討.國家林業(yè)局管理干部學院學報,.4。
4呂鑫祥.高等職業(yè)教育課程模式的變革趨勢.中國大學教育,2006.3。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十二
摘要：目前我國多數(shù)高校都設(shè)有電子商務專業(yè)，因為隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)銷售平臺的建設(shè)，電子商務的交易模式也成為當下人們消費的主流模式，相應的電子商務專業(yè)也被更多的學生所青睞。然而在高校培養(yǎng)人才的過程中，在要求學生掌握基本的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學生向應用型方面發(fā)展，強化學生的實踐能力，以加快學生在社會工作崗位上的適應進度。本文就實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用進行多方面的分析，對電子商務的實踐教學現(xiàn)狀進行了詳細研究，并提出了電子商務實踐教學的層次體系機構(gòu)，同時對培養(yǎng)應用型人才的教學方法與途徑展開了探討。
關(guān)鍵詞：實踐教學；電子商務；應用型人才。
國內(nèi)眾多高?；旧隙加须娮由虅諏I(yè)，然而在教學模式上仍處于探索和研究的階段，所使用的教學方式較為單一。由于電子商務專業(yè)教學課程所涉及到的學科較為廣泛，之間的交叉與聯(lián)系也相對復雜，在實際的應用中有很多種形式，使得我們難以對電子商務專業(yè)的教學做出明確的判斷。從而產(chǎn)生的一個現(xiàn)象就是，全國各地的電子商務專業(yè)的教學重點、教學特色各不相同，但最終的目標是一致的，都是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型電子商務人才；為了能更好的實現(xiàn)這一教學目標，我們需要先建立起切實可行的實踐教學體系，加強對學生的實踐培養(yǎng)，擴大學生的知識領(lǐng)域，提升學生整體的專業(yè)素質(zhì)。
1、電子商務專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀。
1.1教學具有很大程度的一致性。
我國眾多高校在對電子商務專業(yè)的課程和教學的安排上，主要傾向于四個方向：一是以信息技術(shù)為主，在電子商務基本應用的基礎(chǔ)上，開展和實施電子商務系統(tǒng)的教學；二是以商務應用為主，根據(jù)實際的電子商務平臺、環(huán)境，展開相關(guān)的電子商務應用教學；三是將以上兩者互相結(jié)合，使電子商務人才具有更強的適用性和更寬廣的適用范圍；四是暫時以信息技術(shù)為主，先培養(yǎng)出一批社會急需的技術(shù)型電子商務人才，緩解社會、企業(yè)存在的技術(shù)人才緊缺的問題；根據(jù)實際情況決定開展應用型人才的培養(yǎng)教學。從中可以看出高校對于電子商務專業(yè)的教學，有不同的教學側(cè)重點，然而其課堂教學都是以培養(yǎng)出實踐性較強的應用型人才為目的而展開的。
1.2電子商務實踐教學的方法多樣性。
由于電子商務教學具有較強的實踐性質(zhì)，所以在實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)中，采用的方式較為多樣：加強實驗室建設(shè)、加強電子商務平臺或者系統(tǒng)的開放性、通過與企業(yè)達成合作，為學生提供實踐的機會和平臺、加強學生的專業(yè)技能培訓等；出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與各學校的教學側(cè)重點不同有直接的關(guān)系，由于教學重點不實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用文／黎旭宏同，所以相應的實踐方式和內(nèi)容也會有一定的區(qū)別。
1.3電子商務實踐應用教學中存在的問題。
在國內(nèi)多數(shù)高校的電子商務實踐應用教學過程中，存在多方面較為普遍的問題：一是實踐教學理念的局限性，存在這一問題的原因是不同高校對電子商務教學的側(cè)重點不同，即有的側(cè)重于應用層面的教學，還有一部分學校是將其建立在技術(shù)層面，存在教學理念不同的現(xiàn)象；并且無論哪一種教學理念都不能很好的將電子商務的內(nèi)涵完全的表現(xiàn)出來，所以存在了較高的局限性。二是模擬環(huán)境與投入的局限性，電子商務的模擬教學環(huán)境對運行設(shè)備的參數(shù)有著較高的要求，多為c/s架構(gòu)，基于這一現(xiàn)狀，模擬教學的建設(shè)成本較高，很少有高校能夠達到這一環(huán)境模擬的標準，這就使得電子商務的實踐教學效果受到較大的影響。三是企業(yè)資源獲取的局限性，電子商務的環(huán)境變化存在一定的差異性，將電子商務的實際運行模式應用于教學課堂上來，對于較為發(fā)達的或者電子商務發(fā)展較好的地區(qū)進行較為順利，或者說實行的可能性較大，然而對于一些偏遠地區(qū)或者電子商務運行模式較差的地區(qū)，相對來說這樣的實踐教學方式存在較大的限制性。四是創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗的局限性，電子商務的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)趨于飽和的狀態(tài)，基于互聯(lián)網(wǎng)商務模式發(fā)展變化較快，在這一平臺創(chuàng)業(yè)的競爭力十分激烈，想要從中脫穎而出更是需要更多的經(jīng)驗和技巧才能實現(xiàn)，而高校學生沒有太多的實踐經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)方面很難達到成功創(chuàng)業(yè)的水平。
電子商務設(shè)計的學科較多，建設(shè)實踐教學的方式和形式就不能過于單一，要具備一定的復合性和綜合性，將日常的實驗、教學和實踐相結(jié)合，為學生提供一個良好地實踐學習的環(huán)境，在多種實踐活動中，可以更好的.發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)領(lǐng)域的短板劣勢，教師則可以做出針對性的教學指導，同時提升學生的實踐技巧，為成為應用型人才不斷努力。根據(jù)學生的專業(yè)定位要求，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)的層次化，并且在教學過程中不斷總結(jié)探索，發(fā)現(xiàn)更多有利于提升學生應用能力的電子商務教學方法。根據(jù)電子商務實踐教學體系結(jié)構(gòu)，我們可以將其劃分為實驗層、實習層和實戰(zhàn)層，在日常的教學過程中，要根據(jù)學生的實際水平進行相符合的層次教學，利于學生對及時技能的掌握和運用。
2.1實驗層教學細節(jié)分析。
將實驗層劃分為課程實驗與獨立實驗兩大類，其中課程實驗是以電子商務專業(yè)課標要求內(nèi)的實驗，通過理論知識與實驗相結(jié)合的方法，使得學生可以更好的掌握知識和積累知識；獨立實驗與課程實驗的性質(zhì)不同，需要獨立開展課堂進行實驗操作，而實驗的內(nèi)容主要是根據(jù)近階段所學的內(nèi)容而設(shè)定，可以將獨立實驗看做是一個對本階段學習的總結(jié)和應用的機會；比如開發(fā)設(shè)計出一個完整的電商平臺等。
2.2實習層教學細節(jié)分析。
結(jié)合電子商務的數(shù)據(jù)運行模式，在實習層中設(shè)置了實習實訓與頂崗實習兩個模塊；其中實習實訓是對學生進行實際的電商運行項目做出具體的崗位分配和工作內(nèi)容部署，讓學生身處于實際的電商操作環(huán)境中，可以更加直觀形象地了解電子商務運行的流程和具體細節(jié)，引導學生完成分配的任務，在熟悉整個流程的基礎(chǔ)上，強化和提升學生的職業(yè)意識，為今后走向工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。頂崗實習是指讓學生進入實際的企業(yè)內(nèi)部進行學習和工作，所謂頂崗就是頂替某一崗位的人員工作，將平時積累的理論知識和相關(guān)的實踐經(jīng)驗應用于頂崗實習中，通過這樣的形式，來感受電子商務商業(yè)化的應用過程。根據(jù)學生的實際能力和實習情況，可以適當?shù)卣{(diào)整其頂崗的崗位，比如在完成基本崗位的工作以后，表現(xiàn)較為出色的話，可以安排其進行電子商務方案的設(shè)計或者電子商務的業(yè)務流程規(guī)劃等較為高層次的崗位實習。
2.3實戰(zhàn)層教學細節(jié)分析。
實戰(zhàn)層主要是讓學生通過創(chuàng)業(yè)實訓，讓學生對電子商務的理解更深一層，對自己的電子商務方案有更全面客觀的認識，并結(jié)合實際情況進行相應的調(diào)整或修改，在過程中不斷整合知識、創(chuàng)新知識。實戰(zhàn)層有兩個模塊的劃分，一個是在現(xiàn)有的、成熟的電商平臺上建立個人的店鋪，比如淘寶、蘑菇街等，通過實戰(zhàn)，可以更加清晰的認識到自身存在的不足，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，在獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗的同時，獲取經(jīng)濟利潤，對學生本人的網(wǎng)絡影響能力有很大的提升。另一模塊是建設(shè)個人網(wǎng)站，在個人搭建的平臺上開展網(wǎng)絡營銷活動。相對來說，前者具有較強的實踐效果，而后者則具有一定的創(chuàng)業(yè)性質(zhì)，憑借個人的力量很難實現(xiàn)，需要與多人互相合作才能達到更好的創(chuàng)業(yè)效果。實踐教學體系的層次化模型之間是相輔相成的作用關(guān)系，逐層深入，通過不同層次、不同形式的實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)電子商務的運行原理和規(guī)律，實現(xiàn)真正意義上的理論與知識相結(jié)合，當遇到問題時，可以熟練的運用個人掌握的知識進行解決，實現(xiàn)知識技能在實踐中技能應用的效果。在過程中鞏固前期學習的知識技能，然后站在創(chuàng)業(yè)的角度進行自主創(chuàng)業(yè)，并嘗試解決多樣的問題，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新，一定時間以后，學生自身的理論與實踐知識會形成一個良性的循環(huán)，不斷的提升和發(fā)展，最終實現(xiàn)電子商務應用型人才的培養(yǎng)目標。
3、電子商務實踐教學方法和途徑。
3.1校企互動，善于“借力”
首先是實習與實踐過程中的問題，單純地理論教學是一定無法滿足現(xiàn)代社會對應用型電子商務人才的需求，所以必須經(jīng)過一定的實習和實訓，才能更好的與社會接軌，成為知識與技能相融一體的復合型人才；但在實際的實習環(huán)節(jié)中，大多高校都會遇到這樣的情況：一是大多電子商務企業(yè)的規(guī)模不大，可以提供的實習名額不多；隨著電商行業(yè)的發(fā)展，小規(guī)模電商公司越來越多，對實習生的需求總量較大，但每次能夠接受的實習生數(shù)量卻極為有限，從而導致了學生之間的實踐技能水平不一致，對學生的整體發(fā)展有較大的限制作用。二是企業(yè)對實習生的接受程度不夠高，這一現(xiàn)象不僅是在電商企業(yè)存在，而各行各業(yè)都會有一定的存在，因為實習生沒有社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，企業(yè)面對實習生就像面對一張白紙一樣，需要從頭教起；有些企業(yè)會認為培養(yǎng)實習生的過程較為繁瑣，不愿意花費相應的時間和精力去培養(yǎng)實習生；這對實習生參與社會企業(yè)中進行實際工作的時間也有一定的影響。這兩個問題是目前我國高校電子商務專業(yè)存在的較為普遍的現(xiàn)象，有的學校為了內(nèi)部解決學生實踐、實習的問題，建立起了相對應的實習基地，但相當一部分的實習基地存在的問題較多，比如規(guī)模小、管理難度大、成本高等，或者采用與大型培訓機構(gòu)進行合作，為學生實習提供平臺和機會，這樣的實習機會對學生來說確實會帶來一定的進步，但這與在企業(yè)中的實習還是有區(qū)別的，所以高校需要提出一種新的實習模式來彌補這方面的不足。校企互動，將學生的實習與學校的發(fā)展策略緊密相連；具體來說高校對教師的科研工作有較高的要求，所以當教師的橫向科研課題較多的時候，可以將學生的實習與教師的科研相結(jié)合；教師可以結(jié)合課題內(nèi)容和學生的實際水平進行人員指定或者小組分配，這樣既解決了教師繁多的科研工作，也為學生提供了實習的機會。善于“借力”是指學生在實習的過程中，借助某一資源的優(yōu)勢；即加強高校與第三方資源，比如培訓機構(gòu)與學校等之間的合作，為學生提供更多的實習、就業(yè)機會，同時解決企業(yè)對人才的需求；學生可以通過培訓，獲得較好的實際操作技能，并且可以不斷提升和進步。
3.2鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，以減緩實習或就業(yè)的壓力。
創(chuàng)業(yè)是一種減緩高校、學生的就業(yè)壓力的方式，對于電子商務專業(yè)的學生來說，創(chuàng)業(yè)相當于是一個就業(yè)的最高層次；但這并不意味著所有的學生都要參與進創(chuàng)業(yè)的項目當中來，引人而已，根據(jù)自身的特長和能力來選擇。創(chuàng)業(yè)首先需要有一個有價值可發(fā)展的項目，其次要找準合適的發(fā)展平臺，另外還要有一個好的團隊，通力合作，更好的實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)，最簡單快捷的方式就是通過現(xiàn)有的電商平臺，在上面建立起個人店鋪，比如常見的淘寶、蘑菇街等，但前提一定要做好規(guī)劃，有策略有營銷方案，找準客戶群體等，切忌盲目跟風，這樣只會得不償失?；蛘邔W生可以建立起個人的網(wǎng)站，這種方式屬于較為高層次的創(chuàng)業(yè)模式；但這樣的方式需要投入大量人力、物力和財力，相對來說實現(xiàn)起來有難度；但如果較好的項目可以向?qū)W校申請創(chuàng)業(yè)基金補助，來幫助創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)。
4、結(jié)語。
實踐教學體系在培養(yǎng)應用型電子商務人才中的應用，對學生的專業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有很大的幫助，鍛煉學生的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。電子商務的實踐教學方式有很多種，需要我們在教學的過程中不斷總結(jié)和完善。
參考文獻：
[1]王靜.應用型電子商務人才培養(yǎng)探討——基于項目化的學習與實踐教學[j].才智,,(04)：137.
[3]程元棟.培養(yǎng)應用型電子商務專業(yè)人才的實踐教學[j].科技視界,,(14)：89+92.
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十三
這幾年我校加大了校企合作的力度，其中訂單式培養(yǎng)和冠名班的成立說明了用人單位對適合企業(yè)自身發(fā)展人才的渴求，但同時也讓我們意識到學校教學內(nèi)容的相對陳舊和局限。職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標準和任職資格條件進行的認證，是現(xiàn)代社會規(guī)范專業(yè)人才、勞動者職業(yè)行為的標準。要培養(yǎng)符合醫(yī)藥行業(yè)需求的具有綜合素質(zhì)的學生，就必須將教學內(nèi)容與崗位要求和職業(yè)標準相結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。我們根據(jù)藥物檢驗崗位工作人員必須明確國家標準檢測方法中文字內(nèi)涵，熟練準確進行分析檢驗操作，能夠進行常規(guī)檢測數(shù)據(jù)處理及出具正確的檢驗報告的要求把分析化學理論教學分為分析檢驗的基本流程、分析數(shù)據(jù)處理與結(jié)果計算基礎(chǔ)、化學分析法基礎(chǔ)知識和儀器分析法基礎(chǔ)知識四大模塊。強化數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，弱化對分析理論的推導論證，突出崗位需求。實踐教學分為稱量操作技能、滴定分析操作技能和基礎(chǔ)儀器分析操作技能三種技能，分基本操作，單項實訓、綜合實訓三個層次組織教學內(nèi)容，實行進階式教學，從基本技能掌握和知識綜合應用能力培養(yǎng)兩個方面進行。具體的教學內(nèi)容以藥物檢驗崗位需求改革傳統(tǒng)分析化學教學內(nèi)容，參照藥品行業(yè)、國家標準組織教學內(nèi)容。例如：查閱藥典，完成edta標準溶液的標定后，直接測定葡萄糖酸鈣含量；在學習紫外可見分光光度法中引入維生素c注射液的顏色檢查。將國家、行業(yè)標準和分析化學傳統(tǒng)知識進行有機結(jié)合，涵蓋藥檢工技能鑒定有關(guān)分析化學部分的相應知識點，以藥物分析檢驗為中心，優(yōu)化教學內(nèi)容。加強實踐教學內(nèi)容的針對性，實踐教學內(nèi)容往往來自藥檢工作一線，但在順序編排上又注意考慮基本操作技能訓練的整體性和系統(tǒng)性，包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。
二、教學方法的優(yōu)化。
在課程的整體教學設(shè)計中，可以根據(jù)每堂課的具體教學目標靈活運用多種教學方法。分析化學課程中既有理論又有實踐，在教學中應多采用將兩者有機結(jié)合的理實一體化教學方法。演示教學法就是其中應用較廣泛的一種。例如，藥物檢驗工技能鑒定對規(guī)范性操作要求很嚴。以滴定操作為例（見表1）。學將規(guī)范操作動作采用錄像、照片等直觀的形式加以演示。在播放過程中隨時按下暫停鍵，有針對性地進行重點講解和現(xiàn)場示范，啟發(fā)學生思考不規(guī)范操作可能導致的誤差。而在實際操作練習中，要求兩人一組，一人操作，一人觀看，互相糾錯，并鼓勵同學們把在實訓中出現(xiàn)的典型問題拍成錄像，給予再現(xiàn)和糾正；也可以任命幾個掌握得又快又好的同學為“小老師”，輔導其他同學的操作，這些措施增強了趣味性，滿足了學生渴望參與的心理，從而有效地調(diào)動起學生訓練的積極性和主動性，提高了學習成績，進而形成一種良好的操作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。收集與專業(yè)、課程相關(guān)的案例，關(guān)注社會熱點事件，采用案例教學法組織教學。例如：每種分析方法都可以結(jié)合《中國藥典》中的常用藥物進行說明；在講解配位滴定法時，引入《水的總硬度測定》這一案例，根據(jù)我國《生活用水衛(wèi)生標準》結(jié)合當?shù)厮|(zhì)和學生家鄉(xiāng)水質(zhì)進行教學；也可以在講完化學分析法后，通過三聚氰胺事件組織學生進行課堂討論。提前布置任務，要求學生以小組為單位查閱搜集相關(guān)資料，讓學生成為教學過程的主體，通過調(diào)研、討論、提出問題（為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測定中以假亂真）；進而分析凱式定氮法優(yōu)缺點（從而引申出化學分析法的特點、總結(jié)四大滴定的異同點）；最后引導學生討論解決方案（借此引申出儀器分析法的優(yōu)點）。這種通過案例引導進行的探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習，讓學生了解兩大類分析方法的同時，培養(yǎng)了學生對信息的識別、歸類、解讀、綜合和表達的能力，小組學習形式又強調(diào)了學習過程的合作與交流，非常有利于其今后的職業(yè)發(fā)展。
三、技能水平的強化。
目前，我省職業(yè)院校在校生申請參加相關(guān)專業(yè)中級職業(yè)技能鑒定時，如果理論課成績合格可視為鑒定理論考試合格，只需進行操作技能考核?？梢姡寄懿僮鞑糠质钱斍案呗氃盒＝虒W改革的重點。我們在強化技能訓練上從以下幾個方面進行。首先，調(diào)整原有教學計劃，增加實訓課的學時數(shù)，將理論與實訓學時比例調(diào)整為1∶1。技能訓練反復進行，以達到職業(yè)教學要求的熟練程度。其次，增加技能考核的次數(shù)，由原來僅有的期末考試改革為階段性考核，考核內(nèi)容包括電子天平的操作技能、滴定分析基本操作技能和藥品含量測定技術(shù)。其中，滴定分析基本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準確稀釋溶液操作等，藥品含量測定部分選取藥用硼砂的含量測定和維生素c注射液的顏色檢查作為項目考核內(nèi)容。第三，開放天平室和分析化學實驗室。學生有時間、實驗室沒課時。學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和分析實驗室進行基本操作練習。管理相關(guān)實[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設(shè)備，以保證實驗教學正常運行。也鼓勵學生將實驗室的滴定分析器皿借出，利用課外時間用自來水練習基本操作。另外，在分析化學課程即將結(jié)束前組織相關(guān)學生參加分析化學技能競賽，由分析化學課程組教師組題并出任考評員，取前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）進行物質(zhì)獎勵，同時結(jié)合分析化學技能考核成績給予加分獎勵，一等獎加7分，二等獎加5分，三等獎加3分。以此強調(diào)掌握分析化學基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。
四、考核標準的統(tǒng)一。
為了使培養(yǎng)的學生即能滿足藥物分析檢驗崗位的不同能力需求，又具有一定的動手操作技能，應建立科學的評分標準和完整的考核方法，將教學考核與職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一起來。鑒于藥檢工技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核（包括技能筆試和技能操作）兩部分，我們也將分析化學考核分為理論考核和技能考核。理論考核中平時成績（包括課堂提問、作業(yè)和考勤）占20%，考試成績占80%，考題結(jié)合藥檢工考核大綱擬定。技能考核包括平時成績、實訓筆試和操作考核三部分。平時成績占25%，包括考勤、預習情況、實訓報告。在實訓報告的評定上更多地強調(diào)考察學生的綜合能力，對于實訓中的異?，F(xiàn)象及出現(xiàn)的問題、甚至對于失敗的結(jié)果只要能夠做出合理的解釋，也應判為一份合格的實訓報告；實訓筆試占15%，主要考查實驗室基本知識、實驗原理以及基本技能操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與注意事項，這是在與職業(yè)技能鑒定結(jié)合以前的課程教學中常常被忽視的`項目；操作考核占60%，采取分階段考核的方法，選擇典型實訓項目做考核內(nèi)容，從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、結(jié)果的準確度和精密度等方面制定評分標準，以工種考核的形式進行。通過實驗數(shù)據(jù)的準確性和真實性考核學生的職業(yè)道德。對于實訓過程中修改偽造數(shù)據(jù)、違反實訓室規(guī)章制度等行為實行倒扣分。事先公布考題和評分標準細則，使學生的操作有章可循，讓學生有足夠的時間進行訓練。每一次的成績都登記在冊，取各階段成績總和作為操作考核成績。以上是我們在分析化學常規(guī)教學與藥檢工技能鑒定的銜接方面進行的一些研究與探索，與真正的“雙證課程”尚有距離。影響課程建設(shè)的因素有很多。理論上有技術(shù)進步、社會對職業(yè)教育的認識和政策法規(guī)方面的影響，但在實施過程中如師資、場地、教學設(shè)施、學生條件等學校環(huán)境的影響也不容忽視。此外，學校的行政工作、支持系統(tǒng)的狀態(tài)無疑也會影響課程建設(shè)的活力。但我們在向“雙證課程”邁進的過程中，教師的教學水平和學生的綜合素質(zhì)確確實實得到了較大提高，教學改革所帶來的成果是前所未有的。我們應該將課程建設(shè)深入地開展下去，更好地促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十四
【內(nèi)容摘要】隨著連鎖經(jīng)營模式在我國的快速發(fā)展，越來越多高職院校開設(shè)了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，但并沒有形成一套完善的實踐教學體系來提升學生專業(yè)實踐應用能力。本文根據(jù)學院同相關(guān)企業(yè)開展合作實踐教學經(jīng)驗，運用六西格瑪管理理念設(shè)計建立一套以學生、社會和企業(yè)為中心的連鎖經(jīng)營管理實踐教學體系。
六西格瑪(6sigma)是以關(guān)注顧客需求為中心，對產(chǎn)品從開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售和服務進行全面質(zhì)量控制的現(xiàn)代管理理論，被廣泛運用于制造、服務業(yè)。該理論現(xiàn)已成為企業(yè)進行質(zhì)量控制的基本管理方法。該理論的核心是關(guān)注客戶的需求，并運用現(xiàn)代質(zhì)量管理手段，以提高企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量并能降低企業(yè)成本。
(一)實踐教學目標針對性不強。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)課，但目前大多數(shù)高校的實踐教學體系不完善，實踐教學目標針對性不強。一是教學目標的設(shè)定與企業(yè)的工作標準不相符合，達不到企業(yè)用人標準;二是實踐教學的組織形式單一，以學生被動學習為主;三是實踐教學的活動和內(nèi)容并不符合企業(yè)實際工作要求，或是教學活動和內(nèi)容已陳舊;四是教師對企業(yè)工作崗位要求不明確，對學生實踐能力水平要求不統(tǒng)一。
(二)實踐教學內(nèi)容脫離實際。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)是一門各學科交叉的綜合性專業(yè)，專業(yè)涉及課程有營銷、財務、管理、計算機設(shè)計等學科。因為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)在我國正式設(shè)立時間較短，缺乏從事連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容設(shè)計的專業(yè)人士，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)化而來，并且現(xiàn)代企業(yè)崗位工作的內(nèi)容和方法的發(fā)展日新月異，故造成連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系不夠健全，實踐教學教程匱乏，實踐教學過程敷衍。
(三)實踐教學質(zhì)量管理體系不健全。實踐教學質(zhì)量管理體系是實踐教學體系的重要組成部分，實踐教學質(zhì)量優(yōu)劣由以下幾方面因素決定:師資水平、教學方式、教學手段、學生水平和實訓條件。當前多數(shù)院校并沒有對上述五方面進行統(tǒng)一質(zhì)量控制，并沒有形成一套健全的質(zhì)量管理體系。
(四)實踐教學保障體系缺乏。實踐教學保障體系是實踐教學體系能否按計劃完成的前提，實踐教學保障體系的建立需要學校領(lǐng)導的大力支持。當前高職學院管理層的實踐教學意識不夠強烈，而且實踐企業(yè)對開展實訓教學工作配合意識不強烈，開展實踐教學活動的場所和地點也沒有保障。
(五)實踐教學評價體系單一。學生的實踐應用能力水平的`高低，并不能夠通過單一的考核來判斷。而當前我國的大部分高職院校對學生實踐教學效果評價還停留在傳統(tǒng)的書面考試和主觀判斷，考核往往由學校指導老師進行。這種考核方式不能準確檢測出學生的實踐應用能力。
(一)實踐教學體系的設(shè)計理念。連鎖企業(yè)需求能夠在企業(yè)實際工作中熟練使用專業(yè)技能和專業(yè)理論，并具備高等素質(zhì)的專業(yè)人才，故連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式就是圍繞著提高學生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、工作態(tài)度和發(fā)展學生個性特征這四個目標，以達到企業(yè)、學生和社會的期望目標。學院將現(xiàn)代實踐教學理論和六西格瑪管理理念相互融合，從實踐教學目標、內(nèi)容、質(zhì)量等方面設(shè)計連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學體系。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)體系設(shè)計以滿足學生、社會和企業(yè)的需求為中心，實施六西格瑪管理的dmiac流程，實現(xiàn)學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學能成為一個融合理論、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)機制，以達到滿足連鎖經(jīng)營管理行業(yè)和企業(yè)的人才需求。實訓、綜合實訓、企業(yè)頂崗實習等教學方式實踐教學體系“做中學”、“做中教”、“教后用”的教學理念以實際崗位技能模塊為教學內(nèi)容基于工作問題、需求為中心的主動學習方式建立六西格瑪理論實踐教學目標體系。
(二)實踐教學目標體系。實踐教學最終目標是提升學生的實際工作能力，學生實際工作能力提升才能提升企業(yè)滿意度、學生滿意度和社會滿意度。實踐教學目標設(shè)定應該以滿足客戶需求為標準，即以企業(yè)崗位要求為標準、學生期望為標準和社會需求為標準。因此只有學院、企業(yè)共同合作結(jié)合學生自身的特點制定出實踐教學標準、人才培養(yǎng)方案，才能保證實踐教學目標的達成。因此學院通過同相關(guān)連鎖企業(yè)定期召開會議，運用因果分析法對實踐教學質(zhì)量目標達成體系進行分析，并結(jié)合對學生進行勝任力分析和學生的愿景制定出實訓教學目標體系。實踐教學目標以提升學生崗位勝任力為中心，以學生個性特征、專業(yè)素質(zhì)與能力、社會實踐與溝通能力和工作態(tài)度四方面為實踐教學的著力點，對教學過程實行全面質(zhì)量控制。
(三)實踐教學內(nèi)容體系。實踐教學內(nèi)容以滿足工作崗位和學生職業(yè)發(fā)展需要為中心，按三個層次實行模塊教學。
(四)實踐教學實施方案設(shè)計。以提升學生崗位勝任能力為中心，建立三級實踐教學體系圍繞提升學生職業(yè)崗位三層級來安排實踐教學方案。第一層員工崗位技能主要通過課程實訓和綜合實訓教學提升，采用模擬教學與實際操作結(jié)合的方式，以考核與評價方式控制教學效果。第二層基層管理能力主要是通過綜合實訓和頂崗實習的教學方式實現(xiàn)，采用企業(yè)管理人員現(xiàn)場教學和學生實踐結(jié)合的方式，考核方式以工作成果與評價方式來評估教學效果。第三層中層管理能力是學生期望達到的需求，主要是通過頂崗實習來提升學生的管理能力、溝通技巧、領(lǐng)導力和決策力，考核方式以企業(yè)中高層管理人員評價方式來控制教學效果。
(五)實踐教學質(zhì)量提升機制。實踐教學質(zhì)量是實踐教學體系中的關(guān)鍵。因?qū)嵺`教學方式內(nèi)容多樣，造成實踐教學質(zhì)量評價考核方法標準建設(shè)較為困難，實踐教學質(zhì)量管理體系不能對教學過程和效果做到有效控制。學院在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量管理過程中導入六西格瑪管理五步驟(dmiac)全面介入實踐教學過程，以提升教學質(zhì)量。
1．界定階段。作為六西格瑪管理的第一個步驟，就是要準確了解客戶的聲音(voc)。專業(yè)建設(shè)者必須了解到企業(yè)、學生和社會對專業(yè)的要求。企業(yè)需要專業(yè)人才具備哪些技能和素質(zhì)?學生對未來的期望是什么?學生將來可以做什么?社會未來的發(fā)展趨勢是什么?未來的就業(yè)市場競爭狀況如何?這些問題都是開展實踐教學的第一步。
2．測量階段。作為開展六西格瑪改進的第二步驟。測量階段任務有兩個:一是確定需要測量的項目，弄清需量測的數(shù)據(jù);二是收集數(shù)據(jù)，記錄收集相關(guān)問題數(shù)據(jù)。
3．分析階段。對測量階段所得數(shù)據(jù)進行分析研究，使用品質(zhì)管理新舊七大工具對連鎖經(jīng)營管理實訓教學體系中出現(xiàn)的問題進行分析研究，找到問題的根源。這一階段是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵階段，是發(fā)現(xiàn)問題的重要階段。
4．改進階段。對于在分析階段發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決問題或改善教學體系的具體措施。改進措施的提出有可能是一步到位或是循序漸進，作為實踐教學體系的改進是一個長期的過程。
5．控制階段。保持連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實踐性教學體系改進成果。作為dmaic過程的最后一個階段，控制是十分關(guān)鍵的，所以必須建立一套有效的控制監(jiān)督和預警體系。
【參考文獻】。
［1］張軍容．高職高專實踐教學體系的構(gòu)建［j］．黑河教育，，1。
［2］許國平．基于六西格瑪?shù)母咝＝虒W質(zhì)量改進研究［j］．技術(shù)與創(chuàng)新管理，，7。
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十五
當前，隨著高職院校改革全面深化，面對持續(xù)攀升學生群體，出現(xiàn)很多新的問題。如生源素質(zhì)差異較大，無法適應正常的教學安排；師資力量匱乏，無法滿足基本的教學需求；教學創(chuàng)新不夠，導致教學質(zhì)量提升較慢。為解決上述問題，部分學院開始采取“分層教育”模式，以便于為學生提升良好的教育資源。
一、“能力分層”模式解析。
從高職院?！胺謱咏逃眮砜?，主要是指根據(jù)學生的鋼琴基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能的差異，在征得老師及學生認可的前提下，將其分為不同的層級進行教育，教育突出本級學生的基本需求[1]。通常情況下，能力分層可以分為“走班制”與“隱性制”，其中，“走班制”是指以同年級組為單位，按照層級進行教育，但在管理體制上不改變原來的模式，即參加完課程教學即可回歸本班；“隱性制”是指依托原來班級制，不進行任何的改變，但需要教師與學生進逐一溝通，在教學前后均要進行溝通，以確保教師能夠有重點的教學，而學生有區(qū)別的吸收，從而逐漸提升自己的能力水平，最終站在相同的起跑線上。
二、“能力分層”基本要求。
(一)溝通協(xié)調(diào)。進行能力分析必須要有嚴格的科學依據(jù)，不能夠存在任何的主觀情緒。學校要組織檢驗組對學生的鋼琴基礎(chǔ)進行逐一檢驗，結(jié)合學習態(tài)度和學習能力，形成綜合評估，評估結(jié)果要與學生溝通見面；定期與學生進行溝通，了解他們對學習的困惑，避免因“能力等級”區(qū)分降低他們對學習的興趣；要將溝通作為教學的輔助手段，使他們能夠參與到自己的教學計劃制訂當中。(二)心理輔導。按照上述分類方法，兩種模式有著各自的優(yōu)勢。“走班制”從形式上看，能夠直接將學生素質(zhì)進行劃分，雖然能夠較好地實施教學，但容易對學生心理產(chǎn)生影響。因而，要進行適度的心理輔導，防止他們出現(xiàn)“破罐子破摔”問題；由于人對自己本身認定都存在“拔高”特征，很多同學對自己的分級未必能夠滿意，要引導他們正視自身的不足，逐漸形成對自己公正的.評價，從而更好地參與到教學當中[2]。
三、高職院校鋼琴教學中實施“能力分層”模式的基本策略。
(一)統(tǒng)一教學思想。在高職院校鋼琴教中實施“能力分層”，必須要樹立正確的指導思想，需要教師與學生都要統(tǒng)一思想，上下一心，才能夠更好地開展教學工作；要打破舊有的觀念，根據(jù)自身能力參與學習才是有效的學習方式，而不是與技能相對突出的人一起學習就證明自己的技術(shù)提升了；進行能力甄別時，必須要進行提前動員，使教師和學生都要明確采取“分層教學”方式的意義所在，從而使他們能夠緊盯自己的起跑線，最終達到共同提升的目的。(二)加強師資建設(shè)。由于采取“能力分層”模式進行教學，對于教師的數(shù)量及質(zhì)量也提出更高的要求，教師除具備基本的教學素質(zhì)外，還要具備“一對一”提升能力，能夠根據(jù)不同的基礎(chǔ)給予學生不同的教育，實現(xiàn)普遍提升的效果；鋼琴教學要加強自身素質(zhì)培養(yǎng)，使自己不斷掌握新的教學方法，以便于滿足學生的不同需求；加強考核評估，不僅學生要進行分級，鋼琴教師也要進行能力鑒定，將符合能力的教師分配到相應的崗位，使他們可以同時提升。(三)優(yōu)化課程體系。由于采取“能力分層”模式，不同的教師要根據(jù)自己的授課需求，對課程體系進行優(yōu)化。首先，要了解教學對象基本素質(zhì)。只有對教學對象的專業(yè)素養(yǎng)、技巧等有足夠的了解，才能有針對性地研究制定教學計劃，確保教學效果有效提升；其次，要明確整體部署[3]。雖然采取“能力分層”教學模式，但不代表整個年級組的教學計劃進行割裂，所有的教學計劃都必須要服務或服從學校的整體教學計劃。按照能力差異，可以將學生區(qū)分為基礎(chǔ)、主修、選修三個內(nèi)容，在選擇時，要幫助學生做好選擇工作，防止出現(xiàn)“教”、“學”脫節(jié)問題。
四、結(jié)語。
綜上所述，在高職院校鋼琴教學中應用“能力分層”方法，能夠有效解決教育中遇到的各種問題，不僅能夠提升學生的基本素質(zhì)，還能夠提升教師的教學水平，為國家培養(yǎng)出更多更好的人才。但要注意在該方法應用過程中，必須要進行溝通協(xié)調(diào)，最大限度調(diào)動學生學習的積極性和主動性；要采取動態(tài)競爭模式，使他們能夠在學習中進行自我調(diào)控，從而獲得更好的學習環(huán)境與氛圍。
參考文獻：
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十六
摘要：高職會計實踐教學是會計教學體系中不可或缺的內(nèi)容。從如何加強實踐教學入手，就培養(yǎng)能夠勝任會計專業(yè)工作的高級應用型、復合型專門管理人才，提升他們的執(zhí)業(yè)能力提出了自己的看法。
會計學是典型的應用型經(jīng)濟管理學科，其教學指導思想和教學目標是學以致用、理論聯(lián)系實際。隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的不斷發(fā)展變化，特別是我國會計準則與國際會計準則的逐步接軌，各經(jīng)濟組織對會計人才的需求模式也發(fā)生了變化，社會對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，而不是僅僅滿足于最基本的記賬、算賬即傳統(tǒng)的“記賬型”人才。要適應這一變化，會計應用型人才的培養(yǎng)必須先行。高職院校教學的目的就是培養(yǎng)適應時代發(fā)展的應用型人才。教學實驗在理論教學與實際工作之間的橋梁作用越來越重要。
1.實踐教學對育人，對獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有獨特的價值和優(yōu)勢。周濟部長曾經(jīng)指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實踐對于大學生成長至關(guān)關(guān)鍵?！痹诮虒W過程中強調(diào)實踐教學、注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學的特色，通過會計分析、預測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的主體意識。
2.教育部要求高等學校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學，并把實踐教學作為教學工作評估的關(guān)鍵指標之一。我們要站在時代的高度認識實踐教學、搞好實踐教學，完成好教育肩負的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。
3.實驗的自觀性和技術(shù)操作方法的非唯一性，對于開拓學生的創(chuàng)新思維、提高學生的自主學習能力具有一定的獨特作用。實踐是重要的學習方式，一邊學一邊做，在群體、團隊內(nèi)互相學習，養(yǎng)成良好、彼此合作的創(chuàng)造性方式，對學習的效果十分關(guān)鍵。在大眾化高等教育條件下，高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度差異較大，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，使學生感到枯燥無味，失去學習興趣。而實踐教學中教師直接面對一個個學生，易于進行互動式教學、討論式教學和啟發(fā)式教學，為學生提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務，有利于學生發(fā)揮所長，彌補所缺，學有所得，學有所成，獲得個性化的最優(yōu)發(fā)展。
4.在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，就必須注重模擬實訓和頂崗實習。學校要培養(yǎng)動手能力較強的學生，把教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。
二、準確定位高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是，培養(yǎng)適應社會需要的“高素質(zhì)+高技能”的中高級應用型會計專門人才。隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和和國際經(jīng)濟的一體化趨勢，社會對會計人才提出了更高的要求，如何培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的“高素質(zhì)+高技能”的會計人才日益成為會計職業(yè)教育面臨的重大課題。由于會計專業(yè)本身的特殊性，如何通過高職會計專業(yè)實踐教學的實施使學生操作技能提高成為如今高職會計教育中的一個難題。要解決這個“難題”，筆者認為主要應抓住會計專業(yè)的理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)。理論教學可以為未來會計人才具備扎實的會計理論知識和提高后續(xù)發(fā)展能力打下堅實的理論基礎(chǔ)，而只有實踐教學才能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化成能力，從而提高未來會計人才的技能和綜合素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的會計教學重理論輕實踐，造成會計專業(yè)的畢業(yè)生眼高手低，只會紙上談兵，不適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。針對目前高職會計專業(yè)實踐教學中存在的問題，應加大實踐教學改革的力度，以培養(yǎng)更多的適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的“高素質(zhì)+高技能”的會計專業(yè)人才。
（一）會計實驗內(nèi)容涉及而窄，模擬實驗教材建設(shè)落后。
從會計實驗教學現(xiàn)有的教材來看，內(nèi)容不僅陳舊、實用性不強，而且不完整。具體表現(xiàn)在，實習教材涉及的內(nèi)容只是某一制造企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，對市場營銷、物流、金融、稅務、海關(guān)、保險、證券、房地產(chǎn)等業(yè)務過程的'模擬活動涉及較少；關(guān)于培養(yǎng)會計職業(yè)道德方面的教材內(nèi)容簡單，而且長時間保持不變，超前性不夠，跟不上相關(guān)法規(guī)、制度和準則的變化，沒有及時把新內(nèi)容充實進來，更缺乏會計網(wǎng)絡模擬的素材。實驗項目中缺少學生運用職業(yè)判斷能力，創(chuàng)造性地提出分析問題、解決問題的內(nèi)容，使實驗變成理論知識的翻版，沖淡了會計實驗的應用性和寫實性。
（二）實驗教師缺乏會計實踐鍛煉和解決實際問題的能力。
師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業(yè)理論知識，還要有過硬的專業(yè)實踐能力。而目前高職院校大部分實驗教師是從本科院校畢業(yè)后直接從事教學工作的，雖然有較深的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經(jīng)驗，對企事業(yè)單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結(jié)合起來。一部分老教師對網(wǎng)絡在會計領(lǐng)域的運用知之不多，這樣就會導致實驗教學不生動、不貼近實際情況，缺乏解決實際問題能力的訓練。
（三）學生實習過程中應遵循的行為規(guī)范不健全，實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控力度不夠。
會計模擬實踐教學的質(zhì)量控制目標是要建立和完善質(zhì)量控制體系，使制度和措施健全可行、控制到位，從而提高教學質(zhì)量。而現(xiàn)實中很多學生抱有“模擬實習是作業(yè)”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制記賬憑證、登記賬簿；學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結(jié)束時遞交的實習報告給出學生實習成績；學校對模擬實習的監(jiān)督管理機制還不完善，教務部門對實訓教師自行制訂的實習方案缺乏專業(yè)指導和有力監(jiān)督，對方案的合理與否過問不夠；實踐項目沒有分層次的規(guī)定出實踐教學內(nèi)容、形式、操作程序、要求及考核辦法等，與會計模擬實習實踐教學目標相差較遠。
針對高職會計專業(yè)實踐教學中存在的問題，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的需求，結(jié)合長期的會計教學實踐，筆者認為，高職會計專業(yè)實踐教學的改革主要應從以下方面進行。
教師是教學的主導，學生的素質(zhì)和技能在很大程度上是由教師的素質(zhì)和業(yè)務水平?jīng)Q定的。而當前的實際情況是，大多數(shù)高職會計專業(yè)教師是從學校畢業(yè)后直接任教的，很少參加社會實踐，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，有的會計專業(yè)教師連基本的會計憑證也不會填制，這樣的教師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的學生。因此，必須首先提高會計專業(yè)教師的整體實踐水平，包括實踐指導教師和專業(yè)理論教師，因為會計理論和實踐是緊密聯(lián)系、互相滲透、不可分割的。會計專業(yè)理論教師在理論教學過程中必須聯(lián)系會計工作的實際，而會計實踐指導教師在指導學生實踐時也必須根據(jù)會計理論的相關(guān)規(guī)定。
（二）加強會計模擬教學，提高學生的專業(yè)技能。
會計專業(yè)學生畢業(yè)前到企業(yè)實習，這對增加學生實踐知識、改變理論脫離實際的現(xiàn)狀、提高學生專業(yè)技能能起到了一定的作用。開展會計模擬實習教學，以逼真的實驗資料進行教學模擬，如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務環(huán)境中，從而達到實習目的，以有效地彌補以上不足，對縮短學生適應工作崗位的時間，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)技能有著重要的現(xiàn)實意義。
（三）建立校外實習基地，開展校外實習，增強感性認識。
雖然會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習效果不理想，但是不能因噎廢食，建立校外實習基地還是非常必要的。如果學生不深入企業(yè)實習，只在會計模擬室模擬實驗，由于模擬畢竟和實際有一定差距，學生就會對會計工作和真實的憑證、賬薄等會計資料缺乏感性認識，甚至因感覺神秘而充滿恐懼，造成學生就業(yè)后不能很快適應會計工作崗位。所以，組織學生定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里實際發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務，能使學生身臨其境，將企業(yè)的實際業(yè)務和模擬室里的模擬情景更好地聯(lián)系起來，理解和掌握所學理論知識，進一步提高學生的專業(yè)技能。校外實習可以由學生自己聯(lián)系實習單位，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外實習。通過校外實習基地，學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開發(fā)和研究各個經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，提高效益，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提高學生的實踐能力，提高教師的科研能力?？梢姡ㄟ^建立實習基地，可以使企業(yè)和學校得到雙贏。
（四）組織學生參與會計師事務所等機構(gòu)的審計活動和其他社會活動。
由于會計職業(yè)的特殊性，會計專業(yè)學生的頂崗實習很難落到實處，這一事實是我們無法改變的，那就只有另辟蹊徑。在長期的教學中，我們嘗試著將學生送到會計師事務所、會計咨詢公司等機構(gòu)進行實習。這些單位經(jīng)常有大量的代理記賬、查賬、資產(chǎn)評估等和會計相關(guān)的業(yè)務，而這些單位往往人手比較緊張，因而可以將實習學生安排在相應的崗位上處理基本的會計業(yè)務。單位在接受實習學生時往往要求學生學習成績優(yōu)異并且具有較高的素質(zhì)，并根據(jù)學生理論學習成績和綜合素質(zhì)安排難易程度不同的實習任務。這樣，不僅解決了會計專業(yè)學生頂崗實習有名無實的問題，大大提高了頂崗實習效果，而且在很大程度上刺激了學生學習專業(yè)的興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
[2]吳強.試論遠程開放教育會計專業(yè)實踐教學的深化[j].江蘇廣電視大學學報，2oo2，（9）.
[3]胡振，劉華.會計專業(yè)校內(nèi)實習基地建設(shè)的總體構(gòu)想[j].事業(yè)財會，2007，（1）.
統(tǒng)計學實踐教學探索論文篇十七
摘要：實訓體系建設(shè)是高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學體系中重要一環(huán)，是能否培養(yǎng)高技能型連鎖經(jīng)營類人才的關(guān)鍵。本文從連鎖經(jīng)營管理專業(yè)目前實訓體系現(xiàn)狀入手，分析不足，并提出今后結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求的實訓體系建設(shè)思路。
連鎖經(jīng)營管理專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，大部分已經(jīng)構(gòu)建起校內(nèi)專業(yè)實訓室，校外以校企合作單位為基礎(chǔ)的頂崗實習。在這種體系下，高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)整體教學思路主要是在校內(nèi)課堂上講授專業(yè)知識理論，通過校內(nèi)專業(yè)實訓室模擬連鎖企業(yè)信息化系統(tǒng)，商業(yè)策劃營銷，客戶服務等實踐教學使學生掌握一定連鎖企業(yè)經(jīng)營技能，最后在校外連鎖企業(yè)進行頂崗實習，積累實際經(jīng)營經(jīng)驗，鞏固并提升各項能力，進而使學生具備一定連鎖企業(yè)經(jīng)營的管理能力，溝通能力和抗壓能力。整個實訓體系是在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展建設(shè)中，通過不斷實踐、特別是校企合作的深入開展中逐步構(gòu)建起來。在最初的運用時期，相對于純粹的理論教學，融入了模擬經(jīng)營、軟件操作，實體企業(yè)實踐的實訓體系大大提升了學生學習積極性，并促使了各項專業(yè)技能掌握度的提高，但隨著商業(yè)零售發(fā)展的變革，學生專業(yè)學習需求的變化，現(xiàn)有的實訓體系出現(xiàn)了一些不足之處。
二、不足之處。
（一）校內(nèi)實訓室結(jié)構(gòu)單一。
目前，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)校內(nèi)實訓室主要有兩個基本大類。第一類是機房，通過軟件模擬連鎖經(jīng)營整個流程，或者細化某一環(huán)節(jié)，比如倉儲物流，門店開發(fā)。大部分學校現(xiàn)階段多使用軟件公司開發(fā)的軟件來進行實訓，能很好彌補單純理論教學的不足之處。但這種軟件系統(tǒng)與真實企業(yè)所用內(nèi)部系統(tǒng)存在一定差距，最大的不足表現(xiàn)在數(shù)據(jù)都是虛構(gòu)，不能反映現(xiàn)實經(jīng)濟運行現(xiàn)狀。第二類是仿真經(jīng)營環(huán)境，通過教室內(nèi)部設(shè)計布置，構(gòu)建一個仿真經(jīng)營環(huán)境，大部分以超市貨架，收銀機為主。這類實訓室能讓學生動手實操，掌握收銀機，門店布局，商品陳列，商品促銷等技能，但如果僅限于模擬超市就顯得過于單一。
（二）實訓體系缺乏對綜合經(jīng)營能力的培養(yǎng)。
連鎖企業(yè)在開展經(jīng)營活動過程中，需要各類經(jīng)營管理知識，如金融、會計、營銷、物流、英語等，目前現(xiàn)有的連鎖專業(yè)實訓體系更注重“?！?，突出連鎖經(jīng)營特色，而在“廣”上面就略顯薄弱了。連鎖企業(yè)融資，門店財務報表制作，營銷方案設(shè)計，物流路線規(guī)劃，商業(yè)接待口語等技能的.培養(yǎng)大部分只能依托課堂理論教學，無法通過現(xiàn)有實訓室去開展。因此造成學生崗位基礎(chǔ)技能十分扎實，但一旦面對管理崗位中需處理的各類問題時缺乏方法、技能和經(jīng)驗。
（三）校園商業(yè)環(huán)境利用度不高。
校園是一個小型商業(yè)環(huán)境，大部分學校習慣于交給社會商業(yè)機構(gòu)去滿足師生對商品、服務的需求。另一方面，作為今后從事零售業(yè)，服務業(yè)的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生則在努力尋找社會實習實踐的機會。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，如能利用校園商業(yè)環(huán)境鼓勵連鎖專業(yè)學生利用專業(yè)知識、技能服務校園師生，對提高學生就業(yè)力、創(chuàng)新力都具有極大積極效應?，F(xiàn)階段，高職院校鼓勵學生在學習階段大膽創(chuàng)業(yè)，也積極提供一系列支持，但在具體操作上仍需設(shè)計和完善。
（四）校外頂崗實習不夠多樣性。
校外合作企業(yè)頂崗實習是高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)提高學生實踐技能的有效途徑。通過企業(yè)、學生雙方反映，校外頂崗實習一方面提升了學生專業(yè)能力，另一方面也為企業(yè)帶來大量可塑的人才。不過在實踐過程中，頂崗實習也存在一定程度的單一性，主要包括實習單位業(yè)態(tài)單一性，多為超市或大型物流企業(yè)；崗位單一，多為基層崗位，輪崗機會少；工作內(nèi)容單一，多為重復性工作，操作簡單。這些單一性往往會影響學生頂崗實習階段的學習和工作的積極性，進而對專業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生負面印象。
（一）結(jié)合自身教學需求開發(fā)實訓軟件。
在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實訓軟件使用上，要以直接購買轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合自我需求的軟件開發(fā)，當然這里首先要選擇一個軟件公司進行合作。至于實訓內(nèi)容開發(fā)則可以重點突出以下幾個方面，一是與連鎖企業(yè)合作，運用真實數(shù)據(jù)開發(fā)軟件，突出與現(xiàn)實經(jīng)濟的融合；二是結(jié)合今后學生就業(yè)區(qū)域，開發(fā)貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點軟件；三是與其他相關(guān)專業(yè)互融互通，如連鎖企業(yè)財務軟件，連鎖企業(yè)營銷軟件等。無論何種方式，關(guān)鍵是在現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，合理選擇教學內(nèi)容，有效開發(fā)實用性軟件。
（二）貼合本專業(yè)特色的校園零售環(huán)境構(gòu)建。
校園零售環(huán)境構(gòu)建可以通過兩個方面實現(xiàn)，一方面校園商業(yè)向?qū)W生開發(fā)，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，開展開店，營銷，策劃等工作，獲得商業(yè)零售活動經(jīng)驗，提升商業(yè)經(jīng)營管理綜合能力；另一方面，通過專業(yè)商業(yè)活動競賽，培訓學生商業(yè)經(jīng)營技能。其實，很多學校都開展過創(chuàng)業(yè)大賽，但只局限在構(gòu)思階段。今后應開展更多具體的商業(yè)活動競賽，如門店布局設(shè)計大賽，節(jié)假日促銷方案大賽等，將具體經(jīng)營活動也融入到大賽中，鼓勵學生行動起來，實踐自己所學。
（三）基于校企合作的多業(yè)態(tài)、全方位頂崗實習。
校企合作一直是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，未來應更加深入，全面的進行。在頂崗實習上，校企合作要實現(xiàn)幾個方向的改革。首先，合作企業(yè)要實現(xiàn)多業(yè)態(tài)，多類型，不再局限于超市、物流企業(yè)，多與便利店、專業(yè)店等創(chuàng)新型業(yè)態(tài)合作。其次，崗位多樣性，在提升學生綜合能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多崗位輪崗實習；再次，內(nèi)容豐富性，不再局限于基礎(chǔ)操作，鼓勵學生參與促銷方案設(shè)計類策劃性工作內(nèi)容；最后，專業(yè)教師與企業(yè)實習指導人員加強溝通與合作，提高頂崗實習設(shè)計、實施過程中的效果。
參考文獻：
［1］中國連鎖經(jīng)營協(xié)會．《2015中國連鎖經(jīng)營年鑒》［m］．中國商業(yè)出版社，．。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15560907.html】
