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情境教學法在日語教學中的應用的論文篇一
小學語文是學生學習語文的關鍵時期，學生學習的效率與教師所應用的教學方式有著非常大的關系，教師選用的教學方法決定了學生的學習效果，在傳統(tǒng)教學理念的影響下，小學語文課堂教學教師往往作為主導者，學生都是在被動的聽和看，這種教學方法讓書本上的內容變得更加的抽象，學生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經歷才能進行深刻的理解，學生往往都是處于一種被動的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學方式，運用新的教學手段已經成為了新課改背景下小學語文教學發(fā)展的重要途徑，教師需要在了解學生的基礎上設置有效的課堂環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主人。
創(chuàng)設情境教學主要就是教師根據(jù)教學的內容為學生創(chuàng)設相關的情境，利用情境的真實性和趣味性提高學生的課堂參與度，從而提高學生的語文學習成績。教師可以利用情境教學來引導學生感受語文教材的趣味，將學生帶入情境之后與學生一起分析情境，通過分析得出一些結論，從而領悟到情境中展現(xiàn)的重要學習內容。學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境，能夠很容易的就掌握學習的主要內容，對于一些學習中的重點和難點也會更加容易理解。情境教學不僅將語文的抽象知識內容形象的展現(xiàn)出來，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造才能以及思維能力，對于學生的學習來說是非常重要的。
2.簡述在小學語文教學過程中運用情境教學法的具體策略。
提高教學有效性在語文教材中很多文章內容都與生活實際有著緊密的聯(lián)系，當講解這些文章的時候教師就可結合教材內容與學生生活實際展開文章的教學，從而幫助學生在貼近生活化的語文教學情境中更加容易的理解文章以及各個知識點，調動學生語文學習興趣活躍課堂學習氛圍。并且在學習完一篇課文后教師應鼓勵學生積極表達自身對文章的理解，從而有效促進生生與師生互相之間的交流與互動，從而讓學生在真實的語文教學情境中，體會語文學習的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點認識自身的不足，激發(fā)學生語文課程學習興趣，提高語文教學有效性。
2.2讓學生親自扮演文章中的角色，通過體驗式情境提升語文教學有效性。
在語文教材的很多文章中都有各種人物和動物等，并且，由于處在小學階段的學生好動、愛玩，主觀意識上愿意參與課堂實踐活動。所以，在小學語文課堂實踐教學過程中教師就可利用小學生這一心理特征，在教學中運用角色體驗式的情境教學法展開語文教學。詳細地講就是讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇扮演文章當中的不同角色，在學生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應的情節(jié)故事等，最后讓學生表達出自身參與到其中后的情感體會以及對文章的理解。通過角色體驗式再現(xiàn)情境的教學模式，將原本抽象的文字轉變成具體的形象讓學生更加直觀的觀察到和體會到，從而幫助學生很容易的理解文章內涵和相關知識。
近些年來科學技術迅猛發(fā)展的同時在教育教學領獲得普遍運用，有效推動了教育教學模式和教學方法的革新，在小學語文教學中也應及時引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術展開教學，切實提升語文教學質量和教學效率。所以，在將情境教學法運用到語文教學中時就應利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢，打造生動形象具體的語文教學情境，從而有效激發(fā)學生語文學習積極性，促使學生集中注意力積極主動的投入到語文學習當中來。比如，在學習人教版四年級課文《桂林山水》時，教師可先向學生說這樣一段課堂導語：都說“桂林山水甲天下”同學們想知道桂林景色到底有多美么？這時，教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學生展示桂林山水的美麗景色，使學生在真實的情境中感受桂林山水真實的美麗景色，在視覺和聽覺上給予學生強烈的刺激，然后再讓學生閱讀和朗讀課文，在生動真實的情境中語文教學也更加優(yōu)質和高效。
參考文獻：
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇二
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
三、情境教學可以使學生提高學習數(shù)學的能力，增強學生的創(chuàng)造力。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學法在日語教學中的應用的論文篇三
摘要：對表面現(xiàn)象感興趣的程度遠遠超過其對內在的理解,這是小學四年級學生的一個普遍特點,因此這個時期的教學應該多采用情景教學法,它能使學生又快又好地理解所學習到的東西。根據(jù)當前小學四年級語文教學中情景教學所普遍存在的弊端,并總結其已有成績和缺陷,在著重探索情景教學內涵的基礎上,提出新的情景教學中應遵守的條例,同時采用情景教學開展一堂生動有趣的小學四年級語文課程。
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點。
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信;有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據(jù)不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優(yōu)秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現(xiàn)也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
(2)獲得一定程度的知識積累,這是語文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
1.情境教學法簡介。
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現(xiàn)的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發(fā)展,該教學法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢在于能夠將言、行、情統(tǒng)一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點,創(chuàng)造語文學習意境。
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的.思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來的快感。當然這并不意味著任意發(fā)揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發(fā)揮學生情感作用,引導學生自發(fā)融入語文學習。
學生是教學情景發(fā)運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說:“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的?！蓖瑫r,老師所建立的語文教學環(huán)境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結論。
由此可見,在情境教學付諸實際的過程里面,老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識中蘊含的樂趣,并意識到溝通對于每個人的重要性,進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學四年級的語文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結,唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調動學生的主動性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來的歲月里注定會受到更多的關注,并融入主流的教學方法當中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇四
在小學語文課堂教學中，教師所設置的教學內容要想充分吸引學生的注意力，促使學生全身心投入到學習中，就應該保證課堂教學與學生的學習特點和學習規(guī)律相契合，并且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生以更大的熱情投入到學習活動中?；诖?，教師在開展課堂教學活動前可以創(chuàng)設相應的教學導人情境，讓學生在特定的情境中能夠對本節(jié)課所學知識形成初步認識，為學生課堂學習奠定基礎。具體來說，教師可以選擇使用故事情境導入、游戲情境導入和音樂情境導入等多種方法，有效吸引學生的注意力，發(fā)揮情境導入教學效果。
例如在對課文《大自然的啟示》一課進行講解過程中，教師就可以利用多媒體技術為學生播放大自然鳥語花香的場景，并播放一些自然界的聲音，如流水聲、鳥叫聲和風雨聲等，讓學生置身于自然情境中，產生學習自然相關知識的興趣。同時為了為學生課堂學習作準備，在此過程中教師可以結合教學內容向學生提出一定的.引導性問題，如讓學生分析大自然的神奇之處，并在學生的回答中將學生的討論方向引向大自然的啟示，為課堂學習奠定堅實的基礎。這樣，課堂導入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮，學生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
1.2在課堂教學環(huán)節(jié)開展情境分析活動。
情境分析是情境教學法的重要組成部分，教師在小學語文教學活動中合理創(chuàng)設教學情境，并在教學實踐中對教學情境進行分析，能夠充分發(fā)揮出情境教學的重要作用，讓學生在特定教學情境的輔助下實現(xiàn)對課文內容的深入理解，進而取得良好的學習成效。所以小學語文教師在課堂教學中應該合理應用情境解析方式，讓學生在特定的情境中完成對語文知識的學習，有效提升學生的學習效果。
例如在對《植物媽媽有辦法》一課進行學習的過程中，教師為學生創(chuàng)設自然科學教學情境，首先為學生展示課外多種植物傳播種子的方式，讓學生感受大自然的神奇。然后針對課內幾種植物，在進行講解前教師可以要求學生結合所學知識以及生活經驗猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣，學生的好奇心能夠得到充分調動，并且聯(lián)系教師創(chuàng)設的教學情境，將課外植物種子傳播與課內幾種植物種子傳播進行對比分析，學生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng)，在完成本節(jié)課學習的基礎上也能夠促使學生對自然科學、科學研究等方面的知識產生一定的學習興趣，對學生學習成績的提升以及學生全面發(fā)展產生著一定的積極影響。
1.3在教學實踐中促進情境轉化。
情境創(chuàng)設教學法作用的發(fā)揮離不開情境轉化，即教師在教學活動中應該對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生在參與情境活動的過程中對所學內容形成深刻的理解。同時，針對教學內容，教師應該適當?shù)耐瓿蓪η榫车霓D化，讓學生利用所學知識分析生活中的問題，培養(yǎng)學生的綜合素質。
如在完成《烏鴉喝水》一課的過程中，教師為學生創(chuàng)設實驗教學情境，為學生準備水杯、砂石等材料，讓學生模仿烏鴉的做法，進而對烏鴉喝水的過程形成直觀的認識。在完成情境模擬教學后，教師適當?shù)膶Υ私虒W情境加以轉化，如”爸爸的乒乓球掉進一個小洞中，但是爸爸只有一點水，不足以將其浮起來，爸爸怎樣將其拿出來呢？”此時學生基于對烏鴉喝水知識的學習，就會提出將水倒入小洞中，然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來…。這樣，學生不僅完成了對本部分知識的學習，學生應用所學知識的能力也能夠得到相應的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，為了避免學生形成固化思維，()還應該引導學生探索其他解決問題的方式，如繼續(xù)找水，使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來等等，切實對學生分析和解決問題的能力加以培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設教學法在小學語文教學的應用具有一定的優(yōu)勢，其能夠借助情境創(chuàng)設營造輕松自由的學習氛圍，在特定的教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性也能夠得到充分調動，對學生積極參與到課堂實踐中、取得良好的學習效果產生一定的積極影響。通過借助對情境創(chuàng)設教學法的合理應用，學生能夠在教學情境中扮演著不同的角色，并且借助情境背景，學生也能夠學習更為豐富的知識，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和學生全面發(fā)展。新時期，基于情境創(chuàng)設教學法的應用，部分小學語文教學質量已經得到了顯著的提升，學生的學習情況也得到了極大的改善，因此值得對情境創(chuàng)設教學法進行更為深入的研究和探索。
綜上所述，在小學語文教學中，合理應用情境創(chuàng)設教學法能夠促使語文教學質量和教學效果得到顯著的提升，學生的語文綜合素質也能夠得到良好的培養(yǎng)，所以小學語文教師應該積極探索情境創(chuàng)設教學法的應用措施，發(fā)揮情境創(chuàng)設教學法的優(yōu)勢，為促進學生全面發(fā)展提供相應的輔助。
【參考文獻】。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇五
【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟。
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調了身體的不同部位協(xié)調工作。
四、結語。
綜上所述，情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇六
隨著教育的發(fā)展，識字教學越來越受重視。識字是語文學習的基礎，只有提高學生的識字能力，才能切實提高學生的其他語文能力。怎樣才能提高學生的識字能力呢?本文結合教學實例談談情境教學法在小學語文識字教學中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學習能力比較差。倘若單調地開展識字教學，很難激發(fā)學生學習生字的主動性，這樣就會阻礙教學目標的實現(xiàn)。在教學時，通過建立相關情境能夠有效營造良好的教學氛圍，能夠使學生更好地開展學習。比如，老師在復習上一節(jié)課所講的內容時，可以創(chuàng)設“開小巴教學情境”，小巴車開到哪位學生，就由哪位學生念出相關的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學的趣味性，使學生對學習生字產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。此外，老師在教學過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導學生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導學生展開表演，幫助學生增強記憶。在教學過程中，還可以利用多媒體技術，充分喚起學生學習的積極性，促使其更加牢固地掌握所學內容。運用多媒體展開教學更加適合學生的思維特征，可以充分吸引學生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學目標，還能夠提高學生的思維水平。
識字教學的目標是運用，只有真正學會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學生組詞與造句，以幫助學生更好地理解與掌握生字，并且擴大學生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導學生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導學生用有關虎的詞組造一句話，學生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關情境中，從而提高教學效率。小學生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學很難取得良好的教學效果，必須重視課外訓練。在教學過程中，老師可以引導學生多閱讀一些課外書籍，從而增加學生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學生在掌握拼音后，老師應當引導學生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學生產生閱讀積極性，而且能復習拼音的知識。老師還應當引導學生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學生有意識地學習自己遇到的生字。引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過自主學習與積累，掌握更多的漢字。
在教學過程中，小學語文老師應當讓學生學會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學時，可以引導學生觀察與分析，引導學生將生字與已經學過的字的偏旁結合起來，正確理解生字的結構。此種方式可以幫助學生更好地展開學習與記憶，當學生掌握了此種方式后，就能夠產生學習的信心，從而提高教學效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應當引導學生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學生相關口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學生編出相關的口訣，幫助學生更好地記憶與掌握。識字教學的重點應當是引導學生把握認字的方法，老師應當引導學生學會觀察，學會思考。只有這樣，才能提高學生的學習水平，使其成為教學的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結合。老師在生字教學時，不但應當要求學生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應當建立三者之間的關系，從而使學生能夠有效地學習生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導學生分析此字的結構，學生自然會想到毛筆的構成成分，從而準確把握此字的結構，對所學生字留下深刻印象。在識字教學過程中，小學語文老師應當本著簡單、有效的教學原則，創(chuàng)設相關情境，激發(fā)學生學習生字的積極性，增加其識字量。應當深入研究好的教學方法，幫助學生更好地學習生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇七
目前，以項目為導向的教學法，正被許多教學專家和教師們認同和接受，是一種行之有效的教學方法。那么，在文化基礎課比如語文課能否引入以項目為導向的教學法呢？筆者在相關的教學理論支持下，嘗試了這種教學法，本文介紹項目教學法在語文教學實踐過程的體驗與反思。
一、項目教學法的應用流程設計。
項目教學過程一般分為六個步驟：確定項目內容；制定項目目標；設計項目計劃；實施項目計劃；展示項目成果；評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，同學們分成小組集體制定完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己作出總結，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。
隨著教學改革的不斷深入，中職語文教學呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”的轉變。參照專業(yè)課項目教學的做法，將語文課本里貼近專業(yè)課的內容設計成若干項目，在教師主導下由學生完成這些項目，收到了預期的教學效果，使得忙于專業(yè)訓練的學生樂于學習語文，通過項目學習提高了綜合素質。語文教學“專業(yè)化”的項目教學改革將逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的`意義。語文課本里那些與專業(yè)課內容聯(lián)系不密切的內容，教師也可以把相關知識點提煉成模擬的項目，同樣可以達到預期目的。
2、語文教學中項目教學法的教學設計。
以語文課本里應用文廣告詞的學習為例，這個內容與商貿專業(yè)市場營銷這門課里的廣告策略內容很接近，我們可以把它設計成適當?shù)捻椖縼硗瓿山虒W。
第一步：確定項目內容。根據(jù)將要學習的課文內容和要求，在學生預習的基礎上布置項目，讓學生為指定產品策劃廣告方案，以策劃書的形式展示結果，包括廣告賣點和廣告語。
第二步：制定項目目標。根據(jù)大綱，由學生自己制定目標，要求是三維目標，即知識、技能、情感。
第三步：設計項目計劃。把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調研等具體工作計劃。第四步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施方案項目，這一步需要針對學生情況分組來實施項目計劃。一個組以3―4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制定實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內容需要的時間等。既能保證項目活動按時完成，又有利于學生間互相交流，有助于基礎較薄弱的學生提高。
第五步：展示項目成果。各組把自己的項目成果展示出來。
第六步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設置，教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
首先，項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現(xiàn)狀。項目如果沒有實用性，學生只會為學習而學習，終會失去學習的興趣；如果項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學法是按工程項目的實際應用展示教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，以能力為本。
其次，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現(xiàn)學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據(jù)。
第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是根據(jù)教學大綱所列的知識點以及當前專業(yè)前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點。
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情境教學法在日語教學中的應用的論文篇八
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現(xiàn)狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇九
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應學生的心理，彌補了在普通教學模式上產生的缺憾。
2.2加深對教學內容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內容與傳統(tǒng)的教學模式相結合，帶領學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設情境，把“言”和“形”結合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎上，運用“形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內心感受和情緒，使其受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質基礎。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內容組合起來創(chuàng)設情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設情境。
歸根結底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十
小學生的思維水平比較低，因此學習數(shù)學中的難題就是：數(shù)學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數(shù)學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現(xiàn)實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學問題轉化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數(shù)學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數(shù)學問題，并且會自然使用數(shù)學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學學習，奠定了難得的思維基礎。
數(shù)學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠對事物進行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學知識結合起來，其結果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應多多設立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數(shù)學的學習中，并且很樂于進行數(shù)學知識的應用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數(shù)學問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學問題的本質。所以在創(chuàng)設情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設。情境教學法是一種教學方法，其本質是為了幫助學生理解數(shù)學知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數(shù)學知識，要立足于教材中的數(shù)學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數(shù)學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數(shù)學知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數(shù)學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學題結合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學游戲，既增強了他們對數(shù)學知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學的觀感，更有興趣投入到數(shù)學的'學習中?？偠灾?，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數(shù)學與實踐結合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數(shù)學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十一
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結合情境教學的應用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調教學結果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設相對應的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應實際的生活，抒發(fā)人的內心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設情境，提高學生團結合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內容來編排不同的小游戲。設立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設情境帶入課文。
設計一個巧妙的與課文相關的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?/p>
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內容和情境相關聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十二
創(chuàng)設教學情境，要依據(jù)小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效?！稊?shù)學課程標準》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習積極性。如教學“整數(shù)連續(xù)退位減”時，可創(chuàng)設情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學生較熟悉，通過模擬表演，學生學得生動活潑。4—6年級要創(chuàng)設與學習生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學情境，要具有更高的思維價值和內涵?？蓜?chuàng)設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。如“圓環(huán)的面積計算”，可出示奧運會會標圖，引導學生觀察并提出感興趣的問題，當學生提到其中下方奧運會五環(huán)標志時，引入課題，學生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環(huán)面積的.學習活動之中。
二、情境要貼近學生的生活實際。
創(chuàng)設教學情境必須貼近學生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學生經驗、激發(fā)學習興趣的教學情境。教師要善于從生產和生活中選取一些與數(shù)學有關、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學“折線統(tǒng)計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統(tǒng)計圖，教師問：“看統(tǒng)計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志、醫(yī)院等的所見說出來，使學生感覺到折線統(tǒng)計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統(tǒng)計圖的學習產生濃厚的興趣。
三、情境要蘊涵數(shù)學昧。
“數(shù)學教學生活化”是時下很多數(shù)學老師所推崇的，課堂上熱衷于聯(lián)系生活，課中大創(chuàng)生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數(shù)學課堂的主角不再是“數(shù)學”。情境作為課堂知識的載體，是為學習數(shù)學服務的，因此教學情境的創(chuàng)設應與所學數(shù)學知識緊密聯(lián)系，能夠讓學生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數(shù)學味。如：一位老師在教學“分數(shù)的初步認識”中，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學生們借助生活經驗很快得出到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創(chuàng)設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進行評價，而是在介紹了數(shù)學對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學生是否愿意接受。此時，一些學生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學生運用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學生都認識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分數(shù)這個新朋友。
四、情境要具有挑戰(zhàn)性。
特級教師黃愛華上的《比較數(shù)的大小》一課主要是通過創(chuàng)設一個比賽情境分三個層次來進行的，很具挑戰(zhàn)性。
游戲規(guī)則：兩人閉眼各摸四張數(shù)字卡片，按一定順序擺一個四位數(shù)，誰擺的數(shù)大，誰獲勝。
這堂課的匠心之處就在于黃老師創(chuàng)設了一個由特定游戲規(guī)則作引領的比賽情境，學生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強烈的挑戰(zhàn)性。在這個充滿挑戰(zhàn)性的情境中，學生不得不進行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學生的知識、方法、策略都將得到理解與建構。
新課標施行至今，情境創(chuàng)設已經得到了大家的認可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路?？晌覉孕?，只要我們擁有一份理性，再加一份執(zhí)著，情境一定能發(fā)揮它應有的作用!
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十三
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
［3］祝輝．情境教學研究［d］．上海:上海師范大學，2005．。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十四
嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數(shù)學素質、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，全面提高學生的數(shù)學計算能力，滿足學生的學習需要，使學生得到不同的發(fā)展。
小學生處于思維和意識發(fā)展的關鍵時期，這時的數(shù)學教學不僅要關注學生對數(shù)學知識的掌握，還要注重學生數(shù)學探究能力以及計算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學教學使學生被成績所綁架，缺乏對數(shù)學知識的探索，造成學生學習上出現(xiàn)一系列的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認為可從以下幾個方面著手。
1.編寫有效的嘗試題。
教師可通過編寫有效的嘗試題，為學生提供基本的目標，方便學生進行有目的的探索。如教學“6～10的認識和加減法”這一計算知識點時，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學生明確學習的目標。
2.組織學生自學課本。
在學生明確學習目標之后，教師就要組織學生進行課本自學，為學生進一步探索積累必要的知識基礎。這里要注意的是，學生的自學能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導學生學習。
3.學生嘗試練習。
如學習“6～10的認識和加減法”后，可讓學生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識反饋。如一些學生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來進行計算，發(fā)現(xiàn)沒有口算的同學快，就會產生疑惑。此時，教師可引導學生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學生的學習情況，進行知識點的總結和計算方法的傳授。
1.基本計算訓練。
常見的計算教學訓練，包括口算訓練、心算訓練、筆算訓練等。口算訓練能提高學生的數(shù)據(jù)表達能力，心算訓練能檢測學生的數(shù)學思維能力，而筆算訓練主要考察學生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運算兩項能力。然而，無論是數(shù)據(jù)表達能力、數(shù)學思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運算能力，都對學生的計算至關重要。因此，教師在教學過程中一定要積極地組織學生進行計算訓練。如可設計“1+5=？“”9-4=？”等簡易的10以內整數(shù)的加減法習題，讓學生進行訓練，旨在激活學生的計算思維。
2.導入計算新課。
在學生學習10以內整數(shù)的加減法后，教師可以此為導入，提高教學難度，引入新的計算內容，如“20以內的進位加法”等。這樣可使學生形成思維的連貫性，提高計算能力。
3.進行計算新課。
在學生明確新課主題之后，教師就要接著開始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過多的時間。由于學生注意力集中的時間較短，如果耽擱時間過長，就有可能導致學生遺忘新課的主題，不利于計算教學的進行。
4.鞏固計算練習。
一個好的課堂總結，對學生構建計算體系具有重要的作用。因此，在結束新課教學之后，教師可進行課堂總結，并組織學生進行一輪提高式的計算練習，以提高學生的計算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學生加深對所學知識的印象。
1.突出課堂教學的重點嘗試教學法往往通過嘗試題，有效地突出計算教學的重點，使學生能夠在練習中明確所要學習的知識點，利于學生形成清晰的學習思路。
2.增加學生計算練習的時間課堂教學中，教師可通過科學、充足的練習，幫助學生突破計算難點，掌握計算機巧，歸納計算方法，使學生在訓練中全面提升計算能力。同時，教師設計的練習應條理清楚、難度適宜，有利于學生對知識進行鞏固和內化，逐漸取得進步。
3.改變原有的教學模式原有的教學模式往往以教師為教學的中心，忽視學生的主體地位，導致學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。而嘗試教學法則將學習的主動權移交到了學生手中，改變了教學模式，提高了教學效率。嘗試教學法不僅為學生提供了自主探索的空間，而且有效增強了學生的情感體驗，對提高學生的數(shù)學素質、改善學生的學習環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學過程中要注意合理的、科學地使用嘗試教學法，使嘗試教學法在計算教學中趨利避害，提高學生的數(shù)學計算能力，讓學生得到不同的發(fā)展。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十五
摘要：項目驅動教學法是以學生為中心的教學方法，不僅讓學生驗證理論，而且是獲取感性知識的重要來源。針對傳統(tǒng)教學法存在的問題，將項目驅動教學法應用到vfp程序設計課程中。
關鍵詞：項目驅動vfp程序設計。
1引言。
vfp程序設計是我院非計算機本科專業(yè)開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（vfp模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經過多年的教學實踐，把“項目驅動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設計課程教學法存在的問題。
2.1教學模式有待完善。
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象?？朔藗鹘y(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對vfp程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對vfp程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結合全國計算機二級（vfp模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的.更新，從的48套到的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了vfp程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得vfp程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設計課程的特點，將項目驅動教學法應用于vfp程序設計教學實踐。
在長期的vfp教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
vfp教學從開始到結束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學生并不認為自己以后真的會利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
對vfp程序設計課程進行項目驅動教學，主要分為以下幾個內容。
3.2.1教師。
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應有的緊密關系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結束根據(jù)教學效果跟蹤，將教學內容重新整合，正好構成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務。
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學生的狀況，教學的內容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施。
由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
4結束語。
針對傳統(tǒng)教學法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設計課程的特點，提出了項目驅動教學法。并在13級臨床教學改革班進行了試點性實驗，通過對比普通臨床班vfp教學，收到一定地效果，并在下一級進行積極地推廣。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十六
在課堂教學中，根據(jù)教學內容精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學生的學習動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W情境有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。筆者長期從事教學工作，深深感受到情境教學是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發(fā)展規(guī)律，點燃智慧的火花，從中獲得認識的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境。在這個環(huán)境下，能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。
1.創(chuàng)設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常衙赖姆N子播進學生的心田，進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界。小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的'物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中要著力引導學生走入作品的藝術境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進行思考，進入理性分析階段。
創(chuàng)設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，并不意味著內容也隨之結束了，也許是已習得的知識的延續(xù)，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
參考文獻：
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十七
普通高中《語文課程標準》強調，學生在閱讀中要說出自己的“真實體驗”與“獨特體驗”。從心理學上講，體驗是人的一種特殊的心理活動，在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關聯(lián)而生成情感反應，并由此而產生豐富的聯(lián)想和深刻的領悟。這就要求教師以對話者、組織者和促進者的身份，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，促進學生閱讀體驗的生成。
一、生活情境。
因為教材選文與學生的實際生活有一定的距離，所以學生在理解文本時會產生一定偏差，難以與文本作者產生共鳴。此時，教師應創(chuàng)設情境拉近學生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實情境和模擬情境之分，真實的生活情境在教學中運用較少，如教學朱自清的《春》一課時，教師可以帶領學生深入大自然獲得真實的體驗，教學《從百草園到三味書屋》一課時，我們紹興的教師可以讓學生實地參觀一下。但更多的時候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對話等。
二、歷史情境。
教材中有許多選文距今天較為久遠，由于對當時的歷史事實缺乏一定了解，學生閱讀時難以生成體驗，甚至產生錯誤的體驗。如在教學《祝福》時，由于學生對封建禮教壓迫下的社會現(xiàn)實缺乏認識，致使學生對祥林嫂的悲慘遭遇難以產生發(fā)自內心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學《歸去來兮辭》時，由于對東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認識，學生對陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學生竟認為陶淵明是一個白癡。
對此，教師可以引導學生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時緊張，此項工作可以放到課下進行。
三、探究情境。
問題往往是學生體驗的動因。因此，教師要創(chuàng)設一個基于問題的探究情境，使學生有探究的欲望，進而在解決問題的`過程中產生體驗。問題最好是由學生提出，實際上當學生能提出問題時，他們就已經進入了體驗狀態(tài)，甚至已經獲得了較為深刻的體驗。如在學習李樂薇的《空中樓閣》一課時，就有學生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時，他們就已經開始體驗到作者創(chuàng)作的動機了，進一步探究就能體驗到作者對自由、獨立、美好生活的向往。
當然，在學生提不出問題時，教師要設計一些合適的問題，促使學生探究。如學習《荷塘月色》時，教師可設計問題：朱自清的孤獨緣何而生？要求學生查閱資料進行探究，在探究的過程中體驗朱自清作為一個愛國者、一個文人、一個普通人的孤獨。這些探究性問題可以由課內向課外延伸，促進學生生成持久的、深刻的體驗。
四、對話情境。
學生是發(fā)展中的個體，需要老師的點撥和同學的幫助；體驗是個性化的行為，往往會失之偏頗，個人的體驗需要與他人進行討論、交流。因此創(chuàng)設一個和諧的師生、生生對話環(huán)境，有利于學生體驗的生成。如在學習臺灣著名詩人鄭愁予的《錯誤》時，學生對蓮花這一意象有很多自己的體驗，有的說蓮花“高潔”，有的說“孤獨”、“清幽”、“典雅”、“不可靠近”、“清純”……這些體驗顯然都是真實準確的，但不夠全面，生生之間的對話可以促進學生更為深刻的體驗；當然老師要適當點撥，有些深層的內容學生往往難以體會，如古時“蓮”同“憐”諧音，而“憐”有“愛憐、思念”的意思；在師生的對話中，學生能進一步體驗運用蓮花這一意象的妙處。
五、生成情境。
課堂是動態(tài)生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。因此，教師應創(chuàng)設動態(tài)生成的情境促進學生的體驗。同樣是《錯誤》一詩，學生對“錯誤為何產生”這一問題很感興趣，看法有兩種：錯誤的造成者是女子，即她所要等的不是歸人；錯誤的造成者是過客，即他所要找的不是詩中的女子。
上課時，有學生認為過客和女人同時都是錯誤的制造者，理由是雖然他們內心都知道要找的就是對方，但由于某種不可知的原因使得他們相逢而不能相見，有情人難成眷屬。這一回答獲得了師生的一致贊同，這就是在教學過程中及時生成的體驗。因此教師應動態(tài)把握課堂，鼓勵學生大膽提出見解，創(chuàng)造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十八
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法。
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習。
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習。
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內其他學生根據(jù)表演學生的.形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習。
情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經?；煜梅ǖ钠匆簦帉懫匆粼姼?，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法。
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。
情境教學法在日語教學中的應用的論文篇十九
隨著新課程改革思想的深入，小學語文教師也積極探索了一系列教學方法，希望能夠轉變教學現(xiàn)狀，為學生提供更為科學的教育指導，切實促進學生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設教學法就是在這一背景下逐漸被應用到小學語文教學中的，在提升學生語文學習興趣、輔助開展教學活動方面發(fā)揮著重要的作用，下面本文就對情境教學法的具體應用進行分析。
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