總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開(kāi)，突出重點(diǎn)，避免不必要的廢話(huà)和冗長(zhǎng)的敘述。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初二物理小論文篇一
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開(kāi)始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)任何求知事物都具有旺盛求知欲，對(duì)各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問(wèn)并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對(duì)任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨(dú)生子女，由于家庭過(guò)分溺愛(ài)，致使學(xué)生面對(duì)困難，面對(duì)失敗，面對(duì)冷落時(shí)，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點(diǎn)，比如個(gè)性張揚(yáng)，有自己個(gè)人見(jiàn)解，創(chuàng)新和拼博精神較強(qiáng)，充滿(mǎn)活力。這些正是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。
“物理乃萬(wàn)物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開(kāi)展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門(mén)以觀察與探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家認(rèn)真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡(jiǎn)單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進(jìn)一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級(jí)再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識(shí)，這樣精心編排使初二學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知，從生活中最簡(jiǎn)單最常見(jiàn)事物開(kāi)始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認(rèn)知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實(shí)做好觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認(rèn)真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認(rèn)真落實(shí)新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認(rèn)真全面做好學(xué)生減負(fù)工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺(jué)自愿背到自己肩上，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動(dòng)態(tài)，增長(zhǎng)豐富自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負(fù)，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實(shí)驗(yàn)豐富和貼進(jìn)生活特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對(duì)初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點(diǎn)。我就多年來(lái)物理教學(xué)中體會(huì)及做法簡(jiǎn)單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)智趣實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開(kāi)學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過(guò)演示幾個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說(shuō)：“自然科學(xué)理論不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生?！币粋€(gè)好物理演示實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問(wèn)方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他教學(xué)是不易成功?！背醵W(xué)生剛剛接觸物理這門(mén)新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個(gè)重要方面。
1.從生活中點(diǎn)滴進(jìn)行提問(wèn)。
在講解聲音產(chǎn)生時(shí)，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩(shī)。學(xué)生朗誦完后，進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問(wèn)：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺(jué)？”通過(guò)學(xué)生平時(shí)發(fā)生在身邊但又沒(méi)注意波浪層層深入提出問(wèn)題，讓初二學(xué)生深切感覺(jué)到物理就在身邊同時(shí)，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識(shí)，獲得成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進(jìn)行提問(wèn)。
例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)候，老師可以提問(wèn)：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿(mǎn)鐵釘木板上睡覺(jué)，這時(shí)可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問(wèn)題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進(jìn)帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”對(duì)初二學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對(duì)物理有著強(qiáng)烈求知欲和興趣。他們會(huì)有許許多多老師認(rèn)為奇怪荒誕想法，甚至是錯(cuò)誤觀點(diǎn)。我們物理教師對(duì)初二學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多用賞識(shí)眼光看待他們，誠(chéng)懇話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時(shí)常加入激勵(lì)字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好物理信心。對(duì)于他們錯(cuò)誤觀點(diǎn)我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對(duì)于一些較復(fù)雜問(wèn)題可以用簡(jiǎn)練語(yǔ)言進(jìn)行講解。物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不可任意胡為，從開(kāi)始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門(mén)智趣橫生科學(xué)，它充滿(mǎn)了智慧和樂(lè)趣，讓我們充分感覺(jué)物理和生活中樂(lè)趣吧；物理是一門(mén)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒(méi)有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會(huì)如此豐富多彩；物理是一門(mén)極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點(diǎn)，破除封建迷信活動(dòng)，樹(shù)立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，這對(duì)提高我國(guó)農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過(guò)各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛(ài)物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為全面實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來(lái)、是希望，抓住他們就是抓住未來(lái)，抓住希望。
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初二物理小論文篇二
摘要：物理教學(xué)總面臨著拙常教師努力學(xué)生吃力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以為繼。物理課程的難度，讓學(xué)生失去信心、態(tài)度消極被動(dòng)，不能持之以恒地學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量難以提升，造成教學(xué)不能相長(zhǎng)、師生不能互動(dòng)。究其原因還是教師重在“傳道解惑”，重在應(yīng)付中高考而忽視學(xué)生正確的思維方法的培養(yǎng)，還是應(yīng)試教育大環(huán)境作祟。高中物理新課程改革已經(jīng)兩年，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高科學(xué)素養(yǎng)，把精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?/p>
關(guān)鍵詞：物理思維;思維能力培養(yǎng);基礎(chǔ);方法;機(jī)會(huì)。
物理學(xué)科自有其特點(diǎn)，它是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯思維對(duì)物理現(xiàn)象抽象出本質(zhì)，形成概念和規(guī)律。所謂物理思維就是對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析比較、判斷推理，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以揭示其本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化的心理過(guò)程。
中學(xué)生的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)出由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，思維活動(dòng)的組織性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性都有了顯著提高，把握這一特點(diǎn)精心組織教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生物理思維、發(fā)展思維能力的重要途徑。本文從以下三個(gè)方面來(lái)闡述培養(yǎng)中學(xué)生物理思維的方法和途徑。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)思維能力的基本途徑。
1.立足觀察和實(shí)驗(yàn)。
觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究物理的根本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。物理概念的建立，定理、定律的發(fā)展和完善，大多是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中將觀察獲得的現(xiàn)象或事實(shí)經(jīng)科學(xué)思維而形成的。
2.形成概念，掌握規(guī)律。
形成概念是學(xué)生學(xué)好知識(shí)，進(jìn)行思維的基本形式，那么怎樣形成概念呢?
(1)必須提供必要的感性材料。作為揭露物理現(xiàn)象或事實(shí)本質(zhì)特征的基礎(chǔ)，在教學(xué)中學(xué)生獲得感性材料的來(lái)源主要有：感知教具模型、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體情景再現(xiàn)或插圖等;利用已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生回憶和新概念有關(guān)的現(xiàn)象或事件，從而引起想象或課后體驗(yàn)，只有充分的感知，理性認(rèn)識(shí)才能建立。
(2)要充分揭露概念的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)中一定要講透內(nèi)涵，講清外延。例如速度這一概念，其內(nèi)涵是指質(zhì)點(diǎn)的位移跟產(chǎn)生這段位移所用時(shí)間的比值，而它的外延則根據(jù)運(yùn)動(dòng)形式、性質(zhì)、特點(diǎn)及選擇的參考系不同，可分為瞬時(shí)速度和平均速度、線(xiàn)速度和解角速度、相對(duì)速度和絕對(duì)速度。
(3)要講清概念的基本結(jié)構(gòu)。如講解力矩時(shí)要講清力和力臂，而講解力時(shí)則要講清力的大小、方向和作用點(diǎn)三要素，另外對(duì)于那些相鄰概念，相互概念，并列概念，從屬概念等概念體系，應(yīng)當(dāng)分類(lèi)比較。
二、教給學(xué)生正確的思維方法。
1.在概念指導(dǎo)下進(jìn)行思維。
概念是從具體的有限的物理現(xiàn)象中抽象概括出來(lái)的，反映物理現(xiàn)象之間和知識(shí)之間存在的邏輯關(guān)系與相互依存關(guān)系，因而具有普遍意義。當(dāng)我們分析一個(gè)具體的物理現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)該在概念中尋找依據(jù)，利用已有概念分析判斷它的內(nèi)在屬性。這樣可以將原有概念把握得更準(zhǔn)確，理解得更透徹，運(yùn)用得更巧妙。
2.根據(jù)因果關(guān)系進(jìn)行思維。
自然現(xiàn)象雖然復(fù)雜，但卻跳不出規(guī)律與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，物理現(xiàn)象也不例外。如果學(xué)生經(jīng)常立足于尋找每一個(gè)物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，就會(huì)促進(jìn)他們思維和能力的發(fā)展和提高。
3.指導(dǎo)方法，正確思維。
學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題往往不得其法。在物理思維中方法有很多，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中逐步滲透這些思維方法。
4.打開(kāi)思路，發(fā)散思維。
探究物理學(xué)現(xiàn)象的屬性、本質(zhì)的方案有若干，常是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。高考每年必考電學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理雖忠實(shí)教材卻非教材原實(shí)驗(yàn)方案，均是處理過(guò)的變式題型。
5.建立物理模型解決題海式思維訓(xùn)練。
教學(xué)中為追求成績(jī)的提高，常用大量題型進(jìn)行思維訓(xùn)練，此種訓(xùn)練有利有弊，利在學(xué)生對(duì)同一類(lèi)型的試題能熟練解答，甚至舉一反三，弊在造成學(xué)生思維定式，局限于思維的某一特定時(shí)間和空間而難變通，抑制創(chuàng)造思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理難的心理。
6.體會(huì)研究思維，感悟思維過(guò)程。
真理總是在不斷剔除謬誤后才顯露廬山真面目的，物理學(xué)的發(fā)展也是如此。如天體運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，從地心說(shuō)與日心說(shuō)的論戰(zhàn)到開(kāi)普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)，其中經(jīng)歷了第谷幾十年對(duì)行星的觀測(cè)，開(kāi)普勒的質(zhì)疑與思考分析及三年的數(shù)據(jù)運(yùn)算;為解決行星運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)原因，從哈雷到牛頓凝聚了數(shù)代人的智慧才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，才奠定了經(jīng)典力學(xué)的基石。
7.充分重視數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的思維。
物理學(xué)是一門(mén)精密定量的科學(xué)，許多概念有它質(zhì)的規(guī)定性，用數(shù)學(xué)方法表示就體現(xiàn)出特定的可以測(cè)量與計(jì)算的物理量。物理學(xué)中的一些基本定律與公式，正是物理學(xué)量函數(shù)關(guān)系到在一定條件下的規(guī)律性反映。
三、給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。
思維能力是智力的核心組成，思維需要訓(xùn)練，而練習(xí)就是訓(xùn)練思維、發(fā)散思維的一種重要方法，是教學(xué)中經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，常有學(xué)生說(shuō)，老師課堂上講的能聽(tīng)懂，但自己做題時(shí)總出錯(cuò)，甚至無(wú)從下手。
在中學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展特征就是從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，教學(xué)中只要遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，妥善安排教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為可能。
初二物理小論文篇三
教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開(kāi)課中，最初是想完全開(kāi)放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過(guò)程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過(guò)思考，認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。
上公開(kāi)課時(shí)，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)同學(xué)們的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱(chēng)時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開(kāi)始并不是有意的)時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱(chēng)的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，手中沒(méi)放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí)，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對(duì)稱(chēng)的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱(chēng)為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過(guò)程他們會(huì)終生難忘。
探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。
二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，不追求活動(dòng)的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問(wèn)題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問(wèn)題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說(shuō)：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線(xiàn)接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來(lái)“善后”，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透。
隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累，對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過(guò)“劇烈晃動(dòng)過(guò)的香檳酒瓶，瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高?”的問(wèn)題，本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來(lái)回答，而一位同學(xué)卻說(shuō)：“晃動(dòng)香檳瓶，瓶?jī)?nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來(lái)了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來(lái)搪塞，但下次呢?還好，課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類(lèi)物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開(kāi)始，等我們開(kāi)瓶時(shí)，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過(guò)在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強(qiáng)較大時(shí)，它們部分溶解在飲料中，達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后，隨著我們對(duì)它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來(lái)，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大，氣體對(duì)瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱(chēng)的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過(guò)軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，如果用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱(chēng)”一句話(huà)就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具，同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更通過(guò)相互滲透的過(guò)程開(kāi)拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見(jiàn)慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說(shuō)明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒(méi)有“t”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來(lái)課堂的走向。
四、探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過(guò)程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類(lèi)文化的長(zhǎng)鏈聯(lián)結(jié)起來(lái)，使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表?yè)P(yáng)他熱情高，敢于猜想，并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過(guò)程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí)，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°，在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對(duì)錯(cuò)(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過(guò)程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí)，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時(shí)，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì)，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā)，你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們從此對(duì)物理有了極大的‘偏愛(ài)’。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說(shuō)不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來(lái)感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒(méi)有了，但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱(chēng)的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花，會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開(kāi)設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值、過(guò)程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
初二物理小論文篇四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設(shè)也取得了初步的成效。在新教材中，基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律沒(méi)有減少，但增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活和高科技的內(nèi)容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問(wèn)題，使物理知識(shí)更貼近實(shí)際。如何在這種新的形勢(shì)下讓學(xué)生有效地掌握更豐富的知識(shí)呢?物理建模教學(xué)不失為一種有效的方法。而這一切又離不開(kāi)物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學(xué)的研究對(duì)象遍及整個(gè)物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對(duì)復(fù)雜具體的物體，研究它的形形色色的運(yùn)動(dòng)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何幫助學(xué)生理解各種形形色色的運(yùn)動(dòng)，建立起物理模型，并能運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，是中學(xué)物理教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。抓住物理建模教學(xué)，可將最典型最基礎(chǔ)的物理知識(shí)和物理問(wèn)題介紹給學(xué)生，同時(shí)也將研究方法展示給學(xué)生，引導(dǎo)其思考、感悟以至升華。
物理模型，即典型的物理問(wèn)題，是基礎(chǔ)知識(shí)的高度概括，它來(lái)源與實(shí)踐，又反作用與實(shí)踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點(diǎn)。
典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類(lèi)物理問(wèn)題中抓住主要的本質(zhì)問(wèn)題，刪除次要和干擾因素，集基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能于一體，具有代表性的結(jié)晶。方法性是物理模型的第二個(gè)特點(diǎn)。物理模型，除了加深對(duì)物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識(shí)深刻的內(nèi)涵和外延，體會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的思路和邏輯方法。美學(xué)性是物理模型的第三個(gè)特點(diǎn)。物理模型能簡(jiǎn)明扼要的提示物理問(wèn)題，體現(xiàn)了它的形式美，同時(shí)物理模型是知識(shí)與思維的產(chǎn)物，是知識(shí)與能力的完美結(jié)合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類(lèi)。
物理模型一般可以分為三類(lèi)：
實(shí)物模型。這種模型在教材中較多見(jiàn)，一般用于建立某個(gè)物理概念，對(duì)理解概念起著不可估量的作用。如質(zhì)點(diǎn)，理想氣體，點(diǎn)光源，電場(chǎng)線(xiàn)，理想變壓器，點(diǎn)電荷等。
過(guò)程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過(guò)程，建立物理圖景。如自由落體運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)等。
問(wèn)題模型。這類(lèi)模型以問(wèn)題為核心，形成了解決問(wèn)題的一般方法，可使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，建構(gòu)實(shí)物模型。
情境是建構(gòu)的第一要素，在建模教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)情境對(duì)學(xué)生而言最有意義，因而最有利于學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，為此，教師應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個(gè)原始的問(wèn)題在學(xué)生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析二者的共同特點(diǎn)：均浮在水面，受重力和浮力。經(jīng)過(guò)抽象和概括，再與原有表象進(jìn)行變換和改造后，將在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)共同的本質(zhì)的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過(guò)程中，也可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。例如圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生夸張想象，使的一個(gè)本來(lái)比較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
2.2巧設(shè)問(wèn)題情境，建構(gòu)過(guò)程模型。
物理中的實(shí)際問(wèn)題往往參與了眾多客體，影響因素復(fù)雜，故解決問(wèn)題首先要對(duì)課題進(jìn)行簡(jiǎn)化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學(xué)研究表明，高中生樂(lè)于提出問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題，喜歡討論問(wèn)題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，通過(guò)問(wèn)題的討論來(lái)分析各個(gè)對(duì)象之間的相互聯(lián)系，找出關(guān)鍵的客體，從而確立正確的研究對(duì)象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應(yīng)以什么。
物體為研究對(duì)象呢?可以通過(guò)以下的設(shè)問(wèn)來(lái)啟迪學(xué)生思維：
(1)子彈進(jìn)入物體的過(guò)程做什么運(yùn)動(dòng)?能否把子彈看成質(zhì)點(diǎn)?為什么?
(3)這一過(guò)程可以取什么為研究對(duì)象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應(yīng)取什么為研究對(duì)象?此對(duì)象做什么運(yùn)動(dòng)?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過(guò)問(wèn)題的思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到子彈進(jìn)入物體的過(guò)程轉(zhuǎn)動(dòng)可以忽略，認(rèn)為子彈進(jìn)入物體的過(guò)程是平動(dòng)，建立質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)模型。
子彈從開(kāi)始進(jìn)入物體到停留在物體中這一過(guò)程時(shí)間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過(guò)程中，可取子彈和物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對(duì)象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過(guò)程模型。系統(tǒng)動(dòng)量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過(guò)程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認(rèn)為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點(diǎn)處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對(duì)象，忽略彈簧質(zhì)量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運(yùn)動(dòng)的過(guò)程滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)模型。
此題先后建立了兩個(gè)研究對(duì)象的理想化模型(相互作用的質(zhì)點(diǎn)和彈簧振子)和兩個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng))，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、分析，學(xué)生自然而然會(huì)品味到其中思維過(guò)程的真正意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構(gòu)”，建立問(wèn)題模型。
問(wèn)題模型是以問(wèn)題為核心而形成解決問(wèn)題的方法，它可使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。這種模型建構(gòu)的前提是教師必須認(rèn)真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的問(wèn)題的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系上去分析，達(dá)到較深的理解，這個(gè)過(guò)程就是幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題模型的“意義建構(gòu)”。
如“萬(wàn)有引力定律”一章，主要介紹萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用。在應(yīng)用部分中，涉及的問(wèn)題多，公式多，學(xué)生感到繁亂。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析，可將這部分知識(shí)歸結(jié)為兩個(gè)物理模型。一個(gè)是行星模型，其特點(diǎn)是有一中心天體m(如太陽(yáng)，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)力學(xué)特征是萬(wàn)有引力提供向心力，運(yùn)動(dòng)學(xué)特征是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。另一個(gè)是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)忽略天體m的自轉(zhuǎn)時(shí)，m所受的萬(wàn)有引力等于自身所受重力。此時(shí)的行星模型得出的結(jié)論在此處對(duì)m不再適用，如轉(zhuǎn)動(dòng)周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉(zhuǎn)周期相同。
建立起了這兩個(gè)模型，學(xué)生就會(huì)感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運(yùn)動(dòng)模型因?yàn)槊枋鑫矬w的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，同時(shí)又闡述了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學(xué)生物理建模能力，是高中物理教學(xué)所必須重視的問(wèn)題，因?yàn)槲锢砟Ｐ褪菍?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點(diǎn)，它集基礎(chǔ)知識(shí)與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識(shí)的結(jié)晶，還是思維的結(jié)晶，最能考查出一個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度和廣度，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)和高三物理復(fù)習(xí)中，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理建模能力，可以從引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，對(duì)復(fù)雜的事物簡(jiǎn)化出發(fā)，進(jìn)一步理解物理知識(shí)深刻的內(nèi)涵及外延，體會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的思維和方法。
參考文獻(xiàn)。
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[2]物理(必修)教參第二冊(cè)11月第二版。
[3]《物理教學(xué)大綱》人教社2008版。
初二物理小論文篇五
“叮鈴鈴……”鬧鐘聲不識(shí)時(shí)務(wù)地響起，我從睡夢(mèng)中驚起，糟糕！要遲到了，我趕忙豎起，抓著衣服，卻發(fā)現(xiàn)衣服像泥鰍似的，怎么也抓不牢，原來(lái)沒(méi)有了摩擦力。好不容易穿好衣服，正要去刷牙洗臉，還未邁出幾步，就和大地來(lái)了個(gè)熱情擁抱，原來(lái)沒(méi)有摩擦力的阻礙，走路也是困難的。這一跤，我摔得不輕，可也顧不得那么多，拿著牙膏往牙刷上擠，可牙膏像著了魔似的，論怎樣都不肯和牙刷配合，往常像這樣的小事情，今天仿佛都變得特別困難，我費(fèi)了九牛二虎之力才把事情擺平。
當(dāng)我連滾帶爬走到街上時(shí)，就被眼前的景象所驚呆了，只見(jiàn)各種汽車(chē)都橫七八拐地撞成一團(tuán)，有的撞在房屋上，有的沖進(jìn)了行人道上，還有的“騎”在別的車(chē)上，司機(jī)死的死，傷的傷，汽鳴聲到處響起，交通亂作一團(tuán)，路上的行人也無(wú)法站穩(wěn)，只好貼在地上，警察、醫(yī)生都無(wú)法趕到現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)闆](méi)有了摩擦力，他們無(wú)法行動(dòng)自如，街道上，哭聲、喊聲、叫罵聲響成一片，簡(jiǎn)直像發(fā)生一場(chǎng)災(zāi)禍一樣。
眼前的這一切，讓我目瞪口呆，叫苦不迭，這時(shí)，遠(yuǎn)處一輛汽車(chē)向我沖了過(guò)來(lái)，“不要……”我嚇得大叫，連忙轉(zhuǎn)身逃走……“撲通”一聲，我睜開(kāi)雙眼，卻發(fā)現(xiàn)自己摔在地上，才發(fā)現(xiàn)這一切都是夢(mèng)，然而想想夢(mèng)境，仍然是心有余悸。
看來(lái)，摩擦力的作用還真不小，我們的日常生活可不能少了摩擦力，雖然它阻礙了物體的運(yùn)動(dòng)，消耗了能量，可是它起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的缺點(diǎn)，我們可不能忽視它！
初二物理小論文篇六
初中物理起始階段的教學(xué)效果如何，不僅影響學(xué)生初中階段的物理學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到高中階段文理分流的趨向。教學(xué)實(shí)踐清楚地告訴我們，這個(gè)階段第一學(xué)期的前半期尤為重要。
初二學(xué)生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學(xué)好物理的求知欲很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學(xué)”說(shuō)法的影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學(xué)占多數(shù)。因此，為使初二學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，起始階段的教學(xué)應(yīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除畏懼心理上下功夫。
初二學(xué)生一開(kāi)始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵。新教材較原教材能比較容易達(dá)到這一目的。新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學(xué)生的實(shí)際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對(duì)學(xué)生很有吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能充分重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生閱讀能力的目的。
在學(xué)生閱讀課本內(nèi)容時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說(shuō)明課文中哪方面的內(nèi)容。這樣學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生在課堂上對(duì)課本中的“閱讀材料”看得很認(rèn)真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學(xué)生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學(xué)生的普遍重視和興趣。
新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)險(xiǎn)較原教材多很多。認(rèn)真做好這些實(shí)驗(yàn)，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是前半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，一定要認(rèn)真做、全部做、幫助學(xué)生做，而且要做得成功。這樣能使學(xué)生興趣盎然，更加投入。不僅教師的演示實(shí)驗(yàn)要做好做成功，還要幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)做好。
新教材注意聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)降低了難度。但由于農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)中還是會(huì)感到有困難的，他們一遇困難一般都會(huì)產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認(rèn)真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡(jiǎn)潔、淺顯、容易理解。在教學(xué)中盡量為學(xué)生疏通教材，使他們不感到物理知識(shí)難學(xué)，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
初中物理教學(xué)從一開(kāi)始就應(yīng)注重了解學(xué)生，充分信任他們，給他們必要的指導(dǎo)和幫助。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。
對(duì)學(xué)生的了解，一方面從課堂教學(xué)、書(shū)面作業(yè)去進(jìn)行，另一方面通過(guò)接近、談話(huà)來(lái)進(jìn)行。初二學(xué)生開(kāi)始學(xué)物理猶如小學(xué)生啟蒙時(shí)的情景，只要老師接觸他們，就特別愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)。他們問(wèn)得最多的話(huà)是：“物理好學(xué)嗎？”“物理怎樣學(xué)？聽(tīng)人家說(shuō)，物理難學(xué)，是嗎？”那種迫切要求學(xué)好物理的愿望顯而易見(jiàn)。在這種情況下，教師應(yīng)及時(shí)給他們解釋?zhuān)e極給他們鼓勵(lì)，并且要認(rèn)真回答問(wèn)題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學(xué)好物理。
開(kāi)始幾周的課堂教學(xué)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生往往因語(yǔ)文水平有限，口頭和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力不高，對(duì)說(shuō)理題的回答總感到力不從心。覺(jué)得有話(huà)寫(xiě)不出，有理講不準(zhǔn)，口羅口羅嗦嗦。教師對(duì)這種現(xiàn)象首先要理解學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的困難，然后作[：請(qǐng)記住我站域名/]出示范性的答題。開(kāi)始幾周不作過(guò)高要求，只要他們答題時(shí)能用“物理語(yǔ)言”回答清楚就行，以后慢慢引導(dǎo)，要求也逐步提高。這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)膽子就大了，腦子也開(kāi)動(dòng)起來(lái)了，即使學(xué)生回答得不盡人意，也要鼓勵(lì)他們，肯定他們能動(dòng)腦筋的一面。
初中物理起始階段的前期，應(yīng)著重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和消除害怕心理上下功夫，不必?fù)?dān)心這樣做會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量。只要我們不放松要求，堅(jiān)持目標(biāo)，隨著學(xué)生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高，相反地可以為教學(xué)質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實(shí)的基礎(chǔ)。
初二物理小論文篇七
請(qǐng)閉上你的眼睛，想想我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)碰到的一些民諺俗語(yǔ)吧。想到?jīng)]，我可想到咯！不知你是否聽(tīng)過(guò)“摘不到的是鏡中月，撈不著的是水中花?！?？這句話(huà)里蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)哦，找出來(lái)了沒(méi)？對(duì)了，它就是我們熟悉的平面鏡成像原理。如果你沒(méi)聽(tīng)過(guò)，那我就說(shuō)幾個(gè)耳熟能詳?shù)陌?。像“人心齊，泰山移”，想必大家都聽(tīng)過(guò)吧？你能找出物理的“藏處“嗎？它可是力學(xué)家族的一員哦！聰明的你找到了沒(méi)？它的意思是如果各個(gè)分力的方向一致，則合力的大小等于各個(gè)分力大小之和。很簡(jiǎn)單吧？這種”捉迷藏“式的學(xué)習(xí)很有趣吧？我要派個(gè)難找的出來(lái)和你“對(duì)戰(zhàn)”咯，你準(zhǔn)備好了嗎？我的題是“破鏡不能重圓”有人找到?jīng)]？“是說(shuō)當(dāng)分子之間的距離較大時(shí)（大于幾百埃），分子之間的引力很小，幾乎為零。所以破鏡不能重圓嗎？”唉：“藏得這么隱秘還是給你找到了，好吧，我認(rèn)輸了。下次我一定會(huì)贏你的！”
或許，不是物理乏味，只是我們學(xué)習(xí)的方法存在誤區(qū)。有時(shí)換種方式，像把物理融入諺語(yǔ)中來(lái)學(xué)物理效果會(huì)更好些，趣味也將會(huì)多到無(wú)窮無(wú)盡。這一站我們就先尋訪(fǎng)到這了。要記得“捉迷藏”這個(gè)有趣的游戲哦。最后，我再給你們留一道題，題目是“豬八戒照鏡子里外不是人”等你們找到它之后要記得告訴我哦！我期待著那天的到來(lái)！
特殊的感覺(jué)——第二站。
這一站我們要拜訪(fǎng)的是一名電家族的成員——電梯，不知當(dāng)你們乘坐電梯時(shí)會(huì)不會(huì)有一種特殊的感覺(jué)呢？想要知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？如果想，就跟隨我一起去探尋答案吧！
經(jīng)過(guò)多天的努力我終于找到答案了，原來(lái)這和“超重”“失重”有關(guān)。那“超重”“失重”又是什么意思呢？其實(shí)這是兩種物理現(xiàn)象。地球上任何的事物都受重力的作用，如果有力使物理克服重力向上加速運(yùn)動(dòng)。那么就會(huì)呈現(xiàn)超重現(xiàn)象。如果物體沿著重力向下加速運(yùn)動(dòng)，那就會(huì)呈現(xiàn)失重現(xiàn)象。這是不是很神奇??？電梯還只是電家族中的一員，這也就意味著還有更多的奧秘等待細(xì)心的你去探索！當(dāng)你在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，不妨多問(wèn)些為什么哦，希望你們都能夠有滿(mǎn)腦子的問(wèn)號(hào)，并親自去解開(kāi)這個(gè)迷哦！這站的路途馬上就要結(jié)束了，我們還是按照慣例吧?？炜旄衔业哪_步哦，我要出題咯：“微波爐為什么會(huì)加熱均勻，而且熱效率高呢？”讓我們開(kāi)動(dòng)腦筋一起去生活中尋找答案吧！期待得到你滿(mǎn)意的回答！現(xiàn)在請(qǐng)帶上你們的心和我一起探索即將到達(dá)的第三站！
蛋的世界——第三站。
第三站到了！同學(xué)們，是不是很不解呢？蛋！它和物理有什么聯(lián)系呢？要不先想想應(yīng)該如何把蛋煮得好看呢？介紹兩種煮蛋的方法及其中物理知識(shí)給你們。一，溫泉蛋：蛋清的凝固溫度大約是70℃左右，而蛋黃的凝固溫度卻只有60℃左右，所以我們?cè)谥箅u蛋時(shí)只要將水溫控制在60℃——70℃之間，便可煮出一種奇特的蛋——溫泉蛋：蛋黃已凝固，而蛋清卻還是晶瑩剔透的液體！很漂亮哦！淌心蛋：用急火煮雞蛋，當(dāng)水沸騰后，由于蛋清在外層，首先被煮熟凝固，而由于蛋清是熱的不良導(dǎo)體，所以此時(shí)的蛋黃由于受熱不充分，基本上還處于液態(tài)，如果此時(shí)就將雞蛋取出，便就煮成了我們所說(shuō)的淌心蛋了。挺有趣的吧？不凡在家試試看看效果吧。煮雞蛋有花招，那玩雞蛋是不是也有方式呢？也和物理有關(guān)呢？對(duì)了，有。一：轉(zhuǎn)雞蛋：將一枚生雞蛋和一枚熟雞蛋以同樣的速度在桌面上轉(zhuǎn)動(dòng)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)生雞蛋很快就會(huì)停下來(lái)，而熟雞蛋轉(zhuǎn)的時(shí)間會(huì)較長(zhǎng)一點(diǎn)。原因就是生雞蛋在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，蛋清蛋黃由于慣性就會(huì)阻礙蛋殼的轉(zhuǎn)動(dòng)。二：想必不倒翁大家都很熟悉吧？知道如何制作嗎？首先將生雞蛋的一端敲一個(gè)小孔，將蛋清蛋黃慢慢甩出，涼干再在其中裝入適量的沙子，滴入一些膠水以固定住沙子，在蛋殼外畫(huà)上臉譜，便制成了一個(gè)不倒翁。希望我們每個(gè)人都能做個(gè)不倒翁，在探索物理和人生的道路上永遠(yuǎn)不被打倒！
這次的路程就快結(jié)束了，那三個(gè)站點(diǎn)還記得嗎？我們一起回憶一下。第一個(gè)是在諺語(yǔ)的王國(guó)里，第二個(gè)是在電器家園，再后來(lái)我們就去了雞蛋的世界。很有趣吧？是否還想繼續(xù)探索呢？那就加油！“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！币W(xué)習(xí)，善于觀察，勤于思考。我希望下個(gè)站點(diǎn)的導(dǎo)游是你哦。期待這天的到來(lái)哦！
初二物理小論文篇八
物理學(xué)科是與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的一個(gè)學(xué)科之一，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該將課本的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而可以讓學(xué)生更容易的走進(jìn)物理學(xué)科中，提高學(xué)生的物理成績(jī)。綜合上述原因，本篇文章著重討論生活化教學(xué)在物理課堂的應(yīng)用，從而為提高學(xué)生們的物理成績(jī)提出一些建議。
生活化；教學(xué)；初中物理。
在我們的生活中，有許多生活現(xiàn)象都與物理有關(guān)，所以老師要抓住物理學(xué)科的這一特性，從生活中有關(guān)物理的例子入手，給學(xué)生講物理知識(shí)。在進(jìn)行生活化的教學(xué)過(guò)程中老師還要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)生活中所遇到的一些物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不斷探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的物理成績(jī)得到提高。對(duì)于老師在教學(xué)過(guò)程中使用生活化教育的模式，不僅對(duì)課堂有著積極的影響，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極的影響。因?yàn)樯罨虒W(xué)不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活奠定了基礎(chǔ)。生活化教學(xué)有利于幫助老師給學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)整本書(shū)的知識(shí)體系以及框架進(jìn)行了解，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而可以使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在生活化教學(xué)的過(guò)程中，有利于提高課堂效率，幫助老師完成教學(xué)目標(biāo)，從而更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
１．力求教學(xué)手段生活化教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理授課時(shí)，應(yīng)該遵循生活化教學(xué)的原則，以提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而可以提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。所謂的生活化教學(xué)就是用生活中的一些有趣的例子來(lái)代替課本中枯燥的內(nèi)容，比如初中物理中“杠桿”這一節(jié)，如果老師單單的講述杠桿的原理以及杠桿工作的要素，想必課堂是極其無(wú)聊的，然而如果老師采用新型的教學(xué)模式，將生活中一些運(yùn)用杠桿的事物給學(xué)生們例舉出來(lái)，比如蹺蹺板、剪刀等，通過(guò)這些東西，老師可以給學(xué)生們滲透杠桿工作的原理。然后在學(xué)生們知道杠桿工作的原理之后，老師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)，曾經(jīng)有一位名人曾說(shuō)過(guò)，“給我一根杠桿，我可以撬起整個(gè)地球?！边@樣學(xué)生們就會(huì)極其好奇，為什么區(qū)區(qū)一根杠桿就可以撬起整個(gè)地球呢？這時(shí)候老師可以留下充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行討論，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生們討論出來(lái)的結(jié)果，最后老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以得出杠桿的三個(gè)要素。而這種生活化教學(xué)不僅可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還有利于對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。當(dāng)然老師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該從自己的角度出發(fā)，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，想想初中階段的學(xué)生都有著哪些生活經(jīng)歷，在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該多舉一些學(xué)生們了解的例子，以學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)點(diǎn)，讓學(xué)生們走進(jìn)物理，從而提高學(xué)生對(duì)物理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而可以完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的核心則是學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)，只有充分的了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之后，才可以進(jìn)行成功的教學(xué)。
２．以生活化的故事作為“催化劑”，展開(kāi)教學(xué)初中生依舊童心未泯，所以老師在教學(xué)時(shí)，可以充分抓住這一特征，在進(jìn)行課堂授課時(shí)，可以給學(xué)生講一些有趣的故事，使學(xué)生可以提高興趣，從而會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，這時(shí)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從故事中提取一些生活的現(xiàn)象，從這些生活現(xiàn)象中給學(xué)生滲透一些物理知識(shí)，以此開(kāi)展一堂生動(dòng)有趣的課，這樣會(huì)更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。案例一：比如說(shuō)，老師在講液體沸騰這一課時(shí)，雖然有許多的學(xué)生知道在常規(guī)情況下，水的沸點(diǎn)是１００℃，但是有好多學(xué)生也忽視了液體沸騰的條件。對(duì)于出現(xiàn)的這一情況，老師可以講一個(gè)故事，像家里家長(zhǎng)要外出，為了能夠使孩子安心的呆在家里不亂跑，就交給孩子一個(gè)任務(wù)，在給孩子任務(wù)時(shí)也給了孩子希望，這位家長(zhǎng)給了兩口鍋，一個(gè)大鍋和一個(gè)小鍋，并且這兩個(gè)鍋是連著的，告訴孩子，只要保證大鍋里的水不燒干，小鍋的水達(dá)到沸騰就可以，就這樣孩子一直照看著鍋，直到家長(zhǎng)回來(lái)，孩子都沒(méi)有完成任務(wù)，雖然大鍋的`水沒(méi)有干，但是小鍋的水也沒(méi)有達(dá)到沸騰。講到這時(shí)，老師可以停下來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎冀涣?，為什么小鍋的水沒(méi)有沸騰。在學(xué)生交流時(shí)，老師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最終在老師和學(xué)生的共同努力下得出液體沸騰的兩個(gè)條件。老師從這個(gè)趣味性的故事入手，引發(fā)學(xué)生的思考，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶。這樣從生活化入手進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比傳統(tǒng)模式的教學(xué)要好得多。所以綜上所述，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在當(dāng)今的教育模式下，生活化教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，所以老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的提升自己的教學(xué)能力，從而可以使教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生也有著重要的作用，其有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以在當(dāng)今的新型教育模式下，生活化教育的發(fā)展前景是極其可觀的。所以老師在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多多用生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
初二物理小論文篇九
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持教學(xué)的科學(xué)性原則，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮，互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的.機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等方面。在實(shí)驗(yàn)中，把這些要素進(jìn)行綜合分析，課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門(mén)各自直接單獨(dú)地體現(xiàn)出來(lái)的。課堂提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心，會(huì)更進(jìn)一步想到所學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些，有沒(méi)有可以或需要改進(jìn)的地方等問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)觀察生活或自己動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣，通過(guò)課內(nèi)課外、演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中。
了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)和保護(hù)了學(xué)生的參與意識(shí)，同學(xué)們觀察認(rèn)真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類(lèi)旁通。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間限制，只能讓少數(shù)同學(xué)參加。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過(guò)制作教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們除了要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
五把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動(dòng)，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體措施：一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容;二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，建立活動(dòng)小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化。例如：利用課外活動(dòng)演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
六引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)感到格外親切，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具的活動(dòng)，一方面可鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動(dòng)中，應(yīng)始終堅(jiān)持真(原理科學(xué))新(設(shè)計(jì)新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單合理)，在整個(gè)活動(dòng)中形成以學(xué)生為主體，全班動(dòng)手，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和理論水平，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)。
[1]顧康清.論物理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)原則[j].中學(xué)物理教學(xué)參考，.6。
初二物理小論文篇十
教學(xué)方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的關(guān)于物理教學(xué)論文，歡迎各位借鑒哦！
摘要：素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專(zhuān)業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。教學(xué)實(shí)踐表明，在物理學(xué)科教學(xué)中，除了傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，注意學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象思維能力的提高，特別是創(chuàng)造能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以期使其物理綜合素質(zhì)達(dá)到全面和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)物理素質(zhì)創(chuàng)造力培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。
一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)。
人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開(kāi)端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類(lèi)打開(kāi)了一扇扇科學(xué)的大門(mén)，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的快樂(lè)和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過(guò)程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀、公正、科學(xué)、無(wú)私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門(mén)學(xué)科的過(guò)程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過(guò)程。
物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過(guò)度焦慮之中，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。
在高中階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對(duì)于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。
三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。
物理學(xué)科是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的.擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車(chē)后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來(lái)，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。
四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。
教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無(wú)，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。
在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開(kāi)展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿(mǎn)足。例如，在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。
五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中，其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、形成的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來(lái)看，學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國(guó)大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來(lái)看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問(wèn)題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問(wèn)題：
（一）“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識(shí)，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開(kāi)發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。
（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國(guó)傳統(tǒng)和國(guó)情所致，一般都非常推崇早期智力開(kāi)發(fā)。如教幼兒一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)等。有一種錯(cuò)覺(jué)，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實(shí)際上，一味地加壓加量的所謂“智力開(kāi)發(fā)”帶來(lái)的必然是“囫圇吞棗”或“學(xué)多悟少”的負(fù)重。
創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是情商。在學(xué)校教育中，如果不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。
總之，學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開(kāi)發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。
初二物理小論文篇十一
摘要：思想品德課的枯燥與死板一度讓學(xué)生失去興趣，也失去了獲得成長(zhǎng)的許多平臺(tái)。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點(diǎn)在于借用團(tuán)體輔導(dǎo)課中的心理學(xué)技術(shù)提高課堂實(shí)效。具體從移植策略的前提、可結(jié)合點(diǎn)和具體的操作來(lái)闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學(xué)生獲得更好成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：初二思品課移植策略心理學(xué)技術(shù)。
在教學(xué)初二思想品德課的過(guò)程中，我有一種很暢快的自由感，沒(méi)有了初三課本繁多知識(shí)點(diǎn)的束縛，反而有潛下心來(lái)鉆研輕松快樂(lè)有效課堂的想法。同時(shí)，又有一種很深刻的感受，學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)意識(shí)很強(qiáng)，反而失去了體驗(yàn)感受、內(nèi)化提升的意識(shí)和機(jī)會(huì)。不同于語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科，初二思想品德課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，篇幅短小，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)清晰易記，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)這類(lèi)“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內(nèi)容，采用何種教學(xué)模式來(lái)教學(xué)。
通過(guò)五年來(lái)的心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)對(duì)自己的人生幫助很大，在為孩子們做團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，我們總會(huì)有很多共同的感動(dòng)和收獲。同時(shí)我也會(huì)反思思品課堂，乏味、沒(méi)有生氣，達(dá)不到課標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。實(shí)際上初二教材中的許多主題內(nèi)容和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題是相通的，我開(kāi)始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動(dòng)教學(xué)法”也是一致的。
思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個(gè)體心理發(fā)展的影響和制約；個(gè)體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配。可以說(shuō)，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎(chǔ)。
1.移植策略的前提是師生能夠心理相容。
有一份和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師而信其道”，才有可能達(dá)到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學(xué)技術(shù)：
1.1理解和接納。理解是接納的基礎(chǔ)。從學(xué)生內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地地體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界，不隨意評(píng)價(jià)和批評(píng)。相信學(xué)生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習(xí)慣適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。接納課堂上每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，包括那些和自己不同的觀點(diǎn)和價(jià)值觀。這里的接納不等于必須完全認(rèn)同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語(yǔ)言的一個(gè)基礎(chǔ)。接納一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，接納其與自己不同的價(jià)值觀。
1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)，初二教材中許多材料都可以設(shè)計(jì)成一些情景劇，在此基礎(chǔ)上的分享讓學(xué)生談感受，談自己生活中類(lèi)似的經(jīng)歷，真實(shí)并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來(lái)，有一種很明顯的感覺(jué)，學(xué)生無(wú)論學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危蟛糠侄紱](méi)有“表達(dá)”的習(xí)慣，剛開(kāi)始他們總覺(jué)得別扭，無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者干脆把書(shū)本的相關(guān)內(nèi)容讀一遍。如果教師始終相信一個(gè)假設(shè)：學(xué)生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價(jià)值，那么在一堂堂課的慢慢訓(xùn)練中，他們會(huì)發(fā)生令人驚喜的改變。
2.移植策略的關(guān)鍵是能在教材中找到可結(jié)合點(diǎn)。
初二教材體系中的主題詞有“習(xí)慣”、“樂(lè)觀”、“目標(biāo)”、“意志”、“親子關(guān)系”、“代溝”、“身份”、“責(zé)任”，都可以從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課程中借用相關(guān)的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗(yàn)到不起眼的習(xí)慣都有著巨大的力量；“‘對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)?、謝謝你、我愛(ài)你’的造句”體驗(yàn)到一旦對(duì)他人有了“愛(ài)”、寬容和感恩，就會(huì)舒服坦然和樂(lè)觀起來(lái)；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個(gè)目標(biāo)，知道懂得“現(xiàn)在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過(guò)程中的種種困難讓他們明白堅(jiān)強(qiáng)意志需具備的四個(gè)特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學(xué)生親眼看到親子關(guān)系的神奇轉(zhuǎn)變；“心理情景劇”演出后，無(wú)需過(guò)多言語(yǔ)評(píng)價(jià)，就可以拉近親子間的距離；“我是誰(shuí)？”的設(shè)問(wèn)和記錄，覺(jué)察一個(gè)人的多重身份；“同舟共濟(jì)”游戲，體會(huì)到團(tuán)體中的責(zé)任……在這些可結(jié)合點(diǎn)上，用十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，這樣“體驗(yàn)”才是深刻而難忘的，帶著這份感悟才有把書(shū)本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的可能。
此外，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)置，倘若只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，就會(huì)造成資源的浪費(fèi)，而且使學(xué)生印象不深刻。在活動(dòng)的基礎(chǔ)上設(shè)置與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的層層深入的問(wèn)題，有分享、有思考、有討論，收獲也會(huì)更多。
3.移植策略操作中的技巧。
3.1建立班級(jí)契約及其基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)懲措施?！捌跫s”不等同于由權(quán)威一方（比如教師）制定的幾條規(guī)則（這些規(guī)則常常出現(xiàn)許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來(lái)的，由正面詞語(yǔ)組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當(dāng)別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)”，參與游戲時(shí)要“積極配合”“積極分享”“真誠(chéng)，要說(shuō)的話(huà)是真實(shí)的”，違規(guī)者也要有相應(yīng)的共同商討好的可接受范圍內(nèi)的懲罰手段。這些做法有利于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的真正形成，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。
4.1活動(dòng)后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學(xué)生對(duì)心理游戲的過(guò)程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動(dòng)，如果只停留于此，那么學(xué)生最多對(duì)課堂保有興趣和感動(dòng)，而感動(dòng)背后的對(duì)活動(dòng)的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動(dòng)之后的重要環(huán)節(jié)即分享，在同齡人的感悟里往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多自己不曾想到的看待問(wèn)題的角度或解決問(wèn)題的方式。在此之后，再回到書(shū)本的那些觀點(diǎn)上，學(xué)生就會(huì)很自然地認(rèn)同和接受。
4.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞。傾聽(tīng)包括通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)的專(zhuān)注，以及心理的專(zhuān)注，是一個(gè)積極參與的過(guò)程。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師用身體的傾聽(tīng)（非語(yǔ)言行為）傳達(dá)出對(duì)學(xué)生發(fā)言的重視，愿意聆聽(tīng)與陪伴。包括用耳朵注意他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)，用眼睛觀察他們的體態(tài)，用頭腦領(lǐng)會(huì)話(huà)語(yǔ)中潛在的信息，以及設(shè)身處地地感受。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的話(huà)有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（適當(dāng)?shù)刂貜?fù)話(huà)語(yǔ)或者是認(rèn)同部分觀點(diǎn)都可以），鼓勵(lì)他們把想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)幫助其澄清自己的想法。
這樣的傾聽(tīng)方式和欣賞的態(tài)度，是會(huì)慢慢傳達(dá)給學(xué)生的，漸漸他們會(huì)習(xí)慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進(jìn)而對(duì)同伴的發(fā)言報(bào)以微笑和鼓勵(lì)。這一定是一個(gè)有些艱難的過(guò)程，但一堂堂課的堅(jiān)持，態(tài)度和氣氛的改變是完全可以期待的。
4.3從互相評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。在思品課堂上常常會(huì)由教師評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，學(xué)生內(nèi)心的不認(rèn)同、不接受會(huì)因?yàn)椴槐怀姓J(rèn)而掩蓋起來(lái)，久而久之成了前文中所說(shuō)的“一群不會(huì)表達(dá)的孩子”，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)。如果他們能在同一個(gè)平臺(tái)上說(shuō)話(huà)，互相評(píng)價(jià)對(duì)事件的看法，對(duì)教材觀點(diǎn)的見(jiàn)解，或許會(huì)成長(zhǎng)得更快。
4.4在團(tuán)體活動(dòng)中增強(qiáng)適應(yīng)性。針對(duì)初二教材的許多心理游戲和技術(shù)都要依靠團(tuán)體合作完成，至少是要在團(tuán)體氛圍中完成。這些活動(dòng)和平時(shí)同學(xué)之間的嬉笑打鬧有著本質(zhì)的不同。如何被團(tuán)體完全接納，完全融入團(tuán)體而充分發(fā)揮自己的能量，是學(xué)生在游戲的同時(shí)自然而然會(huì)思考的問(wèn)題，也會(huì)在一次次的活動(dòng)磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。
在思品課的教學(xué)任務(wù)相對(duì)而言不是特別繁重的初二年級(jí)，教師完全有時(shí)間把心理學(xué)技術(shù)融合進(jìn)課堂，重“情”重體悟，使學(xué)生獲得真正成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐靜華.教學(xué)滲透：思想品德課與心理健康教育結(jié)合的有效策略.
初二物理小論文篇十二
(1)通過(guò)對(duì)滾擺實(shí)驗(yàn)的分析，理解動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例并解釋一些有關(guān)動(dòng)能和重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象，理解動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。
2、過(guò)程與方法。
(1)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化知識(shí)分析有關(guān)物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。
(2)培養(yǎng)學(xué)生從能量觀點(diǎn)分析問(wèn)題的意識(shí)。
3、情感與價(jià)值觀。
通過(guò)閱讀“科學(xué)世界”人造地球衛(wèi)星，結(jié)合我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
1、重點(diǎn)：正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
2、難點(diǎn)：組織、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察滾擺實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行分析、歸納，領(lǐng)會(huì)機(jī)械能守恒的條件。
滾擺，棉線(xiàn)，鐵鎖，人造衛(wèi)星掛圖。
1．復(fù)習(xí)。
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問(wèn)：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
2．引入新課。
學(xué)生回答提問(wèn)后，再引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆頭下落的過(guò)程。首先提出，當(dāng)粉筆頭下落路過(guò)某一點(diǎn)時(shí)，粉筆頭具有什么能量？（此時(shí)既有重力勢(shì)能，又有動(dòng)能）繼而讓學(xué)生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢(shì)能和動(dòng)能各有什么變化？（重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加）。
3．進(jìn)行新課。
在粉筆頭下落的過(guò)程，重力勢(shì)能和動(dòng)能都有變化，自然界中動(dòng)能和勢(shì)能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運(yùn)動(dòng)，并思考動(dòng)能和勢(shì)能的變化。
實(shí)驗(yàn)1：滾擺實(shí)驗(yàn)。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡(jiǎn)單介紹滾擺的構(gòu)造及實(shí)驗(yàn)的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并分析實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。開(kāi)始釋放擺輪時(shí)，擺輪在最高點(diǎn)靜止，此時(shí)擺輪只有重力勢(shì)能，沒(méi)有動(dòng)能。擺輪下降時(shí)其高度降低，重力勢(shì)能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動(dòng)能越來(lái)越大。擺輪到最低點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)最快，動(dòng)能最大；其高度最低，重力勢(shì)能最小。在擺輪下降的過(guò)程中，其重力勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
仿照擺輪下降過(guò)程的分析，得出擺輪上升過(guò)程中，擺輪的動(dòng)能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實(shí)驗(yàn)擺繩宜長(zhǎng)些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動(dòng)，以便在黑板上記錄擺球運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)中左、右最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的位置。分析單擺實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點(diǎn)前后運(yùn)動(dòng)方向不同，分析擺球運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)的速度為零，作為這一難點(diǎn)的突破口。
綜述實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明動(dòng)能和重力勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實(shí)驗(yàn)2：彈性勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化。
演示能和彈性勢(shì)能的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝?，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生分析在此過(guò)程中，彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。第二步實(shí)驗(yàn)，讓木球從斜槽上端滾下，讓學(xué)生觀察木球碰擊彈簧片的過(guò)程。然后，分析動(dòng)能轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能和彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過(guò)程。得出：動(dòng)能和彈性勢(shì)能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學(xué)生列舉，說(shuō)明動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復(fù)雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線(xiàn)（拋物線(xiàn)）運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)能和勢(shì)能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫(huà)足球軌跡，依圖分析）首先我們來(lái)分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢(shì)能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過(guò)程中足球的重力勢(shì)能增加；在下降過(guò)程中重力勢(shì)能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點(diǎn)時(shí)不再上升，說(shuō)明它向上不能再運(yùn)動(dòng)。所以，足球在上升過(guò)程中，速度逐漸變??；在下降過(guò)程中速度又逐漸變大。通過(guò)以上分析，可以看到足球在上升階段動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能；在下降階段重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
4．科學(xué)世界。
1．人造地球衛(wèi)星在運(yùn)行過(guò)程中，也發(fā)生動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學(xué)們還有許多的謎沒(méi)有揭開(kāi)。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)而不落下來(lái)？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問(wèn)題還有待于同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，今天我們只討論衛(wèi)星運(yùn)行過(guò)程中，動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運(yùn)行，它的位置離地球有時(shí)近、有時(shí)遠(yuǎn)。（出示我國(guó)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國(guó)發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時(shí)（此處叫近地點(diǎn)）離地面439公里，離地球最遠(yuǎn)時(shí)（此處叫遠(yuǎn)地點(diǎn)）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時(shí)間是114分鐘。它在近地點(diǎn)時(shí)，速度最大，動(dòng)能最大；此時(shí)離地地面最近，重力勢(shì)能最小。衛(wèi)星由近地點(diǎn)向遠(yuǎn)地點(diǎn)運(yùn)行時(shí)動(dòng)能減小，重力勢(shì)能增大，動(dòng)能向重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化。直到遠(yuǎn)地點(diǎn)時(shí)，動(dòng)能最小，重力勢(shì)能最大。衛(wèi)星由遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)行時(shí)，重力勢(shì)能向動(dòng)能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運(yùn)行過(guò)程中，不斷地有動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
2．關(guān)于人造衛(wèi)星的知識(shí)，學(xué)生是非常感興趣的，鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，難以使學(xué)生揭開(kāi)謎底，往往由此而損傷學(xué)生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運(yùn)行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個(gè)物體，由于地球的吸引，它會(huì)落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠(yuǎn)。人拋物體，拋出的距離不過(guò)幾十米，但汽、槍、子、彈能飛行幾百米，步槍、子、彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想，物體的速度足夠大時(shí)，它就能永遠(yuǎn)不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個(gè)速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運(yùn)行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個(gè)道理發(fā)射的。
初二物理小論文篇十三
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.
(3)會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題.
2、理解瞬時(shí)速度的概念。
(1)知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣.
教學(xué)建議。
教材分析。
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過(guò)兩種通俗的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過(guò)渡到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度.對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的講述也非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對(duì)加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處.
教法建議。
在學(xué)生看書(shū)自學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生參與速度的定義過(guò)程，通過(guò)一些討論突破瞬時(shí)速度這個(gè)難點(diǎn)，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時(shí)，也可采用，給出兩個(gè)具體的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓同學(xué)體會(huì)，介紹一種運(yùn)動(dòng)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的，位移是變化的，時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時(shí)，最好給出一個(gè)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明.
--示例。
教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時(shí)速度的理解.
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)瞬時(shí)速度的理解.
主要設(shè)計(jì)：
一、速度：
【方案一】。
1、提問(wèn)：在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢?
(展示媒體資料：運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑的資料)。
2、提問(wèn)：兩輛汽車(chē)都行駛2h，如何比較哪輛車(chē)更快?
3、提問(wèn)：如果兩物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的更快?
4、提問(wèn)：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
【方案二】。
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車(chē)做勻速直線(xiàn)情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn).
2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)?誰(shuí)運(yùn)動(dòng)得更快?
(2)只比較兩車(chē)的位移，或只比較兩車(chē)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車(chē)運(yùn)動(dòng)底快嗎?為什么?
(3)引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的.位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時(shí)速度：
(一)平均速度：
1、提問(wèn)：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)?
2、提問(wèn)：如何粗略地描述變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的快慢?什么叫平均速度?
3、提問(wèn)：在百米跑的過(guò)程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?
4、練習(xí)：在百米跑的過(guò)程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50m處時(shí)，用時(shí)5.5s.經(jīng)過(guò)5s時(shí)跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度.
(二)瞬時(shí)速度：
1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經(jīng)過(guò)a位置，或快跑經(jīng)過(guò)a位置，情況是不同的(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時(shí)速度來(lái)描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度.
2、引導(dǎo)啟發(fā)：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測(cè)出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情況就了解得比較細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.1s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.01s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了.要更精確的掌握物體的運(yùn)動(dòng)情況，則需要知道物體各個(gè)時(shí)刻的速度.
3、提問(wèn)：什么叫瞬時(shí)速度?什么叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車(chē)速度計(jì)及理程計(jì)，讓瞬時(shí)速度的概念更加具體化.
5、練習(xí)書(shū)后“做一做”，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器.
探究活動(dòng)。
請(qǐng)你想辦法測(cè)量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：
1、人走路時(shí)的情況.
2、人騎自行車(chē)時(shí)的情況.
3、某人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400m跑時(shí)的情況.
4、公共汽車(chē)運(yùn)行時(shí)的情況.
并思考：平均速率與平均速度有什么不同?
初二物理小論文篇十四
1、了解電壓的作用，知道電壓的單位及其換算。了解一些常見(jiàn)電壓及我國(guó)家庭電路電壓。
2、知道電壓表的用途、符號(hào)，會(huì)正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和讀數(shù)。
本節(jié)教材主要學(xué)習(xí)了電壓的初步概念、電壓的符號(hào)、單位名稱(chēng)及換算關(guān)系、幾個(gè)常見(jiàn)的電壓值、電壓表的構(gòu)造、電壓表的使用方法、用電壓表探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系。
(一)、電壓
1、電荷在電路中定向移動(dòng)時(shí)，形成 ，此時(shí)電路兩端必須有 。
所以電壓的作用是：使電路中形成( )的原因
2、電壓是加在導(dǎo)體兩端的， 在電路中所起的作用就是提供電壓。
3、電壓的字母符號(hào) 、單位名稱(chēng) 、單位符號(hào) 、
4、各單位之間的換算關(guān)系：1kv= v 1v= mv
5、一節(jié)干電池的電壓為 ，一節(jié)蓄電池的電壓為 ，我國(guó)家庭電路的電壓為 ，安全電壓為 。
(二)、怎樣使用電壓表
1、記住電壓表的電路符號(hào)：
2、說(shuō)出電壓表的構(gòu)造：標(biāo)有 、 、 的三個(gè)接線(xiàn)柱。
3、電壓表的兩個(gè)量程：0~3v量程中一大格為 v，一小格為 v，0~15v量程中一大格為 v，一小格為 v。
4、請(qǐng)畫(huà)出電壓表的表頭，練習(xí)讀數(shù)訓(xùn)練。
5、對(duì)照電流表的使用說(shuō)出電壓表的使用有哪些異同?
相同點(diǎn)： 不同點(diǎn)：
1、用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室常用的電壓表測(cè)量1.5~2.0v的電壓時(shí)，選用其中 量程，可以使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確些，要用它測(cè)量三個(gè)蓄電池串聯(lián)成的電源電壓，應(yīng)選用 量程。
2、使用電壓表時(shí)，必須把電壓表 聯(lián)在待測(cè)電路兩端，并且使電流從 接線(xiàn)柱流入電壓表，從 接線(xiàn)柱流出電壓表;和電流表一樣，使用時(shí)要注意選擇 。
3、兩盞相同的電燈，每盞電燈在2.5v電壓下才能正常發(fā)光，把它們串聯(lián)起來(lái)，接在2.5v的電源上，兩燈的發(fā)光情況將 ，這是因 為 。
4、家庭照明電路的用電器都要 聯(lián)，因?yàn)楦饔秒娖髡９ぷ鞯碾妷憾际?v。
1、下列說(shuō)法中正確的是( )
a、對(duì)人體的安全電壓是36v
b、無(wú)論在任何情況下，蓄電池的電壓每個(gè)都是2v
c、電壓只能使自由電子 發(fā)生定向移動(dòng)
d、電壓是使自由電荷定向移動(dòng)形成電流的原因
2、用電壓表測(cè)得l2兩端的電壓，如圖1所示的電路中，連接正確的是( )
3、如圖2所示，電源電壓是由兩節(jié)干電池組成，當(dāng)
開(kāi)關(guān)閉合后，下列說(shuō)法正確的是( )
a、l1燈不亮，v示數(shù)為零
b、l1l2兩燈都不亮，v示數(shù)為3v
c、l1不亮l2亮，v示數(shù)為3v
d、l1亮l2不亮，v示數(shù)為3v
4、如圖3所示的電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)s斷開(kāi)時(shí)，下列
說(shuō)法中正確的是( )
a、開(kāi)關(guān)兩端的電壓為零 b、電燈兩端的電壓為零
c、電源兩端的電壓為零 d、以上說(shuō)法都不正確
5、關(guān)于電流表和電壓表的使用方法，下列說(shuō)法中正確的是( )
a、測(cè)量電壓時(shí)，電壓表必須與被測(cè)電路串聯(lián)
b、測(cè)量電流時(shí)，電流表必須與被測(cè)電路串聯(lián)
c、不管是電流表還是電壓表，連接時(shí)電流必須從正接線(xiàn)柱流入
d、電壓表的量程改變后，每小格表示的電壓值仍保持不變
6、某同學(xué)用電壓表測(cè)一節(jié)干電池的電壓，它測(cè)出的值為10v，原因是 ，正確電壓值為 v。
7、如圖4所示，電源電壓為3v，閉合開(kāi)關(guān)后，l1l2都不亮，
電壓表的示數(shù)為3v，則電路中出現(xiàn)的故障是 。
初二物理小論文篇十五
11、同意，水滴就像一個(gè)凸透鏡，把陽(yáng)光會(huì)聚，使樹(shù)林燃燒，從而引起火災(zāi)。
12、因?yàn)橐路荒芊瓷渌镜念伾?/p>
13、測(cè)得十分鐘的路程，用v=s/t的公式求出速度。
第六頁(yè)。
1、液化、汽化2、汽化、液化、液化、凝固、3、吸、不變、大、沸點(diǎn)、不同、增大。
4、液化、放5、汽化、吸6、100℃、不變。
7、(1)沸騰前，溫度不斷上升(2)沸騰時(shí)，溫度保持不變。
8、(1)98、不變(2)不是標(biāo)準(zhǔn)大氣壓9、d10、c11、b12、c13、d。
初二物理小論文篇十六
識(shí)進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課中，如果教師多次簡(jiǎn)。
單重復(fù)、講解，那一定會(huì)使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識(shí)，新的。
方法，新的題目給學(xué)生，以滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時(shí)行這項(xiàng)工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評(píng)，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開(kāi)始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)如何找?啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個(gè)名稱(chēng)，杠桿的平衡條件，杠桿的分類(lèi)。并用例一圖的實(shí)。
驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)觀察彈簧秤讀數(shù)畫(huà)力臂，進(jìn)一步理解力臂的定義(1)力臂是支點(diǎn)到力的。
作用線(xiàn)的距離不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。(2)根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個(gè)主要特色。除老師設(shè)計(jì)例二(一個(gè)半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺(tái)階，則拉力應(yīng)作用在那一點(diǎn)上?
沿那一個(gè)方向才能用最少力?試在圖中畫(huà)出這個(gè)力，設(shè)輪子不會(huì)打滑)。畫(huà)輪能滾上臺(tái)。
階的最小力的圖示，例三(曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點(diǎn)，杠桿重力不計(jì)，在端掛一。
個(gè)重物，要求在bc加上最小的動(dòng)力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫(huà)出這個(gè)力示意圖和。
它的力臂。)作出動(dòng)力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定支點(diǎn)，確定動(dòng)力作用點(diǎn)，確定。
動(dòng)力作用的方向而求得。這是對(duì)杠桿知識(shí)的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)。
自己的思考、研究和類(lèi)比遷移，綜合出了這類(lèi)杠桿的特點(diǎn)和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識(shí)，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計(jì)了一系列靈活多變的問(wèn)題，學(xué)生討論問(wèn)題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個(gè)力拉定滑輪這三個(gè)力的大。
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點(diǎn)、畫(huà)力臂的科學(xué)方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識(shí)后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來(lái)。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問(wèn)懸掛點(diǎn)同時(shí)向支點(diǎn)o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)?這又把學(xué)生問(wèn)住了，顯然、使用原來(lái)的定支點(diǎn)，畫(huà)力臂的推導(dǎo)方法是。
行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個(gè)。
別同學(xué)二次使用杠桿的平衡條件對(duì)比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會(huì)怎么樣?減少量小的那一端會(huì)怎么樣?由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第。
二個(gè)高潮。學(xué)生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時(shí)，我再次變換條件提出問(wèn)題：(1)懸。
掛點(diǎn)同時(shí)移遠(yuǎn)相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(2)懸掛點(diǎn)不變時(shí)，銅塊和鐵塊同時(shí)減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(3)懸掛點(diǎn)不變時(shí)，在銅塊和鐵塊同時(shí)掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動(dòng)?(4)懸掛點(diǎn)不變，把兩金屬塊浸沒(méi)在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如。
何轉(zhuǎn)動(dòng)?(5)當(dāng)杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時(shí)浸沒(méi)在水中。
的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能。
力。聽(tīng)課的老師一致認(rèn)為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認(rèn)為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)。
課。
初二物理小論文篇十七
一個(gè)成功的學(xué)術(shù)研究絕對(duì)不是建立在一個(gè)人的努力之上得來(lái)的，正如奧斯特洛夫斯基所說(shuō)：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力量?！蔽锢砜茖W(xué)理論的形成是建立在無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。每一項(xiàng)政策的出臺(tái)都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體在背后的付出，每一項(xiàng)著名的理論的得出，它的背后都有一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)，只有眾人團(tuán)結(jié)在一起才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的不足。那么小到日常的物理教學(xué)之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否早已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求？現(xiàn)在需要的是懂得團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生，這是當(dāng)代社會(huì)賦予他們的使命。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題。
教師都曾走過(guò)學(xué)生時(shí)代，由于存在對(duì)新生事物的好奇心，通常在上課的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課的熱愛(ài)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的傳播，當(dāng)把合作小組的計(jì)劃告知的時(shí)候，出于好奇心，學(xué)生熱情高漲，紛紛選擇搭檔，好在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候可以合作。但是，隨著教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展，物理實(shí)驗(yàn)小組合作這樣的教學(xué)方法存在的一些平時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便會(huì)出現(xiàn)，這些問(wèn)題大大降低了合作的效用，減小了學(xué)生那種對(duì)實(shí)驗(yàn)課的熱情。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。分組問(wèn)題為了體現(xiàn)教學(xué)的人性化，將分組的問(wèn)題交予學(xué)生自行安排，這也是鍛煉他們的一種方法。由于學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，學(xué)生平時(shí)所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實(shí)驗(yàn)搭檔的時(shí)候，教師所提出的要求就是大家要以學(xué)習(xí)為目的，尋找可以相互幫助的同學(xué)作為搭檔?？墒窃谏险n的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小組水平差異太大，優(yōu)秀的學(xué)生組在了一組，那些學(xué)習(xí)一般、之前單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不會(huì)的那些學(xué)生又組在了一組，平時(shí)玩得好的學(xué)生組在了一組。。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績(jī)更加優(yōu)異，一般的小組要解決的問(wèn)題還是難以解決，那些玩得好的學(xué)生上課的時(shí)候完全忘記了自己的任務(wù)，總在開(kāi)小差，聊天去了。合作問(wèn)題撇開(kāi)分組的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，通常也是問(wèn)題百出，往往就是合作難以持續(xù)。在合作的過(guò)程中由于大家各執(zhí)己見(jiàn)，意見(jiàn)不盡相同，然而又由于學(xué)生都比較倔強(qiáng)，通常在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)鬧得不歡而散，使得實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)。面子問(wèn)題為了促進(jìn)學(xué)生互幫互助提高成績(jī)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，在分組的時(shí)候選擇優(yōu)秀生與一般的學(xué)生相互搭配，希望借此幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，利用團(tuán)隊(duì)合作的精神以及集體的榮譽(yù)感讓他們完成任務(wù)?？墒怯捎谝话愕膶W(xué)生羞于將自己不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)，甚至因?yàn)樵趦?yōu)秀學(xué)生面前怕出錯(cuò)惹得同學(xué)的嘲笑，更是連動(dòng)手操作的勇氣都沒(méi)有了。很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)先恐后，亂成一團(tuán)，毫無(wú)組織紀(jì)律可言。忘記職責(zé)有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中忘記自己的職責(zé)是做實(shí)驗(yàn)，探究物理原理，讓自己的知識(shí)更加充實(shí)，而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一味地在聊天。
3解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作存在問(wèn)題的對(duì)策。
為了提高學(xué)生的成績(jī)，為他們提供更多的物理知識(shí)，開(kāi)拓更多的物理創(chuàng)新思維，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也增加學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的了解，了解物理原理的來(lái)源，對(duì)于小組合作教學(xué)方法存在的問(wèn)題具體提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策。首先，既要考慮教學(xué)方法的.人性化，也要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在分組時(shí)給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，但是教師也應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，使得學(xué)生分組時(shí)優(yōu)秀與一般搭配，順利地完成分組。其次，團(tuán)隊(duì)合作的精神是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)校應(yīng)該積極開(kāi)展關(guān)于此類(lèi)的課程教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，明白當(dāng)中的重要性，為國(guó)家人才建設(shè)做出貢獻(xiàn)，盡心培育祖國(guó)的未來(lái)。在之前由于設(shè)備的原因，在物理教學(xué)方面，通常只是教師在課堂上說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)著，很多物理現(xiàn)象由于外部原因而無(wú)法向?qū)W生展示，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)著無(wú)趣，教師也會(huì)失去教學(xué)的熱情。這樣的教學(xué)往往比不上學(xué)生親身實(shí)踐的效果好。親身實(shí)踐，自己動(dòng)手實(shí)踐不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維創(chuàng)造，而且可以勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們真真正正提起學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步了，國(guó)家重視教育的發(fā)展，在教育方面的投入不斷加大，給許多學(xué)校撥款購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，新增的設(shè)備給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)福音，學(xué)生再也不用憑借想象來(lái)聽(tīng)教師教學(xué)了。比如在講到關(guān)于電壓電阻的有關(guān)課程時(shí)便可以不用再空講，而是帶著學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在傳授光的知識(shí)時(shí)常常需要做關(guān)于平面鏡成像以及小孔成像的實(shí)驗(yàn)。起初在物理實(shí)驗(yàn)課程之中，讓每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)立完成某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生很快完成實(shí)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)一般的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，甚至有時(shí)不知從何下手的現(xiàn)象。由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，學(xué)生往往會(huì)為了自身的榮譽(yù)而不愿意去幫助其他的學(xué)生；而那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生往往又會(huì)因?yàn)楹π?，不好意思而羞于?qǐng)教。這樣的問(wèn)題在教學(xué)中是比較嚴(yán)重的。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)，在物理實(shí)驗(yàn)課上采用小組合作的方法，用以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，掌握物理理論知識(shí)。小組合作這種教學(xué)方案的提出不僅可以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，而且可以為學(xué)生將來(lái)參加學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄儚男【团囵B(yǎng)了可貴的團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。再次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅是身體的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)更加重要，應(yīng)該增設(shè)心理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過(guò)程中什么是“不恥下問(wèn)”，這樣有利于團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)現(xiàn)，也有利于成績(jī)的提高。在實(shí)驗(yàn)完成之后回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)守課堂紀(jì)律，按照順序，一個(gè)個(gè)慢慢來(lái)，這樣也會(huì)有利于知識(shí)的吸收以及問(wèn)題的解決。最后，針對(duì)學(xué)生上課愛(ài)說(shuō)話(huà)忘記自己職責(zé)的問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)思想教育，明確其自身的職責(zé)，在學(xué)習(xí)中馬虎不得，應(yīng)該穩(wěn)重。
4總結(jié)。
正所謂，天時(shí)不如地利，地利不如人和。學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)的道路是遙遠(yuǎn)的，在學(xué)習(xí)的道路上少不了合作，世界上哪一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的背后不是有一個(gè)默默無(wú)聞的團(tuán)隊(duì)？因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作，補(bǔ)缺補(bǔ)差，善于傾聽(tīng)解決問(wèn)題，最后到達(dá)成功。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作是教學(xué)的一個(gè)突破，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神的重要舉措。
初二物理小論文篇十八
本學(xué)期我擔(dān)任初八年級(jí)(7)班的物理課程，初中物理課程要求學(xué)生初步掌握物理的基本知識(shí)和基本原理，聯(lián)系生活實(shí)際，掌握學(xué)習(xí)和探究物理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段，樹(shù)立從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。不但要求學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)物理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)動(dòng)力，有興趣自然學(xué)生就會(huì)去鉆研，所以上課既要科學(xué)，也要有趣生動(dòng)，既要嚴(yán)謹(jǐn)，又要有空間思考的余地。
對(duì)于本學(xué)期的物理教學(xué)，我感到比較有壓力，可能是剛剛擔(dān)任物理課程，所以很多知識(shí)還存在一些誤區(qū)，更多是對(duì)考試的知識(shí)重點(diǎn)不是特別清楚，不能準(zhǔn)確的把握知識(shí)重點(diǎn)，當(dāng)然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉，也慢慢的掌握了學(xué)習(xí)的方法和節(jié)奏，對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)，我有以下總結(jié)：
一、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，多聞多問(wèn)，
平時(shí)熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)在每節(jié)課前制定具體的教學(xué)方案，在教每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)中有的放矢，對(duì)癥下藥。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教務(wù)處的一些要求，多聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充自己的不足，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)，平時(shí)多和其他老師交流，溝通，不斷提高、完善自已。
1、認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的基本思想、基本理念，課改精神。對(duì)于教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。重視過(guò)程與方法的教學(xué)。從一學(xué)期的教學(xué)情況來(lái)看效果較好，學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)有較大的提高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力的源泉。教學(xué)中不生。
搬硬套，不搞灌輸式教學(xué)、多讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)和課外探究，讓學(xué)生在探究中親身體驗(yàn)和感悟。其次開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。用贊賞的目光看學(xué)生，對(duì)有困難的學(xué)生耐心的輔導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)他們大膽的參與課堂。很多學(xué)生由怕物理到開(kāi)始喜歡物理了。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，多發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。
四、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。
學(xué)生基礎(chǔ)并統(tǒng)一，在物理教學(xué)的過(guò)程中既要兼顧全體學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度。關(guān)注有學(xué)習(xí)欲望但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，放大他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)單有效的鞏固知識(shí)的技巧。
總之，這學(xué)期有成功，也有失敗，在教學(xué)中還存在很多不足。我們只有把心思放在學(xué)生身上，處處為學(xué)生著想，才能做好本職工作，在今后的日子里，我會(huì)改正缺點(diǎn)，再接再厲，把工作做得更好。
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