教案應(yīng)具備啟發(fā)思考、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的功能。為了編寫一份較為完美的教案，教師們應(yīng)該首先熟悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，以確保教學(xué)內(nèi)容的合理性和可行性。其次，教師需要具備一定的教學(xué)方法和技巧，能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和工具，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，教師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可感知性和可操作性。下面是一些教案的案例分析，希望能為大家解決實(shí)際教學(xué)中的問題。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇一
1，初讀課文，交流預(yù)習(xí)情況，把課文讀得正確流利，自主預(yù)習(xí)專題研究課教案。
2，初步感知課文主要內(nèi)容，知道王勃是一個很有才氣的人。
3，學(xué)習(xí)本課生字，正確規(guī)范書寫。
：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確，流利。
預(yù)習(xí)課文，查找和課文有關(guān)的資料。
第一板塊：導(dǎo)入新課。
1，同學(xué)們知道，在我們中國歷史上有許多了不起的人物，他們在少年時期就表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良品質(zhì)，如司馬光，懷素，孫中山等等，今天再來認(rèn)識一位這樣的少年。
2，板書課題：少年王勃（學(xué)生書空。師口述“年”的筆順，“勃”的寫法。）（紅點(diǎn)圈出“少”，這個字還讀什么？板書，學(xué)生組詞。）齊讀課題。
第二板塊：交流讀書情況。
1，交流預(yù)習(xí)情況。課前大家預(yù)習(xí)了這一課，你是怎樣預(yù)習(xí)的？根據(jù)學(xué)生交流出示課文生字詞，檢查字音。
1）第一段：指名讀。板書：都督。這個詞怎么讀？學(xué)習(xí)“都”，多音字組詞。預(yù)習(xí)時理解這個詞了嗎？（都督：古時候的官名，相當(dāng)于現(xiàn)在的軍區(qū)司令）。
2）第二段：指名讀，教案《自主預(yù)習(xí)專題研究課教案》。
3）第三段：自由讀，指名讀。指導(dǎo)讀好長句。出示句子：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩......這句話比較長，誰能讀好？（先同位互相讀，生推薦讀）指名讀。書上有幅插圖畫的就是這兩句話寫的景色，先看一看圖，再讀一讀，一邊讀，一邊想著圖上的情景。自由練讀。指生再讀。師范讀。自讀全段，指名讀。
4）第四段：指名讀。這一段有幾個成語，能不能讀好？出示，指名讀。知道這些詞語的意思嗎？指名說一說。明白了詞語的意思，能把課文讀得更好。誰再讀一讀？出示詩句。指名讀。指導(dǎo)斷句。想一想這句話是什么意思？明白了意思就能正確地讀好這句話。（理解字面意思，聯(lián)系上文看圖理解，師范讀引領(lǐng)讀好詩句。）自由讀全段。指讀全段。
5）第五段：指讀。
第三板塊：交流資料，整體把握。
1）自由讀全文。
2）提問：王勃給你留下了什么印象？你怎么知道他很有才氣？（先用課文中的語句，再引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的資料。）出示：“滕王閣序”片段。這就是王勃寫的千古傳誦的名文“滕王閣序”。這篇文章共有954字。（紅字映出課文中詩句，這就是課文中寫到的詩句。讀。）。
除了這一句，文中還有好多詞句很有名，如......師朗讀名句。
3）繼續(xù)交流。你還了解了王勃的那些資料？交流后小結(jié)王勃生平。王勃與楊炯，盧照鄰，駱賓王以文章齊名，稱初唐四杰。他的的詩歌和散文都寫得非常好，不愧為四杰之首，為后世留下了一些不朽名篇。他的五言律詩“送杜少府之任蜀州“，成為中國詩歌史上的杰作，久為人們所傳誦，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰“已成為千古名句，至今常被人們引用。出示古詩。讀。
第四板塊：指導(dǎo)寫字。
1，出示本課生字。自己讀一讀，交流。你覺得哪些字在寫時需要注意？
2，指導(dǎo)寫“昌，宴，章”。這三字有什么相同的地方？“日”的位置不同，寫法也不一樣。板書。學(xué)生在習(xí)字冊上寫字。
預(yù)習(xí)的要求：
1，讀課文，做到正確，流利。
2，認(rèn)識課文中的生字，理解詞語。
3，標(biāo)上課文自然段序號，標(biāo)注文中不懂的地方。
4，查找和課文相關(guān)的資料，讀讀想想大概意思。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇二
作者：錢革琴???文章出處：鳳凰語文。
教材分析：
學(xué)情分析：
學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)時間：三課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2?段。
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說？
（2）簡介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會/。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過程：
一、精讀第三段。
1?（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2?課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3?交流。
（1）讀詞。
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才?。ò鍟骸厄v王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫字。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、說筆順。
2、讀寫詞語。
南昌 慶賀 才氣 文思 如泉。
宴會 叫絕 秋景 筆走 如飛。
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
篇決誦。
遍絕解。
2、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語，然后讀一讀。
的余輝的云霞的秋景。
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇三
作者：司馬云云。
《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：
1、讀中識字，感知語言美。
我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了?！焙⒆觽兯伎剂艘粫?，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學(xué)習(xí)一句描寫景物的詩句?！薄暗?，今天要學(xué)的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我讓學(xué)生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書寫，強(qiáng)化生字的記憶。
2、讀中探究，感悟意境美。
這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！敝该x，再齊讀?！澳阆胄蕾p這詩句描寫的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動畫，配上生動優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色？”“那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。
3、讀中遷移，感受自然美。
在第三課時一開始，我先讓學(xué)生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背?！笆茄?，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對四個季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發(fā)揮每一個學(xué)生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正語病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景?？傊?，通過對范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動的運(yùn)用語言。
二、以情相連，讀中生情。
1、以“文”之情，激起“師”之情。
在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》?！对姟分羞@樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流?！痹娋渲忻鑼懙拿匀说木吧c深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！边@句時，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！@句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”
2、以“師”之情，激起“生”之情。
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參考書目：
1、《在散文的情境中教散文》李吉林。
原載《課程教材教法》1996年第4期。
2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月?。
原載《小學(xué)語文教學(xué)》xx年第7期。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》。
北京師范大學(xué)出版社。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇四
1．上一節(jié)課，我們認(rèn)識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點(diǎn)呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當(dāng)時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！
（一）詩。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5．請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1．同學(xué)們，當(dāng)時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景?。∧菭N爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學(xué)習(xí)。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。
1．同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
１、讓我們來讀課文了解王勃。
２、播放課文配樂朗讀錄音。
３、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
４、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
５、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2—4）主要講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
1、分析字形。
學(xué)生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇五
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
三課時。
第一課時。
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
一、揭示課題。
學(xué)生齊讀。
2課文講誰？注意多音字“少shao”。
3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會。
都督邀請一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文（讀后評議）。
5交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時。
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文講了誰？
他是怎樣的一個人？指導(dǎo)讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
1課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）。
2全班討論交流。
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么？請同學(xué)自己在書上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時。
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。（出示投影片）。
看圖指名背、齊背。
三、練習(xí)背誦第四段。
四、補(bǔ)充練習(xí)。
1組詞。
篇（）絕（）誦（）思（）。
遍（）決（）通（）恩（）。
2填合適的詞。
（）的云霞（）地飄蕩。
（）的秋景（）地飛翔。
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇六
上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。（齊讀課題）。
1、王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學(xué)生自讀課文，思考交流。
2、（板書：奇才）相機(jī)理解“奇才”。
3、因?yàn)槭裁窗淹醪Q為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。
4、那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫出來。
5、學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
理解第三自然段：
（1）理解“凝望”的含義，進(jìn)一步理解“迷人”的秋景。
（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠(yuǎn)處，水天一色。
遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……。
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……。
通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
（3）反復(fù)讀這句話，通過學(xué)生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。
（4）出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。
【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。
理解第四自然段：
（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解）。
（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：?，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學(xué)生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）。
（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細(xì)細(xì)體會一下這迷人的景色?。R讀）。
（5）讓孩子們根據(jù)老師的提示，背誦第四段。
6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。（齊讀）。
【過渡】我們現(xiàn)在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實(shí)文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應(yīng)的句子畫出來。
（1）抓住“邀請”理解第一段。
（2）抓住眾多人的表現(xiàn)，襯托王勃的有才氣。
（3）反復(fù)讀加深理解。
【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
7、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當(dāng)場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）。
王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補(bǔ)充詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。
同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇七
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.重點(diǎn)：背誦三、四自然段。
2.難點(diǎn)：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
1、分析字形。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王勃》，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：有才氣）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
出示：聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
出示：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
a、大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說明了什么？
3、學(xué)習(xí)第四節(jié)：
出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認(rèn)為是難得的一個人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過人。從都督驚訝的語氣中也可體會到他是一個奇才。
4、學(xué)習(xí)第五節(jié)。
王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。
“千古傳誦”說明王勃寫的文章影響廣泛深遠(yuǎn)，不愧為是一個奇才。
指導(dǎo)朗讀。
1、看圖，用自己的話說說圖上畫的是怎樣的情景？
王勃用那一句詩把看到的美景寫下來的？
2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”誰愿意讀一讀？
3、你知道這句詩的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節(jié)）。
4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
5、老師讀詩句，學(xué)生讀意思。
6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。
（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）。
7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
（注意斷句和節(jié)奏）。
8、指導(dǎo)背誦。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇八
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
1、齊讀課題。
2、師：同學(xué)們，王勃給了你什么樣的印象？生交流。
3、師：我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）。
4、師：將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）。
師：仔細(xì)地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說的？指名讀。
（2）從這句話中你感受到什么？生交流。
（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現(xiàn)在我講給大家聽聽。（講故事）。
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內(nèi)舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀(jì)也不大，因而被安排在后面的座位。其實(shí)，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實(shí)在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀(jì)念?！闭f完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
（4）聽完故事，你有何感想？生交流。
（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流。
（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起?。?。
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）。
2、這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流。
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流。
（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經(jīng)常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準(zhǔn)備，對事情的成功已有了十分的把握。
（3）現(xiàn)在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來?。R讀。
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了?！案垢濉钡牡涔?，就是王勃創(chuàng)下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認(rèn)真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當(dāng)然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構(gòu)思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
（5）引讀：當(dāng)時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學(xué)們，當(dāng)時王勃心中已經(jīng)想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）。
（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）。
（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應(yīng)”？（都督要求當(dāng)場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）。
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流。
（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）。
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）。
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談?wù)勀愕捏w會。生交流。
1、請大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實(shí)了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
（1）長形的桌子。
（2）提出計劃、辦法等的文件。
（3）事件。
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當(dāng)時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學(xué)們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機(jī)會）。
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道有哪些人？（司馬光、駱賓王……）。
生交流。
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現(xiàn)了才華，在文學(xué)上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現(xiàn)在就讓我們再次進(jìn)入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認(rèn)識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
２、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇九
“讀完故事，你有何感想？”我試探。?。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服?！?。
“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因?yàn)樗麄儾粫?，還因?yàn)樗麄儾桓业米锒级??！?。
“要是寫了會怎樣？”我進(jìn)一步探詢。?。
“或許正是因?yàn)檫@樣的原因，客人們都不敢答應(yīng)?！蔽铱偨Y(jié)著。?。
他的才氣還表現(xiàn)在哪里？
“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快?！?/p>
“請你讀一讀！”?。
生讀這句。?。
“我補(bǔ)充……”一個孩子不禁說了起來，我請他說。?。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……?！?/p>
“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。?。
“胸有成竹了！”?。
我在實(shí)物投影上出示這個小“介紹”：（略）?。
生：“非常厲害?！?。
生：“非常棒！”?。
生：“我覺得很好?！?。
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？?。
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。?。
生：遠(yuǎn)處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……?。
師：請大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。?。
生練習(xí)、指名讀、齊讀。?。
師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。?。
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。?。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。?。
生：無語。?。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）?。
師：現(xiàn)在你再來讀讀都督夸他的那句話。?。
生：讀得較好。?。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？?。
生：我很佩服他。?。
生：我覺得他才氣十足。?。
生：非常佩服他。?。
生：了不起。?。
生：讓我來試試吧！?。
師：你對此有什么看法。?。
生：我覺得他有些驕傲。?。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）?。
生：不是，他有些自豪。?。
生：讀?。
師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。?。
從這里，你感受到什么？?。
生：他很謙虛。?。
生；齊讀。?。
師：現(xiàn)在你覺得他是一個怎樣的人？?。
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。?。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？?。
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。?。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。?。
人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。
——司湯達(dá)（法）?。
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。?。
——（印度）泰戈爾?。
越有學(xué)問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。?。
——彭峰?。
——（意大利）達(dá)·芬奇?。
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。?。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節(jié)。?。
一會兒下課鈴聲響。?。
師：下課。?。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
掛圖、生字卡片。
一、導(dǎo)入??。
二、初讀課文，識記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tanchangpianzhangtudu。
探昌篇章突讀。
3、讀。
4、自己選1—2個記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣。
4、質(zhì)疑。
四、寫字。
一、導(dǎo)入??，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。（讀）。
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習(xí)冊》p50頁。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十一
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課。
1.長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文 讀準(zhǔn)字詞。
1.讓我們來讀課文了解王勃。
2.播放課文配樂朗讀錄音。
3.自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4.檢查自讀情況：
a.用各種方式讀一讀：
b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c.再次默讀全文。
5.嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2～4）主要講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
6.指名分自然段讀課文。
三、緊扣才氣 順學(xué)而導(dǎo)。
1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）。
2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？
3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。
（一）詩。
1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。
2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？
3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5.請同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2.出示句子：
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十二
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點(diǎn)。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會詩句意境，加深記憶。
學(xué)生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第一課時。
一、揭示課題。
1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。（板書：16少年王勃）。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢？我們學(xué)完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。
2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
三、檢查自學(xué)情況。
1、認(rèn)讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名？
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
1、自由讀1、2。
段
2、交流。
（1）“探望”還可怎么說？
（2）簡介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會/。
（4）都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣？（齊讀）。
五、學(xué)習(xí)生字。
六、指導(dǎo)寫字。
第二課時。
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)過程：
一、精讀第三段。
1
（指導(dǎo)觀察圖）站在滕王閣上，可以看到些什么？
2
課文中是怎樣描寫的？
自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。
3
交流。
（1）讀詞。
*這兩句話有什么不同？哪句好，好在哪？
*讀第三自然段。
*指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。（出示、讀）。
（1）理解句意。
（2）這句話好在哪？
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的？
3、交流。
（1）出示圖，想王勃在看什么，想什么？
（2）正因?yàn)橥醪吙催呄?，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹?/p>
（3）理解“胸有成竹”，并造句。
（4）于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么？
筆走如飛：動作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好？
什么是奇才？（板：拍案叫絕）。
如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢？（表演）。
5、指導(dǎo)背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！（板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才）。
四、學(xué)習(xí)生字。
五、指導(dǎo)寫字。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、說筆順。
2、讀寫詞語。
南昌。
慶賀。
才氣。
文思。
如泉。
宴會。
叫絕。
秋景。
筆走。
如飛。
二、通讀全文，練習(xí)背誦3、4自然段。
三、練習(xí)。
1、比一比，再組詞。
篇（）決（）誦（）。
遍（）絕（）解（）。
2、在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語，然后讀一讀。
（）的余輝（）的云霞（）的秋景。
3、背誦、默寫“落日與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
教后小記：
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué)，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學(xué)生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。
3月份，我在兩個學(xué)校不同的班級先后進(jìn)行了公開課教學(xué)，從課堂反饋來看，兩個班級的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。
我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學(xué)生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂。
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫古傳誦的文章，是因?yàn)?，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸。
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識，在教學(xué)結(jié)束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)片斷1：
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。
（師出示這兩個詞）。
師：這兩個詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）。
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。
生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。
（指名讀2-4自然段）。
（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個個詞語中去發(fā)掘體會，說明他們已經(jīng)動了腦筋。）。
教學(xué)片斷2。
師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他?！澳本湍苷f明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認(rèn)真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）。
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學(xué)生的錯誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會說“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細(xì)想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個意思。）。
教學(xué)片斷3:。
師：江上的美景是什么樣的？請位同學(xué)來讀。
（指名一生讀）。
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學(xué)們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）。
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）。
師：你看到的是什么時候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌?，所以云霞看起來是五顏六色的?/p>
生：因?yàn)橄﹃栁飨?，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖?。ò鍟航k爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖?。ò鍟簩庫o）。
（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導(dǎo)體會，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖?。ò鍟簤邀悾?。
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)過程：
（一）、讀詞導(dǎo)入新課。
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識了一位————少年（王勃），今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)———《少年王勃》。（齊讀）。
2、文中有很多詞很美：（多媒體出示詞語）誰來讀一讀？（指讀，師相機(jī)評價）。
都督???????宴會??????邀請（評：讀得準(zhǔn)）。
凝望秋景???緩緩飛翔??輕輕飄蕩（評：讀出了賜予的美）。
胸有成竹???文思如泉??筆走如飛（評：讀出了人物的才干）。
（二）、理解詩意，詩文對照。
1、出示古詩。
知道最后三個詞語是描寫誰的嗎？（王勃）說起王勃的才華，我們不能不提到騰王閣，瞧（出示滕王閣圖）同學(xué)們看，這就是滕王閣，凡是到過騰王閣的人，都會在這停留，因?yàn)檫@里的一塊石碑上刻有王勃14歲時寫的《滕王閣序》，其中有這樣一句千古流傳：（出示詩句）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?/p>
（1）請小朋友自由地讀一讀。
（2）誰愿意來讀一讀。指導(dǎo)讀準(zhǔn)詩句。
評：讀得字正腔圓；讀出這句詩的節(jié)奏??????齊讀。
2、這句詩寫得什么意思呢？對照讀第三小節(jié)。
（1）、自由讀第三小節(jié)。
（2）找找哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。用“————”劃出來。哪一句寫的是“秋水共長天一色”的意思。用“﹏﹏﹏﹏”劃出來。
3、交流：哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思？
生答。
（1）問：孤鶩、落霞、齊飛的意思。
追問：誰跟誰一起飛？（野鴨與云霞）。
野鴨怎么飛？（緩緩地飛翔）指導(dǎo)讀。
云霞怎么動？（輕輕地飄蕩）指導(dǎo)讀。
（2）落日的余暉、燦爛的云霞、加上緩緩飛翔的鴨鴨、輕輕飄蕩的云霞，這一切是那么令人陶醉。
指導(dǎo)讀該句。師相機(jī)點(diǎn)評???女生齊讀。
（3）景能讀美，相信詩也能讀美。
讀詩???師相機(jī)點(diǎn)評???齊讀。
（4）女生讀景，男生讀詩。
4、交流：哪一句寫的是“秋水共長天一色”的意思？
生答。
（?。﹩枺呵锼?、長天、一色的意思。
（2）讀該句??師相機(jī)點(diǎn)評?男生一起讀。
（3）這一幅景就是這樣一句詩????讀詩句???齊讀。
（4）男生讀景，女生讀詩。
5、師生讀這一段話。
（1）師范讀。
（2）生邊聽邊想，仿佛看到了什么？同時揭示省略號的作用。（同學(xué)們說的都藏在省略號里呢）。
（3）生讀。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十六
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時。
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
學(xué)生齊讀。
2課文講誰？注意多音字“少shao”。
3簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的`名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文。
1自讀課文。
2檢查。
南昌滕王閣整修一新宴會。
都督邀請一篇文章。
凝視秋景水天一色突然。
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3分小組讀課文。
4分段讀課文（讀后評議）。
5交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）。
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
第二課時。
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文講了誰？
他是怎樣的一個人？指導(dǎo)讀好第一自然段。
板書：很有才氣。
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文。
1課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）。
2全班討論交流。
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么？請同學(xué)自己在書上找找答案。
4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文。
第三課時。
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、齊讀全文。
二、背誦第三段。（出示投影片）。
看圖指名背、齊背。
三、練習(xí)背誦第四段。
四、補(bǔ)充練習(xí)。
1組詞。
篇（）絕（）誦（）思（）。
遍（）決（）通（）恩（）。
2填合適的詞。
（）的云霞（）地飄蕩。
（）的秋景（）地飛翔。
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十七
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一早到學(xué)校，就收到校長室發(fā)來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識抓得很扎實(shí)。
1、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。
說到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實(shí)到課堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說說讀得怎么樣，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學(xué)生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學(xué)生沒有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學(xué)生點(diǎn)評，特別是初讀課文時，因?qū)φn文語言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時點(diǎn)評會出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來，朗讀課文的同學(xué)在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。
在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個生字，在范寫后，要求學(xué)生檢查下老師書寫的字，學(xué)生也提出了自己的建議。從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個老師的教學(xué)理念，心里時刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，賞識他們。
2、注重初讀，掃清閱讀障礙。
在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達(dá)到了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰?！庇纱艘雽ν醪慕榻B，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)?？吹贸鰜?，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的，急于和大家分享。
4、扣“才華”，整體感知文章。
要說有什么建議的話，我覺得在學(xué)生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學(xué)生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。
轉(zhuǎn)載。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十八
《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專題自主學(xué)習(xí)課文。
2、初讀教材，我產(chǎn)生了哪些問題？如何解決了這些問題？（我的問題一定也是學(xué)習(xí)者問題）。
名篇《滕王閣序》在什么情況下寫成的？又是什么意思？它經(jīng)典在哪里？
學(xué)生對少年王勃比較陌生，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、我認(rèn)為的教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？（不完全是教參里設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)?。?。
重點(diǎn)：理解《滕王閣序》中詩句的意思。
難點(diǎn)：體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。學(xué)生深層次地體會王勃才華橫溢，設(shè)計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？為了讓學(xué)生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習(xí)3中的，通過想象練說，學(xué)生不但會運(yùn)用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來了。
6、我要怎樣布置預(yù)習(xí)？（有充分的預(yù)習(xí)，才有課堂的真正自主?。?。
朗讀課文，充分感悟，質(zhì)疑文章。
利用多媒體課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
8、我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序有哪些？（模塊式主題，不用詳述。）。
（1）匯報預(yù)習(xí)。
（2）談話交流。
(3）反饋總結(jié)。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
一、導(dǎo)入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學(xué)生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）。
二、初讀課文，整體感悟。
1．請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？
2．指名請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
3．了解滕王閣（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說）。
過渡：大家讀書的能力很強(qiáng)，真了不起！為了學(xué)習(xí)更多，請小組合作借助網(wǎng)頁把字詞學(xué)會。
三、學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁。
2、檢測自學(xué)結(jié)果：無拼音、加拼音讀生字、詞。
過渡：字詞也學(xué)會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細(xì)讀課文，思考以上問題。
四、精讀課文。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應(yīng)？指名答。
6、請學(xué)生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩句。（讀）。
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛。
在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁了解王勃的成才故事。
11、擴(kuò)展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資料）。
五、自由表達(dá)。
少年王勃教案教學(xué)設(shè)計篇二十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的`詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
掛圖、生字卡片。
第一課時。
一、導(dǎo)入。
二、初讀課文，識記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tanchangpianzhangtudu。
探昌篇章突讀。
3、讀。
4、自己選1—2個記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒?王勃怎么會被邀請參加宴會的?
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣。
4、質(zhì)疑。
四、寫字。
第二課時。
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣。
出示：
wu。
落霞與孤鶩齊飛，
gong。
秋水共長天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、(圖、文出示)“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong。
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共。
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色?美嗎?(出示：秋景、迷人)。
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。(讀)。
2、王勃怎么寫出的?自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕(動作)]。
學(xué)習(xí)生字：絕。
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦。
三、寫生字。
共、絕。
第三課時。
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習(xí)冊》p50頁。
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