五年級語文草船借箭教案及說課稿(匯總16篇)

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五年級語文草船借箭教案及說課稿(匯總16篇)
時(shí)間:2023-11-27 08:47:10     小編:ZS文王

教案的編寫要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教案的編寫應(yīng)考慮到教學(xué)資源的合理利用和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。掌握好教案的編寫方法和要點(diǎn),能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇一

《鯨》是一篇常識性說明文,課文運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等多種方法介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識,向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。

《鯨》是五年級上冊第三組第一篇課文,本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。除了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識,喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性之外,還要讓學(xué)生了解說明的方法,體會作者準(zhǔn)確的用詞,形象的表達(dá),并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

依據(jù)《新課標(biāo)》對本學(xué)段的閱讀要求和本冊教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,從“三個(gè)圍度”來考慮,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識3個(gè)生字,會寫10個(gè)生字。正確讀寫“目前”“退化”“經(jīng)驗(yàn)”等詞語。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

3、了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識,激發(fā)學(xué)生探索海洋動物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。

4、認(rèn)識列數(shù)字、舉例子,作比較、打比方等說明方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后,我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí),此次向各位評委回報(bào)的是第二課時(shí)的教學(xué),下面,我就談?wù)剬W(xué)情以及教法和學(xué)法。

二、學(xué)情分析。

之前的教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)接觸過說明性的文章,并且能夠做到初步把握文章的主要內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。

三、說教法。

根據(jù)教材內(nèi)容和教年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合:運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用以讀代講法,讓學(xué)生從讀中去理解,從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、說學(xué)法。

本課時(shí)教學(xué),我讓學(xué)生充分地讀,讀后讓他們交流、討論,然后再進(jìn)行匯報(bào),通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解鯨的生活習(xí)性,在學(xué)習(xí)鯨的“呼吸”這部分內(nèi)容時(shí),我還讓學(xué)生觀看多媒體課件,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識,在學(xué)習(xí)鯨“睡覺”這部分內(nèi)容時(shí),我還讓學(xué)生通過想象,然后在電腦上畫出它的樣子,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。我還不以學(xué)生學(xué)懂這篇課文為滿足,更以這篇文章作為知識的窗口,讓學(xué)生從多方面去了解鯨,于是我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,通過大量的閱讀,拓展學(xué)生的知識面。最后讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓他們談?wù)勛约旱氖斋@、感受,使學(xué)生的情感得以升華。

五、教學(xué)過程:

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則而定。以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于思考的狀態(tài)為指導(dǎo)思想,教學(xué)環(huán)節(jié)如下:

1、復(fù)習(xí)引入。

上可伊始,我便讓學(xué)生回顧課文一、二段,“誰來說一說,你都了解了什么”通過回答問題,喚起學(xué)生的記憶。知道鯨是哺乳動物,是世界上最大的動物以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、講授新課,探究新知。

“鯨雖然生活在海里,可是他卻是哺乳動物,而且是世界上最大的動物,現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)他們的世界”請同學(xué)們自由讀課文,3--7自然段,思考作者從哪幾個(gè)方面介紹鯨?讀完之后,我讓同學(xué)們以四人小組為單位進(jìn)行交流、討論,讓他們談?wù)勛约旱氖斋@,并試著解決學(xué)習(xí)中的疑難,這樣學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生學(xué)完后,就讓他們進(jìn)行匯報(bào),當(dāng)他們談到鯨的進(jìn)食情況時(shí),我通過多媒體課件展示給他們看,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識;當(dāng)他們談到鯨睡覺時(shí)的樣子時(shí),我讓學(xué)生感情朗讀,其余同學(xué)閉目想象,然后將鯨睡覺的樣子,在電腦上畫出來,這一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面也是豐富了學(xué)生的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)作。通過這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對鯨的種類和生活習(xí)性已很明白了。

這是一篇說明文,文章用了多種說明的方法,如何讓學(xué)生去感受說明的方法呢?在講完這部分內(nèi)容后,我讓學(xué)生快速瀏覽全文,想想課文在介紹鯨時(shí)用了哪些說明方法,將它畫下來,并和同學(xué)展開討論,然后我讓學(xué)生以一句為例談?wù)?,這樣學(xué)習(xí),學(xué)生對這些說明的方法的印象加深了,在此基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生用其中的一種說明方法寫一個(gè)句子,使學(xué)到的知識得以運(yùn)用,增強(qiáng)了實(shí)效性。

3、積極思索,質(zhì)疑問難。

4、網(wǎng)上閱讀,豐富知識。

我讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀,解決學(xué)習(xí)中的疑難,亦借此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí),學(xué)生對鯨已有了較全面的認(rèn)識,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲或體會,使學(xué)生從各方面豐富自己對鯨的認(rèn)識。

5、課堂總結(jié),布置作業(yè)。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇二

〔解題〕。

《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時(shí)曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備,又進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群,引起孫權(quán)軍隊(duì)的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭,企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭,使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個(gè)故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識超群,贊揚(yáng)了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對敵的可貴品質(zhì)。

《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的?!度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一,作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起,至東吳滅亡止,描寫了漢末及三國時(shí)期的社會斗爭和廣泛的社會生活。

對本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解,不能理解成“草船”去“借箭”,而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即(諸葛亮)“用草船去借箭”。這個(gè)標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容?!安荽?,扎了草人的船。

〔結(jié)構(gòu)分析〕。

文章是按事件發(fā)展順序,緊扣“借箭”展開的,共10個(gè)自然段,可分四部分。

第一部分(第1、2自然段),寫“借箭”的原因。

第二部分(第3~5自然段),寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思,其一,周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙,并派魯肅探聽情況;其二,諸葛亮求魯肅幫忙,為“借箭”作準(zhǔn)備;其三,魯肅沒向周瑜如實(shí)報(bào)告情況,周瑜疑惑不解。

第三部分(第6~9自然段),寫“借箭”的過程。分三層意思,其一,寫諸葛亮“借箭”的時(shí)間;其二,寫諸葛亮“借箭”的過程;其三,寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時(shí)戲弄曹操。

第四部分(第10自然段),寫“借箭”的結(jié)果。

〔語意理解〕。

“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”

這是本文開篇的話,交代了“草船借箭”這個(gè)事件的起因。在《三國演義》小說中,周瑜是東吳名將,總督東吳兵馬,是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾,聰明過人,但心胸狹窄,忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗,后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美,特別對他的智慧,更是著力進(jìn)行渲染。在民間,人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛,大都是才智與氣度的較量。兩個(gè)人都有才干,但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá),關(guān)注大局,講究團(tuán)結(jié),而周瑜則氣量太小,不能容人。

“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”“現(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事,希望先生不要推卻?!薄败娗榫o急,可不能開玩笑?!?/p>

這是周瑜與諸葛亮商議軍事時(shí)說的話。表面看,客客氣氣,內(nèi)心里卻暗藏殺機(jī),他一步步引誘諸葛亮就范:讓諸葛亮自己答應(yīng)短時(shí)間內(nèi)完成造箭任務(wù),再以完不成任務(wù)為借口剪除之?!八辖粦?zhàn)”句,是明知故問,意在試探,引出“箭”的問題?!斑@是公事”話,外軟內(nèi)硬,以“公事”為借口,冠冕堂皇,逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)?!安灰茀s”,口氣上緊逼不放?!败娗榫o急”句的真正含義是:軍中無戲言。在周瑜看來,10萬支箭,3天造完是不可能的。一旦完不成,恰好可以加害諸葛亮了。

“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句,也是本文核心句。由于諸葛亮神機(jī)妙算,才使周瑜生出忌妒之心,才有兩人的斗智;由于諸葛亮神機(jī)妙算,才挫敗周瑜的陰謀,才使他心服口服而嘆曰“我不如他”?!吧駲C(jī)妙算”,驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容人有預(yù)見性,善于估計(jì)和利用客觀形勢,決定策略。在本文中諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在以下方面。

第一,預(yù)見到周瑜的險(xiǎn)惡用心。在第一部分里,他是順著周瑜意思說話的。表面看,似無覺察,其實(shí)了然于胸,甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭,出人意料。這麻痹了周瑜,使周瑜大喜,以為陰謀得逞。從下文可看出,諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策,確實(shí)超出常人。

第二,周密籌劃借箭之策。他預(yù)測第三天四更必下大霧,足見他通曉天文。他設(shè)計(jì)在船接近曹軍水寨處擂鼓,恰好可讓船中箭,又不至于被敵人追上,足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信,故求他幫助干事;周瑜聰明心狹,故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事;曹操謹(jǐn)慎多疑,虛實(shí)不清時(shí)必不敢出兵追擊,故大張旗鼓,佯攻曹營;他猜到周瑜取箭必生疑惑,故讓魯肅取箭,做個(gè)見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計(jì)好船受箭方法及所需數(shù)量,足見他“老謀深算”。

第三,巧妙地破解周瑜詭計(jì)。蜀吳是聯(lián)合抗曹的,如周瑜與諸葛亮相斗,可能壞了抗曹大計(jì)。所以,當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時(shí),諸葛亮機(jī)智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝,回避了與周瑜的正面沖突,顧全了大局,實(shí)在是妙極。

〔寫作特點(diǎn)〕。

1.人物個(gè)個(gè)性鮮明。

謹(jǐn)慎多疑。這些性格,在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中,周瑜和諸葛亮的對話,都鮮明地反映人物的個(gè)性和內(nèi)心活動。

2.故事情節(jié)生動有趣。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會本課生字、新詞。

2、理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過,認(rèn)識借箭成功的原因,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、能試著評論歷史人物。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

理清文章的敘述順序,弄清借箭的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn):

認(rèn)識借箭成功的原因,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課,板書課題。

師:暑假中,曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》,誰知道“三國”指的是哪三國?

生:“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

師:魏、蜀、吳三國并立,形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立?看老師畫圖。(師邊畫邊講)。

生:周瑜妒忌諸葛亮。

師:周瑜讓他幾天之間造多少箭?

生:讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

師:這可能嗎?

生:不可能。

師:諸葛亮草船借箭(板書課題)挫敗了周瑜的暗算,顯示了他的聰明才智,那么諸葛亮找誰借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?請大家打開課本。

二、初讀課文,了解大意。

(生用較快的速度閱讀全文,自學(xué)生字、新詞,了解大意)。

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師:哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?

生:第1自然段。

師:周瑜為什么要妒忌諸葛亮?

生:因諸葛亮挺有才干。

師:齊讀這一段,注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語氣重一些。(生齊讀)。

師:周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的?默讀第2自然段。

(周瑜借公事陷害諸葛亮,要他十天造十萬支箭,諸葛亮滿口答應(yīng),并立下軍令狀。)。

師:諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?

(他以為他的陰謀已得逞了。)。

(先請生自由讀,發(fā)表意見,再指名分角色讀。)。

小結(jié):1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮,這是草船借箭的原因。

2、細(xì)讀第3――5自然段。

師:當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?(生默讀思考找到答案,并回答。)。

師:你從中看出什么?

生:我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生:我看出諸葛亮胸有成竹。

師:回答得很好,你是怎樣看出來的?

生:從他們的語言和做法看出來的。

(指名分角爭讀3、4自然段,注意讀出感情)。

3、默讀6―9自然段,用“――”劃出出發(fā)時(shí)間,草船借箭的有關(guān)語句。

師:諸葛亮為什么選在第三天四更行動?行動的目標(biāo)是什么?經(jīng)過怎樣?結(jié)果怎樣?

請看老師給同學(xué)們放“電影”。(師出示電腦動畫,配合錄音范讀,讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過)。

(生聯(lián)系上下文討論出:這一切都是諸葛亮預(yù)料到的)。

師:從中你對諸葛亮有什么認(rèn)識?

生:諸葛亮的才智過人,我真佩服他。

生:諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩?,我?yīng)向他學(xué)習(xí)?!?/p>

4、齊讀第10自然段。

師:諸葛亮一共借了多少支箭?

生:十萬多支。

師:這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天?

生:第3天。

師:周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù),他的陰謀失敗,他是怎樣表現(xiàn)的?

生:長嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

小結(jié):諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬,挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè):

1、理清文章層次,給課文分段。

2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇四

????1、深入理解課文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文。

學(xué)的欲望。

通過品讀人物語言、動作,分析人物性格特點(diǎn)。

同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文,誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時(shí)期魏、蜀、吳的故事,當(dāng)時(shí)魏國剛剛打敗蜀國,又派兵進(jìn)攻吳國。于是,蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個(gè)人物,誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個(gè)人物,曹操是魏國的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國的軍師,而周瑜是吳國的都督,魯肅是吳國有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個(gè)故事。

過渡:同學(xué)們,你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學(xué)作品之所以精彩,是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象,而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課,我們要再次走進(jìn)課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。

(一)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學(xué)思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師:好,下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對話,邊讀邊想:你所扮演的這個(gè)角色,再說這句話時(shí),心里會想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)揣摩人物心理,并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動,在每句對話前加上提示語)師:大家都很聰明,能根據(jù)對話走進(jìn)人物內(nèi)心,下面我們加上提示語,再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文,分角色朗讀,學(xué)生互評。)師:通過這一段的學(xué)習(xí),你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識)但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn),下文中,還有一些人物的語言描寫,找出來讀一讀,看你對人物有什么更深的認(rèn)識。

(二)感悟。

1、指名讀一讀描寫周瑜的語言,總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書:陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀,課件出示第一個(gè)句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實(shí))(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說,為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來,我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰,笑什么?匯報(bào):生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說的真好,你來讀一讀,讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人,你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫,并體會到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書:謹(jǐn)慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說得多準(zhǔn)呀,他說曹操不趕出來兵,他真不敢出兵,說三天取箭,果然三天帶著魯肅來取箭。你們說,諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說,諸葛亮真是——(學(xué)生一起說:神機(jī)妙算!板書:神機(jī)妙算)。

(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們,諸葛亮他神機(jī)妙算,都算準(zhǔn)了什么呢?生:他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師:也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人,這也是“識人心”(板書:識人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)?。師:這是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們,通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們不僅認(rèn)識了這些性格鮮明的人物,還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí),三國演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進(jìn)三國”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。

魯肅----忠厚老實(shí)。

《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學(xué)生通過閱讀活動,為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對人物對話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn),通過分角色朗讀,走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事?!苯虒W(xué)時(shí),針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn),我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點(diǎn),再通過課后的延伸,達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位,時(shí)空沒掌握好等,但是,從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢!在這一次次的反思中,我們會走向成熟。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇五

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。

2、能夠有語氣地朗讀課文。

3、了解“草船借箭”的故事梗概,以及諸葛亮借箭成功的原因,知道諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。

4、在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,探究精神。

了解諸葛亮借箭成功的原因,從而體會諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。

一、復(fù)習(xí)引入:

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,一起讀課題。

2、昨天,我們初讀課文了,還記得課文的主要內(nèi)容嗎?

出示投影1:

課文先寫了________接著寫了_________重點(diǎn)寫了_________最后寫了________。

瀏覽課文回憶。看來初讀課文讀得不錯(cuò),我還想考考你們。

3、初讀課文以后諸葛亮給你留下了什么印象?

你們說得挺好的,不過課文只用了一個(gè)詞就概括了你們說的內(nèi)容。哪個(gè)詞?找找--(板書:神機(jī)妙算)。

4、還記得我們上節(jié)課的思考作業(yè)嗎?

1、大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為神機(jī)妙算最有研究價(jià)值,那提出了問題到哪里找答案啊?

2、投影--下面就請大家找出文章中能充分說明諸葛亮神機(jī)妙算的地方讀書體會,讀懂的地方用!作標(biāo)記,不懂的地方用?作標(biāo)記。

3、匯報(bào)交流你們的.讀書收獲吧。

(1)圍繞神機(jī)妙算先說說在閱讀中產(chǎn)生的問題?

(2)圍繞"神機(jī)妙算"談?wù)勛x書的收獲吧!

(3)大霧漫天--這是場什么樣的霧?這么大的霧怎么讀出來呀?

諸葛亮早就算定三天之后必有這場大霧漫天,你說神不神?妙不妙?這就是神機(jī)妙算。

難怪周瑜長嘆一聲。

出示投影2:

周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

看到諸葛亮如此神機(jī)妙算,周瑜是自嘆不如啊!

(4)再和前面的內(nèi)容聯(lián)系起來,更能體會諸葛亮的神機(jī)妙算,再讀書思考。

諸葛亮幾次說話,會是()說?能想象出來嗎?真好,要把這種語氣讀出來。

找三人分角色讀。

去掉提示語,2人組練讀,小組展示。

早有安排,早有謀劃,所以才胸有成竹地立下軍令狀。這就是超人的智慧,驚人的才干,這就是神機(jī)妙算。

難怪周瑜長嘆一聲,……。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇六

這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方:當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操措箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮,有膽有識,才智過人。

本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文,感悟文中的人物特點(diǎn),感受諸葛亮足智多謀,安排周密,識天識人的本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的.研讀能力。

一、啟發(fā)談話,調(diào)動積累,揭題激趣。

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。

二、初讀課文,感知大意,看清條理。

1.指名分自然段讀。

2.鞏固新詞新,注意讀音。

3.檢查討論。

(1)課文中出現(xiàn)的哪些重要人物?

(2)他們之間有什么聯(lián)系,發(fā)生了什么事?

抓住重點(diǎn)詞,板書。

周瑜ddd魯肅。

諸葛亮ddd曹操。

說出他們之間的事情,抓住他們之間的聯(lián)系,簡述課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分,研讀對話,體會人物內(nèi)心。

1.通過前面的閱讀,知道周瑜妒忌諸葛亮,想陷害他,同桌分角色讀,加深對課文的理解。

2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀,分別說出人物的性格特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會人物言外之意,懂得他們的心理活動,體會諸葛亮的豁達(dá)大度,沉著鎮(zhèn)定,胸有成竹。

3.連貫地齊讀第二自然段。

四、布置作業(yè)。

1.抄寫生字新詞。

2.朗讀課文。

教學(xué)反思。

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,對人物的個(gè)性化有所認(rèn)識、了解,并能突出地表現(xiàn)出來,通過同桌對話,分角色讀課文,充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意,使學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解,表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算,周瑜自嘆不如也,通過小組合作學(xué)習(xí),知道《三國演義》書中的許多章節(jié),從而對學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對社會歷史了解的太少,對三國時(shí)期的混戰(zhàn)局面,歷史背景,知道甚少,對地理位置,孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇七

3、能讀懂課文內(nèi)容,體會山區(qū)人民純樸的民風(fēng)。

重點(diǎn):聯(lián)系上下文體會文中幾件事的作用。

難點(diǎn):學(xué)習(xí)品讀、鑒賞文章優(yōu)美的詞句。

教具:櫻桃課件。

教法:情境法。

第一課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間。

教學(xué)過程。

一、談話引出課題。

(出示課題)讓學(xué)生聯(lián)系生活積累說說自己所知道的櫻桃,猜想課文可能寫什么。

二、自學(xué)課文。

1、提出小組自學(xué)要求。

讀準(zhǔn)字,讀通句子。

用各種方法理解難以理解的詞語。

說說知道了什么還有那些句子不理解。

2、小組交流。

三、交流自學(xué)情況。

重點(diǎn)交流(1)課文為什么以“紅櫻桃”為題?

(2)課文中的感嘆號很多,分別有什么作用?

師生討論誦讀。

四、鞏固練習(xí)。

(1)分節(jié)開火車讀課文。

(2)指導(dǎo)書寫8個(gè)生字。

五、小結(jié):初瀆本課有何收獲?

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入。

討論:為什么以“紅櫻桃”為題?

二、探究新知。

1.按故事情節(jié)的發(fā)展順序理解課文、誦讀課文。

2.再讀課文,體會重點(diǎn)詞語。

3.齊讀課文,體會作者的寫作方法。

(1)借物喻人、以物傳情。

(2)情節(jié)引人、敘述平實(shí)。

(3)文風(fēng)清新、描寫傳神。

三、鞏固練習(xí)、朗讀體會。

讓我們在朗讀中體會這淳樸的民風(fēng)。

1.選喜歡的小節(jié)讀一讀。

2.向全班推薦喜歡的小節(jié)并領(lǐng)讀。

3.喜歡相同小節(jié)的同學(xué)比賽讀。

四、小結(jié)。

學(xué)了本文,你有什么感受?

一、說教材。

這是一篇帶著濃濃思鄉(xiāng)之情的散文,作者回憶了童年時(shí)對故鄉(xiāng)紅櫻桃的印象,字里行間充滿了對故鄉(xiāng),對親人的懷念之情,感情真切動人。

紅櫻桃?guī)Ыo了作者美好的回憶,課文開頭寫到“那鮮紅透亮的櫻桃,就像印在我們水鄉(xiāng)孩子額上的小紅點(diǎn)兒”;結(jié)尾呼應(yīng)“阿媽呀,請您再在我眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒吧”。作者還想到了賣櫻桃的老爹“白胡須一抖一抖”,“大清早肩起青竹扁擔(dān),咯吱咯吱地趕到小街上去賣”;想到了童年的快樂生活,“常常是從這個(gè)果園奔到那個(gè)果園吃櫻桃,把小肚子吃得鼓鼓的”;想起了家鄉(xiāng)好客的風(fēng)尚,“無論村內(nèi)存外的人,或是過路客,見了水果摘幾個(gè)遲遲是可以的,只要你不帶走,便沒有人管你”。由此可見,作者是睹物思人,睹物思鄉(xiāng),這濃濃的情意都蘊(yùn)含在那一顆顆鮮紅透亮,像用絲絨拴著的紅瑪瑙球兒的紅櫻桃上了。

二、學(xué)情分析。

在字的認(rèn)識方面,應(yīng)該無大礙,詞義理解上,尤其是“自私”和“吝嗇”這對反義詞的比較,學(xué)生可能略有難度。作者對故鄉(xiāng)濃濃的思戀之情,文中沒有直抒胸臆,需在朗讀教學(xué)中,尤其是關(guān)鍵詞句的朗讀之中進(jìn)一步體會與感悟。

三、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):

目標(biāo)一:

能在閱讀過程中獨(dú)立認(rèn)識生字10個(gè),從文中找出一對近義詞“吝嗇”“自私”,并知道它們的區(qū)別。

本課生字在讀音上雖然難度不大,但還需提醒學(xué)生特別注意幾個(gè)后鼻音的生字,在字形上注意“絨”字的有半部分“戎”里面不要多加一撇,寫成“戒”,可通過指名數(shù)數(shù)有幾筆,再集體書空,最后同桌互查的方式鞏固字形。

文中的一對近義詞“吝嗇”和“自私”在讀文中讓學(xué)生自行找出。它們之間的區(qū)別可讓學(xué)生查查字典先分別理解詞義,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文說說它們的區(qū)別。(吝嗇——過分愛惜自己的財(cái)物,當(dāng)用不用。自私——只顧自己的利益,不顧別人。)。

目標(biāo)二:

正確流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法。

本課要求學(xué)生提出不懂的問題或即使讀懂了,也可以提些問題考考別人。在具體操作時(shí),可根據(jù)學(xué)生實(shí)際,如有不懂的問題提出后,大家討論;如果讀懂了,要指導(dǎo)學(xué)生該提出哪些問題考考同學(xué)們。”比如關(guān)于詞語的,區(qū)別“吝嗇”和“自私”的含義;關(guān)于理解文章內(nèi)容的,什么叫“櫻醉,桃飽,李傷胃”?關(guān)于理解文章中心的,“為什么文章結(jié)尾要求阿媽‘再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒’”?這些問題也許學(xué)生一時(shí)不能提出,老師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生如何提問。有些問題提出后可以進(jìn)行討論,有些通過朗讀解決,有些問題不必回答,留著讓學(xué)生自己感悟。

目標(biāo)三:

感情朗讀課文,體會作者思故鄉(xiāng)念親人的情感,同時(shí)贊賞故鄉(xiāng)村民純樸的民風(fēng)。

本文感情真摯,教學(xué)時(shí)以朗讀為主,以讀代講。朗讀時(shí),可以多進(jìn)行個(gè)體朗讀,多留給學(xué)生靜心朗讀,靜心感悟的時(shí)間。在指導(dǎo)背誦時(shí),要注意提醒學(xué)生不要為背而背,要有感情地背誦。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)。

研究了教材,制定了教學(xué)目標(biāo)后,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重了以下兩點(diǎn):

一、以讀為主,提高課堂效率。

本課是一篇自主閱讀的課文,在教學(xué)過程中,力求做到充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力。以讀為主,將人文內(nèi)涵和語言文字訓(xùn)練結(jié)合在一起進(jìn)行。抓住關(guān)鍵詞句,精心設(shè)計(jì)多種形式的語言訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感。并通過各種方式的朗讀,以聲傳情。在整個(gè)教學(xué)過程中,談話討論、朗讀體會、說話訓(xùn)練等多種教學(xué)方法將交替使用,并用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生聽說讀寫諸方面得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。

二、質(zhì)疑問難,注重問題意識的培養(yǎng)。

在讀文中讓學(xué)生提出問題,并對學(xué)生提出的一些較有價(jià)值的問題給與肯定和歸納,適時(shí)教給學(xué)生找問題的方法,比如關(guān)于詞語的,區(qū)別“吝嗇”和“自私”的含義;關(guān)于理解文章內(nèi)容的,什么叫“櫻醉,桃飽,李傷胃”;關(guān)于理解文章中心的,“為什么文章結(jié)尾要求阿媽‘再在眉心印個(gè)紅櫻桃一樣的紅點(diǎn)兒’”。有些問題也許學(xué)生一時(shí)不能提出,老師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生如何提問。有些問題提出后可以進(jìn)行討論,有些通過朗讀解決,有些問題不必回答,留著讓學(xué)生自己感悟。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇八

1、學(xué)生能按大綱和教材要求掌握本課一、二類生字、新字;能結(jié)合課文,說明關(guān)鍵性詞語的意思;能運(yùn)用“妒忌”、“必然”、“虛實(shí)”、“私自”造句。

2、學(xué)生能簡要復(fù)述這個(gè)故事;能在老師的啟發(fā)下正確給課文分段、概括段落大意。

3、學(xué)生能口頭回答課后習(xí)題1中三個(gè)問題;能分清草船借箭的前因后果,培養(yǎng)由表及里的邏輯思維能力。

4、學(xué)生能理解“妒忌”的危害,知道對比自己強(qiáng)的人,只應(yīng)虛心學(xué)習(xí),努力趕超,而不應(yīng)妒忌;能聯(lián)系實(shí)際,為諸葛亮的杰出才能和寬廣胸懷所感動,并產(chǎn)生崇敬、向往的感情。

主要教法。

課題導(dǎo)讀;復(fù)述導(dǎo)讀;問題導(dǎo)讀;談話法。

課前預(yù)習(xí)要求:

1、讀通課文,說出課文大意。

2、能熟練讀出一、二類生字及其在課文中的組詞。

3、聯(lián)系課文結(jié)合解釋詞語:妒忌、甘受懲罰、推卻、吶喊。

第一課時(shí)。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo):了解故事背景和課文大意。能簡要復(fù)述故事的起因和開始部分(借船)。理解“妒忌”、“推卻”、“軍令狀”、“甘受懲罰”、“自有妙用”等關(guān)鍵性詞語。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。

教學(xué)過程。

要點(diǎn):

1、抽查字詞預(yù)習(xí)情況。著重該課時(shí)目標(biāo)中所列詞語和少數(shù)重要的二類生字詞的認(rèn)讀。

2、導(dǎo)入:引導(dǎo)回憶第九冊中《赤壁之戰(zhàn)》的時(shí)代背景及其中周瑜這個(gè)人物;聯(lián)系講授本課背景(見小黑板板書設(shè)計(jì));引出并板書新課課題。

3、引導(dǎo)就課題質(zhì)疑:見此課題,可能或應(yīng)該想到些什么問題?(見板書設(shè)計(jì))。

4、帶著上述問題聽讀(或自讀)課文。著重考慮“為什么借箭”這個(gè)問題;經(jīng)過和結(jié)果如答不理想,作存疑處理。

5、反饋課文大意后,著重以問題導(dǎo)讀,弄清“為什么借箭”的問題。

教師引導(dǎo)看課后習(xí)題1(1)(2),聯(lián)系課文開頭一段,默讀、思考、圈劃,然后展開討論。在反饋過程中,教師注意引導(dǎo)由表及里地認(rèn)識借箭的真正原因,注意抓住關(guān)鍵性詞語理解。這一教學(xué)過程,教師要給學(xué)生較充分的時(shí)間讀書、思考和討論。

6、引導(dǎo)運(yùn)用板書提示,默讀課文,每人自練復(fù)述故事起因,教師巡視,輔導(dǎo)后進(jìn)生。反饋。

7、請學(xué)生找出“諸葛亮為借箭所做準(zhǔn)備工作”這一內(nèi)容所涉及的課文段落,并用一個(gè)詞語概括主要意思(借船)。再引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄清借船方式(秘密)、數(shù)量、其它要求。

8、復(fù)述“借船”這一部分內(nèi)容。練習(xí)方式:個(gè)別學(xué)生示范與群體操練相結(jié)合。

9、小結(jié):以承上啟下式終結(jié)該課時(shí)。

課外作業(yè):練習(xí)復(fù)述故事;給課文試分段。

第二課時(shí)。

本課時(shí)目標(biāo):學(xué)生能分清事情的前因后果,能復(fù)述故事中“借箭”和“結(jié)果”的主要內(nèi)容。在教師啟發(fā)下,學(xué)生能正確地給課文分段、概括段意,更清楚地把握全文。滲透總目標(biāo)4和1的內(nèi)容。

教學(xué)過程要點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生說一說一類生字字形記憶及書寫時(shí)須注意之點(diǎn),如“忌”(上聲下形),“督”(字形上寬下窄)等。當(dāng)堂練習(xí)難寫易錯(cuò)的幾個(gè)字3~4遍,組詞寫一遍。

2、以上課時(shí)“就課題質(zhì)疑”中已解決的問題“起因”與“借船”導(dǎo)入新課。

3、以復(fù)述為手段,重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂“借箭”這部分課文。

(1)找出這部分課文的起訖處(6~9自然段)。提出讀的要求:看誰能以概括各自然段主要內(nèi)容的方式,復(fù)述這部分內(nèi)容。引導(dǎo)督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真看懂課文后再練習(xí)復(fù)述。組織交流。教師巡視輔導(dǎo)。

(3)根據(jù)板書,再次自讀課文,練習(xí)復(fù)述,(鞏固性練習(xí))中、優(yōu)兩位學(xué)生反饋復(fù)述,組織評議。

4、默讀課文最后一節(jié),討論“草船借箭的結(jié)果”。(教師注意引導(dǎo)學(xué)生由表及里地理解:課文結(jié)尾與開頭有無聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的`?)。

5、引導(dǎo)學(xué)生給課文分段,概括段意。啟發(fā)性問題:

(1)課文寫了幾件事?我們該按怎樣的思路(順序)給課文分段?

(2)我們以前學(xué)過的分段技中,比較適合這課分段的是什么?(先找出事情的經(jīng)過部分,再看事情經(jīng)過可分幾段)。學(xué)生分段,寫段意,交流。反饋。

6、結(jié)合分段及段意概括,練習(xí)簡要復(fù)述整個(gè)故事。創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生上講臺復(fù)述。

7、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié),簡要復(fù)述課文故事的方法,預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容:評論周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。請學(xué)生給這兩個(gè)人分別寫一段評語,就如老師給學(xué)生下評語(課外作業(yè))。

第三課時(shí)。

本課時(shí)目標(biāo):做口頭筆頭練習(xí),著重完成書面造句。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生能正確評價(jià)周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物,以完成總目標(biāo)4的內(nèi)容。

教學(xué)過程要點(diǎn):

1、出示書面造句詞語,先進(jìn)一步引導(dǎo)準(zhǔn)確理解詞義、運(yùn)用范圍,后完成書面造句。教師巡回,搜集“妒忌”一詞的好造句備用。

2、以這些問題引出對諸葛亮的評價(jià):

(1)諸葛亮約魯肅上船取箭,為什么只管飲酒取樂?(杰出才干:準(zhǔn)確預(yù)計(jì)天氣和曹軍反應(yīng))。

(2)諸葛亮?xí)粫恢乐荑な枪室獾箅y或陷害他?既然知道,諸葛亮為什么不氣憤、不與周瑜論爭?(胸懷寬廣,以大局為重)請學(xué)生修改給諸葛亮下的評語。

3、請學(xué)生說說對周瑜的評價(jià)。教師相機(jī)引起討論:妒忌的害處?

(1)從東漢末年的三國形勢來看,瑜妒忌亮的才干有何危害?(削弱蜀、吳聯(lián)合抗曹的力量,與己有害)。

(2)推論一般:如我們對學(xué)習(xí)等方面比自己強(qiáng)的人采取妒忌的態(tài)度會怎樣?因此我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才對?最后拿學(xué)生有關(guān)“妒忌”的造句,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育。

4、布置本周內(nèi)完成的小作文練習(xí),略加指導(dǎo)(任選一題。)。

(1)我曾經(jīng)妒忌他(她)……(記敘文);

(2)妒忌――無能的表現(xiàn)(讀《草船借箭》的感想)。

5、啟發(fā)、教育、鼓勵(lì)性結(jié)尾,終結(jié)該課。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會本課生字、新詞。

2、理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過,認(rèn)識借箭成功的原因,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、能試著評論歷史人物。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

理清文章的敘述順序,弄清借箭的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn):

認(rèn)識借箭成功的原因,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課,板書課題。

師:暑假中,曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》,誰知道“三國”指的是哪三國?

生:“三國”指的是魏國、蜀國、吳國。

師:魏、蜀、吳三國并立,形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立?看老師畫圖。(師邊畫邊講)。

生:周瑜妒忌諸葛亮。

師:周瑜讓他幾天之間造多少箭?

生:讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

師:這可能嗎?

生:不可能。

師:諸葛亮草船借箭(板書課題)挫敗了周瑜的暗算,顯示了他的聰明才智,那么諸葛亮找誰借箭?怎么借箭?結(jié)果如何呢?請大家打開課本。

二、初讀課文,了解大意。

(生用較快的速度閱讀全文,自學(xué)生字、新詞,了解大意)。

三、細(xì)讀課文。

1、指名讀1、2自然段。

師:哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮?

生:第1自然段。

師:周瑜為什么要妒忌諸葛亮?

生:因諸葛亮挺有才干。

師:齊讀這一段,注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語氣重一些。(生齊讀)。

師:周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的?諸葛亮是怎樣做的?默讀第2自然段。

(周瑜借公事陷害諸葛亮,要他十天造十萬支箭,諸葛亮滿口答應(yīng),并立下軍令狀。)。

師:諸葛亮立下軍令狀,周瑜為什么很高興?

(他以為他的陰謀已得逞了。)。

(先請生自由讀,發(fā)表意見,再指名分角色讀。)。

小結(jié):1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮,這是草船借箭的原因。

2、細(xì)讀第3――5自然段。

師:當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后,周瑜、諸葛亮各自是怎么做的?(生默讀思考找到答案,并回答。)。

師:你從中看出什么?

生:我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

生:我看出諸葛亮胸有成竹。

師:回答得很好,你是怎樣看出來的?

生:從他們的語言和做法看出來的。

(指名分角爭讀3、4自然段,注意讀出感情)。

3、默讀6―9自然段,用“――”劃出出發(fā)時(shí)間,草船借箭的有關(guān)語句。

師:諸葛亮為什么選在第三天四更行動?行動的目標(biāo)是什么?經(jīng)過怎樣?結(jié)果怎樣?

請看老師給同學(xué)們放“電影”。(師出示電腦動畫,配合錄音范讀,讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過)。

(生聯(lián)系上下文討論出:這一切都是諸葛亮預(yù)料到的)。

師:從中你對諸葛亮有什么認(rèn)識?

生:諸葛亮的才智過人,我真佩服他。

生:諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩?,我?yīng)向他學(xué)習(xí)?!?。

4、齊讀第10自然段。

師:諸葛亮一共借了多少支箭?

生:十萬多支。

師:這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天?

生:第3天。

師:周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù),他的陰謀失敗,他是怎樣表現(xiàn)的?

生:長嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”

小結(jié):諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬,挫敗了周瑜的陰謀。

四、布置作業(yè):

1、理清文章層次,給課文分段。

2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。

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五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識本課10個(gè)要求會認(rèn)的生字,會寫14個(gè)生字,通過結(jié)合生活實(shí)際和講述,了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語,結(jié)合課文,采用推測、換詞等方式,了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語,通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語的意思。

2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內(nèi)容。

3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系,來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語并體會七對表現(xiàn)人物所起的作用,體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

4、體會文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用,深入體會“神機(jī)妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。

課前預(yù)習(xí):

1、要求學(xué)生自學(xué)生字,認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語,通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式,了解他們的意思;讀課文,嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式,來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

2、反復(fù)講課文讀幾遍,力爭將課文讀通順,讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思考,課文講了怎樣的故事。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣,除了小說內(nèi)容是古代故事,文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡,我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生詞,糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音,區(qū)分多音字。)。

2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下,教師介紹“丞相、都督”,順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

3、請學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況,結(jié)合“才干、妒忌”的理解,介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心,要?dú)⒑χT葛亮的緣由,結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思,幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮,最終沒害了,周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書情況,指導(dǎo)分段讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

匯報(bào)自己對課文的了解:草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。

指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長嘆)”,用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話,表述主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點(diǎn):看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題,讓學(xué)生跟重復(fù)說,一直到說清楚,符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說清楚)。

(意圖,通過抓住主要情節(jié)概括、表述,基本讀懂課文主要內(nèi)容)。

第二課時(shí)。

導(dǎo)入:上節(jié)課,我們了解了這個(gè)故事,知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說,諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

回憶神機(jī)妙算的意思:神、妙:形容高明;機(jī)、算:指推測。驚人的機(jī)智,巧妙的計(jì)謀。在本文,諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地?那些機(jī)智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)。

好,那么,我們換個(gè)詞:說,諸葛亮“足智多謀”,我這比不上他。這樣換行不行?

(可能有結(jié)果。如果有結(jié)果,就是:足智多謀,沒有高明、神奇、巧妙的意思,表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果,那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行:好,那么,我們來研究一下,作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

如果沒結(jié)果:好,我們來看看,作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來的,看看換了到底行不行。)。

一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn),體會其對表現(xiàn)人物的作用,體會諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。

1、教師布置任務(wù):本文寫作上很有特點(diǎn),那就是我們讀文章的時(shí)候,一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑,一直讀下去,疑惑解開,一直讀到事情做完,疑惑才全部解開。

請同學(xué)們讀課文,用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方,表上序號,再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方,標(biāo)上上同樣的序號,看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學(xué)生自己讀書,做對應(yīng)性勾畫。

3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式,也可以不采用)。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自主讀書,感受文章伏筆照應(yīng)的地方,初步感受伏筆照應(yīng))。

相關(guān)要點(diǎn):

(1)周瑜要諸葛亮造箭,諸葛亮答應(yīng),并且說只要三天,還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂),結(jié)果:草船借箭,借來了十萬多支。

(2)諸葛亮不用造箭的材料,只要船只、草把、軍士,能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。

(3)魯肅是周瑜的人,諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。

(4)第一天、第二天、第三天白天,都沒動靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白,諸葛亮要等大霧。

(5)到曹營陣前擂鼓吶喊,(曹兵出來怎么辦——才二十條船,六百軍士啊,魯肅替我們提出了擔(dān)憂),諸葛亮斷定曹操不敢出來,(真的嗎?)曹操果然沒出來,只是射箭。

學(xué)生交流的過程中,注意提出來:為什么不到這里不明白了,困惑了,甚至擔(dān)憂了。

3、討論,認(rèn)識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”

我們不明白的這些事情,魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?

但是,諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應(yīng)上面所有的疑惑,一條一條的體會)。

周瑜肯定不會給他造箭的材料,他必須另想辦法(教師總結(jié):知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧,可以去草船借箭,曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié):知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié):知魯肅)。

神機(jī)妙算!

用足智多謀行不行?

不行!

諸葛亮太神奇了,說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!

正因?yàn)橹T葛亮知道一切,所以,“三天,造十萬支箭”這事情嗎,對諸葛亮來講,可以立軍令狀嗎?既然可以,說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示:他是劉備的丞相,軍師,還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易,很有把握!)。

所以,諸葛亮在整個(gè)過程中,他都表現(xiàn)得非常輕松,用一個(gè)詞語來講叫舉重若輕。

讀課文,看看諸葛亮的言行、語言中,哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

學(xué)生讀書,再勾畫。

(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來,只管飲酒作樂!),指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分,讀出諸葛亮的胸有成竹,舉重若輕。)。

4、認(rèn)識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。

但是,在諸葛亮面前,他們顯得怎么樣?(弱智一般)。

介紹小說的特點(diǎn):很多情節(jié)為想象出來的,而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國志》(介紹《三國志》),其實(shí)是沒有“草船借箭”這件事情的),情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。作者為什么在這個(gè)故事中,將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮,諸葛亮做事,這些人都被蒙在鼓里,而諸葛亮卻知道他們所思所想,實(shí)在太神奇了!)。

老師總結(jié):這就叫做對比襯托,是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!

5、研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn):首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。

教師提出問題:文章開頭寫了周瑜,結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾:周瑜長嘆一聲,諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!

結(jié)合全文來思考,這一嘆,嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?

佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!

二、布置拓展閱讀。

本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn),此后的教訓(xùn)還多著呢?!度龂萘x》中,有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”,怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們?nèi)プx三國演義,找到有關(guān)章節(jié),一睹為快!

說教材:

這篇課文選自《三國演義》,課文主要寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬枝箭的任務(wù)來為難他,諸葛亮同周瑜斗智,用草船借箭的方法向曹操借到十萬多枝箭,最后令周瑜不得不自嘆不如。文中人物形象性格鮮明,宜引導(dǎo)學(xué)生品讀,體會人物性格,同時(shí),課文的思考練習(xí)主要設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題這樣的練習(xí)。

說教學(xué)目標(biāo):

1、初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣的問題,并互相解決。(這是能力的培養(yǎng))。

2、理解課文內(nèi)容,品讀課文,總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。(這是過程與方法的培養(yǎng)。)。

3、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識,教育學(xué)生要有廣闊的胸襟,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。(這是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。)。

說教學(xué)重、難點(diǎn):

1、感悟人物形象,從文中體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

2、感受人物特點(diǎn),并通過讀表現(xiàn)人物個(gè)性。

說教法:

自主、合作、探究的教學(xué)方法。

(設(shè)計(jì)意圖:《新課標(biāo)》指出:提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力。再加上課后思考題中有訓(xùn)練學(xué)生的提問能力,我將本文的教學(xué)方法設(shè)計(jì)為自主、合作、探究,以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究問題能力。)。

說學(xué)法:

以品讀感悟?yàn)橹?,采用猜一猜,畫一畫,議一議,說一說,寫一寫、演一演的方法,培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力及聽說讀寫等基本的語文素養(yǎng)。

說教學(xué)過程:

一、回顧導(dǎo)入,切入中心。

二、探究課文,感悟“神妙”

(學(xué)生讀文討論,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo))。

討論交流,主要從以下幾個(gè)方面思考。

1、知天文。

課件出示:“這時(shí)候大霧滿天,江上連面對面都看不清。”

(1)創(chuàng)設(shè)語境,感悟朗讀。

(2)聯(lián)系上下文,體會知天時(shí)。

2、曉地理。

諸葛亮算好了大霧天,那么他又是怎樣找準(zhǔn)借箭的地理位置的呢?

3、識人心。

三、人物對比,升華感受。

那么,周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?(提示后討論交流)。

四、拓展延伸,擴(kuò)展文本。

1、課文學(xué)到這里,大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干?請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

2、設(shè)想一下當(dāng)諸葛亮歸來時(shí)與周瑜相見,周瑜會怎么說?諸葛亮又會怎么說呢?

五、總結(jié)拓展。

通過學(xué)習(xí),我們體會到諸葛亮的神機(jī)妙算。那么諸葛亮上知天文,下知地理,能識人心,足智多謀,他的本事從何而來,想知道嗎?請大家閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)。

說板書:

草船借箭。

諸葛亮周瑜。

知天文。

神機(jī)妙算曉地理我真比不上他!

識人心。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十一

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容,幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?/p>

2、提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力,體會諸葛亮的杰出才干。

3、給課文分段概括段意,有感情地朗讀課文。

4、自學(xué)本課生字新詞。

創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過。

創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn):認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識,有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。

創(chuàng)造訓(xùn)練策略:引導(dǎo)法、自學(xué)法,訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。

《草船借箭》錄像幻燈片三·教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)(第一、第三課時(shí)略)第二課時(shí)內(nèi)容:二、三、四段四·教學(xué)重、難點(diǎn):草船借箭的經(jīng)過,分清事情的前因后果。

講授法(講述,講解,講讀);討論法(主要是老師提問,學(xué)生討論)。

1)前文導(dǎo)入新課:

1、周瑜怎樣為難諸葛亮?諸葛亮又是怎樣做的?

2、立下軍令狀。

2)導(dǎo)入,保持思維的性:講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干。

1、周瑜為什么這樣做?

2、諸葛亮是怎樣做的?

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?

4、自由讀課文思考,找出周瑜為難諸葛亮的詞句,在書上做記號。

5、體會心情,自讀自練。

6、讀諸葛亮說的話,體會心情。

通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因,培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。

3)學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出“神機(jī)妙算”:

1、指名讀機(jī)關(guān)句子,諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開,擂鼓吶喊。

2、魯肅怎樣說的?說明什么?諸葛亮又是怎樣說的。

3、曹操怎樣說,怎樣做的。此時(shí)諸葛亮又是怎樣說怎樣做的?兩者相比較說明了什么?

4、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。

5、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。

4)講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆”:

1、指名讀課文,諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的?說明了什么?

2、小結(jié)。

5)總結(jié)全文分清前因后果師述:

借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果,學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章,注意分清前因后果。

6)附加:

7)布置作業(yè):

一、縮寫本課故事;

二、本課讀后感。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十二

教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求?!耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十三

導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時(shí),曉地理,識人心,三個(gè)方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時(shí),把與中心有關(guān)的幾個(gè)問題歸納好,然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時(shí),曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。

為落實(shí)生本課堂,教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對話,體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報(bào)到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的.機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自我的觀點(diǎn)。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個(gè)活生生的知天時(shí)、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí),學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。經(jīng)過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個(gè)主要問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確??墒墙處熞龑?dǎo)的還是過多,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展??傊?,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要精益求精。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十四

一、導(dǎo)入新課。

1、背誦《憶江南》,引入古詩詞意境。

2、出示《漁歌子》,介紹張志和。

(對于本首詞的作者要詳細(xì)了解,更能體會詞的內(nèi)在深意,繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。

先給學(xué)生交流作者生平的時(shí)間,然后教師補(bǔ)充。這樣才會使學(xué)生查找資料的愿望長久保持下去。)。

3、請學(xué)生板書課題。

二、學(xué)習(xí)新詞。

1、誰愿意把這首詞寫在黑板上,其他同學(xué)邊看邊小聲地讀,把生字的讀音讀準(zhǔn)。

2、讀這首詞,邊讀邊想,這首詞都描寫了哪些自然景物?

(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中描寫的景物,為想象畫面做準(zhǔn)備。)。

(發(fā)展語言是語文學(xué)習(xí)的目的之一,借助這些詞匯所展示的畫面,邊想象邊組織語言,用生動的現(xiàn)代語言描述西塞山邊的美麗,既接受古代漢語的熏陶,有發(fā)展現(xiàn)代語言,一舉兩得。)。

4、有感情地都自己創(chuàng)作的小散文。

5、出示圖象。

觀看圖像,結(jié)合自己的想象,引起共鳴。

6、再次有感情地朗讀這首詞。

三、體會情感。

1、齊讀《漁歌子》,說說如何理解“不須歸”.

指導(dǎo)學(xué)生理解不歸哪兒,體會作者不回家,棄官隱居,一去不返的'原因。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合張志和自稱“煙波釣徒”來理解。

2、帶著體會到的、作者熱愛淳樸美麗的大自然的情感,有感情地朗讀這首詞,能背下來更好。

3、總結(jié)。

四、課堂練習(xí)。

1、讀下面的句子,想象畫面,用自己的話描述出來。

青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

2、背誦一首描寫春天的詩。

五、實(shí)踐活動。

為了更好地了解張志和、白居易,請同學(xué)們查找白居易、張志和的詩詞,并有感情地誦讀,開一個(gè)古詩文朗讀會,從朗讀中賞析古詩詞。

板書設(shè)計(jì);。

詞兩首;

日出江花紅勝火讓人魂?duì)繅衾@的江南春日勝景;

春來江水綠如藍(lán);

白鷺、桃花、流水讓人流連忘返的西塞山邊美景;

鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十五

(一)、復(fù)習(xí)鞏固,引入情境。

1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃山奇松》。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道黃山被譽(yù)為——“天下第一奇山”,出示圖片。它以“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。人們對四絕之中的奇松特別有感情,正如課文中說的一樣,更是情有獨(dú)鐘(板書)。只要你來到黃山上,就會看到山頂上、陡崖邊,處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。

2、那么黃山奇松“奇”在哪?(板書:“奇”下加著重號)這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題走進(jìn)黃山。

(二)感受名松,學(xué)習(xí)第二自然段。

1、現(xiàn)在讓我們打開課文,去尋找一個(gè)最妙的觀松處,你會選擇什么位置?(玉屏樓)請你用書上的句子回答。指讀第二節(jié)第一句(出示句子)。

2、舉目四望,在玉屏樓前我們可以看到哪些奇松呢?請同學(xué)們自由讀一讀第二自然段。

3、交流:在玉屏樓前你看到了哪些奇松?(板書:迎客松、陪客松、送客松)。

描寫順序能不能顛倒?

4、這些松樹究竟奇在哪里?請同學(xué)們再仔細(xì)讀課文,劃出你覺得“奇”的地方。

(在品讀語言文字時(shí)我們要學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞感受特點(diǎn))。

5、品味迎客松。

三大名松中,作者評價(jià)最高的又是哪一個(gè)呢?文中哪句話可以看出?

出示:如今,這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個(gè)黃山的象征了。

師:一提到黃山的松樹,就馬上會想到——迎客松;一提到黃山,也會馬上想到——迎客松,因?yàn)椤R讀該句“這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個(gè)黃山的象征了?!?/p>

過渡:作者為何對迎客松評價(jià)如此之高呢?迎客松到底何奇之有呢?

交流:(結(jié)合學(xué)生回答出示描寫迎客松的句子)。

(1)姿態(tài)奇。

a、相機(jī)理解“遒勁”并讀好這個(gè)詞。

b、它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來。

同學(xué)們起立,請伸出你的手臂,再看看圖,這一叢伸出去的枝干像不像手臂?

你看,它好像正在熱情地歡迎客人,它會怎么說?

(在人們的眼里迎客松就是一個(gè)活生生的熱情好客的黃山人。)。

由此可見,稱它為迎客松那是名副其實(shí)的,讓我們一齊來讀出迎客松的熱情。

(2)精神奇。

a、除了這種姿態(tài)奇你們還有沒有新的發(fā)現(xiàn)?

理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”

(要點(diǎn)包括:生長在巖石縫中,忍受風(fēng)吹日曬,沒有泥土,僅靠一丁點(diǎn)空氣或腐敗花草的營養(yǎng)過活等。下無寸土,只得扎根于山巖裂縫之中;置身于海拔1700多米的懸崖,飽受風(fēng)吹日曬;從堅(jiān)硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中,汲取一切可以汲取的營養(yǎng);尺把高的小樹就已經(jīng)生長了幾十年;迎客松更是歷經(jīng)了800多個(gè)寒來暑往。)。

c請大家想象迎客松在1600多米高的懸崖上生長,會遇到哪些危險(xiǎn)呢?

(暴雨如注,雷電交加的時(shí)候迎客松——;寒風(fēng)呼嘯,飛雪壓頂?shù)臅r(shí)候迎客松——)。

d好,讓我們一起讀出它的頑強(qiáng),讀出它的活力!

(“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞稍慢些,讀出它的滄桑感)。

過渡:同學(xué)們,迎客松生命力是那樣的頑強(qiáng)、旺盛,姿態(tài)是那樣的奇特,所以——齊讀“如今,這棵——”,現(xiàn)在我們還明白了這棵迎客松也象征了什么?(熱情好客的黃山人民)。

(3)正如有一首詩這樣稱贊它(范讀、齊讀)。

(出示)奇松傲立玉屏前,閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客,包容四海壽千年。

這就是黃山第一奇松迎客松的生動寫照啊。

6、猜圖品讀“陪客送”

(1)學(xué)到這兒,我們不妨輕松一下,來做個(gè)猜圖游戲,請同學(xué)們猜一猜,它是那棵松樹?說出你的理由。

a交流“陪客松”,出示句子,奇在哪里?

(把陪客松比作了綠色巨人,在你眼中,陪客松成了親密的朋友了),齊讀句子。

b“送客松”

再來看看這是什么松?(送客松)。

送客松有奇在哪里?(結(jié)合學(xué)生的回答出示句子)。

盆景同學(xué)們都見過,它是園丁精心制作出來的裝飾品,為的是追求它姿態(tài)的優(yōu)美,而制作送客松這盆“天然盆景”的園丁又是誰呢?(黃山、大自然)。

送客松似乎在向游客道別,它好像在說什么?誰來做一做送客松?(多么好客的送客松?。。?。

c現(xiàn)在,你能完成這個(gè)填空了嗎?

因?yàn)椋ǎ匀藗兎Q這棵松為“陪客松”。

因?yàn)椋ǎ匀藗兎Q這棵松為“送客松”。

7、齊讀第二自然段。

同學(xué)們,剛才我們在玉屏樓前欣賞了黃山的三大名松,現(xiàn)在讓我們一起讀讀課文第二自然段,再次感受三大松奇特的風(fēng)采!

8、爭做小導(dǎo)游。

(1)同學(xué)們,黃山玉屏樓工作委員會最近招聘導(dǎo)游,條件是:口齒清楚,表達(dá)流利,落落大方,將三大名松的“奇美”介紹到位,能給游客留下深刻的印象。

(2)準(zhǔn)備交流(導(dǎo)語:各位游客,歡迎大家到黃山旅游,現(xiàn)在你們看到的是:——)。

(3)學(xué)生介紹(出示名松圖)。

(三)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、同學(xué)們,玉屏樓前的這三棵奇松最具有代表性,其實(shí),黃山還有許許多多千姿百態(tài)的松樹,齊讀弟三自然段。(出示第三自然段)。

2、你們想看看這千姿百態(tài)的奇松嗎?不過看時(shí)老師還想請你們給它取個(gè)名,再用幾句話把它的奇特之處介紹給游客聽。

3、出示各種松樹圖。

4、文中的省略號表示什么?

5、完成填空:

想象說話:

黃山松千姿百態(tài),有的像(),有的如同(),有的仿佛(),有的狀如()……它們裝點(diǎn)著黃山,使得黃山更加神奇,更加秀美。

6、這么多的松一棵有一棵的姿態(tài),每一棵都不同,真是千姿百態(tài)。它們裝點(diǎn)著黃山,使得黃山更加秀美。難怪古人說“黃山之美始于松?!彪y怪人們對它——情有獨(dú)鐘(指板書)。

四、總結(jié)全文。

同學(xué)們,此時(shí)老師又不由得想起明代著名旅行家徐霞客兩次游玩黃山后,曾發(fā)出這樣的感嘆,齊讀:五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳?!煜伎汀?梢婞S山的景色確實(shí)令人著迷。今天我們感受了松之奇特,老師希望課后同學(xué)么們能自由組合學(xué)習(xí)小組去查找、搜集、了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點(diǎn),模仿課文的寫作方式去介紹。

五、布置作業(yè)。

1、背誦課文第二自然段。

2、課后做小導(dǎo)游,給爸爸媽媽介紹黃山奇松。

3、收集資料,了解黃山怪石、云海、溫泉這“三絕”的特點(diǎn)。

五年級語文草船借箭教案及說課稿篇十六

1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

課前,安排學(xué)生了解時(shí)代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅僅為學(xué)生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),并且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè):周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經(jīng)過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不一樣的表述:周瑜――“造箭”,諸葛亮――“取箭”,曹操――“射箭”,魯肅――“借箭”。

“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報(bào)私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸。

“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自我的擁有的知識充滿信心,對自我的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智。

“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略。

2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。

諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費(fèi)一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時(shí)、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。

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