每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
對數(shù)教學(xué)反思篇一
從學(xué)生的知識上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì)，對函數(shù)的性質(zhì)和圖像的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。學(xué)生已經(jīng)熟悉研究函數(shù)的一般過程和方法，會用此來研究對數(shù)函數(shù)。
從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力看，通過初中對函數(shù)的認(rèn)識與理解，學(xué)生已具備了一定的觀察事物的能力，積累了一些研究問題的經(jīng)驗，初步具備了抽象、概括的能力。通過教師啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生能自主探究完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會進(jìn)行多媒體的基本操作。
對數(shù)教學(xué)反思篇二
有這樣一個故事：一位教師在監(jiān)考時發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生抄襲了一道一分的題目。而這名學(xué)生的性格是比較敏感而內(nèi)向的。事后，老師在這個學(xué)生的試卷上打分為：“100-1”。這位學(xué)生接到試卷后非常慚愧，立即找到老師，承認(rèn)錯誤，要求老師將100分改回99。老師聽后，在他的試卷上批了一個“99+1”，并對他說：知錯就改就行，以后要特別注意，這一分是對你能認(rèn)識和改正錯誤的獎勵……這個學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但在考試行為上卻出現(xiàn)問題。在對這一問題指出和糾正的過程中，我們都可以看到這位班主任極其細(xì)膩的教育技巧和善于體貼寬容的'師者之心。如果把這個學(xué)生的心靈比作是一面鏡子，他作弊的行為就為這面鏡子蒙上一層灰塵和污漬。那么此時他需要的就是教師將體貼與愛化作一張質(zhì)地柔軟的紙或手帕，輕輕地、再輕輕地擦拭。
教育之所以可以成為一項藝術(shù)，就是因為能深入人的內(nèi)心，給人以心靈的啟迪和震撼。而深入內(nèi)心的途徑之一，就是教師要有一顆寬容體貼的心。允許學(xué)生犯錯，了解犯錯后的心理狀態(tài)，從關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的角度切入教育的各種行為，這種飽含著愛與關(guān)懷的教育才會真正走入學(xué)生的內(nèi)心，教師所要傳達(dá)的小到行為習(xí)慣大到世界觀、人生觀和價值等各種觀念才會真正被學(xué)生所接受。
教師的這種體貼對于所有學(xué)生都適用，也是說所有的學(xué)生都需要甚至到渴望這種來自教師的體貼。但這種體貼對于后進(jìn)生則顯得更為重要。因為他們無論是心理還是在班級這個小團(tuán)體中所處的定位都決定了他們比其他人都需要班主任細(xì)膩的體貼?，F(xiàn)在我們現(xiàn)在定義的“潛能生”，其實老的叫法是“后進(jìn)生”，我覺原來的叫法也很好，“后進(jìn)”不一定“不進(jìn)”，他們可能只是龜兔賽跑中那只暫時落后的小烏龜而已，誰知他們在前面的征途上，會取得什么樣讓人驚奇的成績。所以，對這樣的學(xué)生或是一時出現(xiàn)污點和錯誤的學(xué)生，教師必須本著“不拋棄、不放棄”的原則，象上面的這位教師那樣，本著“因材施教”的原則，充分尊重人，在體諒、體貼的情感基礎(chǔ)上，有針對性地開展教育與引導(dǎo)。
對數(shù)教學(xué)反思篇三
本節(jié)課在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)以后，學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)的方法很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，因此我采用了知識遷移及類比的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行本節(jié)課的設(shè)計。
首先，復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)知識及簡單運算，通過創(chuàng)設(shè)文物考古的情境，估算出出土文物或古遺址的年代，引入對數(shù)函數(shù)的概念。一方面體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”，另一方面使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。然后，讓學(xué)生親自動手畫兩個圖象，我借助電腦手段，通過描點作圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生的形數(shù)結(jié)合的能力。在性質(zhì)的分析環(huán)節(jié)中，給予簡單的提示（如，從圖形觀察特征，并用數(shù)學(xué)符號語言描述等），學(xué)生基本上能夠運用類比指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，說出對數(shù)函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、過定點、函數(shù)值的變化情況等。性質(zhì)的應(yīng)用的設(shè)計我采用了求定義域及比較大小兩個例題及練習(xí)，學(xué)生完成得還不錯。最后用了幾分鐘總結(jié)本堂課所學(xué)知識點。
本堂課有兩個亮點。第一，借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，在貫徹教學(xué)的直觀性原則上發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。第二，由圖形變化特征引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。使學(xué)生積極思維、主動獲取知識，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。
并逐步學(xué)會獨立提出問題、解決問題?？傊{(diào)動學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發(fā)揚鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。從課堂效果和學(xué)生的作業(yè)看來，我認(rèn)為本堂課還存在著以下兩個精品論文參考文獻(xiàn)不足之處。第一，內(nèi)容多，講得太快，由于大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運算能力，思維能力不高，課堂上應(yīng)多給學(xué)生緩沖的時間。
比如，在例題講解的環(huán)節(jié)，時間上還應(yīng)多給予學(xué)生獨立思考的時間。本堂課不應(yīng)該一節(jié)課講完，應(yīng)分為兩節(jié)課來講，這樣才能使課堂簡潔。教學(xué)語言要更簡練著實，教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)在的魅力，通過生動的比喻，夸張等方法打動學(xué)生。有句廣告詞說：“簡約而不簡單?！焙喓唵螁谓虜?shù)學(xué)，實實在在學(xué)數(shù)學(xué)是新課程，新時代對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)回歸的熱切期盼。努力讓課堂化繁為簡，以小見大，以少勝多，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)師生和諧流暢的交流。第二，教學(xué)中手勢動作不夠豐富。如果一堂課教師只僅僅靠單一的語言交流而沒有其他輔助的交流，學(xué)生聽課就一定會象聽講座，聽理論培訓(xùn)一樣感覺，課堂的氣氛就顯得死板而毫無生氣，更不能很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。據(jù)有關(guān)資料顯示：在信息傳遞中，一句話只表明了說話者要表達(dá)的內(nèi)容的百分之七，聲音則占所要表達(dá)內(nèi)容的百分之三十五，而剩下的百分之五十多的內(nèi)容卻來自于說話者的姿態(tài)，動作，表情等。由此可見，教師課堂上手勢動作的運用對于學(xué)生獲取信息就非常重要。因而，合理的運用有效的手勢動作，用于教師的輔助教學(xué)，一定會收到事半功倍的效果。既讓教師的語言表達(dá)更加完美準(zhǔn)確，又能易于學(xué)生理解并接受，達(dá)到意想不到的效果。
通過認(rèn)真的反思，同時參考學(xué)生提出的意見，針對學(xué)生存在的共性問題，決定舉出一些例題講解，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)力度，從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，利用晚自習(xí)補(bǔ)充講解，直到大部分學(xué)生理解掌握為止。
對數(shù)教學(xué)反思篇四
“對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)共分兩個部分完成。第一部分為對數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)；第二部分為對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用?！皩?shù)函數(shù)”第一部分是在學(xué)習(xí)對數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，通過學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對函數(shù)概念的理解與認(rèn)識，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)作好準(zhǔn)備。
在講解對數(shù)函數(shù)的定義前，復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)知識及簡單運算，然后由實例引入對數(shù)函數(shù)的概念，然后，讓學(xué)生親自動手畫兩個圖象，我借助電腦手段，通過描點作圖，引導(dǎo)學(xué)生說出圖像特征及變化規(guī)律，并從而得出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生的形數(shù)結(jié)合的能力。作了以上分析之后，再分a1與0。
大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解能力，運算能力，思維能力等方面參差不齊；同時學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。針對這種情況，在教學(xué)中，我注意面向全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動獲取知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會獨立提出問題、解決問題?？傊?，調(diào)動學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，思考問題和解決問題，從而發(fā)揚鉆研精神、勇于探索創(chuàng)新。這種講法既嚴(yán)謹(jǐn)又直觀易懂，還能讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有幫助，學(xué)生易于接受易于掌握，而且利用表格，可以突破難點。
然后經(jīng)行鞏固訓(xùn)練，養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的'能力，通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以加深對本節(jié)知識的理解和運用，并從講解過程中找出所涉及的知識點，予以總結(jié)。充分體現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”和“分類討論”的思想。通過反饋來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課的知識目標(biāo)，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生主學(xué)習(xí)、綜合歸納、數(shù)形結(jié)合的能力。最后經(jīng)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對主要知識進(jìn)行回顧，使學(xué)生對本節(jié)有一個整體的把握，因此，從三方面進(jìn)行總結(jié)：對數(shù)函數(shù)的概念、對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)、比較對數(shù)值大小的方法。
本節(jié)課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從實例出發(fā)啟發(fā)出指數(shù)函數(shù)的定義，在概念理解上，用步步設(shè)問、課堂討論來加深理解。在對數(shù)函數(shù)圖像的畫法上，我借助電腦，演示作圖過程及圖像變化的動畫過程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很好地突破難點和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀性、準(zhǔn)確性，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則取得了較好的教學(xué)效果。
對數(shù)教學(xué)反思篇五
新課程實驗教材在我市一年級全面鋪開，為了加強(qiáng)對新課程實施的指導(dǎo)，教研室小學(xué)數(shù)學(xué)科通過組織教材分析、理論講座及教學(xué)觀摩等活動，使新課程的實驗老師在實施新理念方面有很大的進(jìn)步，大部分老師明顯地走出當(dāng)初形式化傾向的誤區(qū)，更加注重了教學(xué)的有效性、目的性、價值性、激勵性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在生動、具體的情景中，感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，獲得成功的體驗。主要體現(xiàn)以下幾點：
一、利用一切有可能的條件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
目前解決問題的教學(xué)，關(guān)注的是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的情景。老師們采用生動有趣的情景，采用生動直觀的“圖畫式”，讓學(xué)生理解情景的情節(jié)與內(nèi)容，通過聯(lián)想和識別，找到問題的解決方法，學(xué)生在“玩”中不知不覺地完成了數(shù)學(xué)知識的探究和發(fā)現(xiàn)過程。郭綺麗老師的認(rèn)識人民幣一節(jié)，老師就創(chuàng)設(shè)了三個情景：多媒體畫面引出人民幣的作用；出示真人民幣的各種面值，讓學(xué)生真實地了解人民幣；“小商店”買東西環(huán)節(jié)，讓學(xué)生懂得元與角的關(guān)系，一元能買什么。
二、特別注意小組合作的目的性、價值性和有效性
我們說小組活動、合作學(xué)習(xí)是否有效，一要看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。
老師們大多數(shù)都能保證學(xué)生充分的合作、交操作和獨立思考的時間，學(xué)生活動非常充分，并且教師還能及時指導(dǎo)學(xué)生如何合作，合作的內(nèi)容也有一定的目的性和價值性學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流、相互糾正、相互補(bǔ)充，因此許多的小組活動非常有效。學(xué)生的合作意識不斷強(qiáng)化，合作的良好品質(zhì)逐漸形成。
組織小組活動時，教師必須要對小組的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)好，否則就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候是聽眾。因此我倡導(dǎo)異質(zhì)分組的同時，也采用同質(zhì)分組的形式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也有動手操作和發(fā)言的機(jī)會，成為合作學(xué)習(xí)中的主角。在教學(xué)在，我也曾驚訝過一些平時沒有注意的的學(xué)生，偶然的一次“唱”主角，讓我眼前一亮，重新認(rèn)識了他們。
三、能注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，養(yǎng)成聽課的好習(xí)慣
現(xiàn)在的孩子由于家庭等原因的影響，自我中心的意識很強(qiáng)，加上低年級學(xué)生有特別愛表現(xiàn)自己的心理特點，他們一聽到老師的問題，就迫不及待地想發(fā)表意見，可見培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，讓他們知道尊重別人，也尊重自己，每一個人在課堂上、在老師眼中都是平等的?！罢l的耳朵最靈？”、“注意聽，等她（他）說完，我要問你們有什么意見？”、“你能把聽到的再說一遍嗎？”、“讓我們靜靜的聽他（她）說完”。這些簡單平實的語言在教研課中不時出現(xiàn)，表明我們的老師認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。有些老師還特別獎勵認(rèn)真傾聽和傾聽習(xí)慣有進(jìn)步的學(xué)生。
四、能尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
在很多課中，當(dāng)學(xué)生沒有答出來時，老師并沒有急于請其他同學(xué)幫忙，而是說：“不要急，再想想，相信你能說出來。”而當(dāng)這個學(xué)生答對時，其他學(xué)生由衷地送了他鼓勵的掌聲。在這里，教師給這個學(xué)生絕不僅僅是多一次回答問題的機(jī)會，而是給了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自信。這充分反映了教師以學(xué)生發(fā)展為本的思想，而不是考慮自己的教學(xué)如何順利的進(jìn)行，這養(yǎng)的例子舉不勝舉。
五、能創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資源
教師要有課程意識，教師不應(yīng)再是課本知識的解釋者、課程忠實的執(zhí)行者，而要成為課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)造者。有的教師大膽地改革教材中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)方式，選擇了與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活情景和問題情景，這樣的情景創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生的實際，更加具有生活性實用性和挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生較好的`教學(xué)效果。例如在第一冊《用數(shù)學(xué)》一課中，有的教師認(rèn)為南方的孩子不熟識院子圖里的向日葵、石榴等，就干脆不要這個例題，把練習(xí)題的池塘圖（有青蛙、魚、鴨子）提上來作為例題來探究，這是我們江南孩子喜聞樂見的，孩子們特別愛看、愛說。這說明我們老師有了合理改變教材、創(chuàng)造性地使用教材的意識和勇氣，努力開發(fā)更加切合學(xué)生實際的課程資源。這是從服務(wù)于學(xué)生和發(fā)展的角度出發(fā)，是在用教材，而不是在教教材。
六、注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力
要學(xué)好數(shù)學(xué)，就要用數(shù)學(xué)對具體情景進(jìn)行思考和探索。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程是綜合數(shù)學(xué)能力和思維發(fā)展的過程，在課堂上，許多老師非常注意培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到的知識解決實際問題的能力。例如：在學(xué)完《分類》時，教師馬上讓學(xué)生收拾書包，看誰整理得最好；讓部分學(xué)生站出來，對學(xué)生本身進(jìn)行分類；有的老師還布置學(xué)生回家整理鞋架的鞋子、整理歸柜子里的衣服。在解決問題的過程中，學(xué)生需要學(xué)會如何面對新事物，如何邏輯地有創(chuàng)意地思考，如何分析和解決問題，如何獲得信息并有效地加以處理，如何與別人溝通等。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以獲得對知識的理解和掌握并進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。
在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點值得我們深入思考的：
１、注意教學(xué)語言的推敲和積累
師：現(xiàn)在我們用自己做的卡片和帶來的物品進(jìn)行買賣游戲，好嗎？
生：好！
這時學(xué)生已經(jīng)急不可待的開始行動起來，課堂上有些混亂，老師大聲的喊著：同學(xué)們先不要動，聽老師說清活動的要求……，老師的聲音已經(jīng)無濟(jì)于事，然后老師采用拍掌“一二三”，等同學(xué)們安靜，才能講下去，這時學(xué)生雖然坐好了，可是心還在想著快點玩，這樣的活動效率值得我們思考。
有一位老師就這樣組織活動：“同學(xué)們，你們愿意和老師做個游戲嗎？，看誰能聽清楚老師的要求，然后告訴其他同學(xué)”。同學(xué)們豎起耳朵，生怕聽漏一點。這位老師用自己的語言魅力去吸引學(xué)生的注意力。
教師的課堂調(diào)控能力、評價語言的有效性、豐富性，教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn)，是教師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗積淀的結(jié)果，體現(xiàn)了教師的教學(xué)基本功。聽課中還有一些老師用簡單的語言就能組織好課堂。比如課中學(xué)生在玩學(xué)具，師：不小心拿出學(xué)具來的同學(xué)，請悄悄的把學(xué)具放會抽屜里。又如：請各小組幫忙，把物品輕輕放回盒子里，交回老師手中。這就使課堂秩序井然有序。
２、為學(xué)生的思維碰撞搭好擂臺
３、確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)做好本節(jié)課知識的準(zhǔn)備
部分老師在探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生啟而不發(fā)，問完一個馬上坐下，又問一個，一心想著學(xué)生走進(jìn)自己設(shè)計的答案，而不會利用學(xué)生的回答，找切入點。既浪費時間，又沒有保護(hù)好學(xué)生的自尊心。其實出現(xiàn)這種現(xiàn)象除了老師的引導(dǎo)語言外，很多時候是學(xué)生沒有做好知識的準(zhǔn)備。比如在廣州聽的一節(jié)《估一估，猜一猜》，老師雖然引導(dǎo)得不錯，還總結(jié)了猜估的方法：找范圍——把范圍一步步縮小——估出來，可是學(xué)生在實驗猜估時，總想不出從幾到幾的數(shù)字到底有哪些，總是猜估不出來，學(xué)生對這種方法產(chǎn)生懷疑，興趣不濃。其實關(guān)鍵就是前面一節(jié)課的100以內(nèi)數(shù)的順序?qū)W生沒有學(xué)好，阻礙了學(xué)生的思維。
４、讓記錄數(shù)學(xué)活動，成為數(shù)學(xué)課的一部分
走進(jìn)新課程，實施新理念，學(xué)生的合作活動幾乎每一節(jié)課都出現(xiàn)，低年級特別是一年級的小朋友參與數(shù)學(xué)活動，很少是因為知識上的需要，而只是對數(shù)學(xué)活動本身感興趣。當(dāng)學(xué)生合作得非常愉快并能達(dá)到目標(biāo)時，老師很想學(xué)生保證這些活動在整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。由于他們的愉快，相信他們都樂于去記錄活動過程，這樣可以加強(qiáng)口頭和書面的表達(dá)能力增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，更重要的是引發(fā)學(xué)生對知識的需要。我曾經(jīng)在《分類》和《認(rèn)識人民幣》等活動中讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，因為是他們親身經(jīng)歷而且很有樂趣，結(jié)果他們寫得比語文老師布置的日記寫得還要長還要好。我在堂上當(dāng)是數(shù)學(xué)課的一部分來讀他們的日記，表揚和鼓勵他們，他們覺得我在關(guān)注他們，個個豎起耳朵，靜靜得聽想不到，在以后的活動中，部分學(xué)生會主動叫我布置寫數(shù)學(xué)日記的作業(yè)。學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記，其實是在記錄他們的成長歷程，所以我建議老師們不要小看一年級學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓他們寫數(shù)學(xué)日記是完全有可能的事，并把它作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。
課標(biāo)提出我們的教學(xué)要“有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣”。如果每個學(xué)科都以此為目標(biāo)，這個目標(biāo)就不會落空。數(shù)學(xué)教育中如何把這件事情做好，我想首先是數(shù)學(xué)課程應(yīng)該能使學(xué)生對數(shù)學(xué)喜歡和好奇。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要善積累、勤反思，總結(jié)教學(xué)中的成功以及遺憾，分析問題產(chǎn)生的原因，找到改進(jìn)、完善和提高的方法和策略，喚發(fā)新課程的魅力，在新課程改革中找到自己的位置。
對數(shù)教學(xué)反思篇六
本次活動主要問題 在本次活動的一開始，我將3輛小汽車，分給甲幼兒1輛，乙幼兒2輛。幼兒再把汽車還給我。請個別幼兒把事情按順序說清楚。在學(xué)習(xí)3的第二組分合時，我問幼兒“3輛小汽車還可以怎么分?”時，有的幼兒回答是這樣的：3輛車全分給1個幼兒;3輛車1人1輛。
分析發(fā)生原因
作為新教師的我在活動中，沒有預(yù)想到幼兒會做出這樣的回答，這也是我在活動前提出的要求不夠明確。在活動中，孩子常會把實物圖中的總量在表達(dá)上混淆。例如：3個蘋果，說成3個大蘋果。
解決 策略
1. 明確要求。
(1) 分給兩個人才是分成2份。
(2) 每次分的結(jié)果不一樣就是不同的分法。
(3) 給一個人不算是分，是全部給。
(4) 將3輛汽車分給1人1輛是分成了3份。
2.及時糾正幼兒出現(xiàn)的錯誤。蘋果有大有小，因此，只有講蘋果，才能代表全部。
對數(shù)教學(xué)反思篇七
對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)互為反函數(shù)，它們的定義域、值域、對應(yīng)法則、圖像之間有較為明顯的關(guān)系。因此在教學(xué)過程中，我類比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的研究，研究了對數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)。同學(xué)們課堂上能積極主動參與獲得性質(zhì)的過程。我用了三節(jié)課就對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，圖象和性質(zhì)的應(yīng)用進(jìn)行講解?？蓮淖鳂I(yè)和課堂效果看來。同學(xué)們沒有對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象掌握的好，分析有以下原因。
1、學(xué)生對對數(shù)函數(shù)概念的理解及對數(shù)的運算不過關(guān)。導(dǎo)致部分題目出現(xiàn)運算錯誤或不會。
2、利用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較倆個對數(shù)式的大小書寫格式不規(guī)范。說明同學(xué)們用函數(shù)的觀點解決問題的思想方法還沒形成。
3、同學(xué)們對對數(shù)與指數(shù)的互化不是很熟練。導(dǎo)致有關(guān)指對互化題目出現(xiàn)錯誤。尤其是解決有關(guān)對數(shù)和指數(shù)混合式子的有關(guān)計算時困難很大，問題最多。還有在解決有關(guān)對數(shù)型函數(shù)定義域問題 ，更不會用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性去解決。
以上這些原因我通過認(rèn)真的反思，同時參考學(xué)生提出的意見，決定講倆節(jié)習(xí)題課，針對學(xué)生存在的共性問題解決，找出他們的盲點，同時加強(qiáng)練習(xí)力度。從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再利用晚自習(xí)系統(tǒng)講解，直到絕大部分學(xué)生理解掌握為止。
對數(shù)教學(xué)反思篇八
愛因斯坦說過：問題的提出往往比解答問題更重要。所以在課堂開始，我先讓學(xué)生默讀課文，劃出含義深刻的，自己不能理解的句子，提出問題，但是學(xué)生質(zhì)疑了，這么多問題，怎么收攏，怎么有效的解決，而不是走過場，走走形式，其實這個問題一直困擾著我，我想拋磚引玉吧，等會請各位多談?wù)劇Ｎ以谶@課中的處理是：老師有個建議，這么多的問題，我們可以抓住主要問題來解決，(出示兩個重點句)只要讀懂了這倆句，其它問題也就迎刃而解了。四人小組合作研究，選擇其中一句，思考這些問題。
我的意圖是，把問題來個收攏，定一個導(dǎo)向，為進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗有效地開展做好鋪墊。不知道各位如何看待。確定好了課堂的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。這得益于去年去梅墟中心小學(xué)聽課，當(dāng)時聽的是特級教師瀝汾水老師作的題為《探究課堂教學(xué)的成效形性》的講座，課堂中過分講究發(fā)散、探索，這些問題如何收攏，有成效，當(dāng)時印象最深刻的是教師引導(dǎo)要明確，要有效。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作探究，學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面，所以我在這里把學(xué)生的自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。
在合作探究中學(xué)習(xí)升華：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應(yīng)該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。
對數(shù)教學(xué)反思篇九
對數(shù)函數(shù)的教學(xué)共分兩個部分完成。第一部分為對數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì);第二部分為對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用。對數(shù)函數(shù)是在學(xué)習(xí)對數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，通過學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對函數(shù)概念的理解與認(rèn)識，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)知識和研究函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)的應(yīng)用作好準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，我類比指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的研究，研究了對數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)。同學(xué)們課堂上能積極主動參與獲得性質(zhì)的過程。我用了三節(jié)課就對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，圖象和性質(zhì)的應(yīng)用進(jìn)行講解。但是從作業(yè)和課堂效果看來。同學(xué)們沒有指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象掌握的好。特反思如下：
1、學(xué)生對對數(shù)函數(shù)概念的理解及對數(shù)的運算不過關(guān)。學(xué)生在做這些運算時有時不能靈活運用公式例如換底公式，有時學(xué)生會想當(dāng)然地自己“發(fā)明”公式。導(dǎo)致部分題目出現(xiàn)運算錯誤或不會。
2、在利用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性比較兩個對數(shù)式的大小書寫格式不規(guī)范，因此在解題的過程中就把真數(shù)和底數(shù)混亂了，這說明同學(xué)們用函數(shù)的觀點解決問題的思想方法還沒形成。
3、在解有關(guān)求定義域的問題時，學(xué)生不能很好的掌握底數(shù)a的取值范圍以及真數(shù)必修大于0.
4、同學(xué)們對對數(shù)與指數(shù)的互化不是很熟練。導(dǎo)致有關(guān)指數(shù)與對數(shù)互化題目出現(xiàn)錯誤。尤其是解決有關(guān)對數(shù)和指數(shù)混合式子的有關(guān)計算時困難很大，問題最多。還有在解決有關(guān)對數(shù)型函數(shù)定義域問題時，更不會用對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性去解決。
以上這些原因我通過認(rèn)真的反思，同時參考學(xué)生提出的意見，決定講兩節(jié)習(xí)題課，針對學(xué)生存在的共性問題解決，找出他們的盲點，同時加強(qiáng)練習(xí)力度。從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再通過系統(tǒng)講解，直到絕大部分學(xué)生理解掌握為止。
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