社會問題是我們在發(fā)展中面臨的困境,解決這些問題需要我們的共同努力。如何擴(kuò)大環(huán)境保護(hù)的影響力,讓更多人加入到環(huán)保事業(yè)中來?總結(jié)范文適合作為寫作的參考,但不宜直接照搬。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇一
二十一世紀(jì),信息技術(shù)逐步滲透于各行各業(yè),并與人們的日常生活越來越貼近,網(wǎng)絡(luò)電視電話、智能水電系統(tǒng)、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上購物等現(xiàn)代信息生活方式逐步改變著人們的生活,人們清楚的看到:不掌握信息技術(shù)知識和基礎(chǔ)技能,將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。因此,信息技術(shù)學(xué)科教育已成為中小學(xué)的必修課之一。以下,就我十三年來從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
一、充分作好課前準(zhǔn)備。
為了上好一節(jié)信息技術(shù)課,我通常根據(jù)每節(jié)課的特點多渠道收集資料,依據(jù)教學(xué)大綱及本課的教學(xué)要求按實際情況精心設(shè)計教案,力爭每節(jié)課都能調(diào)動學(xué)性的積極性,激發(fā)他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件,使學(xué)生有新穎感、獨特感,從而提高教學(xué)效率;有時又運用游戲的形式或競賽的形式,使用學(xué)生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。
二、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教法。
1.引入趣味課題。
課題能否成功引入,直接決定了一節(jié)課的效果。我經(jīng)常精心設(shè)計一些作品,在一堂課開始,先讓學(xué)生自己試著實現(xiàn),然后根據(jù)他們的實習(xí)效果,有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充講解。比如學(xué)習(xí)從網(wǎng)絡(luò)上下載軟件,當(dāng)他們走教室時,我就用realplayer播放一首很流行、很受他們喜歡的歌曲,這一招立竿見影,他們的興趣馬上被吊動起來,并一邊聽,一邊竊竊私語,我趁機(jī)向他們簡單講述用pealplayer聽歌的方法,但是學(xué)生電腦上沒有歌曲,也沒有播放器,怎么辦呢?我們到網(wǎng)上下載一個,課題就這樣悄悄引入了,同學(xué)們聽得全神貫注,做得專心致志,他們不僅學(xué)會了下載軟件,還學(xué)會了安裝軟件,學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也大大提高了,下課很久了還不肯離去。
2.即學(xué)即用。
學(xué)以致用是任何一門學(xué)科所追求的一個目標(biāo)。計算機(jī)由于可操作性和應(yīng)用性的特點,在即學(xué)即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具,學(xué)習(xí)信息技術(shù)不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性,它的每一個應(yīng)用模塊都可以相對獨立出來,學(xué)一點就可以用一點,如學(xué)會word的使用,就可以用word編輯稿件,而不用去學(xué)微機(jī)原理,更無須知道什么是程序設(shè)計。在教學(xué)過程中,采用邊學(xué)邊用的方法,學(xué)一點就讓學(xué)生應(yīng)用起來,不但可以滿足學(xué)生的好奇心,而且在應(yīng)用的過程中,可充分肯定學(xué)生自身的'能力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生總感覺有新挑戰(zhàn),這樣即能保持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣。作為教師,還可以有意識的擴(kuò)大、增強(qiáng)這一效果,當(dāng)某個同學(xué)的作品比較完美時,借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,展示給全班同學(xué),并提出表揚和鼓勵。
3.抽取精髓。
信息技術(shù)基本知識并沒有嚴(yán)格的難易程度界限,特別表現(xiàn)在應(yīng)用軟件上,比如word,powerpoint等,并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設(shè)計、模版設(shè)計等才能做出作品,我的經(jīng)驗是打亂教材順序,首先抽取精髓來講,緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint2000時,我首先用powerpoint2000做了一個課件作自我介紹,課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的功換,而且每一個對象都進(jìn)行了動畫設(shè)置,展示完成時,他們很好奇,我就帶領(lǐng)他們具體去實現(xiàn)它,簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入,幻燈片的切換效果的設(shè)置及每一對象動畫效果的定義,然后要求他們也做一個自我介紹的課件,他們很快就完成了,但是種種問題也出現(xiàn)了,為了讓課件更為美觀,錯了的字怎么改正?字體、字色怎么變,幻燈片的背景如何置換,以及我沒有講到的各種媒體的使用,如二維圖形、藝術(shù)字等如何應(yīng)用、調(diào)整?通過思考、實踐,有的同學(xué)掌握了這些知識,沒掌握的懷著迫切的心情認(rèn)真聽我講解,也能以最快的速度掌握且記憶深刻。
4.結(jié)合現(xiàn)實生活。
計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中的許多構(gòu)想都源之于生活,教師可以用大家熟悉的現(xiàn)實生活來對照講解,使知識形象化,具體化,以便于學(xué)生理解。我是這樣講解電子郵箱的用戶名和密碼的:在現(xiàn)實生活中,我們在郵局申請一個郵箱之后,屬于我們的信件、報紙郵局每天會派專人送到我們的郵箱中,而每個郵箱對應(yīng)一個號碼和鎖,我們必須記清自己的郵箱號,拿好對應(yīng)的鑰匙,才打開信箱鎖拿到自己的信件。在網(wǎng)絡(luò)中,有很多計算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上為我們傳送電子信件,我們稱之為電子郵局,我們可以向電子郵局申請一個電子郵箱,用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼,有什么用呢?同生活當(dāng)中一樣,每個電子郵局中有很多電子信箱,為了區(qū)別辨認(rèn),每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖,申請時提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設(shè)的郵箱號,密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設(shè)定的密碼,那么,我們使用電子郵箱時,只要提供正確的郵箱號和密碼,就能開啟信箱,從而收發(fā)電子郵件。這樣講解,很多同學(xué)恍然大悟,原來,網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實生活如此相似!
總之,課堂教學(xué)是學(xué)好每一門課程的主渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要營造創(chuàng)新環(huán)境,學(xué)生主體參與的新型教學(xué)觀念,不斷探索、研究,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式和方法,恰當(dāng)?shù)倪\用到每一節(jié)課中,并不斷總結(jié)好的模式,精心設(shè)計教學(xué)過程。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,才能有效地提高課堂效率、全面提高學(xué)生信息素質(zhì)。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇二
說能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學(xué)過程中評價學(xué)生語文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練,提高他們對于語言的運用能力,教師可以利用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境,通過逼真的畫面為學(xué)生營造與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。以《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)為例,在文中有這樣一句話:“這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,有的像注視行人,千態(tài)萬狀惟妙惟肖?!睂τ谶@段描述型的文字,學(xué)生感覺比較陌生,較難理解。為了讓學(xué)生逐漸熟悉這種敘述形式,提高他們的語言表達(dá)能力,我從網(wǎng)上搜索了一些較為抽象的圖畫,并利用多媒體展示在學(xué)生眼前。給學(xué)生留了5分鐘觀察的時間,然后,我讓他們按照課文中的形式練習(xí)說話。這樣做,不僅使學(xué)生對于句式的理解更加深刻了,也有效激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們展開想象,天馬行空,使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。
二、以朗讀促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升。
在朗讀方面,教師的指導(dǎo)非常重要。如果只是讓學(xué)生自己閉門造車式地朗讀,他們很難感受到文章的內(nèi)涵和意義所在。教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對朗讀更積極,幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。有了多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段,我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進(jìn)行《在山的那一邊》的教學(xué)時,我為學(xué)生播放了示范帶,并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后,我讓學(xué)生人機(jī)合作進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調(diào),產(chǎn)生了共鳴。他們可以模仿或者自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調(diào)和表情等技巧,入情入理地朗讀。這樣,他們的聯(lián)想、想象、理解和感悟能力,記憶和思維能力都能得到提高。
三、寫作與多媒體的有效融合。
寫作能力是語文能力的一個重要表現(xiàn),它在語文教學(xué)中占有重要的地位。多媒體運用可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供多種手段,從而能收到較好的教學(xué)效果。例如,有一次,我讓學(xué)生以“感動”為題進(jìn)行寫作,并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學(xué)生看后,深有感觸。在此基礎(chǔ)上,我要求他們回憶最讓他們感動的`事情,并撰寫一段頒獎詞。結(jié)果,那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候,我又配樂朗誦學(xué)生范文,使許多學(xué)生熱淚盈眶。從此,學(xué)生寫作熱情被激發(fā)了起來,寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用,讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教,刻板的填“鴨”。它給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī),奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。
四、總結(jié)。
總之,要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合,我們就應(yīng)當(dāng)發(fā)揚技術(shù)的長處,克服傳統(tǒng)教學(xué)的短處,努力做到吸取眾家之精華為“我”所用,這樣才能催生出新的開放、靈活的教學(xué)體系,加速語文教學(xué)推陳出新,讓語文課堂與信息技術(shù)的整合煥發(fā)新的生命。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇三
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展,而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分,初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個過渡的階段,因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力,才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面,要具備較高的教學(xué)水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到很多問題,加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐,參加學(xué)校組織的一些計算機(jī)比賽之類的活動。同時,信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領(lǐng)域,這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì),做到與時俱進(jìn),和學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同成長,共同進(jìn)步;另一方面,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中,教師可以和學(xué)生打成一片,但是注意必須要有一個度,和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學(xué)生心中沒有威信,那么教師是不能有效的控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,所謂學(xué)高為師,身正為范,教師的威信正是來源于此,要讓學(xué)生能夠心服口服的跟你學(xué)習(xí),就必須要在學(xué)生心目中樹立一個好的榜樣,這樣才能夠讓課堂教學(xué)氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀(jì)律性。
眾所周知,初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個初中學(xué)科中實踐性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課程之一,它屬于一門具有時代特征的新興科學(xué),如果我們在教學(xué)的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學(xué)方法,不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象,而且還會讓學(xué)生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣,從而對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響,因此我們必須要選擇科學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。
(一)引導(dǎo)式教學(xué)。
一般來說,初中學(xué)生的.好奇心和求知欲都比較強(qiáng),加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平,幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授認(rèn)識計算機(jī)這一內(nèi)容的過程中,并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解,而是先從計算機(jī)的功能入手,向?qū)W生提問:你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答,看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫,演示了他們剛才提到的種種功能,學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放,學(xué)生看得津津有味,有的學(xué)生還討論了起來,課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來,教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法,將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識,學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
(二)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。
所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)指的是在教授知識點之前,教師布置一些和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè),從而讓學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè),要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙,報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西,這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時,我又將這個任務(wù)分成很多小的部分,例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時,我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔,其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容,然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿,學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來,他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣,不斷的進(jìn)行各種新的嘗試,對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學(xué)方式不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長,還能夠讓學(xué)生在實踐中更快的掌握計算機(jī)技能,真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
(三)組織引導(dǎo)式教學(xué)。
在某些時候,對于初中信息技術(shù)教師而言,組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中,教師要善于組織式的教學(xué)方法,必須要對課堂進(jìn)行有效的控制,不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁,如果教師無法有效的組織教學(xué),那么課堂就是渙散的,是無法順利展開教學(xué)活動的;此外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系,例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁,讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點很多教師都沒有做好,絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,但我們應(yīng)該認(rèn)識到,初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多,學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多,因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說,我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識,而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識,讓學(xué)生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來,信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗供我們直接使用,如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢,就必須要從教師自身出發(fā),積極提高自己的教學(xué)能力,善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗,將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用,同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇四
摘要:文章基于當(dāng)前發(fā)展形勢,從學(xué)生分層設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計、課堂分層設(shè)計、教學(xué)評價分層設(shè)計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了簡要介紹,并探討了初中信息技術(shù)分層教學(xué)實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而學(xué)生來自不同的家庭,在經(jīng)濟(jì)條件、接觸計算機(jī)的時間、自身興趣等方面存在著差異性,這些因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效果。分層教學(xué)能將學(xué)生的個性考慮在內(nèi),針對不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)過程,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
分層目標(biāo)的設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體,在充分了解學(xué)生個體性差異的基礎(chǔ)上,將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素,將學(xué)生劃分為不同小組。例如,將學(xué)習(xí)成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組;學(xué)習(xí)成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組;將那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為拓展組。同時,每位教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行周期性測驗,對狀況發(fā)生改變的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)組來說,可以采用強(qiáng)化基礎(chǔ)知識練習(xí)的方式,達(dá)到獨立操作的目標(biāo);針對提高組的學(xué)生,要在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練,不僅要求把握基礎(chǔ)知識,還要求學(xué)會對一個類型題延伸擴(kuò)展,學(xué)會舉一反三;對于拓展組來說,教師可以對其嚴(yán)格要求,在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后,對延伸知識進(jìn)行講解,強(qiáng)調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設(shè)計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮,對課程進(jìn)行合理化的設(shè)計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學(xué)科,要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí),教師可以先進(jìn)行課程的理論知識講解,學(xué)生把握后進(jìn)行實際操作,利用合理化的課堂時間分配,對不同組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學(xué)生,要求他們熟練運用課堂講授的基礎(chǔ)知識,并做強(qiáng)化練習(xí),鞏固知識;對于提高組來說,對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時,要求進(jìn)行一定的變化訓(xùn)練,提升能力;對于拓展組的學(xué)生,可以為其準(zhǔn)備一些特殊的、具有提高意義的難題,用來開闊思維,鍛煉能力。
由于進(jìn)行了分組教學(xué),評價標(biāo)準(zhǔn)自然也不能相同,針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又要考慮學(xué)生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中,針對基礎(chǔ)組的學(xué)生,以激勵式的鼓勵為主,肯定他們的能力,對他們的進(jìn)步給予肯定和支持,激發(fā)信心,調(diào)動興趣。對于提高組來說,要在給予正面評價的同時,指出他們能力的不足,敦促其改正缺陷,提出合理化建議,達(dá)到進(jìn)一步提高;對于拓展組的同學(xué)要采取高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的教學(xué)理念,要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己,更加謹(jǐn)慎和仔細(xì)的運用技能,不斷打磨他們的能力,激發(fā)競爭性,提高自身素質(zhì)。
第一,對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時,要遵循公平原則,教師應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的個性和特點,進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學(xué)生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定,并不斷地依據(jù)課堂實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法[2]。
第二,學(xué)生層次的劃分需要有流動的變化,教師要密切注意小組人員的學(xué)習(xí)情況,定期進(jìn)行分組情況調(diào)整,將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)奈恢?,實現(xiàn)教育資源的最大化利用,并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價標(biāo)準(zhǔn),另外,不要進(jìn)行隔離教學(xué),避免對學(xué)生造成傷害。
第三,分層教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念,并不意味著將教學(xué)活動完全交給學(xué)生,教師需要實時注意學(xué)生間的交流,對反饋的情況進(jìn)行正確的評價和指導(dǎo),給出中肯的意見,引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法,建立良好師生的關(guān)系。同時,在正確看待學(xué)生性格和個體化差異的基礎(chǔ)上,利用他們性格和能力等方面的差異進(jìn)行資源整合,做到真正的因材施教,實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學(xué)生的能力提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的欲望,讓每個學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,收獲學(xué)習(xí)的喜悅。
學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程,要求學(xué)生務(wù)必掌握一定的計算機(jī)操作技能和操作技巧。因而,教師必須采用分層教學(xué)法,根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異,因材施教,進(jìn)行資源合理化分配,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣才能提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)[j]。學(xué)周刊,20xx(9):49—50。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇五
微課又名“微課程”,即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱,依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際,以教學(xué)視頻為主要載體,用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學(xué)步驟而展開的精簡凝練的教與學(xué)活動,它需要把各種教學(xué)資源組成一個有機(jī)系統(tǒng)。微課包含微教案、微課件、微練習(xí)等一系列相關(guān)學(xué)習(xí)資源,共同達(dá)到微課能夠達(dá)到的教學(xué)效果。
微課的特點具有指向性,針對某個學(xué)科技能點,教學(xué)目標(biāo)相對單一,教學(xué)內(nèi)容精簡,教學(xué)主題更突出、明確;使用靈活便捷。微課視頻的時間較短,因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點,便于學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)使用。直觀性,對于知識的呈現(xiàn)形象直觀,資源能夠被學(xué)生反復(fù)使用;形式多樣性,微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式,可以是多種媒體形式,只要是滿足學(xué)生在微時間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術(shù)技能課內(nèi)容和特點的分析,結(jié)合微型學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),得出高中信息技術(shù)技能課的微課設(shè)計需要注意以下幾個方面:首先,對于微課的時間限制應(yīng)該控制在10分鐘左右,便于利用零散的時間學(xué)習(xí)。其次,知識點的選擇最好結(jié)合信息技術(shù)技能課內(nèi)容選取重點、難點,同時也要考慮面向的學(xué)生的特點。呈現(xiàn)內(nèi)容體現(xiàn)趣味性的同時盡可能精簡凝練,避免單調(diào)枯燥,從而保證微課效果。最后,考慮到學(xué)習(xí)發(fā)生的場所,設(shè)計與微課相配套的任務(wù)單(包含微目標(biāo)、微結(jié)構(gòu)、自學(xué)方式),更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計目的在于滿足上述需求,優(yōu)化微課資源,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
2.生活情境的課堂導(dǎo)入。
信息技術(shù)的教學(xué)目的是讓學(xué)生有對信息進(jìn)行解決和運用的能力,在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時候要和學(xué)生的日常生活息息相關(guān),在課堂中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進(jìn)行,這才是實施信息技術(shù)的意義。教師可以根據(jù)生活中的情景開展相關(guān)互動探究活動。例如,大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣,教師可以從游戲的教學(xué)形式入手,在進(jìn)行網(wǎng)頁處理的時候,先提前設(shè)計一個“猜一猜”的游戲,教師可以將網(wǎng)站標(biāo)志圖片和對應(yīng)文字都隱藏,讓學(xué)生根據(jù)自己的日常經(jīng)驗猜出對應(yīng)網(wǎng)站的名稱和類型,通過微課的網(wǎng)絡(luò)平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學(xué)生看到答案,看看哪個學(xué)生猜得最快和最準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來,教師可以適當(dāng)引入,讓學(xué)生根據(jù)收集的圖片自己制作喜歡的網(wǎng)站,同時對圖片處理軟件有深入了解,對于不能解決的技術(shù)難題讓學(xué)生自己在平臺上開展討論,實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師,教師在互動平臺上給學(xué)生找到解決方案。
3.教學(xué)設(shè)計要與時俱進(jìn)。
微課教學(xué)對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力,以適應(yīng)新課改的要求。首先,在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上,一定要嚴(yán)格;其次,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要抓住重點,選用的教學(xué)方法要結(jié)合講、說、練;最后,教學(xué)時間的安排既要控制好,又要保持授課的完整性,并且采用多種教學(xué)手段,使知識更直觀。
4.把握適當(dāng)?shù)氖谡n時間。
根據(jù)心理學(xué)原理,學(xué)生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘,因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長,學(xué)生就會產(chǎn)生大腦疲勞,從而降低教學(xué)質(zhì)量。如果時間過短,學(xué)生不能充分掌握、理解課程內(nèi)容,則會影響教學(xué)效果。所以,教師在微課教學(xué)中首先要設(shè)置好合理的授課時間。
5.選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。
微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式,為了達(dá)到最佳教學(xué)效果,需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課,如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式;偏實踐操作的教學(xué)內(nèi)容較適合利用錄屏的方式組織微課,如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內(nèi)容的微課,教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來,再下發(fā)給學(xué)生讓他們自主學(xué)習(xí)和實踐;注重過程演變的教學(xué)內(nèi)容則更適合利用動畫形式,如“冒泡排序的過程”等主題教學(xué)由于其推演過程非常重要,因此通過動畫學(xué)生很容易理解和掌握。
6.進(jìn)行虛擬課堂建設(shè),細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)與知識細(xì)節(jié)。
在高中信息技術(shù)教學(xué)中,微課蘊藏豐富的課堂教學(xué)資源,可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬課堂建設(shè),使學(xué)生清晰地認(rèn)知每一個教學(xué)細(xì)節(jié)。在微課教學(xué)環(huán)境下,每一個學(xué)生猶如置身于教師教學(xué)的現(xiàn)場,每一個步驟、每一個細(xì)節(jié)、每一個知識點學(xué)生都會清晰感受到。如在高中信息技術(shù)《flash二維動畫制作》教學(xué)過程中,遮罩層的教學(xué)是公認(rèn)的難點,僅僅操作步驟就有20多步,界面切換之頻繁、窗口之復(fù)雜、操作要求之細(xì)密都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所難以實現(xiàn)的。在微課教學(xué)過程中,教師將“遮罩層應(yīng)用”設(shè)計的全過程整理成相應(yīng)教學(xué)任務(wù),而后根據(jù)教學(xué)流程制成微課,順利地將其轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué),操作提示、鼠標(biāo)點擊提升、紅線重點知識、文字指導(dǎo)、語音講解,再輔助以暫停、快進(jìn)、重復(fù)等控制手段,學(xué)生儼然進(jìn)入教學(xué)課堂之中,契合學(xué)生的實際狀況,避免復(fù)雜與繁瑣,學(xué)生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學(xué)內(nèi)容。
7.個性化引入,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
由于學(xué)生之間的個體差異,因此微課的應(yīng)用在不同程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí),微課為他們提供了更多選擇,無論在課前、課中還是課后,只要有條件,學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個性化學(xué)習(xí),既做到查缺補(bǔ)漏,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,又主動掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏,構(gòu)建知識體系,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
(1)明確的主題微視頻要顯示制作的主題,最好把時間控制在5分鐘左右,接著要把學(xué)習(xí)目標(biāo)投置于視頻上,讓學(xué)生大致了解一下,以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果,檢測自己學(xué)習(xí)的成果。(2)操作技巧要熟練,整個過程要流暢。教師在演示動手操作內(nèi)容的時候,一定要保證視頻錄制工作不能中斷,不能發(fā)生操作錯誤的狀況,也不能遺漏內(nèi)容。整個錄制過程應(yīng)當(dāng)保持合理的速度,防止速度太快導(dǎo)致學(xué)生難以掌握操作細(xì)節(jié),即使教師特別熟練也要考慮初學(xué)者的水平,使微課視頻更人性化。
作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學(xué)。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇六
摘要:隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國傳統(tǒng)的教育模式被網(wǎng)絡(luò)沖擊,課堂面對面的教學(xué)方式將被打破,我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式,并逐漸開始慕課平臺的建設(shè)工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關(guān)鍵詞:慕課;微課;職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
(一)應(yīng)用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據(jù)“慕課”的特點,首先是開放,即是免費的,它解決學(xué)習(xí)者經(jīng)濟(jì)上的問題,使學(xué)習(xí)者無顧慮。不但可以學(xué)習(xí)國內(nèi)的,也可以共享國外的課程。其次,“慕課”的交互性強(qiáng),將學(xué)習(xí)者不由自主地引入到課程中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有,“慕課”是開放的教學(xué)資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進(jìn)地引入,到用何種方式提出,使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式,到主題如何結(jié)束,制作者都費勁心力,再三思考,最終制作出此“慕課”。應(yīng)該說它集聚了制作者的所有智慧、教學(xué)模式與方法,是制作者完美的教學(xué)成果。那么,它不只是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)方式,同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學(xué)能力的一個網(wǎng)絡(luò)共享?!拔⒄n”則是以視頻為主要載體,將“微課”應(yīng)用于課堂,可使生澀難懂的問題變得有趣味,更容易被學(xué)生接受,還可以提前將網(wǎng)絡(luò)地址告訴學(xué)生,讓他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說,“慕課”“微課”教學(xué)有利于職業(yè)教育。
(二)應(yīng)用“慕課”“微課”有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“慕課”也好,“微課”也好,都是一種教學(xué)形式,只有將這種教學(xué)形式適當(dāng)、合理地運用,才是最適合的教學(xué)方式。俗話說:“教學(xué)有法、而無定法,教學(xué)多法、貴在得當(dāng),”所以,也不能將這種方式運用死了,要活學(xué)活用,將網(wǎng)絡(luò)上的資源可以拿到課堂上,如果學(xué)生完全接受并喜歡這種形式,那么何樂而不為呢?我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思,究其原因,就是由于職業(yè)教育的學(xué)生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學(xué)習(xí)來源:一部分為初中畢業(yè)生;另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學(xué)生大都存有厭學(xué)心理,學(xué)習(xí)的主動性差,導(dǎo)致教師備課難。教師在備課時,想盡一切辦法吸引學(xué)生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段,使教學(xué)深入淺出,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引,因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩,這些都成為吸引學(xué)生注意力的因素,如果再配上相應(yīng)的聲音,那么就抓住了學(xué)生的眼睛、耳朵,最終是頭腦。只要開始學(xué)習(xí),進(jìn)入角色,接著就通過各種互動教學(xué)、游戲性測試等,讓學(xué)生逐漸愿意學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí),這也是職教教師的夙愿??傊?,能夠適當(dāng)并合理運用這種教學(xué)手段,不拘泥于形式,最終就能引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
(三)“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補(bǔ)充。
據(jù)研究表明,學(xué)生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右,“慕課”的時間為10分鐘左右,“微課”的時間更短,為5~8分鐘,這與學(xué)生集中精力的時間剛好相適應(yīng),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率,使教學(xué)效果達(dá)到最佳。“微課”以視頻等載體將重點、難點、大型設(shè)備、儀器、儀表的使用等給學(xué)生進(jìn)行講解,既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞,又解決了無法帶領(lǐng)學(xué)生參觀大型先進(jìn)的設(shè)備、講解設(shè)備的使用和維護(hù)的限制。通過“微課”滿足我們的教學(xué)需求,這也是由于職業(yè)教育的本質(zhì)決定的――立足企業(yè),為企業(yè)輸送技術(shù)人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系,掌握先進(jìn)設(shè)備的使用和維護(hù),為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)注重學(xué)生的實踐操作技能培養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力放在首位,只有這樣的學(xué)生在未來才能勝任本職工作,這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學(xué)生通過“慕課”“微課”等教學(xué)資源只能學(xué)會實踐技能的步驟和操作方法,但是真正技能的掌握必須結(jié)合設(shè)備、實物親自動手并反復(fù)練習(xí),最終獲得技能,所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補(bǔ)充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前,“慕課”“微課”教學(xué)在職業(yè)教育中雖然有所應(yīng)用,但也僅限于個別學(xué)校的部分課程,若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠,多年來,傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式已固化在許多人的意識中,他們認(rèn)為面對面的課堂教學(xué)才是真正的教學(xué),潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學(xué)模式;二是缺乏制作高質(zhì)量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才,“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高,要求其不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而且還必須具備計算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)知識,只有這樣,才能制作出滿足教學(xué)需要的高質(zhì)量的“慕課”“微課”,從而更好地應(yīng)用于教學(xué);三是數(shù)字化教學(xué)資源庫匱乏,一個ppt的教學(xué)課件制作還需要許多的素材,何況“慕課”這樣的教學(xué)平臺,其開發(fā)建設(shè)必須要有大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數(shù)字化教學(xué)資源做支撐,目前,我們還缺乏這樣的數(shù)字化教學(xué)資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素,但只要我們更新觀念,充分認(rèn)清只有改革創(chuàng)新,職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理,大力加強(qiáng)“慕課”“微課”建設(shè)團(tuán)隊的人才培養(yǎng),集思廣益,注重數(shù)字化教學(xué)資源的制作與積累,“慕課”“微課”教學(xué)就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應(yīng)用。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇七
摘要:信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門動手操作實踐課,我們要認(rèn)識到信息技術(shù)的時代性,信息技術(shù)教學(xué)與時代接軌,跟上時代的發(fā)展,才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù),從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(-年)》中明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”,教育部專門成立全國教育信息化工作推進(jìn)辦公室,教育信息化的一系列高端推動正在悄然進(jìn)行中。隨著課程改革的不斷深入,信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科,還有很多問題需要我們不斷去研究和探索,現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時代,對于信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該與時俱進(jìn)?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,使得信息技術(shù)分化為二個分支:專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù);大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響,人類也正步入信息化社會。
年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會上提出開設(shè)信息技術(shù)課程,距今已經(jīng)整整12年,在過去的這十幾年中,我們的信息技術(shù)所扮演的角色對于我們教師和學(xué)生而言,大多只是一種工具和手段。
隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部,2000)、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(教育部,)和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(教育部,)的出臺,信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力,主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為:信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力,是現(xiàn)代信息社會的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段,并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
未來的信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種工具和手段。對于信息技術(shù)的作用,她做了如下的詮釋:
4、信息技術(shù)拓展了教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和范圍。(多媒體、網(wǎng)絡(luò))。
5、信息技術(shù)營造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。
6、信息技術(shù)給我們提供了改革創(chuàng)新的動力。
信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么,如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ),使學(xué)生學(xué)到終生受益的信息技術(shù)知識和技能,這是在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中要解決的重要問題。為此,我們在教學(xué)內(nèi)容上要突出二點:
(1)“基礎(chǔ)性”,向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如:計算機(jī)系統(tǒng)的.組成及大致工作原理、windows的基本操作、鍵盤及鼠標(biāo)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。
(2)“遷移性”,培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。例如:鍵盤、鼠標(biāo)、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中,操作都是一樣的,不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰,所以,這些知識具有較強(qiáng)的遷移性,是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。
但如何利用信息技術(shù)來推動當(dāng)前的教育信息化,這是一個值得探討的問題:首先是開課,開設(shè)信息技術(shù)課。2000年我們就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程,目前已經(jīng)普及了中小學(xué)信息技術(shù)教育。其次是將信息技術(shù)學(xué)科納入到中、高考中,很多的地區(qū)已經(jīng)在做,并且做的非常成功了。未來的發(fā)展,未來的推動作用,王館長提了兩點,一是教育教學(xué)管理的統(tǒng)計學(xué)意義上的數(shù)字化應(yīng)用;二是信息技術(shù)與其他學(xué)科的相互融合。統(tǒng)計是利用信息技術(shù)來統(tǒng)計與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一些數(shù)據(jù),為教師與領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)的依據(jù),以便可以更好的進(jìn)行個性化教育與學(xué)習(xí)以及進(jìn)行有針對性的教育評價。還請大家注意的一點是“融合”一詞,與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術(shù)當(dāng)作一種工具和手段,而融合則包含著學(xué)科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、無縫連接。
學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升并不是僅僅依靠信息技術(shù)學(xué)科來完成,學(xué)生在完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,還可以結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來完善自身的信息技術(shù)素養(yǎng),不斷提高信息的獲取、加工,知識的構(gòu)建與表達(dá),人際溝通與協(xié)作能力。
總之,信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門動手操作實踐課,我們要認(rèn)識到信息技術(shù)的時代性,信息技術(shù)教學(xué)與時代接軌,跟上時代的發(fā)展,才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù),從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇八
佳的教學(xué)形式,才能真正讓學(xué)生對每節(jié)課都有新鮮感。
在教學(xué)中,我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在給低年級上計算機(jī)課是件非常困難的事,學(xué)生鍵盤上的字母不認(rèn)識,更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢?,給計算機(jī)基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐,我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課,讓學(xué)生欣賞,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣,能輕易理解的事物作比喻,效果顯著。
比如教學(xué)《電腦的組成》一課時,計算機(jī)是由:鍵盤、鼠標(biāo)器、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個部分組成的,接著講:主機(jī)內(nèi)部除了有運算器外,還有一個“倉庫”又叫存儲器,一個“心臟”叫中央處理器,英文cpu。形象的比喻,把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說得通俗易懂,簡單明了,學(xué)生一聽就懂,很快便學(xué)會了。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,保持學(xué)習(xí)情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實踐讓我懂得,堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
信息技術(shù)教學(xué)中,由于學(xué)生知識能力水平的差異,加上有的學(xué)生因為顧及到自己的語文、數(shù)學(xué)等成績的不理想,總會存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向,部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力,要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情,就必須鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學(xué)《指法》一課時,我利用學(xué)生的好勝心、自尊感,組織學(xué)生操作比賽,課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學(xué)生通過指法軟件進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進(jìn)行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習(xí),緊扣學(xué)生心弦,使他們玩中練,練中學(xué)。下課后,有的學(xué)生還說:“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學(xué)生說:“老師,我要和你比……”對操作不理想的人,我解決的辦法因人而異,有時我個別指導(dǎo),有時讓“小老師”指導(dǎo),還有時讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演,耳染目濡,當(dāng)聽到老師鼓勵贊揚的話語,他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐,品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇九
2011年至2014年間,我市對50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應(yīng)用的問卷調(diào)查,涉及到的問題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問題有關(guān),50位老師的回答中,有20%認(rèn)為授課方式基本可以接受,且對于未來的信息化教學(xué)充滿信心。40%的老師認(rèn)為信息化教學(xué)目前普遍存在難點困惑,對于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索,還有40%的老師普遍都傳達(dá)了對于信息化教學(xué)的不理解,對于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見,目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規(guī)教學(xué)模式相結(jié)合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索,對于高中信息化教學(xué)這種方式,作為教育工作者,我們是否錯誤的估計了信息化教學(xué)的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學(xué)開始在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立,成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實踐性等特點,使其與常規(guī)教學(xué)方法相比顯得更加復(fù)雜多變,往往在教師的教程安排中會因信息化教學(xué)本身的難點而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題,從而導(dǎo)致學(xué)生無法明確教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國內(nèi)高中教學(xué)實際應(yīng)用中存在的短板。但是,在教育改革不斷推進(jìn)的今天,只有與時俱進(jìn)、不斷探索,我們才能為學(xué)生營造一個美好的未來。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學(xué),正視其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點,努力的在實際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。
科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初,就當(dāng)下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例:杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí),分別在該中學(xué)開設(shè)了五個實驗班與十二個平行班,因新教程改革中對于信息化教學(xué)的安排,所以在每一個班級的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)與理解,觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績,我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預(yù)期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動,并沒有出現(xiàn)預(yù)期中,因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學(xué)而得到學(xué)習(xí)成績有效提高的情況。反之學(xué)習(xí)成績稍稍落后的平行班中,期末成績均有提升,大有迎頭趕上的趨勢,多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)成績都位列前茅,取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀地觀察到,有效被調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性的同學(xué),以及主動了解并且掌握信息化技術(shù)對于自己學(xué)習(xí)成績重要性的同學(xué),在本次的試點教學(xué)中都獲得學(xué)習(xí)成績的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性,在教學(xué)過程中是值得推廣與應(yīng)用的,其應(yīng)用于教學(xué)的方式也應(yīng)該是貼合實際,并且以自身優(yōu)勢為主,激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性,以自身的技術(shù)特點幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式,其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學(xué),更好的服務(wù)于學(xué)生,更有效的幫助學(xué)生,是未來信息化教學(xué)需要考慮的重點,是未來開創(chuàng)信息化教學(xué)新模式的重要因素。
主題式教學(xué)在很早以前就開始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中,在當(dāng)下教程改革中,我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合,通過一段時間的磨合與適應(yīng),充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點,并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢,階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如,為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué),我校開始在高中各個班級中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中,學(xué)生普遍存在著或多或少的自身因素,作為教育機(jī)構(gòu)。我們在進(jìn)行自身的加強(qiáng)與改善的同時,很難保障到每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在授課過程中,我將開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到課堂之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來,因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己,都想得到老師的認(rèn)可,故學(xué)習(xí)的積極性一直很高。首先以某一個教學(xué)內(nèi)容為課程講解主題,輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,并且通過聲形并茂的講解為學(xué)生解開疑惑,對于學(xué)生的難點,老師會使用信息技術(shù)查閱出大量資料,然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩,學(xué)生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式,更在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學(xué),是有效應(yīng)用信息教學(xué)的新途徑。
4.結(jié)束語。
教師在授課過程中,一定要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主,用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學(xué),正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué),開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué),并且將這三種方式融入到日常的授課中,互相配合,相互結(jié)合。在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)模式也要與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新,通過點帶動面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率進(jìn)一步提高。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十
當(dāng)前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展,給所有教育的教學(xué)模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及,最重要的是多媒體技術(shù)的形成,為當(dāng)下教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動,全面培養(yǎng)學(xué)生的信息處理基本能力,計算機(jī)基本知識和基本技能都是不可替代的,計算機(jī)、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機(jī)教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導(dǎo)式教學(xué),一般來說,初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng),加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平,幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授“認(rèn)識計算機(jī)”這一內(nèi)容的過程中,并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解,而是先從計算機(jī)的功能入手,向?qū)W生提問:你們心中的計算機(jī)都能夠做些什么?這時候?qū)W生們都積極的舉手回答,“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動畫,演示了他們剛才提到的種種功能,學(xué)生們都對計算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣,于是我順勢將計算機(jī)發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放,學(xué)生看得津津有味,有的學(xué)生還討論了起來,課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來,教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法,將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識,學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。
2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),所提到的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)表達(dá)的是在教授知識點前,老師安排一些和學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的一些作業(yè),從而讓學(xué)生能在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中更方便掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個任務(wù)作業(yè),要求學(xué)生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙,報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西,這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學(xué)時,我又將這個任務(wù)分成很多小的部分,例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時,我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔,其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容,然后讓學(xué)生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿,學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來,他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣,不斷的進(jìn)行各種新的嘗試,對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學(xué)方法不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長,還能夠讓學(xué)生在實踐中更快的掌握計算機(jī)技能,真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。
3.組織引導(dǎo)式教學(xué),在某些時候,對于初中信息技術(shù)教師而言,組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動的過程中,教師要善于組織式的教學(xué)方法,必須要對課堂進(jìn)行有效的控制,不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁,如果教師無法有效的組織教學(xué),那么課堂就是渙散的,是無法順利展開教學(xué)活動的;此外,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個知識體系,例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁,讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點很多教師都沒有做好,絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,但我們應(yīng)該認(rèn)識到,初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多,學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多,因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說,我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識,而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識,讓學(xué)生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示,學(xué)習(xí)成果評價,由于初中信息技術(shù)課教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用,因此,作品是初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)成果之一。如,“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志,學(xué)習(xí)使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后,各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點,介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲,同時,也要指出作品存在的不足之處。然后,其余組的同學(xué)對作品進(jìn)行打分評比,評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方,對于不好地方必須給出糾正意見。最后,每小組分別討論,評比“最好作品”,命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自己和正確認(rèn)識他人。當(dāng)他們公正地評價別人時,自己也可以得到應(yīng)該的獎勵。
與初中其他課程比起來,信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗供我們直接使用,如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢,就必須要從教師自身出發(fā),積極提高自己的教學(xué)能力,善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗,將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用,同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
[1]王坦,高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[j].教育探索,1996(1).
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學(xué)[j].新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向.
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十一
課堂教學(xué)是信息傳遞的過程,教學(xué)媒體(信息技術(shù))是這一過程中教師與學(xué)生之間的媒介,用于傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語音實驗室和計算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性,注重感染力,以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向,多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,調(diào)動有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境,這樣大大降低了學(xué)生的理解難度,讓學(xué)生更容易接受。如,教學(xué)九年級拋物線上的動點問題時,用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話,由于以靜態(tài)為主,很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來,更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來,學(xué)生很容易地接受知識,對解決問題起到了事半功倍的作用,從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應(yīng)時代,發(fā)展自我,不斷更新教育觀念,明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動;要重視教學(xué)對象,以學(xué)生為主體;要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教,把教材變?yōu)閷W(xué)材,把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外,教師要有較高的業(yè)務(wù)知識;教師要有的放矢地運用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動,既要加強(qiáng)能力培養(yǎng),又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大,周期長,要花很多時間進(jìn)行構(gòu)思。有時設(shè)計一個既能突出課題,又能自然地導(dǎo)入新課的課件,要花很長的時間,不斷地修改,直到滿意為止,這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術(shù)的運用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人,又是演員,隨時為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中,利用多媒體進(jìn)行演示,大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運用,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時,創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂的情境,利用多媒體展示出來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣,有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運用多媒體技術(shù)教學(xué)手段,可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的實效,發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性,多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類似,有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,同時使個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合,不但能為學(xué)生提供一門理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具,而且極大地拓展了教育教學(xué)的時空領(lǐng)域,有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
(作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校)。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十二
新課程改革是以全面發(fā)展學(xué)生的各項能力為目標(biāo),要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展,為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件,利用信息技術(shù)教學(xué)將是新課程目標(biāo)實施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要,是提高教師素質(zhì)的需要,是信息時代人才培養(yǎng)的需要,是提高教學(xué)效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學(xué)教師本身的素質(zhì)。
1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是數(shù)學(xué)意義的主動構(gòu)建者;教師是數(shù)學(xué)意義的設(shè)計者,教學(xué)活動的組織者,學(xué)生數(shù)學(xué)活動的指導(dǎo)者和數(shù)學(xué)思維的促進(jìn)者。在此情形下,教材只不過是一種重要的課程資源而已,教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉,更多有價值的知識需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此,教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式,教師的知識儲備也不再是要“給學(xué)生‘一碗水’,要有‘一桶水’”,而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師,迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識,才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng),成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強(qiáng)教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少,造成生活面狹窄,而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補(bǔ)這一缺陷,展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸,從中吮吸著新知識及教學(xué)的精華。
當(dāng)?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學(xué)設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體,給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學(xué)教學(xué)的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合,提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學(xué)改革發(fā)展的今天,多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),不但使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng),而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識,使每一位學(xué)生得到發(fā)展,對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的'日新月異的更新?lián)Q代,跟上信息技術(shù)的潮流,要求教師必須掌握這門技術(shù)。
隨著計算機(jī)的逐步普及,學(xué)校鼓勵教師個人自學(xué),同時采取培養(yǎng)與實際操作相結(jié)合,培訓(xùn)與公開課相結(jié)合,集體培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合等途徑,使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學(xué)水平有很大提高。學(xué)校先從數(shù)學(xué)課題組成員開始,然后普及到全校各科教師,由剛開始規(guī)定每個教師每學(xué)期必須用多媒體上十節(jié)課,到現(xiàn)在教師爭著用,多媒體教學(xué)已成為信息技術(shù)教學(xué)的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾,信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象,教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中,先適當(dāng)?shù)剡\用動畫和聲音調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,再利用計算機(jī)的互動性,采用不同的方式表達(dá)變量之間的函數(shù)關(guān)系,采用動畫把圖象、表格及圖表反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性,打開學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里,對于部分知識難點的突破,成為教師教學(xué)的棘手問題,但在信息技術(shù)的幫助下,就能化抽象為形象,將難點迎刃而解。例如,講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系,學(xué)生不好理解。在設(shè)計這部分課件時,屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式,計算機(jī)動畫就會顯示相應(yīng)的圖形,再把函數(shù)用動畫平移,完成圖象重疊,并反復(fù)播放,使學(xué)生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系,加深了對它們特征的理解,突破了函數(shù)中這一難點,從而激發(fā)學(xué)生興趣。
三、可以加大課堂容量,拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)效率。
初中教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率,進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué),多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學(xué)方式,能將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)聯(lián)系起來,相輔相成,互為補(bǔ)充,充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能。傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆、一面黑板,在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù),基礎(chǔ)好的同學(xué)是“吃不飽”的,利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中一般一堂課制作五至八張幻燈片,用程序連接的話可達(dá)十張至更多幻燈片,還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件,使課堂上知識容量加大,高效地使用課堂時間。
例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時,教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步,非常費時,教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后,利用計算機(jī)可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像,避免在課堂上的大量板書,節(jié)省大量時間,更好地讓學(xué)生從不同角度掌握本節(jié)課的知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
信息技術(shù)在飛速發(fā)展,教育也在不斷進(jìn)步,但課程整合現(xiàn)在剛剛起步,隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入,必將產(chǎn)生新型的課堂教學(xué)模式。作為一個數(shù)學(xué)教育工作者,必須面對這個現(xiàn)實,并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn),在今后的教學(xué)中,筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)及其它學(xué)科的教學(xué)整合,讓信息技術(shù)更好地推動教育改革,并為其服務(wù)。
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慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十三
摘要:本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ),承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“差異性”,結(jié)合高中信息技術(shù)課程的知識要求,對在高中信息技術(shù)課程中實施層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實基礎(chǔ),如何開展并實施層次教學(xué)以及層次教學(xué)的評價等問題進(jìn)行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術(shù)是一個獨立的學(xué)科分支,也是促進(jìn)其他學(xué)科更好發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)既是一個重要的技術(shù)分支,又已經(jīng)深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域,成為席卷全球的信息文化,推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術(shù)課程,以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的,不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能,形成個性化發(fā)展,還要使學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作,拓展視野,勇于創(chuàng)新,提高思考與決策水平,形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)今的社會,這是人人都應(yīng)該且必須掌握的技能與能力,尤其是對于即將走上社會或進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中學(xué)生。
作為一名普通高中信息技術(shù)課程教師該如何更好地開展教學(xué),充分尊重學(xué)生個體,因材施教,在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時,實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展,讓每一個學(xué)生都學(xué)有所獲呢?普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要關(guān)注全體學(xué)生,充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異,實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展,要關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學(xué)恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學(xué)最早源于孔子的“因材施教”,因材施教也是現(xiàn)代教育學(xué)原理中一個重要的教學(xué)原則,它要求教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的個體差異性,尊重學(xué)生的實際情況,從學(xué)生的實際出發(fā)開展教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的特長,塑造學(xué)生的個性,讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲,學(xué)有所長,學(xué)有所成。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學(xué)注入了新的血液,是當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想基礎(chǔ)之一,其內(nèi)容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是:在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時,要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用,就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨立解決問題的智力水平;二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平,但要借助成人的幫助,在集體活動中,通過摹仿,才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言,重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程,而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程,學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨立,這一理論使人們看到學(xué)生發(fā)展的空間及可能性??梢?,如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉,學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙,影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué),才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,這種認(rèn)識與素質(zhì)教育的要求是吻合的,也說明學(xué)習(xí)知識是可以分層遞進(jìn)的,在教學(xué)過程中給每一個層次的學(xué)生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”,讓每一個學(xué)生都能在自己的高度上“跳一跳,摘得到”,讓每一個學(xué)生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學(xué)生來自南京市的不同地方,有來自城區(qū)初中的,有來自郊區(qū)初中的,還有來自較遠(yuǎn)的郊縣的,他們各自在初中時的信息技術(shù)教學(xué)條件差別很大,有的在初中一直開設(shè)信息技術(shù)課,已經(jīng)有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ),基本掌握計算機(jī)的初步使用;有的很少學(xué)習(xí)信息技術(shù),對計算機(jī)也是一知半解,不能熟練使用計算機(jī);用有的根本就沒學(xué)習(xí)過信息技術(shù),從沒使用過計算機(jī),從沒抓過鼠標(biāo),從沒摸過鍵盤,幾乎零起點。這就要求老師在教學(xué)過程中要分層次進(jìn)行,區(qū)別對待,照顧到每一個學(xué)生。
學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性,這是實行層次教學(xué)的前提條件。在學(xué)校,班級的總體成績有差異;在班上,學(xué)生之間的成績有差異;就是同一個學(xué)生在不同的科目上,也不一定平衡發(fā)展。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學(xué)生差異性的存在,在教學(xué)過程中給予充分考慮。
學(xué)生個體存在差異性。實行層次教學(xué)必須要遵循教育規(guī)律,符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因,第一,由遺傳物質(zhì)所致,每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步,呈現(xiàn)的水平也不完全一樣,有的智力相對突出,有的智力低于常人;第二,人的發(fā)展方向也不盡相同,如,有的人長于抽象思維,有的人優(yōu)于形象感知;有的人敏于心智創(chuàng)造,有的人功在手工制作。教育心理學(xué)表明,一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發(fā),他的個性才能得到發(fā)展。正因如此,尊重個性,因材施教成為我們必須遵循的教育原則,而層次教學(xué)正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一,它能為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學(xué)校的分班制度,我們是一所四星級的高中,學(xué)生來源廣泛,質(zhì)量參差不齊,比較理想的分班我覺得是按學(xué)生的入學(xué)成績、興趣愛好、特長、個性來進(jìn)行,但目前我們學(xué)?;旧暇褪前磳W(xué)習(xí)成績結(jié)合高考報考方向來進(jìn)行分班的,分成“強(qiáng)化班”、“實驗班”、“平行班”等,絕大多數(shù)學(xué)校也都是這樣分班的。這也為層次教學(xué)提供了一定的條件。
新生入學(xué)后,通過對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)測試、問卷調(diào)查等方式讓學(xué)生了解自己,讓老師了解學(xué)生,從而進(jìn)行相對科學(xué)、合理的分層。
層次教學(xué)在不打破班級編制的'前提下,從每個班的實際情況出發(fā),把學(xué)生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據(jù)每個班的特點來進(jìn)行科學(xué)的、合理的層次教學(xué)。比如,強(qiáng)化班的學(xué)生從整體上來說,不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,相對來說都是非常優(yōu)秀的,因此,可把強(qiáng)化班的學(xué)生分層三層,即a會考(優(yōu)秀)、b提高層、c競賽層。而平行班,根據(jù)學(xué)生實際情況和個性特點,將其分成兩層,即a會考(達(dá)標(biāo))、b提高層。當(dāng)然這種分層并不是固定不變的,要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況,動態(tài)的、靈活地分層,及時調(diào)整,以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要,從而更好的實現(xiàn)的“因材施教”。
班級類別強(qiáng)化班實驗班平行班。
分層a會考(優(yōu)秀)。
b提高層。
c競賽層a會考(優(yōu)秀)。
b提高層。
c競賽層a會考(達(dá)標(biāo))。
b提高層。
2、目標(biāo)分層。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,是確定教學(xué)預(yù)期要實現(xiàn)的最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。班級之間、學(xué)生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的,如果用同一個教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生,顯然是不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異性和符合學(xué)生個性的發(fā)展。因此,我們在確定教學(xué)目標(biāo)時,首先要根據(jù)班級的不同情況來確定一個大體教學(xué)目標(biāo)方向,如在確定強(qiáng)化班的教學(xué)目標(biāo)時,要兼顧ab兩層,同時要提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選;如在確定平行班的教學(xué)目標(biāo)時,確定以學(xué)生會考達(dá)標(biāo)為基礎(chǔ),同時兼顧提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣愛好。
在同一個知識點上,我們要求學(xué)生掌握的層次也不一樣。根據(jù)布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域的分類,把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、理解、應(yīng)用和綜合四個層次。根據(jù)不同班級不同層次學(xué)生群體來確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學(xué)的關(guān)鍵。分層次施教即在實施層次教學(xué)的過程中,對不同層次的學(xué)生,依據(jù)不同的層次目標(biāo),采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)梯度與速度、學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生不同的分層次講解、分層次練習(xí),以期達(dá)到每個學(xué)生都有進(jìn)步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候,本著“照顧絕大多數(shù),兼顧少數(shù)”的原則,其原因在于學(xué)校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件,即同一個班級的學(xué)生智力、接受能力比較接近。比如強(qiáng)化班上理論課時,注重學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的同時,應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提高以及綜合運用的能力,并且對有信息技術(shù)特長的學(xué)生進(jìn)行競賽基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng);而對平行班上理論課時,應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(即會考達(dá)標(biāo))的掌握,同時注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高;對實驗班進(jìn)行理論課講解時,應(yīng)界于上面兩種之間,即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)生能力的提高,輔以競賽基礎(chǔ)知識的講解。
上機(jī)實踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學(xué)的思想,信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)的課程,上機(jī)實踐課是以學(xué)生為主體的課堂,我在課堂資源和學(xué)習(xí)任務(wù)中根據(jù)學(xué)生的層次分別設(shè)置不同的級別和要求,讓學(xué)生依照自己的情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí),老師有更多的時間去給不同的學(xué)生以不同層次的講解和輔導(dǎo),這樣就更能切合學(xué)生的具體情況,充分發(fā)揮學(xué)生的個體特長,進(jìn)行因材施教。我還鼓勵信息技術(shù)水平高,信息技術(shù)運用能力強(qiáng)且熱心的同學(xué)積極幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué),最終達(dá)到共同進(jìn)步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種,分層次布置作業(yè),大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學(xué)生有不同的特點,要根據(jù)學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生能在自己所掌握的知識能力范圍內(nèi),通過自己的努力,達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務(wù)的時候,要給學(xué)生一定的難度,但不能太難,如果太難,學(xué)生無法完成任務(wù),容易喪失信心;太簡單,學(xué)生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié),既要公平又要如實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價,不能簡單化或單一化,而要采用多元的方式來進(jìn)行科學(xué)、公正的評價,通常采用自評和互評的方式,再結(jié)合老師的評價。比如有的同學(xué)動手實踐能力比較強(qiáng),而有的同學(xué)理論知識比較扎實;有的同學(xué)擅長網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有的同學(xué)精于網(wǎng)頁設(shè)計。都應(yīng)該給出合適的評價。
另外,學(xué)生在各方面都會有一定差異,因此我們在評價一個學(xué)生的時候,我們不能一刀切,而應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的計算機(jī)基礎(chǔ)水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果。
在信息技術(shù)課中實行層次教學(xué),將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,真正做到以人為本,因材施教,讓每個學(xué)生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學(xué)生的實際出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,減少學(xué)生心理壓力,有利于學(xué)生的心理健康,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,適應(yīng)學(xué)生的“差異性”,滿足學(xué)生對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要,讓不同層次的學(xué)生獲得成功的喜悅,有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾,對信息技術(shù)課教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。
層次教學(xué)對教師的要求比較高,每一節(jié)課的準(zhǔn)備都要花費比原來多幾倍的工作量,要耗費大量的精力。另外在層次教學(xué)過程中,要密切注意學(xué)生的心理狀態(tài),及時合理調(diào)控,防止一部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒或自卑,同時也要防止另一部分學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十四
再次,視覺思維利用固有的知識體系,可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系,并得出結(jié)論,這說明,視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經(jīng)過一定時間經(jīng)驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式,能夠在遇到問題時很快做出反應(yīng)。
(一)高中數(shù)學(xué)知識與初中數(shù)學(xué)知識最大的不同在于高中數(shù)學(xué)知識的抽象性,高中生要想很好地利用視覺思維解決學(xué)習(xí)過程中的問題,就需要多觀察、分析、并經(jīng)過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準(zhǔn)確的新的,準(zhǔn)確的意象,并直接表示出數(shù)學(xué)概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象,更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數(shù)學(xué)上的目標(biāo)以及意義,并有著各自的特點,每一個意象的選擇都應(yīng)盡量符合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
例如,想到正玄函數(shù),就應(yīng)該聯(lián)想到余玄函數(shù)或者三角函數(shù),并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關(guān)系。
(三)培養(yǎng)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵性。
數(shù)學(xué),不僅僅是要教授學(xué)生認(rèn)識整個物質(zhì)世界的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),更是要讓學(xué)生認(rèn)識到該如何發(fā)揮自己的認(rèn)知水準(zhǔn),確保自己對客觀事物有準(zhǔn)確的把握,并掌握其本質(zhì)規(guī)律。
例如,我們采用立體坐標(biāo)的方式解決立體幾何的問題,坐標(biāo)就是我們解決問題的一個工具,只有認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì),才能在不斷的應(yīng)用過程但中,自然而然形成一種解決問題的思維能力,并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性與抽象性真正是需要學(xué)生通過分析、歸納、總結(jié),并不斷融入課堂教學(xué),聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系,給自己應(yīng)在一個專屬于自己的思維意象空間,打破因傳統(tǒng)教學(xué)而造成的思維定向分析模式,做到觸類旁通。
(五)對于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數(shù)學(xué)題目來講,雖然往往答案唯一的,但是解題的方法確實多樣的,可以有不同的途徑以及方向,但是,最終都會走向正確的道路。
在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時,要教授學(xué)生在解題時運用多種方式,一題多解,從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維,以及思維的創(chuàng)造性和靈活性,看一件事物時就能從多個方面進(jìn)行全方位的了解,更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性,有助于概括能力的提高,訓(xùn)練抽象思維,擺脫以往學(xué)生以及老師心目中要學(xué)好數(shù)學(xué),“題海”戰(zhàn)術(shù)是必不可少的想法。
讓學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一件困難的事,只要掌握了相關(guān)的規(guī)律,在學(xué)會分析與知識的綜合之后,就能夠很好的把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征,就能克服以往學(xué)習(xí)過程中遇到的瓶頸。
學(xué)生還應(yīng)多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力,努力訓(xùn)練出良好的數(shù)學(xué)視覺思維能力。
作者:宋林斌單位:湖北省武穴市梅川高中。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十五
1、教師對信息技術(shù)教學(xué)缺乏重視。當(dāng)前,我國的課程教學(xué)嚴(yán)重受到應(yīng)試教育的影響,教師將教育的重點放在了重點考試科目中,對信息技術(shù)這類不納入最終考試成績的科目嚴(yán)重缺乏重視。一些學(xué)校將信息技術(shù)課程改為了語數(shù)英這類基礎(chǔ)課程,部分學(xué)校在開設(shè)了信息教育課后沒有對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,通常讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí),學(xué)生也將信息技術(shù)課程當(dāng)做了娛樂性課程。
2、學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中,教師通常按部就班的給學(xué)生演示各種操作技巧,然后讓學(xué)生自己練習(xí),沒有對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。在自己操作時,學(xué)生早已忘記了具體的操作方法,無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度,長此以往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)喪失了信心。
1、利用游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容。利用游戲的形式引入教學(xué)內(nèi)容能夠在課堂的開始首先抓住學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的課堂參與意愿,為教學(xué)內(nèi)容的.展開進(jìn)行有效鋪墊。在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的使用技巧時,教師普遍認(rèn)為課程內(nèi)容簡單,對鼠標(biāo)的使用方法通過簡短的語言一帶而過,沒有考慮到小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力,給學(xué)生造成了困惑。利用游戲方法導(dǎo)入鼠標(biāo)教學(xué)內(nèi)容,能夠讓學(xué)生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如,教師可以讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行“掃雷”游戲,指導(dǎo)學(xué)生在“雷區(qū)”中輕點鼠標(biāo)。在游戲的吸引下學(xué)生都積極學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的用法,學(xué)習(xí)興趣高漲。由于在游戲過程中學(xué)生需要不斷操作鼠標(biāo)才能順利進(jìn)行游戲,快速提升了學(xué)生對鼠標(biāo)的使用能力,在游戲中實現(xiàn)了高效率的學(xué)習(xí)。在游戲結(jié)束后,教師應(yīng)對游戲完成出色,鼠標(biāo)使用能力較強(qiáng)的同學(xué)給予一定的獎勵,對學(xué)生起到激勵作用。
2、利用游戲教學(xué)提升學(xué)生信息技術(shù)技能。對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí),光靠大量的講解無法達(dá)到教學(xué)效果,這需要在反復(fù)的操作下才能實現(xiàn)對信息技術(shù)技能的掌握。在進(jìn)行技能的練習(xí)時,重復(fù)的操作會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理,學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。此時教師可以根據(jù)練習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)碾娔X游戲,通過這種學(xué)生最喜愛的方式對信息技術(shù)技能進(jìn)行練習(xí)。在游戲過程中,教師可以組織開展游戲競賽,讓學(xué)生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學(xué)習(xí)打字的指法知識時,對學(xué)生來說難度較大,學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。針對這一問題教師可以讓學(xué)生使用“打地鼠”的指法訓(xùn)練軟件,通過游戲形式練習(xí)指法操作,將學(xué)生分成幾個小組,在規(guī)定時間內(nèi)看看哪個小組打的“地鼠”最多最準(zhǔn)確,對小組成員進(jìn)行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅停留在技能教學(xué)上,教師也可以利用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識,激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。例如在進(jìn)行畫圖軟件的教學(xué)時,教師可以利用課程內(nèi)容的特點,通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先,教師需要讓學(xué)生掌握基本的畫圖軟件操作技巧,然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術(shù)大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題,讓學(xué)生們充分展開想象,將自己頭腦中的構(gòu)圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學(xué)生在技術(shù)操作中的不足之處,這需要教師加強(qiáng)指導(dǎo),提升學(xué)生的技術(shù)水平。
4、利用游戲提高學(xué)生的動手能力。提高學(xué)生的動手能力是提升信息技術(shù)操作能力的關(guān)鍵,也是信息技術(shù)教育的主要目的。在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力時,可以通過游戲形式加強(qiáng)操作的趣味性。例如在學(xué)習(xí)幻燈片的制作時,教師可以首先組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍的游戲,然后在游戲結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)游戲內(nèi)容和比賽結(jié)果制作幻燈片,可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字,以此來提升學(xué)生制作幻燈片的興趣。
總而言之,在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用游戲教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術(shù)的使用是保證學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的基本途徑,教師需要提高對信息技術(shù)課程的重視,將信息技術(shù)教學(xué)列為重點教學(xué)科目之一。在教學(xué)過程中教師要掌握小學(xué)生的心理,利用學(xué)生喜愛的游戲形式提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性,從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
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慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十六
摘要:眾所周知,學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段和關(guān)鍵時期,在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位,這就要求教師教學(xué)中要高度重視孩子的學(xué)前教育。值得注意的是,當(dāng)下我國家長在教育幼兒方面還存在一定的誤區(qū),比如占據(jù)幼兒的課外時間用來學(xué)習(xí)各種特長,這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了幼兒的發(fā)展。文章就新形勢下幼兒教育與信息技術(shù)整合的相關(guān)知識進(jìn)行了論述,旨在提供給學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境,為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);幼兒教育;整合。
信息技術(shù)是新形勢下幼兒教師教學(xué)中使用得最為廣泛的技術(shù),它貫穿了教育的整個過程。在做好幼兒教育與信息技術(shù)整合工作的過程中我們發(fā)現(xiàn),很多教師并不能掌握好整合的持久性與穩(wěn)定性,這不僅影響了教師課堂效率的提高,也不利于幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展。近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足教學(xué)的具體要求,導(dǎo)致不能較好地發(fā)揮幼兒的自主獨立意識。教師要做的就是更好地迎接改革中即將面臨的問題與挑戰(zhàn),確保在提高效率的同時促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
一、幼兒教育中應(yīng)用信息技術(shù)的意義。
在幼兒教育中,使用信息技術(shù)對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要,具體體現(xiàn)在以下幾點:首先,有利于改善教師的`教學(xué)效果。受各種各樣因素比如年齡、成長背景等的影響,幼兒對身邊的新鮮事物會存在強(qiáng)烈的好奇感,教師在教學(xué)過程中要做的就是充分利用幼兒的心理特征以及年齡特點,在掌握幼兒發(fā)育生長規(guī)律的同時選擇那些對幼兒極具吸引力的資源進(jìn)行輔助教學(xué),以達(dá)到提升幼兒注意力的目的,這是提高教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ);其次,有利于培養(yǎng)幼兒的價值觀念。幼兒階段對孩子的教育以及后期的發(fā)展進(jìn)步和價值觀的形成具有非常重要的作用,但我國當(dāng)下對幼兒的教育多采用單一的灌輸式說教方法展開,這種落后的教學(xué)模式不利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng),而教師教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用信息技術(shù)則可以最大限度地吸引幼兒的注意力,帶給幼兒不一樣的感受與體驗。譬如教師教學(xué)中通過相關(guān)的設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用,利用圖像、音樂以及視頻等多種方式表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容,這有助于幼兒更好地理解以及接受。如果教師想最大限度地提升幼兒對錯誤的理解,則可以選擇相應(yīng)的案例教學(xué)法,這不僅有利于吸引幼兒的注意力,還能夠提高他們對知識的認(rèn)可度。
(一)注重幼兒的安全管理。
幼兒成長的過程中,教師以及家長最為關(guān)注的就是孩子的安全問題,一個安全的環(huán)境會讓家長和教師少費很多心思。為此,幼兒園可以建立一個科學(xué)有效的安全系統(tǒng)來保障幼兒的人身安全問題。這樣的一個系統(tǒng)需要滿足一下兩點問題:其一,系統(tǒng)要全面,教師通過系統(tǒng)就可以完全掌握幼兒的在校情況,真正意義上做到關(guān)心每個孩子的安全;其二,學(xué)??梢耘c當(dāng)?shù)氐呐沙鏊M(jìn)行密切的合作,實現(xiàn)視頻監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)連接,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的自動報警功能,在此過程中,要對安全管理系統(tǒng)進(jìn)行定期的檢查與維修,確保系統(tǒng)萬無一失,能夠有效地運行下去;其三,學(xué)校要高度重視幼兒的衛(wèi)生保健工作,通過建立相關(guān)的檔案,對孩子的健康情況及時進(jìn)行了解,這有利于及時發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題,以免耽誤幼兒病情,同時,還有利于學(xué)??茖W(xué)合理地制定均衡的飲食計劃。值得注意的是,幼兒園在監(jiān)控幼兒時必須對幼兒的信息進(jìn)行嚴(yán)格的保密,堅決杜絕將幼兒信息隨意泄露的行為。
(二)明確教師課堂教學(xué)中的角色。
新課程改革背景下,教師教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了天翻地覆的變化,這就要求教師教學(xué)中要學(xué)會應(yīng)用多媒體教學(xué)模式,爭取更有效地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量,為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但如若教師教學(xué)中過多地依賴于多媒體教學(xué)模式,就會起到完全相反的教學(xué)效果,導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多的問題,譬如過度依賴于多媒體而導(dǎo)致幼兒自我學(xué)習(xí)能動性降低、教師與幼兒之間的雙向交流被多媒體這一單向的交流模式所代替、多媒體課件過于花哨而奪去主體教學(xué)內(nèi)容的地位以及課堂教幼兒硬呆板、缺乏多樣性等問題。為此,教師教學(xué)中必須明確,在信息技術(shù)與幼兒教育整合的過程中,教學(xué)內(nèi)容仍應(yīng)以語言類學(xué)習(xí)內(nèi)容為主,教學(xué)的主體仍舊是幼兒,多媒體在教學(xué)中只能是起輔助教學(xué)的作用。教師是幼兒學(xué)習(xí)路上的引路人,在幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用,只有教師在教學(xué)中明確了自身的角色,才能做到遵循課堂教學(xué)的各個計劃,才能更有效促進(jìn)教學(xué)活動的展開。教師要做的就是精心選擇并設(shè)計多媒體教學(xué)課件,集中精力整合并不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程中需要用到的資源,最大限度地做到在課堂教學(xué)活動中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)幼兒形成正確的學(xué)習(xí)行為,以達(dá)到提高幼兒教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
(三)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,注重家園共育。
眾所周知,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,是幼兒學(xué)習(xí)以及探索的動力源泉,在幼兒的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中占有舉足輕重的地位。興趣的提升不僅有利于讓幼兒主動地參與到教學(xué)中去,也有利于提高幼兒教育的效果。幼兒階段,幼兒的思維、判斷能力以及辨識意識等較弱,幼兒教師就可以利用信息技術(shù)的多媒體與形象性等特點,將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)地演繹出來,在吸引幼兒注意力的同時最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。此外,教師還可以組織幼兒觀摩自己的作品,給予幼兒足夠的鼓勵,從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終達(dá)到將信息技術(shù)運用到整個幼兒教學(xué)過程中去的目的。幼兒教育的過程中,還有一個關(guān)鍵性的工作,即家園共育。通過幼兒家庭與幼兒園之間的有效溝通,努力確保幼兒的健康成長與成才。譬如,教師可以建立一個專業(yè)的特色門戶網(wǎng)站,在這個網(wǎng)站上面放置一些幼兒成長、游戲的照片,讓家長能夠通過網(wǎng)站了解孩子的成長故事,這是實現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。綜上所述,信息技術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,教師教學(xué)中必須將信息技術(shù)與幼兒教育有機(jī)整合起來,以信息技術(shù)的先進(jìn)性、形象性、多媒體性以及智能化等特點,將信息技術(shù)服務(wù)于幼兒教育,做到利用信息技術(shù)調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時實現(xiàn)高效化的教育課堂,這對幼兒的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的實踐意義。
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慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十七
1.對整合的實質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清。
一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡單地疊加在一起,在一些生物課中,把一般教室換成信息技術(shù)教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆,教學(xué)過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識,沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。
2.整合流于形式,忽略實際效果。
有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運用現(xiàn)代信息技術(shù),都要與信息技術(shù)掛鉤,以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教,學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”,學(xué)生吃到嘴里磕牙,吞到肚里不消化,長此以往,學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。
3.忽略生物學(xué)科特點,濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是,許多教師未注意到這些問題,認(rèn)為整合就是無差異的整合,只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行,采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法,生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點的生硬整合,無法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合,結(jié)果可想而知。
4.高投入低回報,不愿進(jìn)行整合。
要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合,要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源,這必然會給本來就辛苦備課,疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時,學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力,構(gòu)建校園信息化平臺,建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦,教學(xué)輔助部門配合得辛苦,學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意,投入和產(chǎn)出不成比例,往往高投入的背后是很低的收益,這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
1.明確整合的意義,確立正確方向。
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識生動、活潑、具體地呈遞出來,創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義,以確立正確的整合方向。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),將整合落實。
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中,要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的`學(xué)習(xí)指導(dǎo),把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中,依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,結(jié)合生物學(xué)科的特點,構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
3.結(jié)合生物學(xué)特點,進(jìn)行科學(xué)整合。
現(xiàn)行高中生物教材,并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示,效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā),明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方,什么時候用,怎么用,期望收到什么效果,以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理,其地位是“輔助”而不是“替代”。
4.建立評價機(jī)制,讓師生看到整合效益。
在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中,應(yīng)建立相應(yīng)的評價機(jī)制,從質(zhì)和量兩個方面對整合教學(xué)活動進(jìn)行客觀的評價??梢酝ㄟ^“問卷調(diào)查”讓學(xué)生通過感知評價這節(jié)課的好與壞,實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”;也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機(jī)制,依據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價,收集測量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整,讓教師看到實在的整合效益。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十八
要想實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合,要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源,這必然會給本來就辛苦備課,疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時,學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財力,構(gòu)建校園信息化平臺,建設(shè)信息技術(shù)教師隊伍等。教師教得辛苦,教學(xué)輔助部門配合得辛苦,學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意,投入和產(chǎn)出不成比例,往往高投入的背后是很低的收益,這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。
1.明確整合的意義,確立正確方向。
信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識生動、活潑、具體地呈遞出來,創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義,以確立正確的整合方向。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),將整合落實。
在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中,要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo),把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中,依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,結(jié)合生物學(xué)科的特點,構(gòu)建易于實現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。
3.結(jié)合生物學(xué)特點,進(jìn)行科學(xué)整合。
現(xiàn)行高中生物教材,并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示,效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā),明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方,什么時候用,怎么用,期望收到什么效果,以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理,其地位是“輔助”而不是“替代”。
4.建立評價機(jī)制,讓師生看到整合效益。
在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中,應(yīng)建立相應(yīng)的評價機(jī)制,從質(zhì)和量兩個方面對整合教學(xué)活動進(jìn)行客觀的評價。
可以通過“問卷調(diào)查”讓學(xué)生通過感知評價這節(jié)課的好與壞,實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”;也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機(jī)制,依據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價,收集測量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整,讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們,好的教學(xué)效果,是好的教材內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學(xué)方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂?只有適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué),才是成功的教學(xué)。這就要求我們在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中,要進(jìn)行慎重選擇,科學(xué)整合,這樣才能收到事半功倍的整合效果。
慕課中信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十九
興趣是最好的老師。只要在課上激起學(xué)生的求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制,課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生身臨其境,從而在一定程度上限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與生物進(jìn)行整合教學(xué),通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實或虛擬現(xiàn)實的問題情境,多渠道地向?qū)W生展示生命的奧秘,學(xué)生的多個感官受到刺激,思維活躍,從而喚起學(xué)生主動探索的強(qiáng)烈欲望。比如,在講“先天性行為與學(xué)習(xí)性行為”時,播放鳥展開雙翼,翱翔在崇山嶺間的短片,隨看明快的音樂,提出問題“鳥天生就有飛行的本領(lǐng),還是后來學(xué)會飛翔的?”學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。
二、在教學(xué)過程中,突出重點、突破難點。
學(xué)生對于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學(xué)反應(yīng),代謝途徑等,往往難于直接感知,而教師也難以用語言表達(dá)清楚,這就需要借助一定的技術(shù)方法將這類事實和現(xiàn)象,形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體,化靜為動,生動有趣,直觀形象,虛實結(jié)合,可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求。通過信息技術(shù)與生物課程的整合,通過教師的個性化處理及再加工,就可有效地運用于課堂教學(xué)。如講述鳥卵的結(jié)構(gòu)時,學(xué)生很難理解卵黃膜是細(xì)胞膜,卵黃是細(xì)胞質(zhì)。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來,學(xué)生清晰了解了卵黃外的其他結(jié)構(gòu)是后來形成的,明確了鳥卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。通過多媒體課件教學(xué),讓學(xué)生真正感受生命的真諦,感知生命的歷程,不再為書本抽象的文字?jǐn)⑹龆械矫曰蟆?/p>
三、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而,傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課中,教師為了追求知識的全面性,節(jié)約時間,往往采用“容器灌注”的方法,簡單重復(fù)課本知識,既剝奪了學(xué)生參與的時間,也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地。這不僅忽略了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性,而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制,特別需要指出的是,生物課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記熟、背會書本的基本知識,更要在認(rèn)識微觀生命結(jié)構(gòu)、了解抽象生命過程的基礎(chǔ)上,運用所學(xué)知識對某些生命現(xiàn)象進(jìn)行實驗設(shè)計證明或分析。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式,無疑是把“活的生物”學(xué)死了。因此,在生物復(fù)習(xí)課中變換課的形式,即實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以恢復(fù)學(xué)生的主體地位,使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復(fù)習(xí)課中,教師可使用計算機(jī)輔助教學(xué)并與投影相輔相成,可以減少大量的板書,從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習(xí)題的剖析和師生的雙邊交流上。學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài),可以大大提高課堂效率,課堂時空被拓寬和延長了。在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時,教師可以設(shè)計不同梯度的課件和課堂反饋練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)測試,再利用相關(guān)閱卷軟件對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改,分析、統(tǒng)計,這樣教師能在較短時間里,獲得信息反饋,從而掌握學(xué)生對知識的理解程度,解題思維過程,使復(fù)習(xí)變得省時省力,講評也有的放矢。
1.根據(jù)內(nèi)容選擇使用信息技術(shù).信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。很多的內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂或通過自學(xué)掌握的,或其社會實踐和生活經(jīng)驗己具備了的',只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融合貫通的,這部分內(nèi)容就不適合應(yīng)用信息技術(shù)。
2.信息技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗生物科學(xué)畢竟是以真實的實驗、學(xué)生自己主動探索為主的一門實驗科學(xué),在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以,計算機(jī)模擬是要有限度的,不可一味地追求,過分的依賴??梢杂脤嶒炚故镜默F(xiàn)象或?qū)嶒?,一般是不適宜選用多媒體來替代的,即使要使用,也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的演示實驗或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗,則可以通過電腦模擬來實現(xiàn),幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果??傊嬎銠C(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)校教育信息化發(fā)展的趨勢,這為今后生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工具,教師要通過對多媒體教學(xué)的不斷探索、創(chuàng)新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而收到很好的教學(xué)效果。
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