通過制定一個(gè)合理的方案，我們可以更高效地完成任務(wù)。制定方案時(shí)，我們需要團(tuán)隊(duì)合作，充分發(fā)揮各個(gè)成員的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們可以從成功的方案中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗(yàn)。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇一
1、體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。
3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法具體生動(dòng)的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
二課時(shí)。
1、抽一個(gè)同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會(huì)發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。
(一)、速讀課文?；卮饐栴}：
1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。
2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。
時(shí)間：今天。
地點(diǎn)：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補(bǔ)充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳?！@是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：
倒敘。(如果文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c--a—b—d或b—a—c—d)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。
作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)。
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?
(1)、插敘。(a—b—b--c)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(1)對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。
(2)有時(shí)會(huì)起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì)把羚羊木雕送給萬芳。)。
(3)使故事的脈絡(luò)更清晰。
(4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時(shí)間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會(huì)使文章場面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。
(5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。
(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)。
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
1、以人物為線索。
2、以事情為線索。
3、以物品為線索。
4、以地點(diǎn)為線索。
5、以時(shí)間為線索。
6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。
理解文章具體生動(dòng)的描寫，寫出個(gè)性。理解文章的主題。拓展思維訓(xùn)練。
一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方式，生動(dòng)形象地刻畫出人物的個(gè)性。請(qǐng)根據(jù)描述說人物性格。(也可以先做練習(xí)冊(cè)93頁有關(guān)人物分析的題。)。
1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢一樣，著急、心慌)。
“目光緊緊地盯著我……十分嚴(yán)厲……堅(jiān)定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟(jì)利益，性子很急，不問理由、一點(diǎn)沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責(zé)備)。
爸爸：“靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對(duì)我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義?；顫婇_朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)。
結(jié)：寫人就要寫出人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言，文章才會(huì)具體生動(dòng)，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學(xué)生，要多觀察，人物的個(gè)性不同，說話可以看出他的性格，你對(duì)人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動(dòng)的、真實(shí)的。寫好文章的最高標(biāo)準(zhǔn)，就是要講一個(gè)真實(shí)的動(dòng)人的故事，塑一個(gè)真實(shí)有個(gè)性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對(duì)朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)。
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
父母：
1、送給孩子貴重禮物的時(shí)候，介紹一定有關(guān)知識(shí)，讓孩子知道它的貴重。
2、當(dāng)孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時(shí)候，要給一點(diǎn)緩沖的時(shí)間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護(hù)要注意保護(hù)孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：
1、小朋友送貴重禮品的時(shí)候應(yīng)該征求一下父母的意見。
2、媽媽追我要回禮品時(shí)，應(yīng)該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽想一個(gè)委婉一點(diǎn)的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點(diǎn)：“我”直接面對(duì)讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點(diǎn)和所處的時(shí)間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對(duì)“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動(dòng)作，不便直接表現(xiàn)其心理活動(dòng)。)。
4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:。
a、表現(xiàn)了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對(duì)孩子的教育，要耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評(píng)父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對(duì)待孩子簡單粗暴。
d、贊揚(yáng)孩子世界純真的心理與友誼，批評(píng)成人唯利是圖。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇二
在整體感知的基礎(chǔ)上，明確故事梗概。
過程和方法目標(biāo)。
１、分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
２、抓住課文關(guān)鍵，從評(píng)價(jià)朗讀中分析人物形象。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。
１、在整體感悟內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
２、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。
１、朗讀法：依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會(huì)人物情感。
２、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理類似問題。
多媒體課件、話筒。
１、在整體感知的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，分析人物形象。
２、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。
一、情境導(dǎo)入。
檢查預(yù)習(xí)，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復(fù)述課文導(dǎo)入新課。
二、整體感知。
請(qǐng)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。
故事梗概：查問木雕、贈(zèng)送木雕、逼索木雕。
三、分角色朗讀課文。
品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象。
１、提出朗讀要求：用普通話讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜，讀出語氣。
２、學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀。
３、選出一組７人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評(píng)委準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。
四、評(píng)價(jià)朗讀效果并分析人物形象。
學(xué)生：評(píng)價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)。
學(xué)生：學(xué)生自我體驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)并分析人物形象。
學(xué)生回答，老師歸納：
分析人物形象：
媽媽：嚴(yán)厲態(tài)度生硬、非常固執(zhí)；
我：委屈、無奈、重視友誼；
爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、穩(wěn)重；
奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；
萬芳：仗義、體諒、明理；
萬芳的媽媽：責(zé)怪。
五、研討與探究。
學(xué)生自由發(fā)言。
……小孩子包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全。
……父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清東西如何珍貴，要珍藏好。
……我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。
教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應(yīng)多商量，多溝通，學(xué)會(huì)換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會(huì)多一份溫馨。
六、課堂小結(jié)。
一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對(duì)子女疼愛之情，又有因事件的不當(dāng)處理對(duì)孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會(huì)大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預(yù)示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲?！?/p>
著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?/p>
同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對(duì)兒女的恩情！
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇三
生答。
對(duì)，是一顆普通的石頭，但在我的眼里，它又不是一塊普通的石頭。它曾擺在我的桌上。記得有一次，我回家，發(fā)現(xiàn)自己書架上的石頭不見了。當(dāng)時(shí)，我一下蒙了，追問母親，原來，剛才她打掃房間，看見這塊石頭其貌不揚(yáng)，就把它扔掉了。最后，在垃圾堆里我尋回了石頭。為什么老師這么珍愛這塊石頭，因?yàn)樗俏易詈玫呐笥褟倪h(yuǎn)方帶回來的送我的禮物，他現(xiàn)在在成都，我們很久沒有見面，這塊石頭是我們友誼的見證。今天，我們一起來看看一位同學(xué)他友誼的信物羚羊木雕的命運(yùn)又是怎樣？今天我們就來學(xué)習(xí)第22課《羚羊木雕》。（大屏幕展示題目、作者）。
初步感知課文。
1、三組學(xué)生選出代表朗讀課文三個(gè)部分，本組其他學(xué)生注意聽，找出讀錯(cuò)的字詞，，并當(dāng)堂予以糾正，教師明確，其他同學(xué)注意記錄。
（字詞略）。
學(xué)生小組討論，自由回答并明確上述問題。
體驗(yàn)反思。
同學(xué)們，羚羊木雕該不該返還，看來父母與我、萬芳、奶奶的觀點(diǎn)發(fā)生了尖銳的對(duì)立，那么羚羊木雕該不該返還，今天我們就讓大家來辯一辯，我們就分成兩組，正方的觀點(diǎn)是羚羊木雕應(yīng)該返還，反方的觀點(diǎn)是羚羊木雕不應(yīng)該返還，現(xiàn)在開始辯論。時(shí)間20分鐘，大家舉手發(fā)言。
教師總結(jié)辯論：大家剛才辯得很好，都說出了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為，爸爸媽媽重財(cái)輕義、只知珍惜有價(jià)的羚羊木雕，不知珍惜孩子們的'感情，嚴(yán)重傷害了孩子的心靈。有的同學(xué)認(rèn)為我不應(yīng)該把象征父母親情的羚羊木雕轉(zhuǎn)贈(zèng)給他人，主要責(zé)任在我。其實(shí)，在生活中，如果我在把自己的貴重的羚羊木雕送給別人前征得父母的同意，如果父母在了解送給萬芳的原因后默許，而不是簡單粗暴地逼我要回禮物，尊重孩子的選擇。這樣的話，生活中多一些理解，多一些寬容，生活就會(huì)更加美好。
問題延伸。
（大屏幕投影問題）。
如果你遇到類似的傷心事，你會(huì)如何處理？
學(xué)生討論后回答。
作文：
（大屏幕投影題目）。
《假如我是孩子的父母》、《假如我是那孩子》。
（大屏幕投影）這是關(guān)于友誼的名言警句，讓我們一起為友誼歡呼：
不要靠饋贈(zèng)來獲得一個(gè)朋友。你需貢獻(xiàn)你摯情的愛，學(xué)習(xí)怎樣有正當(dāng)?shù)姆椒▉碲A得一個(gè)人的心。
（古希臘）蘇格拉底。
財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富。
（希臘）斯托貝。
世界上沒有比友誼更美好、更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
（羅馬）西塞羅。
友誼是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。
（美）愛默生。
沒有真摯朋友的人，是真正孤獨(dú)的人。
（英）培根。
真正的朋友，在你獲得成功的時(shí)候，為你高興而不捧場；在你遇到不幸或悲傷的時(shí)候，會(huì)給你及時(shí)的支持和鼓勵(lì)；在你有缺點(diǎn)可能犯錯(cuò)誤的時(shí)候，會(huì)給你正確的批評(píng)和幫助。
（俄）高爾基。
結(jié)尾：真正的友誼十分理智的友誼，是人生最好的無價(jià)之寶，你能夠?qū)ψ约旱呐笥咽匦?，永遠(yuǎn)無愧于他，那將是對(duì)你性格、靈魂以及道德的最高考驗(yàn)。
馬克思。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇四
3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì)坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的寫作手法；
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì)坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會(huì)插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結(jié)合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。
幻燈片、關(guān)于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》
（一）第一課時(shí)
1.新課導(dǎo)入
同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈(zèng)過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習(xí)文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學(xué)會(huì)與人坦誠溝通的人生態(tài)度。
2.整體感知
（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞
抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰(zhàn)、犄角、逮捕等
（2）介紹作者
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內(nèi)最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎(jiǎng)、國際安徒生提名獎(jiǎng)。
（3）找出文中共有幾個(gè)人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò)并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節(jié)內(nèi)容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達(dá)到了寫作的目的——含蓄地批評(píng)了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3.分析人物形象
4.布置作業(yè)
生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對(duì)獨(dú)立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都深有體會(huì)，希望大家認(rèn)真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的風(fēng)波究竟是誰的錯(cuò)？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點(diǎn)的證據(jù)，為我們下節(jié)課的辯論賽做出準(zhǔn)備。
（二）第二課時(shí)
1.播放關(guān)于父母愛的圖片及文章，擴(kuò)展法律知識(shí)，形成觀點(diǎn)。
（1）播放父母愛的圖片；
（2）文章《媽媽的愛》；
（3）補(bǔ)充法律知識(shí)：我國的《民法通則》對(duì)于自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確規(guī)定。《民法通則》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條規(guī)定：未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)在16歲以下，因此，“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長）的同意。
2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3.雙方展開辯論，提出觀點(diǎn)材料。
論題分為正反兩方。
正方：羚羊木雕該要回來
反方：羚羊木雕不該要回來
要求：（1）將全班分為兩個(gè)小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點(diǎn)駁斥對(duì)方，可由小組成員幫忙。）
（2）結(jié)合課本內(nèi)容，融合自己的觀點(diǎn)闡述論題。
（3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。
小結(jié)：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個(gè)人的看法不一，我認(rèn)為羚羊木雕不該要回來，因?yàn)榕笥阎g的情誼是無價(jià)的。同學(xué)們也該學(xué)會(huì)珍惜友誼。
4.總結(jié)全文，布置作業(yè)
總結(jié)詞：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是這節(jié)課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。
作業(yè)：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會(huì)怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)和感悟親情、友情，學(xué)會(huì)理解親情，珍惜友情。
2、理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文巧妙的構(gòu)思。
3、學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種描寫方法具體生動(dòng)的刻畫人物形象。
4、理解文章突出主題的方法。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)過程：
一、生活導(dǎo)入。
1、抽一個(gè)同學(xué)起來，問：你有過與父母發(fā)生吵架之類的過沖突沒有?
2、為什么會(huì)發(fā)生這些沖突?齊讀22課標(biāo)題下面方框。
3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術(shù)家以羚羊?yàn)樾误w用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈(zèng)送木雕。
二、整體感知。
(一)、速讀課文?；卮饐栴}：
1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內(nèi)容。
2、說說文章的思路或結(jié)構(gòu)怎樣?
(二)、畫出段序。字詞板塊。
(三)、概括文章內(nèi)容。
1、提示：要用一兩句話概括文章內(nèi)容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。
人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。
時(shí)間：今天。
地點(diǎn)：我家里、萬芳家里及路上。
歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。
2、還寫了其它事沒有?這兩件事要?dú)w納進(jìn)去嗎?
——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。
——上星期一我和萬芳換褲子的事。
明確：這兩件事只不過補(bǔ)充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。
(四)、理解文章結(jié)構(gòu)順序。根據(jù)板書講：
倒敘。(如果文章順敘是：a—b—c—d的話，那么倒敘就是d—a—b—c或c--a—b—d或b—a—c—d)，倒敘就是把事情的結(jié)局或后來發(fā)生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發(fā)展。
作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)。
本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結(jié)構(gòu)，使文章開頭更吸引人。也使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。
2、另外兩件事在文章結(jié)構(gòu)中屬于什么呢?
(1)、插敘。(a—b—b--c)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時(shí)停頓，插進(jìn)一些與中心事件有關(guān)的內(nèi)容，插敘結(jié)束后，再回到原來的事件上繼續(xù)敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動(dòng)來插敘了這兩件事。
(2)、插敘的作用：
(1)對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托的作用。
(2)有時(shí)會(huì)起到解釋說明的作用，使讀者更好地了解故事情節(jié)，或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會(huì)把羚羊木雕送給萬芳。)。
(3)使故事的脈絡(luò)更清晰。
(4)使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。文章沒有按時(shí)間順序來寫，直接寫今天發(fā)生在“我”家里和萬芳家里的有關(guān)羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會(huì)使文章場面(地點(diǎn))更集中，使文章結(jié)構(gòu)更緊湊。
(5)拓展豐富文章內(nèi)容，使人物形象更加豐滿。
(6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)。
注意：倒敘與插敘重要區(qū)別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關(guān)事件的順序變化。
三、文章的線索是什么?
線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。
文章線索的分類分為以下幾類：
1、以人物為線索。
2、以事情為線索。
3、以物品為線索。
4、以地點(diǎn)為線索。
5、以時(shí)間為線索。
6、以感情為線索。
文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內(nèi)容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個(gè)物品是文章線索。
作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊、渾然一體。
四、作業(yè)：
1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?
2、準(zhǔn)備分角色朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容：
理解文章具體生動(dòng)的描寫，寫出個(gè)性。理解文章的主題。拓展思維訓(xùn)練。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞。
二、文中作者通過動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方式，生動(dòng)形象地刻畫出人物的個(gè)性。請(qǐng)根據(jù)描述說人物性格。(也可以先做練習(xí)冊(cè)93頁有關(guān)人物分析的題。)。
1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?
媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發(fā)現(xiàn)掉了錢一樣，著急、心慌)。
“目光緊緊地盯著我……十分嚴(yán)厲……堅(jiān)定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經(jīng)濟(jì)利益，性子很急，不問理由、一點(diǎn)沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責(zé)備)。
爸爸：“靜靜地點(diǎn)了一支煙，慢慢地對(duì)我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量?！薄鍪鲁林暇?。
“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發(fā)抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。
萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義?；顫婇_朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)。
結(jié)：寫人就要寫出人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言，文章才會(huì)具體生動(dòng)，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學(xué)生，要多觀察，人物的個(gè)性不同，說話可以看出他的性格，你對(duì)人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動(dòng)的、真實(shí)的。寫好文章的最高標(biāo)準(zhǔn)，就是要講一個(gè)真實(shí)的動(dòng)人的故事，塑一個(gè)真實(shí)有個(gè)性的人物。
2、36自然段景色描寫有什么作用?
(烘托了對(duì)朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)。
3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。
三、文章的主題是什么?
1、你贊成誰的做法?
父母：
1、送給孩子貴重禮物的時(shí)候，介紹一定有關(guān)知識(shí)，讓孩子知道它的貴重。
2、當(dāng)孩子已經(jīng)送出貴重禮品的時(shí)候，要給一點(diǎn)緩沖的時(shí)間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護(hù)要注意保護(hù)孩子的自尊心和顧及孩子的感情。
孩子：
1、小朋友送貴重禮品的時(shí)候應(yīng)該征求一下父母的意見。
2、媽媽追我要回禮品時(shí)，應(yīng)該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。
3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請(qǐng)媽媽想一個(gè)委婉一點(diǎn)的辦法。
3、文章中的“我”是作者本人嗎?
優(yōu)點(diǎn)：“我”直接面對(duì)讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強(qiáng)文章的真實(shí)感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點(diǎn)和所處的時(shí)間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對(duì)“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動(dòng)作，不便直接表現(xiàn)其心理活動(dòng)。)。
4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:。
a、表現(xiàn)了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。
b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對(duì)孩子的教育，要耐心說服的態(tài)度，而不應(yīng)簡單粗暴。
c、贊美少年間純潔友誼，批評(píng)父母只看重物質(zhì)利益，不理解尊重孩子心理，對(duì)待孩子簡單粗暴。
d、贊揚(yáng)孩子世界純真的心理與友誼，批評(píng)成人唯利是圖。
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羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇六
3.聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì)坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1.通過速讀，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)插敘的寫作手法；
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系日常生活，深刻領(lǐng)會(huì)文中所蘊(yùn)涵的待人處世的道理，學(xué)會(huì)坦誠且與父母溝通的態(tài)度。
三、教學(xué)課時(shí)。
安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò)，理清記敘文的六要素，分析文中人物形象，學(xué)會(huì)插敘的記敘順序，完成教學(xué)重點(diǎn)；第二課時(shí)以辯論賽為主，結(jié)合文本，幫助學(xué)生突破本文難點(diǎn)。
四、教學(xué)媒體。
幻燈片、關(guān)于父愛母愛的圖片、法律資料、背景音樂《最美女兒心》。
五、教學(xué)過程。
（一）第一課時(shí)。
1.新課導(dǎo)入。
同學(xué)們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈(zèng)過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)福，可是現(xiàn)實(shí)生活中偶爾的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)，又會(huì)思考些什么呢？今天，我們一起走進(jìn)張之路先生的《羚羊木雕》，去學(xué)習(xí)文中的記敘順序，感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚，學(xué)會(huì)與人坦誠溝通的人生態(tài)度。
2.整體感知。
（1）速讀課文，勾畫文中不理解的字詞及重點(diǎn)字詞。
抹、攥、怦怦、樹杈、寒戰(zhàn)、犄角、逮捕等。
（2）介紹作者。
張之路：1945年生于北京，是我國九十年代以來國內(nèi)最具影響的少兒小說作家之一，也是中國兒童電影制片廠編劇。國務(wù)院授予的有特殊貢獻(xiàn)的專家、中國作協(xié)兒童文學(xué)委員會(huì)委員等。代表作品有短篇小說集：《題王》《空箱子》《羚羊木雕》，電影《霹靂貝貝》《瘋狂的兔子》。曾獲：中國圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)、國際青少年讀物聯(lián)盟優(yōu)秀作家獎(jiǎng)、國際安徒生提名獎(jiǎng)。
（3）找出文中共有幾個(gè)人物？又圍繞什么事物發(fā)生了什么事件？理清文章脈絡(luò)并了解插敘的作用。
爸爸、媽媽、奶奶、“我”、萬芳、萬芳媽；以羚羊木雕為中心，以父母逼我要回羚羊木雕和我不愿要回羚羊木雕為矛盾沖突，最終讓我們明白溝通的重要性。
插敘：萬芳與“我”之間的友情。作用：這樣寫避免了平鋪直敘，使情節(jié)內(nèi)容集中緊湊，波瀾起伏，吸引了讀者的注意力，也達(dá)到了寫作的目的――含蓄地批評(píng)了父母的重財(cái)輕友，不理解孩子的心，不尊重孩子們純真的感情的行為。
3.分析人物形象。
4.布置作業(yè)。
生活中處處有矛盾，而隨著我們年齡的增長，對(duì)獨(dú)立有了越來越多的追求，與父母之間的裂痕也逐漸加深，通過本篇的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都深有體會(huì)，希望大家認(rèn)真研讀課文，想想這次關(guān)于羚羊木雕的**究竟是誰的錯(cuò)？羚羊木雕該不該要回來？明確自己的立場，從文中找出符合自己觀點(diǎn)的證據(jù)，為我們下節(jié)課的辯論賽做出準(zhǔn)備。
（二）第二課時(shí)。
1.播放關(guān)于父母愛的圖片及文章，擴(kuò)展法律知識(shí)，形成觀點(diǎn)。
（1）播放父母愛的圖片；
（2）文章《媽媽的愛》；
（3）補(bǔ)充法律知識(shí)：我國的《民法通則》對(duì)于自然人民事權(quán)利能力和民事行為能力有明確規(guī)定?！睹穹ㄍ▌t》第十一條規(guī)定：18歲以上的公民是成年人，具有完全的民事行為能力，可以獨(dú)立進(jìn)行民事活動(dòng)。第十六條規(guī)定：未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護(hù)人。根據(jù)課文內(nèi)容，“我”的年齡應(yīng)在16歲以下，因此，“我”的行為應(yīng)該得到法定監(jiān)護(hù)人（即家長）的同意。
2.將全班學(xué)生分成兩組，進(jìn)行討論，選出代表參加這次的辯論賽。
3.雙方展開辯論，提出觀點(diǎn)材料。
論題分為正反兩方。
要求：（1）將全班分為兩個(gè)小組，自由討論，每組派代表出席辯論賽。（注意：如果自己小組代表無法提出有力觀點(diǎn)駁斥對(duì)方，可由小組成員幫忙。）。
（2）結(jié)合課本內(nèi)容，融合自己的觀點(diǎn)闡述論題。
（3）按照辯論流程有序的進(jìn)行，不得大聲喧嘩。
小結(jié)：這次的辯論十分精彩，同學(xué)們都各抒己見，踴躍發(fā)言。羚羊木雕到底該不該要回來，每個(gè)人的看法不一，我認(rèn)為羚羊木雕不該要回來，因?yàn)榕笥阎g的情誼是無價(jià)的。同學(xué)們也該學(xué)會(huì)珍惜友誼。
4.總結(jié)全文，布置作業(yè)。
總結(jié)詞：通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，尤其是這節(jié)課開展的辯論，讓大家都明白了溝通的重要性吧！隨著歲月的流逝，我們都長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經(jīng)開始成了“小大人”，但是父母始終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。
作業(yè)：將本課的故事講給父母聽，和父母一起想想如果你們之間發(fā)生這樣的事，會(huì)怎樣處理并探討溝通的重要性,然后寫成一篇小作文，字?jǐn)?shù)不限。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇七
1、感受環(huán)境描寫在文中的作用。
2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點(diǎn)。
3、感知作者在文中的感情傾向。
4、欣賞文章，感悟友情。
本文中寫“月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?
指名學(xué)生回答，明確（大屏幕顯示）。
冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了“我”因?yàn)榉椿诙鴤τ颜x后的傷心、難過和孤單的感情。
知識(shí)卡片1：環(huán)境描寫。
環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。
環(huán)境描寫的作用。
一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。
二）、寄托人物的思想感情。
三）、推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展。
爸爸說話婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)重財(cái)輕義。
媽媽態(tài)度生硬固執(zhí)重財(cái)輕義。
奶奶明白事理、同情理解卻無能為力。
萬芳仗義、明理不讓朋友為難。
萬芳媽明理、處理問題方式簡單。
“我”重情義、軟弱。
知識(shí)卡片2：塑造人物形象運(yùn)用的手法。
1、肖像描寫。
2、語言描寫。
3、心理描寫。
4、動(dòng)作描寫。
5、神態(tài)描寫。
不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。
本文給我們的啟示：走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)處事。
1、小孩子要從小學(xué)會(huì)思考，有主見；但不要自以為是、自作主張，做事應(yīng)該先同父母商量，尊重他們的意見。
2、父親送給女兒禮物時(shí)也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。
3、一家人要多商量，多溝通，多理解，才可避免許多矛盾。
老師配樂范讀《誰是真正的朋友》。
傍晚，一只羊獨(dú)自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。
牛在樹叢中向這個(gè)地方望了一眼，發(fā)現(xiàn)是狼，跑走了；
馬低頭一看，發(fā)現(xiàn)是狼，一溜煙跑了；
驢停下腳步，發(fā)現(xiàn)是狼，悄悄溜下山坡；
豬經(jīng)過這里，發(fā)現(xiàn)是狼，沖下山坡；
兔子一聽，更是箭一般地離去。
山下的狗聽見羊的`呼喊，急忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時(shí)，愴惶逃走了。
等羊回到家，朋友都來了，
牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。
馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。
驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。
豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。
兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。
在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨(dú)沒有狗。
……。
真正的友誼，不是花言巧語，而是關(guān)鍵時(shí)候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似遠(yuǎn)離，實(shí)際上時(shí)刻關(guān)注著你的人，在你快樂的時(shí)候，不去奉承你；在你需要的時(shí)候，默默為你做事。他們才是你真正的朋友。
《那些來來往往在生命中的朋友》。
生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時(shí)馬路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個(gè)方向的。
與我們背道而行的，也許我們轉(zhuǎn)瞬即忘，歲月的風(fēng)，會(huì)把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。
這些人里有一些是我們的朋友，有很多在我們身后，離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。
有些朋友會(huì)陪我們走一段距離，但時(shí)間可能不會(huì)太長。人生的道路上岔道太多，在每一個(gè)路口，我們的選擇都會(huì)不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當(dāng)然還會(huì)有新的同行者，新的朋友，也同樣還會(huì)有新的岔路口。
正是因?yàn)橛辛擞亚?，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內(nèi)心仿佛是一只因常常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才愿意真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。
正是因?yàn)橛辛擞亚?，我們才能更加感受到做人的尊?yán)和光榮。我們的內(nèi)心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會(huì)愿意打開這本厚書仔細(xì)地閱讀和真誠地評(píng)注。通過他的評(píng)注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評(píng)注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆創(chuàng)造出不朽的杰作。
在這個(gè)世界上，一想到除了親人之外還有人在關(guān)心著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關(guān)注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到快樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝福，這怎能不使我們感到驕傲和激動(dòng)？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種美妙的機(jī)緣，來自于對(duì)彼此榮辱的分享和分擔(dān)，來自于彼此對(duì)對(duì)方人格的尊重和對(duì)內(nèi)心的理解。
擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風(fēng)；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個(gè)世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會(huì)有人在我們成功的時(shí)候穿過嫉妒的人叢為我們獻(xiàn)上一束鮮花，在我們失敗痛苦的時(shí)候?yàn)槲覀儞崞絺邸?/p>
朗讀后小結(jié)：
這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會(huì)是我真正的朋友。愿同學(xué)們都擁有純潔美好的友情！
友誼箴言。
愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?/p>
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時(shí)的時(shí)候想的周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學(xué)會(huì)多思考，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以為是，自作主張是不對(duì)的。
1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。
2、課下編課本劇分角色朗讀，體會(huì)人物思想感情。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇八
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。
承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識(shí)與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識(shí)地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級(jí)上冊(cè)的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會(huì)、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對(duì)自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識(shí)課文，解快生字詞，互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對(duì)各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對(duì)課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對(duì)于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對(duì)于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了?！罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動(dòng)統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾?，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。（二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。
自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動(dòng)課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績?cè)u(píng)定包括合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評(píng)定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對(duì)聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動(dòng)中都要牽涉到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對(duì)老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對(duì)于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評(píng)價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評(píng)價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動(dòng)同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動(dòng)，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動(dòng)的同學(xué)評(píng)分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng)；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會(huì)成為活動(dòng)成績的評(píng)定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動(dòng)中他們自己的評(píng)價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評(píng)價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動(dòng)的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)；（四）喚起學(xué)生的自我意識(shí)，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇九
這節(jié)課我想從兩個(gè)方面去反思。
如何讓七年級(jí)的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感、體驗(yàn)感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，暢談自己對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)、感受，認(rèn)識(shí)到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對(duì)于禮物該不該送人，平時(shí)和父母發(fā)生了分歧時(shí)要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。激活升華，課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)積累。
根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對(duì)正處于萌動(dòng)期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。
因勢(shì)利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維、體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗(yàn)的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的引導(dǎo)下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，不斷增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，增強(qiáng)解決問題的能力，我在教這一課時(shí)是這樣做的：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給他們提供了幾個(gè)研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新思維被激活了。
引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實(shí)，本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
這個(gè)班本來就兩級(jí)分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有更好地設(shè)計(jì)適合他們的問題，教學(xué)中沒有及時(shí)的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識(shí)到，要藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，喚起他們的自我意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個(gè)特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，“我”回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫完后，與家長進(jìn)行交流、探討，并把與家長的共識(shí)記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性?？墒俏疫@個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。
課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個(gè)少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的.人”。對(duì)這樣重點(diǎn)句子的理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點(diǎn)子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認(rèn)真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時(shí)我會(huì)注意。
在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
在組織教學(xué)上，由于本文的討論、辯論相對(duì)多了些，學(xué)生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點(diǎn)欠缺。
設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，介入討論，該作哪些補(bǔ)充分析，對(duì)于要不要回禮物時(shí)，學(xué)生有這樣的回答：
生1：禮物不是因?yàn)榻疱X才貴重，而是因?yàn)槟Y(jié)友情才貴重，希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。
生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。
生3：相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會(huì)更好些。
從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場，總在說別人不對(duì)，喜歡給家長挑刺，學(xué)生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長的不對(duì)，對(duì)此，我便不動(dòng)聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學(xué)生平等對(duì)話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到同齡身上的普遍存在的一些缺點(diǎn)，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學(xué)生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個(gè)“全”字，就表明：“我”意識(shí)到“我”該承擔(dān)一部分的責(zé)任，當(dāng)然，父母也該承擔(dān)一部分責(zé)任?！拔摇币袚?dān)未經(jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要承擔(dān)送木雕后傷父母心的責(zé)任。
我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標(biāo)。
可是，課后，我認(rèn)真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學(xué)生的實(shí)際情況，大部分學(xué)生都是獨(dú)子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個(gè)學(xué)生提出寬容的意見，全說父母不對(duì)。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生尊重父母，沒有進(jìn)一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。
還有一學(xué)生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會(huì)發(fā)生嗎？”對(duì)于這種論調(diào)，我不知該說它是對(duì)是錯(cuò)，只好說：“這位同學(xué)也說了自己的見解，很好。”還有一個(gè)女生質(zhì)疑說：“文中的母親因?yàn)楹⒆拥难澴觿澚艘粋€(gè)口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長關(guān)心的是學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中的小事是不會(huì)太在意的?！蔽覍?duì)這個(gè)學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學(xué)策略還不精。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生提出問題之后師生互動(dòng)，合作探究來解決問題。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的'，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
二、目標(biāo)實(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍。
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍；從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開心扉，談出自己的觀點(diǎn)，純樸可愛，參與意識(shí)強(qiáng)。課堂師生互動(dòng)，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計(jì)及一些問題的提出還有待于完善。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十一
為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮?，說說自己在成長過程中和父母之間的'一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十二
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)今社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān)，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)方式上，我將更大的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過細(xì)心體會(huì)課文排練課本劇，從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點(diǎn)：
對(duì)應(yīng)的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下，仔細(xì)到文中去找一找。請(qǐng)充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計(jì)“想說的話”。
二組：你是如何評(píng)價(jià)文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評(píng)價(jià)萬芳的？萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評(píng)價(jià)“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對(duì)不對(duì)？
五組：你認(rèn)為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？
學(xué)生們?cè)谛〗M中交流的充分，我一再強(qiáng)調(diào)要通過課文的內(nèi)容的分析來談?dòng)^點(diǎn)和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對(duì)父母的分析很細(xì)膩準(zhǔn)確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語。爸媽重財(cái)輕義的特點(diǎn)表現(xiàn)在課文中是認(rèn)為木雕是名貴的，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對(duì)聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。
你認(rèn)為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學(xué)生們有不同的看法，不做誰是誰非的統(tǒng)一評(píng)價(jià)。只要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。
1、學(xué)生們通過課本劇對(duì)課文的內(nèi)容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí)，才有課堂上順暢的交流和對(duì)話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過人物語言描寫、動(dòng)作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“爸爸媽媽奶奶我對(duì)我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語句交流體會(huì)。”針對(duì)這個(gè)主問題，我又為每組設(shè)計(jì)了五個(gè)小問題，引導(dǎo)各個(gè)小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學(xué)生才會(huì)知道去做什么；有了集中的思維“時(shí)空”，學(xué)生才會(huì)把某個(gè)問題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在，就是抓人物的語言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本、通過找尋有關(guān)語句來思考問題。這個(gè)很樸實(shí)的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語文教學(xué)的規(guī)律。
4、老師的激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚(yáng)確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的，當(dāng)看到學(xué)生靈動(dòng)的思維，熱情的發(fā)言，很有見地的理解時(shí)。教師相機(jī)的點(diǎn)評(píng)與激勵(lì)，使學(xué)生的思維“成果”得以認(rèn)可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚(yáng)，把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵(lì)激活思維。
教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對(duì)課文內(nèi)容熟知不準(zhǔn)確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然，耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊，沒完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。看上去板書詞語與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個(gè)本篇文章的寫法特點(diǎn)小結(jié)，因時(shí)間的關(guān)系沒來得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個(gè)人獨(dú)白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。
語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語文學(xué)習(xí)快樂，但總是力不從心受知識(shí)面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠，當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學(xué)習(xí)的快樂課堂。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十三
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現(xiàn)了課改理念，課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛。
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生提出問題之后師生互動(dòng)，合作探究來解決問題。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言;能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開心扉，談出自己的觀點(diǎn)，純樸可愛，參與意識(shí)強(qiáng)。課堂師生互動(dòng)，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計(jì)及一些問題的提出還有待于完善。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十四
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十五
我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導(dǎo)入。讓學(xué)生引起共鳴。
現(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學(xué)生推薦和自薦適合自己的角色，同學(xué)們都很認(rèn)真的朗讀著，也很快、很準(zhǔn)地演繹出各個(gè)人物的語氣和性格，其他同學(xué)也對(duì)文中的人物進(jìn)行賞析，這樣分析得不但準(zhǔn)確，而且都很主動(dòng)，并對(duì)課文的理解也更加深刻了。
學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十六
我在學(xué)校上了一堂公開課，內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后，語文教研組的教師進(jìn)行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。
在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后，進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié)，在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后，我讓學(xué)生找出文中的對(duì)話語段，進(jìn)行揣摩朗讀，步驟為：
1，四人小組討論：各人物的語言應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀，重音如何處理？
2，全班討論：某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。
3，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或再讀。
生1：語速要快一點(diǎn)，讀出驚慌的語氣。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）。
在分析人物性格后，我提了一個(gè)問題：作者是如何寫出個(gè)性鮮明的人物呢？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時(shí)間，便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。
教學(xué)要有實(shí)效，一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識(shí)與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領(lǐng)悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對(duì)于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生幾乎沒什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫要結(jié)合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫得生動(dòng)、鮮明，其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法?！读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作，如果在品析的基礎(chǔ)上，再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆（時(shí)間若不允許，可讓學(xué)生下課去練），描寫某個(gè)特定場景中的人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十七
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言；能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力；思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)“以讀為本，以讀帶講，以講助讀?！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十八
這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。
首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。
因此，對(duì)于這一課，我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章的線條分析和價(jià)值的探討上。
在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。
但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤：完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。
在課堂講解的過程中，很多學(xué)生認(rèn)為，本文的重點(diǎn)是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。
但是實(shí)際上，本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的`激烈的爭執(zhí)和矛盾。
通過講解，學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容，因此也可以正確分段和歸納段意。
但是通過這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章的中心還是不能很好的把握。
這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。
很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候，根本沒有抓住文章的關(guān)鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。
很多學(xué)生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。
對(duì)于這個(gè)問題，我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。
她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。
我想，通過以后的教材分析與講解，加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。
羚羊木雕教學(xué)方案設(shè)計(jì)篇十九
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現(xiàn)了課改理念，課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛。
一
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的'感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生提出問題之后師生互動(dòng)，合作探究來解決問題。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言;能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開心扉，談出自己的觀點(diǎn)，純樸可愛，參與意識(shí)強(qiáng)。課堂師生互動(dòng)，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計(jì)及一些問題的提出還有待于完善。
課改勢(shì)在必行，在以后的教學(xué)工作中，我將不斷地摸索，大膽地嘗試，力爭走一條既適合自己的特點(diǎn)，又便于學(xué)生接受的課改新路。
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