時(shí)間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務(wù)。寫總結(jié)時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)的清晰和層次的分明，使讀者易于理解和接受。具有參考價(jià)值的寫作文集。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇一
教材分析：《春日》這首詩(shī)敘述了詩(shī)人尋春的所見(jiàn)所感：在一個(gè)溫暖的春日里，詩(shī)人來(lái)到泗水河邊踏青，一眼望去，就感到處處煥然一新。為什么？因?yàn)楹挽愕臇|風(fēng)催的百花齊放，為人們捧出了萬(wàn)紫千紅的春天。詩(shī)人贊美了春天的美景，同時(shí)也道出了“東風(fēng)”是春天的源頭的道理。
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集學(xué)過(guò)的描寫春天的詞語(yǔ)和古詩(shī)。課前準(zhǔn)備。
1在黑板上劃出橫線，便于學(xué)生板書。2。2課前分好學(xué)習(xí)小組。
教學(xué)步驟：
春風(fēng)楊柳萬(wàn)千條。
春風(fēng)又綠江南岸。
季節(jié)不等人，春日勝黃金。
教師點(diǎn)撥如下：
（1）勝日——原指節(jié)日或親朋好友相會(huì)的日子，這里指天氣晴朗的日子，風(fēng)和日麗的日子，陽(yáng)光明媚的日子，陽(yáng)光燦爛的日子。人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，踏青賞花，看花觀景，尋找優(yōu)美的景色。春游時(shí)心情肯定很高興。
（4）無(wú)邊——一望無(wú)際，沒(méi)有邊際，到處。視覺(jué)開闊，心情也會(huì)開闊。
（5）光景——風(fēng)光景物，風(fēng)景。不優(yōu)美的地方能叫風(fēng)景嗎？?jī)?yōu)美的風(fēng)景令詩(shī)人喜悅?cè)f分。
（6）一時(shí)新——一下子煥然一新。一時(shí)：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動(dòng)。萬(wàn)物更新使詩(shī)人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑識(shí)得——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩(shī)人悠閑自得，忘記了煩惱。說(shuō)明春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說(shuō)明春光無(wú)處不在。識(shí)得：感覺(jué)到，領(lǐng)略到，認(rèn)識(shí)到、接觸到。
（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個(gè)詞語(yǔ)叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來(lái)了，得意洋洋。詩(shī)人是在享受春風(fēng)，享受春天。
（10）總是春——都是春天，一定是春天。詩(shī)人已完全被萬(wàn)紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬(wàn)紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來(lái)的”。
讓孩子們自己走進(jìn)春天，走進(jìn)文本。
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期待、一份激?dòng)、一份……的心情，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué)，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》。不管教的成功與否，我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品，教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?？紤]到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興、喜悅、興奮、激動(dòng)、舒暢、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè)，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)），而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好！享受讀書的樂(lè)趣，書中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè)！學(xué)了這首詩(shī)，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：
1、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思；
2、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂(lè)趣。我還確定了這樣的教學(xué)步驟：
1、讀春：從我們以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、詩(shī)句中感受春天，增加積累。
2、詠春：從朱熹的《春日》中享受萬(wàn)紫千紅的春天，感受春的喜悅。
3、惜春：從春的喜悅中感悟春光雖美，韶華易逝，激勵(lì)孩子們求知。
4、繪春：將春情化為詩(shī)情，將詩(shī)情化為畫意，描繪春天，贊美春天。
教學(xué)設(shè)計(jì)的敲定是在前一天晚上，我剛接手三（4）班沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于小組討論的成功與否我也沒(méi)有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。帶著這份自信，更帶著一份期望，我和孩子們一起學(xué)完了這一課?？紤]孩子們，可能平時(shí)對(duì)課外語(yǔ)文知識(shí)的積累比較少，因此，課前，我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營(yíng)造了一種“春的氣息”。
當(dāng)局者迷，旁觀者清。聽(tīng)課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在：
其次，讀的不夠，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，教師亦沒(méi)有和學(xué)生一起親近文本，導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣，學(xué)生亦是霧里看花，沒(méi)了興致。
第三，學(xué)生的主體性沒(méi)有充分發(fā)揮，一開始教師就對(duì)學(xué)生不信任，覺(jué)得他們想不出什么有關(guān)春的詞語(yǔ)，詩(shī)句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀，結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程很少考慮學(xué)生的感受，分析學(xué)生學(xué)情，正如陳主任所說(shuō)“好像是上給聽(tīng)課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒(méi)保住。
本來(lái)應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)春天，結(jié)果卻是領(lǐng)著聽(tīng)課老師到泗水河畔，走馬觀花了一下，學(xué)生卻還在春外！
《春日》的思索，還要繼續(xù)--------。
楊釋華2007-3-8。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇二
同學(xué)們，我們一起坐在這里，聽(tīng)著悠揚(yáng)的曲調(diào)，在這屏幕上欣賞到了中秋的月色，如果我們一起由歷史的長(zhǎng)河向上追溯，追溯到上百年、上千年前，在我國(guó)古代，有很多文人，他們?cè)谛蕾p中秋月的時(shí)候，產(chǎn)生了很多感觸，寫下了許多動(dòng)人的詩(shī)篇。我們今天要一起學(xué)習(xí)的，就是大文學(xué)家蘇軾的一首詠月詞。
我們先來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)。清朝的詞評(píng)家胡仔曾說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！薄坝嘣~盡廢”是什么意思呢？就好像這首詞是一朵特別美麗的奇花，當(dāng)它開放后，其他的花朵都失去了光彩。從“余詞盡廢”，可見(jiàn)后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)之高。那就讓我們一起去欣賞這首詞。先了解作者。
1、了解作者。（看屏幕）。
2、我們?cè)倭私庖幌逻@首詞的寫作背景。哪一句話提示了我們作者寫作的背景？（小序）。
總結(jié)：中秋時(shí)，大醉時(shí)。（看屏幕，補(bǔ)充介紹）。
3、介紹“詞”的體裁。
給紅色的字注音。正音并全體朗讀。
1、播放朗讀。
2、學(xué)生跟讀。
3、齊讀。
1、讀完了課文，我們就初步理解了課文的意思。要想讀得聲情并茂，我們還要學(xué)習(xí)課文的意思，深入了解作者表達(dá)的感情。
提問(wèn)1、根據(jù)課文注釋，發(fā)揮想象，再現(xiàn)這首詞描繪的情景。
出示每個(gè)詩(shī)句的畫面，同學(xué)描述，教師總結(jié)。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！嵉拿髟潞螘r(shí)出現(xiàn)？我端起酒杯詢問(wèn)青天。
不知天上宮闕，今夕是何年。——不知道月宮中的宮殿，今晚該是哪一年？
分析：詩(shī)人問(wèn)月問(wèn)年，發(fā)揮了奇特的想象。表達(dá)了對(duì)天上宮闕的向往。為什么向往呢？因?yàn)樽髡哒问б猓瑑?nèi)心激烈的矛盾。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒?！蚁腭{著長(zhǎng)風(fēng)回到天上，但又恐怕經(jīng)不起那月中宮殿的高寒。
分析：詩(shī)人為什么想要乘風(fēng)歸去？想要離開現(xiàn)實(shí)，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，說(shuō)明他又有所顧慮，未能忘情于現(xiàn)實(shí)。這里，天上和人間，幻想和現(xiàn)實(shí)，兩方面都吸引著他，使他處在矛盾之中。
起舞弄清影，何似在人間?！孪缕鹞瑁逵半S人，清冷的月宮哪比得上人間？
分析：月下起舞令詞人陶醉，這里沒(méi)有天上的高寒，卻有人間生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了現(xiàn)實(shí)。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。——月光從朱紅色樓閣的一面轉(zhuǎn)到另一面，低低地掛在雕花窗戶上，照著不眠之人。
分析：這三句寫月光的轉(zhuǎn)移?！稗D(zhuǎn)、低”表示夜深，“無(wú)眠”表示離情正濃。這就過(guò)渡到了下面的懷人。
分析：用埋怨的口吻對(duì)月亮無(wú)可奈何的發(fā)問(wèn)。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！碎g有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)有陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事自古以來(lái)難得圓全。
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！幌Ｍ巳四昴昶桨?，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。
分析：作者的內(nèi)心矛盾有沒(méi)有得到解脫呢？解脫了，通過(guò)自我安慰。人事無(wú)常，有聚有散，自古如此。人的悲歡離合也同月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無(wú)法克服的遺憾。既然如此，就不必為此悲傷，只要大家都能在月光下過(guò)得很好，就可以了。
作者由幻想超然物外，到重新認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的美好，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)總有不完美的地方，戰(zhàn)勝了自己消極地想要離開現(xiàn)實(shí)的念頭，表現(xiàn)了作者的樂(lè)觀、曠達(dá)的胸懷。
2、哪些是實(shí)景？哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶。
虛景：宮闕、瓊樓玉宇。
3、上下闕主要寫什么？怎樣聯(lián)系起來(lái)的？（提示：古代詩(shī)詞常常先寫景，后抒情）。
上闕：望月（寫景）下闕：懷人（抒情）。
聯(lián)系：借景抒情、情景交融。
4、在這首詞中，你最喜歡哪一句？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
自由發(fā)言，領(lǐng)會(huì)詞意，詞人的感情。
5、作者對(duì)人生的感悟表現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
6、哪句話抒發(fā)了作者對(duì)親人的思念和祝愿？
但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
7、總結(jié)：學(xué)完了這首詞，我們深刻地認(rèn)識(shí)了這位偉大的文學(xué)家。他的一生時(shí)常處在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗爭(zhēng)。但他卻始終有著那么樂(lè)觀的精神，那么寬闊的胸襟。不因?yàn)榛潞５某粮《员┳詶?，不因?yàn)樯畹木秤龆固煊热?。讓我們油然而生敬佩之情?/p>
在文學(xué)史上，還有很多優(yōu)秀的詠月詩(shī)詞，有的優(yōu)美動(dòng)人，有的沉郁深刻。說(shuō)說(shuō)你收集的詠月名句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
分析：說(shuō)說(shuō)喜歡某首詩(shī)的道理，可以從分析其思想，鑒賞其藝術(shù)著手。
出示范例，學(xué)生思考討論，可寫個(gè)大意。
聽(tīng)音樂(lè)可放聲跟唱。加強(qiáng)背誦。聽(tīng)完一遍，回到首頁(yè)齊讀課文。（或背誦）。
1、背誦這首詞。
2、將剛才交流的你喜歡的一句詠月詩(shī)詞及喜歡的理由寫成200字的短文。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇三
教材分析：這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)它的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)理念。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，學(xué)會(huì)自讀的方法。
2、注重知識(shí)的延伸，結(jié)合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子分別起了什么作用。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)句子中含義深刻的語(yǔ)句的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題與同學(xué)討論，在討論中弄清問(wèn)題，得到能力的鍛煉。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、了解巴迪的父母親的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子帶來(lái)的作用。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀和討論，解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話，朗讀詩(shī)歌引入。
一個(gè)人的童年往往對(duì)他將來(lái)人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩(shī)，說(shuō)明了這一點(diǎn)：
敵視伴隨著孩子，他學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵(lì)伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認(rèn)可伴隨著孩子，他愛(ài)心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠(chéng)實(shí)與公正伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義。
二、課文，了解大意[/b。
說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)的一件什么事？（學(xué)生圍繞課題自由匯報(bào)相互補(bǔ)充）。
三、熟讀課文，體會(huì)中心。
1、找出和題目相同的語(yǔ)句。
2、這些語(yǔ)句出現(xiàn)在什么時(shí)候，給作者帶來(lái)了哪些影響？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)(小組合作學(xué)習(xí))。
3、大組匯報(bào)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
a“精彩極了”是作者的母親對(duì)作者第一次寫詩(shī)的表?yè)P(yáng)。說(shuō)明巴迪有一個(gè)很愛(ài)他的母親，慈祥的母親。
b“糟糕透了”是作者的父親對(duì)作者第一次寫的詩(shī)的批評(píng)。這句話說(shuō)明巴迪當(dāng)時(shí)的詩(shī)不怎么樣。
c文中還有一處說(shuō)了巴迪長(zhǎng)大了些后自己也承認(rèn)了小時(shí)候?qū)懙脑?shī)很糟糕：“幾年后……糟糕的詩(shī).”
d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。是作者長(zhǎng)大后體會(huì)到的，說(shuō)明作者體會(huì)到了父母不同的愛(ài)。
e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認(rèn)認(rèn)真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語(yǔ)句都說(shuō)明作者受到母親的表?yè)P(yáng)后心情很激動(dòng)、自豪。
4、引導(dǎo)學(xué)生各自提出心里的疑問(wèn),并通過(guò)討論解疑。
（a）從文中找句回答教師提出的疑問(wèn)。（所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒您：“小心、主義、總結(jié)、提高?！闭f(shuō)明作者虛心接受爸爸的批評(píng)，把它當(dāng)作是自己前進(jìn)的動(dòng)力。）。
（b）根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑、討論、解疑學(xué)習(xí)課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛(ài)。
母親：慈祥、贊許。
父親：嚴(yán)厲、批評(píng)。
給人以靈感和創(chuàng)作源泉。
提醒、指出不足之處。
兼而有之（幸運(yùn)、成功）。
只有一種（引入歧途）。
（c）指導(dǎo)感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:。
五、小結(jié)：
愛(ài)有許多種，他會(huì)產(chǎn)生不同的力量，我們今天學(xué)了課文，認(rèn)識(shí)了嚴(yán)父與慈母的愛(ài)，他們的愛(ài)造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛(ài)。
作業(yè)：
學(xué)完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說(shuō)就趕快動(dòng)手寫出來(lái)吧！
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇四
19“精彩極了”和“糟糕透了”
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。理解“一如既往”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，感受父愛(ài)與母愛(ài)的不同表達(dá)方式。
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴迪的成長(zhǎng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。教學(xué)過(guò)程：
一、揭題：
1、看了課題你發(fā)現(xiàn)了什么？（加引號(hào)，這是人物的語(yǔ)言）。
2、為了一件什么事而說(shuō)精彩極了和糟糕透了？（巴迪在童年時(shí)寫了一首詩(shī)，但是父親和母親對(duì)他的作品的評(píng)價(jià)卻截然不同，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生了巨大的影響。）。
3、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
二、學(xué)習(xí)第一部分：（1——14）自然段。
1、自由讀1-14自然段，一共寫了三個(gè)人的表現(xiàn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到什么？所謂重點(diǎn)語(yǔ)段就是抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。
2、學(xué)生自由劃書，教師巡堂。（1）學(xué)生匯報(bào)母親的語(yǔ)言：
a、“母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮??”我體會(huì)到母親在夸獎(jiǎng)自己的孩子，母親很高興，很驚異。
c、我把頭埋得低低的。（不敢面對(duì)爸爸的宣判）。
d、“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)?！保ㄎ抑腊偷虾軅模?/p>
e、我再也受不了了。我沖出飯廳??（我知道巴迪很失望，當(dāng)頭一棒，接受不了突如其來(lái)的打擊，很傷心）。
3、請(qǐng)你再讀這段話（14自然段）。滿以為認(rèn)真謄寫一遍會(huì)得到爸爸的贊賞，可是希望越大，失望就更大?。е星閬?lái)讀這段話。（4）巴迪為什么那么傷心呢？學(xué)生匯報(bào)父親的句子a、b、c、第5自然段（父親被桌面的詩(shī)吸引了）第10自然段（冷淡，不欣賞，批評(píng)）。
第13自然段（語(yǔ)氣很重，很傷巴迪的心）把這個(gè)句子改成陳述句。
4、分角色朗讀：指一名男生當(dāng)爸爸，一名當(dāng)媽媽，一名當(dāng)巴迪，其余當(dāng)旁白。再集體試讀。
5、母親說(shuō)巴迪的詩(shī)精彩極了，父親卻說(shuō)糟糕透了，為什么會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)呢？學(xué)生自由匯報(bào)。
師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對(duì)，母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩(shī)，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫詩(shī)的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。父親的評(píng)價(jià)是針對(duì)這首詩(shī)的本身，是一種理性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(zhǎng)成少年時(shí)，就對(duì)自己的第一首詩(shī)有了正確的認(rèn)識(shí)，這回他是怎樣評(píng)價(jià)的呢？快看課文，找到答案。（學(xué)生看書）。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)第15自然段。
（1）自由讀15自然段，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？（我認(rèn)識(shí)到父親當(dāng)年所說(shuō)的是正確的，母親依然鼓勵(lì)我寫作，父親對(duì)我的作品的評(píng)價(jià)已經(jīng)好些了。）。
2（2）理解“一如既往”的意思。
小結(jié)：少年時(shí)代的我認(rèn)識(shí)到自己七八歲寫的詩(shī)確實(shí)是一首糟糕透了的詩(shī)，在此期間媽媽還是一如既往地鼓勵(lì)我寫作，我根據(jù)爸爸的批語(yǔ)進(jìn)行修改。（3）再讀15自然段。
3、學(xué)習(xí)。
16、17自然段。
（2）學(xué)生匯報(bào)含義深刻的句子，教師隨機(jī)出示投影。
（3）請(qǐng)四人小組討論一下怎樣理解這些句子的？教師巡堂檢查。
（4）教師指投影1：“我越來(lái)越體會(huì)到當(dāng)初是多么的幸運(yùn)？”哪個(gè)是重點(diǎn)詞？幸運(yùn)是什么意思？為什么作者越來(lái)越覺(jué)得自己當(dāng)初是那么幸運(yùn)？這句話要聯(lián)系下文來(lái)理解。（我有個(gè)慈祥的母親，常常鼓勵(lì)我使我滿懷信心前進(jìn)，使我獲得寫作的靈感和創(chuàng)作的源泉。我還有一個(gè)嚴(yán)厲的父親，他常常提醒我：“小心，注意，總結(jié)，提高。”使我不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。（3-4個(gè)學(xué)生）。
（5）再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整地說(shuō)說(shuō)為什么我越來(lái)越覺(jué)得自己當(dāng)初是那么幸運(yùn)？
3c“我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)?！?/p>
（1）這兩個(gè)極端的斷言指的是什么？（精彩極了，糟糕透了）。
小結(jié)：聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師十分高興，我感到同學(xué)們一下子長(zhǎng)大了，成熟了。是啊，我們都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，父母的愛(ài)更是伴隨著我們成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x課文的最后一段，再次感受愛(ài)的力量吧！（2）齊讀課文的第17自然段。
4、課外延伸。
在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式，指板書說(shuō)慈愛(ài)和嚴(yán)愛(ài)，你有過(guò)同樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的匣子，在四人小組交流一下，呆會(huì)在全班交流一下。
1、學(xué)生自由交流。
1、2、學(xué)了課文后你有什么想法？
總結(jié)：在人生的路途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆。
3、配樂(lè)再讀課文。
16、17自然段。
附板書：“精彩極了”和“糟糕透了”
母親父親。
鼓勵(lì)、支持批評(píng)、鞭策。
慈愛(ài)嚴(yán)愛(ài)。
愛(ài)
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
師：(播放媒體課件)歡快的音樂(lè)聲中，一只美麗的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!
師：看了這一幕，你感受到什么?
生：這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間，有一個(gè)美麗的故事。
師：看了這一幕，你感受到什么?
師：看到課題你想知道什么?學(xué)生交流。板書課題，齊讀。
師：好了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀課文，看看讀后會(huì)有哪些收獲?
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲?
生：樹為什么要鋸掉?
生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對(duì)好朋友。
生：我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥。
生：是以對(duì)話為主的?
師：對(duì)了，它是以對(duì)話為主的，現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)俅蔚淖x一讀課文，數(shù)一數(shù)一共有幾組對(duì)話?
生：有四組。
師：哪四組?誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)?
生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機(jī)板書)。
師：那我們先來(lái)看第一組對(duì)話：同學(xué)們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過(guò)冬了，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹對(duì)小鳥說(shuō)：(生齊讀)再見(jiàn)了，明年請(qǐng)你再回來(lái)，讓我聽(tīng)你的歌聲吧。
師：鳥兒說(shuō)：(生齊讀)好啊，你等著吧。
師：此時(shí)此刻，假如你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣?
生：難過(guò)。
師：為什么?
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
師：是啊，離開朋友時(shí)的心情一定會(huì)難過(guò)，會(huì)舍不得，讓我們?cè)僖淮巫x一讀小鳥和大樹的對(duì)話，體會(huì)朋友那種離別時(shí)的不舍。(生讀)。
師：下面的三組對(duì)話老師先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)讀，好嗎?你們可以自己選一個(gè)角色練一練。
師：(出示二組)誰(shuí)來(lái)讀這一組?(指名讀)同學(xué)們，你們覺(jué)得他們這一組讀得怎么樣?
生：好。
師：都覺(jué)得好嗎?有意見(jiàn)可以提出來(lái)。
生：我覺(jué)得小鳥應(yīng)該讀得更焦急一些。
生：我覺(jué)得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一些。
師：活潑?哦，你覺(jué)得情感上要再焦急一點(diǎn)，是嗎?
生：我覺(jué)得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)，因?yàn)闃涓蜆渌鼈儌z個(gè)是命運(yùn)相連的，就等于是好朋友一樣，如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，它們應(yīng)該是悲痛的。
(自由讀，指名讀，齊讀)。
師：那一聲聲急切的詢問(wèn)流露出小鳥讀大樹無(wú)限深情，誰(shuí)被這份真情感動(dòng)了呢?
師：這樣吧，下面我來(lái)做一回小鳥，尋找它的好朋友，同學(xué)們準(zhǔn)備好，它飛到誰(shuí)的身邊，誰(shuí)就要做它的配角回答它的問(wèn)題，明白嗎?在讀的時(shí)候可以用自己的話。
師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?
生：沒(méi)有。
生：我的心里非常著急。
生：非常緊張。
生：我為小鳥而感到悲傷。
生：我感到傷心。
生：大樹，你在哪?
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......
師：真好，同學(xué)們，小鳥的這種焦急，牽掛，擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情，讓我們?cè)僖淮紊钊氲暮驼n文傾心的交流，對(duì)話，來(lái)體會(huì)這種情，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。
師：讀了這段話，你們又有新問(wèn)題了嗎?
生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過(guò)的歌呢?
師：你的問(wèn)題提的太好了，誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題?
生：因?yàn)橐荒昵埃▲B和樹是好朋友，然而，到了第二年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。
生：我認(rèn)為它是歌頌大樹，因?yàn)樗臒艄庹樟亮藙e人。
師：你說(shuō)的真好，不過(guò)老是想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，小鳥為什么深情的看著燈火呢?
生：因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到盡頭了，所以他深情地看著燈火，很不舍。
師：是啊，一年過(guò)去了，往日的朋友已變成了今天的燈火，小鳥怎么不傷心呢，它是在用目光和大樹交流感情。
(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂(lè))。
師：好，那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡視)。
生：我是這樣寫的：親愛(ài)的小鳥，我想我再也見(jiàn)不到你了，我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但是我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是的朋友。
師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎?
生：啊，親愛(ài)的小鳥，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎么樣?雖然我們今生不能相見(jiàn)，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。
(出示課件,任選其一)。
對(duì)大樹:。
對(duì)伐木人：
對(duì)樹根：
對(duì)小鳥：
對(duì)作者：
師：下面老師給大家讀幾段文字請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，體會(huì)一下我們身邊的鳥和樹的故事。
(出示課件)。
師：最后，老師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛(ài)，是有諾必踐。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇六
劉華麗。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、掌握1個(gè)生字“濱”，要求四會(huì)；
2有感情、有節(jié)奏誦讀古詩(shī)并背誦，理解古詩(shī)的意思；過(guò)程與方法：
通過(guò)歸納。
總結(jié)。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，采用各種形式的朗誦體會(huì)古詩(shī)的情感；情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情。
2、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀古詩(shī)并能背誦教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句的意思教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：
一、聊春。
同學(xué)們喜歡春天嗎?那我們一起來(lái)說(shuō)一些關(guān)于春天的成語(yǔ)，來(lái)表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)吧!（指明說(shuō)一說(shuō)），老師這里也有一些帶春字的成語(yǔ)，一起來(lái)讀一讀吧?。ㄕn件出示）誰(shuí)還能說(shuō)出有關(guān)春天的古詩(shī)名句呢？（指名說(shuō)一兩句）。
二、讀春。
1、同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然的想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，然而，人們最喜愛(ài)、最推崇的是南宋詩(shī)人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。
2、理解題意。春日，即春天的日子。
3、了解作者。
學(xué)習(xí)古詩(shī)，我們一定要了解作者。這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？師相機(jī)板書。詩(shī)人的名字和朝代千萬(wàn)不能忘記。課件出示朱熹簡(jiǎn)介，并讀一讀《觀書有感》。
4、課件出示古詩(shī)，播放錄音范讀課文，生自由讀。
5、相機(jī)學(xué)習(xí)生字“濱”。
6、多種形式讀古詩(shī)（指名讀、有節(jié)奏讀、男女生讀、師生配樂(lè)讀）。
同學(xué)們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們?cè)俸妥髡邔?duì)一次話，試試你能不能從詩(shī)文中尋找到新發(fā)現(xiàn)。
三、
尋春。
1、指名說(shuō)一說(shuō)學(xué)古詩(shī)的基本方法，課件相機(jī)出示。
2、學(xué)生按以上方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)“勝日尋芳泗水濱”
指名說(shuō)說(shuō)“勝日、尋芳、泗水”的意思，結(jié)合詞語(yǔ)意思說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，指導(dǎo)讀出喜悅之情。
4、學(xué)習(xí)“無(wú)邊光景一時(shí)新”
朱熹尋到了什么？理解詩(shī)句意思。
泗水河濱風(fēng)光無(wú)限，一時(shí)之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請(qǐng)根據(jù)下面的提示把你想象到的“一時(shí)新”和你旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
春天到了，我仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？（指名說(shuō)一說(shuō)）。
看到這樣的美景，心里會(huì)是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情感。
5、學(xué)習(xí)“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”
指名說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。知道“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)詞語(yǔ)就出自本詩(shī)。讓學(xué)生理解這萬(wàn)紫千紅的春天全是由春風(fēng)點(diǎn)染而成的，有了春風(fēng)才有這萬(wàn)紫千紅的春天！指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美的語(yǔ)氣。
四、品春。
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。
一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，來(lái)到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無(wú)限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺(jué)。詩(shī)人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新和溫暖，春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處萬(wàn)紫千紅，洋溢著春的氣息。
3、指名讀。配樂(lè)朗誦。
4、這么美的詩(shī)就應(yīng)該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰(shuí)先背下來(lái)。指名背、師生背、全班齊背。
5、我國(guó)地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導(dǎo)學(xué)生答出作者不僅是去欣賞風(fēng)光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識(shí)和學(xué)問(wèn)。
五、賞春。
1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來(lái)欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩(shī)讀一讀。
2、你還知道有哪些描寫春天的古詩(shī)？指名說(shuō)一說(shuō)。
作業(yè)：
課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩(shī)讀一讀，抄一抄。
春
日
〔宋〕朱熹時(shí)間————?jiǎng)偃盏攸c(diǎn)————泗水濱。
尋芳————無(wú)邊光景、萬(wàn)紫千紅。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。
2、掌握課后生字。
3、進(jìn)行思維訓(xùn)練，領(lǐng)悟?qū)O臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達(dá)。
4、有感情地朗讀課文，通過(guò)表情朗讀、表演等形式理解課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場(chǎng)上，孫臏不僅能仔細(xì)觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態(tài)，經(jīng)過(guò)思考，馬上想出對(duì)策，幫助田忌取得賽馬的勝利。
教學(xué)的難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生品析課文的重點(diǎn)詞句上，通過(guò)精讀課文，品詞品句，體會(huì)到這個(gè)關(guān)鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測(cè)出第二次比賽，齊王對(duì)田忌采用的計(jì)策不會(huì)做出反應(yīng)，所以孫臏對(duì)第二次賽馬取勝有百分之百的把握。
教學(xué)對(duì)象：
教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)的學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學(xué)生的語(yǔ)言文字感悟能力稍差些，所以教學(xué)過(guò)程中教師必須創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，領(lǐng)悟到孫臏的聰明才智。
教學(xué)模式：
運(yùn)用“自讀、自悟、自主表達(dá)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動(dòng)，嘗試讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在讀書、演示、討論過(guò)程中有所感悟，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生自主表達(dá)的氛圍，如通過(guò)表情朗讀、表演來(lái)表現(xiàn)齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關(guān)聯(lián)詞來(lái)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作交互性比較強(qiáng)的賽馬課件。
教學(xué)過(guò)程:。
一、板書課題。
二、指導(dǎo)書寫課題。
隨著計(jì)算機(jī)的普及使用，人們似乎對(duì)書寫要求降低了，所以語(yǔ)文課的書寫指導(dǎo)（特別是高年級(jí)）比較少見(jiàn)。但是，指導(dǎo)學(xué)生把字寫好，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有耐心、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一個(gè)好做法，不能忽視。
三、總體把握課文。
自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對(duì)象，讀后有所表達(dá)（你知道了什么？）。
因?yàn)榻處煄缀鯖](méi)有提什么讀書的要求，所以學(xué)生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過(guò)程中幾乎是沒(méi)有禁錮，利于學(xué)生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。
根據(jù)多數(shù)學(xué)生意見(jiàn)，靈活處理。
預(yù)測(cè)：
展示課件，要注意讓學(xué)生參與，如讓學(xué)生當(dāng)其中的一個(gè)角色，為其中的一個(gè)人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結(jié)果如何，什么原因。
表演課文：要加強(qiáng)朗讀人物對(duì)話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。
提問(wèn)討論：估計(jì)學(xué)生會(huì)提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏?zhǔn)且粋€(gè)怎樣的人？”要引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該如何做？放任自流是不行的。本節(jié)課設(shè)計(jì)了多種可能，也大致設(shè)計(jì)了引導(dǎo)的方向。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，還有很多可能，教師要靈活引導(dǎo)，但不能強(qiáng)導(dǎo)。在注意教學(xué)的原則性同時(shí)，注意教學(xué)的靈活性。
四、精讀課文，深入領(lǐng)會(huì)。
研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場(chǎng)的順序？
（展示課件）。
這里是說(shuō)“研究”這個(gè)問(wèn)題，而不是老師提問(wèn)學(xué)生答。這是因?yàn)閷W(xué)生有一定的思維能力，加上前面學(xué)生自主選擇了學(xué)習(xí)的方式，大部分學(xué)生能進(jìn)入課文所描繪的情境中，所以，這個(gè)難度很大的問(wèn)題有可能學(xué)生會(huì)提出。如果學(xué)生的思維還沒(méi)有達(dá)到能提出這個(gè)問(wèn)題的程度，那么，教師可先展示課件，假設(shè)齊王也跟著調(diào)換出場(chǎng)的順序，會(huì)怎樣？讓學(xué)生看課件時(shí)有所疑。
五、指導(dǎo)感情朗讀，讀中領(lǐng)會(huì)，讀中解疑。
“讀中來(lái)，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達(dá)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的.“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學(xué)難點(diǎn)。
六、總結(jié):。
用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句話，完成對(duì)課文的整體回歸。
七、拓展性閱讀：
讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學(xué)生讀這個(gè)故事，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇八
《鴿巢原理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過(guò)幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“鴿巢原理”，使學(xué)生在理解“鴿巢原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì)用“鴿巢原理”加以解決。
“鴿巢原理”在生活中運(yùn)用廣泛，學(xué)生在生活中常常能遇到實(shí)例，但并不能有意識(shí)地從數(shù)學(xué)的角度來(lái)理解和運(yùn)用“鴿巢原理”。教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力、小組合作能力和動(dòng)手操作能力都有了較大的提高，加上已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很容易感受到用“鴿巢原理”解決問(wèn)題帶來(lái)的樂(lè)趣。
激趣是新課導(dǎo)入的抓手，喜歡和好奇心比什么都重要，以“魔術(shù)游戲”，讓學(xué)生置身游戲中開始學(xué)習(xí)，為理解鴿巢原理埋下伏筆。通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作的探究性學(xué)習(xí)把鴿巢原理較為抽象難懂的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生感興趣又易于理解的內(nèi)容。特別是對(duì)教材中的結(jié)論“總有、至少”等字詞作了充分的闡釋，幫助學(xué)生進(jìn)行較好的“建?！?，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問(wèn)題模型化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。
1、知識(shí)與技能：經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過(guò)程，初步了解“鴿巢原理”，會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
3、情感與態(tài)度：通過(guò)“鴿巢原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。
重點(diǎn)：經(jīng)歷“鴿巢原理”的探究過(guò)程，初步了解“鴿巢原理”。
難點(diǎn)：理解“鴿巢原理”，并對(duì)一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”。
同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？今天，老師也給大家變一個(gè)魔術(shù)，請(qǐng)5名同學(xué)參加這個(gè)游戲。
這是一副54張的撲克牌，我取出大小王，還剩52張，你們5人每人隨意抽取一張，我知道至少有2張牌是同一花色的，你信嗎？讓我們帶著疑問(wèn)見(jiàn)證奇跡！
在這個(gè)游戲中蘊(yùn)含著一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)原理叫做鴿巢原理，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究鴿巢原理。（板書課題）。
（一）活動(dòng)一：
1、研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒。
（1）要把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒，有幾種放法？請(qǐng)同學(xué)們想一想，擺一擺，寫一寫，再把你的想法在小組內(nèi)交流。
（2）反饋：兩種放法：（3，0）和（2，1）。
（3）從兩種放法，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個(gè)文具盒至少放進(jìn)2枝鉛筆）你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（說(shuō)得真有道理）。
（4）“總有”什么意思？（一定有）。
（5）“至少”有2枝什么意思？（不少于2枝）。
小結(jié)：在研究3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)文具盒時(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，發(fā)現(xiàn)了“不管怎么放，總有一個(gè)文具盒放進(jìn)2枝鉛筆。
（二）活動(dòng)二：
2、研究4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒。
（1）要把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里，有幾種放法？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，再把你的想法在小組內(nèi)交流。
（2）反饋：四種放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。
（3）從四種放法，同學(xué)們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？（總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆）。
（4）你能用更直接的方法，只擺一種情況，就能得到這個(gè)結(jié)論呢？（每個(gè)文具盒都先放進(jìn)一枝，還剩一枝不管放進(jìn)哪個(gè)文具盒，總會(huì)有一個(gè)文具盒至少有2枝筆）（你真是一個(gè)善于思想的孩子。）。
（5）這位同學(xué)運(yùn)用了假設(shè)法來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，你是假設(shè)先在每個(gè)文具盒里放1枝鉛筆，這種放法其實(shí)也就是怎樣分？（平均分）那剩下的1枝怎么處理？（放入任意一個(gè)文具盒，那么這個(gè)文具盒就有2枝鉛筆了）。
3、研究鉛筆比文具盒多1的情況。
活動(dòng)3、
類推：把5枝鉛筆放進(jìn)4個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把6枝鉛筆放進(jìn)5個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把7枝鉛筆放進(jìn)6個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
把100枝鉛筆放進(jìn)99個(gè)文具盒，是不是總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆？為什么？
總結(jié)規(guī)律從剛才我們的探究活動(dòng)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（只要放的鉛筆比文具盒的數(shù)量多1，總有一個(gè)文具盒里至少放進(jìn)2枝鉛筆。）。
深入研究活動(dòng)4、
如果鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多2呢？多3呢？是不是也能得到結(jié)論：“總有一個(gè)筆盒至少有2枝鉛筆。”
問(wèn)題：把6枝鉛筆放在4個(gè)文具盒里，會(huì)有什么結(jié)果呢？
下面請(qǐng)你猜一猜：
1）如果把6個(gè)蘋果放入4個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)蘋果被放到同一個(gè)抽屜里呢？
2）如果把8個(gè)蘋果放入5個(gè)抽屜中，至少有幾個(gè)蘋果被放到同一個(gè)抽屜里呢？
你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
介紹資料經(jīng)過(guò)剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，個(gè)個(gè)都是了不起的數(shù)學(xué)家?！傍澇苍怼弊钕仁怯?9世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來(lái)的，所以又稱“狄里克雷原理”，也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實(shí)際問(wèn)題中有著廣泛的應(yīng)用?！俺閷显怼钡膽?yīng)用是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。
小結(jié)：從以上的學(xué)習(xí)中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有哪些收獲呢？（在解決抽屜原理時(shí)，我們可以運(yùn)用假設(shè)法，把物體盡可量多地“平均分”給各個(gè)抽屜，總有一個(gè)抽屜比平均分得的物體數(shù)多1。）。
做一做：
1）7只鴿子飛回5個(gè)鴿舍，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)佶舍里。為什么？
2）8只鴿子飛回3個(gè)鴿舍，至少有3只鴿子要飛時(shí)同一個(gè)鴿舍里。為什么？
（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小組里討論，再全班反饋）。
3）揭穿謎底：
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>
一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語(yǔ)氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！保ㄘ?zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）。
總結(jié)勸說(shuō)方法：“首先說(shuō)……，在呂蒙推辭后接著說(shuō)……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對(duì)象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來(lái)刻畫此人，使描繪的對(duì)象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文：這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語(yǔ)：冰心說(shuō)：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?/p>
“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。”——蘇軾。
非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問(wèn)渠那得清如許，惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十
第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
抓因果讀故事，抓語(yǔ)言觀內(nèi)心。
第一課時(shí)。
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬(wàn)大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。
摘讀故事開頭結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。
理解“妒忌”：
（1）詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。
（2）換詞比較：羨慕。
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬(wàn)支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過(guò)是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過(guò)不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)導(dǎo)問(wèn)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象。
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬(wàn)支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了。”
（2）導(dǎo)：原來(lái)周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是————共商國(guó)事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說(shuō)讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語(yǔ)。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展。
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語(yǔ)言，人物形象就鮮活起來(lái)了。
拓展歇后語(yǔ)講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）。
五、閱讀作業(yè)。
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?/p>
板書設(shè)計(jì)。
曹操。
孫權(quán)____聯(lián)吳抗曹____劉備。
周瑜———————諸葛亮。
（妒忌）（神機(jī)妙算）。
前因后果。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十一
一：談話導(dǎo)入揭示課題。
（二）老師想聽(tīng)聽(tīng)剛才在讀課文的時(shí)候?qū)⒆佑《葴?zhǔn)確了嗎？（1）出示字卡指名。
什么是謄寫請(qǐng)同學(xué)們看看：“謄”字誰(shuí)會(huì)讀？譽(yù)和謄那里不一樣？好，現(xiàn)在同學(xué)們跟我一起寫這個(gè)謄字。
（2）剛才同學(xué)們讀了課文，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事？三：精讀課文。
合作探究。
（二）四人小組交流一下，匯報(bào)第一段同時(shí)出示大屏。
（1）母親此時(shí)激動(dòng)萬(wàn)分，贊美聲滔滔-不絕請(qǐng)同學(xué)們展開想象寫一寫。出示“母親——（神態(tài)）地說(shuō)，巴迪——。（2）指名讀（母親給了他多高的評(píng)價(jià)呀）。
（3）結(jié)合你的寫話再來(lái)讀讀這段話。（自讀，指名）師引讀“母親一念完那首詩(shī)．．．．．．”“她摟住了我贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”說(shuō)的我都有點(diǎn)不好意思了（點(diǎn)大屏）。
（4）我還有怎樣的反應(yīng)請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)（邊匯報(bào)邊點(diǎn)大屏邊）（5）誰(shuí)能讀出作者迫不及待的心情。
〈1〉在迫不及待一點(diǎn)誰(shuí)讀;〈2〉此時(shí)我已經(jīng)等不及了;（6）請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào)（板書自豪自信）。
（7）就這段話有沒(méi)有想說(shuō)的？贊揚(yáng)的力量是多么了不起呀?。?）請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成小巴迪再來(lái)讀讀這段話，可愛(ài)的小巴迪們就讓我們帶著這種自信和自豪一起讀讀這段話。
(9）那么我們分角色來(lái)讀讀課文的5—14自然段，把媽媽對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)讀出來(lái)吧！男生讀父親，女生讀母親，老師讀旁白。(10)母親的愛(ài)如狂風(fēng)中一把穩(wěn)固的大傘，為我們擋雨（說(shuō)的中間板書“愛(ài)”）在以后的幾年中母親又是怎樣鼓勵(lì)我的呢？我有什么反應(yīng)？請(qǐng)繼續(xù)匯報(bào).（11)誰(shuí)能用“因?yàn)?---所以”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。
（一）如果在我們的成長(zhǎng)中一味的只有鼓勵(lì)贊揚(yáng)的聲音，這樣行嗎？為什么？
（二）所以巴迪的父親給予了他另一種評(píng)價(jià)和愛(ài)讓我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
烏市第五小學(xué)許睿。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十二
二、教材說(shuō)明：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。
“我”七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)后，對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。
幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”?！安坏貌弧背姓J(rèn)，說(shuō)明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。
總結(jié)。
提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)那就是愛(ài)。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.掌握生字、新詞。
四.課時(shí)：2課時(shí)。
五.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：作者是怎樣逐漸理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中所包含的愛(ài)的六.教學(xué)程序：
a.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真朗讀課文，思考什么“精彩極了”，什么“糟糕透了”？
a.我寫第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是（），我的反應(yīng)是（）；
父親的評(píng)價(jià)是（），我的反應(yīng)是（）（板書）b.分角色朗讀，體會(huì)人物感情。
c各抒己見(jiàn)：同一首詩(shī)，為什么父親母親的評(píng)價(jià)完全不同？
（父親母親從不同的角度評(píng)價(jià)了我的詩(shī)。母親注重的是我七八歲就可以寫詩(shī)：父親則注重詩(shī)本身的質(zhì)量）（以課件形式展示）。
板書：一直寫作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒（堅(jiān)持寫作和不斷修改對(duì)一個(gè)作家來(lái)說(shuō)非常重要，正是父母的截然不同的評(píng)價(jià)使作者形成良好的寫作習(xí)慣。永遠(yuǎn)保持創(chuàng)作靈感和謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度是更重要的，這也是父母的截然不同的評(píng)價(jià)對(duì)作者的影響）。
b.文中有這樣一句話“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”請(qǐng)同學(xué)們想想：如果僅有母親的表?yè)P(yáng)不是更幸運(yùn)嗎？只有父親的批評(píng)不是更不辛運(yùn)嗎？（以課件形式展示）。
d.同學(xué)們這堂課上得十分精彩，在語(yǔ)文課即將結(jié)束之際，送給大家一句話共勉：人生旅途會(huì)有各種各樣的愛(ài)，在愛(ài)的鼓舞下，我們要努力地前進(jìn)！
字?jǐn)?shù)：600字左右。
時(shí)間：下周五交。
八.板書設(shè)計(jì)：七八歲十二歲成名后。
我寫第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)（），我的反應(yīng)（）；
父親的評(píng)價(jià)（），我的反應(yīng)（）。
一直寫作學(xué)著修改創(chuàng)作源泉時(shí)常提醒。
九.教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十三
本教材專門安排“數(shù)學(xué)廣角”這一單元，向?qū)W生滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。和以往的義務(wù)教育教材相比，這部分內(nèi)容是新增的內(nèi)容。本單元教材通過(guò)幾個(gè)直觀例子，借助實(shí)際操作，向?qū)W生介紹“鴿巢問(wèn)題”，使學(xué)生在理解“鴿巢問(wèn)題”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，會(huì)用“鴿巢問(wèn)題”加以解決。在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問(wèn)題。在這類問(wèn)題中，只需要確定某個(gè)物體（或某個(gè)人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪個(gè)物體（或人）。這類問(wèn)題依據(jù)的理論我們稱之為“抽屜原理”?！俺閷显怼弊钕仁?9世紀(jì)的德國(guó)數(shù)學(xué)家狄利克雷運(yùn)用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，所以又稱“狄利克雷原理”，也稱之為“鴿巢問(wèn)題”?！傍澇矄?wèn)題”的理論本身并不復(fù)雜，甚至可以說(shuō)是顯而易見(jiàn)的。但“鴿巢問(wèn)題”的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的`結(jié)論。因此，“鴿巢問(wèn)題”在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。
1、知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“鴿巢原理”的過(guò)程，初步了解“鴿巢原理”的含義，會(huì)用“鴿巢原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探究“鴿巢原理”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
（1）體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
（2）理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，受到歷史唯物注意的教育。
（3）感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，培養(yǎng)刻苦鉆研、探究新知的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)：應(yīng)用“鴿巢原理”解決實(shí)際問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)會(huì)把具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化成“鴿巢問(wèn)題”。
難點(diǎn)：理解“鴿巢原理”，找出”鴿巢問(wèn)題“解決的竅門進(jìn)行反復(fù)推理。
這個(gè)問(wèn)題同“鴿巢原理”結(jié)合起來(lái)，是本次教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生理解“鴿巢原理”的“一般化模型”。六年級(jí)的學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)已達(dá)到能夠掌握本章內(nèi)容的程度。教材選取的是學(xué)生熟悉的，易于理解的生活實(shí)例，將具體實(shí)際與數(shù)學(xué)原理結(jié)合起來(lái)，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1、讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過(guò)程?？梢怨膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具、實(shí)物操作或畫草圖的`方式進(jìn)行“說(shuō)理”。通過(guò)“說(shuō)理”的方式理解“鴿巢原理”的過(guò)程是一種數(shù)學(xué)證明的雛形。通過(guò)這樣的方式，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。
2、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題時(shí)，能否將這個(gè)具體問(wèn)題和“鴿巢原理”聯(lián)系起來(lái)，能否找到該問(wèn)題中的具體情境與“鴿巢原理”的“一般化模型”之間的內(nèi)在關(guān)系，找出該問(wèn)題中什么是“待分的東西”，什么是“鴿巢”，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先判斷某個(gè)問(wèn)題是否屬于用“鴿巢原理”可以解決的范疇；再思考如何尋找隱藏在其背后的“鴿巢問(wèn)題”的一般模型。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)素材中找出最本質(zhì)的數(shù)學(xué)模型，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的重要體現(xiàn)。
3、要適當(dāng)把握教學(xué)要求?！傍澇苍怼北旧砘蛟S并不復(fù)雜，但它的應(yīng)用廣泛且靈活多變。因此，用“鴿巢原理”解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些困難。例如，有時(shí)要找到實(shí)際問(wèn)題與“鴿巢原理”之間的聯(lián)系并不容易，即使找到了，也很難確定用什么作為“鴿巢”，要用幾個(gè)“鴿巢”。因此，教學(xué)時(shí)，不必過(guò)于要求學(xué)生“說(shuō)理”的嚴(yán)密性，只要能結(jié)合具體問(wèn)題，把大致意思說(shuō)出來(lái)就可以了，鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)物操作等直觀方式進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十四
1．通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。2．了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。3．感知詩(shī)歌的意象及特征，由此來(lái)把握意境的營(yíng)造。
了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與領(lǐng)悟能力。
同學(xué)們：我們今天又要學(xué)詩(shī)了，這使我想起書記說(shuō)過(guò)的一句話：“學(xué)史可以看成敗、鑒得失、知興替；學(xué)詩(shī)可以情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀；學(xué)倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。”今天我們來(lái)讀戴望舒的詩(shī)《雨巷》，讓我們一起去感受詩(shī)人的情，詩(shī)人的志，詩(shī)人的人。請(qǐng)大家合上書本，閉上眼睛，我們先一起來(lái)聆聽(tīng)這首詩(shī)。
明確：孤獨(dú)，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷，彷徨等（感情基調(diào)）。一般來(lái)說(shuō)，激烈奔放的感情可用快讀，而憂郁凄苦的感情適合用緩讀。
（二）品味意象。
1、大家找找看，這首詩(shī)里邊，總共描寫了幾位人物？（兩位）分別是誰(shuí)呢？（“我”和“姑娘”）在前邊我講了一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)，我們說(shuō)這個(gè)術(shù)語(yǔ)是用來(lái)形容詩(shī)詞中所描寫的具體事物，這個(gè)術(shù)語(yǔ)是什么呢？（）（板書），所以，這首詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來(lái)講，就有“”和（板書），那在詩(shī)歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢？“我”獨(dú)自彷徨（走來(lái)走去，猶疑不決，不知往哪個(gè)方向去）在悠長(zhǎng)又寂寥（靜寂、空曠）的雨巷中，是為了什么呢？是希望逢著姑娘。請(qǐng)大家找找看，詩(shī)歌中用了哪些語(yǔ)句來(lái)描寫這個(gè)姑娘？待會(huì)我請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。一節(jié)一節(jié)地找。
詩(shī)人用了大量的篇幅來(lái)描寫姑娘，描寫姑娘的動(dòng)作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來(lái)襯托這個(gè)姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個(gè)什么地方？（雨巷）好，請(qǐng)大家發(fā)揮自己的想象力，細(xì)雨朦朧中，你走在這條悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又寂寥的巷子里，這里遠(yuǎn)離塵囂，冷清不熱鬧，她的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺(jué)到了什么？你的心情怎么樣？（朦朧的、陰沉的）所以，雨巷這個(gè)意象，首先給我們規(guī)定了這個(gè)姑娘出現(xiàn)時(shí)候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。說(shuō)明“我”是想要追尋這個(gè)姑娘，這個(gè)姑娘也象征著詩(shī)人要追求的美好理想。
3.在大量描寫姑娘的篇幅中，我們是否看清了姑娘的樣子？（看不清）。為什么呢？因?yàn)樗龘沃话延图垈?，我也撐著一把油紙傘，似乎我看不清他，她也看不清我。?qǐng)同學(xué)們注意這把油紙傘。你在哪里見(jiàn)到過(guò)油紙傘。（電視中），而且是一些以古人生活為題材的電視劇中，因此油紙傘具有復(fù)古、懷舊的特點(diǎn)，給人今不如昔的感覺(jué)，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更給這個(gè)姑娘增添了神秘、朦朧的色彩，給人更多的想象和懷念。
4.在這首詩(shī)里邊，詩(shī)人還多次用了同樣一個(gè)比喻來(lái)形容姑娘，他將姑娘形容成什么呢？丁香，她像丁香一樣結(jié)著愁怨，（丁香姑娘的神情反映的是那個(gè)時(shí)代青年的共同特征，是那個(gè)令人窒息的時(shí)代造成的，使一代青年有理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，有可心的姑娘無(wú)法得到）她有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，所以丁香也是我們這首詩(shī)歌中的一個(gè)重要意象。
丁香一般是開在暮春時(shí)節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時(shí)候，再加上它雖然嬌美，卻非常容易凋謝，所以古人對(duì)著丁香，容易傷春，因此，丁香常用來(lái)象征愁怨。在我國(guó)古典詩(shī)詞中，有不少詩(shī)句涉及到丁香，比如李商隱的《代贈(zèng)》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩(shī)句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。
這種花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時(shí)候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺(jué)。所以，在古典詩(shī)詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。這也說(shuō)明美好的人美好的事物總是不容易得到的，但又是那樣的令人神往，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰！
5.“我”在寂寥的雨巷中獨(dú)自彷徨，希望能夠逢著一個(gè)丁香般的姑娘，終于，姑娘出現(xiàn)了，她也跟我一樣，撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過(guò)來(lái)，越走越近，我感覺(jué)到她投來(lái)太息般的眼光，可是，正當(dāng)我想說(shuō)句什么話的時(shí)候，她跟我擦肩而過(guò)，而且，慢慢地遠(yuǎn)離我，越走越遠(yuǎn)，到了頹圮的籬墻，消失在雨巷的盡頭。只剩下我，仍然獨(dú)自撐著油紙傘，彷徨在雨巷中，繼續(xù)等待，繼續(xù)追尋。在這首詩(shī)歌中，我是以一個(gè)等待者，一個(gè)追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。但由于某些原因使他彷徨，使他……，使他的理想難以實(shí)現(xiàn)。雨巷中的“頹圮的籬墻”是愛(ài)情失敗或理想破滅的一個(gè)微觀層面的象征。
a：我們小組認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)，這首詩(shī)已經(jīng)明確地寫清楚了我希望能夠遇到丁香姑娘，雖然這個(gè)愛(ài)情故事的結(jié)局不完美，但是我還是站在原地等待著丁香姑娘。
b：我們小組的成員認(rèn)為是愛(ài)情詩(shī)，但是我自己覺(jué)得是政治詩(shī)。（為什么?）戴望舒所處的時(shí)代比較黑暗，社會(huì)環(huán)境也比較亂，可能作者當(dāng)時(shí)想表達(dá)什么，但是又不敢明明白白地說(shuō)出來(lái)，所以只能寫得比較朦朧。所以我覺(jué)得表面上是愛(ài)情詩(shī)，實(shí)質(zhì)上是政治詩(shī)?！凶非蟮闹R(shí)分子的形象。他們?cè)跁r(shí)代黑暗和衰落的背景下，想探尋“我向何處去”，想走一條光明的道路，但他們又感到前途渺茫，無(wú)路可走。因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景為憑借，將它理解為一曲表達(dá)理想哀歌的政治詩(shī)。
3.每個(gè)讀者可以有自己的看法。分析這首詩(shī)歌主旨的'時(shí)候要聯(lián)系作者身處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景，這種方法，早在幾千年前，孟子提出過(guò)，他說(shuō)，讀任何一篇作品，都要做到知人論世，要研究作者的生平，要研究他所處的社會(huì)環(huán)境。我們一起來(lái)看一看，這首詩(shī)歌的作者是——戴望舒。
4.戴望舒（戴望舒1905——1950），浙江杭州人，原名戴夢(mèng)鷗。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受到法國(guó)象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)?！队晗铩穼懹?927年夏天，當(dāng)時(shí)全國(guó)處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。
5.1927年的白色恐怖，使原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子高峰墮入了深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萑脶葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?！队晗铩芬部梢允且徊糠诌M(jìn)步青年的這種心境的反映。雨巷這個(gè)沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有生機(jī)和活氣的地方，正象征著此時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而丁香姑娘，是他們美好理想的象征。
關(guān)于這個(gè)時(shí)期進(jìn)步青年的這種彷徨，我們前面也學(xué)習(xí)過(guò)一篇散文，作者在當(dāng)時(shí)也是身處于這種彷徨中。是哪一篇課文啊？《荷塘月色》。
6.這首詩(shī)到底是寫愛(ài)情呢，還是寫政治？我們無(wú)法確定。這首詩(shī)歌充滿著象征色彩，對(duì)它的這些朦朧意象，我們可以有不同的解讀。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，只要言之成理都可以。我們唯一能夠確定的是，這個(gè)姑娘是美麗高潔的，她可以是任何美好事物的象征。
這首詩(shī)是1928年發(fā)表在《小說(shuō)月報(bào)》上面的，當(dāng)時(shí)《小說(shuō)月報(bào)》的主編葉圣陶看完這首詩(shī)之后，就給戴望舒寫了一封信，在信中他說(shuō)，《雨巷》這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”，這是對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)給予了很高的評(píng)價(jià)，本詩(shī)的藝術(shù)美表現(xiàn)如下：
（一）、音樂(lè)美：
1、詩(shī)歌的節(jié)奏美：
詞語(yǔ)的反復(fù)使用如彷徨、哀怨、惆悵等，也加強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏美。
2、詩(shī)歌的韻律美：押韻：長(zhǎng)、巷、娘、悵、樣等；排比的運(yùn)用加強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律感。
（二）、象征性。
這節(jié)課我們共同閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，我們?cè)谧x詩(shī)歌的時(shí)候感受由于時(shí)代和環(huán)境的原因使我們感到憂郁、哀怨，我們讀了這首詩(shī)以后給我們哪些思考和啟迪呢？我想通過(guò)讀這首詩(shī)使我們更加理解總書的那段關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，不管環(huán)境如何頹圮、艱難，道路如何狹窄、悠長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)如何反動(dòng)、落后，我們都不要彷徨、彳亍，不要惆悵，不要迷茫，要勇敢地去追求美好的理想，只有這樣才能做到情飛揚(yáng)，志高昂，人靈秀。當(dāng)然我們不能只讀詩(shī)，還要學(xué)歷史，學(xué)倫理，學(xué)習(xí)各門科學(xué)知識(shí)，尤其要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己的技術(shù)和本領(lǐng)。
1.誦讀，整體感知。讀，讀了一遍沒(méi)有感覺(jué)，再讀。
2.確定詩(shī)歌感情基調(diào)。讀到你能夠確定出詩(shī)歌的感情基調(diào)為止。
3.品味詩(shī)歌意象。那么，感情基調(diào)我們已經(jīng)確定下來(lái)了，第三步應(yīng)該怎么做呢，分析詩(shī)歌的意象。
4.知人論世。那分析詩(shī)歌意象的時(shí)候，我們還要注意結(jié)合作者的生平和作品的時(shí)代背景來(lái)分析，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)講就是知人論世。
5.探詢?cè)姼柚髦?。而從?duì)意象的分析和對(duì)作者身平和時(shí)代背景的了解，又有助于我們分析詩(shī)歌的主旨。
6.感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、藝術(shù)美。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十五
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊难瞿胶蜌J佩之情。但本文篇幅較長(zhǎng)，可抓住一個(gè)“奇”字作為突破口做到長(zhǎng)文短教。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過(guò)程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價(jià)，以及他的偉大功績(jī)，體會(huì)他而愛(ài)祖國(guó)、忘我工作，無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神。對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙犬a(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話和寫作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運(yùn)用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國(guó)，人民飽受欺凌，經(jīng)過(guò)幾代熱血男兒的奮勇抗?fàn)帲袊?guó)人民終于站起來(lái)了(多媒體展示中國(guó)第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”
(多媒體展示《中國(guó)男兒歌》，“中國(guó)男兒/中國(guó)男兒/要將只手撐天空/長(zhǎng)江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元?jiǎng)住?-鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?/p>
要求:生用速讀法來(lái)讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說(shuō)一句話。
2、你認(rèn)為鄧稼先是個(gè)怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國(guó)男兒”“一個(gè)大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強(qiáng)不息卻樂(lè)于奉獻(xiàn)，他意志堅(jiān)定，愛(ài)國(guó)愛(ài)民。我們也因祖國(guó)有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會(huì)鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國(guó)防部長(zhǎng)張愛(ài)萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛(ài)萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。捷報(bào)頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國(guó)威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說(shuō)話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來(lái)到我們中間，你最想對(duì)他說(shuō)什么?
三、深入研讀，合作探究。說(shuō)說(shuō)《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標(biāo)題。
2采用了對(duì)比的手法;
3語(yǔ)言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長(zhǎng)句與短句交錯(cuò)使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵(lì)學(xué)生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動(dòng)，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信也會(huì)看到你們的“奇文”，我們班上將來(lái)也定會(huì)出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計(jì):(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強(qiáng)不息
樂(lè)于奉獻(xiàn)
奇
形式奇，小標(biāo)題串珠法
奇文 手法奇，烘托對(duì)比
句式多變
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十六
1.熟讀課文，積累文言實(shí)詞與虛詞。
2.疏通文意，揣摩對(duì)話語(yǔ)氣，分析課文人物形象。
3.誦讀課文，理解課文開卷有益的主旨。
朗讀課文，理解文意。
揣摩語(yǔ)氣，分析人物。
一.導(dǎo)入，板書課題。
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣?ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二.簡(jiǎn)介作者及作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
魯肅：學(xué)識(shí)淵博，孫權(quán)的謀士。
三.初讀課文，白文斷句。
1.試讀課文和注釋兩遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文，給白文斷句。
3.交流展示斷句成果，點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
4.聽(tīng)音頻朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀。
5.齊讀課文。
四.二讀課文，理解文意。
1.對(duì)照注釋，獨(dú)立譯文，若有疑問(wèn)，在小組內(nèi)合作探究。
2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
謂:對(duì).....說(shuō)掌事：掌管國(guó)家大事。
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道。
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
博士:學(xué)官但：只涉獵:粗略地閱讀。
往事:歷史及，到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
3.譯讀課文，并把課文分兩層。
4.分角色表演課文，探究對(duì)話。
(點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事，找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣，勸說(shuō)有藝術(shù)等。)。
五.三讀課文，探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物，文中的三個(gè)人物，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)理由。
(2)從文中的故事里，你獲得了什么啟發(fā)?
2.交流展示。
3.歸納提升。
(1)孫權(quán):關(guān)愛(ài)部下善勸;呂蒙:聽(tīng)取意見(jiàn);魯肅:愛(ài)才敬才。
(2)開卷有益，學(xué)無(wú)止境，學(xué)有所成等。
六.讀課文，嘗試背誦。
七.教師結(jié)語(yǔ)，寄托希望。
同學(xué)們，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野，陶冶情操的黃金時(shí)期，冰心說(shuō):讀書好，好讀書，讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光，多讀書，收獲成長(zhǎng)!
八.布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)微型試題（出題者要有正確答案），并在小組內(nèi)展開互測(cè)互評(píng)。
（1）給下列加點(diǎn)字注音。（五個(gè)字，每個(gè)字2分，共10分）。
（2）解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。（十個(gè)字詞，每個(gè)字4分，共40分）。
（3）翻譯下面的句子。（兩個(gè)句子，每句15分，共30分）。
（4）結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問(wèn)題。（一個(gè)問(wèn)題20分，共20分）。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十七
師：你真會(huì)讀書，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握了課文的主要內(nèi)容。本文講的就是在突如其來(lái)的洪災(zāi)面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。
二、品讀感悟、升華情感。
師：作者是怎樣表達(dá)的，才讓我們有這樣的感覺(jué)？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫的句子。生讀句子。
師：這些描寫暴雨和山洪的句子在表達(dá)上就很有特色，我們來(lái)看一看。出示句子：
1、黎明的時(shí)候雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
6、水，爬上了老漢的胸膛。
師：現(xiàn)在老師來(lái)考考大家，看看誰(shuí)的反應(yīng)快。請(qǐng)聽(tīng)題。哪一句中有最簡(jiǎn)短的句子。生：第一句。
師：在哪讀出來(lái)。生齊：像潑。像倒。
師：兩字就是一句。讀讀，有什么感覺(jué)？生齊：像潑。像倒。師：讀得再有力些。生齊：像潑。像倒。
師：潑得再快些，倒得再猛些。生齊：像潑。像倒。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)？指名說(shuō)。
生：比喻和擬人。
師：你會(huì)讀書，會(huì)發(fā)現(xiàn)。哪個(gè)句子用了比喻的修辭手法？
生讀：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
師：洪水的來(lái)勢(shì)怎樣？生：兇猛。
師：把這種感覺(jué)放到句子中，我們一起再來(lái)讀。生齊讀。
師：真好！已經(jīng)把洪水的來(lái)勢(shì)之兇表現(xiàn)來(lái)了。
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)看出作者還運(yùn)用了擬人的修辭手法，你們從哪兒看出來(lái)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：跳舞獰笑放肆地舔著爬上（變色）。
師：洪水在跳舞，死亡在逼近，你們感覺(jué)到什么？生：洪水很可怕??。
師：把你的感受再送進(jìn)句子中讀讀幾句話。（配樂(lè)）生齊讀這四個(gè)句子。
師：同學(xué)們讀懂了嗎？生：讀懂了。
師：是呀！咱們都在逃亡之中，咱們每個(gè)人都手忙腳亂了，咱們每個(gè)人都想趕快逃出這個(gè)危險(xiǎn)的地方。咱們一起來(lái)讀讀這句話。
生齊：人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。（變色）師：這是一群怎樣的人？生：師：這是一座怎樣的橋？生：
生：人們會(huì)不會(huì)從橋上掉下來(lái)。
師：我們擔(dān)心也正是他們的老支書的擔(dān)心。
師：“擁戴”是什么意思？（指名說(shuō)）生：擁護(hù)推戴。
生：臨危不懼。
生：他早就站在木橋前，他可以先走，但他沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。指名說(shuō)。
生讀：人們停住腳，望著老漢。（變色）（生說(shuō)理由）生讀：竟沒(méi)人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。（變色）（生說(shuō)理由）師：依次是什么意思？生：一個(gè)個(gè)按順序。
師：你擁我擠的一百多號(hào)人在聽(tīng)到老支書的喊話后，很快排成隊(duì)依次奔上木橋，可見(jiàn)老支書的話在人們心中的分量多重。在這些驚恐萬(wàn)分的村民心中，這位老漢——他們的老支書就像一座山（生填）師：出示：
7、8段，感受老漢山的形象。生齊讀。
師：災(zāi)情越來(lái)越嚴(yán)重，人們危在旦夕，老支書又是怎樣指揮村民逃生的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀14—23段，畫出最使你感動(dòng)的句子，在旁邊謝謝你的體會(huì)。（生默讀寫體會(huì)，師巡視）。
師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，不僅畫出了令自己感動(dòng)的句子還寫下了自己的體會(huì)，下面我們來(lái)交流一下，誰(shuí)先來(lái)。生讀：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
生：我覺(jué)得老漢沒(méi)有私心。
師：好一個(gè)沒(méi)有私心，你從那體會(huì)到的？
師：同學(xué)們這個(gè)“后面”（變色）是指？生：隊(duì)伍最后面。
師：兒子愛(ài)著自己的父親，面對(duì)自己生死，他把生的希望推給了父親。師：還有讓你感動(dòng)的地方嗎？我們接著交流。
生：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｉ勼w會(huì)。
師：作為父親當(dāng)然深愛(ài)自己的兒子，關(guān)鍵時(shí)刻，他毅然把生的希望推給兒子。師：出示：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲颉?/p>
師：此刻老漢在你心里僅僅只是一個(gè)一心為民的村支書嗎？他還是一個(gè)（生填）的好父親。
師：他可能要喊什么？生自由說(shuō)。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)還來(lái)得及嗎？生：來(lái)不及了。
師：一切都來(lái)不及了，一個(gè)浪頭打來(lái)，老漢也被洪水吞沒(méi)了，我們的眼前只有一片白茫茫??師配樂(lè)動(dòng)情讀：出示：五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：什么是“祭奠”？（指名說(shuō)）。
生：“祭奠”就是為死去的人舉行儀式，表示追悼。
師：“祭奠”就是懷念死去的人。我們誰(shuí)來(lái)讀老太太來(lái)祭奠？（指名讀）生配樂(lè)讀。
師：來(lái)祭奠的還會(huì)有全村人（生填），誰(shuí)來(lái)讀全村人來(lái)祭奠。生配樂(lè)讀。
三、拓展延伸。
師：老漢的精神深深地感動(dòng)著我們，老漢的形象也深深地印在了我們的心里。
師：我不僅被老漢深深地感動(dòng)，更為大家地發(fā)言感到驕傲。
師：是?。∵@是一座生命之橋，是老支書用生命搭建起來(lái)的跨越死亡的生命之橋。同時(shí)，老支書是一名黨員，他代表的是我們的黨，他一心為民，架起的還是黨和群眾的連心橋??！讓我們滿懷深情的再度課題生齊——《橋》。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十八
3、知道早睡早起身體好
2、圖片2張，圖一幼兒早睡早起，鍛煉身體；圖二幼兒睡懶覺(jué)不起床，到醫(yī)院看病
教師和幼兒一觀看錄像，引出主題
1、通過(guò)觀看錄像與幼兒一起討論：小朋友上幼兒園經(jīng)常遲到的危害
2、教師出示圖片一和圖片二請(qǐng)幼兒觀察
教師：請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)圖片一和圖片二有什么不同？
師生共同總結(jié)：早睡早起身體好
3、與幼兒一起討論：小朋友每天上幼兒的時(shí)候應(yīng)該怎么做？
4、評(píng)比“上幼兒園，我不遲到”
教師出示表格，向幼兒介紹表格的使用方法
請(qǐng)小朋友互相說(shuō)一說(shuō)明天來(lái)幼兒園時(shí)應(yīng)該怎么做？
活動(dòng)延伸：
2、家庭活動(dòng)：
2）家長(zhǎng)也可以利用評(píng)比表格進(jìn)行鼓勵(lì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)算論文篇十九
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《活見(jiàn)鬼》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學(xué)生可以通過(guò)自已預(yù)習(xí)撐握大意，再加上本學(xué)期，我們學(xué)校語(yǔ)文考研課題是“提高學(xué)生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點(diǎn)想通過(guò)“讀準(zhǔn)字音——讀好停頓——抓重點(diǎn)句讀出感情”這三個(gè)環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點(diǎn)是第三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標(biāo)：能想象、體會(huì)，有感情地朗讀。
3、情感目標(biāo)：樹立破除迷信，相信科學(xué)的觀念。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學(xué)習(xí)一篇活人遇見(jiàn)鬼的離奇故事。
2、現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)愿意把你預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較難讀來(lái)教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。
4、現(xiàn)在你們有沒(méi)有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對(duì)停頓（10分鐘）
2、沒(méi)關(guān)系，只要你們能闖過(guò)以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過(guò)渡：有的同學(xué)可能在偷笑：太容易了吧。是的.，老師要恭喜你們過(guò)了第一關(guān)，但別高興得太早呀 。接下來(lái)由老師出馬啦！
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺(jué)”，生說(shuō)意思。
過(guò)渡：有點(diǎn)難度了吧？不過(guò)，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來(lái)，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解有沒(méi)有更多一點(diǎn)呢？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見(jiàn)的，可以提出來(lái)討論一下?！F(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽(tīng)錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過(guò)度：現(xiàn)在音讀準(zhǔn)了，停頓也對(duì)了，可我總覺(jué)得這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之不語(yǔ)，疑為鬼也。
如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰(shuí)能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評(píng)：簡(jiǎn)短意明，真有文言文的味道，不錯(cuò)。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評(píng)：聽(tīng)得出你是真的害怕了；聽(tīng)得我心里也毛毛的；看來(lái)你還沒(méi)遇到過(guò)這種恐怖的事！）——配樂(lè)齊讀。
過(guò)度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
過(guò)渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來(lái)到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
過(guò)度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰(shuí)來(lái)喊喊看？——齊讀
5、畫：二人相視愕然，不覺(jué)大笑。
你猜他們?cè)谛κ裁矗俊该卮稹龑?dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒(méi)有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無(wú)中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒(méi)鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來(lái)，當(dāng)人們遇無(wú)中生有的事，會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說(shuō)“活見(jiàn)鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂(lè)誦讀
2、現(xiàn)在，請(qǐng)同們用文言文和白話文，分別跟同桌復(fù)述一下。
三、作業(yè)：1、生字一行
2、把故事講給親人聽(tīng)。
教學(xué)反思：
1、亮點(diǎn)：緊緊圍繞課題“提高學(xué)生的朗讀能力”，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生撐握朗讀方法。
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