通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，平衡和發(fā)展自己的能力。在寫總結(jié)時，要注意語言簡練、條理清晰，突出重點和亮點。小編為大家準備了一些總結(jié)范文，歡迎各位借鑒參考。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇一
通識教育（generaleducation），又被稱為一般教育或通才教育，來自于西方的教育思想家。國內(nèi)外教育家對通識教育的涵義解釋是豐富多彩、見仁見智的，但在各自不同的闡述中，達成共識的是：通識教育不是簡單意義上的教育方法和內(nèi)容，而是一種教育理念，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全人格和良好德性，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教育[1]。第一個把通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的是美國博德學(xué)院教授帕卡德（d）。之后，英國、德國、法國、日本、印度、俄羅斯等諸多國家也有類似的教育理念與做法。20世紀末通識教育理念進入我國大學(xué)教育界，眾多教育家對通識教育與我國提出的素質(zhì)教育、自由教育和通才教育等教育進行了辨析，通過辨析，逐步在我國高等教育中推行這一教育理念。通識教育具有多樣化與聯(lián)系性的特點。正確理解它的多樣性與聯(lián)系性，是把握通識教育科學(xué)內(nèi)涵、促進通識教育實施的一個重要方面。通識教育理念與專業(yè)教育的有效結(jié)合能較好地解決近代以來大學(xué)教育極端專業(yè)化和功利化所帶來的一些弊端[2]。在通識教育與專業(yè)教育兩者的關(guān)系中，存在許多爭議，作為醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程的一線教師，筆者較為認同通識教育和專業(yè)教育之間是相互促進、相互融合、相互滲透的關(guān)系，也就是說醫(yī)學(xué)院校對于學(xué)生從事專業(yè)工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能必須通過其專業(yè)課程學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)，但在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要始終貫徹通識教育理念，并指導(dǎo)教學(xué)過程（包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)等），以有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生作為醫(yī)務(wù)工作者的人文意識，倡導(dǎo)學(xué)生加入到基層衛(wèi)生組織服務(wù)隊伍中去。
總體而言，其內(nèi)容包括五大板塊：人體的化學(xué)物質(zhì)組成，生物分子的結(jié)構(gòu)與功能，人體的正常代謝及調(diào)控，遺傳信息的表達與調(diào)控，肝臟、血液等重要器官與系統(tǒng)的生物化學(xué)[3]。通過五大板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和后期實習(xí)及臨床工作奠定基礎(chǔ)。臨床上各種疾病發(fā)病機制的闡明以及診斷、治療與預(yù)防等都需要生物化學(xué)提供必需的理論和技術(shù)；利用其理論和技術(shù)，護理專業(yè)可以更好地進行臨床護理與康復(fù)指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)可以更好地理解檢驗項目中各指標代表的臨床意義，藥學(xué)專業(yè)則可將其理論、原理和技術(shù)用于指導(dǎo)藥物研究、藥品生產(chǎn)、藥物質(zhì)量控制與臨床應(yīng)用。
3.1以通識教育理念指導(dǎo)擴展內(nèi)容的選取。
3.1.1通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。
生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史悠久，近年來又有許多重大進展和突破，教學(xué)中可以時間為線串聯(lián)、國別為線并聯(lián)講解學(xué)科發(fā)展史，并重點講解我國人民為生物化學(xué)的`發(fā)展做出的努力和取得的成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情。早在四千多年前，我國勞動人民就會用糧食釀酒，而釀酒用的曲實質(zhì)就是酶?！八幫酢睂O思邈用中草藥治療維生素缺乏疾病；《本草綱目》一書中記載了444種動物代謝產(chǎn)物和分泌物。近代留美生物化學(xué)家吳憲對于國際生物化學(xué)貢獻斐然，但熱愛祖國，終身保留中國國籍。1965年，我國科學(xué)家實現(xiàn)了世界上首次人工合成蛋白質(zhì)的壯舉；1994年，中國作為唯一發(fā)展中國家參與了人類基因組計劃，協(xié)助這項盛大計劃的順利實施和完成。，我國科學(xué)家宣布中國水稻“精細圖”完成[4]。這些知識既體現(xiàn)中國人民的智慧，又展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)家利用所學(xué)建設(shè)祖國、回報祖國的偉大壯舉。作為青年學(xué)生，要用飽滿的學(xué)習(xí)熱情和扎實的專業(yè)知識投入學(xué)習(xí)與工作，實實在在地?zé)釔圩鎳?、建設(shè)祖國。
3.1.2通過教學(xué)內(nèi)容講授培養(yǎng)學(xué)生健康生活理念。
生物化學(xué)由于其內(nèi)容包括機體化學(xué)組成和物質(zhì)代謝及調(diào)節(jié)等知識，所以很多知識點與健康生活理念息息相關(guān)。比如，在“物質(zhì)代謝”中講到糖異生概念和甘油三酯的體內(nèi)合成途徑時，強調(diào)生活中部分女生“以瘦為美、節(jié)食減肥”觀念和行為對身體帶來的不利影響，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“健康是美”“管住嘴邁開腿”的正確觀念；在“肝的生物化學(xué)”中分析肝臟的“物質(zhì)代謝中樞”重要作用，強調(diào)吸煙、飲酒、高脂飲食對肝臟功能的損害，培養(yǎng)學(xué)生遠離煙酒的良好生活習(xí)慣；在“水代謝”講解中強調(diào)機體每日所需水量為1500ml，而在飲用水中能更好地被機體吸收和利用的是白水。
3.1.3通過教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
醫(yī)學(xué)生就業(yè)的主要去向是各級醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)組織和單位。醫(yī)藥衛(wèi)生組織和單位是社會部門中重要的一個組成部分，與百姓生活息息相關(guān)，所以醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感尤為重要。在生物化學(xué)教學(xué)中，恰當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入社會熱點，組織學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，在“蛋白質(zhì)的化學(xué)”章節(jié)中增加嬰兒奶粉中摻入三聚氰胺以提高奶粉中蛋白質(zhì)含量的文字材料和對嬰兒造成損害的圖片資料強調(diào)食品安全的重要性[5]；在“核酸的化學(xué)”章節(jié)中強調(diào)名噪一時的核酸廣告宣傳的營養(yǎng)價值沒有理論依據(jù)，即核酸并非機體必需營養(yǎng)物質(zhì)；在“維生素”章節(jié)中強調(diào)維生素補充的每日需要量以及過量補充脂溶性維生素可能產(chǎn)生的副作用，揭露一些廠家廣告夸大產(chǎn)品作用等現(xiàn)象。通過在教學(xué)內(nèi)容中滲透相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。
3.1.4通過擴展教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，制定職業(yè)規(guī)劃。
生物化學(xué)學(xué)科在近50年來蓬勃發(fā)展，眾多科學(xué)家通過縝密的實驗設(shè)計、反復(fù)的實驗研究、仔細的實驗分析一步步推動著學(xué)科的進步，他們也因此獲諾貝爾獎垂青。這些科學(xué)家各有特點，通過介紹他們的人生和科研經(jīng)歷，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，樹立遠大職業(yè)理想，有目標地學(xué)習(xí)和生活。
3.2以通識教育理念改進教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段。
3.2.1引入微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
由于我校參與了國家級資源共享課程建設(shè)，有適合醫(yī)學(xué)?？茖哟蔚奈⒄n資源。所以，學(xué)期初，教師發(fā)布微課資源，鼓勵學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)節(jié)奏以及就業(yè)后面臨的執(zhí)業(yè)和職稱考試。
3.2.2開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但由于目前各校的教學(xué)調(diào)整，許多學(xué)校壓縮了實驗課學(xué)時，將重心放在了理論教學(xué)上，這與通識教育理念指導(dǎo)下的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)相沖突。因此，在保證各專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)學(xué)時與條件的前提下，于經(jīng)典驗證性實驗開設(shè)后增加設(shè)計性實驗，以促進學(xué)生全面發(fā)展。
3.2.3在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和語言表達能力。
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生習(xí)慣于依賴和接受，缺乏獨立思考。針對這種現(xiàn)象，在通識教育理念指導(dǎo)下，筆者嘗試在學(xué)期初將班級學(xué)生分組，將簡單章節(jié)，如維生素的概念與分類、部分疾病的生化病因等布置給學(xué)生，各小組充分準備后，將收集整理的材料制作成ppt，每組展示和講解[6]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅喜歡這種形式，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，而且知識點掌握得更為牢固，在考試中該部分得分率更高。課堂上，給出肝臟檢驗報告單，讓學(xué)生分組討論不同指標來自于哪個章節(jié)，血清中谷丙轉(zhuǎn)氨酶等升高或降低有什么臨床意義，并形成小組報告，便于學(xué)生理解和記憶。通識教育作為一種指導(dǎo)性教育理念，與專業(yè)教育是相輔相成、滲透共生的關(guān)系。正確認識和理解通識教育理念，能幫助專業(yè)課程教師在挖掘教學(xué)內(nèi)容深度的同時，進一步拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，提升自己的認知層面；同時，在通識教育理念指導(dǎo)下，激發(fā)專業(yè)課程教師對教學(xué)形式和手段不斷變革，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求和人才培養(yǎng)目標需求，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，滿足社會需求。
參考文獻：
[3]何旭輝，呂士杰.生物化學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，.
[4]何丹.淺談高職高專護理專業(yè)《生物化學(xué)》緒論教學(xué)體會[j].教育界，（33）：142.
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇二
1、組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)和分類。
2、氨基酸的理化性質(zhì)。
3、肽鍵和肽。
4、蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)及高級結(jié)構(gòu)。
5、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。
6、蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)（兩性解離、沉淀、變性、凝固及呈色反應(yīng)等）。
7、分離、純化蛋白質(zhì)的一般原理和方法。
8、核酸分子的組成，5種主要嘌呤、嘧啶堿的化學(xué)結(jié)構(gòu)，核苷酸。
9、核酸的一級結(jié)構(gòu)。核酸的空間結(jié)構(gòu)與功能。
10、核酸的變性、復(fù)性、雜交及應(yīng)用。
11、酶的基本概念，全酶、輔酶和輔基，參與組成輔酶的維生素，酶的活性中心。
12、酶的作用機制，酶反應(yīng)動力學(xué)，酶抑制的類型和特點。
13、酶的調(diào)節(jié)。
14、酶在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。
1、糖酵解過程、意義及調(diào)節(jié)。
2、糖有氧氧化過程、意義及調(diào)節(jié)，能量的產(chǎn)生。
3、磷酸戊糖旁路的意義。
4、糖原合成和分解過程及其調(diào)節(jié)機制。
5、糖異生過程、意義及調(diào)節(jié)。乳酸循環(huán)。
6、血糖的來源和去路，維持血糖恒定的機制。
7、脂肪酸分解代謝過程及能量的生成。
8、酮體的生成、利用和意義。
9、脂肪酸的合成過程，不飽和脂肪酸的生成。
10、多不飽和脂肪酸的意義。
11、磷脂的合成和分解。
12、膽固醇的主要合成途徑及調(diào)控。膽固醇的轉(zhuǎn)化。膽固醇酯的生成。
13、血漿脂蛋白的分類、組成、生理功用及代謝。高脂血癥的類型和特點。
14、生物氧化的特點。
15、呼吸鏈的組成，氧化磷酸化及影響氧化磷酸化的因素，底物水平磷酸化，高能磷酸化合物的儲存和利用。
16、胞漿中nadh的氧化。
17、過氧化物酶體和微粒體中的酶類。
18、蛋白質(zhì)的營養(yǎng)作用。
19、氨基酸的一般代謝（體內(nèi)蛋白質(zhì)的降解，氧化脫氨基，轉(zhuǎn)氨基及聯(lián)合脫氨基）。
20、氨基酸的脫羧基作用。
21、體內(nèi)氨的來源和轉(zhuǎn)運。
22、尿素的生成——鳥氨酸循環(huán)。
23、一碳單位的定義、來源、載體和功能。
24、甲硫氨酸、苯丙氨酸與酪氨酸的代謝。
25、嘌呤、嘧啶核苷酸的合成原料和分解產(chǎn)物，脫氧核苷酸的生成。嘌呤、嘧啶核苷酸的抗代謝物的作用及其機制。
26、物質(zhì)代謝的特點和相互聯(lián)系，組織器官的代謝特點和聯(lián)系。
27、代謝調(diào)節(jié)（細胞水平、激素水平及整體水平調(diào)節(jié)）。
1、dna的半保留復(fù)制及復(fù)制的酶。
2、dna復(fù)制的基本過程。
3、逆轉(zhuǎn)錄的概念、逆轉(zhuǎn)錄酶、逆轉(zhuǎn)錄的過程、逆轉(zhuǎn)錄的意義。
4、dna的損傷（突變）及修復(fù)。
5、rna的生物合成（轉(zhuǎn)錄的模板、酶及基本過程）。
6、rna生物合成后的加工修飾。
7、核酶的概念和意義。
8、蛋白質(zhì)生物合成體系。遺傳密碼。
9、蛋白質(zhì)生物合成過程，翻譯后加工。
10、蛋白質(zhì)生物合成的干擾和抑制。
11、基因表達調(diào)控的概念及原理。
12、原核和真核基因表達的調(diào)控。
13、基因重組的概念、基本過程及其在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。
14、基因組學(xué)的概念，基因組學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系。
1、細胞信息傳遞的概念。信息分子和受體。膜受體和胞內(nèi)受體介導(dǎo)的信息傳遞。
2、血漿蛋白的分類、性質(zhì)及功能。
3、成熟紅細胞的代謝特點。
4、血紅素的合成。
5、肝在物質(zhì)代謝中的主要作用。
6、膽汁酸鹽的合成原料和代謝產(chǎn)物。
7、膽色素的代謝，黃疸產(chǎn)生的生化基礎(chǔ)。
8、生物轉(zhuǎn)化的類型和意義。
9、維生素的分類、作用和意義。
10、原癌基因的基本概念及活化的機制。抑癌基因和生長因子的基本概念及作用機制。
11、常用的分子生物學(xué)技術(shù)原理和應(yīng)用。
12、基因診斷的基本概念、技術(shù)及應(yīng)用。基因治療的基本概念及基本程序。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇三
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、代謝和調(diào)節(jié)及其之間的聯(lián)系，進而從分子水平探索生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)和變化規(guī)律的一門學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，與醫(yī)學(xué)生將來就業(yè)息息相關(guān)。由于其抽象的理論知識難以理解，名詞概念性強，代謝反應(yīng)復(fù)雜、知識更新快及教師們傳統(tǒng)的授課方式，使得其成為醫(yī)學(xué)課目中較難掌握的課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重理論知識傳授，以講授知識點為主，了解其他知識面為輔的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式使得許多同學(xué)對其內(nèi)容理解片面，對各章節(jié)知識的理解邏輯性不強，理不清各物質(zhì)和代謝之間的關(guān)系，易出現(xiàn)記住后面知識忘記前面內(nèi)容的現(xiàn)象，使許多學(xué)生望而生畏進而喪失對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。為了讓醫(yī)學(xué)生更容易地掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及分析解決問題的能力。合理改進教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生綜合素質(zhì)是值得探索的課題。作為曾經(jīng)的醫(yī)學(xué)生，并結(jié)合從事教學(xué)幾年來學(xué)生反饋的困惑，作者以此為發(fā)點，探討綜合運用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率，供同行商榷交流。
1啟發(fā)式教學(xué)法。
因此，在生物化學(xué)教學(xué)課上，不僅要讓學(xué)生掌握人體代謝的特點，同時對于代謝障礙所導(dǎo)致的疾病和生物化學(xué)上相應(yīng)的理論知識和治療手段聯(lián)系起來。通過啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上通過生動、直觀的現(xiàn)象來講解抽象費解的疾病發(fā)生過程，讓學(xué)生在接受理論知識的同時啟發(fā)學(xué)生對疾病診斷的思維。護理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在醫(yī)院從事護理工作，生物化學(xué)教學(xué)過程中，涉及護理常用臨床操作的理論知識應(yīng)重點講述，比如糖尿病發(fā)病原理以及糖尿病患者日常生活的料理，運用酸性灌腸原理闡述肝硬化疾病發(fā)生的過程等。其他本科臨床醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中，需加強生物化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)臨床各科室醫(yī)生專業(yè)人才具有重要意義。
啟發(fā)式教學(xué)是立足于已有教學(xué)經(jīng)驗和理論知識的基礎(chǔ)上加以改革灌輸新的教學(xué)方式，對知識進行歸納整理和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，認識事物本質(zhì)的一種啟發(fā)方法。通過對比加深學(xué)生對新知識的理解，舊知識牢固，使學(xué)生充分發(fā)揮事物之間的聯(lián)系和區(qū)別的想象力，提高學(xué)生對理論知識的感知效果和清晰度。
2病例式教學(xué)法。
臨床各學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)源于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先讓學(xué)生在脫離實際臨床試驗的情況下傳授理論知識，經(jīng)過一段時間的理論知識學(xué)習(xí)后才能進入臨床，這種理論與實際相脫軌的教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只能通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式來對待，對疾病發(fā)生的原理沒能將其與醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)的理論知識聯(lián)系起來，使學(xué)生感到抽象、枯燥、乏味，從而限制了學(xué)生的思維活動。而病例式教學(xué)法通過病例和問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心以引起學(xué)習(xí)興趣。
西德教育家瓦·根舍因提出案例(范例)教學(xué)法，強調(diào)從日常生活中選取蘊含科學(xué)本質(zhì)的范例進行教學(xué)。
案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)、法學(xué)和軍事上已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。運用臨床病例進行教學(xué)實踐是病例式教學(xué)法的實質(zhì)所在，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書本為主，從概念到概念的注入式教學(xué)方式。在西方，結(jié)合案例教學(xué)的學(xué)習(xí)方式已成為一種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段在醫(yī)學(xué)，法學(xué)和管理學(xué)的教學(xué)方面得以充分應(yīng)用和發(fā)展。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)方式變成一種促進學(xué)生成為教學(xué)的主體，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的開放式教學(xué)方式。教學(xué)中引入適當?shù)牟±M行分析，通過對具體病例情景的描述，讓學(xué)生充當醫(yī)生的角色模擬醫(yī)生對疾病進行治療和診斷，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊疾病進行分析討論。例如糖尿病的發(fā)生和發(fā)展過程，血液中葡萄糖不能及時進入細胞內(nèi)氧化分解生成腺苷三磷酸(atp)、co2和h2o，導(dǎo)致血糖濃度過高，胰島素細胞發(fā)生功能性障礙不能分泌胰島素。面對這些問題，學(xué)生可以想到一些治療措施，最簡單的方法就是患者不能吃含糖量高的食品，注意飲食習(xí)慣;有學(xué)生會想到既然胰島素是治療糖尿病最佳藥物，機體或細胞不能分泌胰島素，可以借助基因工程技術(shù)對胰島細胞基因加以改造使之恢復(fù)分泌胰島素功能，從而達到治療糖尿病的目的。當講到基因的時候，教師可以從微觀到宏觀的角度來闡述基因作為遺傳物質(zhì)在疾病發(fā)生發(fā)展中的作用，讓學(xué)生認識到不能看到自己的基因，但基因決定著每個人的命運。基因的微小變化將導(dǎo)致很多疾病如腫瘤、動脈粥樣硬化、神經(jīng)退行性疾病(老年癡呆、亨廷頓疾病)、糖尿病等的發(fā)生。病例式教學(xué)方式使學(xué)生從中理解、掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)專業(yè)知識。通過實驗教學(xué)的方式銜接了理論知識和實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，討論問題和解決問題以及自學(xué)能力，并有效地掌握知識，探索新知識，這是教學(xué)的最終目標之一。
錯導(dǎo)式教學(xué)法是一種頗富情趣的教學(xué)方法，是在教師多年教學(xué)中逐漸總結(jié)和形成的一種具有特色的教學(xué)方式。對于初次接觸醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的學(xué)生而言，書中的生物化學(xué)現(xiàn)象、疾病發(fā)生原理會引起學(xué)生的好奇心。因此，錯導(dǎo)式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生好奇、好問的心理特點，教師對某一現(xiàn)象故意拋出錯誤的觀點，其目的在于引起學(xué)生對教材重點、難點的爭論，加深印象，制造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，達到提高學(xué)生理解能力和分析解決問題能力的目的。比如講解dna和rna組成的核苷酸種類時，教學(xué)重點在于要求學(xué)生掌握dna和rna堿基組成的不同，在講到rna時先使用腺苷二磷酸(amp)、胞嘧啶二磷酸(cmp)、鳥苷二磷酸(gmp)引導(dǎo)學(xué)生進行命名，然后再寫出“tmp”，有的學(xué)生理所當然認為“tmp”也存在于rna中，從而錯誤地把“tmp”命名。這時有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，rna中不存在“tmp”這一堿基故而發(fā)問教師，教師再從正面解釋為什么dna和rna堿基組成為何不同，分析二者作為遺傳物質(zhì)在進化上的重要性，從而對知識面做進一步補充和擴展。同樣，dna也如法炮制，可以用“dump”進行錯導(dǎo)。再比如，講解蛋白質(zhì)雙縮脲反應(yīng)時，可以用反問方式進行錯導(dǎo)，問題一：“是否所有蛋白質(zhì)和多肽都能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)”學(xué)生回答肯定“是”。
這時馬上引入問題二：“那么，蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的，是不是所有的氨基酸也能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)”學(xué)生肯定回答“不是”。利用學(xué)生對2個問題的回答自相矛盾加以解釋為什么蛋白質(zhì)和多肽能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)而氨基酸卻不能。首先雙縮脲試劑是鑒定含有肽鍵的化合物，如蛋白質(zhì)、多肽等，而氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，在形成蛋白質(zhì)或多肽的時候肽鍵被破壞，因此，氨基酸本身不含有肽鍵因而不能發(fā)生雙縮脲反應(yīng)。
4討論式教學(xué)法。
討論式教學(xué)是教師在不設(shè)標準答案的情況下讓學(xué)生充分發(fā)揮對某一問題、現(xiàn)象或病例診斷措施的討論，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏邮苤R的開放式教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)上學(xué)到的理論知識與某些疾病聯(lián)系起來，真正做到理論聯(lián)系實際。當學(xué)生給出合理的治療措施時，教師應(yīng)給予表揚，當學(xué)生在制訂治療措施的時候遇到困惑，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)和鼓勵，通過討論式教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果;其次，教師可以轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生來充當課堂上的主角，從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，而教師作為一個參與者和組織者參加到病例討論中來，加強和調(diào)動學(xué)生的'主觀能動性。
發(fā)散性思維又稱求異思維、輻射思維，其實質(zhì)在于讓思維者根據(jù)已有的信息從自身知識結(jié)構(gòu)、水平和理解力來思考問題，尋求不同答案的一種討論式思維方式，是一種重要的臨床思維。醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中引入這種思維方式，學(xué)生在面臨同樣的病例，運用自己所掌握的生化知識展開激烈討論并求同存異制訂可行性的治療措施。例如：講解細胞衰老和細胞凋亡時，聯(lián)系人體衰老、皮膚老化、掉頭發(fā)等現(xiàn)象;講解血糖調(diào)節(jié)時，聯(lián)系糖尿病發(fā)病機制;講解維生素分類時，聯(lián)系腳臭、灰指甲等疾病。學(xué)生之間通過討論解決這些問題時，學(xué)生給出的答案并非完全正確，這時教師需要根據(jù)學(xué)生給出的答案加以解釋正確與否，教師通過與學(xué)生之間的交流和討論，評價學(xué)生診斷的結(jié)果，引導(dǎo)和加深學(xué)生對該病例的理解，將所學(xué)知識系統(tǒng)化和科學(xué)化。
5多媒體教學(xué)法。
多媒體教學(xué)方法已成為現(xiàn)在高?；A(chǔ)課目必備的教學(xué)方式，是現(xiàn)代教育采用的最先進的教學(xué)手段之一。進入21世紀以來，生物化學(xué)與分子生物學(xué)知識和技術(shù)更新速度快，并對醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著重要作用，很多疾病的發(fā)生原理可以用生化理論知識來解釋。目前為止，國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校中將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床各學(xué)科中必修的一門專業(yè)課，病例診斷和治療從原來的組織水平逐漸深入到細胞水平和分子水平。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生化課本、粉筆加黑板是教師教學(xué)時的常規(guī)“武器”，在內(nèi)容廣博的生物化學(xué)面前，教師將重點，難點內(nèi)容通過板書形式傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效率，而且使得教學(xué)氛圍死氣沉沉、毫無生氣，最終喪失學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，教師們在充分論證教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)之上，制作了與本科臨床醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論課與實驗課相適應(yīng)的全套多媒體教學(xué)方案，并在實踐中取得了理想的教學(xué)效果。
多媒體教學(xué)打破了課本、粉筆加黑板、教師說學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索新知的欲望。醫(yī)學(xué)生在忙碌的臨床操作過后進入教室接受枯燥無味的理論知識，從心理上就很排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，教師通過精心制作的多媒體模擬、局部放大、過程演示等方式將教學(xué)中難以用文字表述、抽象的內(nèi)容形象地表示出來。有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，突出重點，讓教師在課堂上游刃有余，使學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)也得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。從這一角度出發(fā)，多媒體可以化無聲為有聲，化靜為動，創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。
綜上所述，教師應(yīng)該從學(xué)生自身特點出發(fā)，在課堂上靈活地應(yīng)用教學(xué)方法，多實踐、多總結(jié)，才能真正提高醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇四
推行實施學(xué)分制是近20年來我國高校實施教學(xué)管理改革的一項重要舉措。學(xué)分制以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)的教學(xué)制度相比，學(xué)分制下的學(xué)習(xí)生活更為主動、獨立，這樣學(xué)生就不會因各種各樣的要求而陷入被動境地，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠揚長避短，學(xué)習(xí)和興趣愛好結(jié)為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。包頭醫(yī)學(xué)院為國家二類本科院校，自20xx級本科學(xué)生中全面推行、實施學(xué)分制管理。學(xué)分制改革要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等院校的重要基礎(chǔ)課程，隨著高等教育和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)正以迅猛的速度向臨床醫(yī)學(xué)等其他學(xué)科滲透，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)作為醫(yī)學(xué)科研的一項基本技術(shù)成為廣大醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員研究和闡明人類疾病的重要研究工具，并受到越來越多的重視。然而，生物化學(xué)實驗課在國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)高等院校中依然是依附于生物化學(xué)理論課而建立起來的一套實驗課程體系，其課程內(nèi)容多依附于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容簡單、實用性不強，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)本科生的要求。20xx年，在我校的學(xué)分制教學(xué)改革中，本科專業(yè)的生物化學(xué)實驗課已經(jīng)從理論課中脫離出來，成為一門有獨立授課內(nèi)容和學(xué)分考察的課程即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)，編寫與之相適應(yīng)的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)雙語教程》。我們對生物化學(xué)實驗教學(xué)進行了不斷地改革和探索，在教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面取得了一定的成效。
1采用實例和實驗相結(jié)合的案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)是以案例作為教學(xué)媒介，結(jié)合教學(xué)主題，提出案例中各種待解決的問題，通過師生討論分析，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的一種教學(xué)方法[1]。按照生物化學(xué)實驗教學(xué)目的選擇適合的案例，提出的生物化學(xué)實驗，以吸引學(xué)生的積極參與。案例多涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科新進展，并盡量涉及醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的復(fù)雜背景，或者是一些與生活相關(guān)、社會熱點問題，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和科技創(chuàng)新精神，并使學(xué)生領(lǐng)會生物化學(xué)與其他學(xué)科的交叉性、融合性。
例如，電泳是生物化學(xué)實驗教學(xué)中常見的實驗項目，運用案例分析就十分必要。血紅蛋白研究是我校的特色研究項目，肝、腎、血液疾病、腫瘤等都可以引起血紅蛋白電泳結(jié)果的變化。讓學(xué)生了解臨床上可以根據(jù)電泳圖譜的變化，協(xié)助一些疾病的診斷。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析實驗結(jié)果是否正常，說明什么問題。這樣可以加深學(xué)生對實驗的理解。
2適當采取基于問題的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生積極性。
基于問題的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，pbl）是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授barrows提出的一種新型教育模式。它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。對于引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，pbl教學(xué)法效果顯著[2]。這種模式極大地改變了傳統(tǒng)的“理論講解+動手實驗”所帶來的.枯燥感，從一開始就把學(xué)生放在主動位置，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，小組內(nèi)和小組間的討論也促使學(xué)生打開思路、發(fā)散思維，從多角度思考、探討問題。
教師提前將問題布置給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題查閱參考書、文獻資料，認真做好讀書報告，學(xué)習(xí)小組進行問題的討論，教師點撥式或精講內(nèi)容結(jié)合實驗設(shè)計的教學(xué)方式，最后由教師針對學(xué)生自學(xué)和提出的實驗問題進行總結(jié)。
3增加創(chuàng)新性、設(shè)計性、綜合性實驗的比例，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
以前生物化學(xué)實驗內(nèi)容以驗證性實驗為主，教學(xué)目的過于單一、教學(xué)方式高度“程式化”。學(xué)生對做實驗興趣不高，因此在實驗過程中只按實驗指導(dǎo)按部就班操作，學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒎治鰡栴}和解決問題的能力不能得到提高，已不能適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，所以我們新編的教材增加了部分靈活性的創(chuàng)新性實驗，開闊了學(xué)生的思路。創(chuàng)新性實驗在學(xué)生掌握實驗技能、培養(yǎng)獨立工作能力及創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性。
設(shè)計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學(xué)生根據(jù)實驗室所具備的條件獨立設(shè)計實驗方案并完成實施。學(xué)生通過動手設(shè)計實驗，能結(jié)合所學(xué)的理論知識和實驗技能，進一步培養(yǎng)求真務(wù)實和創(chuàng)新的精神。一方面提高了生物化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量；另一方面通過對學(xué)生的思路引導(dǎo)，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際，進而解決具體問題能力的培養(yǎng)。
綜合性實驗教學(xué)是一種師生間的互動教學(xué)，是一種啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過查閱文獻進行方案設(shè)計，將最好的方法提選出來，進行綜合性實驗，并獨立進行實驗數(shù)據(jù)分析處理，這樣既可以鍛煉學(xué)生的獨立工作和思考能力，又可把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，不斷提高生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
4將webquest模式（網(wǎng)絡(luò)主題探究模式）引入到醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中。
充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，教師通過案例導(dǎo)入將學(xué)生感興趣的案例介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并進行分組討論和書寫查詢報告，最后由教師在課堂上組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和點評。這種教學(xué)方式不僅打破了滿堂灌的灌輸式教學(xué)方法、提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴充了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)知識分析問題、解決問題和主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神[3]。此外，將設(shè)計性實驗通過webquest引入實驗課教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢自行設(shè)計一些小實驗，不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，而且解決了由于實驗課課時少、班級多、實驗室面積和設(shè)施有限而限制了設(shè)計性實驗開出的難題。
5嘗試開放式的教學(xué)方法。
開放式的教學(xué)方法即由學(xué)生自由組合成實驗小組，自己設(shè)計實驗方案、實驗方法、配制試劑，在實驗室開放時間里完成實驗。這種教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠通過查閱文獻等手段對實驗原理、方法等有更深的理解。教師則可以依據(jù)實驗的方案、技術(shù)路線、實驗成本、數(shù)據(jù)分析等方面對各小組的實驗給出評價。利用實驗室豐富的資源、為學(xué)生提供實驗室及儀器設(shè)備，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
6運用powerpoint、flash等手段，制作一個生物化學(xué)實驗的多媒體課件。
在實驗教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，將儀器的構(gòu)造及使用、實驗操作過程直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在實驗教學(xué)過程中，還可以利用國內(nèi)、外生物化學(xué)和分子生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，如生物資源網(wǎng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)、生物通、生物實驗網(wǎng)等，使實驗教學(xué)不再受時空限制，這樣既增加了生物化學(xué)實驗課的趣味性和新穎性，又拓寬了學(xué)生的視野和思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生能夠了解生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識、自我學(xué)習(xí)、自我思考問題的能力[4]。
7結(jié)語。
總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實驗教學(xué)要反映現(xiàn)代科技水平，要在條件允許的情況下多引進新方法、新技術(shù)，這就要求實驗教學(xué)工作不斷改革、探索和創(chuàng)新，還要求從事實驗教學(xué)工作的教師不斷學(xué)習(xí)，吸收新知識，掌握新方法，并著眼于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)這門課程的改革中不斷地進行探索并總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的能力。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇五
過去我國的醫(yī)學(xué)模式和衛(wèi)生服務(wù)模式都局限在注重獨立的個體的生物化學(xué)教學(xué)中，然而如今科技的發(fā)展和知識的進步都要求要及時的改變這種模式，以探索更適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的生物化學(xué)教學(xué)方式。生物化學(xué)教學(xué)是一門醫(yī)學(xué)入門課程，同心理以及社會等醫(yī)學(xué)模式密切相關(guān)，只有從源頭進行探索才能研制出合適的教學(xué)模式。
二、從專業(yè)入手，進行多種類的相關(guān)知識滲透。
在生物化學(xué)的日常學(xué)習(xí)當中，生物體的化學(xué)組成和變化規(guī)律是其研究的主要對象。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是基于人體各種活動機能進行研究，也就是針對人類繁殖、生長、發(fā)育、衰老、死亡等一生的生命現(xiàn)象進行探究，簡單來說就是研究生命的學(xué)科。目前一般的醫(yī)學(xué)學(xué)校分設(shè)有中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、護理和衛(wèi)生保健等專業(yè)，因為其今后的就業(yè)方向不同所以對不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該進行不同形式的生物化學(xué)課的培訓(xùn)。護理專業(yè)以培養(yǎng)護士為主要方向，護士是醫(yī)院中一個橫向連接的環(huán)節(jié)，然而護理學(xué)生一般對知識的理解能力和接受能力都相對較弱，所以應(yīng)該在對其生物化學(xué)的教學(xué)中充分了解其知識水平和能力，在易于理解的基礎(chǔ)上進行培訓(xùn)。切忌使用各種專業(yè)術(shù)語和繁雜的案例，應(yīng)該重點突出的解釋相關(guān)內(nèi)容。
一般情況下對生物化學(xué)的研究采用的是化學(xué)的原理和方法，然而生物中的細胞學(xué)遺傳學(xué)等是學(xué)習(xí)的基本也是不可忽略的部分。因此在專業(yè)課程中，應(yīng)該讓學(xué)生深入實際去了解患者，包括患者所面臨的壓力以及不同的人的不同生活習(xí)慣等，這些都是最貼近實際也是最有說服力的例子。最貼近生活的有煙酒的危害，應(yīng)從生物化學(xué)專業(yè)角度告訴學(xué)生其對生命功能的破壞；長期使用手機和電腦產(chǎn)生的輻射會對生命功能的正常運行產(chǎn)生干擾，等等與生活中常見的情況結(jié)合的臨床實例能夠生動的進行教學(xué)，也更便于記憶。
三、從課程體系入手，注重知識的融匯貫通。
生物化學(xué)教學(xué)是在細胞的基礎(chǔ)上進行整體講授的，它并不是一個單獨的學(xué)科，因此要首先從全局把握其概念等，還要注重各個小分支，如大分子物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點、性能、代謝途徑以及特點等，尤其是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)應(yīng)該重點學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)進場采用分離的教學(xué)模式，單一的思考方式會將學(xué)生的思維困住從而不能對一些病癥產(chǎn)生進一步的理解和思索。例如在兩個世紀之前醫(yī)學(xué)當中認為糖尿病患者患病的原因是體內(nèi)的糖代謝紊亂導(dǎo)致的，然而通過各種臨床現(xiàn)象等發(fā)現(xiàn)還涉及到蛋白質(zhì)和脂肪代謝的內(nèi)容。因此發(fā)現(xiàn)了胰島素，使得過去是不治之癥的糖尿病有了解決的方法，不過是思維上的一次開放就挽救了無數(shù)糖尿病人的生命，可見對知識的融匯貫通是今后醫(yī)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢。然而也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)，在某些臨床問題中應(yīng)該采用聚集的思維來看待問題，過于發(fā)散的方式可能很難快速的找到治療的方法很容易耽誤治療時間。
因此在醫(yī)學(xué)課程體系的設(shè)定中要以讓學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)系的思維方式為主要目標，使學(xué)生認識到人體的各項生理功能的存在是有互相關(guān)聯(lián)性的，如果某一個系統(tǒng)產(chǎn)生了功能性紊亂狀況應(yīng)該用聯(lián)系的思路從多種系統(tǒng)中尋找引起病癥的原因和解決辦法。例如，人體血漿的ph值超過7.45時會發(fā)生堿中毒，這個時候物質(zhì)代謝容易失調(diào)從而引起各種生理、生化功能的失調(diào)和紊亂，這時生命受到了很大的威脅。臨床中采用氯化銨來治療堿中毒的病人，然而在治療的過程中還要注意人體內(nèi)的酸堿平衡，這就要聯(lián)系神經(jīng)、激素系統(tǒng)的知識，以及計算血液的緩沖、肺的呼吸和腎的排泄與重吸收三者的平衡點來進行治療。
四、改變方法，讓學(xué)生體驗外界因素對人體生物化學(xué)過程的影響。
每個人都是單獨的生物體，所以學(xué)生自身的感知和體驗是最具象化的例子，也是最有影響力的學(xué)說。因此應(yīng)該在日常的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中讓學(xué)生了解如果長時間處于饑餓狀態(tài)或者使用胰島素過量會引起低血糖，這個時候人會產(chǎn)生頭暈心悸等狀態(tài)。以及生活中其他的具體例子都能夠讓學(xué)生實際了解到生物化學(xué)教學(xué)的實用性。
五、結(jié)語。
除了文中列舉的方式之外，還應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待該學(xué)科的教學(xué)，使得醫(yī)學(xué)模式更加的開放更加的科學(xué)。只有用開放的思維和包容性的態(tài)度面對醫(yī)學(xué)這個學(xué)科，才能夠使我國在醫(yī)學(xué)上獲得更大的飛躍，才能夠真正的培養(yǎng)具有實踐精神和理論基礎(chǔ)的社會需要的醫(yī)學(xué)人才。
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生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇六
1、生物的生活需要營養(yǎng)。生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
2、生物能進行呼吸。絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)。
5、生物能生長和繁殖。
6、生物還具有其他特征。除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。
二、判斷下列哪些是生物，哪些不是生物?
機器人鐘乳石珊瑚珊瑚蟲太陽水樹人動物
一、調(diào)查的一般方法：
1、明確調(diào)查目的。2、選擇材料用具。3、方法步驟：
(1)選擇調(diào)查范圍。(2)分組。(3)設(shè)計調(diào)查路線。(4)調(diào)查記錄。(5)歸類整理分析。
二、生物的分類。
1、按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：植物、動物、其他生物;2、按生活環(huán)境分：陸生生物和水生生物;3、按用途分：作物、家禽、家畜、寵物。
一、生物圈的概念：生物圈是指地球上有生命活動的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體，生物圈是地球上所有生物共同的一個家。
二、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面。
三、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度、一定的生存空間。
一、影響生物生活的環(huán)境因素分兩類：1、光、溫度、水、空氣等非生物因素。2、生物因素。
二、非生物因素對生物的影響：所有生物的生活都會受到非生物因素的影響。當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時，就會影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。
三、生物因素對生物的影響：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到周圍很多其他生物的影響。生物與生物之間的關(guān)系有：捕食關(guān)系、競爭關(guān)系、合作關(guān)系等。
四、探究實驗的步驟：
1、提出問題2、作出假設(shè)3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達和交流
五、探究光對鼠婦生活的影響的實驗方法是：對照實驗。
在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。
一、生物對環(huán)境的適應(yīng)。
每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。
二、生物對環(huán)境的影響。如：蚯蚓松土。沙地植物防風(fēng)固沙等。
三、在自然環(huán)境中，各種因素(包括生物因素和非生物因素)影響著生物的生存，生物在生存和發(fā)展中不斷地適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變;生物也在不斷進化，適應(yīng)環(huán)境。生物和環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
一、定義：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者(主要指綠色植物)
1、生物成分：消費者(主要指動物) 2、非生物成分：陽光、空氣、水等。
分解者(主要指細菌和真菌等微生物)
構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用，相互依存的。
三、食物鏈的定義：通過一系列吃與被吃的關(guān)系，把生物與生物緊密地聯(lián)系起來，這種生物之間以食物營養(yǎng)關(guān)系彼此聯(lián)系起來的序列，稱為食物鏈。
四、食物網(wǎng)的定義：一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈交錯連接，構(gòu)成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的，有毒物質(zhì)能夠沿食物鏈積累。
五、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例保持相對的穩(wěn)定，但是這種調(diào)節(jié)能力是有限度的，超過該限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。
一、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：1、森林生態(tài)系統(tǒng)2、草原生態(tài)系統(tǒng)3、海洋生態(tài)系統(tǒng)4、淡水生態(tài)系統(tǒng)5、濕地生態(tài)系統(tǒng)6、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)7、城市生態(tài)系統(tǒng)8、河流生態(tài)系統(tǒng)等。
二、生物圈是一個統(tǒng)一的整體
1、生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)，由于地域相隔，表面看來好像毫不相干，但實際上都存在著一定的聯(lián)系。
2、整個生物圈在結(jié)構(gòu)和功能上是一個整體，它是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生物圈是所有生物共同的家園.保護生物圈，人人有責(zé)!
一、顯微鏡的構(gòu)造。
二、使用顯微鏡的方法步驟：1、取鏡和安放2、對光3、觀察
三、目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。倍數(shù)越大，看到的細胞越大，看到的細胞數(shù)量越少。
一、玻片標本。
1、種類：切片、涂片、裝片
2、制作：需要載玻片和蓋玻片
二、植物細胞的結(jié)構(gòu)。
2、細胞壁的作用：起保護和支持細胞的作用。
3、西瓜甘甜可口主要是因為西瓜的細胞液中含有大量的糖分。
4、植物細胞的各種結(jié)構(gòu)分別具有各自的功能，它們協(xié)調(diào)配合，共同完成細胞的生命活動。
一、人和動物的細胞形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)是一樣的。
動物細胞模式圖。主要由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構(gòu)成。
二、植物細胞和動物細胞在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點：
相同點是：都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核等，是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
不同點是：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁;植物細胞有液泡，動物細胞沒有液泡;植物細胞有葉綠體，動物細胞沒有葉綠體。
一、細胞中含有兩類物質(zhì)。
1、無機物：水和無機鹽2、有機物：糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸
二、細胞膜控制物質(zhì)的進出。
細胞膜能夠讓有用的物質(zhì)進入細胞，把其他物質(zhì)擋在細胞外面，同時把細胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細胞外。
三、細胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器。
1、葉綠體將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，儲存在它所制造的有機物中。
2、細胞都含有線粒體，線粒體將有機物與氧結(jié)合，經(jīng)過復(fù)雜的過程，將有機物中的能量釋放出來，供細胞利用。
3、葉綠體和線粒體都是細胞中的能理轉(zhuǎn)換器。
一、遺傳信息的定義：上一代能把控制生長發(fā)育的信息傳給下一代，這樣的信息就叫做遺傳信息。
二、遺傳信息儲存在細胞核中。由克隆羊的故事可以得出這個結(jié)論。
三、細胞核中儲存遺傳信息的物質(zhì)是—dna
1、遺傳信息的載體是一種叫做dna的有機物。dna存在于細胞核中。
2、dna的每個片段具有特定的遺傳信息。這些片段叫基因。
四、染色體是由dna和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)組成。
1、每一種生物的細胞內(nèi)，染色體的數(shù)量是一定的。如人體細胞內(nèi)含有23對染色體。水稻有12對。
2、細胞的控制中心是細胞核。
3、dna上的遺傳信息是指導(dǎo)和控制細胞中物質(zhì)和能量變化的一系列指令，也是生物體建造自己生命大廈的藍圖。
一、生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂分不開的。
二、細胞的生長：新產(chǎn)生的細胞體積很小，通過不斷地從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)物質(zhì)。并且轉(zhuǎn)變成組成自身的物質(zhì)，體積逐漸增大。
三、細胞的分裂：一個分成兩個，兩個分成四個。新細胞和原細胞所含有的遺傳物質(zhì)是一樣的。
一、細胞分化形成組織。
1、在發(fā)育過程中，某些細胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細胞分化。
2、組織的定義：細胞分化產(chǎn)生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細胞構(gòu)成，具有保護、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能。
二、組織進一步形成器官。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
三、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進行。
一、植物體是由受精卵經(jīng)過細胞分裂、分化，形成組織、器官，最終形成植物體。
二、綠色開花植物的六大器官。
1、六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子
三、植物的幾種主要組織。
1、分生組織：位于根尖的分生區(qū)就是分生組織。
2、另外幾種：保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織。
一、單細胞生物：身體只有一個細胞的生物。大多數(shù)生活在水里，有些生活在我們身上。
二、單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活。
以草履蟲為例：如圖。草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活。
三、單細胞生物與人類的關(guān)系。
有利的"一面：1、多數(shù)浮游生物是魚類的天然餌料。
2、草履蟲對污水凈化有一定作用。
有害的一面：1、人體內(nèi)寄生蟲危害人類健康。如：瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等。
2、單細胞生物大量繁殖造成赤潮，危害漁業(yè)。
一、病毒的種類。
1、根據(jù)它們寄生的細胞不同，可以將病毒分為三大類：
一類是專門寄生在人和動物細胞里的動物病毒，如流感病毒。
一類是專門寄生在植物細胞里的植物病毒，如煙草花葉病毒。
一類是專門寄生在細菌內(nèi)的細菌病毒，也叫噬菌體，如大腸桿菌噬菌體。
二、病毒的結(jié)構(gòu)和生活
1、病毒的結(jié)構(gòu)是由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成的。沒有細胞結(jié)構(gòu)。
2、病毒只能寄生在活的細胞里。離開了活細胞會變成結(jié)晶體。一有機會侵入活細胞就會重新開始生命活動。
三、病毒與人類的關(guān)系
病毒靠寄生生活，給人類、飼養(yǎng)動物、栽培植物帶來了極大危害。
如：流行性感冒、肝炎、艾滋病、口蹄疫、雞瘟都是由病毒引起的。
疫苗預(yù)防疾病。疫苗是經(jīng)過人工處理的減毒病毒。
單元小結(jié)
1、除病毒外，生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
2、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核是絕大多數(shù)細胞共有的基本結(jié)構(gòu)。
3、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。細胞核內(nèi)含有遺傳信息。細胞是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體。
4、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞。
5、生物體的結(jié)構(gòu)是有層次的。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇七
生物化學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，是利用化學(xué)的理論和方法從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，揭示生命物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。生物化學(xué)的發(fā)展不僅對生命科學(xué)的發(fā)展起到了巨大的引領(lǐng)和促進作用，而且隨著學(xué)科交義的不斷深入，在化工等領(lǐng)域占有越來越重要的地位。
為適應(yīng)新的學(xué)科特點和社會需求，生物化學(xué)逐漸成為化工學(xué)科人才培養(yǎng)體系的重要課程。早在1993年，全國化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會就決定化學(xué)工程專業(yè)必須開設(shè)生物化學(xué)課程，教育部“而向21世紀化工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容體系改革研究與實踐”重點研究課題組也將生物化學(xué)內(nèi)容列入化工類專業(yè)必修課內(nèi)容之一。
經(jīng)過近的教學(xué)和實踐，生物化學(xué)為培養(yǎng)具有堅實生物化工理論基礎(chǔ)和廣博學(xué)術(shù)視野的交義型化工專業(yè)人才做出了重要貢獻。在教學(xué)過程中，廣大生物化學(xué)教師從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方而進行了積極的探索，不斷提高教學(xué)水平。本文結(jié)合我校10多年的化工學(xué)科生物化學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，進行分析和討論。
1存在的主要問題。
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的目的不明確。
我校生物化學(xué)而向化學(xué)工程、化學(xué)工藝、精細化工、輕化工程等多個工科專業(yè)，多年來在教學(xué)工作中遇到的一個普遍的現(xiàn)象是這些專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，表現(xiàn)在前幾次課出勤率都很高，但隨著課程的進行，出勤率開始下滑;即使是堅持下來的同學(xué)，許多也是“身在曹營心在漢”，究其原因，很多同學(xué)反映對課程缺乏興趣。而缺乏興趣的根本原因是許多同學(xué)不知道為什么要學(xué)這門課程。首先，化工學(xué)科的學(xué)生在入學(xué)接受專業(yè)教育時，大多數(shù)教育專題以化工科核心課程為例進行相關(guān)前沿介紹，而未涉及或很少涉及生物技術(shù)或方法在化工領(lǐng)域的應(yīng)用。其次，由于生物化學(xué)課程一般在二年級開設(shè)，化工科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還是以傳統(tǒng)化工知識為主，學(xué)生從潛意識上就將該課程列為“異類”。因此不清楚為什么要開設(shè)這門“不相關(guān)”的課程，不清楚學(xué)習(xí)的口的也就失去了學(xué)習(xí)的動力。
1.2課程內(nèi)容的專業(yè)特色不突出。
生物化學(xué)講授的內(nèi)容微觀、抽象、繁雜，具有一雜、二多、三性的特點口。從物質(zhì)化學(xué)組成的角度，主要包括糖、脂、蛋白質(zhì)、核酸等四大類，每類根據(jù)分子大小不同有不同的類別。從生物分子功能的角度，有作為結(jié)構(gòu)成分的，有作為能源的，有參與催化反應(yīng)的，有作為遺傳物質(zhì)的，有發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的，并且不同類別之間又有重疊。從代謝角度看，有物質(zhì)代謝，有能量代謝，有三大物質(zhì)代謝，有合成代謝，有分解代謝。遺傳物質(zhì)核酸的信息傳遞規(guī)律更是復(fù)雜，不勝其繁。教學(xué)信息量大，知識點分散，內(nèi)在聯(lián)系少，涉及的理論與技術(shù)多，即便是生物學(xué)科的學(xué)生在有充分的學(xué)時保障的情況下，要想完全掌握也絕非易事，而化工科生物化學(xué)僅有32學(xué)時，在如此短的時間內(nèi)講完這些內(nèi)容幾乎不可能，再說也沒有必要，畢競化工學(xué)科培養(yǎng)口標不同于生物專業(yè)，因此對教學(xué)內(nèi)容必須進行優(yōu)化配置，凸顯化工特色。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確。
由于以上問題的存在，學(xué)生們對這門課程的學(xué)習(xí)普遍感到枯燥、抽象、雜亂、難點多，針對性不強，從考試情況看，大部分同學(xué)對應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容掌握不夠好。如何針對化工類專業(yè)學(xué)生的特點及課程要求，將生物化學(xué)的知識有重點地、高效地傳授給學(xué)生，使之能自覺在生物化學(xué)與化工學(xué)科間建立起有機的聯(lián)系，是生物化學(xué)教師必須思考的問題。
以上三個問題不是孤立的`，學(xué)習(xí)口的的明確是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。明確了學(xué)習(xí)口的，才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)習(xí)的主動性。而課程專業(yè)特色的凸顯和正確的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是有利的。因此做好化工學(xué)科生物化學(xué)的教學(xué)工作應(yīng)從三方而入手。
2.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
興趣的培養(yǎng)一是要讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。首先要認真?zhèn)浜?、上好課程的第一課一緒論，這對學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物化學(xué)的重要性、激發(fā)好奇心和求知欲甚為關(guān)鍵。很多學(xué)生認為，緒論部分往往不在考試的范圍，因此對緒論部分的學(xué)習(xí)不夠重視，其實這種觀點是不對的。一門課程的緒論一般是對課程的總體介紹，包括了研究內(nèi)容、發(fā)展歷史、實際應(yīng)用等，對課程的學(xué)習(xí)起到了指引、啟迪的作用。二是要找到生物化學(xué)與所學(xué)專業(yè)的交匯點、切入點，如糖一章中糖與生物乙醇的關(guān)系;脂類中油脂與生物柴油的關(guān)系，并可結(jié)合地溝油的利用現(xiàn)狀分析變廢為寶;化工領(lǐng)域的一個關(guān)鍵物質(zhì)是催化劑，結(jié)合酶一章的學(xué)習(xí)闡述酶在化工生產(chǎn)中的優(yōu)勢，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。生物化學(xué)教師應(yīng)適當了解相關(guān)化工專業(yè)的課程、專業(yè)方向和應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，用生物化學(xué)的知識和原理來解釋相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)過程。化工學(xué)科學(xué)生將來大多要從事化工類產(chǎn)品的研制與開發(fā)工作，他們往往對相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的生化原理更感興趣。因此，在教學(xué)過程中隨時注意引入成功的生物化工案例以加強理論與實踐的聯(lián)系。三是要使內(nèi)容化繁為簡，化難為易。
2.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置。
生物化學(xué)內(nèi)容如此龐大，而課程時數(shù)又十分有限，因此教學(xué)內(nèi)容必須遵守少而精的原則。工科院校中生物化學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)該以夯實基礎(chǔ)、而向應(yīng)用為特色，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置上突出理論聯(lián)系實際。整個生物化學(xué)從內(nèi)容上可分為靜態(tài)生物化學(xué)和動態(tài)生物化學(xué)兩大部分。前者主要包括糖、脂、蛋白質(zhì)和核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，后者包括物質(zhì)代謝、能量代謝及代謝調(diào)節(jié)。這些內(nèi)容相對繁瑣，而課堂教學(xué)只有32個學(xué)時，要在這么短時間內(nèi)將生物化學(xué)所有的內(nèi)容都傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實的。因此需要針對化工學(xué)科課程的設(shè)置特點以及學(xué)生的培養(yǎng)口標，確定重點課堂教學(xué)內(nèi)容。蛋白質(zhì)、酶、核酸和代謝等既是生物化學(xué)的特色內(nèi)容，也和化工領(lǐng)域關(guān)系密切，應(yīng)作為教學(xué)重點。其中蛋白質(zhì)部分應(yīng)突出結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，酶部分應(yīng)強調(diào)其作用機制，代謝部分應(yīng)以糖代謝的講述為主，這是聯(lián)系其他代謝的核心部分。至于核酸部分，可根據(jù)各具體情況，將遺傳信息的傳遞和dna重組技術(shù)作為選講內(nèi)容。在這些內(nèi)容中，又以生物分子的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)，這種設(shè)置在浙江大學(xué)得到約60%的同學(xué)的認可。
2.2教學(xué)策略的運用。
合理的教學(xué)策略的運用有助于學(xué)生全而、系統(tǒng)地了解生物化學(xué)這座大廈，高效把握課程的核心內(nèi)容?？蚣苁脚c脈絡(luò)式的教、學(xué)方式可用于生物化學(xué)教學(xué)實踐，即首先要建立起課程的整體知識框架，把內(nèi)容分為三大模塊:物質(zhì)組成模塊，包括蛋白質(zhì)、核酸和酶等生物大分子;代謝模塊;遺傳信息表達模塊圈。這如同大廈的主體結(jié)構(gòu)，每一模塊又可分成若干小模塊。
如何將這些相對獨立的章節(jié)、繁雜的內(nèi)容有機地組織在一起，實現(xiàn)融會貫通，就需要一條主線起到貫穿溝通的作用?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式就是生物化學(xué)這座大廈里的“鋼筋”。生物化學(xué)畢競研究的是生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)，而化工學(xué)科學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)又好，因此化學(xué)反應(yīng)式是共通的語言，從化學(xué)反應(yīng)的角度將生物分子與代謝途徑甚至網(wǎng)絡(luò)等不同模塊的知識聯(lián)系在一起。生物分子是化學(xué)反應(yīng)方程式中的底物或產(chǎn)物，作為生物大分子又有其特殊之處，只有了解結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，才有助于解釋其在細胞中的作用。酶則是方程式中的催化劑，酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，這種蛋白質(zhì)為什么具有催化功能，與常規(guī)催化劑比優(yōu)勢在哪里。在動態(tài)生物化學(xué)部分，我們對代謝的學(xué)習(xí)其實就是對組成一條條代謝途徑的一個個化學(xué)反應(yīng)的解析。細胞與一般的化學(xué)反應(yīng)不同，反應(yīng)間不是孤立的，往往前一個反應(yīng)的產(chǎn)物，作為后一個反應(yīng)的底物，以此類推，形成了某種物質(zhì)的代謝途徑。而不同的代謝途徑間又可通過一個或幾個中間物質(zhì)聯(lián)系在一起，從而交織形成代謝網(wǎng)絡(luò)。
當然，上好一門課是一個系統(tǒng)工程，不僅要有合適的教材，合理的課程設(shè)計，還應(yīng)講究教學(xué)方法、教學(xué)手段和技巧。但為什么學(xué)，學(xué)什么和怎么學(xué)都是必須優(yōu)先解決的問題。
參考文獻。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇八
1.19世紀，進化論的建立者達爾文提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
2.四種現(xiàn)代類人猿：大猩猩、黑猩猩、長臂猿、猩猩。
3.由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得部分古猿進化成現(xiàn)在人。
4.人與猿分界的標準之一是直立行走。
5.類人猿與人類的根本區(qū)別在于：
（1）運動方式不同（人類直立行走，類人猿臂行。）
（2）制造工具的能力不同（會不會制造工具是人和動物的根本區(qū)別。）
（3）腦的發(fā)育程度不同（人有很強的思維能力和語言、文學(xué)交流能力。）
一、生殖系統(tǒng)
1.生殖系統(tǒng)分為男性生殖系統(tǒng)和女性生殖系統(tǒng)。
2.男性的主要生殖器官是睪丸，睪丸的功能是產(chǎn)生精子并分泌雄性激素；
3.女性的主要生殖器官是卵巢，卵巢的主要功能是產(chǎn)生卵細胞并分泌雌性激素。
二、生殖過程
1、精子和卵細胞結(jié)合形成受精卵，受精的場所是輸卵管。
2、每個人的生命是從受精卵開始的。
3、胚胎經(jīng)過8周左右形成胎兒。胎兒在38周左右發(fā)育成熟，成熟的胎兒從母體的陰道產(chǎn)出的過程稱為分娩。
4、胚胎發(fā)育的場所是子宮，通過胎盤和臍帶從母體獲得所需的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣。
5、試管嬰兒是指利用人工方法，讓卵細胞和精子在體外受精，受精卵在體外形成早期胚胎后再植入子宮，胚胎在子宮內(nèi)完成發(fā)育。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇九
摘要：生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要的基礎(chǔ)課程課，其理論性強，內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難懂，學(xué)生較難掌握。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實意義。然而，在生物化學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，要合理進行分組，對學(xué)習(xí)效果要進行有效的評價，并及時進行反饋和交流。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；自學(xué)能力。
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要的必修基礎(chǔ)課程。與其他醫(yī)學(xué)課程相比，其理論性強，內(nèi)容復(fù)雜、抽象、難懂，知識更新快，這也使之成為眾多醫(yī)學(xué)科目中較難掌握的課程之一。
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法，在新課程改革的推動下，被越來越多教師運用于課堂的教學(xué)。在生物化學(xué)課程教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)有重要的現(xiàn)實意義，其主要體現(xiàn)為以下方面。
1.調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式采用組內(nèi)及組間交流的形式進行教學(xué)，營造了寬松的環(huán)境和輕松的氛圍，讓每個學(xué)生有平等的機會來發(fā)表自己的觀點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。同時，教師布置的任務(wù)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們有了更多自由發(fā)揮的空間，同時也提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及創(chuàng)新意識。
合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員為了實現(xiàn)共同目標而努力，通過小組成員間的互動和幫助，求大同而存小異，所有成員都有所收獲，讓他們懂得在互助中實現(xiàn)自身的.價值。合作學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，讓學(xué)生自覺地探索知識，主動思考，從而敢于對問題進行探討、質(zhì)疑和批評，形成創(chuàng)新意識。
3.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
傳統(tǒng)教學(xué)中總是教師自問自答，學(xué)生幾乎不用過多地思考，只是被動地接受。而在分組合作學(xué)習(xí)模式下，每組學(xué)生都有明確的目的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，因而能主動分析問題，進而解決問題。整個學(xué)習(xí)過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過對問題的探索，完成對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和消化。綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)有很好的現(xiàn)實意義。但是，由于生物化學(xué)課程自學(xué)的難度比較高，在該課程中開展小組合作學(xué)習(xí)，有許多地方還需要特別注意。
二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。
1.合理地進行分組。
要想有效實施合作學(xué)習(xí)，就要科學(xué)合理地分組。首先要確定小組規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模并沒有固定的標準，分組時應(yīng)綜合考慮多方面因素。如學(xué)生的交往技能、小組學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度、合作學(xué)習(xí)的類型、學(xué)生的參與程度等。具體情況具體分析，合理地確定小組規(guī)模。通常遵循異質(zhì)分組原則。異質(zhì)分組現(xiàn)已成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。組內(nèi)異質(zhì)，會產(chǎn)生更多的合作思維、更大的信息量，便于學(xué)生全方位、多角度地看問題，能提高學(xué)生理解的深度。這種分組還會產(chǎn)生組間同質(zhì)，使全班各組基礎(chǔ)相同，更利于所有學(xué)生發(fā)揮出潛力。要實現(xiàn)真正意義上的異質(zhì)分組，則需綜合考慮學(xué)習(xí)成績、性別、綜合能力等因素。
2.對學(xué)習(xí)效果進行評價。
對合作學(xué)習(xí)的效果評價采取多元化評價模式，包括教師評價、小組內(nèi)互評、小組間互評等。教師評價可分階段進行，教師考評可從小組學(xué)習(xí)方案設(shè)計情況、學(xué)習(xí)資料收集情況、學(xué)習(xí)效果等方面進行評價。小組內(nèi)互評可從協(xié)作精神、積極性、主動性、個人貢獻等方面考評。小組間互評則是對一個小組的總體評價。
3.及時反饋和交流。
在學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會遇到問題，教師要及時與之溝通，在教師的引導(dǎo)下幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時還要鼓勵各個小組之間進行交流，通過交流交換信息、資料等，促進學(xué)習(xí)效率的提高。在生物化學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，對提高學(xué)生綜合能力有重要的實踐意義。但合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，因此，小組合作學(xué)習(xí)必須結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)進行，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。
參考文獻：
[4]程曉蘭.論合作學(xué)習(xí)在高校專業(yè)課教學(xué)中的運用[j].教育與職業(yè)，20xx。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十
生物化學(xué)知識并不是空想產(chǎn)生的，它來源于生活，同時也在生活中得到廣泛應(yīng)用，對生產(chǎn)生活具有很大的幫助。在生物化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅是簡單地傳授給學(xué)生相關(guān)知識，還要培養(yǎng)他們生物化學(xué)知識應(yīng)用能力，用所學(xué)的知識解決生活中的問題。這種生活與教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“高血糖和低血糖”相關(guān)知識時，就可以采用教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)方式。在日常生活中，每個學(xué)生都會遇到或聽說過某人高血糖或者低血糖，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解高血糖和低血糖人群，以及血糖異常帶來的人體損害。根據(jù)統(tǒng)計“我國糖尿病患者已達7000萬人，處于糖尿病前期人群占總?cè)丝诒壤_15％，也就是說我國高血糖者的比例達四分之一”。而血糖過低則會出現(xiàn)頭暈、心悸、出冷汗等癥狀，對人的身體健康都是有害的。通過這一問題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到知識的重要性和在實際生活中發(fā)揮的作用，如果掌握好相關(guān)知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過教學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生認識到教學(xué)與生活的關(guān)系，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)該課程的主動性，不斷開拓思維，增強創(chuàng)新能力。由于生物化學(xué)課程的性質(zhì)使教學(xué)過程充滿了復(fù)雜的化學(xué)知識和理論分析，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡該課程。作為教師，要重視與學(xué)生之間的交流溝通，特別是對這門課程缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要認真了解他們的心理和想法，傾聽他們在學(xué)習(xí)中的難處，幫助他們走上學(xué)習(xí)正軌。另外，還要鼓勵學(xué)生主動與教師聯(lián)系，特別是遇到難以理解和抽象的知識時，要及時詢問老師，及時解決問題，否則越積越多，學(xué)習(xí)更跟不上步伐。
2.2采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年較為流行的教學(xué)方式，它具有方便快捷的特點。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對課堂教學(xué)的補充，在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中，也可以適當采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對課堂教學(xué)中的不足進行補充豐富。例如，當前非常流行的網(wǎng)絡(luò)交流工具qq，教師可以在上面建立群，并開展網(wǎng)上視頻教學(xué)，并在上面開展提問、答題等教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，及時為學(xué)生解決困難問題。例如，“酶的結(jié)構(gòu)與功能”這一知識，通過網(wǎng)絡(luò)動畫和多個角度展示，有助于學(xué)生對該知識點的理解和掌握。這種教學(xué)方式，使教師和學(xué)生不用直接面對面，減輕了學(xué)生的緊張感和壓力，有助于活躍思維和拓展想象力。另外，在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的單一說教式教學(xué)，不斷豐富教學(xué)手段。當前，多媒體教學(xué)在中職課堂教學(xué)中得到重視，應(yīng)當說，多媒體對提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。多媒體具有形象生動化的特點，能夠?qū)握{(diào)枯燥的知識變得形象直觀，對學(xué)生來說較為容易接受。同時還能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，減少教師的板書時間，當然，這也需要教師提前做好課件，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，通過多媒體的教學(xué)形式，也為學(xué)生提供了更多思考的空間，使學(xué)生對問題舉一反三，對問題進行延伸理解，從多個角度尋找問題的答案，多媒體技術(shù)對于教學(xué)效率的提高有著重要作用。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和自學(xué)能力。
生物化學(xué)是一門操作性很強的學(xué)科，實驗操作較多，需要學(xué)生具有良好的問題處理能力和分析能力。特別是實驗結(jié)果，一般需要綜合多方面的實驗要素，分析能力對實驗結(jié)果有著重要影響。例如在學(xué)習(xí)“血糖的測定”知識時，影響測定結(jié)果的因素有很多，需要學(xué)生密切注意來進行結(jié)果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質(zhì)控值是否在質(zhì)控范圍以及檢驗結(jié)果與病人是否對應(yīng)等。良好的問題分析能力是學(xué)好生物化學(xué)課程的重要因素，對學(xué)生將來走上工作崗位也有幫助。良好的自學(xué)能力也是學(xué)生應(yīng)當具備的。在新課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以自己預(yù)習(xí)，在不理解的地方作標注，積極思考并在學(xué)習(xí)過程中向教師請教。具有自學(xué)意識和能力的學(xué)生能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識，并敢于提出自己的見解，有效增強了學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多進行自主學(xué)習(xí)，不要害怕困難，要善于思考和分析，并與同學(xué)、老師及時交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高是大有裨益的。
2.4加強實驗課程中學(xué)生操作教學(xué)。
在進行實驗課程教學(xué)時，可以讓學(xué)生全程參與到其中。首先，在實驗準備過程中，可以讓學(xué)生和教師一起進行實驗藥品和儀器的準備，并對實驗操作技術(shù)和難點以及應(yīng)當注意的'問題做好預(yù)習(xí)準備，教師可以采用提問的方式，讓學(xué)生熟悉實驗過程和儀器操作，避免在實驗過程中發(fā)生危險。其次，在實驗過程中，要以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)開展實驗教學(xué)活動，給學(xué)生更大的自由空間，對實驗進度和實驗資源進行掌握，如延長實驗室使用時間，開放更多的實驗設(shè)備給學(xué)生使用，讓學(xué)生開展自主實驗活動，例如讓學(xué)生自行完成“影響酶促反應(yīng)速率因素的實驗設(shè)計”。需要注意的是，教師要明確實驗的目的和實驗的意義，同時監(jiān)督學(xué)生實驗過程并進行指導(dǎo)，避免學(xué)生做無用功，浪費時間精力，提高每個學(xué)生的實驗?zāi)芰退季S能力。最后，在完成實驗之后，應(yīng)當對實驗過程和結(jié)果進行總結(jié)，查缺補漏并分析實驗結(jié)果的正確性，確保實驗課程取得較好的效果。
3結(jié)語。
綜上所述，在生物化學(xué)課程教學(xué)中，要積極進行改革，特別是要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時采取有效的應(yīng)對措施。在教學(xué)方法上進行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維，并加強實驗課程的操作，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和自學(xué)能力。只有這樣，才能推進生物化學(xué)教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十一
在醫(yī)學(xué)院設(shè)置的各項課程中，《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》是其中一門基礎(chǔ)課程，也是一門以理論學(xué)習(xí)為主的課程。多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，這門課程知識點繁雜，內(nèi)容抽象，理解和記憶的難度較大。相對于理論課程，實驗課程更加生動、充滿了探索的樂趣，更容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過實驗課程，學(xué)生可以將理論課程上學(xué)習(xí)理論知識進行實踐，讓實驗技術(shù)得到鞏固，動手能力得到提高。因此，高等醫(yī)學(xué)院要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，需要注重實驗設(shè)施的完善，實驗教學(xué)的改進，通過多種方式并用全面提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。
1、重視實驗室管理建設(shè)，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量。
高等醫(yī)學(xué)院的本科教學(xué)中，生物化學(xué)的實驗課程較為密集，部分實驗都存在一定的難度，涉及的器材較多，操作流程復(fù)雜，因此給實驗管理帶來了不小的難度。為了提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對生物化學(xué)知識的實踐能力，需要通過多種手段來加強試驗管理。對于學(xué)生而言，需要保持科學(xué)的實驗精神，按照規(guī)范的流程進行實驗操作，才可能得到準確客觀的實驗結(jié)果。而加強對實驗室的規(guī)范管理，是保證實驗教學(xué)質(zhì)量，提高實驗教學(xué)效果的重要前提。在進行實驗課程教學(xué)之前，實驗室老師需要將本次教學(xué)所需要的器材進行準備和整理，并進行規(guī)范擺放；然后對實驗操作記錄表進行規(guī)范填寫，并根據(jù)參與上課的學(xué)生人數(shù)，將各項實驗所需要的儀器的名稱、數(shù)量、規(guī)格、操作方法和備注等內(nèi)容在記錄表上完整填寫。為了便于學(xué)生和教師快速了解儀器的性能，避免操作不當對儀器造成損壞，每一臺都提供了詳細的參數(shù)說明和操作指南。此外，學(xué)生使用完儀器后，需要填寫旁邊的使用記錄本。實驗室管理有多種制度需要遵循，包括《生化教學(xué)儀器設(shè)備管理制度》、《教學(xué)儀器設(shè)備使用登記制度》以及《實驗室安全責(zé)任制度》等，通過出臺管理制度并嚴格執(zhí)行管理制度，能夠確保實驗室管理工作的有序進行。學(xué)生在參加實驗時，每人領(lǐng)取一套玻璃儀器，這些儀器由每位學(xué)生自行保管。在進行實驗時，如果發(fā)生儀器損壞學(xué)生需要在登錄表上進行記錄，并承擔一定比例的經(jīng)濟賠償責(zé)任。通過這種方式，培養(yǎng)了學(xué)生耐心細致進行實驗的品格，同時有助于學(xué)生養(yǎng)成愛護器材、規(guī)范使用器材的良好習(xí)慣。在生物化學(xué)實驗室中，衛(wèi)生管理也是實驗室管理的一項重要內(nèi)容，通常情況下，由學(xué)生輪流負責(zé)打掃實驗室，打掃完畢還要接收實驗室老師檢查。通過這些管理措施的執(zhí)行，既培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又有利于提高實驗室管理的質(zhì)量。
2、及時更新實驗教學(xué)項目，不斷完善教學(xué)方法。
在過去較長的時段內(nèi)，實驗室教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，很多高校只將其作為一種輔助教學(xué)方式。實驗教學(xué)的實質(zhì)只是對理論知識的檢驗，通過檢驗加深學(xué)生對理論知識的理解。因此實驗教學(xué)一直處于次要地位。在實驗課上，通常是由教師先將實驗原理和步驟等理論，然后由學(xué)生根據(jù)老師的要求進行實驗操作，并撰寫實驗報告。因此從之前的實驗教學(xué)來看，主要存在教學(xué)手段單一，教學(xué)目的存在偏差，對學(xué)生的啟發(fā)性思維培養(yǎng)和綜合素質(zhì)效果較差等弊端。對此，高等醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該降低驗證性實驗的比例，增加學(xué)生自主探索性實驗的數(shù)量，通過這種方式有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而讓學(xué)生的實踐能力得到進一步提高。開放性實驗安排學(xué)生提前自己配置試劑，自己先進行預(yù)實驗，并對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的心理預(yù)期，以此提高實驗成功的概率。
3、努力提高實驗技術(shù)人員的能力。
實驗技術(shù)人員對提高實驗教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，須大力改善實驗技術(shù)人員的隊伍結(jié)構(gòu)。實驗技術(shù)人員除了具備一流的專業(yè)理論知識，還需要對各類實驗器材的性能、使用要求和檢修維護等有足夠的認知，這樣既能為學(xué)生提供充分的理論指導(dǎo)，還能夠在實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，當前高等醫(yī)學(xué)院的實驗室技術(shù)人員應(yīng)該積極參加各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)先進的`實驗設(shè)備操作技能，吸收新的理論知識，從而提升自己的專業(yè)水平，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對于大型的精密儀器，需要安排專人對其進行管理和操作。
4、堅持課前做預(yù)實驗。
從反應(yīng)穩(wěn)定性的角度看，生物化學(xué)實驗與常見的化學(xué)實驗之間存在較大的區(qū)別，生物化學(xué)實驗更容易受到其他不確定性因素的影響。為了達到實驗?zāi)康?，提高實驗的成功率，讓學(xué)生得到預(yù)期的實驗收獲，在學(xué)生進行實驗之前，實驗技術(shù)人員需要先進行一次預(yù)實驗。通過預(yù)實驗的效果，判斷實驗方法是否需要完善、實驗試劑是否需要更換，實驗步驟是否需要優(yōu)化等，通過預(yù)實驗，能夠提高學(xué)生實驗的成功率。對于預(yù)實驗中存在的問題，需要進行記錄和分析，對于預(yù)實驗中的成功之處，需要進行分享和總結(jié)，這樣便于提高后期實驗教學(xué)的質(zhì)量，還能夠為后期生物化學(xué)教學(xué)實驗改進提供參考依據(jù)。
5、及時聽取學(xué)生反饋意見。
教學(xué)的主體是學(xué)生，在完成實驗教學(xué)后，需要及時聽取學(xué)生的反饋。通過學(xué)生反饋了解教學(xué)實驗的效果，并根據(jù)學(xué)生的意見對實驗教學(xué)提出新的完善思路。聽取的學(xué)生意見包括教師教學(xué)方式、學(xué)生對實驗技術(shù)的掌握情況、實驗條件的優(yōu)劣、實驗設(shè)備的管理等多個方面。在充分聽取學(xué)生意見后，對學(xué)生意見進行歸納整理。重視學(xué)生意見反饋，不僅可以增強學(xué)生的主人翁精神，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且能使教師及時獲得教學(xué)信息的反饋，增強師生溝通。運用計算機管理手段隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，生物化學(xué)實驗室儀器設(shè)備的數(shù)量和種類都有很大幅度增加。由于儀器設(shè)備在學(xué)生使用過程中要如實反映每臺設(shè)備的完好率、利用率，努力提高實驗室建設(shè)與管理的整體水平。
參考文獻。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十二
生物化學(xué)課程不僅僅是一門理論課程，它還是一門實踐課程。然而，在中職衛(wèi)校教學(xué)中，由于多方面的原因，造成實踐教學(xué)相對較少，教師仍然是以理論教學(xué)為主。實踐教學(xué)匱乏與傳統(tǒng)教學(xué)模式有直接關(guān)系，由于長期以來形成了“填鴨式”教學(xué)方法，使得教師和學(xué)生都較為重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。另外，也與中職衛(wèi)校的實踐設(shè)施缺乏有關(guān)，由于學(xué)校資金等問題，學(xué)生沒有一個良好的實驗環(huán)境，在校外也難以找到實踐基地，這些客觀困難的存在，也導(dǎo)致了缺乏必要的實踐教學(xué)。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十三
摘要：針對理論和實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法等方面分析當前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進措施，包括將生命科學(xué)最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合、圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計實驗、由單一到多元化的教學(xué)方法等，以期促進該學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
21世紀是生物科學(xué)高速發(fā)展的時代，生命科學(xué)新突破、新進展引發(fā)人們對生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應(yīng)用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時給社會生產(chǎn)帶來了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對這門課程的掌握程度直接影響對其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專業(yè)如生物類、農(nóng)業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等的考研或其他專業(yè)考試的科目，所以對該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標，該課程在教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實驗教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長足進展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢。，生物化學(xué)被立項為臨沂大學(xué)校級精品課程，被立項為山東省省級精品課程。讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對級生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。在分析原因的過程中發(fā)現(xiàn)在理論和實驗教學(xué)中依舊存在一些問題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰?，擬進一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問題。
1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復(fù)的問題。目前生物化學(xué)課程所用教材門類繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動態(tài)生化、機能生化為主的內(nèi)容，而對生物化學(xué)的重大進展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實用性很強，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無機化學(xué)和有機化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達調(diào)控等與分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復(fù)。
2.生物化學(xué)實驗教學(xué)所占比例偏低，且驗證性實驗所占比例大。據(jù)統(tǒng)計，國外知名院校多單獨開設(shè)生物化學(xué)實驗課程，且實驗學(xué)時數(shù)與理論時數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實驗學(xué)時較少，學(xué)時比為0.5左右。由于實驗學(xué)時少，且驗證性實驗所占比例大，如考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開放性實驗所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計能力，抑制了學(xué)生的主觀能動性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.實驗教學(xué)方法單一。生物化學(xué)實驗教學(xué)長期依附于理論教學(xué)而沒有受到應(yīng)有的重視。教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進行問題引導(dǎo)，課堂上以教師為主體，在學(xué)生動手實驗前，教師從實驗原理、方法、步驟、注意事項，甚至實驗過程中可能出現(xiàn)的問題都進行詳細講解，學(xué)生被動接受知識，照搬照做、步步模仿。教師在講授過程中多以單一板書的形式進行，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段沒有或很少應(yīng)用，且沒有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的特色。
二、生物化學(xué)理論教學(xué)的優(yōu)化―――將生命科學(xué)最新進展與現(xiàn)有理論體系有機融合。
為了解決生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他學(xué)科存在內(nèi)容重復(fù)的問題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的解決方法。劉堰和肖訓(xùn)焰提出教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，具體指出在緒論中增加生物化學(xué)研究工作的現(xiàn)狀與未來、在核酸化學(xué)中增加核酸的序列測定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學(xué)中蛋白質(zhì)的分類，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學(xué)生在掌握生物化學(xué)基本知識和技能的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點部分，部分章節(jié)分配到其他學(xué)科中進行重點講解。生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的修改不是簡單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學(xué)科中講述，在增刪內(nèi)容的同時需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問題，待添加的生命科學(xué)最新進展內(nèi)容要與生物化學(xué)現(xiàn)有知識體系有機融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點―――微rna（micrornas）。讓學(xué)生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進行對應(yīng)比較；通過講述micrornas的調(diào)控機制、功能、研究技術(shù)與方法、應(yīng)用和前景使學(xué)生了解生命科學(xué)中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢。
加大生物化學(xué)實驗教學(xué)中綜合性、開放性實驗的比例，由培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能為“指揮棒”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的模式中來。趙云濤等提出實驗項目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新型實驗。韓寒冰和劉杰鳳提出加強自主性實驗和研究性實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的觀點。在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標的培養(yǎng)模式下，開展綜合性、開放性實驗的需求越來越迫切。開設(shè)這類實驗的目的是拉近理論和實際應(yīng)用的距離，讓學(xué)生了解所學(xué)知識綜合起來可用來解決實際問題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實驗課程一致性和對應(yīng)性的基礎(chǔ)上，圍繞國計民生的熱點問題設(shè)計綜合性、開放性實驗作為實驗教學(xué)改革的切入點，可用以解決教學(xué)中課堂與實驗室、理論與實踐相脫節(jié)的問題，并能實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合。如3月份報道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴重地塊小麥完全枯死，導(dǎo)致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測的實驗。提取小麥總rna方法為實驗室常規(guī)trizol法，通過植物總rna提取實驗使學(xué)生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機、研磨器的使用，讓學(xué)生理解rna提取對實驗條件要求很高，原因是rna酶無處不在，rna易被rna酶降解。隨后進行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進行擴增，獲得目的大小的特異性條帶。在實驗的過程中使學(xué)生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學(xué)基本操作。通過這類實踐性強的實驗將原有各自獨立的實驗統(tǒng)一到同一實驗材料和同一題目下，實現(xiàn)各基礎(chǔ)實驗項目的有機結(jié)合，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性和實驗的研究性，同時同一題目下的各個小實驗一步緊連一步，增強學(xué)生的研究興趣。
近五年來，我校實驗中心引進一批具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才作為實驗員，這為生物化學(xué)實驗教學(xué)改革注入了新的活力。這些實驗員以直接或間接的方式參與生物化學(xué)實驗教學(xué)，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識豐富、思路開闊、創(chuàng)造能力強、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實驗教學(xué)質(zhì)量。在實驗教學(xué)過程中，實驗員與本科生的年齡差別不大，興趣愛好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學(xué)生最想了解的是什么，能在相對輕松的環(huán)境中交流實驗心得，討論問題。對有獨特想法的學(xué)生，在實驗員及教師的指導(dǎo)下進一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進行實驗教學(xué)方法改革的過程中，孔繁華等提出實驗課“3+1”的教學(xué)方法；舒樂新等以啟發(fā)式、歸納式、問題式、討論式等教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。在進行實驗教學(xué)方法改革過程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動地向?qū)W生展示實驗內(nèi)容，充分調(diào)動其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨立完成實驗準備、實施與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成開放式、互動式的教學(xué)模式。
五、結(jié)語。
教學(xué)改革的目的是要增強學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強對學(xué)生獲得知識、運用知識的能力。通過改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性和現(xiàn)代性。在理論與實驗教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的前提下，以社會中的熱點問題設(shè)計實驗，將理論學(xué)習(xí)中的各種基礎(chǔ)問題連貫起來，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐興趣。在精心調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程中，以新穎的實驗教學(xué)方法實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的優(yōu)化。生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，通過課程改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，會促進其對其他課程的學(xué)習(xí)乃至對未來都會充滿信心，這將非常有利于學(xué)生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵著我們在生物化學(xué)課程改革的道路上不斷前進。
參考文獻：
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十四
摘要：21世紀是一個追求創(chuàng)新、嶄新生命科學(xué)的世紀，生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域重要的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)是在分子水平上研究復(fù)雜生命現(xiàn)象的科學(xué)，在我校生物化學(xué)更是全校學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，生物化學(xué)已經(jīng)成為一門成熟的學(xué)科，有較豐富的教材體系和教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)模式，同時它也是一門實踐性很強的學(xué)科，與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥和環(huán)境等各個領(lǐng)域都有著密切而廣泛的聯(lián)系，成為為生命科學(xué)研究中非常重要的手段。
科學(xué)、先進、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)質(zhì)量的'重要保證。生物化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是精選教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，把課程教學(xué)方法與手段建設(shè)在現(xiàn)代教育平臺之上，不斷提高、不斷發(fā)展、不斷完善。教育的目的不僅僅是教會知識本身，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法及培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師“教”為主，方法主要是單邊灌輸，我們學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣，不能主動探求知識，更缺乏一種對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在的教學(xué)改革運用多種輔助方式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，成為教學(xué)的主體，這樣的教學(xué)可以激發(fā)我們學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)我們自主探究的能力。
2.1課前結(jié)合專業(yè)考研需求，優(yōu)化生物化學(xué)內(nèi)容。
由于生物化學(xué)是在分子水平上進行研究，故一些概念和反應(yīng)過程十分抽象，難以理解。針對這一特點及各專業(yè)對生物化學(xué)的要求，教師對教材內(nèi)容進行了分析、討論，刪繁就簡，濃縮基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，突出主線。在有限的學(xué)時內(nèi)把教學(xué)的主要知識點、當今最新的研究成果及發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生，把重點、難點講通、講透。同時結(jié)合專業(yè)考研需求，將近幾年的考研趨勢以及發(fā)展動態(tài)介紹給學(xué)生，及時調(diào)整經(jīng)重點、難點等，盡量把相關(guān)領(lǐng)域的研究進展及研究熱點融入到日常教學(xué)中[1]。比如今年的h1n1型流感，老師對其進行了詳盡的介紹，讓學(xué)生加深了對這種病毒的了解，做到學(xué)有所長、學(xué)有所想、學(xué)有所用。
2.2課后用競賽的方式強化知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。
今年期末，教研室組織進行了一次生物化學(xué)知識競賽，分為團體賽和個人賽。在團體賽中，38名學(xué)生分為4個小組，做必答題、問答題，題型全部是課內(nèi)習(xí)題，基本上讓每一個人都參與到活動中，既加強學(xué)生間團隊合作意識，又加深了學(xué)生對知識掌握的熟練程度。在個人賽中，80%的題型是課內(nèi)習(xí)題，20%是創(chuàng)新題，即與現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密、需要綜合各方面知識去解答，更利于強化生物化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)生物化學(xué)的熱情。
3.1對放射性思維的鍛煉。
以一個知識占為中心，把相關(guān)內(nèi)容像蜘蛛網(wǎng)一樣不斷向外延伸，有利于深化和滲透知識，可以增強學(xué)習(xí)的興趣。比如糖、脂、氨基酸代謝途徑的相互關(guān)系，通過乙酰輔酶a、草酰乙酸、6-磷酸葡萄糖等關(guān)鍵物質(zhì)達到相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以依靠這個關(guān)系把糖、脂、氨基酸代謝中相關(guān)反應(yīng)都放射性的添加到其中，就可以從整體來看3大物質(zhì)代謝，從而減少記憶某些反應(yīng)產(chǎn)生的概念混淆。
3.2對框架性思維的鍛煉。
按照一定的模式去提煉和消化書中的內(nèi)容，將有關(guān)或相近的知識點通過有條理的比較、分析、歸納成固定模式框架，進行高效的學(xué)習(xí)。如在基因信息傳遞這一章中，可以把復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯進行比較，從而達到事半功倍的效果。
3.3對探索性思維的鍛煉。
在已掌握的知識基礎(chǔ)之上，不斷向未知的領(lǐng)域探索，如對基因工程進行探索，人們發(fā)現(xiàn)了dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)、岡崎片段等。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生能力范圍內(nèi)值得探索的知識很多，如1分子葡萄糖有氧氧化，在什么情況下產(chǎn)生多少個atp等。
4、小結(jié)。
教學(xué)過程不是一個單一的發(fā)展過程，而是一個多層次的復(fù)雜的發(fā)展過程，教學(xué)方法的運用必須根據(jù)這種復(fù)雜的發(fā)展變化，靈活掌握、靈活運用[2]。在課堂中將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，不斷探索更新、更實用的教學(xué)方法，勢必會提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十五
當前，在生物和化學(xué)實驗教學(xué)當中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在做實驗前，教師給學(xué)生講述理論知識和實驗步驟，實驗中教師進行實驗示范，學(xué)生進行實驗操作。教師根據(jù)學(xué)生的實驗情況，給予實驗指導(dǎo)和點評。在很長一段時間內(nèi)，我國的生物和化學(xué)實驗課程始終采用這一教學(xué)方法。該教學(xué)方法促進了理論教學(xué)的發(fā)展，有助于知識的良好傳播，將理論知識更好地傳授給學(xué)生。但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生課堂主觀能動性的良好發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的生物和化學(xué)實驗中，課堂以教師為主體，從實驗的準備工作一直到實驗的結(jié)束工作，都是由教師安排妥當。學(xué)生在實驗中的主要任務(wù)就是按照教師事先計劃好的步驟，機械完成實驗操作。學(xué)生對實驗的準備工作和實驗過程一無所知，在實驗結(jié)束后，不能對整個實驗進行充分的理解，影響了實驗課程的教學(xué)效果，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的提升。
3.考核的方式呈現(xiàn)單一性。
在生物和化學(xué)課程的考核方式上，理論成績的分數(shù)占總課程分數(shù)的70%~80%,而實驗課程的分數(shù)只占20%~30%。這樣的考核形式使實驗課程成為教學(xué)的附屬品，不能充分展現(xiàn)實驗課程的重要性。評價學(xué)生實驗成績的主要方式是實驗報告，實驗報告不能充分展現(xiàn)學(xué)生動手能力和實驗?zāi)芰Φ那闆r，并且有些學(xué)生的實驗報告還經(jīng)常會出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
1.創(chuàng)建設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗課程。
在實驗課程的教學(xué)方法上，應(yīng)該結(jié)合課程的內(nèi)容和特點，注重對實驗的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。在實驗課程的設(shè)置方面，應(yīng)該盡量減少重復(fù)性實驗，在實驗中增加綜合性的實驗環(huán)節(jié)。設(shè)計性的實驗相較于傳統(tǒng)的實驗更能夠調(diào)動學(xué)生的實驗積極性。
2.讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來。
在實驗教學(xué)的過程中，對于實驗的設(shè)計、實驗溶液的配置以及實驗的準備工作，應(yīng)該讓學(xué)生參與進來，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。應(yīng)該改變傳統(tǒng)實驗過程中，學(xué)生主體地位不突出的現(xiàn)象，使學(xué)生深刻認識到參與到課堂中的重要性。因此，教師在確定課程的內(nèi)容和實驗的主題之后，應(yīng)該對實驗進行科學(xué)的檢索，并查閱大量的資料，制訂出合理的實驗步驟，以便讓學(xué)生更充分地了解實驗內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。
針對教學(xué)模式單一性的'特點，教師應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容，對教學(xué)方法進行改革。首先，在實驗中的空閑時間，教師應(yīng)該向?qū)W生進行提問，考核學(xué)生對知識點的理解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。其次，教師應(yīng)該針對學(xué)生在實驗中面臨的各種現(xiàn)象，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，加深學(xué)生對整個實驗過程的了解，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，應(yīng)該運用多媒體，將實驗的過程以視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)，以便達到良好的教學(xué)效果。教學(xué)的過程，就是進行人才培養(yǎng)的過程，在教育體制改革的背景下，高校應(yīng)該注重對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相信通過創(chuàng)建設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗課程、確立學(xué)生主體地位的實現(xiàn)、采用多樣化的教學(xué)方法和完善考核的方式，能夠促進學(xué)生實驗技能水平的提升，并且取得良好的學(xué)習(xí)成績?？傊?，要想提高生物化學(xué)課程的實驗效果，必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十六
[摘要]生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)是培養(yǎng)生物技術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)新性人才的重要課程。文章從實驗項目、教學(xué)資源的利用、課程的考核方式、創(chuàng)新性師資隊伍的建設(shè)等幾個方面進行探討，以使此課程的教學(xué)能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的實用型高素質(zhì)人才。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗技術(shù)已成為醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)及生物化工、生物制藥等學(xué)科的重要研究手段之一，而且已越來越廣泛地應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和食品等很多領(lǐng)域。因此，作為生物技術(shù)專業(yè)類的學(xué)生除了學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本理論外，還必須了解和掌握一些基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗技術(shù)。這樣一方面可以增加學(xué)生的感性認識，鞏固理論知識，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以使學(xué)生掌握一定的生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本文將就如何提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量進行一些探討。
一、調(diào)整實驗項目，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)技術(shù)是從事各個學(xué)科研究、實踐的基礎(chǔ)，因此對這門實驗課教學(xué)的目標提出了更高的要求。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，要求完成一些驗證性實驗，更重要的是加強生化實驗技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。那么首先在課程內(nèi)容的設(shè)置上就要調(diào)整生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗項目，不斷優(yōu)化實驗內(nèi)容，除保留一些典型的、能訓(xùn)練生化實驗基本技術(shù)的基礎(chǔ)性實驗外，加大綜合性實驗的比重，增加創(chuàng)新性實驗的項目。例如：選擇一些與生產(chǎn)、科研有著密切聯(lián)系的實驗項目，替代一些過時的實驗;將一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)科研方面的新方法、新成果(如現(xiàn)代電泳技術(shù)、液相和氣相色譜技術(shù)、免疫化學(xué)技術(shù)、生物大分子提取技術(shù)等)轉(zhuǎn)化為生化實驗教學(xué)。
二、合理利用資源，不斷提高教學(xué)效果。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)的生物化學(xué)和分子生物學(xué)兩門課程的實驗合起來的專門實驗技術(shù)課程，只有20個學(xué)時，而生物化學(xué)、分子生物學(xué)的理論課分別為56學(xué)時和40學(xué)時。實驗課學(xué)時偏少，不利于創(chuàng)新、實用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)將實驗技術(shù)課學(xué)時增加到40個學(xué)時。由于生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗之間銜接性比較強，因此，在理論課后，應(yīng)選擇相對集中的時間連續(xù)開設(shè)實驗課。為了實驗課教學(xué)效果的提高，合理利用實驗室的資源，應(yīng)對具體的實驗采取不同的安排，一般情況下以兩人為一個實驗小組比較好，這能給予學(xué)生更多的操作實驗的空間，減少相互間的干擾。同時應(yīng)做好充分的實驗準備工作，在配制試劑、材料時多準備幾組，以便每個學(xué)生都有動手操作實驗的機會。而在實驗的過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去學(xué)著分析問題和解決問題，積累實驗成功和失敗的經(jīng)驗。這樣做不僅可以使學(xué)生掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)的基本實驗技能和方法，而且還將有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立科研和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實驗操作技能和綜合分析能力在較短的時間內(nèi)得到明顯的增強。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗當中，有很多時間是在等待結(jié)果，在這個時間段教師可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備安排一些理論知識和操作知識的講解，將相關(guān)的實驗內(nèi)容制作成課件形象生動地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地了解和掌握生物化學(xué)和分子生物學(xué)實驗操作的基本技術(shù)、規(guī)范和技能，還能通過多媒體教學(xué)形象地掌握一些先進儀器設(shè)備的使用方法。另外，可以利用這個時間進行實驗的分析和總結(jié)，可以結(jié)合教師的具體的科研課題來介紹科研課題設(shè)計的基本思路，啟發(fā)學(xué)生的科研思考能力，還可將相關(guān)的科研實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能快速地積累相關(guān)的實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以使學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計或論文的課題時以及實驗操作過程中少走彎路，順利完成畢業(yè)論文并為將來從事科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、增加實驗室開放時間，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的實用型人才。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實驗課程，它的內(nèi)容和實驗項目很多，要在20個學(xué)時的實驗課堂上完全做完這些實驗幾乎是不可能的，因此，必須開放實驗室，使實驗室不受上課時間的限制，這需要更好地管理好實驗室，讓學(xué)生利用業(yè)余時間來進行實驗的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新實驗有一個可以進行實踐操作的基地。給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使之成為社會急需的，具有創(chuàng)新能力的實用型人才。
四、增強實驗考核，不斷提高科研能力。
通過實驗報告的考核，使學(xué)生明白每個實驗項目的設(shè)計是一環(huán)緊扣一環(huán)的，必須是經(jīng)過一系列的試驗后，才能得到最終的結(jié)果。通過實驗報告的考核，能過考察學(xué)生在實驗課中的操作與實驗結(jié)果以及學(xué)生的思考能力;通過實驗分析和討論，考查學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動性，了解學(xué)生分析問題和解決問題的能力;通過實驗拓展的考查，可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力，拓展學(xué)生的思維廣度和深度。
五、加強師資培訓(xùn)，重視創(chuàng)新的師資隊伍。
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生，必須要有一支具有創(chuàng)新精神和能力的師資隊伍才有可能做到。因此，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)這門課程的師資力量的配備上，必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，安排具有創(chuàng)新能力，敢于創(chuàng)新的教授當任課程負責(zé)人，配備有能力的，具有創(chuàng)新精神的老、中、輕相結(jié)合的教師當任任課教師和實驗室管理人員。通過制定相關(guān)的政策，鼓勵實驗室管理人員和教師進行深造，還可以派遣教師和實驗室管理人員參加國際學(xué)術(shù)會議和各種實驗室建設(shè)管理培訓(xùn)班，提高本實驗室工作人員的業(yè)務(wù)水平，重視他們的職稱評定，提高本實驗室工作人員的綜合素質(zhì)水平，促進實驗教師的知識更新、與時俱進，能夠掌握本學(xué)科的發(fā)展前沿動態(tài)，促進生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十七
感謝您在百忙之中審閱我的自薦信，希望給我一個機會。
我叫xxx，是xx制藥工程專業(yè)××屆畢業(yè)生。大學(xué)4年，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了藥物制劑、制藥工藝學(xué)、藥物分析等課程，初具既懂得藥物制劑、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量分析，又懂得工程技術(shù)應(yīng)用的能力，同時，我具備了較強的英語聽、說、讀寫能力，有cet四級證書，通過了省計算機二級考試，能熟練運用常用辦公及網(wǎng)絡(luò)軟件。
我從小在醫(yī)院長大，是sass堅定了我報考醫(yī)藥專業(yè)的決心，我相信藥學(xué)各專業(yè)是21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，有著特別美好的前景。
雖然讀的是理科，但我文科基礎(chǔ)較好，有一定文字功底。喜愛醫(yī)藥專業(yè)，喜歡閱讀專業(yè)書刊及其他科普讀物。
在校期間，我還積極參加各種社團組織，如愛心華陀社，廣播站等，也擔任了一些小職務(wù)并加入了黨組織，這些實踐活動使我懂得了如何與人和睦相處，也使我處事更務(wù)實、更有責(zé)任感，相信這也是我人生的重要經(jīng)驗和寶貴財富。
我相信緣份，假如能喜獲您的賞識，給我一個機會，我將萬分感激，一定認真、踏實、勤奮工作，用真心和業(yè)績回報您的厚愛。
希望各位領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)ξ矣枰钥紤]，我熱切期盼你們的回音。
自薦人xxx。
xx年x月x日。
生物化學(xué)教學(xué)總結(jié)篇十八
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程的一門學(xué)科，通過對生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)和功能的研究，揭示了生命活動的本質(zhì)和規(guī)律。在學(xué)習(xí)靜態(tài)生物化學(xué)的過程中，我深入了解了細胞組織結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)和核酸的特性以及能量代謝等方面的知識。通過積極參與課堂學(xué)習(xí)和實驗操作，我不僅掌握了基本的實驗技術(shù)和科學(xué)方法，也體會到了生物化學(xué)在現(xiàn)代生物科學(xué)中的重要性和應(yīng)用價值。下面將從實驗經(jīng)歷、知識理解、技能提高、科學(xué)思維和學(xué)科發(fā)展等方面進行總結(jié)和體會。
在靜態(tài)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我參與了多項實驗操作，如細胞組織切片、蛋白質(zhì)和核酸的分離純化等。通過親自操作實驗設(shè)備、觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，我深刻體會到了實驗科學(xué)的嚴謹性和細致性。同時，實驗過程中還鍛煉了我的實驗操作技能和團隊合作能力，提高了我對實驗結(jié)果的判斷和分析水平。實驗經(jīng)歷讓我深刻感受到了科學(xué)研究的艱辛、耐心和精確性，同時也培養(yǎng)了我的實踐動手能力和科學(xué)態(tài)度。
通過學(xué)習(xí)靜態(tài)生物化學(xué)的理論知識，我對細胞組織結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)和核酸等分子的特性有了更加深入的了解。細胞是生命的基本單位，通過了解細胞的結(jié)構(gòu)和功能，我對生命活動的本質(zhì)有了更加清晰的認識。蛋白質(zhì)和核酸是生物體內(nèi)最重要的分子，在多項功能上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。對蛋白質(zhì)和核酸的結(jié)構(gòu)和功能了解不僅豐富了我的生物學(xué)知識，也有助于我理解生命活動中的分子機制和相關(guān)疾病的發(fā)生。這些理論知識的學(xué)習(xí)為我今后在生物科學(xué)領(lǐng)域的進一步研究打下了堅實的基礎(chǔ)。
在靜態(tài)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我不僅提高了實驗操作技能，還培養(yǎng)了科學(xué)思維能力。在進行實驗操作時，我能夠準確地把握每個步驟，嚴格依照實驗要求進行操作。同時，在實驗過程中，我通過觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象，提出合理的解釋和推斷。這種科學(xué)思維的培養(yǎng)不僅有助于我在生物化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也對我日后解決科學(xué)問題和做出科學(xué)決策有著重要的影響。
靜態(tài)生物化學(xué)是一個不斷發(fā)展的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，我也了解了一些該學(xué)科的最新研究成果和應(yīng)用前景。生物化學(xué)在藥物研發(fā)、疾病診斷和食品安全等方面有著廣泛的應(yīng)用。生物化學(xué)的發(fā)展為我們認識和解決生物學(xué)問題提供了重要的思路和方法。因此，學(xué)好靜態(tài)生物化學(xué)不僅有助于我個人的學(xué)術(shù)發(fā)展，也有助于推動整個生物科學(xué)領(lǐng)域的進步。
通過對靜態(tài)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐，我深刻認識到生物化學(xué)在生命科學(xué)中的重要性和應(yīng)用價值。我通過實驗經(jīng)歷、知識理解、技能提高、科學(xué)思維和學(xué)科發(fā)展等方面的總結(jié)和體會，對靜態(tài)生物化學(xué)有了更加深入的了解，也為今后的學(xué)習(xí)和研究提供了更加堅實的基礎(chǔ)。相信在未來的學(xué)習(xí)和實踐中，我將能夠更好地運用生物化學(xué)的知識和方法，為推動生物科學(xué)的發(fā)展做出自己的貢獻。
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