當我們面臨復(fù)雜的情況時，總結(jié)能夠幫助我們更好地理清思路和解決問題。著重描述實際行為和取得的成就，可增加自己的親身體驗。寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。如何提高學習效率是學生們共同面臨的挑戰(zhàn)。下面是一些行業(yè)內(nèi)的專家觀點和見解，相信會對大家有所幫助。
英語教學策略論文篇一
所謂的高效課堂，就是教師在課堂教學的有限時間內(nèi)，有效傳授給學生知識的同時，提高學生的學習能力，和學生一起有效完成高目標的課堂教學過程。在新課程改革理念下，高效課堂是每一個教師都在努力追求的教學目標。因為，真正的高效課堂不是加大了教師的工作量，而是在一定程度上減輕了教師的工作負擔，緩解了學生的學習壓力，讓教與學都在一種輕松、愉快，且有開放性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的課堂中進行。新課改下，關(guān)于高效課堂的教學策略，本人結(jié)合多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，從以下幾點進行了嘗試，與大家交流、討論。
一、精心備課是實現(xiàn)高效課堂的前提。
有相當一部分小學代課教師，由于教學觀念陳舊，思想保守，他們從根本上沒有認識到備課對一堂課的重要性，所以課堂上總是忙忙碌碌，滿堂灌輸，可是課堂效率卻不理想。其實，備課對于一課堂來說像就是戰(zhàn)場上的排兵布陣，面對戰(zhàn)斗，只有你精心設(shè)計好適合排兵布陣的方法，并排好陣勢，才能打一場漂亮的勝仗。教師在課前，認真研究教學大綱，熟悉掌握教材，設(shè)計教案，圈定教學內(nèi)容，制定教學目標，歸納教學重點、難點、疑點，才能在走進課堂時胸有成竹，自信滿滿，也才能在課堂上有的放矢，并結(jié)合教學內(nèi)容，采用最恰當、最合理的教學方法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生在教師的啟發(fā)下進行思考，探索學習從而提高學習質(zhì)量。當然，備課除了教師精心研究教材、熟悉教材，還要準備好課堂上需要的工具，比如，尺子、圖片、三角板或者多媒體等新興的教學設(shè)備。作為小學數(shù)學教師，只有為學生所想，做好精心的備課和課前準備工作，才能實現(xiàn)高效課堂的教學要求，有效完成教學任務(wù)。
二、設(shè)計有趣的導(dǎo)入是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。
作為小學代課教師，在課前不要吝嗇時間，要結(jié)合小學生心理精心設(shè)計導(dǎo)入，營造良好的教學氣氛，緩解學生學習的緊張心理，把學生快速代入學習狀態(tài)，提高學生理解能力，激發(fā)學生興趣。實踐證明，精心的導(dǎo)入不但讓一課堂有了良好的開始，也是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。因為好的'導(dǎo)入，不但能保證課堂教學收到事半功倍的效果，而且能激發(fā)學生的學習熱情，消除學生的緊張心理，激起他們的強烈求知欲。比如，《一盤圍棋險些輸?shù)粽麄€國家》的數(shù)學故事同學們可能都略有耳聞，但是不知道詳情，教師借用這個契機，用這個故事進行導(dǎo)入，能調(diào)動學生的好奇心。教學中，教師可以把棋盤上擺麥粒的故事詳細講給學生：在國際象棋的第一個格子里面放1粒麥子，在第二個格子里面放2粒麥子，第三個格子放4粒麥子，以后每個格子中的麥粒數(shù)都是它前一個格子中麥粒數(shù)的二倍……學生聽到這種有趣的數(shù)學算法，不但對數(shù)學的神奇驚嘆不已，而且提高了求知欲。無疑，在學生這種求知熱情高漲的狀態(tài)下進行施教，實現(xiàn)高效課堂就不是什么難事。
三、充分了解學生是實現(xiàn)高效課堂的保障。
在課堂教學中如果教師不了解學生，再好的內(nèi)容設(shè)計、備課、精心導(dǎo)入都是沒用。因為學生是課堂教學的主體，所有的課堂教學活動都要圍繞學生展開。所以，在小學課堂教學中，要想實現(xiàn)高效課堂，教師必須和學生融入一體，和學生交流、溝通，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點和缺點，及時引導(dǎo)，幫助學生糾正，保證他們在課堂學習中的有效性。小學生的心思特別活躍，教師了解他們才能在課堂上巧妙地用一個眼神、一個動作，讓學生發(fā)現(xiàn)教師的鼓勵和關(guān)注，從而幫助他們樹立學習數(shù)學的信心，調(diào)動他們學習的積極性，使他們能主動地參與到教學活動的過程中來，積極與教師交流、討論，增強師生間的互動性。比如，在給學生教《平行四邊形和梯形》一課時，筆者給學生講解了相關(guān)的內(nèi)容后，把班級的學生分成多個小組，這時候如果了解學生的基礎(chǔ)情況，就可以根據(jù)學生學習水平和性格特點分配組員，讓學生在組長的管理下，進行討論、思考，互相幫助，有效學習，讓學生相互促進，共同成長?？傊抡n標要求的高效課堂，是圍繞學生展開的一系列有效的教學活動，所以，教師在教學中要以學生為核心，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計導(dǎo)入，了解學生，采用一些有趣的方法，激發(fā)學生興趣，提高學生的參與度，真正完成高標準的課堂教學要求，達到高效課堂的教學目標。
英語教學策略論文篇二
（赤峰市實驗小學劉鴻潞）。
小學英語教學作為啟蒙性教學應(yīng)以啟發(fā)式教學為主，不能單單教會學生幾個字母、幾個單詞就算完成任務(wù)，而應(yīng)以培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)。學生運用英語的能力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學英語教學應(yīng)是豐富多采、生動活潑的。
一、具體代抽象，以實物教學為主。
在教育學中，有一種原則是認知先行。所謂認知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來教會學生用英語進行正確表達。常識告訴我們，人類對世界的認識總是從感知逐步開始的.，即使是學習母語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實現(xiàn)存在的表象與語言信息的對應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學法能有效地吸引學生注意力和觀察力，同時，可以增強學生的記憶力和想象力，提高學生的求知欲望。教師對這一教學法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋來組織教學。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“l(fā)ook!thisisapen.”并重復(fù)二、三次，再拿起學生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點點頭表示肯定。當然在讀時，“pen”這個詞要讀重音，這樣學生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思。同時，學生們看了鉛筆、小刀、尺子等實物時，就會自覺地想學會它們的英語發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來進行小學英語教學，不僅符合人類獲得語言知識的基本規(guī)律，而且很自然地把視、聽、說有機地結(jié)合在一起，有利于調(diào)動學生學習興趣。
二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造教學情景。
蘇霍姆林斯基說“學習興趣是學習活動的重要動力”。小學生學習英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復(fù)認讀、書寫單詞、句型、會話等，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，喪失學習興趣，從而影響教學質(zhì)量。如果教師在教課中，適當聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造出一些生活情景，就能消除學生的厭倦心理，調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生出不同的教學效果。
例如，在學習字母“t”和“v”時，教師可以先問學生，“你們看過這兩個字母嗎？你們知道赤峰電視臺的縮寫字母嗎？”這樣的提問對平時愛看電視及一些細心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出“看過，在電視上看過，cftv”等，繼而發(fā)揮想象力，說出“nmtv、cctv”等，你一言，我一語，由少數(shù)學生參與學習慢慢地帶動了全體學生。這樣，既活躍了課堂，學習了新知識，又鞏固了學過的知識；同時，聯(lián)系了生活實際，學以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創(chuàng)造條件，可使學生學習熱情高漲，保持和加強了學生的注意力，提高了學生們的語言交際能力。
三、正確示范，比較鑒別，削弱負遷移的影響。
所謂負遷移，是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。小學生的思維特點是具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以他們的模仿力特別強。針對這個特點，教師首先要給學生以正確示范，多做比較鑒別以削弱負遷移的影響。例如，學生學習的漢語拼音對英語字母的語音、書寫起嚴重的干擾作用，這種干擾作用在小學英語教學中已成為所有英語教師的一道難題。
在26個英語字母的學習中，學生們已完全掌握了漢語拼音的拼讀。在學習英語字母時，容易魚目混珠，所以我們可以將字母和漢語拼音逐個比較，從形體、書寫、讀音來找差異將它們分別開來。在教授26個字母時，可以先學唱字母歌，并配以簡單的舞蹈動作，使學生在蹦蹦跳跳的同時，掌握字母的發(fā)音。在學生正確發(fā)出和辨認26個字母的音形基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生進行書寫練習。此時，可以分步進行教學，第一步，書寫訓(xùn)練；第二步，基本筆畫描紅書寫；第三步，分階段進行字母描寫。這樣英漢對照。比較鑒別，可以幫助學生消除負遷移的干擾，在學生心中形成英、漢是兩種不同的語言方式這一強烈的印象，避免出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。
總之，小學英語教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，有目的、有計劃、有方法地傳授知識，使學生能學到適應(yīng)社會需要的英語知識。
英語教學策略論文篇三
營銷策略是企業(yè)以顧客需要為出發(fā)點，根據(jù)經(jīng)驗獲得顧客需求量以及購買力的信息、商業(yè)界的期望值，有計劃地組織各項經(jīng)營活動，即4p原則：產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，為顧客提供滿意的商品和服務(wù)而實現(xiàn)企業(yè)目標的過程。
以下是一些營銷策略：
一、功效優(yōu)先策略：國人購買動機中列于首位的是求實動機。任何營銷要想取得成功，首要的是要有一個功效好的產(chǎn)品。因此，市場營銷第一位的策略是功效優(yōu)先策略，即要將產(chǎn)品的功效視為影響營銷效果的第一因素，優(yōu)先考慮產(chǎn)品的質(zhì)量及功效優(yōu)化。
二、價格適眾策略：價格的定位，也是影響營銷成敗的重要因素。對于求實、求廉心理很重的中國消費者，價格高低直接影響著他們的購買行為。所謂適眾，一是產(chǎn)品的價位要得到產(chǎn)品所定位的消費群體大眾的認同;二是產(chǎn)品的價值要與同類型的眾多產(chǎn)品的價位相當;三是確定銷售價格后，所得利潤率要與經(jīng)營同類產(chǎn)品的眾多經(jīng)營者相當。
三、品牌提升策略：所謂品牌提升策略，就是改善和提高影響品牌的各項要素，通過各種形式的宣傳，提高品牌知名度和美譽度的策略。提升品牌，既要求量，同時更要求質(zhì)。求量，即不斷地擴大知名度;求質(zhì)，即不斷地提高美譽度。
四、刺激源頭策略：所謂刺激源頭策略，就是將消費者視為營銷的源頭，通過營銷活動，不斷地刺激消費者購買需求及欲望，實現(xiàn)最大限度地服務(wù)消費者的策略。
五、現(xiàn)身說法策略：現(xiàn)身說法策略就是用真實的人使用某種產(chǎn)品產(chǎn)生良好效果的事實作為案例，通過宣傳手段向其他消費者進行傳播，達到刺激消費者購買欲望的策略。通常利用現(xiàn)身說法策略的形式有小報、宣銷活動、案例電視專題等。
六、媒體組合策略：媒體組合策略就是將宣傳品牌的各類廣告媒體按適當?shù)谋壤侠淼亟M合使用，刺激消費者購買欲望，樹立和提升品牌形象。
七、單一訴求策略：單一訴求策略就是根據(jù)產(chǎn)品的功效特征，選準消費群體，準確地提出最能反映產(chǎn)品功效，又能讓消費者滿意的訴求點。
八、終端包裝策略：所謂終端包裝，就是根據(jù)產(chǎn)品的性能、功效，在直接同消費者進行交易的場所進行各種形式的宣傳。終端包裝的主要形式：一是在終端張貼介紹產(chǎn)品或品牌的宣傳畫;二是在終端拉起宣傳產(chǎn)品功效的橫幅;三是在終端懸掛印有品牌標記的店面牌或門前燈箱、廣告牌等;四是對終端營業(yè)員進行情感溝通，影響營業(yè)員，提高營業(yè)員對產(chǎn)品的宣傳介紹推薦程度。調(diào)查顯示，20%的保健品購買者要征求營業(yè)員的意見。
九、網(wǎng)絡(luò)組織策略：組織起適度規(guī)模而且穩(wěn)定的營銷隊伍，最好的辦法就是建立營銷網(wǎng)絡(luò)組織。網(wǎng)絡(luò)組織策略，就是根據(jù)營銷的區(qū)域范圍，建立起穩(wěn)定有序的相互支持協(xié)調(diào)的各級營銷組織。
十、動態(tài)營銷策略：所謂動態(tài)營銷策略，就是要根據(jù)市場中各種要素的變化，不斷地調(diào)整營銷思路，改進營銷措施，使營銷活動動態(tài)地適應(yīng)市場變化。動態(tài)營銷策略的核心是掌握市場中各種因素的變化，而要掌握各種因素的變化就要進行調(diào)研。
[產(chǎn)品銷售策略有哪些]。
英語教學策略論文篇四
入世給我國高校教學工作既帶來了發(fā)展的機遇,也使我們面臨嚴重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語的`運用越來越廣泛,而具有較強商務(wù)英語能力的綜合型外語人才比較缺乏,擺在我們面前的一個重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類人才.為此,本文認真分析商務(wù)英語教學現(xiàn)狀,提出有效的改進措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽師范學院外國語學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：28(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語人才培養(yǎng)教學改革
英語教學策略論文篇五
新課程標準順應(yīng)了時代潮流，引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語教學過程中對于學生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語教學在平時的教學過程中，教師很大程度上是只注重知識的傳授。
很少卻關(guān)注對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，很少去考慮學生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標準相違背。
在新的形勢要求下，教師更是要關(guān)注在英語教學過程中貫穿對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?！分袑Α叭宋摹钡慕忉屖牵骸叭祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象”，《普通高中英語課程標準(實驗)》中對人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語課程關(guān)注學生情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的'人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)?！?/p>
因此，人文教育就是教師在教學過程中，不斷對學生進行人生觀、價值觀和審美情趣的培養(yǎng)，使其情感態(tài)度，人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。
人文教育是把學生培養(yǎng)成一個有積極生活態(tài)度，擁有正確的價值取向，一個具有懂得感恩、具有愛國主義情懷的的人。
人文教育能提升一個國家文化底蘊，將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長期以來，高中階段的英語教育主要是注重知識的傳輸，面向的高考應(yīng)試教育，忽視了在英語教學中灌輸情感、態(tài)度和價值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來說，隨著我們國家經(jīng)濟文化的發(fā)展，對外交流的日益頻繁，大國地位逐漸彰顯。
但是與此同時，隨著改革開放的不斷深入，各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國。
因此，對于提高全民族的文化素養(yǎng)，公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語作為西方文化的載體，我們千萬不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵，要有正確的人文素養(yǎng)，才能像近代著名實業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進”。
就個體而言，青少年正處在人生觀和價值觀形成的時期，各發(fā)面可塑性都很強。
當下的青少年一代是一個享受著整個家庭和社會關(guān)注的獨生子女群體，他們的社會承受能力、耐挫力相對較弱。
然而，一個人在學習和生活的過程中不可能一路平坦，總會遇到各種各樣的問題。
那么，在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài)，處理問題的方式，是關(guān)乎個人成長的終身大事。
英語教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語教材，挖掘教材中的人文素材，才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負、有理想的社會主義接班人。
1.教師更新教學理念。
在英語課堂的教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者，活動的組織者;學生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實施以來，高中英語教材緊跟時代發(fā)展的步伐也進行了改編，內(nèi)容十分豐富，涵蓋了英語國家的歷史、人文風情、習俗、科技和文學等方方面面。
3.開發(fā)校本科課程，開展豐富多彩的活動。
培養(yǎng)學生的人文教育方法是多種多樣的，而且應(yīng)該是貫穿學生成長過程的始終。
教師可以布置若干主題，讓學生選擇自己感興趣的主題，將學生分成對應(yīng)若干小組進行小組合作探究，通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索，教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程，既培養(yǎng)了學生獨立自主，有培養(yǎng)了學生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學高為師，生正為范”這是對老師的要求和寫照。
學生一般會把自己的老師看成是自己行為準則的楷模。
所以老師的一言一行對學生都肯能有著深遠的影響。
作為人民教師，要發(fā)揚無私奉獻，吃苦耐勞的精神;同時要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，樹立良好的形象，引領(lǐng)學生朝著正確的方向發(fā)展。
總之，在發(fā)展日新月異的今天，作為一名英語教師，不能把語言教學僅僅作為語言交流的工具，我們既要注重學生知識能力的培養(yǎng)，在平時的教育教學過程中注意培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展負責，為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標準(實驗)[m].北京：北京師范大學出版社，.
[2]陸敏.英語教育中的人文美及其培育方法[j].美與時代，，(8).
[3]冀盈.在英語課程中實施人文性教育研究綜述[j].基礎(chǔ)教育課程(京)，.5下.
[4]李欣.高中英語人文教育實施策略研究[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究(京)..11.
英語教學策略論文篇六
學生學習英語知識是為了與西方人溝通和交流的，如果學生不了解西方人的文化，在交流的時候就會出現(xiàn)歧義，小學生可能既不了解西方人所說的語言正在指代什么事物，也不了解應(yīng)當如何正確表述自己的意思。所以，小學英語教師要重視英語文化的教育。
1.在課堂教學中引導(dǎo)學生關(guān)注英語文化。
教師要讓學生了解中、西方有較大的文化差異，這種差異反映在語言表達上，因此，學生要關(guān)注英語中包含的文化。那么，如何讓學生初步理解文化差異呢？教師可以從挖掘英語課本著手，使學生理解中英文化最基本的差異。
以學生學習課本中涉及的飲食詞匯為例，將會涉及的詞匯有rice、noodles、hamburger、sandwich，學生可以看到這一組詞匯中有中餐飲食：米飯、面條；西餐飲食：漢堡、三明治。當學生發(fā)現(xiàn)了中西文化差異以后，就會對自己不了解的文化產(chǎn)生探索的興趣。當學生產(chǎn)生學習的興趣以后，教師又引導(dǎo)學生結(jié)合看過的影視劇思考，中西餐飲文化還有什么區(qū)別呢？有一名學生提出，中國人吃飯用筷子，西方人吃飯用刀叉。教師引導(dǎo)學生思考，筷子用英語怎么說？學生查閱了詞典以后，了解了筷子的表達方式是chopsticks，刀叉的表達方式是knife及fork。教師又引導(dǎo)學生發(fā)散思維：中國人和西方人愛喝的飲料有什么區(qū)別呢？學生立即回答出來，中國人愛喝茶，西方人愛喝咖啡，于是學生們不再需要教師提醒，立即去查字典，了解了茶與咖啡的表達方法分別是tea及coffee。待學生完成以上學習以后，教師引導(dǎo)學生思考，中國人喜歡吃什么食物？喝什么飲料？用什么餐具？西方呢？經(jīng)過這一次的學習，學生對中西文化差異有了一定的了解，并且愿意從語言著手了解西方文化知識。
課本上有一些英語文化的`知識，比如英語餐飲文化、打電話的文化、社交的文化等。教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合生活實踐的角度發(fā)現(xiàn)與中國文化不同的西方文化，并且鼓勵學生探索西方的文化。只要教師愿意挖掘課本中的英語文化，幫助學生走向探索學習的那一步，學生就會逐漸了解西方的文化。
2.在項目教學中引導(dǎo)學生了解英語文化。
教師在教學中，不僅要在課本中挖掘中英文化的差異，還要結(jié)合學生的生活，讓學生從生活的角度來了解中英文化的差異。教師可以結(jié)合學生的生活為學生布置比較中英文化差異的項目任務(wù)，讓學生全面了解中英文化差異。教師布置這樣的教學任務(wù)，有以下幾個目的：第一，課本中的內(nèi)容有限，學生不能完全從課本中的內(nèi)容了解中英文化的差異，為了提高學生的學習水平，教師有必要在教學中拓展教學內(nèi)容。第二，小學生的抽象思維能力不強，他們學習知識以體驗式學習為主，如果教師結(jié)合學生的生活引導(dǎo)學生學習，學生會從體驗的角度深入理解中英文化差異。第三，教師應(yīng)用布置項目任務(wù)的方法學習，可以讓學生全方位理解某一個領(lǐng)域的中英文化差異，從而使學生對中英文化差異有較深的理解。
以教師引導(dǎo)學生觀察中英標識語為例，教師可以引導(dǎo)學生開展搜集身邊的標識語活動，讓學生搜集商場上、道路中、廁所中及其他公共場合中的中英標識語，并查閱詞典，核實以上場合的標識語應(yīng)用得是否正確。學生在搜集標識語的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的標識語會直接寫“嚴禁xx”“違者xx”，帶著威脅與警告的味道。部分翻譯者不顧中英文化的差異，直接將“嚴禁亂丟垃圾”這類文字翻譯成“nolittering”，這種翻譯方法是不符合英語習慣的?！皣澜麃y扔垃圾”最常見的翻譯方法為“pleasedonotleavelitter.”或“pleasedon’tleaveaboutthegarbage.”。國外還有一些標識語甚至是帶有幽默意味的，比如“keepoffthegrass”或“don’ttreadongrass”，而國內(nèi)的標識語則會直接寫“勿踏草坪”等。在學習的過程中，學生會了解中國在使用標識語的時候，過多使用命令的方式，這會令人產(chǎn)生排斥的感覺，而西方的標識語則從人性的方面著手，使用敬語、祈使語、幽默的語言，因為這些語言讓人覺得既禮貌、又有趣，不讓讀者覺得有排斥的感覺，從而讀者愿意接受標識語的引導(dǎo)。當學生從生活體驗的角度來學習語言、了解文化差異的時候，就能辨識哪些文化是先進的、哪些文化是落后的，也能從文化的角度著手提高自我修養(yǎng)。
教師在引導(dǎo)學生完成項目任務(wù)的時候，要注意到三件事情：第一，教師布置的項目任務(wù)不能過于復(fù)雜，否則學生會排斥學習任務(wù)，比如標識語一般句子不長，詞匯不復(fù)雜，小學生是可以完成收集標識語這一項目任務(wù)的。第二，教師可以引導(dǎo)學生用小組合作的方式完成項目任務(wù)，部分學生的學習層次不高，不能獨立完成項目任務(wù)，為了讓他們也能參與到學習中來，發(fā)揮自我的價值，教師可以應(yīng)用小組合作的方式完成任務(wù)。第三，教師布置的項目任務(wù)要與學生的生活緊密結(jié)合，因為小學生難以從抽象的角度理解文化差異，所以教師要布置與學生生活相關(guān)的項目，讓學生能從生活實踐的角度體驗中英文化差異。
3.在綜合教學中引導(dǎo)學生展現(xiàn)英語文化。
教師在教學中，可以應(yīng)用綜合教學活動來引導(dǎo)學生學習知識，在教學活動中，教師可以強化文化教學，使學生從活動實踐中了解西方的文化、體驗西方的文化。綜合實踐教學是一種體驗式的教學，是一種活動式的教學，這種教學能讓學生在體驗活動的過程中深入理解西方的語言文化。
以一名英語教師引導(dǎo)學生跳交際舞為例。在課堂上，教師告訴學生這一次的學習重點為學生要學會基本的舞會禮儀，學生待一會兒要在舞會中應(yīng)用標準的舞會禮儀邀請舞伴一起跳舞。小學生具有活潑好動的特點，很多學生想到可以跳舞，他們就很開心，于是愿意積極地學習英語知識。教師為學生播放了幾個多媒體片段，引導(dǎo)學生朗讀舞會中常用的對話，其中一段對話片段如下：
a：mayiinviteyouforadance？
b：withpleasure.
a：youdancewell.
…
當學生完成英語對話學習后，教師引導(dǎo)學生把桌椅全部搬開，然后學生左右分成兩邊，兩邊的人數(shù)相等。如果其中男女人數(shù)不等，則允許一部分男生（或女生）來代表人數(shù)少的性別類別。教師引導(dǎo)學生學習多媒體中男性約女性跳舞的方法：在舞會音樂響起的時候，左邊第一名學生走出來，選擇對面一名學生，遞出一只手，用以上的語言約舞。因為學生剛才觀看過多媒體視頻，所以學生了解了男生向女生邀舞，女生可以接受邀舞，也可以用舞會語言拒絕邀舞。而女生向男生邀舞時，即使男生不愿意，也不能拒絕邀舞，然而可以在一支舞曲完畢后更換舞伴。在這一次的學習中，學生不僅學會了舞會英語對話，還通過實踐深刻地理解了英語舞會文化：學生理解到跳舞是西方人的一種交際方式，人們跳舞是為了促進人與人之間的交流。在交流的過程中，男士要表現(xiàn)出紳士的風度，女性要表現(xiàn)出優(yōu)雅的氣質(zhì)。當學生理解了這種文化，就能恰到好處地應(yīng)用這種文化的語言。
在這種綜合教學中，教師要把握兩個教學重點：第一，教師要結(jié)合學生的學習興趣引導(dǎo)學生積累語言知識，使學生理解到這些語言知識中包含著文化。第二，教師要引導(dǎo)學生盡情地體驗這種文化，靈活應(yīng)用剛才學過的語言知識。
4.總結(jié)。
語言是文化的載體之一。教師在引導(dǎo)學生學習語言的時候，要引導(dǎo)學生理解語言中包含的文化。教師可以挖掘課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學生完成項目任務(wù)，開展項目活動，一邊讓學生學習語言知識，一邊讓學生感受文化。
參考文獻。
李星娟.2004.排除語言障礙滲透文化意識——小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力初探[j].小學教學設(shè)計（15）.
文秋芳，王立非.2004.中國英語學習策略實證研究[j].外國語言文學（1）.
楊林云..大學英語精讀詞匯教學調(diào)查與分析[j].外語與外語教學（7）.
英語教學策略論文篇七
1.培養(yǎng)學生交際意識策略 交際法是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。英語新課標對英語學習的目的越來越傾向于實際運用，因此，小學階段不能過多的灌輸語法知識，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習，通過兩兩對話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學生交際意識和能力。最終使學生能夠恰如其分地運用語言。
2.興趣教學策略 興趣是最好的老師，學生是否喜歡英語，是否愿意學英語，是否能夠保持學習英語的熱情，是學好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學英語了才會決定付出辛苦，才會努力的把英語學好，喜歡運用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學包括故事教學法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等，配合教學內(nèi)容選擇合適的方法或者方法組合，保護孩子們的興趣，讓他們對英語始終有熱情。
3.合作學習法：
作能力又可以增加他們對同學的信任度，分工合作，高效率完成學習任務(wù)。讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
培養(yǎng)學生“初步運用英語交際的能力”是英語素質(zhì)教學的目標，聽力的獨特功能對學生掌握、運用英語起到至關(guān)重要的作用，聽得正確，才能讀得準確、說得流利。而在小學生學習英語的過程中起聽力能力的提高，卻是英語教學的'一個難點。
原因就在于在聽力理解過程中，知識性因素對學生有很大影響，它主要包含以下幾個方面：
1. 語言障礙。語音是語言的基本要素。提高聽力首先要過語音關(guān), 因為發(fā)音不準,就不可能正確理解所聽的內(nèi)容。小學生重視讀與寫，忽視聽與說的訓(xùn)練，發(fā)音不準，就會造成理解上的困難和失誤。
2. 生詞障礙。 “如果沒有語音和語法,人們還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,人們就無法傳達任何信息”。單詞是構(gòu)成語言的最小單位，學生在聽一篇材料時，如果里面有許多生詞，勢必會對聽力理解產(chǎn)生負面影響。學生一般“讀”英語較多,“聽”英語較少,加之聽單詞是運用大腦的語言和語意儲存系統(tǒng), 而讀單詞除了要運用這兩種系統(tǒng)外,還得運用拼寫儲存系統(tǒng),因此“讀”的單詞比“聽”的單詞印象深。而詞匯量的不足成為他們提高聽力的“絆腳石”。
非知識性因素心理障礙。
心理因素也是制約學生聽力水平提高的一個重要因素,學生容易產(chǎn)生焦慮、畏懼等緊張情緒。學生心理因素的好壞對英語學習,特別是聽力的學習尤其重要。心理學家認為：外語學習是一個包括許多變項的復(fù)雜過程。在這個復(fù)雜的心理過程中，如果學習者的情緒處于緊張狀態(tài)，就容易產(chǎn)生恐懼心理，從而使本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂，這種情況通常出現(xiàn)在考試過程中。心理因素對聽力的影響主要表現(xiàn)在:有些學生語言能力差, 一做聽力練習就情緒緊張,這種緊張情緒反過來又妨礙了其它語言技能和知識的發(fā)揮。
那么有效解決學生在聽力提高方面的障礙是一個亟待解決的問題。
1、用英語組織課堂教學。英語教師應(yīng)該提高課堂的效率，努力為學生創(chuàng)造一個聽英語、學英語的環(huán)境，教師應(yīng)盡量全部使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，不要害怕學生聽不懂，學生只有專心聽、努力猜想、盡力理解才可能明白教師的意思，良好的聽力習慣也就逐漸形成了。例如：在單詞教學中，教師用已學過的詞語釋義，并注意訓(xùn)練學生的辨音能力，把容易混淆的單詞多讀幾遍。
筆者在在分析課文時，利用學生已學的英語來解釋或者介紹新的教學內(nèi)容，用簡單句去分析結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子。
2、采用靈活多樣的聽力訓(xùn)練方法
1）、跟讀。 聽音模仿跟讀是課堂上最常見的，通過跟磁帶讀，跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調(diào)方面的不足，掌握英語朗讀的技巧，提高說的能力，同時也能促進聽的能力提高。
2）、帶著問題聽短文。 在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來檢查學生聽的情況。
3）、精聽短文。 精聽對與小學生來說比較困難，他們要把所聽的短文都寫下來，在小學階段不常用。但是對于難度不大的短文可以這種方法來訓(xùn)練學生的聽力。但是要適當?shù)慕档碗y度，在學生自己精聽短文之前，教師先把短文中的一些難點句型及單詞進行講解。
4）、聽音復(fù)述 。聽音復(fù)述也是訓(xùn)練學生聽力的有效方法之一。教師可利用《補充習題》及《練習與測試》中的短文進行聽力訓(xùn)練。
聽時要求學生合上書本聽兩遍錄音后復(fù)述課文。這樣做，既提高了學生的聽力，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。
5）、聽寫訓(xùn)練。 聽寫是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓(xùn)練的一個重要方式。教師可通過聽寫來訓(xùn)練學生的聽力，采取從易到難，由慢到快的方式。內(nèi)容可以是單詞、短語、課文的重點句型或課文的縮寫，高年級以聽寫句型和課文的縮寫為主。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。堅持聽寫，既能提高學生的聽力水平，又使學生鞏固了所學的句型，加深了對課文的記憶。
目時，不要讓學生直接聽，可以根據(jù)圖片或題目問一些與所聽內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生對所聽的內(nèi)容有所了解。
當然，在聽力訓(xùn)練過程中要注重聽力技巧的總結(jié)，聽力學習也是有一定的技巧的，教師可在平時的學習中幫助學生及時總結(jié)。這樣堅持不懈，持之以恒。學生的聽力水平就能不斷提高，從而為今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。
英語教學策略論文篇八
小班化英語教學是在先進的教育思想指導(dǎo)下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。
在小班化英語教學中，教師們雖然在教學方法、教學組織形式等方面作了一些研究和探索，仍常常還是會回到大班模式。因此，小班化英語教學需要對課前教學設(shè)計、課堂內(nèi)教學過程、課后研究性作業(yè)、及各階段教學評價等各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的改革，才能有效地凸顯小班化教學的優(yōu)勢。
一、課前教學設(shè)計改革――小組合作實踐策略
英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。小班化教育，每班學生人數(shù)在25-35人左右。這樣學生人數(shù)少了，教室的空間大了，課內(nèi)外教學的組織形式就能更加靈活了，非常有利于采用小組合作的教學策略。
如何進行科學、合理的分組，以我任教班級為例，班上共26名學生，我把全班分成六個合作小組。首先從全班挑選出六名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按英語學業(yè)成績和組織能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（一人）與組員（三至四人），并從組長到組員依次編號；最后再和班主任統(tǒng)一研究協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣勢均力敵的學生小組就誕生了。
組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：
第一，選一個負責的組長。雖然小組探究是一種合作性學習，但也不能忽視小組組長的作用。小組長擔負著聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)教師和召集、督促、檢查小組成員的英語學習任務(wù)完成情況，同時，還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。當小組成員的觀點發(fā)生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。
第二，起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮?？纯磳W生給自己小組起的名稱：no.1、winner、friendship、diligence等等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!
第三，編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。
二、課堂內(nèi)教學過程改革――分層教學策略
實施小班化英語教學的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對這樣一個客觀事實，即學生是有著千差萬別的、各具特點的人。那么，在英語教學實踐中，應(yīng)該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。
分層教學是將學生按照智力測驗或?qū)W習成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的智力或?qū)W習的實際水平進行教學?！胺謱哟谓虒W”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生組和低層次組學習有異，優(yōu)等生組以自學為主，低層次組由教師指導(dǎo)學習，分類施教，分類指導(dǎo)，兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發(fā)展目標各異。教學時應(yīng)及時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發(fā)展。
在分類推進、分層提高過程中要注意以下幾個方面：其一，對未達標學生采用個別化課堂教學法，開展異質(zhì)小組的互幫互學，如利用好朋友的關(guān)系，一幫一的帶讀課文單詞句型，重點指導(dǎo)學習方法，幫助他們克服學習上的障礙，激發(fā)其學習動機；其二，鼓勵達標學生向高一層次目標遞進，教師主動為這些學生提供適當?shù)膸椭?，如“開小灶”，指導(dǎo)他們向知識和技能的縱深拓展，使之擴大知識面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力；其三，及時調(diào)整英語課堂教學目標，優(yōu)化英語課堂教學過程，重視形成性評價提供的反饋信息，及時調(diào)控課堂教學行為。
《小班化英語教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
英語教學策略論文篇九
摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調(diào)動英語學習者的積極情感，增強教學效果。
關(guān)鍵詞：情感因素；情感教學；策略。
認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關(guān)聯(lián)的。多年來，我國的英語教學只注重培養(yǎng)認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現(xiàn)了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調(diào)動學習者的積極情感，從而增強教學效果。
一、影響外語學習的情感因素。
在二語教學中，學習者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質(zhì)量。根據(jù)janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導(dǎo)致學習者產(chǎn)生學習障礙的情感因素主要有態(tài)度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。
態(tài)度是一個人內(nèi)心的準備狀態(tài)，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現(xiàn)與學習態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內(nèi)部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產(chǎn)生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產(chǎn)生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產(chǎn)生負面影響，給語言學習造成惡性循環(huán)。
此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態(tài)度、動機和自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態(tài)度。
二、實施情感教學策略，調(diào)動學習者積極的情感因素。
實施情感教學策略既可以培養(yǎng)學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態(tài)度和動機不同，同樣的語言輸入會產(chǎn)生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產(chǎn)生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發(fā)并調(diào)動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學習者的興趣和自信心，增強學習動機。
1.情感教學的滲透。
消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產(chǎn)生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動把教師的教學目的轉(zhuǎn)化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導(dǎo)學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，在課堂上合理激發(fā)學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導(dǎo)，強調(diào)研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發(fā)學習動機。
多媒體環(huán)境下的大學英語課堂應(yīng)該集情感性與多彩性為一體。課堂中應(yīng)通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據(jù)情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協(xié)作。平等合作的情感關(guān)系是英語教學的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不僅應(yīng)該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調(diào)教學氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統(tǒng)教學中師生之間單項的交流改變?yōu)閹熒⑸g的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關(guān)系，達到交際的目的，提高了教學效率。
因此，教師在課堂教學中應(yīng)充分開發(fā)學生的情感資源，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，將他們的認知過程與情緒感受統(tǒng)一起來，彌補學生網(wǎng)上協(xié)作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發(fā)學習興趣。同時，教師也可以聯(lián)系課內(nèi)、拓展課外，通過適當?shù)脑O(shè)疑使學生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產(chǎn)生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應(yīng)通過適度的檢測評價使他們產(chǎn)生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設(shè)計問題和對課堂活動的總結(jié)來引發(fā)學生積極的情感體驗。同時，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的語言情感交流能力。
在教學中，教師的激發(fā)策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯(lián)系并行于課堂教學之中的。這既是教師調(diào)節(jié)學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應(yīng)該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據(jù)s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續(xù)努力。
總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發(fā)揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］gardner,r.languageattitudesandlanguagelearning［a］。attitudestowardslanguage―socialandappliedcontexts.london:edwardarnold，1983.
［2］王初明。影響外語學習的兩大因素與外語教學［j］。外語界。（06）。
［3］郭德俊。情緒調(diào)節(jié)教學模式的理論建構(gòu)［j］。北京師范大學學報：人文社科版，（05）。
［4］吳潔。情感因素與大學英語教學策略［j］。廣西社會科學，2008（10）。
（作者單位北京大學出版社外語部）。
英語教學策略論文篇十
我在職業(yè)學校工作七年了，帶的職高學生參加過四次高考，他們?nèi)〉脙?yōu)異的成績，這是對我教學成績的肯定。同時我對職高學生非常了解。學生的水平參差不齊，這就要求教師在教學過程中，必須充分考慮職高學生英語的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面差異，針對不同層次學生，采取不同的教法，使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，從而樹立學好英語的信心。通過近幾年的教學本人有以下幾點體會：
1. 提高自己的應(yīng)有素質(zhì) ，我積極參加學歷教育和繼續(xù)教育。我在教學中還深體會到教育工作，師與生永遠是心的交往，教與學都是心理活動。教育工作必須心理學化。教師必須具備豐富的心理學知識和調(diào)解心理的技能，教師必須具備類似心理醫(yī)師的心理學識，他不但要善于糾正調(diào)整學生的心理更要善于引導(dǎo)學生心理的健康發(fā)展。
2. 強化服務(wù)意識。我經(jīng)常告訴自己，在課堂上，我不是高高在
上的老師，我是和學生們一起成長的老師，我是他們的伙伴。我希望通過學生和我的共同努力，把學生們的英語成績提高，服務(wù)于學生，而不是去管他們，增強服務(wù)意識，我從不打罵學生。每個學生都有他(她)的閃光點，找到他（她）閃光點，加以表揚。
3.組織一些活動，發(fā)展學生學習興趣。通過開展一些活動來激發(fā)學生的學習興趣。因為開展一些活動有利于增長學生的知識，開闊視野，發(fā)展特長?？梢酝ㄟ^游戲、比賽等方式來發(fā)展學生興趣。比如：
（1）把班級學生分成四組，讓他們比賽，看哪一組最先完成所給任務(wù)，學生為了集體的榮譽，會盡力去想，爭先恐后去做。（2）分層次競賽。單詞競賽是為了督促學生去記單詞，而記單詞總是大部分學生感到頭疼的事，為了克服單詞難記的困難，我采取平時分散記和一個單元集中記的方法，分散記是隨時抽查，集中記是單元單詞聽寫過關(guān)，每學期還舉行一次單詞競賽，按層次取優(yōu)勝者。
friendship?”“how do you get many friends?” 等一些非常貼近學生生活問題來激發(fā)他們對本單元的興趣。在課堂上，我鼓勵學生多說英語，比如一個學生遲到了，我會要求他（她）用英語解釋一下遲到的原因，然后他（她）才可以進來。
5.我的教學過程要面對所有的學生。學生的基礎(chǔ)參差不齊，性格也不一樣，所以很難在教學中面對每個學生，所以我經(jīng)常告訴我自己，要對得起每一個學生。我和學生接觸很多，知道學生對一些只是關(guān)心成績好的老師非常反感，所以我告訴自己不能那樣去做，雖然那樣對于老師在學校評比勝出非常有幫助，但我告訴我自己那樣會被一些基礎(chǔ)不好的學生罵的。關(guān)心基礎(chǔ)不好的學生，和他們談心，多鼓勵他們，培養(yǎng)他們的信心。有時多提供一點難度小的題目讓他們做，給他們成就感。當他們回答正確時“very good”，如果回答錯誤我也會安慰他們“thank you，please thik hard，you will get the answer ”。對于基礎(chǔ)好的學生，我給他們提出更高的要求，這樣有助于提高他們的成績。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養(yǎng)。閱讀方面首先授予技巧重要是略讀（skim）、查讀（scan）和精讀（intensive reading）和策略，在詞匯方面要求學生每天復(fù)習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構(gòu)詞法等科學的記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預(yù)習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結(jié)，并提出重難點，然后在歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習以鞏固當天所學的知識。
6.培養(yǎng)學生探究性學習的能力。我聽說過一句話，真正的好老師
是教學生如何去學習，而不僅僅是知識的本身，我非常相信這句話。我在平時就注意培養(yǎng)學生的各方面的能力。比如在教單詞時，我要求學生思考和正在學習的單詞拼寫相似的單詞，使他們發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫規(guī)律。我經(jīng)常要求學生用單詞造句。有時在講解一些知識點時，我先要求學生自己先預(yù)習然后在上課時講出自己不會的地方，我可以重點講解這些難點。
《職業(yè)高中英語教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
英語教學策略論文篇十一
入世給我國高校教學工作既帶來了發(fā)展的機遇,也使我們面臨嚴重的挑戰(zhàn).目前,由于商務(wù)英語的`運用越來越廣泛,而具有較強商務(wù)英語能力的綜合型外語人才比較缺乏,擺在我們面前的一個重要任務(wù)是如何盡快培養(yǎng)出這類人才.為此,本文認真分析商務(wù)英語教學現(xiàn)狀,提出有效的改進措施.
作者：何玉沛作者單位：安陽師范學院外國語學院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200728(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：商務(wù)英語人才培養(yǎng)教學改革
英語教學策略論文篇十二
本學期，我擔任二年級以及四年級的`英語教學工作，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，在工作中從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，繼往開來。
一、做到了認真?zhèn)湔n。
不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生小班教學的實際，針對不同年級教學目標的不同：讓三四年級學生在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學生認讀單詞的能力，還讓學生試著模仿教材書寫單詞;讓五六年級在保持興趣的基礎(chǔ)上學習新知識，加大聽寫單詞力度。設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到"有備而來"，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學的后記。
二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。
使講解清晰化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上英語課，尤其是5年級的學生。
三、虛心請教。
由于學校英語師資力量的缺乏，平日在網(wǎng)上搜索名師課堂展示，有機會到杭州進行聽課，學習他們的方法，學習別人的優(yōu)點，克服自己的存在的不足。
四、認真批改作業(yè)。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于四年級的學生，培養(yǎng)小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文的情況。
五、堅持用英語組織課堂教學。
目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，我堅持多用英語與學生交流，為學生營造良好的學習語言的環(huán)境。具體做法就是：
1、給每一個學生起英語名字。尤其是三年級和五年級學生，經(jīng)過兩個個學期的訓(xùn)練，每個人都能說并寫出自己的英文名字。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。
2、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明?？偠灾?，注意所用的語言略高于學生現(xiàn)有水平。
4、力求自己的語音、語調(diào)、語言規(guī)范和準確，并根據(jù)不同年級的學生我就調(diào)整語速的快慢。
在這一學期的教學工作過程中，除了對三四年級的學生進行興趣的培養(yǎng)外，對于五年級以及六年級年級的學生，培養(yǎng)他們自學的能力，而且對于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力，為日后長久學習打下良好的基礎(chǔ)。
經(jīng)過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學期如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，爭取進步。
英語教學策略論文篇十三
摘要：本文從“課外作業(yè)項目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計英語項目化作業(yè)的策略方面進行了探討。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實為前提，適當拓展課堂教學內(nèi)容并給予學生有效“支撐”，化繁、雜項目成多個子項目。其目的重在培養(yǎng)學生積極情感，同時提出評估是教學的最大需求。
關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項目化，策略。
一、引言。
生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學生認為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學生認為數(shù)學作業(yè)主要是做練習題；56％的學生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學生實際情況和教材設(shè)計作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實際生活聯(lián)系少的問題。
目前，人們重點關(guān)注課堂教學改革，任務(wù)型的課堂教學日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學生過多時間，也漠視了對學生的興趣和創(chuàng)新能力、自學能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學理念很不相稱。
那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標》強調(diào)英語教學應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項目化”模式，以期學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)?！罢n堂教學任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學這一模式更完善，更富生命力。
二、“課外作業(yè)項目化”的定義及相關(guān)研究。
“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強，項目化的任務(wù)，學生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項目化作業(yè)”既可以使學生復(fù)習和強化所學知識，變機械學習為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學生興趣和提高自主學習的能力，包括學會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學生的個性健全發(fā)展。
美國國家教育經(jīng)濟中心于1988年制定的英語國家標準中，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學策略與方法。同時，積級倡導(dǎo)“以項目為中心的學習”。和“以問題為中心的學習”。學生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項目或問題。其目的是讓學生通過參與與真實世界相關(guān)的學習任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計出“項目化作業(yè)”讓學生去學習而不是研究較為客觀。
課外作業(yè)項目化的設(shè)計思路與模式：
（1）首先，教師給出相關(guān)“項目”，并讓學生明確項目的目的。
（2）接著，學生解讀題目，設(shè)計作品，制定一個項目實施的計劃。
（3）然后，學生開始項目的學習，即做任務(wù)以及解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。
（4）最后，學生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進行反思和評價。
三、設(shè)計“項目化作業(yè)”策略。
策略之一：拓展課堂教學內(nèi)容。
項目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學生能“跳一跳夠得著”。
教學案例：object:制作世界英語分布地圖。
1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負責一個洲。
2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進行分類。
3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。
4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學生寫一段文字說明。
在完成上面這個項目時，學生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。
策略之二：提供有效“支撐”
實際教學中如果給學生一個空洞的項目，學生可能無話可說，不易調(diào)動學生的思維，另一方面，學生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，才能使學生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學生在學的過程中新舊知識的有機結(jié)合。給學生“項目”前應(yīng)考慮到學生的能力和條件，給學生提供有效的“支撐”，以使項目順利實施。例如，給學生下列作業(yè)：
項目：發(fā)揮想象設(shè)計2008年奧運會開幕式上點圣火的方式。
學生對這一富挑戰(zhàn)性項目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點圣火的相關(guān)材料讓學生學習和討論，那么，學生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項目的能力就會大大提高。
策略之三：化繁、雜項目成多個子項目。
很多老師在談到任務(wù)型教學的局限性和需要改進的地方時，都提出了教學中的難點之一是大型項目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實上，我們完全可以把大的項目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學生建一個奧運專題網(wǎng)站。面對這個大的項目，可以把學生分成諸多“記者團”，分別去搜集運動員、運動項目、奧運歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項目分成數(shù)個子項目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項目可以是另一項目的平臺。例如，要求學生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。
策略之四：項目重在培養(yǎng)學生積極情感。
美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項目發(fā)生興趣，學生才會主動去探索，才會自學，一門功課往往是學好了才喜歡，喜歡了才會學得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣。《課標》在課程目標方面增加了情感、策略和文化等方面的學習要求，同時強調(diào)了學生情感的培養(yǎng)。解決了學生的情感問題，才能使學生有求知的熱情。
我班張同學的數(shù)學特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學生英語奧賽”上與數(shù)學相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學趣題讓同伴們做。
每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。
策略之五：項目設(shè)計以真實為前提。
美國心理學家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實際生活情景是智力存在的前提，解決實際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實踐課，項目的選材應(yīng)源于學生，要盡可能把知識還原成為學生可觸摸、可體驗的項目。設(shè)法讓學生體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學習的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實生活的項目很難引起學生的學習興趣。在初一學生學完therebe和部分介詞之后，我曾給學生這樣一個教學案例。項目：讓學生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學生在完成該項目時，可謂熱情高漲。要知道學生不是空著腦袋走進教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊?qū)嵺`改設(shè)為項目作業(yè)，這有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識。同時，這也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
策略之六：評估是教學的最大需求。
多元智理論認為，每位學生的智能各具特點，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標準要淡化甄別與選拔，重視學習過程，明確是否已經(jīng)達到階段目標，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強化學習活動的作用。
（1）體現(xiàn)學生主體地位的自我評價。
自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學生才能真正了解自己，讓學生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。
（2）建立多元化和多樣性的評價。
紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學生行為觀察和記錄，同時學生檔案夾，學習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當關(guān)注的不僅是哪一個學生更聰明，而更應(yīng)是一個學生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學生”。
（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導(dǎo)，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。
總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標準，要堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標準和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學質(zhì)量方面的作用。
四、結(jié)束語。
“課外作業(yè)項目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學生再學習、反思知識、探究問題的學習活動，同時，讓學生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項目化作業(yè)。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部《國家英語課程標準（實驗稿）》。北京師范大學出版社，。
[2]張行濤郭東岐《新世紀教師素養(yǎng)》首都師范大學出版社，。
[3]朱慕菊《走進新課程》北師大出版，。
[4]張大均《教育心理學》人民教育出版社，。
[5]裴娣娜《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社，1995年。
[6]dovidnunan《designingtasksforthecommunicativeclassroom》人民教育出版社，。
[7]霍益萍《國外及港臺地區(qū)研究性學習資料選編》廣西教育出版社，20。
英語教學策略論文篇十四
近些年來，作者在對初中英語作文教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學中存在很多的不足之處，尤其是教學手段單一、教學方法陳舊等，這無疑影響到初中英語作文教學的質(zhì)量，不利于學生寫作水平的提高，對此，必須對初中英語作文教學進行改革，積極的創(chuàng)新英語作文教學方法，提高英語作文教學的水平，確保學生寫作能力的不斷提高。因此，本文主要對進行分析。
一、巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣
英語作文作為初中英語教學的重要組成部分，對學生英語水平的提升有著重大的影響。在初中英語作文教學過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的資源為學生創(chuàng)建相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣，以此來提高初中英語作文教學的質(zhì)量。興趣是學習最好的老師，學生只有對英語寫作產(chǎn)生興趣，才能積極的投入到作文寫作中，也才能切實有效的提升學生的寫作水平。在設(shè)置教學情境之前，教師應(yīng)熟練的了解初中英語作文教學內(nèi)容，并根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的情境，充分運用班級現(xiàn)有的資源，同時，設(shè)置的情境應(yīng)與學生的生活有著直接的聯(lián)系，更有利于調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的寫作興趣，從而有效的提升初中英語作文教學的質(zhì)量。
二、充分運用多媒體設(shè)備輔助教學，調(diào)動學生的寫作熱情隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用到初中英語作文教學中，對調(diào)動學生的學習熱情有著極大的作用。一般情況下，在初中英語作文教學中，教師都會根據(jù)實際的教學內(nèi)容，選擇優(yōu)秀的例文進行講解，然而，在實際的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，例文的應(yīng)用效果不大，而且，僅僅依靠例文的引用很難活躍課堂氛圍，會使課堂變得枯燥，從而影響到學生的學習熱情。而將多媒體設(shè)備運用到初中英語作文教學中，通過以文字、圖片、視頻的形式展示知識，能夠刺激學生的聽覺、視覺等感覺器官，激發(fā)學生寫作的熱情。另外，通過多媒體輔助設(shè)備的應(yīng)用以及教師的引導(dǎo)，能夠有效的解決學生作文寫作中的困難，激發(fā)學生的寫作欲望，從而有效的提升初中英語作為教學效率。
度上對學生進行施教，卻忽視了學生的“學”，不利于學生英語作文學習興趣的提高。在新課程改革不斷深入的情況下，應(yīng)加強對英語作品的賞析，并在此過程中培養(yǎng)學生的審美觀，將以往英語作品的效仿、學習轉(zhuǎn)變成審美去分析英語作品，并讓學生結(jié)合自身的英語水平來找出作品中的不足，找到英語作文中的錯誤之處，并對其進行修改，在這個過程中不僅有效的培養(yǎng)了學生學生的寫作能力，同時也加深了學生對英語語法的掌握能力，更有利于培養(yǎng)學生的審美觀，激發(fā)學生英語寫作的興趣。另外，可以通過生生之間作品賞析的方式來加深學生對寫作的理解，如，將學生分成若干個學習小組，在學生寫完作文之后，將自己的作文交到另一個小組成員手中，讓其對自己的作文進行賞析，并評判出作文中的不足以及提出修改建議，以此類推，這樣小組內(nèi)每個成員的作文都會由同學進行賞析評判，實現(xiàn)相互幫助、相互學習的作用，進而為學生營造一個輕松、良好的英語作為學習環(huán)境，有助于提高學生的寫作水平，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。
四、指導(dǎo)學生進行寫作總結(jié)，提高學生的寫作水平在以往初中英語作文教學中，日常總結(jié)工作做的不足，影響到學生寫作水平的提高，對學生的長遠學習非常不利。因此，在新課程改革下，應(yīng)重視學生的寫作總結(jié)工作，教師不僅應(yīng)對學生進行寫作總結(jié)，同時也應(yīng)培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，并由教師進行補充，久而久之，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的總結(jié)習慣，不斷的夯實學生的寫作基礎(chǔ)，提高學生的寫作水平，實現(xiàn)學生作文學習上更大的進步。
總結(jié)
本文主要針對于進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究我們了解到，在初中英語作文教學中，依然存在著諸多的問題，影響到學生寫作水平的提高。因此，隨著教學改革的不斷深入，教師也應(yīng)該對作文教學進行重新的認識，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，充分的調(diào)動學生寫作的積極性，提高學生的.寫作能力，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。參考文獻：
新時期基礎(chǔ)教育課程改革，無疑是中國教育史上的一場巨大變革。課堂教學的有效性，也就成了教育界人士常常談?wù)摰恼擃}。
筆者在農(nóng)村中學從事英語教學十七年，對于英語課堂教學的有效性也有許多想法?！敖虒W”一詞中的教，在英文中為teach，有“給人示例”的意思。教學是師生的雙邊活動。教學的有效性，并不是指教師教得認不認真、教學內(nèi)容有沒有完成。關(guān)鍵在于看學生有沒有學到有用的東西，學生對所學知識掌握的如何。如果學生學的糟糕，教師教的賣力、再辛苦也是無效或低效教學。筆者在教學中，很注意向同行學習，注意平時的教學反思。一節(jié)好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。
《初中英語教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
英語教學策略論文篇十五
新課程背景下的英語教學改革,倡導(dǎo)合作學習與團隊精神,關(guān)注學生的全面發(fā)展.本文就小組合作學習策略在英語教學中的應(yīng)用進行了有益的'嘗試和探索.
作者：郜煥作者單位：株洲市九方中學,湖南,株洲,412001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(11)分類號：h3關(guān)鍵詞：小組合作學習任務(wù)驅(qū)動
英語教學策略論文篇十六
初中英語教學大綱要求通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學生獲得基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力 ，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎(chǔ)。能否達到這一要求，關(guān)鍵在扎扎實實 抓好起始階段的入門教學。下面擬結(jié)合我們的教學實踐，就如何發(fā)揮新編英語教材的優(yōu)勢，把好學生學習英語 的啟蒙入門關(guān)談些認識與做法。
一、消除焦慮心理，樹立學習信心。
由于外語難學的社會輿-論至今很盛，初學者常被這樣的說法搞得過分 緊張，憂心忡忡。有些學生剛開始，覺得新鮮，而隨著單詞量的增加，靠死記硬背往往記不住，信心便喪失大 半。因此，必須幫助學生消除焦慮，樹立信心。要做到這一點，光憑說教是不夠的，還要具體地教給學生學習 方法，使他們學得比較輕松和順利。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會隨之樹立和增強。 根據(jù)新教材的體系編排特點，把初中英語入門教學同小學語文識字教學進行比較。首先從英語語音教學入 手，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，把部分音標教學安排在字母教學當中，讓學生根據(jù)音標讀出字 母來，這樣克服了以往的初學者把"a[ei]"，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時注重進行字母和音標的比較，其余 的音標安排在各課之中去分散教。這樣，利用三周左右的時間，不僅可以完成26個字母的教學任務(wù)，而且基本 完成了48個音標的教學任務(wù)，為培養(yǎng)學生的`預(yù)習能力打下了良好的基礎(chǔ)。
二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素———教師
如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素。
強調(diào)-教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導(dǎo)的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：１、職業(yè)道德不夠高；２、外語基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練不夠熟練；３、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。 因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)的根本保證。
英語教學策略論文篇十七
近幾年來，隨著教育制度、教學手段的不斷改進，以及一些先進教學經(jīng)驗和教學設(shè)備的引入，我國的英語教學質(zhì)量已經(jīng)有了很大提高。而且國家也在不斷為教育事業(yè)的發(fā)展增加投入，為英語教學質(zhì)量的提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。當然，目前我國的英語教學中，有些問題的存在還較為普遍，這在一定程度上阻礙了整體教學質(zhì)量的進一步提高。
1．學生對英語教學認識不足。
有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國很多學生對英語的認識并不充分，這體現(xiàn)在英語學習內(nèi)容和學習目的兩大方面。在英語學習內(nèi)容上，不少學生認為英語就是單純的聽說讀寫，只要掌握了這四項基本技能，自己的英語就是很好的；在英語學習目的上，很多學生的目的并不明確，他們大多數(shù)學英語只是為了應(yīng)付考試，認為將來在工作中很少用到英語，學習英語沒什么用，還有學生認為學英語完全是浪費時間。對英語學習的這種認識導(dǎo)致了我國很多學生學習英語都停留在相當膚淺的層面，是以考試為目的的學習。
2．學生學習熱情不高。
作為學生學習的第二語言，我國大多數(shù)學生對英語的掌握程度普遍較低。許多學生因為基礎(chǔ)較差，一來跟不上老師教學的進度，二來對老師所講內(nèi)容的理解存在困難，于是對英語的學習熱情很低，課后的學習也缺乏自覺性，自學能力不足，導(dǎo)致英語的學習一直止步不前，以致更加沒有學習熱情，久而久之，這無疑形成了一種惡性循環(huán)。對于部分比較長、不容易記憶但又比較重要的英文單詞，稍微積極點的學生會采用死記硬背的辦法來記憶，而不太積極的學生則直接選擇了放棄。不論是死記硬背還是放棄，對英語教學的效果和質(zhì)量都是不利的。究其原因是因為他們都沒有將英語與生活關(guān)聯(lián)起來，形成英語的生活化教學。如果能加強這些單詞與生活的聯(lián)系，強調(diào)其在實際生活中可以怎樣運用，則可以幫助學生加深對它們的理解，也自然而然地加深了記憶。因此，學生學習的熱情不高，也是阻礙我國英語教學質(zhì)量進一步提升的一大原因，也是學生在英語課上走神、開小差等情況出現(xiàn)的主要原因之一。
3．師資力量缺乏。
目前許多學校在招聘英語教師時，一味地注重教師的學歷高低，而忽略了對其專業(yè)實踐能力和綜合技能的考察。而英語教學質(zhì)量的好壞恰恰更多依賴的是教師的專業(yè)實踐能力和綜合技能等素質(zhì)，而非其學歷的高低。此外，還有一部分教師的教學觀念相對而言比較傳統(tǒng)，認為只需要按照教材的步驟，按部就班地講完每一章節(jié)即完成了教學任務(wù)，卻忽略了學生的接受程度如何。太過重視教材中的知識，而忽略了與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學生對知識實際運用的能力不足。
4．生活素材缺失。
教師在英語教學中通常很少會引入生活化的教學素材，與生活實踐的聯(lián)系并不大。多數(shù)情況下，生活素材引用的缺失，讓教師與學生之間的互動更少，教師只是單純地對教材上的理論知識進行講授，而缺少對學生主動性的引導(dǎo)，這種教學方式也是課改中所不提倡的。這種教學模式通常造成的'情形是，教師上課費時費力，學生卻積極性不高，上課玩手機、走神的較多。這主要是因為整個英語的教學過程，都沒有將教學與生活聯(lián)系起來，即課堂上缺少情景教學。所以，如果能夠在英語教學過程中，多引入一些生活化的素材，讓學生去還原一些教材中的對話情景等，可以更好地調(diào)動學生學習英語的積極性。
二、英語生活化教學的學習風格。
所謂學習風格，是指學生在掌握和記憶新知識時更傾向采用的方式。它是一種相對穩(wěn)定的指標，能夠反映學生怎樣察覺，怎樣與周圍的環(huán)境互動并做出回應(yīng)。生活化教學提倡將教學還原到實際生活當中，施行生活化教學時，教師應(yīng)該充分了解學生的性格特點和學習習慣，才能讓自己的生活化教學策略發(fā)揮效用。所以，教師對學生學習風格的了解是尤為重要的。
1．視覺型學習擁有這類學習風格的學生，在日常的學習過程中，更傾向于通過眼睛的觀察來獲取知識，他們更喜歡用一些直觀的方式進行學習。因此，在教學過程中，使用一些制作精美的ppt、圖片、教學視頻等可能會更吸引他們的注意力。
2．聽覺型學習對這類學習風格的學生來說，他們喜歡通過雙耳來接收信息，相比老師播放ppt、教學視頻等，他們會更傾向于老師的講解和與同學的討論，喜歡帶有交流的教學實踐活動。
3．動覺型學習擁有這類學習風格的學生，會更喜歡通過具體的實踐活動和動手演練來獲取知識。在英語教學中，如果教師能夠提供一些對教材中一些場景進行模擬再現(xiàn)的機會，這類學生是很喜歡參加的，比如模擬教材中的一些情景對話等。
1．將學生教學活動還原為生命活動。
傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是教學的主體，而學生是在教師的帶動下進行知識接納的客體。然而，生活化教學模式的應(yīng)用，使得整個教學過程中教師與學生之間的互動明顯增加。英語課堂上，學生和老師將各自的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗都融入到英語知識的學習與講授當中，這才是英語生活化教學的真諦。在教學活動中，教師通過安排一些學生能夠聽到、看到、接觸到的生活場景，可以有效調(diào)動學生的積極性。比如學習一些和商品、交易有關(guān)的課程時，就可以讓學生模擬超市購物的過程，讓學生分別扮演導(dǎo)購、顧客、收銀員等角色來進行現(xiàn)場模擬；學習和體育相關(guān)的課程時，不妨在課堂上播放一些體育賽事的解說視頻，當然，視頻中的解說語言是英文，然后再由教師總結(jié)解說中出現(xiàn)了哪些學生需要掌握的新詞匯等等，這樣的方式豈不是比枯燥的講解更容易調(diào)動學生積極性。類似這樣的教學思路還有很多，都值得英語教師們引用和借鑒。
2．創(chuàng)造生活化情景和氛圍。
在大多數(shù)英語教學過程中，學生往往無法走出固有的漢語思維，比如在讓學生翻譯句子時，很容易聽到“中式英語”的出現(xiàn)。其實，在整個教學過程中，教師應(yīng)該盡量營造一種英文氛圍和生活化情景。盡量不要使用中文，營造出一種英語交流氛圍，讓大家模擬一些生活場景，比如一家人在吃晚餐時的交流、周末在公園散步時的交流等等，講不同的內(nèi)容，就可以模擬不同的場景、看不同的ppt、視頻等。在這種充滿樂趣、輕松愉快的模擬活動中，學生既可以對新學的知識進行理解與鞏固，又可以帶動課堂的氣氛，讓大家的注意力更為集中。
3．增加生活化的激勵元素。
曾經(jīng)有一個研究調(diào)查學生為什么容易沉迷游戲，結(jié)果顯示，其中最大的原因就是許多游戲能夠給玩家?guī)砑磿r的獎勵，比如殺一個boss，就能立刻得到獎勵的裝備，金幣和經(jīng)驗的提升等，這會讓玩家得到短暫的滿足和快感，從而更迷戀進一步操作，獲得更大的獎勵。而學習與玩游戲相比，之所以無法引起大多數(shù)學生的興趣，就是因為它的“獎勵”并不是即時的，比如學習英語，對一個零基礎(chǔ)學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，也許只能做到掌握一些基本詞匯和句型，離熟練運用英語進行交流還差得很遠，短時間內(nèi)看不到較大的成果，學生潛意識里就不太會對英語學習產(chǎn)生較大的興趣。但這又是無法改變的，因為英語學習的確不是短時間內(nèi)就能取得多大成果的。所以，為了充分調(diào)動學生的積極性，就需要教師能夠適當?shù)亟o予學生鼓勵。并且，在進行一些內(nèi)容的教學時，不妨多給學生講解一些生活中存在的具有勵志作用的真人真事，比如講和商品、交易相關(guān)的內(nèi)容，就可以講一些白手起家的商界名人，講和體育相關(guān)的內(nèi)容時，就可以講一些知名的體育名人成功背后的那些故事等。
4．重視與學生生活的關(guān)聯(lián)。
傳統(tǒng)的英語教學模式，往往是教師主導(dǎo)整個課堂，并且在課后，學生主要是完成教師布置相關(guān)的作業(yè)，很少有學生會在課后的生活中堅持自主學習和使用英語的。為了讓英語教學與學生課后的生活聯(lián)系到一起，教師不妨將一些教學任務(wù)以小組的形式安排下去，讓學生分組進行相關(guān)資料的收集、進行討論、制作ppt等，最后再分組到課堂上進行匯報。類似這樣的方式，可以讓學生更多的參與到英語學習當中，并且通過完成這樣的任務(wù)，大家能夠收獲同心協(xié)力做一件事的喜悅。當然，課后安排的這類任務(wù)難度對學生來說不可太高，不要占用他們太多時間，并且趣味性盡量大一些。隨著全球一體化的出現(xiàn)，我國跟外國的合作越來越多，各行業(yè)對所需人才的英語水平的要求也越來越高。
三、結(jié)語。
掌握好英語，無疑會提升學生自身的競爭力。同時，提高我國英語教學的整體質(zhì)量，也是每一位英語教師和教育工作者的職責所在。希望本文的研究，能夠為我國的英語課堂教學方式提供一種新思路，讓英語知識的傳播更貼近實際生活，實現(xiàn)英語語言的工具作用。
英語教學策略論文篇十八
目前大學生英語學習現(xiàn)狀并不樂觀.因此,如何搞好大學英語教學工作是每位英語教師值得深思的`問題.筆者基于目前大學生英語學習現(xiàn)狀,結(jié)合自身的教學實踐提出了幾點可行的措施,旨在使英語學習者更全面地了解英語學習,從而不斷提高其英語學習水平.
作者：崔海飛作者單位：河南商業(yè)高等?？茖W校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學生英語學習英語教學策略
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/15699615.html】
