教案是教師為實施教學活動而編寫的詳細指導(dǎo)性文件。教案的編寫應(yīng)該注重教學過程的評價和反思，以不斷提高教學質(zhì)量。推薦大家閱讀這些教案范文，相信會對你的教學工作有所幫助。
海燕教學教案篇一
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復(fù)朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關(guān)鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復(fù)、象征的寫作手法。
二、學法指導(dǎo)。
1、用好自學導(dǎo)航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
三、自學導(dǎo)航：
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人?，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖。
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的問題。
四、展示提升。
（一）。
1、匯報自己的預(yù)習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導(dǎo)學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（二）寫小短文，課后第三題。
（三）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲。
五、達標測評。
《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。
把小作文寫在下面的格子里。
六、課后反思。
略
海燕教學教案篇二
1、通過預(yù)習，疏通并了解課文內(nèi)容。
2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
難點：理解海燕的自信心與洞察力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
（二）檢查預(yù)習。
預(yù)習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
（三）整體感知。
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
教師抽查提問，其他學生補充。
教師評價三幅畫面：
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風雨。
海燕教學教案篇三
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。教學重點：在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。教學難點：象征手法的理解。
教學模式：朗讀—品味—探究法教學過程：
一、情景導(dǎo)入（打出海燕圖片，配合激情音樂）。
二、揭示學習目標：（教師理解讀）。
1、了解作家及有關(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對比等手法在文中的運用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡介：1、學生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。
四、背景介紹（幻燈顯示）請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練：
1、聽配樂朗誦，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）。
4、點評、獎勵。六、分析海燕的形象導(dǎo)語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。
七、分析本文的寫作手法：問題設(shè)計：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的？
（探究二）（適時板書）具體操作：
1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語句來加以體會，可設(shè)計“海燕的'宣言”。2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題?；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文（配樂）。
九、課外延伸（小練筆）在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。
板書設(shè)計：對比烘托（）的海燕反復(fù)勇敢高傲擬人自信頑強比喻充滿斗志象征大無謂不屈不撓的精神。
海燕教學教案篇四
1、了解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。
2、通過反復(fù)朗讀，體會海燕的形象。
3、體會幾個關(guān)鍵詞的區(qū)別，體會文章運用對比、比喻、反復(fù)、象征的寫作手法。
1、用好自學導(dǎo)航中的知識鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會。
3、帶著問題讀課文。
1、知識鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長篇小說《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
這首散文詩寫于1901年，當時歐洲發(fā)生了經(jīng)濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》?！逗Ｑ唷肪褪撬┪惨徽?。
2、初讀讀課文，把握文章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）。
飛竄（）。
蜿蜒（）。
蒼茫（）。
膽怯（）。
我認為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖。
散文詩描繪了哪三幅畫面？
4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。
5、用自己的話說說海燕是一個什么樣的形象。
6、細細讀課文，試著提出自己的`問題。
1、匯報自己的預(yù)習情況（聽寫詞語、說說大意、展示朗讀情況）。
2、小組交換導(dǎo)學案，討論上面提出的問題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）。
（一）寫小短文，課后第三題。
（二）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲。
《全優(yōu)》上的相關(guān)習題。
把小作文寫在下面的格子里。
海燕教學教案篇五
課前布置學生認真預(yù)習課文，通過各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課：
提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？(學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進《海燕》一文(板書，出示課題)。
二、檢查預(yù)習：
1.形象感知，領(lǐng)略海燕風采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。)。
2.熟悉背景，把握時代脈博。(讓學生知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌)。
(1)讓學生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。
(2)教師總結(jié)(出示幻燈片)：
高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年，那時正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
(三)。
誦讀課文，整體感知：
1、教師播放范讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？(教師應(yīng)引導(dǎo)學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)。
四。品味探究，賞析藝術(shù)形象。
1.學生默讀全文，思考并討論：
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
2.學生細讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
示例二：第二、三段。
賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。
示例三：第九、十段。
賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
示例四：文章的最后三段。
賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。
4.課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
海燕教學教案篇六
學習目標：
1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。
2、反復(fù)誦讀課文，在學習象征、烘托、對比手法的基礎(chǔ)上準確地把握作品內(nèi)涵。
3、體會作品中反映出來的革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
教學重點難點：
這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導(dǎo)學生在美讀中思索深刻的主題思想。
課前學習：收集有關(guān)面對逆境不低頭的名人的故事或名言。
教學過程：
一、讀中動手、聽中想象。
1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務(wù)）。
2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。
3、教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。
4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）。
二、交流中思索，品讀中感悟。
學生放聲讀課文，同時思考下列問題：
1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）。
2、結(jié)合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？
3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產(chǎn)生什么樣的感情？
學生讀課文，思考，全班交流。
三、精讀課文感悟體驗。
（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：
學生思考，合作交流，班級交流。
（二）結(jié)合寫作背景，理解象征手法。
1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。
2、引導(dǎo)學生分析其他形象，學習象征的表現(xiàn)手法。
3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。
四、作業(yè)設(shè)計：
1、寫出下列事物的象征意義。
“烏云”、“狂風”象征。
“海燕”象征。
“太陽”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鵑”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？
4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點？
（1）它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。
（2）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
海燕教學教案篇七
１．通過預(yù)習，疏通并了解課文內(nèi)容。
２．由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
３．分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
重點：目標。
２、目標。
３難點：理解海燕的自信心與洞察力。
課前預(yù)習指導(dǎo)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
二、師生共同疏通文意：
（３'）。
１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
２．問題二：這畫面最使你感動的是什么？
三、劃分層次結(jié)構(gòu)：（１０'）。
剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？（問題三、四）。
教師抽查提問，其他學生補充教師評價：三幅畫面：
第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風雨。
四、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）。
１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）。
２．學生獨立思考，必要時可略作交流，教師視情況決定是否給予適當提示。
３．教師抽樣提問后評價：
第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔。
第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措。
４．教師講析１）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢；"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
４）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）。
五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）。
１．全班齊讀７－１１段，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣。
２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面。
１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）。
２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）。
３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗。
４）劃分二層并歸納層意（問題九）。
２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。
１）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴。
２）飛舞（飛翔）、大笑、號叫。
３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）。
４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景。
第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨。
附：板書。
一（１－６）孕育之時，海燕高翔，渴望暴風雨。
１．風卷云集，海燕高翔。
２．海鷗海鴨企鵝倉皇逃竄。
二（７－11）逼近之時，海燕搏擊風浪，迎接暴風雨。
１．暴風雨逼近情景。
三（11－16）即將來臨，海燕反復(fù)呼喚暴風雨。
課題：海燕（第二課時）。
教學目標：１．分析理解第三幅畫面，學習海燕所具有的勇敢、自信和洞察力。
２．理解本文的象征意義和象征手法，區(qū)分比喻和象征。
３．比較閱讀指導(dǎo)。
教學過程：
一、復(fù)習檢查（２）1．抽查優(yōu)生背誦課文片斷。
３．學生思考下列問題：
１）分兩層，并歸納各層意思（問題一、二）。
２）找出相應(yīng)的修辭方法和有關(guān)句子（問題三、四）。
４．學生自由發(fā)言后教師肯定評價：
修辭方法：比喻、擬人；相應(yīng)的句子（略）。
２．學生閱讀第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的.描寫，比較這二者之間有什么相似點？師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。
三、１分析象征意義（２０'）。
１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：
大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。
風云雷電：沙皇的反動勢力。
暴風雨：席卷一切的革命運動。
３）分小組討論（教師給予必要的指導(dǎo)）：它們之間分別有什么相似之處？（問題六）。
４）抽樣提問，其他同學舉手補充，教師評價：
海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預(yù)言家。
海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏。
暴風雨：激烈，猛烈，有威力。
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴。
風云雷電：壓，惡狠狠。
４．教師講析：象征與比喻的異同。
相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點。
不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單，但象征體有著"很大的思想內(nèi)容"；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章。
四、指導(dǎo)比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同（７'）。
從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較。
師生共同研究解決。
五、教師簡單總結(jié)全文，提醒學生注意散文詩的特點（１）。
六、布置作業(yè)（１）附：板書。
本體象征體相似點。
大海波浪：人民群眾歌唱、沖、迎接。
風云雷電：沙皇的反動勢力壓、惡狠狠。
暴風雨：席卷一切的革命運動激烈，躲藏。
暴風雨：激烈，猛烈，有威力。
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴風云雷電：壓，惡狠狠。
海燕教學教案篇八
【教學目標】：
知識目標：了解散文詩的一般特點。
能力目標：
1、引導(dǎo)學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
德育目標：
領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
【教學重點】：
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
【教學難點】：理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
【教學方法】：
1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。
【教學用具】：多媒體cai課件。
【教學課時】：第一課時。
【教學內(nèi)容及步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷，是因為散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便。同學們說：哪一種文學樣式？（散文詩）。
【板題】：海燕。
高爾基。
去感受這一文學樣式。
二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）。
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”―《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？
（教師應(yīng)引導(dǎo)學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）。
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。
（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。
四、自主、合作、探究。
（一）品析作者用詞的準確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示：高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】：
高傲。
敏感。
2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗。
海鴨恐懼。
企鵝。
提示：對比；暴風雨。
【板書】：
高傲暴海鷗。
敏感雨企鵝。
對比。
（二）理解象征意義。
通過閱讀課文，同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。
（投影寫作背景）：本文是高爾基在193月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國19革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。
暴風雨：革命風暴。
2、這種表現(xiàn)手法是什么？
提示：象征。
3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發(fā)言）。
五、課堂練習。
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
【作業(yè)】：
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。
【板書設(shè)計】：
（不革命者）。
高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗。
敏感雨企鵝。
（革命風暴）。
對比。
象征。
海燕教學教案篇九
1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻。
2、引導(dǎo)學生通過了解時代背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用;。
1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學常識。
2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進。開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動理解課文含義和象征手法。
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學重點：引導(dǎo)學生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。
教學難點：了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
課時安排：課前預(yù)習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)。
海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細長，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風雨的報信者”、“暴風雨來臨前的預(yù)言者”。
(學生介紹作者)。
高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級文學家，社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容。
1、播放錄音范讀。
要求學生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨，心想：。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗收分組學習效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。
風云雷電：
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)。
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對比反襯)。
4、角色對抗朗讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)。
四、難點突破——感受象征手法。
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為_皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行_遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為歡迎、最富有宣傳性和號召力的'詩傳單。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時間而定)。
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)。
五、拓展延伸，體驗升華。
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是()，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。
六、布置作業(yè)。
研討與練習三、四題。
板書設(shè)計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【反革命勢力】。
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
海燕教學教案篇十
學習目標：
1、了解作者生平及寫作背景。
2、理清文章的思路，弄清故鄉(xiāng)的燕子、海上燕子與作者鄉(xiāng)愁之間的聯(lián)系；
3、研讀文章的第一部分，學習閱讀狀物記敘文的一般方法。
學習重點：2。
學習難點：2、3。
學習安排：二課時。
學習過程：
預(yù)習導(dǎo)學。
1、查閱資料，了解作者的情況，寫在下面。
2、給下列加點字注音。
輕雋逸雋妙粼粼紋皎潔。
憩息融融泄泄蹇劣憂戚匾額。
3、解詞。
輕—憩息—憂戚—雋逸—勁俊—融融泄泄—游子—。
4、背景資料。
1927年革命黨反動派發(fā)動四一二反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨人和革命人民，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿相思，寫成這篇文章。
5、題目解說。
（1）燕子：鳥綱，燕科各類鳥的總稱。體型小，翼尖長，尾呈叉狀，喙扁而短，口裂很深，飛行時捕食昆蟲，為益鳥。
海燕鳥綱，海燕科。小型海鳥。鼻孔呈管狀，位于上嘴背面，左右相接。中國所見海燕體長在30厘米以下。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉狀，捕食水生動物。
作者將濃濃的鄉(xiāng)愁寄托在小小的海燕身上，贊美它的身姿，贊美它的勇敢，關(guān)心它它的`生活。在作者眼里，它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。
學習研討。
（一）導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入。
2、簡介作者、背景資料。
選自第二卷。作者（1898----1958）現(xiàn)代、。福建長樂人。
（二）朗讀課文教師范讀、學生齊瀆有機結(jié)合。
（三）閱讀課文，整體感知。
1、按描述內(nèi)容的角度將課文劃分為兩部分。
提示：作者按憶（）——看（）思路結(jié)構(gòu)全文。課文共有14段，可分為兩個部分。
第一部分（）：第二部分（）：2、思考：
第一部分。
（1）概括第一部分的內(nèi)容。
（2）選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的？字里行間流露出作者對小燕子和故鄉(xiāng)。
怎樣的情感？
四個方面：
情感：
春天時描寫了哪些景物？寫出了故鄉(xiāng)春天怎樣的特點？描寫故鄉(xiāng)的春天有。
什么作用？
景物：
特點：
作用：
（4）選文記敘的順序是（）。
（5）請在選文中找出最能表現(xiàn)文章主旨的一句話。
海燕教學教案篇十一
授課教師：西固區(qū)柳泉中學 胡有福
教學目標：
1．知識與能力：
（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會讀、會寫并理解其含義。
（2）領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2．過程與方法：
（1）通過反復(fù)誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
（2）體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
學習海燕搏擊風浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。 教學重難點：
1、 重點：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。
2、 難點：理解象征手法在表情達意方面的作用。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
如果在一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預(yù)習中收集到的作家作品知識。
2、學生交流
3、出示幻燈
1
簡介作者：高爾基（1868－1936） 蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》。
三、品讀課文，整體感知
1、教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
2、分組合作研讀。
（1）、自由朗讀課文。
（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨 ”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請同學們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“ 的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。面對暴風雨， 心想： 。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
（1）、驗收分組學習效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
學生討論交流后明確：
全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：
第一幅（1--6）風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；
第二幅（7--11）暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；
第三幅（12--15）暴風雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。
2
這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
四、難點突破——感受象征手法
1、任何文學作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的？ 補充背景資料：《海燕》寫于１９０１年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄-國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄-國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學生和工人為抗-議沙皇政府把１８３名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)-壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，那么作者寫到的'一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。
學生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎？ 明確：象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯！把本文的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命”
（2）、請同學們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時間而定）
請大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！
五、課堂總結(jié)
這堂課我們認識了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風雨中我們應(yīng)該怎么 3
辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應(yīng)該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對。
六、布置作業(yè)
1、舉一些常見的事物，如小草、螞蟻、春雨等，說說它們象征了什么 ？
七、板書設(shè)計：
海 燕
高爾基
風云雷電：
暴風雨（的變化）：孕育—迫近—將臨
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅
反革命勢力 革命風暴 革命先驅(qū)者 假（不）革命者 人民群眾的力量 4
摩并掌握課文的朗讀技巧
請同學們自由的品讀課文，
如果讓你在“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認為應(yīng)該是什么？
（ ）的海燕 表達了作者的什么情感呢？
生齊答：對海燕的贊美之情。
海燕在惡浪騰空，雷電交加，狂風怒吼的險惡環(huán)境下，表現(xiàn)的永遠都是那么的勇敢，自信，樂觀，讓老師都為之汗顏。
不過，老師又產(chǎn)生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？誰來幫老師解開這個疑惑。
師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄-國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。
生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄…… 師：那么這個聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）
在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅(qū)。
師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭中。 生1：堅持改革開放的人。 生2：敢于創(chuàng)新的人。
學生思考后回答
生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
（寫作背景）
生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
教師給予是適當?shù)狞c評
己最拿手的片段，來試試。
師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？
生3：是反對改革開放的人。 生4：是害怕改革開放的人。
師：比如在一個企業(yè)中老是不思進取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭中。）
對于在過去的革命戰(zhàn)爭中，你們前面已經(jīng)說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）
生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。
生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電…… 師：還有什么？ 生：暴風雨。
師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關(guān)畫面）
它們象征什么呢？ 師：你們是怎么知道的？
生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?！?/p>
生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里。”
生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到
懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫?！辈ɡ耸艿娇耧L的
鎮(zhèn)-壓，波浪應(yīng)該就是人民。
師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）
那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）
師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發(fā)的——
學生暢談感受
們說海燕象征著什么？
9、《海燕》教學設(shè)計
教學目標
1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
2．進一步學習象征、映襯、對比等寫作技巧。
教學重點、難點
1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。
2．學習象征手法。
教學時數(shù)：二課時。
教學過程
第一課時
一、導(dǎo)人（激趣導(dǎo)入）
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學們，你們想知道嗎？好，就讓我們一起學習高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。
二、檢查預(yù)習情況（現(xiàn)代文預(yù)習6步法）
學生回答
三、閱讀課文．整體感知
1、海燕是一個什么樣的形象？為什么？
1) 暴風雨即將來臨時，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動
表現(xiàn)了對暴風雨的渴望，在海上高傲地飛翔。
2) 暴風雨迫近時，海燕是一個搏風擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡
樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風雨的到來的形象。
3) 暴風雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕是一個呼喚暴風雨的
戰(zhàn)斗者的形象。
2、課文贊美海燕，表達了作者怎樣的情感態(tài)度？
贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。
如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。
四、、深入探究
本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什
么作用？
形成鮮明對比，突出海燕形象的高大。
五、體驗與反思
1、學習本文后，你喜歡哪一形象？并說明理由。
2、在你的生活中是不是也有類似暴風雨的考驗。面臨生活的暴風雨，你應(yīng)該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
六、拓展延伸
（出示海燕圖畫）
請同學們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么？試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)人
今天我們繼續(xù)學習高爾基的《海燕》。
二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。
三、深入研討：
1、文中的象征手法。
象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
海燕象征什么？象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者； 海鷗、海鴨、企鵝象征什么？象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。
2、象征與比喻的比較：
兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。
比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊含著別的意義。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象。
如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄-國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風暴的到來。
四、小結(jié)
作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮等。
五、布置作業(yè)
1．研討與練習四。
2．學習本文后把你的感想寫下來。
六、附板書設(shè)計
高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云
海燕 勇敢 對比
海鷗 海鴨 企鵝 膽怯
不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神
海燕教學教案篇十二
1、通過預(yù)習，疏通并了解課文內(nèi)容。
2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。
3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
學習海燕自信樂觀勇敢的精神。
理解海燕的自信心與洞察力。
（
播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。
預(yù)習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。
1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？
2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？
學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。
教師抽查提問，其他學生補充。
第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。
第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。
第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風雨。
1）開頭一句，寫暴風雨來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境?！吧n?！泵鑼懘蠛鈩?；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
4）第二層通過聲音、行動、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）。
1、全班齊讀，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣。
2、學生主體活動：討論分析第二幅畫面。
1）找出描寫風雷浪的詞語。
2）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較。
3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。
4）劃分二層并歸納層意。
3、分小組討論交流后抽樣提問，教師評價。
1）風：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭鳴。
2）飛舞（飛翔）、大笑、號叫。
3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）。
4）第一層（7—8）描寫暴風雨逼近時的情景。
第二層（9—11）寫海燕迎接暴風雨。
這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗，顯示了大海的力量，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比。
1、完成勵耘精品。
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