總結(jié)可以提高我們的思維能力和組織能力，是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作過(guò)程中的重要技能。寫總結(jié)時(shí)，我們要避免主觀臆斷和夸大其詞，做到實(shí)事求是。希望大家能從這些范文中找到適合自己的寫作思路和表達(dá)方式。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇一
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛(ài)，告訴我們真愛(ài)有如茉莉一樣潔白純凈，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，又精心制作了課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
1.細(xì)節(jié)悟真愛(ài)。
父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。
2.析詞品句，體會(huì)真情。
我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父母之間那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。
新課標(biāo)提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的那份真情。
抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
聽(tīng)寫詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫。
這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。
我這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生會(huì)讀并積累文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。
現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生補(bǔ)全“愛(ài)”的小詩(shī)，以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受：“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水?！薄皭?ài)是媽媽縫上的紐扣?！薄皭?ài)的媽媽的嘮叨?！薄皭?ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。
當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺憾：執(zhí)教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓語(yǔ)文課堂充滿茉莉的花香，在平淡中見(jiàn)真情，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇二
如果說(shuō)還是有點(diǎn)收獲的話，那就是：課還是簡(jiǎn)單點(diǎn)好。《愛(ài)如茉莉》言淺意深，是一首至真至純的愛(ài)的頌歌，茉莉自然地連綴全文，以平凡生活中的細(xì)節(jié)，來(lái)詮釋愛(ài)的真諦。因此我的教學(xué)也力求與課文特點(diǎn)協(xié)同起來(lái)，學(xué)生讀讀悟悟，悟悟讀讀，樸樸素素，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地單純，應(yīng)該有的要有，不該有的盡可能地刪除，而不是變化各中手段在它身上附加各中東西。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該盡可能地突出語(yǔ)言實(shí)踐，透過(guò)“內(nèi)容”，聚焦“形式”，指向“教語(yǔ)文”而不是“教課文”?；诖耍野呀虒W(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行閱讀體會(huì)愛(ài)如茉莉”。當(dāng)目標(biāo)簡(jiǎn)單了，學(xué)生就容易做到一課一得，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，語(yǔ)文能力就會(huì)提高，就像南懷瑾先生所說(shuō)“日積月累的工夫是偉大到令人敬畏的”。
教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。一篇課文，一堂課可以教給學(xué)生的很多。具體到《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一共18個(gè)小節(jié)，如何進(jìn)行取舍，把最精華的東西拿出來(lái)教給學(xué)生呢？“滄海橫流，只取一瓢”，我精選了課文的第9小結(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由第9小節(jié)始到第9小節(jié)終，緊扣其中最能撥動(dòng)學(xué)生心弦的關(guān)鍵詞“緊握”進(jìn)行細(xì)讀和品位，圍繞“緊握”移情體驗(yàn)這樣睡的辛苦，在角色置換中體會(huì)爸爸無(wú)言的愛(ài)，再由“緊握”發(fā)散開(kāi)來(lái)，尋找細(xì)節(jié)，感受真愛(ài)，讓課文中的“情”溢出來(lái)。
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化。整節(jié)課以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫、思、悟細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感人至深的情感，在品位語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上仿寫一個(gè)細(xì)節(jié)，使學(xué)生得意、得言、得法。課堂上始終引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，經(jīng)歷自讀自悟的過(guò)程，每一步都力求實(shí)在，不走過(guò)場(chǎng)。始終在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本，進(jìn)行對(duì)話交流，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地基礎(chǔ)訓(xùn)練。
教學(xué)方法簡(jiǎn)單。我主要采用的就是“讀悟法”。就是引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，咬文嚼字。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”課堂上主要把“讀”貫穿課的始終，在讀書中向文本絮絮發(fā)問(wèn)、請(qǐng)教、揣測(cè)、感悟，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)之妙。一遍一遍地讀，一次一次地悟，讀出自己的問(wèn)題，讀出自己的思考，讀出自己的情感。這樣，學(xué)生從文字表面讀到了文字背后，培養(yǎng)了孩子善于觀察細(xì)節(jié)，敏感體會(huì)人間至情的情懷。
說(shuō)到遺憾，還是要說(shuō)讀，主要是朗讀指導(dǎo)不到位，沒(méi)有達(dá)到自己的教學(xué)預(yù)期。朗讀指導(dǎo)如何透過(guò)文字的甲胄，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的心與文本、老師的心一起跳動(dòng)，是我今后要努力的地方。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇三
在我彷徨求索的時(shí)候，收獲了《愛(ài)如茉莉》這篇文章，它以一個(gè)個(gè)無(wú)聲又無(wú)痕的細(xì)節(jié)感動(dòng)著我們。這些細(xì)節(jié)就像平淡無(wú)奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。
沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，沒(méi)有片字豪言壯語(yǔ)，但在那一刻我的心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細(xì)節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！
一、抓細(xì)節(jié)，品字詞，讓語(yǔ)文課堂充滿花香。
讓我們的課堂充滿花香，是我們語(yǔ)文教師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種眼神”，“感受語(yǔ)言，抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞體味真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛(ài)，給文中的插圖配上解說(shuō)詞，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。
二、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓花香沁人心扉。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生終身受用。
三、內(nèi)化延伸，讓花香凈化心靈。
課的最后我設(shè)計(jì)了一組關(guān)于“愛(ài)”的圖片，讓學(xué)生在觀察中體味愛(ài)的內(nèi)涵，明白生活中的愛(ài)都隱藏在一個(gè)個(gè)微不足道的小事中、一個(gè)個(gè)毫不起眼的動(dòng)作中，抑或是一句句平平常常的話語(yǔ)中。從而讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)，直至自己也付出愛(ài)。課終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在我的心中，愛(ài)是_________，使愛(ài)的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的`需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛(ài)的洗禮。
然而在教學(xué)過(guò)程中，我還有許多不足，如第一課時(shí)和第二課時(shí)的把握和區(qū)分不夠清晰,在目標(biāo)界定上總是猶豫不絕；如在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍，差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！
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愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇四
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽這件小事，其中作者著力描寫和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。
對(duì)于該課的設(shè)計(jì)，我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。
真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)拓展練習(xí)。
1、讀讀有關(guān)“愛(ài)”的文章，談?wù)勛x后感受。
2、說(shuō)說(shuō)身邊發(fā)生的有關(guān)“愛(ài)”的小事。
3、朗誦一首“愛(ài)”的小詩(shī)。
4、寫一篇“愛(ài)”的文章。題目《愛(ài)如》。
在讀、說(shuō)、誦的基礎(chǔ)上，學(xué)生愈發(fā)對(duì)平淡無(wú)奇的愛(ài)有了深刻的感受，課后很多學(xué)生都談到了自己身邊或發(fā)生在自己身上的有關(guān)愛(ài)的故事，真正體會(huì)到了什么叫無(wú)私的愛(ài)，什么才能稱之為真情無(wú)痕、至愛(ài)無(wú)聲。于是一篇《愛(ài)如》水到渠成。
這節(jié)課中，有一點(diǎn)遺憾的是執(zhí)教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終在順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是今后在教學(xué)中要注意及改正的。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇五
從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課開(kāi)始，就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。
但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。
好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓?、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。“關(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。
第一次在兄弟班級(jí)試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，一直關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。
接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。
第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。“教學(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住?！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。
現(xiàn)在，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇六
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行研究的時(shí)候，我注意了以下三點(diǎn)：
課堂教學(xué)中，一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，避免繁瑣的分析與講解，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。于永正老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單不是減少，是目標(biāo)簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)”。
以前我也聽(tīng)過(guò)有的老師講《愛(ài)如茉莉》，從頭講，媽媽說(shuō)愛(ài)像什么？我一開(kāi)始同意媽媽的看法嗎？后來(lái)，我又怎么認(rèn)為的？整個(gè)課堂教學(xué)中，老師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地回答，把學(xué)生讀書的時(shí)間占用了不少，學(xué)生也沒(méi)有真正地深入文本去理解作者寫這篇文章的用意。在聽(tīng)課的時(shí)候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點(diǎn)吧?？粗恼碌念}目，我在想“愛(ài)如茉莉”，不就是這篇文章的切入點(diǎn)嗎？一是茉莉花有什么特點(diǎn)，二是父母之間有什么樣的愛(ài)。二者都弄懂了，找到兩者之間的相似之處，我想這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。所以這節(jié)課的教學(xué)我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點(diǎn)與父母的愛(ài)。
“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。
所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)父母說(shuō)的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”。學(xué)生品詞析句，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度，對(duì)父母的真情有了了切身的感悟。
現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么？愛(ài)是媽媽的擔(dān)心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助??”課后作業(yè)布置小練筆，讓學(xué)生寫寫身邊的真愛(ài)。
一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑??只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因?yàn)樘匠Ａ?，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。也不知道學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)真愛(ài)是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛(ài)別人有心。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兣u(píng)指正。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇七
《愛(ài)如茉莉》這篇課文通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)描寫，滲透出父母之間深深的愛(ài)。愛(ài)原來(lái)像茉莉花那樣，平淡無(wú)奇，但卻散發(fā)出縷縷幽香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)尋找課文中的能體現(xiàn)父母之間愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫，慢咬細(xì)嚼，體會(huì)其中滋味，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練，體會(huì)父母之間以及和我之間的平淡淡卻又散發(fā)著濃濃親情的愛(ài)。成功之處是：
在這堂課中，我沒(méi)有運(yùn)用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì)字詞句所蘊(yùn)含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著重讓學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文字所表達(dá)的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛(ài)如茉莉的真諦。
教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋找描寫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛(ài)”，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對(duì)“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿血絲”的品讀感悟體會(huì)父母之間的平淡無(wú)奇的愛(ài)，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)言踴躍，體會(huì)獨(dú)特富有見(jiàn)解。
通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為如果在以下環(huán)節(jié)做得更好些，效果一定會(huì)更好。第一,課前要布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，節(jié)省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。
第二，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導(dǎo)朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。
第三，在挖掘孩子與父母之間的愛(ài)留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛(ài)。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇八
生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。
音樂(lè)與文學(xué)，本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè)讓人有靈性。因此，在課的伊始，我就用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，在最后學(xué)完全文后的總結(jié)時(shí)，我也配上了音樂(lè)。合適的音樂(lè)非但不會(huì)傷害語(yǔ)言，而且會(huì)讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。盡管語(yǔ)文教學(xué)要回歸簡(jiǎn)單，但也并不一定要談多媒體色變。
語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。優(yōu)秀的表達(dá)，必是思想錘煉的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生即興創(chuàng)作的小詩(shī)在課堂上靜靜流淌時(shí)，那一刻的我內(nèi)心被滋潤(rùn)了?！皭?ài)，是一把大傘，為你遮風(fēng)擋雨。愛(ài)，是一束鮮花，芬芳怡人。愛(ài)，如甘甜的露水，滋潤(rùn)心田；愛(ài)似燦爛的陽(yáng)光，帶來(lái)無(wú)限溫暖……”即使是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的孩子，也在最后的創(chuàng)作中吐露出了心聲。
也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇九
《愛(ài)如茉莉》是小學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文章，作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足在心房。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。讀后，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。
作者著力描寫和渲染的是媽媽生病住院讓我為爸爸煮餃子吃的囑托和爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力。
設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。
一、析詞品句，體會(huì)真情。
二、適時(shí)提點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生作批注等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。文中對(duì)陽(yáng)光的描寫，我滲透進(jìn)環(huán)境描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生明白景是為感情服務(wù)的，領(lǐng)悟情景交融的作用。
三、課后拓展，品味愛(ài)心。
真情如平淡無(wú)奇的茉莉，人間處處有真情。為了讓學(xué)生對(duì)這份平淡卻又深厚的真情有更深刻的體會(huì)，我設(shè)計(jì)了如下拓展練習(xí)：
1.觀察幻燈片，導(dǎo)向?qū)W生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的觀察與積累能力。
2. 說(shuō)說(shuō)生活中愛(ài)的表現(xiàn)
3. 用“愛(ài)是……”來(lái)總結(jié)一下。
１．在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生自由朗讀課文，自主體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母及與女兒之間的那份真情。學(xué)生講的很好，但我沒(méi)有及時(shí)讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上再次朗讀課文，讓學(xué)生的情感得到升華。
2．課堂時(shí)間把握不當(dāng)，導(dǎo)致課文環(huán)節(jié)未能全部完成，對(duì)課文總結(jié)力度不夠。
3、課堂語(yǔ)言相對(duì)于缺乏，不能營(yíng)造那種如詩(shī)如畫的韻味。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我明白我還有很多值得改進(jìn)的地方：
1、強(qiáng)化自身素質(zhì)，，增強(qiáng)教學(xué)基本功，增強(qiáng)對(duì)課堂的駕馭能力。
2、本節(jié)課課堂容量稍大，如果在課堂之前讓學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，課堂上完成媽媽的話和爸爸媽媽執(zhí)手而眠這兩部分的細(xì)化感悟，引導(dǎo)總結(jié)愛(ài)是什么和課外拓展，時(shí)間分配就能合理完成，課堂結(jié)構(gòu)也較為合理。
3、課前和學(xué)生交流不夠，強(qiáng)化備學(xué)生的環(huán)節(jié)。
4、在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上再下功夫，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面下一番功夫，增強(qiáng)課堂效果。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十
《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。
而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：
第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對(duì)比的形式引出茉莉花，引導(dǎo)學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)父母的生活細(xì)節(jié)，相機(jī)板書動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì)中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。
整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對(duì)文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。
第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結(jié)合學(xué)生反饋相機(jī)引導(dǎo)抓住細(xì)節(jié)體會(huì)真情。最后從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。
第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的內(nèi)涵，愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的細(xì)節(jié)，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細(xì)節(jié)中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì)，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著英子對(duì)茉莉認(rèn)識(shí)情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫面，細(xì)細(xì)地品讀。由此反思，抓住英子的認(rèn)識(shí)情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節(jié)課的突破口。
經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中，我們知道了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇谑?，我再一次認(rèn)真地研讀教材，深入理解文本，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調(diào)——以情促情，以情育人。我抓住映兒對(duì)“愛(ài)如茉莉”的認(rèn)識(shí)情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。
第一步，我采用創(chuàng)設(shè)情境，試著把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對(duì)他的話 “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，到父母平常生活細(xì)節(jié)中感受，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。在導(dǎo)入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當(dāng)中，體會(huì)到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認(rèn)識(shí)態(tài)度！
第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì)真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié) ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讀中感悟，體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第三步：從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生與自己心靈對(duì)話，寫出自己對(duì)愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。！
從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：
1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)真愛(ài)。
2、在朗讀指導(dǎo)方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎(chǔ)上，再讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，我還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。
3、在這個(gè)總結(jié)升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因?yàn)檫@些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫話訓(xùn)練融入課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生寫作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十一
1、課的開(kāi)始讓學(xué)生補(bǔ)充板書，聽(tīng)寫了上節(jié)課的重點(diǎn)詞語(yǔ)（平淡無(wú)奇、潔白純凈，縷縷幽香）并運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)茉莉花的印象，既鞏固了字詞，又在詞語(yǔ)的運(yùn)用表達(dá)中回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
2、引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融為一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫、景物的渲染等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。為此我創(chuàng)設(shè)了情境想象“爸爸顧不上------，就------”，學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中感受到爸爸心里只想著一個(gè)人，那就是媽媽。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。另外，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí)，通過(guò)學(xué)生用樸實(shí)的語(yǔ)言的來(lái)描述愛(ài)是什么？原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡-----讓人不能不為之怦然心動(dòng)。既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了細(xì)節(jié)，豐富了表達(dá)。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。
4、語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的理解，可像作者那樣打比方，結(jié)果學(xué)生的話匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……我滿懷欣喜地總結(jié)：“不管愛(ài)像什么，真正的愛(ài)平淡、真切、永恒、無(wú)私，溫暖自己，溫暖別人。希望我們?cè)谌松缆飞夏荏w會(huì)別人給予的愛(ài)，也希望你能用真情獻(xiàn)給別人你的愛(ài)?！?/p>
但在本課堂上學(xué)生潛心讀書的時(shí)間還不夠，當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，教師的鼓勵(lì)、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因?yàn)楹?jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和甜蜜。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十二
在我彷徨求索的時(shí)候，收獲了《愛(ài)如茉莉》這篇文章，它以一個(gè)個(gè)無(wú)聲又無(wú)痕的細(xì)節(jié)感動(dòng)著我們。這些細(xì)節(jié)就像平淡無(wú)奇的茉莉花一樣散布在課文中，咀嚼這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就像品味著茉莉花的縷縷幽香，溫馨又美好。
沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，沒(méi)有片字豪言壯語(yǔ)，但在那一刻我的心被深深地震撼了。
我突然明白：感人至深的一定是最真最小的細(xì)節(jié)；最好的課一定在潛移默化中感染著學(xué)生。那就是——課如茉莉——平淡中沁人心扉！
讓我們的課堂充滿花香，是我們語(yǔ)文教師一直追求的。我指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一種眼神”，“感受語(yǔ)言，抓一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子”去體會(huì)父母之間的'愛(ài)，然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞體味真情，品讀關(guān)鍵句段感受真愛(ài)，給文中的插圖配上解說(shuō)詞，讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有了切身的感悟。
在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從而讓花香沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生終身受用。
課的最后我設(shè)計(jì)了一組關(guān)于“愛(ài)”的圖片，讓學(xué)生在觀察中體味愛(ài)的內(nèi)涵，明白生活中的愛(ài)都隱藏在一個(gè)個(gè)微不足道的小事中、一個(gè)個(gè)毫不起眼的動(dòng)作中，抑或是一句句平平常常的話語(yǔ)中。從而讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)，直至自己也付出愛(ài)。課終，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：在我的心中，愛(ài)是_________，使愛(ài)的花香內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的需要，從而凈化了他們的心靈，使他們受到愛(ài)的洗禮。
然而在教學(xué)過(guò)程中，我還有許多不足，如第一課時(shí)和第二課時(shí)的把握和區(qū)分不夠清晰，在目標(biāo)界定上總是猶豫不絕；如在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍，差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。
我將繼續(xù)努力，為我的課真正成為一朵沁人心脾的茉莉花而奮斗！
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十三
印象中特級(jí)老師薛法根的課樸實(shí)中透著靈氣，大氣中不乏精致。這次聽(tīng)的《愛(ài)如茉莉》是蘇教版國(guó)標(biāo)六年級(jí)的一篇新課文，描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)，一如平淡無(wú)奇的茉莉，潔白純潔，素雅溫馨。薛老師上來(lái)不矯情、不造作，娓娓道來(lái)，訓(xùn)練扎實(shí)，拓展有深度。上課伊始，薛老師就鼓勵(lì)學(xué)生上黑板默寫課前預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)，孩子們愣了一會(huì)兒，或許平日里的老師從來(lái)不在第二課時(shí)就默寫，更何況還是公開(kāi)課呢，萬(wàn)一出丑了怎么辦。兩組共六個(gè)詞語(yǔ)中有的是文中直接就有的，有的是稍作改動(dòng)的，都是描述茉莉特點(diǎn)的詞語(yǔ)。薛老師在對(duì)個(gè)別字的書寫進(jìn)行指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生用其中的幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話（這里體現(xiàn)薛老師預(yù)設(shè)的匠心———不單單為聽(tīng)寫而聽(tīng)寫，學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)更要通過(guò)表達(dá)來(lái)內(nèi)化語(yǔ)言）。這是他的一貫風(fēng)格，教學(xué)中的字、詞、句、段都要訓(xùn)練到位，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。不因高年級(jí)學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)生字詞的能力而偏廢，也不在乎字詞學(xué)習(xí)會(huì)使體驗(yàn)感悟不那么流暢，注重的是學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。正如薛老師后來(lái)在評(píng)課中所言：“語(yǔ)文課是語(yǔ)文的，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是核心目標(biāo)。”導(dǎo)入新課后，薛老師有這樣一段話：“希望同學(xué)們?cè)谶@堂課上有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去關(guān)注文中那一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)、每一個(gè)動(dòng)作，一句話、一個(gè)眼神……或許都有茉莉一樣的真愛(ài)；我們還要到文中用心去感受精美的語(yǔ)言，在朗讀過(guò)程中要從一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子、或者一個(gè)段落中去體會(huì)那淡淡的如茉莉花香一樣的真愛(ài)?！边@段提示語(yǔ)既點(diǎn)明了學(xué)習(xí)要求，也指導(dǎo)了閱讀方法。
薛老師在深入鉆研教材之后認(rèn)為此文是“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)談?wù)媲?；語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！北仨氁龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而品味出語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感。學(xué)生真的是靜心讀文，劃下充盈著真愛(ài)的字詞句，在交流中不時(shí)有精彩、有思考、有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。如此大手筆的精讀環(huán)節(jié)，往往對(duì)于我這樣的新手會(huì)不好把握學(xué)生在交流中的提升。薛老師的教學(xué)示范提醒了我：“在學(xué)生交流中老師要評(píng)價(jià)、要點(diǎn)拔、要引導(dǎo)?！辈灰獮榱梭w現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注他們的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知心而不敢越雷池半步—————“該出手時(shí)就出手”才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正尊重。分享薛老師精妙的評(píng)價(jià)————當(dāng)一位學(xué)生分別從文章的12小節(jié)和16小節(jié)中體會(huì)出父母之間的真愛(ài)如茉莉一樣純潔透明時(shí)，薛老師充分肯定這位學(xué)生能把前后兩段文字聯(lián)系起來(lái)分析，很會(huì)讀書。
這種肯定能讓其他學(xué)生模仿到一種閱讀方法————學(xué)會(huì)聯(lián)系、整體閱讀。分享薛老師適時(shí)的引導(dǎo)————最后薛老師問(wèn)學(xué)生結(jié)尾為何要用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”你是怎么理解的？學(xué)生各抒己見(jiàn)，薛老師一一作點(diǎn)評(píng)，但當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)第一個(gè)是媽媽說(shuō)的，第二個(gè)是爸爸說(shuō)的。薛老師反問(wèn)道：還有“我”的呢？那應(yīng)該用三個(gè)“愛(ài)如茉莉”。學(xué)生意識(shí)到自己的理解不夠深入，不好意思地坐了下去。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，但這不代表老師可以對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解似是而非。分享薛老師的智慧點(diǎn)拔—————“剛才大家都說(shuō)得很好，不過(guò)有一段大家都沒(méi)有提到，那就是第9小節(jié)，請(qǐng)你們仔細(xì)讀讀，你腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用心、用朗讀把這個(gè)畫面再現(xiàn)出來(lái)?！薄俺跎年?yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。這句中的陽(yáng)光與平日的有何不同呢？”“帶著感情去讀，帶著感情去體會(huì)，帶著感情去表達(dá)，就一定能感動(dòng)人心?！钡鹊?。
在新課程的課堂中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“被學(xué)生過(guò)牽著鼻子走”的現(xiàn)象，薛老師說(shuō)：其實(shí)在交流中需要點(diǎn)拔，但不一定要面面俱道，要有取舍。點(diǎn)拔要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要激發(fā)起學(xué)生的無(wú)窮潛力。最讓我感動(dòng)、敬佩的是：薛老師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生把一段話整整讀了四遍，直到這位學(xué)生把文章讀正確了才讓她坐下。事后的評(píng)課中薛老師說(shuō)：“或許我這個(gè)五分鐘有些浪費(fèi)，但課堂上對(duì)一個(gè)孩子特殊照顧五分鐘，將改變他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命運(yùn)。”在我的課堂中也有許多這樣語(yǔ)文上有理解可是學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的孩子，我會(huì)讓他重讀課文，卻沒(méi)有如此耐心地一遍又一遍。我擔(dān)心著教學(xué)完不成，擔(dān)心著其他孩子分心。真應(yīng)該有“舍”才會(huì)有“得”??！ 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章 在評(píng)課中我更是體味到了薛老師的智慧話語(yǔ)，如：語(yǔ)文課應(yīng)簡(jiǎn)單、樸實(shí)，不追求熱鬧。靜心才會(huì)融入，熱鬧流于浮華。太多的媒體、教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生忙著用眼、用手，可就是不用腦不用心。
我追求的課堂不要甜言蜜語(yǔ)，花言巧語(yǔ)，要樸素實(shí)在，就像文中所說(shuō)的“靜謐美好”。語(yǔ)文課要有深度，要有智慧的挑戰(zhàn)。教師在追求課堂“有深度的簡(jiǎn)單”必須要有豐厚的底蘊(yùn)。課的結(jié)尾體現(xiàn)了薛老師所提到的“有智慧的挑戰(zhàn)”————模仿文中“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇，潔白純潔，素雅溫馨?！闭f(shuō)一句話，談?wù)勀銓?duì)愛(ài)的理解，強(qiáng)調(diào)后半句一定要說(shuō)明你為什么打這樣的比方。在學(xué)生滔滔不絕，不時(shí)閃現(xiàn)智慧火花的過(guò)程中，我的腦中突然冒出“真水無(wú)香”一詞，老子說(shuō)過(guò)：大音稀聲，大象無(wú)形，莊子也曾經(jīng)講過(guò)牙人辨豬的故事。
最好最真的東西，總在看來(lái)最平常的事物之中?！罢嫠疅o(wú)香”一如《愛(ài)如茉莉》，清新淡雅；一如薛法根老師，才華橫溢，毫不張揚(yáng)；一如他的教學(xué)，質(zhì)樸存真！正因如此才讓我有沖動(dòng)寫下此文。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十四
本文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。
文章在寫作上主要有以下特色：
文章開(kāi)篇就寫到修剪茉莉花枝的媽媽，由真愛(ài)像什么的問(wèn)題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話題，點(diǎn)明題意，開(kāi)啟下文。
中間寫爸爸、媽媽互相關(guān)愛(ài)也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫(yī)院，到醫(yī)院又把茉莉花插進(jìn)瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對(duì)媽媽的一片真情。
末了又寫到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫環(huán)境，點(diǎn)擊真情，并且由此及彼，以“愛(ài)如茉莉”作結(jié)揭旨，贊美真愛(ài)之情。
爸爸愛(ài)媽媽，媽媽愛(ài)爸爸，互相之間有著心照不宣的“真愛(ài)”，有著令人感動(dòng)的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經(jīng)在詞句分析中作了探解，這兒從略。
開(kāi)篇提出話題，點(diǎn)明題意，通過(guò)媽媽之口說(shuō)出“愛(ài)如茉莉”之意；結(jié)尾以“愛(ài)如茉莉”連續(xù)反復(fù)作結(jié)，揭示了“真愛(ài)”的內(nèi)涵，深化了意旨。
這樣，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)縝密，卻又不著痕跡，一切是隨文而來(lái)，自然有致，令人佩服。
為讓學(xué)生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我特意作了一些安排。在讀第一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住“平淡無(wú)奇”一詞，先讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察所得，說(shuō)說(shuō)茉莉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分角色朗讀，并從媽媽的話語(yǔ)中初識(shí)如茉莉般平淡的真愛(ài)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第二段的時(shí)候，緊緊圍繞父母之間的相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀去感受、體驗(yàn)“真愛(ài)”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來(lái)讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生讀一讀、畫一畫體現(xiàn)父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文中所表現(xiàn)的如茉莉般純潔的愛(ài)認(rèn)識(shí)得更深了。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗(yàn)“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫體會(huì)，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。
陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！睂W(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。
實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十六
提煉“文眼”，經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心.對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得和語(yǔ)感能力的獲得，必須“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，當(dāng)然，也不是說(shuō)“傾筐傾篋”，而是要“畫龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍，在何處點(diǎn)睛？文眼?！稅?ài)如茉莉》的文眼是什么？愚以為是“愛(ài)”與“如茉莉”。緊扣“愛(ài)”字，父母之間愛(ài)的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛(ài)的實(shí)質(zhì)便會(huì)步步彰顯。
具體細(xì)節(jié)在文中相當(dāng)多，不一一詳說(shuō)，只針對(duì)9~16自然段設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)流程。這部分寫的是女兒去醫(yī)院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛(ài)無(wú)微不至的一件事。順著作者的思路進(jìn)行感悟，實(shí)踐證明無(wú)法深入、真切地體悟。經(jīng)過(guò)思緒和驗(yàn)證，如下流程比較實(shí)用：
a、教師設(shè)問(wèn)過(guò)渡：爸爸每天都去醫(yī)院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。
b、于無(wú)疑處激疑：爸爸每天來(lái)醫(yī)院照料媽媽，竟然讓媽媽那么累，“手腳都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會(huì)麻木？學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語(yǔ)句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了。”接著追問(wèn)：手腳麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法？這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動(dòng)一動(dòng)呢？學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì)驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應(yīng)上了）。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺(jué)？自己睡得深不易醒，擔(dān)心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養(yǎng)病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！痹兕I(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識(shí)里總會(huì)有所觸動(dòng)。
c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見(jiàn)的美好。設(shè)問(wèn)：這兩“一切”指什么？學(xué)生自然會(huì)找到“我”推開(kāi)病房的門所見(jiàn)到的一幕。關(guān)鍵詞“緊握”因上一環(huán)節(jié)迎刃而解，否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內(nèi)在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因?yàn)榻邮詹⑾硎苤职值膼?ài)而自然流露出的幸福，也會(huì)水到渠成。
這個(gè)步驟是在感悟“愛(ài)”的基礎(chǔ)上實(shí)施的。要讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)談?wù)?，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰(shuí)？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰(shuí)？你從何處見(jiàn)得？這種心底無(wú)私愛(ài)自大的境界不凸顯出來(lái)了嗎？你們覺(jué)得爸爸和媽媽之間相愛(ài)嗎？愛(ài)得深嗎？你從哪兒看出來(lái)的？一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因?yàn)樘匠Ａ?，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。聽(tīng)——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中?！笔镲h香聽(tīng)過(guò)，花氣襲人聽(tīng)過(guò)，卻沒(méi)有聽(tīng)過(guò)花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里，同時(shí)還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學(xué)生思維的空間很大的。
愛(ài)如茉莉教學(xué)反思心得篇十七
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院、爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。讀了這篇課文,一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖出現(xiàn)在我眼前，不由想起“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。如何將這篇清新自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到父母那種平淡又真切的愛(ài)情？我精心設(shè)計(jì)這課的第二課時(shí)。
教學(xué)中我抓住一個(gè)“愛(ài)”字，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至情至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。抓一句話，抓一個(gè)動(dòng)作，抓一個(gè)畫面，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本，學(xué)生間的相互交流探討，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)去品茉莉般的真愛(ài)。抓住細(xì)節(jié)，尋覓真愛(ài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先教給學(xué)生閱讀的方法，提醒學(xué)生注意：第一、所有的愛(ài)，都是通過(guò)生活中一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，所以我們要用發(fā)現(xiàn)的眼光，去課文中尋找那些充滿愛(ài)的生活細(xì)節(jié)，例如一句話、一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、眼神，可能流露的就是像茉莉一樣的愛(ài)。第二、所有的動(dòng)作和細(xì)節(jié)都是通過(guò)語(yǔ)言描述的'，所以我們閱讀課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言。課文中的每一個(gè)字、每一句話都不是冰冷的，它是有溫度的，在學(xué)生交流時(shí)，我打算重點(diǎn)指導(dǎo)這兩處：第一處：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天給你爸爸包餃子吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的。”讓學(xué)生通過(guò)讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受到“媽媽愛(ài)爸爸”同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀“記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下的?！斌w會(huì)爸爸愛(ài)媽媽。是啊，如果爸爸知道媽媽生病了，他能吃得下餃子嗎？所以說(shuō)這句話雖然是說(shuō)媽媽愛(ài)爸爸，但是也可以看出爸爸愛(ài)媽媽，他們兩個(gè)人相互關(guān)愛(ài)。媽媽把爸爸吃飯看得比自己生病還重要。什么叫愛(ài)？就是把對(duì)方看得比自己更重要，這就叫愛(ài)！這就是像茉莉一樣的愛(ài)，雖然平淡，卻真真切切。
第二處：一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉話帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。在這段話中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“叮囑”，從“叮囑”體會(huì)到爸爸愛(ài)媽媽，因?yàn)榘职种缷寢屜矚g茉莉花，就叮囑我剪了一大把，讓媽媽每天都能聞到茉莉花的清香。抓住“緊握”這個(gè)詞，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)爸爸為什么要“緊握”媽媽的手。最后我引導(dǎo)學(xué)生讀最后兩句話。這兩句話沒(méi)寫爸爸，也沒(méi)寫媽媽，卻寫陽(yáng)光，你們看，這陽(yáng)光有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生注意“探”，這里不用“照”“射”，而用“探”，好象陽(yáng)光也通人性，不忍心打擾他們，悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。就像愛(ài)，撒播在小小的房間里。陽(yáng)光雖然是景物，但這里的陽(yáng)光有了人的感情，作者寫的是景語(yǔ)，但卻寄托著人的感情，所以要記住這樣一句話：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
這個(gè)“探”字，讓陽(yáng)光有了人的感情，這一幕溫馨、靜謐、美好的畫面，要留在我們每一個(gè)人的心里。用心讀一讀這段話。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)是相互的，愛(ài)就是一種付出，在交流中不時(shí)有精彩，有思考，有啟發(fā)，更有真情實(shí)感。
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