兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)

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兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)(模板17篇)
時(shí)間:2023-11-27 22:07:19     小編:ZS文王

在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí),我們需要考慮到各種因素??偨Y(jié)需要有具體的行動(dòng)計(jì)劃和改進(jìn)措施。希望大家能夠善于借鑒和吸收范文中的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),提升自己的總結(jié)寫(xiě)作能力。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊(cè)里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事,文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué),一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近,為此各持一端,爭(zhēng)持不下,就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷,這個(gè)故事說(shuō)明為了認(rèn)識(shí)自然,兩小兒勇于探索,大膽質(zhì)疑的品質(zhì),也說(shuō)明宇宙無(wú)限,知識(shí)無(wú)窮,再博學(xué)的人也有所不知,學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。

一、說(shuō)教案。

《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生的初步感知文言文的好課例,因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為:

1、感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的疑難字詞,能根椐課后注釋疏通文意。

3、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)兩小兒為認(rèn)識(shí)自然,探索真理而善于動(dòng)腦,大膽質(zhì)疑的精神,及孔子謙虛謹(jǐn)慎,實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

預(yù)習(xí):

1、熟讀課文大概了解文意。

2、搜索關(guān)于孔子的資料(生平、言論)。

3、思考課后練習(xí)題。

二、說(shuō)教法。

本堂課因?yàn)槭呛⒆觽兂鯇W(xué)古文,所以在本文教學(xué)中,我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè)讀趣學(xué),自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,講解。重視古文的讀,要求學(xué)生讀出古文的韻味,讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

三、說(shuō)學(xué)法。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我主要以教師的導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線,去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,以接受變探究的演化形式,逐步深入,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑,積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法,快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)古文。

四、說(shuō)過(guò)程。

(一)引導(dǎo)釋題,導(dǎo)入新課。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法,由“辛”字入手,加部首說(shuō)“辯”字導(dǎo)入課題,解釋“辯”字的字義,從而以“辯”字貫穿全文,讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng),此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題,然后層層深入、質(zhì)疑,兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢?讓孩子深入思考,以此交待了學(xué)文的目的,學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。

(二)指導(dǎo)學(xué)法。

由于學(xué)生初學(xué)古文,所以困惑重重,在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受,從而總結(jié)出古文不好讀,不好懂,明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo),緊接著老師配樂(lè)范讀讓學(xué)生充分感受古文的美,學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀,并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn),就是讓我們多讀,反復(fù)讀,緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn),學(xué)生各抒己見(jiàn),自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法,老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思,讀出韻味。

(三)依照學(xué)法逐步解文。

在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步質(zhì)疑:這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢?學(xué)生概述的過(guò)程中,交流孔子這一人物,為后面學(xué)習(xí)文章,揭示人文內(nèi)涵,做好鋪墊,并且在學(xué)生概述故事內(nèi)容的同時(shí),又緊接著質(zhì)疑:孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的?無(wú)形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑,學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)調(diào)“斗”的含義,過(guò)渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí),明確兩小兒辯論的觀點(diǎn),通過(guò)分析“也”字,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,由此以“辯”為主線,教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí),后合作學(xué)習(xí)的方式,完成三四節(jié)的學(xué)習(xí),通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式,讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對(duì),互不相讓的,以理解促讀,讀出味道,讀懂意思,老師在這則起到的是穿針引線的作用,重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容,體現(xiàn)了文本的工具性。

(四)研讀課文,讀后明理。

最后,我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”,讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵,讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料,體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理,學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索,善于觀察,勤學(xué)好問(wèn)的精神,并將兩小兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成以教師提供資料,學(xué)生課后解決的方法,留給學(xué)生充分的探究空間。

(五)總結(jié)拓展,延伸課外。

初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累,積累什么?積累的就是我們的學(xué)法,“千里之行,始于足下”,在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上,老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法,對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ),這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法,到教師最后總結(jié)學(xué)法,無(wú)時(shí)不體現(xiàn),我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容,還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念,最后布置學(xué)生回去講故事,排課本劇的形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固,整堂課最終做到的是以理解促讀,以讀明理的辦法,一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。

五、說(shuō)板書(shū)。

日始近日初遠(yuǎn)。

(近大遠(yuǎn)?。ㄟh(yuǎn)熱近涼)。

日中遠(yuǎn)日中近。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、掌握下列詞字句的讀音和意思。

東游、故、去、車(chē)蓋、盤(pán)孟、探湯、孰為汝多智乎。

2、了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)知識(shí)。

二、能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生流利地朗讀古文的能力,并達(dá)到熟讀成誦。

2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,分析理解故事所深含的道理。

三、情感目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《兩小兒辯日》中所體現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民認(rèn)識(shí)自然,探求真理、敢于思考,大膽質(zhì)疑的求真美。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

對(duì)于文言文學(xué)習(xí),六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不陌生了。古文教學(xué)類似于古詩(shī),一是要理解重點(diǎn)字詞,二要讀出詩(shī)文的韻味,三要感悟人文內(nèi)涵。

這節(jié)課除了大量讀書(shū)外,大量時(shí)間在梳理課文內(nèi)容,為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地找出兩小兒辯日的核心所在,我要求學(xué)生從文中找出三組反義詞,同學(xué)們很快找出答案,“遠(yuǎn)——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學(xué)生找出有關(guān)辯論核心的一組詞,來(lái)檢查初讀一遍課文后的學(xué)習(xí)狀況,得出結(jié)論:學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學(xué)生反復(fù)研讀,并立即放手,讓孩子們發(fā)表見(jiàn)解,討論辯日的觀點(diǎn)及理由。事實(shí)證明,這種“舍棄”符合孩子的需求。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由,用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋,采用各種形式的辯論,使學(xué)生激起探究本文的興趣,但是缺點(diǎn)是學(xué)生的注意力最后放在了對(duì)太陽(yáng)遠(yuǎn)近,兩個(gè)孩子用不同論據(jù)來(lái)論證,有什么科學(xué)依據(jù)上。似乎變成了科學(xué)課!

因此對(duì)于“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛(ài)及孔子實(shí)事求是的態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理達(dá)成度不夠。本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解:肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都沒(méi)有錯(cuò),但不全面,不太確切,還需要老師去幫扶。

不足:

1、時(shí)間分配得不夠好,學(xué)法指導(dǎo)處利用了7、8分鐘的時(shí)間,因此也沖淡了重點(diǎn);如果能在此節(jié)省5分鐘時(shí)間,“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些,同時(shí)后面的設(shè)計(jì)的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

(表演《新編兩小兒辯日》劇情:一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空,來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代,恰遇兩小兒辯日,孔子不能決也?,F(xiàn)代少年用自己掌握的科學(xué)知識(shí)解答了兩小兒的問(wèn)題并表達(dá)了對(duì)兩小兒和孔子的'敬佩之情。)。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)多,貪多,貪全:

因?yàn)檫@是第一篇古文教學(xué),因此,我總想在課堂上讓學(xué)生收獲更多的知識(shí),其實(shí)仔細(xì)想來(lái),不如把了解古文以及激發(fā)興趣放在第一課時(shí),這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點(diǎn)。

3、自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,有時(shí)語(yǔ)言隨意,有時(shí)不夠嚴(yán)密或有重復(fù)學(xué)生說(shuō)話的現(xiàn)象。

在結(jié)束反思的這一刻,有種感覺(jué)已在心中孕育、升騰。是希望?是方向?亦或是壯志?雖然說(shuō)不清楚,但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語(yǔ)文教學(xué)這片沃土上幾年如一日,默默耕耘、孜孜不倦、樂(lè)此不疲,原來(lái)它真的能給人帶來(lái)成長(zhǎng)的快慰,收獲的喜悅。懷著這種情感體驗(yàn),我第一次想發(fā)自內(nèi)心地對(duì)自己說(shuō):路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

在以往的教學(xué)當(dāng)中,我總認(rèn)為文言文深?yuàn)W難懂,學(xué)生自己幾乎不能自主學(xué)習(xí),所以我對(duì)于文言文的教學(xué)大多采用串講的方式。一字一句,手把手的把字詞翻譯教給學(xué)生,希望通過(guò)這樣能解決學(xué)生課文中存在的疑惑,從來(lái)不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn),無(wú)論我怎樣盡力,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果都很難提高。

為了能有效提高學(xué)習(xí)效果,我從多方面去精心構(gòu)思,最后決定摒棄串講的模式,貫徹課改精神,采用新的教學(xué)方法,就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓他們自主學(xué)習(xí),充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)效果還算不錯(cuò),得到不少聽(tīng)課老師的認(rèn)同和贊賞,學(xué)生自我感覺(jué)也相當(dāng)好。

短短的四十分鐘內(nèi),我覺(jué)得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:

1、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了多種方案,最后決定由“辯”字入手。在板書(shū)課題時(shí),我故意把“辯”寫(xiě)成了“辨”,這是學(xué)生經(jīng)常弄混的兩個(gè)字。不出所料,同學(xué)們的興趣一下子上來(lái)了,紛紛指出老師寫(xiě)了錯(cuò)別字。通過(guò)區(qū)別,得出“辯”的意思是“爭(zhēng)辯、辯論”;在表?yè)P(yáng)學(xué)生善于觀察、善于思考的同時(shí),從而引出本文的中心:兩小兒究竟在爭(zhēng)論關(guān)于太陽(yáng)的什么問(wèn)題呢?在此基礎(chǔ)上,學(xué)生有了研究的興趣,學(xué)習(xí)積極性非常高。

2、課前,學(xué)生如果對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí),那么在課堂上將起到事半功倍的效果。我精心設(shè)計(jì)了這課書(shū)的預(yù)習(xí)導(dǎo)航:1、收集孔子的有關(guān)資料。2、認(rèn)真讀課文,學(xué)習(xí)文中的生字新詞,根據(jù)注釋理解意思。3、借助注釋和工具書(shū),說(shuō)說(shuō)文中每句話的意思。4、再讀課文,用“――”畫(huà)出含有“日”字的句子,并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?5、讀了這篇課文,你明白了什么?讓學(xué)生有的放矢的進(jìn)行預(yù)習(xí)。事實(shí)證明,這種預(yù)習(xí)是有效的。課堂上學(xué)生是各抒己見(jiàn),很多見(jiàn)解都非常到位。對(duì)于兩小兒提出的觀點(diǎn)及理由,通過(guò)生生之間、師生之間的辯斗,再利用收集的課外資料,用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)做出解釋,使學(xué)生了解了不同時(shí)間太陽(yáng)的涼熱與日地距離的遠(yuǎn)近沒(méi)有關(guān)系。

3、在課堂上,我不是根據(jù)課文內(nèi)容按部就班的學(xué)習(xí)課文,而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先弄清本文的重點(diǎn)“辨日”之謎,再引出“孔子不能決也”,從而得出“辨日”啟示。這種教學(xué)流程讓學(xué)生自此自終對(duì)課文興趣盎然。

不足之處:

1、我一直認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀;重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。但在實(shí)施教學(xué)時(shí),這種方法卻沒(méi)有得到很好的.體現(xiàn),而且因?yàn)槲难晕牡墓?jié)奏比較難以把握,老師應(yīng)該進(jìn)行范讀,我也沒(méi)做到。

2、學(xué)生根據(jù)注釋理解文意,在進(jìn)行全班交流時(shí),由于看到時(shí)間緊迫,所以使得交流有點(diǎn)倉(cāng)促,流于形式,沒(méi)有達(dá)到交流的目的。

3、在用當(dāng)今科學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)“辯日”做出解釋時(shí),中上層的學(xué)生收集了大量資料,在匯報(bào)交流時(shí),誰(shuí)收集的就由誰(shuí)匯報(bào),很長(zhǎng)的資料也由一人說(shuō)完。這種做法是不可取的,容易造成聽(tīng)覺(jué)疲倦。今后可讓小組成員共同完成,既做到了資源共享,又能讓聽(tīng)眾保持新鮮感。

4、本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解:肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也”。課堂上學(xué)生的感悟都比較深刻,好些優(yōu)秀生還能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述,但中下層學(xué)生則理解不到位。課堂應(yīng)是每個(gè)學(xué)生的課堂,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的闡述及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō),我覺(jué)得這堂課還是比較成功的,設(shè)計(jì)比較合理,體現(xiàn)了新課標(biāo)讓學(xué)生“自主合作探究”的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,層次感比較強(qiáng),學(xué)生通過(guò)自己的思考討論質(zhì)疑釋疑而真正得到了知識(shí)。通過(guò)這節(jié)課,我自己也得到了很多啟示,對(duì)課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),希望在以后的教學(xué)過(guò)程中,能進(jìn)一步完善課堂,完善自我。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

(一)、認(rèn)識(shí)“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”,會(huì)寫(xiě)“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。

(二)、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

(三)、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字;朗讀課文。

難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)的意境。

三、教學(xué)時(shí)間。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)、啟發(fā)談話,揭示課題。

1、師導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們,我們中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞,從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中,我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗,感悟到人物的悲歡離合。今天,我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩(shī)。

(學(xué)生齊讀課題,老師板書(shū)課題)。

2、釋題:

教師:看到這個(gè)題目,你知道了什么?

你搜集到關(guān)于詩(shī)人的哪些資料?(師生交流,介紹詩(shī)人:胡令能,唐代詩(shī)人,早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門(mén)鎖等手工。人稱“胡釘鉸”,詩(shī)卻寫(xiě)得很好。他寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂,充滿生活氣息,被稱為“胡釘鉸詩(shī)”,后隱居莆田,他留下的詩(shī)傳送至今僅剩四首。)。

(本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,還能通過(guò)了解胡令能的經(jīng)歷,提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)。

(二)、初讀感知,認(rèn)寫(xiě)生字。

1、師示圖:從圖上你看到了什么?猜一猜可能發(fā)生了什么事情?(從課文的插圖入手,即豐富了學(xué)生的想象能力,提高了表達(dá)能力,也有助于下一步學(xué)習(xí)詩(shī)句。)。

2、自由讀詩(shī)句,用筆畫(huà)出不會(huì)讀的字,用自己喜歡的方式解決。

3、出示生字:釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。

多種方式認(rèn)識(shí)生字:

(1)自由大聲讀.

(2)給字組詞,開(kāi)火車(chē)組詞領(lǐng)讀。

(3)說(shuō)一說(shuō),你用什么辦法記住這些字,比如:加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。

(4)書(shū)空“垂、借、應(yīng)”,描紅并且練習(xí)寫(xiě)一遍。

垂:注意該字的筆順,看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫(xiě)。

(本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí),充分體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。)。

(三)、再讀詩(shī)句,感悟詩(shī)意。

1.同桌合作讀詩(shī)句,把詩(shī)句讀通順、讀流利。

2.小組內(nèi)討論交流展示讀;找學(xué)生比賽讀;看誰(shuí)讀得流利。

3.交流理解:你讀懂了哪些字詞?還有哪些字詞不明白。

4.全班交流通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查工具書(shū),師生共同交流理解不懂的字詞。

側(cè)坐:身體歪斜著坐。

莓苔:莓,指某些果實(shí)很小,聚生在球形花托上的植物。苔:苔蘚,生長(zhǎng)在陰濕地方,呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。

映:詩(shī)中指遮蔽。

遙:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。

(根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。)。

5、解決重點(diǎn)問(wèn)題,理解全詩(shī)內(nèi)容。

(1)這首詩(shī)描寫(xiě)了小孩兒的哪些方面?(描寫(xiě)了小孩兒的樣子和釣魚(yú)時(shí)的姿勢(shì))。

(2)你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩兒?(天真可愛(ài),做事情十分認(rèn)真、專心)。

6、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容。

7、指導(dǎo)朗讀,讀出小孩兒釣魚(yú)時(shí)的認(rèn)真可愛(ài)。

(本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的指導(dǎo),提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解感悟。)。

(四)、引導(dǎo)背誦,情感深化。

(1)教師播放音樂(lè),學(xué)生伴隨著音樂(lè)有感情地背誦。

(2)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意,想像畫(huà)面背誦。(充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力,啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì),掌握閱讀古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。)。

五、布置作業(yè):背誦全詩(shī),根據(jù)詩(shī)意,給詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)。

板書(shū)設(shè)計(jì):

樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸,

姿勢(shì)側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。

神態(tài)路人借問(wèn)遙招手,

表現(xiàn)怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)加速到來(lái),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,新世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)面臨更為偉大,更為艱巨的任務(wù),迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人,為提高國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求,近幾年,墾區(qū)的教育開(kāi)始推行新課程的教育。作為新課程的實(shí)施者,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)真地推行新的教學(xué)方式,并積極地探索新舊教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以我在上《兩小兒辯日》這一篇課文為例,淺談自己在課堂教學(xué)的得失。

課程教學(xué)功能的轉(zhuǎn)變。《綱要》中指出:“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?!?/p>

在上《兩小兒辯日》一文時(shí),我特別注重去體現(xiàn)這一點(diǎn)。《兩小兒辯日》是一篇文言文,文章是講了兩小兒在辯斗,討論著“太陽(yáng)距離我們遠(yuǎn)近的問(wèn)題”。在課題導(dǎo)入方面,先拿出一件正方體的事物端正的擺放在講臺(tái)上,請(qǐng)出三位學(xué)生從三個(gè)不同地去角度觀察,然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話探討。問(wèn)第一位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“兩個(gè)面。”接著問(wèn)第二位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“一個(gè)面?!痹賳?wèn)第三位學(xué)生:“你看到正方體的多少個(gè)面?”學(xué)生看后回答:“兩個(gè)面?!比缓笞寣W(xué)生討論:為什么同一個(gè)事物從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果?這樣通過(guò)一番討論后,學(xué)生很清楚地明白“從不同的角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致”的道理,很快就把學(xué)生研討問(wèn)題的興趣提起,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,然后導(dǎo)入課題《兩小兒辯日》。

通過(guò)這種方式的引入,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣,上起課來(lái),學(xué)生回答問(wèn)題變得積極主動(dòng)。

如討論:對(duì)兩小兒的“辯斗”,你有什么看法?學(xué)生紛紛以“從不同的角度觀察事物,認(rèn)識(shí)事物,結(jié)果自然就不一致”來(lái)回答,這時(shí)我漸漸地把探討的話題由課內(nèi)引向課外,引入到日常生活中去,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩小兒”善于觀察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引發(fā)思考。再如討論:“孔子不能決也”一句說(shuō)明了什么?針對(duì)這一問(wèn)題,先鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),各自說(shuō)出自己的想法:有的說(shuō)孔子誠(chéng)實(shí);有的說(shuō)孔子他也不知道;有的說(shuō)孔子一個(gè)態(tài)度端正的人;……然后我把學(xué)生的各自見(jiàn)解進(jìn)行歸納小結(jié),得出結(jié)論:1、做人就應(yīng)該實(shí)事求是,不能不懂裝懂;2、孔子那樣的大學(xué)問(wèn)家,尚且有不能解決的問(wèn)題,由此看來(lái),知識(shí)是無(wú)窮盡的,什么人都應(yīng)該不間斷的學(xué)習(xí),不放棄探求。正如“知之為知之,不知為不知”“學(xué)海無(wú)涯”“人活老學(xué)到老”。

一堂課上起來(lái),即注重了知識(shí)的傳授,又形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在這堂課上,我把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相融合,充分開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眾多資源中學(xué)習(xí)文化,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)踐與參與,發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。教師應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中,充分的與學(xué)生融為一體。真正實(shí)踐葉圣陶先生晚年一再?gòu)?qiáng)調(diào)的思想“教是為了達(dá)到不需要教”。引導(dǎo)學(xué)生自己解放自己,自己要求自己,在生活的海洋里找加“人”的自尊和階值,抑或說(shuō)是找回真實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和需要。在課堂上,我十分注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的差異,有意把學(xué)生進(jìn)行分類,面對(duì)深淺不同的問(wèn)題,有針對(duì)性的分類讓學(xué)生來(lái)回答,使每一個(gè)學(xué)生都能自如地回答問(wèn)題。

如谷婷婷同學(xué),這位同學(xué)是校文藝隊(duì),平素膽子較大,話多,在事例導(dǎo)入時(shí)所提出的問(wèn)題有意讓她先答,以帶動(dòng)全班學(xué)生的興趣。王登殿同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)較好,讓他對(duì)其他同學(xué)回答地問(wèn)題加于小結(jié)或歸納。劉慧女同學(xué),平時(shí)愛(ài)講故事,讓她用講故事的口吻敘述文言文的內(nèi)容,黃杰是一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué),不愛(ài)學(xué)習(xí)膽大愛(ài)出風(fēng)頭,讓他回答問(wèn)題,我先由淺至深逐步善誘其回答,然后給予中肯的贊揚(yáng),引導(dǎo)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

這就要求在上課之前,必須備好每一個(gè)學(xué)生,牢固樹(shù)立“服務(wù)”的意識(shí)----為學(xué)生學(xué)習(xí)做人與學(xué)習(xí)語(yǔ)文而服務(wù),不惜殫精竭慮、上天入地,去設(shè)身處地地考慮我們的服務(wù)對(duì)象有什么內(nèi)在需求,我們?nèi)绾握嬲鹬剡@種需求,并在一定程度上加以充實(shí)校正,成為真實(shí)的需求。

通過(guò)運(yùn)用新課程的學(xué)習(xí)方式,使我在教學(xué)過(guò)程中,得到教學(xué)成功的喜悅,課堂氣氛活躍了起來(lái),學(xué)生的思維得到了“放飛”,學(xué)習(xí)地興趣濃厚。但同時(shí)也存在一些解決和探索的問(wèn)題。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《兩小兒辯日》是文言文。小學(xué)六年級(jí)的文言文閱讀是為初一正式實(shí)現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)做好輔墊,激發(fā)興趣,打下基礎(chǔ)。因此我的教學(xué)指導(dǎo)思想是:

一、重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)法指導(dǎo)。

課堂伊始,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得什么是文言文?當(dāng)學(xué)生講出對(duì)文言文的粗淺的認(rèn)識(shí)后,我便對(duì)他們的回答給予充分地肯定,同時(shí)告訴學(xué)生,文言文是古代文化的遺產(chǎn),是傳承古代文明的媒介,學(xué)習(xí)文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點(diǎn),還能提高我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)生對(duì)文言文有了充分的認(rèn)識(shí)和興趣。之后我又啟發(fā)他們結(jié)合現(xiàn)代文的.學(xué)習(xí)方法,滲透總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的一般方法,古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系,在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解,所以這節(jié)課中我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步提高,獲得全新的文言文的閱讀體驗(yàn)。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,這樣更利于合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中提供合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì),自主探究的空間。例如讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)方法循序漸進(jìn),首先把句子中難懂的字詞對(duì)照注釋進(jìn)行注,然后把句子連起來(lái)解釋,還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的習(xí)慣,讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,落實(shí)了學(xué)生主體地位,同時(shí)培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。我還有意識(shí)地進(jìn)行留白,如反問(wèn)句在這里的作用;“為”出現(xiàn)三次,為什么讀法不同;“探湯”的“湯”和現(xiàn)在的“湯”有什么不同……給學(xué)生留下自主探究的空間。教學(xué)目標(biāo)中“讀懂意思”得到實(shí)現(xiàn)。

三、注重誦讀。

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)讀的興趣。重點(diǎn)處我適時(shí)地點(diǎn)撥,如:兩個(gè)小兒爭(zhēng)辯時(shí)為什么要用反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)他各持己見(jiàn)、胸有成竹的心態(tài);有“車(chē)蓋”的車(chē)古時(shí)候是給什么人坐的,在這里“車(chē)蓋”象征著什么,怎么讀;“盤(pán)盂”與“車(chē)蓋”相比天壤之別,怎么讀……這樣學(xué)生帶著感受讀出對(duì)比的語(yǔ)調(diào),一輕一重,情到深處自然流!同時(shí)這樣的訓(xùn)練充分達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)讀出韻味。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1.會(huì)寫(xiě)本課3個(gè)生字,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.理解重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文中所講的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦。

三、教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合注釋讀懂每句話的意思。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)??揭課,質(zhì)疑。

1.直接導(dǎo)課。

我們這一節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《文言文兩則》中的一則《學(xué)弈》。(板書(shū)課題,放課文內(nèi)容插圖幻燈片)。

(1)指名讀注釋1。(2)點(diǎn)擊鼠標(biāo),出示:下棋。

3.質(zhì)疑??床鍒D,讀課題,你最想從課文中知道什么問(wèn)題?(根據(jù)學(xué)生回答,歸納兩方面的內(nèi)容:一是了解故事內(nèi)容,二是明白文中蘊(yùn)含的道理。并明示學(xué)生這也是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)。

(二)讀通課文。

1.老師范讀(放2號(hào)幻燈片,出示帶有停頓符號(hào)的全文內(nèi)容)。

2.學(xué)生看著大屏幕,試著讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀對(duì)停頓。3.指名讀,正音,指導(dǎo)停頓。

4.老師領(lǐng)讀。

5.學(xué)生練習(xí)讀。

6.再次指明讀。

7.齊讀。

(三)理解課文。

1.回憶、總結(jié)以前學(xué)習(xí)文言文的方法。

2.結(jié)合注釋及參考有關(guān)資料,先自行理解課文,然后與同桌交流。(老師巡視,了解學(xué)生自學(xué)情況)。

2.集體交流:你讀懂了哪些句子?(根據(jù)學(xué)生交流的順序,依次出示相應(yīng)的句子,適機(jī)指導(dǎo)理解重點(diǎn)字詞的意思。)。

3.針對(duì)本文內(nèi)容,誰(shuí)還有什么問(wèn)題要問(wèn)?

4.把每句話的意思連起來(lái),說(shuō)一說(shuō)全文的意思。(同桌先互相說(shuō),然后指名說(shuō),最后看著大屏齊說(shuō)。)。

(四)領(lǐng)悟道理。

1.在解決第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前,我建議大家先關(guān)注一下文中的兩個(gè)主要人物,對(duì)他們做一下評(píng)價(jià)。

(根據(jù)學(xué)生的回答,老師相機(jī)板書(shū):專心致志,三心二意)。

2.從二人的身上,我們悟出了一個(gè)什么道理?

(五)回顧總結(jié)。

1.讓我們聯(lián)系本節(jié)所學(xué),完成填空。

《學(xué)弈》這則文言文講了()的事,告訴人們的道理。

2.練習(xí)背誦。

《學(xué)弈》這則文言文選自《孟子.告子》,其內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平,但文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難,所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。作為小學(xué)生,他們接觸到的文言文還比較少,所以本課的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正確地?cái)嘣~,斷句,把句子讀通順。

圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)課、解題、質(zhì)疑。在質(zhì)疑中讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、朗讀課文。這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn),所以在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,尤其是范讀、領(lǐng)讀是不可少的。

三、理解課文。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則,先讓學(xué)生結(jié)合注釋自行解決文意,為了減輕學(xué)生對(duì)文言文翻譯的壓力與恐懼,接著安排同桌合作學(xué)習(xí),交流意見(jiàn),其后,在集體交流匯報(bào)中,允許學(xué)生只說(shuō)出對(duì)一句話的理解,降低了要求與難度,同時(shí)也給更多的學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課堂效果的確不錯(cuò)。

四、領(lǐng)悟道理。在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的兩個(gè)主要人物,根據(jù)兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來(lái)的不同的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到了其中的道理。

這一課我總共上了兩次。第一次在我們班,我沒(méi)布置預(yù)習(xí),主要是認(rèn)為文言文的預(yù)習(xí)起不到多大的作用,另外,我也想挑戰(zhàn)一下,看一看在學(xué)生沒(méi)預(yù)習(xí)的情況下,我能否按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。結(jié)果,在讀課文環(huán)節(jié)花費(fèi)了不少時(shí)間,但基本上還是完成了當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。第二次是在五(2)班上的。他們班學(xué)生提前預(yù)習(xí)了,所以在讀文環(huán)節(jié)節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間,在完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)后學(xué)生又進(jìn)行了背誦。

通過(guò)這兩節(jié)課的對(duì)比,我發(fā)現(xiàn)不管什么類型的課,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)還是有必要的。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

目的:

1.了解孔子的生平資料。

2.學(xué)習(xí)本文的生字。

教學(xué)過(guò)程:

一、揭示課題。

1.齊讀課題。

2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個(gè)人物?(孔子、兩個(gè)小孩)。

二、介紹資料,了解背景知識(shí)。

1.孔子是什么時(shí)候的人?

學(xué)生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,中國(guó)偉大的思想家和教育家。

學(xué)生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學(xué)會(huì)了干不少“卑賤”的雜活。后來(lái)做過(guò)委吏(管倉(cāng)庫(kù))乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國(guó)叔臣季氏賞識(shí),做了魯國(guó)司寇,才進(jìn)入大夫的行列。

學(xué)生丙:孔子熟讀古代文獻(xiàn)典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學(xué)在官府的狀況,開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣,為春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)繁榮局面開(kāi)了先河。

初讀課文,糾正字音。

1.自由讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字,通過(guò)解決。

2.指名讀文,糾正字音。

四、學(xué)生字。

1.分小組學(xué)習(xí)生字。

2.交流匯報(bào)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:

1.能根據(jù)課后注釋疏通文意。

2.有感情地朗讀課文,背誦并復(fù)述故事。

教學(xué)過(guò)程:

同學(xué)們,平時(shí)你注意觀察過(guò)太陽(yáng)嗎?說(shuō)說(shuō)你的觀察結(jié)果。今天要學(xué)的這篇課文就是討論這個(gè)問(wèn)題的。

二、初讀課文,理解文章的大致內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文,理解句意。

1.學(xué)生對(duì)照注釋,自學(xué)課文,并找出不理解的字。

2.分組學(xué)習(xí),交流學(xué)習(xí)成果。

3.教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出解釋。

第一自然段:孔子?xùn)|游,見(jiàn)兩小兒辯斗,問(wèn)其故。

(1)游:在這里指游歷說(shuō)服,走訪各國(guó)宣傳自己的政治主張。

(2)小兒:小孩。

(3)其:指兩個(gè)小孩辯論、爭(zhēng)論這件事。

(4)指名讀這一段話,試著說(shuō)說(shuō)這段話的意思。

(孔子?xùn)|游,看見(jiàn)兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論,便問(wèn)他們?yōu)槭裁礌?zhēng)論。)。

第二自然段:

一兒曰:“我以日始出時(shí)去人近,而日午時(shí)遠(yuǎn)也?!币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn),而日中時(shí)近也。

(1)第一個(gè)孩子的想法是什么?讀一讀原文。

(2)始出:剛剛,開(kāi)始升起來(lái)。

(3)也:語(yǔ)氣助詞,表示判斷成解釋的語(yǔ)氣。

(4)用自己的話說(shuō)說(shuō)第一個(gè)孩子的看法。(他認(rèn)為太陽(yáng)剛剛升起來(lái)的時(shí)候離人很近,可是到了中午的時(shí)候離人很遠(yuǎn)。)。

(5)再說(shuō)說(shuō)第二個(gè)孩子的想法。(他認(rèn)為太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn),可是到了中午的時(shí)候離人很近。)。

第三自然段:

一兒曰:“日初出大如車(chē)蓋,及日中,則如盤(pán)盂,此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”

(1)第一個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人近,中午時(shí)離人遠(yuǎn)?讀一讀他的.理由。

(2)如:好像。此:這。乎:助詞,表示疑問(wèn),跟“嗎”相同。

(3)說(shuō)一說(shuō)他有這樣看法的理由。(太陽(yáng)剛初升時(shí)大得就像車(chē)蓋,到了中午的時(shí)候,就像盤(pán)盂,這不是遠(yuǎn)的小而近的大嗎?)。

(4)有感情地讀讀這個(gè)自然段。

第四自然段:

一兒曰:“日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎?”

(1)第二個(gè)孩子為什么會(huì)認(rèn)為太陽(yáng)初升時(shí)離人遠(yuǎn),中午時(shí)離人近?

(2)說(shuō)說(shuō)他有這樣想法的原因?(太陽(yáng)剛初升時(shí)陰陰冷冷,到了中午太陽(yáng)熱得就像把手伸進(jìn)熱水里去。這不是離著近的熱,而離著遠(yuǎn)的涼嗎?)。

(3)有感情地讀讀這個(gè)自然段。

第五自然段:

孔子不能決也。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎?”

(1)為:說(shuō)。

(2)說(shuō)說(shuō)最后一個(gè)自然段的意思。

(孔子不能判斷。兩個(gè)小孩笑著說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)你知道得多呀?”)。

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容。(一個(gè)演孔子,兩個(gè)演小孩兒,一人當(dāng)旁白。)。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

生:老師,圖畫(huà)錯(cuò)了!旁邊的草并沒(méi)有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫(huà)一些草。

生:不對(duì),是寫(xiě)錯(cuò)了!要寫(xiě)“身映草”才對(duì)。

師:是寫(xiě)錯(cuò)了,還是畫(huà)錯(cuò)了?還是有其他原因?請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋,分組討論(學(xué)生分組進(jìn)行討論)。

師:有沒(méi)有不贊成畫(huà)錯(cuò)了,也不贊成寫(xiě)錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?

生:過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。

生:從旁邊的路上看孩子,也可以說(shuō)“草映身”。

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景,讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的看法和疑問(wèn),并能應(yīng)用合作的方式,共同探究疑難問(wèn)題。本課中,我啟發(fā)學(xué)生:“想一想,有什么新發(fā)現(xiàn)?”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn):是文字錯(cuò)了,還是插圖錯(cuò)了?插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā),讓學(xué)生討論,發(fā)散思維是探究的主要形式,學(xué)生們七嘴八舌,抒發(fā)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解,從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決,學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖,插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。

古人云:“學(xué)貴有疑”,“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟,方會(huì)獲得新知??梢哉f(shuō),生疑是探究的開(kāi)始,解疑是探究的過(guò)程,答疑則是探究的成果。因此,在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中,教師要始終扮演好“配角”,要起好“主導(dǎo)作用”,以確保學(xué)生的“主體地位”,使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,積極參與性,從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,掌握1個(gè)多音字。

2.有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)中的趣味。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字。朗讀、背誦古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。教學(xué)過(guò)程:

一、激趣導(dǎo)入。

這堂課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī)《小兒垂釣》。跟著老師書(shū)空是個(gè)好習(xí)慣?!按埂弊值臋M畫(huà)比較多,中間一橫最長(zhǎng)。一起讀,這首詩(shī)的作者我們并不熟悉,誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料介紹一下詩(shī)人?同學(xué)們知道題目是什么意思嗎?看圖片(大屏幕出示),長(zhǎng)長(zhǎng)的釣魚(yú)線垂到河里,所以“釣魚(yú)”也叫“垂釣”。釣過(guò)魚(yú)嗎?釣魚(yú)是件很有趣的事情,詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢!

二、初讀探趣。

1.打開(kāi)課本,自己讀讀這首詩(shī),讀上兩遍,讀正確,有不理解的詞打上問(wèn)號(hào)。2.誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。不錯(cuò),生字都讀對(duì)了,我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字,誰(shuí)來(lái)給大家講講。(屏幕出示)。

3.有不理解的詞嗎?詩(shī)讀正確了,詞語(yǔ)也理解了,那么詩(shī)中的趣味有沒(méi)有讀出來(lái)呢?再讀一遍詩(shī),你一定能看到許多有意思的畫(huà)面。(板書(shū);趣)同學(xué)們邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面,真會(huì)讀書(shū)。

三、細(xì)讀品趣。

1.其實(shí),要真正體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境,還需要好好地讀一讀,抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì),可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫(huà)出來(lái)。

2.圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)?選擇一個(gè)最有趣的和小組同學(xué)交流一下。3.匯報(bào)。(學(xué)生邊說(shuō)老師邊在白板上標(biāo)注)(1)“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛(ài)。一個(gè)蓬頭讓人忍俊不禁,真是野味十足!

(2)“草映身”小孩身子小,可以想象垂釣之處花紅柳綠,生機(jī)勃勃,生趣盎然。小孩很會(huì)選地方,這里安靜,無(wú)人打擾,魚(yú)不會(huì)受驚,還曬不著自己。太有趣了?。?)“學(xué)”非玩,似懂非懂,專注認(rèn)真,趣味無(wú)窮!

同學(xué)們從一二兩行詩(shī)體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣,能把你體會(huì)的“趣”讀出來(lái)嗎?感受的興趣不一樣,讀出的味道也不一樣。

(4)“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫(xiě)出了小兒垂釣的有趣心理,他在想什么呢?(板書(shū):遙招手不應(yīng)人)這正是兒童獨(dú)特的心理,多有趣呀,越讀越有趣。能讀好這兩行詩(shī)嗎?我們一起來(lái)讀好它!

(5)能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎?

剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ),想畫(huà)面,品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟?shū):童)。

四、吟詩(shī)誦趣。

五、拓展賞趣。

大家沉浸其中的吟著,陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少,老師給大家推薦幾首,我們來(lái)讀讀。

六、總結(jié)明趣。

教學(xué)反思:

《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景,孩子認(rèn)真專注,天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂,活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象,是人感到逼真,親切。

根據(jù)課標(biāo)要求:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,豐富學(xué)生的積累,陶冶愛(ài)美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意,體會(huì)情感,培養(yǎng)想象能力。

為切實(shí)突破這一難點(diǎn),我主要采用,討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。需要用的教具,主要有,配樂(lè)錄音帶,插圖投影片,投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀,思考,領(lǐng)會(huì),掌握閱讀古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么,還有什么不懂之處,以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞,如:通過(guò)查字典,看插圖理解,用揣摩詩(shī)句的方法理解,或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞,理解詩(shī)句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知,想象詩(shī)句中描寫(xiě)的景象,還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力,在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情,邊讀邊想象,進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。最后利用學(xué)生畫(huà)出對(duì)詩(shī)句的理解,把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來(lái)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

教學(xué)中,詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可,教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間,要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ),并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融,才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。

二、渲染意境,入情入境。

詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶,它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè),都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。

三、拓展學(xué)習(xí),培養(yǎng)詩(shī)趣。

古詩(shī)教學(xué),最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng),通過(guò)古詩(shī)拓展,為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟,作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開(kāi)闊視野,體會(huì)我們民族文化的博大精深。

教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。

2、朗讀古詩(shī),熟讀成誦。

3、通過(guò)看圖讀詩(shī),了解古詩(shī)大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈。

正確認(rèn)讀生字,并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。

通過(guò)看圖讀詩(shī),了解古詩(shī)大意,感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。

一課時(shí)。

生字卡、掛圖。

一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

1、今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看。

2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周?chē)菽久?,石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了.它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!

二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字。

1、瞧,它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!

(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。

2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀,看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字,教師巡視。

3、讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。

4、交流反饋:

(1)出示帶拼音的生字卡片,運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好,并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。

(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助,你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字。

(3)游戲:送小魚(yú)回家。

如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字,你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。

評(píng):你們讀得真準(zhǔn)!瞧,蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。

三、初讀古詩(shī),讀通讀順。

1、漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子,他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。

2、對(duì),他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書(shū):小兒垂釣)指名讀詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。

3、教師配樂(lè)范讀。

4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫(xiě)在書(shū)上,翻開(kāi)書(shū)自己讀讀,比一比誰(shuí)能把字讀準(zhǔn),把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。

5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。

6、反饋:

(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀,糾正讀音。

(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。

(3)齊讀古詩(shī)。

四、憑借情境,品讀古詩(shī)。

1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看!(出示第1句詩(shī)的情境圖)。

2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。

問(wèn):你還看到了什么?指名說(shuō)。

3、教師描述詩(shī)句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。

4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦:“蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓苔草映身?!?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。

5、這個(gè)小孩多認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú),誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。

師評(píng)讀:這兒草木茂盛,真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。

師評(píng)讀:對(duì)呀。他在那兒專心學(xué)釣魚(yú)呢。讀得好!

6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。

7、多種形式讀詩(shī)的第1句。

(1)指名看圖表演讀。

(2)男女生賽讀。

(3)齊讀。

8、師生互動(dòng)表演。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述):小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久,哎!

還沒(méi)釣到一條角。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了,眼看就要上鉤了,這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里,發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩,于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子,會(huì)怎么辦呢?這樣吧,咱們來(lái)演一演,現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子,把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。

(2)進(jìn)人情境。

學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。

(3)模擬表演。

(教師手放在嘴邊,大聲喊。)哎——小孩,請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?

學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn):大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。

9、你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。

10、指導(dǎo)朗讀。

你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì),并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前—行.你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。

評(píng):有進(jìn)步,我們?yōu)樗墓恼疲?/p>

11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。

12、反饋。指名讀,全班有感情地朗讀。

五、反復(fù)吟誦,誦出味道。

1、同學(xué)們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。

2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧!

3、全班展示:指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。

六、激情總結(jié),拓展升華。

指名說(shuō)。(如:《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。

2、布置作業(yè):

你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。

(1)訓(xùn):把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。

(2)編:把詩(shī)歌編成小故事,講給好朋友聽(tīng)。

(3)演:根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。

(唐)胡令能。

蓬頭稚子學(xué)垂綸,側(cè)坐莓臺(tái)草映身。(天真可愛(ài))。

路人借問(wèn)遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。(認(rèn)真專心)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸,莓",會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字"稚,側(cè)"。

學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),體會(huì)詩(shī)的意境,感受詩(shī)中"稚函"的可愛(ài)。

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣,掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。

一,組織教學(xué)。

二,導(dǎo)入新課。

《村居》:寫(xiě)了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。

《所見(jiàn)》你好像看到了什么。

《清明》牧童給你留下了什么印象。

再寫(xiě)一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。

三,教學(xué)古詩(shī)。

(一)讀詩(shī),解句。

板題:將學(xué)生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。

讀題:知道了什么猜猜詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容。

打開(kāi)書(shū),仔細(xì)讀詩(shī),該怎樣讀呢。

(1)讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

(2)讀中了解詩(shī)句的意思,怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書(shū),看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。

生自讀,師巡回了解與指導(dǎo)。

反饋:(1)指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚,側(cè),綸,莓"的字音,教學(xué)"稚,側(cè)"的寫(xiě)法,學(xué)生描紅。(2)同桌交流詩(shī)句意思。(3)質(zhì)疑問(wèn)難。(4)指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn),讀好。

(二)品詩(shī)入境。

1,只把詩(shī)讀正確,讀流利還不夠,應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái),這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà),詩(shī)中有聲,詩(shī)中有事。

2,生自讀,想像畫(huà)面,體會(huì)一,二句意韻。

(1)人物特點(diǎn):蓬頭,學(xué)垂綸。

(2)人物動(dòng)作:側(cè)坐,草映身。

(3)周?chē)拔铮和高^(guò)草映身想到了哪些景物。

(4)引導(dǎo)由景到人把圖畫(huà)說(shuō)具體,說(shuō)的有條理。

(5)質(zhì)疑:你去釣魚(yú),你會(huì)選擇這潮濕,陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。

3,表演,體會(huì)三,四句詩(shī)意韻。

(1)就在他專心致志釣魚(yú)的時(shí)候"路人借向遙招手,怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。"聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)"遙"。

(2)蓬頭稚子是怎么回答的。

指生表演,為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書(shū)"搖,擺"與"招"對(duì)比,學(xué)生討論表演,體會(huì)"招"用字之精妙。

(3)引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來(lái)。

4,現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。

(三)吟誦詩(shī)悟情。

請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī),體會(huì)斟詞酌句的妙處。

自讀,指讀,范讀。

全班齊誦。

熟讀成誦。

默寫(xiě)古詩(shī)。

四,拓展延伸。

胡令能簡(jiǎn)介,搜集其余三首詩(shī)一讀。

五,作業(yè)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

有一天,孔子到東方游學(xué),看到兩個(gè)小孩在為什么事情爭(zhēng)辯不已,便問(wèn)是什么原因。

一個(gè)小孩說(shuō):“我認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近一些,中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)一些?!?/p>

另一個(gè)小孩卻認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人遠(yuǎn)些,而中午時(shí)離人近些。

一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候像車(chē)蓋一樣大,到了中午卻像個(gè)盤(pán)子,這不是遠(yuǎn)的時(shí)候看起來(lái)小而近的時(shí)候看起來(lái)大的道理嗎?”

另一個(gè)小孩說(shuō):“太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候有清涼的感覺(jué),到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣,這不是近的時(shí)候感覺(jué)熱而遠(yuǎn)的時(shí)候感覺(jué)涼的道理嗎?”

孔子也不能判斷是怎么回事。

兩個(gè)小孩笑著說(shuō):“誰(shuí)說(shuō)你的知識(shí)淵博呢?”

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

《小兒垂釣》是蘇教版第八冊(cè)第六單元第20課《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕,作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)生動(dòng)描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚(yú)的情景,表現(xiàn)了童心的可愛(ài)情趣。古詩(shī)比較通俗,適于小學(xué)生閱讀。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)在輕松愉悅的氛圍中高效落實(shí)朗讀、背誦、理解詩(shī)意,并能通過(guò)表演、反復(fù)誦讀,詩(shī)中意境,領(lǐng)悟童真童趣。四年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。本詩(shī)語(yǔ)言通俗,除了幾個(gè)不常見(jiàn)的詞語(yǔ)的理解需要提供幫助外,詩(shī)的意思、詩(shī)所表達(dá)的主題等學(xué)生理解都沒(méi)有太大的難度。因此,想象古詩(shī)描繪的情景,感受小孩的鮮明形象。是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,通過(guò)誦讀體會(huì)詞的韻律美和意境美,這是教學(xué)難點(diǎn)。詩(shī)人形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作,學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合本單元反映兒童生活的主題,及學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法的要求,讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,豐富學(xué)生的積累,陶冶愛(ài)美情操。

1、知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;理解古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)中的趣味。

2、能力與方法:教師注意引導(dǎo)講解與合作探索等方法,通過(guò)初讀、品讀、賞讀等指導(dǎo),準(zhǔn)確理解體會(huì)古詩(shī)生動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)小孩的鮮明形象。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:在吟讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō),想象古詩(shī)描繪的情景,感受小孩的鮮明形象,體會(huì)童真童趣的和感受古詩(shī)的意境美。

1、課前準(zhǔn)備好每位學(xué)生一份教材復(fù)印件;

2、現(xiàn)代多媒體課件;

3、生字貼等。

(一)、溫馨導(dǎo)入,揭示課題,激發(fā)生趣。

師:同學(xué)們,這節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能寫(xiě)的一首詩(shī)。提起詩(shī)人胡令能,同學(xué)們可能不是很熟悉?,F(xiàn)在,我們一起去認(rèn)識(shí)這位詩(shī)人吧!

1、出示詩(shī)人簡(jiǎn)介,教師簡(jiǎn)單介紹。(出示課件1)。

2、揭示課題,齊讀課題。

師:今天,讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)胡令能寫(xiě)的其中一首詩(shī)《小兒垂釣》。(激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)。

(1)、板書(shū)課題(邊寫(xiě)邊指導(dǎo)寫(xiě)好“垂”字)。

(2)、教師講解課題意思。

師:“垂釣”就是釣魚(yú),那“小兒垂釣”就是——(學(xué)生齊說(shuō)題目意思)。

(二)、初讀尋趣,感受古詩(shī)韻美。

師:釣魚(yú)可是一門(mén)有趣的學(xué)問(wèn),詩(shī)人筆下的“小兒垂釣”更有一番情趣。

1、出示課件2,初讀要求:((1)、讀準(zhǔn)字音;(2)、正確流暢地朗讀古詩(shī)。)。

2、學(xué)生自讀古詩(shī),指名讀,齊讀生字詞。(出示課件3)。

3、指名讀詩(shī)(教師指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順詩(shī)句)。

師:同學(xué)們,這是一首七言絕句古詩(shī),每行有七個(gè)字,我們以這樣的形式讀出這首詩(shī)的節(jié)奏。

4、教師出示劃出節(jié)奏的古詩(shī)。(出示課件4)。

5、指名學(xué)生讀(教師指導(dǎo)讀)。

6、指導(dǎo)用不同形式讀詩(shī),感受詩(shī)的韻律美。

師:其實(shí)讀這古詩(shī)只要讀出節(jié)奏,才能讀出并感受到古詩(shī)的韻律美,讓人身臨其境,仿佛走進(jìn)古詩(shī)描寫(xiě)的意境中似的。

7、學(xué)生展示讀(教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng))。

8、齊讀(反饋指導(dǎo)學(xué)生初讀效果)。

9、教師評(píng)價(jià)(朗讀古詩(shī)就是要這樣,讀出節(jié)奏,讀出味道,讀出詩(shī)的古典韻律美來(lái)!)。

10、男女比賽讀(師生評(píng)價(jià))。

11、試背古詩(shī)(教師表?yè)P(yáng))。

(三)、吟讀詩(shī)句,演繹品趣,感悟詩(shī)的意境美。

1、學(xué)生品讀詩(shī)句。(學(xué)生根據(jù)出示課件5要求:“讀一讀”“畫(huà)一畫(huà)”“悟一悟”“說(shuō)一說(shuō)”)。

2、指名學(xué)生說(shuō)對(duì)“劇本”中相關(guān)詞的理解。(教師適時(shí)引導(dǎo))。

3、理解“蓬頭”是寫(xiě)小孩的外貌的詞;“側(cè)身”是寫(xiě)小孩釣魚(yú)時(shí)選用隨意側(cè)身坐的姿勢(shì);“草映身”知道是當(dāng)時(shí)釣魚(yú)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),野草遮掩孩子的身子;“借問(wèn)”是描寫(xiě)過(guò)路人問(wèn)路時(shí)的情景。(指名回答)。

4、同桌互相演一演。(生生互動(dòng),生本互動(dòng))。

5、教師和學(xué)生上臺(tái)演繹“蓬頭稚子”“路人”。(出示課件6表演要求,其他同學(xué)既是觀眾,又是小導(dǎo)演,看看演員的表演是否跟詩(shī)中的細(xì)節(jié)一樣。)。

6、教師描述情境:在一個(gè)陽(yáng)光明媚的清早,一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩,正側(cè)坐在河邊釣魚(yú),只見(jiàn)他目不轉(zhuǎn)睛地盯著水面,看見(jiàn)一條大魚(yú)正向他游過(guò)來(lái),他馬上屏住呼吸,生怕嚇跑了魚(yú)兒。突然,身后傳來(lái)一個(gè)大人聲音。。。(學(xué)生演“小兒”“過(guò)路人”)。

7、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià),重點(diǎn)理解詩(shī)中“遙招手”等動(dòng)作情節(jié),體會(huì)小孩天真可愛(ài)、專注認(rèn)真的特點(diǎn)。(出示課件7,教師相機(jī)板書(shū))。

(學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)中學(xué)生可能抓住這些細(xì)節(jié)說(shuō),教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解字詞對(duì)可愛(ài)的小孩生動(dòng)的描寫(xiě),設(shè)計(jì)問(wèn)題:(1)、你從“蓬頭”“草映身”體會(huì)到垂釣的小孩是怎樣的小孩?(2)、你從詩(shī)中哪個(gè)詞知道問(wèn)路人距離小孩遠(yuǎn)?(3)、小孩究竟有沒(méi)有告訴路人路怎樣走?(4)、怎樣才是招手?“遙招手”手勢(shì)是該怎樣做呢?(指名學(xué)生模擬做手勢(shì),教師示范動(dòng)作理解小孩的神態(tài))(5)、小孩為什么選擇向路人“招手”?小孩“遙招手”實(shí)際想告訴路人什么信息呢?為什么不直接告訴路人呢?(6)、從中可以看出垂釣小兒是一個(gè)怎樣的孩子?(板書(shū):天真可愛(ài)專注認(rèn)真))。

8、再演,加深對(duì)古詩(shī)的理解。(老師當(dāng)路人,全體學(xué)生當(dāng)“垂釣小兒”)。

師:我們?cè)傺菀谎?,這回老師來(lái)當(dāng)路人,你們當(dāng)小兒,看看哪個(gè)同學(xué)是最佳“小兒”扮演者。

(1)、教師創(chuàng)設(shè)情境:多年不見(jiàn)我的這位老朋友了,今天,我專門(mén)去拜訪他。咦,前面出現(xiàn)兩條路,該走哪條路呢?哈!前面有個(gè)釣魚(yú)的小孩,我走上去問(wèn)問(wèn)他?!澳愫?,這位小孩。請(qǐng)問(wèn)到桃花村怎么走?”

(2)、學(xué)生側(cè)坐向路人擺手勢(shì)。(師設(shè)計(jì)臺(tái)詞:“謝謝你,可愛(ài)的小孩子‘希望你釣到更多更大的魚(yú)”。)。

9、悟讀吟趣,感悟小孩的天真可愛(ài),專注認(rèn)真,有禮貌的個(gè)性。(當(dāng)“路人”吟誦;當(dāng)“小詩(shī)人”吟誦;教師指導(dǎo)吟誦。要求學(xué)生一、二句要讀出小孩學(xué)習(xí)釣魚(yú)時(shí)的認(rèn)真專注,三、四句讀出小孩的天真可愛(ài)。)。

10、齊讀古詩(shī),感受詩(shī)的意境美。

(四)、范寫(xiě)童趣,傳承古詩(shī)的字體美。

師寄語(yǔ):同學(xué)們,中國(guó)字歷史悠久,它是中國(guó)的象征。寫(xiě)好中國(guó)字既是對(duì)中華燦爛文化的傳承,又是學(xué)習(xí)生活的要求。

1、(出示古詩(shī)課件8)指導(dǎo)兩個(gè)生字:稚側(cè)。

2、學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)古詩(shī)。(出示課件9配樂(lè),營(yíng)造氛圍)。

3、學(xué)生作品展示(師寄語(yǔ):寫(xiě)端端正正中國(guó)字,做堂堂正正中國(guó)人。)。

(五)、課堂賞趣,享受古典文化美。

教師導(dǎo)語(yǔ):其實(shí)把孩子寫(xiě)到詩(shī)中的古詩(shī)還真不少。老師課前選幾首古詩(shī),看看有沒(méi)有你喜歡的,讀一讀,欣賞一下我國(guó)豐富的古典文化。

1、課堂積累古詩(shī),出示充滿童趣的古詩(shī)《所見(jiàn)》等。(出示課件10)。

2、學(xué)生自由選讀,個(gè)別吟讀,齊讀。

(六)、吟讀古詩(shī),安排作業(yè)。

師:今天,我們學(xué)習(xí)了這么有趣的一首詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛(ài),認(rèn)真專注的小孩。讓我們?cè)僖黄鹨髯x這首古詩(shī),把童真童趣留在我們的心間。

2、出示作業(yè)(出示課件11)。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

學(xué)會(huì)認(rèn)讀并且書(shū)寫(xiě)“稚”“蓬”等生字詞;有感情誦讀詩(shī)歌。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)教師范讀和指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)掌握生字詞;通過(guò)看圖記憶嘗試誦讀。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

體會(huì)詩(shī)歌的韻律美,感受兒童的天真形象,品味作者的輕松心情。

【教學(xué)重點(diǎn)】賞析兒童的形象。

【教學(xué)難點(diǎn)】感受作者的心情以及通過(guò)配圖嘗試誦讀詩(shī)歌。

看圖誦讀、教師范讀、朗讀法、小組討論。

(一)導(dǎo)入。

通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入。

同學(xué)們,童年的生活是美好的,一切又都是新鮮的,還記得你們初次學(xué)習(xí)事物的場(chǎng)景嗎?同學(xué)們可以暢所欲言。(同學(xué)積極發(fā)言)。

同學(xué)們都非常積極,你們學(xué)習(xí)的精神也是旺盛的,那么今天我們就來(lái)看看一看這位小朋友,他呀,也是一位正在學(xué)習(xí)的小孩兒。(板書(shū):小兒垂釣,胡令能)。

(二)整體感知。

(1)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本,借助工具書(shū)自行解決生字詞。(時(shí)間5分鐘,教師巡視)。

(2)老師檢查一下大家的學(xué)習(xí)成果。出示“稚”和“蓬”兩個(gè)字檢查讀音并強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)。

(3)教師進(jìn)行范讀,并請(qǐng)同學(xué)們歸納講了一個(gè)什么故事?(用自己的話說(shuō))。

明確:一個(gè)學(xué)習(xí)釣魚(yú)的孩子,向路人遙招手,怕驚嚇了魚(yú)兒。

(三)深入研讀。

(1)詩(shī)中極力塑造了一位兒童的形象,我們就來(lái)看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。

1.仔細(xì)閱讀詩(shī)歌前兩句,同學(xué)們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)兒童外貌的詞語(yǔ),并進(jìn)行概括。

明確:蓬頭——不打扮的自然形象;稚子——天真的孩童(同學(xué)舉手發(fā)言)。

2.那兒童的動(dòng)作又是什么樣子的?圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

明確:學(xué)——學(xué)習(xí)的形象;側(cè)坐——隱藏自己(點(diǎn)同學(xué)回答)。

3.出示書(shū)中的配圖,進(jìn)行想象,用詞語(yǔ)概括兒童形象。然后同學(xué)大生齊讀前兩句。

明確:這是一位天真、認(rèn)真、小心、謹(jǐn)慎的兒童形象。

(2)我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上,那么之后又發(fā)生了什么呢?讓我們大生齊讀最后兩句詩(shī)句。

明確:怕路人驚嚇了魚(yú)兒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的打招呼給路人,讓路人小點(diǎn)聲。

(3)那同學(xué)們覺(jué)得那個(gè)字用得好啊?為什么呢?(小組討論后派代表回答,教師總結(jié))。

明確:“遙”,將兒童小心謹(jǐn)慎的樣子十足的展現(xiàn)了出來(lái)。

(4)那路人又因?yàn)檫@個(gè)而不高興嗎?(沒(méi)有)那路人的心情是什么樣子的呢?

明確:心情愉悅,而且對(duì)孩子還有喜歡的情感。

(5)那位同學(xué)能夠讀出這種感覺(jué),請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行朗讀,并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

(6)在一起大聲讀課文,然后進(jìn)行聯(lián)想想象,結(jié)合圖片能夠誦讀詩(shī)歌。

明確:最后達(dá)成能夠初步有感情誦讀,借助圖片。

(四)拓展延伸。

組織誦讀比賽。

(五)小結(jié)作業(yè)。

今天我們學(xué)習(xí)了一首有關(guān)兒童的詩(shī)歌,雖然說(shuō)唐詩(shī)很多,但是描寫(xiě)兒童的還是很少的,同學(xué)們回去之后,搜集一首描寫(xiě)兒童形象的詩(shī)歌,我們下節(jié)課做分享。

整首詩(shī)歌的教學(xué)中,深刻把握了學(xué)生的直觀特點(diǎn),在解決了筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)比較難的生字詞后,通過(guò)老師范讀,進(jìn)行初次感受,其次在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式,能讓同學(xué)們能夠嘗試初次在課上進(jìn)行誦讀。另外我也將整首詩(shī)歌的重點(diǎn)放在了兒童的形象上合作者的思想感情上,在這方面講解的比較細(xì)致。但是可能是因?yàn)檎n上過(guò)多的時(shí)間留給朗讀和誦讀,導(dǎo)致后面的小結(jié)比較倉(cāng)促,使得整個(gè)教案頭重腳輕,這是值得改進(jìn)的地方,使得本課教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

兩小兒辯日課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

設(shè)計(jì)意圖:

教材分析:

《古詩(shī)兩首》《池上》寫(xiě)鄉(xiāng)村孩童的天真可愛(ài),一是“偷采”,二是“不解”;而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩(shī)句中寫(xiě)景和敘事的畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),自然巧妙地過(guò)渡引導(dǎo),使整首詩(shī)的意境渾為一體。

教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

2、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字:撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。

3、理解詩(shī)句的內(nèi)容,想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境,感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1、理解詩(shī)句的意思,感悟詩(shī)中的意境,體會(huì)童真童趣。

2、感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、簡(jiǎn)介白居易。

白居易:字樂(lè)天,號(hào)香山居士,從小生活清貧,生逢戰(zhàn)亂,對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有。

較深的了解。他寫(xiě)了很多詩(shī),揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化,即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛(ài)大自然,寫(xiě)下了不少描寫(xiě)山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然,通俗易懂,老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī)3600多首,是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。

二、初讀詩(shī)歌,整體感知。

1、學(xué)生自讀《池上》。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。

2、檢查。

(1)讀準(zhǔn)字音:撐、艇、萍都是后鼻音。

(2)理解詞語(yǔ):浮萍。

(3)齊讀詩(shī)歌:說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事?

(一個(gè)小孩偷采白蓮)。

3、再次自由讀詩(shī)。畫(huà)出不理解的詞句。

4、小組合作學(xué)習(xí),弄懂詩(shī)意。

蓮葉田田的,蓮蓬嫩嫩的,我也好想去摘。

小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬,就不經(jīng)大人同意,撐著船偷偷去采。

景美童心純。

(1)提問(wèn):小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎?

(2)生默讀,讀理解。

(小娃哪里知道:小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢)。

(3)抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。

(4)指導(dǎo)讀出情趣。

三、回歸整體,拓展延伸。

1、同學(xué)們,用自己喜歡的方式誦讀古詩(shī)。

(讀、唱、演都可)。

2、你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)荷塘、荷葉的詩(shī)句?

板書(shū)設(shè)計(jì)。

21古詩(shī)兩首。

偷采白蓮回 景美引人。

池上。

不解浮萍開(kāi) 童真童趣。

第二課時(shí)。

一、理解課題。

分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。

二、初讀。

1、配樂(lè)范讀。邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。

2、自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。

3、重點(diǎn)讀準(zhǔn):稚子、垂綸、借問(wèn)。

三、讀課文,悟道理。

師:小孩正專心致志地釣魚(yú),行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn),他心里會(huì)怎么想?

師:你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢(shì)?

四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

21古詩(shī)兩首。

稚子垂綸。

路人借問(wèn)。

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