總結(jié)可以提高我們對事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認(rèn)識自己。總結(jié)時(shí)要理性客觀，不要帶入太多主觀情感。雖然范文是給別人提供的，但我們可以從中發(fā)現(xiàn)與自己情況相似的經(jīng)歷和啟示。
問題化教學(xué)論文篇一
摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，pbl教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究了pbl教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。
pbl教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。
如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的ppt課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時(shí)間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動(dòng)物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個(gè)要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過主動(dòng)搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個(gè)問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個(gè)過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用pbl教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識。
如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時(shí)，教師可設(shè)置三個(gè)不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在gps汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時(shí)，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動(dòng)探究地理知識。
三、合理運(yùn)用合作項(xiàng)目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。
為充分發(fā)揮pbl教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時(shí)，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項(xiàng)目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，教師可給予其他小組提問的機(jī)會(huì)，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的探究情況，從而實(shí)現(xiàn)知識共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項(xiàng)目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。
四、理論聯(lián)系實(shí)踐，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)。
高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用pbl教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個(gè)工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識合理運(yùn)用到解決實(shí)際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語。
綜上所述，pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用pbl教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜?xiàng)目，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理pbl式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[j].中小學(xué)教學(xué)研究，20xx，（11）.
[2]江紅.問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在《空運(yùn)地理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技視界，20xx，（4）.
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問題化教學(xué)論文篇二
從《心理學(xué)》上說，技能是通過實(shí)際操練而鞏固起來的活動(dòng)方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上形成的。如果有這些理論指導(dǎo)，能理解所從事活動(dòng)的性質(zhì)，熟巧的形成就會(huì)更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運(yùn)用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓(xùn)練，是為解決實(shí)際問題服務(wù)的，具有語言知識技能技巧的學(xué)生，并不等于已具備了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。所以，英語教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)是通過教師傳授基本知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系。
教和學(xué)是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學(xué)生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學(xué)任務(wù)是至關(guān)重要的。中學(xué)這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果他們對某個(gè)教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學(xué)或不學(xué)這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學(xué)生，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓教師本人在學(xué)生的眼中，成為一個(gè)不僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。不過這并非說學(xué)生的缺點(diǎn)不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚(yáng)是出于同一個(gè)關(guān)心、幫助、愛護(hù)他們的目的`和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系達(dá)到融洽和諧，英語教學(xué)成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)考的關(guān)系。
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求教師認(rèn)真抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語的能力。當(dāng)前，由于客觀上存在片面以學(xué)生中、高考成績分?jǐn)?shù)的高低，來衡量教師水平高低和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學(xué)校一些教師認(rèn)為，執(zhí)行教學(xué)大綱固然重要，但應(yīng)付考試則更為必要，考試考學(xué)生什么，就著重教學(xué)生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學(xué)中就放松或放棄聽說訓(xùn)練;考試不考翻譯題，教學(xué)中就不注重于這方面的訓(xùn)練;考試題型以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題為主，教學(xué)中就大搞選擇題型，模擬練習(xí)。為了學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，甚至有的教師改變教學(xué)計(jì)劃，減縮教學(xué)進(jìn)程，大搞應(yīng)試技巧訓(xùn)練等。對于此種做法，模擬測試對復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學(xué)生語言能力的基本訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實(shí)。因此，應(yīng)客觀地看待考試與正常教學(xué)之間的關(guān)系，按照教學(xué)與學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度對待教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
單一的教學(xué)方法，即使是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常用也會(huì)失去它的魅力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取靈活多樣的教學(xué)方法，如初學(xué)、鞏固、復(fù)習(xí)等。比如教學(xué)生字母，26個(gè)字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，并非每一個(gè)教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學(xué)生做字母排隊(duì)的游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教學(xué)生唱字母歌。這樣做，學(xué)生不僅學(xué)得快，而且學(xué)得好，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力以及班級的集體觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練習(xí)了聽，也練習(xí)了說，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
問題化教學(xué)論文篇三
1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。
在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識只是簡單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)識僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。
2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位。
很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒能真正地落實(shí)到主體地位。
二、解決地理問題的對策探討。
1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展。
在上課過程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，讓他們真正（上接第158頁）揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測試過關(guān)和游戲過關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂掌握必要知識。
2.優(yōu)困互動(dòng)。
新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學(xué)習(xí)化課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀；樹立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對學(xué)困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗(yàn)收成績記錄、分析，及時(shí)調(diào)整方向，以對學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。
3.家長激勵(lì)。
加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，爭取家長的支持，召開班級家長會(huì)，向家長們闡述目的和作用，與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議，為活動(dòng)的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過家訪和家長會(huì)，家長們對課題的開展較為滿意，對子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大；教師對學(xué)生參與情況普遍較好，取得初步的成效。
問題化教學(xué)論文篇四
摘要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ),衍生出了問題教學(xué)法,這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以,必須在一些原則下來設(shè)置這些問題,問題需要更加具備趣味性,要有全局性,針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);問題設(shè)計(jì);趣味性;。
所謂問題教學(xué)法,是指通過有探究價(jià)值的問題的提出,引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動(dòng)去尋找解決問題的辦法,這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的,它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識有更加深刻的印象。
一、注意設(shè)計(jì)問題的趣味性。
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的。所以,對于問題的設(shè)計(jì),可以以我們的生活為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)更加貼近生活的問題,幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前,是這樣設(shè)計(jì)的:我先提出問題“俗話說,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑。于是,我設(shè)計(jì)有趣的“水火相容”的實(shí)驗(yàn),先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中,然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜,白磷竟然慢慢燃燒起來,學(xué)生目瞪口呆,“啊”的一聲響起,學(xué)生心中的迷霧頓時(shí)散去,原來“水火相容”。這時(shí),學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)了,為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。
二、注意設(shè)計(jì)問題的全體性。
教師設(shè)計(jì)的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生,無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題,這便是要考慮到問題的全體性,只要有考慮到這點(diǎn)才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)問題估計(jì)到所有學(xué)生時(shí),每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)的思考以及表達(dá)自己的看法,達(dá)到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高,無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信,幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考,凡事多問的良好習(xí)慣。最后對于優(yōu)生來講,一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識,二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情,豐富他們的化學(xué)知識和結(jié)構(gòu),讓他們對化學(xué)更加熱愛,立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻(xiàn)。比如,“醋酸是強(qiáng)酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的,必須要經(jīng)過一段時(shí)間的思考才能夠完完整整地回答這個(gè)問題。而這個(gè)問題對學(xué)生提出了許多要求,首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性,而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案,類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的,這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信,增加學(xué)習(xí)的熱情。
例如,“硫酸、鹽酸、硝酸,三種酸的共同點(diǎn)如何歸納,又存在著哪些不同點(diǎn)”這個(gè)問題,要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì),通過對比比較,然后做總結(jié)。所以,對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生,不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意設(shè)計(jì)問題的梯度性。
問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性,從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā),自覺地去尋找解決問題的方法。所以,當(dāng)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候,對問題的設(shè)計(jì)一定要講究關(guān)聯(lián)性、梯度性,每個(gè)問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系,問題的深度應(yīng)該要層層遞進(jìn),進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有梯度的知識體系,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)一步發(fā)展。
四、提高所提問題的固有功能。
所提問題功能與目標(biāo)相一致。一個(gè)問題的.存在必定存在著與之相對應(yīng)原因;一個(gè)目標(biāo)則是一個(gè)需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達(dá)成的既定事物。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)問題之間的相互匹配,通過多角度多方位達(dá)成教學(xué)的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生們對于教學(xué)的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)疑惑,甚至無法老師講解的內(nèi)容,這對于課堂教學(xué)無疑是低效的,結(jié)果是十分糟糕的。所以,一位教師在對教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展時(shí),需要注意擴(kuò)展問題設(shè)計(jì)不易過于偏離課本,這樣不便于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解。
教師提問時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確。作為一名老師基本的口頭表達(dá)能力要過關(guān),基本常用字詞發(fā)音要準(zhǔn)確,語義表達(dá)要足夠清晰。在教學(xué)過程中對每位教師要求授課使用普通話,除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛,吸引一下學(xué)生的注意力,其余情況不得使用方言進(jìn)行教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進(jìn)行提問,對所有要求的化學(xué)方程式能進(jìn)行正確的書寫,反之,學(xué)生在課堂中會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,這也是對于教師教學(xué)表達(dá)的最基本要求。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)注意,提出的問題要有針對性,能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的理解。
五、提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度。
給學(xué)生足夠的時(shí)間。教師在對課堂提問的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮到各個(gè)水平學(xué)生的情況,對學(xué)生的思考時(shí)間進(jìn)行一定程度上的估算,這樣問題的設(shè)計(jì)才能保證更具有針對性,學(xué)生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前。換個(gè)角度講,學(xué)生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進(jìn)行作答,對于問題的理解以及作答的準(zhǔn)確性肯定會(huì)受到很大的影響,從而老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會(huì)隨之出現(xiàn)偏差,最終導(dǎo)致授課進(jìn)度出現(xiàn)混亂,原有教學(xué)目標(biāo)無法高質(zhì)量的完成。當(dāng)然,還存在一種情況,教師問了追趕教學(xué)進(jìn)度,直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生,這樣課堂提問就失去了其存在的意義,這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。
對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。通常情況下,課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題,只是回答的答案并不一定非常準(zhǔn)確。當(dāng)一位學(xué)生的回答非常接近正確答案,老師一定要對其進(jìn)行表揚(yáng),以此讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的喜悅。然而,對于一些回答不是很好的答案,老師也不要急于批評,要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與肯定,然后提出其中問題回答不足之處,這樣才更有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自身的不足,對于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進(jìn)行補(bǔ)全,以此慢慢提升自己的個(gè)人能力。對于一些不是很積極回答問題的學(xué)生,老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。一般這部分學(xué)生都是因?yàn)槟懬?不敢在眾人面前表達(dá)自己的想法,這就需要老師對這部分學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì);而一些對于提問根本沒有想法的同學(xué),老師要試圖對他們進(jìn)行引導(dǎo),慢慢地對問題進(jìn)行理解,并最終能夠獨(dú)立解決問題。
六、結(jié)語。
根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù),即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會(huì)問題,進(jìn)而提高他們的社會(huì)責(zé)任感。要讓學(xué)生們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習(xí),要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此,問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一,而在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程之中,必須要注意設(shè)計(jì)的問題是否有探究的價(jià)值,注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系,這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用。
綜上,本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進(jìn)行了探究,對于如何使其變得有效提出了一定的個(gè)人見解。在今后的教學(xué)工作中,需要對此類問題進(jìn)行更加深入的探究。
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問題化教學(xué)論文篇五
摘要：大學(xué)物理學(xué)是大學(xué)本科階段一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但是在大學(xué)物理教學(xué)過程中，目前還存在著一些問題，影響了教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。本文從大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)圍繞教學(xué)中存在的問題展開論述，希望能為提高大學(xué)物理教學(xué)效果提供一些創(chuàng)新性的解決方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；存在問題；創(chuàng)新；教學(xué)方式。
隨著高校素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)物理教學(xué)改革也在多個(gè)方面進(jìn)行了各種有益的嘗試。但從現(xiàn)在掌握的情況來看，高校的物理的教學(xué)仍舊未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還存在著這樣那樣的問題，尤其不利于教學(xué)效果的提升。本文從分析目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的棘手問題入手，提出合理的解決辦法，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果的目的。
問題化教學(xué)論文篇六
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學(xué)語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語文課堂教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該是為每一位學(xué)生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨(dú)特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而和諧的學(xué)習(xí)情境。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長相思》時(shí)，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的......
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導(dǎo)似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。
[案例]小學(xué)語文第六冊（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。
師：請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì)我們進(jìn)行交流。
于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W(xué)生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動(dòng)。要達(dá)到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導(dǎo)。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導(dǎo)也非常重要，自主和引導(dǎo)必須有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣自主學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實(shí)施，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。
因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學(xué)的重要前提。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細(xì)節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時(shí)，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強(qiáng)、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強(qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語文課堂教學(xué)。
問題化教學(xué)論文篇七
情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，購買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群遙遠(yuǎn)星球的朋友，留給學(xué)生一個(gè)懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機(jī)會(huì)，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠(yuǎn)古時(shí)代的地球，比起一味不停的講述更保護(hù)學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。
無論是心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都說明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動(dòng)員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使信息大量地、潛移默化地存貯進(jìn)學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，簡單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時(shí)放在一邊。老師做簡單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的活動(dòng)，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動(dòng)有趣。
三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往想馬上知道其中的答案，這時(shí)教師可以將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會(huì)使學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達(dá)不到真正的創(chuàng)新的目的，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進(jìn)步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時(shí)，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認(rèn)為對老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會(huì)，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅(jiān)持到底，這樣才會(huì)把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，學(xué)會(huì)在批判中接受，在接受中批判。
五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
每一個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績來衡量一個(gè)學(xué)生的水平。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，身為教師。應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進(jìn)而推測其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些成績較差的學(xué)生閃光點(diǎn)，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點(diǎn)錯(cuò)就責(zé)怪他們、批評他們的不足之處，往往都會(huì)給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評，給每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們感到自己存在的價(jià)值，還要時(shí)刻關(guān)注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個(gè)角落，絕不留下陰影，使整個(gè)課堂熱鬧起來。
六、結(jié)語。
總之，語文課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。
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問題化教學(xué)論文篇八
中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運(yùn)用英語的保證。為此，教師可以通過讓學(xué)生觀看英文影片、給學(xué)生講英語笑話等活動(dòng)讓學(xué)生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會(huì)使學(xué)生感覺不到英語課應(yīng)有的氛圍，我們應(yīng)用我們的聰明才智營造出一個(gè)全面接觸英語的良好氛圍，使學(xué)生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。如，有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語到一定的程度時(shí)學(xué)生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自己的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動(dòng)。良好的語言環(huán)境有助于消除學(xué)生語言表達(dá)中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質(zhì)。
二、開展好第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語興趣。
作為英語教師，只要把教材講得詳細(xì)透徹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樵趯W(xué)生的心目中，老師的形象是非常高大的，老師是無所不知的，所以，教師要在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。特別是要改變“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”“學(xué)生不學(xué)，我也沒辦法”等這樣的錯(cuò)誤想法。另外，中學(xué)英語的教學(xué)目的是通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。聽說讀寫既是教學(xué)的手段又是教學(xué)的目的。聽、說、讀、寫是教學(xué)大綱規(guī)定的中學(xué)生必須掌握的四個(gè)基本技能，也是少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難所在。
為了讓學(xué)生帶著興趣來訓(xùn)練，在上課時(shí)教師可以先拿5-10分鐘，用英語復(fù)述前一節(jié)課的主要內(nèi)容，或者播放課文錄音，然后由學(xué)生重復(fù)或簡單概括，并組織學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行對話交流。這樣的對話范圍廣、形式自由，有利于形成課堂輕松和諧的氣氛。在學(xué)習(xí)新句型和單詞時(shí)，教師可以先簡單講授，然后讓學(xué)生伸出一個(gè)手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃，并注意語音和語調(diào)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生使用新單詞和新句型進(jìn)行對話和寫作。這樣就能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們在輕松、親切的氛圍中學(xué)到新的知識，減少對英語的陌生感和恐懼感。全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱指出：“課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，使他們生動(dòng)、活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！敝逃覅蝹ハ壬Q課外活動(dòng)為第二課堂，可見老先生對課外活動(dòng)是多么重視，他不僅給課外活動(dòng)定了位，而且還強(qiáng)調(diào)了必須開展第二課堂。
因此，課外活動(dòng)不是可有可無，或設(shè)而不管，而是應(yīng)該有質(zhì)有量，設(shè)好管好。開展第二課堂，對于拓寬知識與增強(qiáng)能力、發(fā)展個(gè)性與開發(fā)能力、培養(yǎng)能力的繼續(xù)和發(fā)展具有很大的空間，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起濃厚興趣。中學(xué)英語教學(xué)的課外活動(dòng)應(yīng)緊扣課堂教學(xué)，加強(qiáng)口語和聽力在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用。例如，在交際活動(dòng)中提倡學(xué)生用英語進(jìn)行問候，了解日常用語；擴(kuò)大他們視野和詞匯；定期組織校園英語角，并形成制度；組織學(xué)生觀看英語教學(xué)錄像，讓他們更多地了解本族語言與英語的文化差異，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力。英語第二課堂形式自由多樣，不受條件的限制，容易操作，學(xué)生對此較感興趣，并且可利用課余時(shí)間在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生在活動(dòng)中容易增強(qiáng)信心，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)英語的興趣。作為民族地區(qū)的教師，必須首先了解這個(gè)民族的歷史、文化、民俗風(fēng)情等，尊重他們的文化，尊重他們的習(xí)俗。另外，無論是內(nèi)地的英語教學(xué)還是少數(shù)民族的英語教學(xué)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭，所以，教學(xué)的改革和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，這樣才能真正落實(shí)教書育人的目標(biāo)，肩負(fù)起歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步賦予的重任和使命。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。
師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。常言道“學(xué)高為師，德高為范”，教師是人類靈魂的工程師，師資隊(duì)伍的建設(shè)要有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，要常抓不懈地加強(qiáng)教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高?？梢栽O(shè)想，如果教師未能履行教書育人的天職，那么厚德載物的良好學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度就難以建立。教師應(yīng)該既能成功地采用行之有效的方法向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，又能以身作則地教學(xué)生處世為人，自覺地規(guī)范自己的言行。師資隊(duì)伍的建設(shè)一定要把教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與愛崗敬業(yè)的精神作為核心和重點(diǎn)。教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的前途和命運(yùn)，是學(xué)校發(fā)展和培養(yǎng)人才的主動(dòng)力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件和根本保障。英語師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以提高。一是鼓舞中青年教師在職提高學(xué)歷層次和進(jìn)行國內(nèi)外交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)，相應(yīng)配套的人才管理機(jī)制應(yīng)及時(shí)確立并發(fā)揮作用；二是通過科研項(xiàng)目和課題研究，調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)教師對教書育人的使命感和責(zé)任感的觀念意識；三是選拔培養(yǎng)一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，在教學(xué)和科研方面給予重任，使教學(xué)改革朝縱深發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高；四是進(jìn)一步擴(kuò)大地區(qū)間、校際間教師的交流，比如一些教師到其他地區(qū)聽課、交流等，取長補(bǔ)短，不失時(shí)機(jī)地把新經(jīng)驗(yàn)、新方法和新成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。只有將師資隊(duì)伍建設(shè)放在一個(gè)重要的位置上常抓不懈，才能為教學(xué)改革和提高教學(xué)工作中實(shí)質(zhì)的飛躍提供可靠的保證。
四、總結(jié)。
總之，我國是一個(gè)多民族統(tǒng)一的社會(huì)主義國家，民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國家的繁榮密切相關(guān)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教育，英語教育又是現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分之一。隨著開放式教學(xué)改革的不斷深化，西藏的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。但由于大部分地區(qū)地域封閉，經(jīng)濟(jì)與文化都不甚發(fā)達(dá)，加上受本族語言的影響，導(dǎo)致了本地區(qū)中英語教育現(xiàn)狀與其他少數(shù)民族和內(nèi)地地區(qū)比起來仍有很大的差距。因此研究和解決西藏地區(qū)英語教育的相關(guān)問題，積極推進(jìn)西藏地區(qū)英語教學(xué)改革，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)西藏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)西藏地區(qū)現(xiàn)代化急需的合格外語人才有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我認(rèn)為這是一個(gè)絕不可忽視的問題。作為西藏的英語教師，改變西藏的英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高英語教學(xué)效果是我們義不容辭的責(zé)任，我們必須在教改實(shí)踐中勤于思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、少說多做，才不會(huì)辜負(fù)藏族人民的期望，才對得起每一位藏族的莘莘學(xué)子。
問題化教學(xué)論文篇九
如何在語文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問題。
只有教師為學(xué)生們營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場所，要如何在語文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺的對語文知識展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們在校學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際情況對授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問題式教學(xué)模式亦是如此，要想問題式教學(xué)模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來等；只有遵循了這些問題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過這個(gè)提問便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問題吸引了，進(jìn)而爭先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們該怎么辦呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問題越來越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語文課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)而有效的提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識變得趣味化、生動(dòng)化，素來有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們用自己的語言簡述這個(gè)故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽.問題式小學(xué)語文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問題式小學(xué)語文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.
問題化教學(xué)論文篇十
研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學(xué)習(xí)與高中的歷史課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當(dāng)今的時(shí)代背景，從在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)存在的問題出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進(jìn)行參考。研究性學(xué)習(xí)作為我國現(xiàn)階段實(shí)行素質(zhì)教育的主要載體，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過將研究性學(xué)習(xí)與高中課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，從而推進(jìn)我國素質(zhì)教育的進(jìn)程。
（一）學(xué)生在認(rèn)識上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學(xué)習(xí)壓力極大的問題，而研究性學(xué)習(xí)在開展的過程中由于受到自身特點(diǎn)的制約，普遍需要耗費(fèi)較多時(shí)間，因此，在高中生看來開展研究性學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進(jìn)行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時(shí)還需要高中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的在課堂教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的意義具有更深層次的認(rèn)識和理解。
（二）學(xué)校的教學(xué)條件有限。
想要開展研究性學(xué)習(xí)，具備完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學(xué)習(xí)通常都是在實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進(jìn)行，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學(xué)校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的能力，所以開展研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚(yáng)長避短，通過對在課堂上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行充分發(fā)揮，從而提高研究性學(xué)習(xí)的效率。
二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)，對需要應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，同時(shí)通過對地圖等相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)施進(jìn)行合理運(yùn)用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境。例如，在對羅馬帝國擴(kuò)張的相關(guān)歷史進(jìn)行研究時(shí)，教師可以將羅馬帝國擴(kuò)張前以及擴(kuò)張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進(jìn)行準(zhǔn)確的標(biāo)注，通過引導(dǎo)學(xué)生對地圖進(jìn)行研究，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴(kuò)張過程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進(jìn)行分析和講解則可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學(xué)活動(dòng)等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開展研究型學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探索和思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。
（二）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，不能由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學(xué)習(xí)是一種通過對學(xué)生進(jìn)行后天的培養(yǎng)和教學(xué)，從而使其具備自主學(xué)習(xí)能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，可以在很大程度上提高教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師還可以通過將學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組學(xué)習(xí)的方式，讓各小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)后，針對自身所存在的問題進(jìn)行交流和討論，從而加深其對所學(xué)知識的理解，并且提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
（三）完善教師評價(jià)的`內(nèi)容。
作為研究性學(xué)習(xí)最有效的促動(dòng)力，科學(xué)、系統(tǒng)的課后評價(jià)對于研究性學(xué)習(xí)在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及研究性學(xué)習(xí)的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：其一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所研究的內(nèi)容的難易程度進(jìn)行評價(jià)；其二，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)；其三，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)互相進(jìn)行合作和溝通的情況進(jìn)行評價(jià)；其四，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價(jià)的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式樹立學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的高效開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在加深學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學(xué)習(xí)更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)之中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的最終目的。
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問題化教學(xué)論文篇十一
1．1生物教學(xué)系統(tǒng)不完善。
作為一門基礎(chǔ)性的高等教育課程，生物教學(xué)自身有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性，而在高校當(dāng)前的生物教學(xué)過程中卻存在一定程度上教學(xué)計(jì)劃不完整、教學(xué)系統(tǒng)不完善的問題。教師受傳統(tǒng)教育理念的影響在教學(xué)中只重視對學(xué)生生物知識進(jìn)行傳授，教師科研能力和科研意識不足。再加上高校生物教學(xué)在學(xué)生教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)存在著成績評價(jià)不完善的問題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的訓(xùn)練受到嚴(yán)重影響。
1．2學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練不系統(tǒng)。
傳統(tǒng)的高校生物教學(xué)重視對學(xué)生理論知識的教育而不是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識而很難將所學(xué)知識進(jìn)行有效地融會(huì)貫通。在課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)更是存在著程序化的問題，學(xué)生利用生物知識進(jìn)行信息搜索、處理及輸出的能力較差。由此造成學(xué)生思維模式固定、單一，對于教師的提問回答總是千篇一律，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力受到很大影響。
1．3學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)不足。
在生物教學(xué)過程中興趣同樣居于重要地位，然而由于當(dāng)前我國高校生物教學(xué)內(nèi)容單一、固定，教學(xué)內(nèi)容存在一定程度上脫離生活實(shí)際的問題，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)往往缺少動(dòng)力和主動(dòng)性，從這個(gè)角度來看，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只是能紙上談兵。解決這一問題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，能夠有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)與提升。
2．提升高校生物教學(xué)創(chuàng)新思維的途徑。
2．1完善高校生物教學(xué)模式改革。
教學(xué)模式的改革是一個(gè)涉及到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的綜合性、全面性的課題，因此完善高校生物教學(xué)模式改革就是要從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)共同著眼，在當(dāng)前應(yīng)該著重做好對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等工作。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容就是要在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷提高高校生物教材內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位并立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新教學(xué)方法還要在尊重學(xué)生主體性的前提下促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。
2．2提升高校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問題意識。
對于大學(xué)生來說，在接受知識、掌握技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力同樣非常重要，這種問題意識甚至是影響學(xué)生終生發(fā)展的重要因素。因此，提升高校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)問題意識有著重要意義，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入情境開展思考，從而自主發(fā)現(xiàn)問題并分析問題。要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，充分注意問題的`漸進(jìn)性與層次性，既要保證問題的深度又要讓學(xué)生有所發(fā)揮。
2．3誘導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)性思考。
開創(chuàng)性的思考是以質(zhì)疑為重要特征的，教師要在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力并大膽提出質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上師生共同利用所學(xué)知識對問題進(jìn)行多方位思考和分析。推進(jìn)學(xué)生的開創(chuàng)性思考要破除學(xué)生對于課本和老師的絕對信任與依賴，學(xué)生要形成多問多想的習(xí)慣，堅(jiān)持“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”，樹立充分的“吾愛吾師，吾更愛真理”的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過程中特別是在實(shí)驗(yàn)過程中重視對自身創(chuàng)新思維與技能的培養(yǎng)與發(fā)揮。為了更好地誘導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)性思考，教師可以幫助學(xué)生開展不同類型的創(chuàng)造性實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中拓寬知識與視野，提升學(xué)生的思維能力。此外，在高校生物教學(xué)改革過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力還要不斷結(jié)合現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，推進(jìn)生物教學(xué)的現(xiàn)代性和應(yīng)用性，讓學(xué)生的生物學(xué)系能夠真正為自身的能力提升與長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。
問題化教學(xué)論文篇十二
在幼兒園的管理教學(xué)之中,園長與教師的理念占據(jù)著主導(dǎo)地位。從幼兒自身的成長發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而制定符合幼兒自身身體正常發(fā)展和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的自身的體質(zhì),并且促進(jìn)幼兒能夠形成較為良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣與愛好運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。就當(dāng)前幼兒園教學(xué)的現(xiàn)狀可以看出，幼兒園的教育任務(wù)和小學(xué)的教育任務(wù)并不存在類似性。但當(dāng)前有許多家長和教育機(jī)構(gòu)忽視了幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn),自行將幼兒教育任務(wù)拔高到小學(xué)階段,這無疑會(huì)對幼兒的身心產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
一、幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀和表現(xiàn)。
1、教學(xué)形式傾向小學(xué)化。
幼兒園當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)之中,比較缺乏圖案色彩,教師較少運(yùn)用到生動(dòng)的教具。當(dāng)前很多的教學(xué)形式依然以知識教學(xué)位置,使得幼兒的埋頭苦讀取代了幼兒的歡聲笑語。有一部分幼兒園不斷進(jìn)行各種開始競賽，還有的幼兒園提前進(jìn)行一年級考試，并將優(yōu)秀的成績作為宣傳幼兒園教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。
有部分幼兒園管理者在制定教材的內(nèi)容的時(shí)候，直接將小學(xué)內(nèi)容嫁接到幼兒園教學(xué)中，小學(xué)內(nèi)容移植到教學(xué)實(shí)踐之中。小班教學(xué)之中開始不斷進(jìn)行教學(xué)算術(shù)、拼音等小學(xué)內(nèi)容,甚至有一些幼兒園管理者為了使得學(xué)生不輸在起跑線上，讓學(xué)生做100以內(nèi)的加減法和簡單的數(shù)學(xué)題。
3、過度重視結(jié)果的評價(jià)。
幼兒是一個(gè)人的成長的開始,為了能夠在今后的生活與求知活動(dòng)打好基礎(chǔ),幼兒教學(xué)應(yīng)該能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,并且開拓社會(huì)視野。但是,當(dāng)前社會(huì)之中急功近利思想比較盛行。幼兒教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),著重考慮了幼兒結(jié)果,但是并不關(guān)注幼兒的快樂成長以及個(gè)性的閃光點(diǎn)。幼兒不能夠在遇到困難的時(shí)候樹立自身解決問題的信心,也不能夠鼓勵(lì)自己。
二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對策略。
1、加大價(jià)值宣傳,促進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀的深入人心。
幼兒教育逐漸呈現(xiàn)出“小學(xué)化”傾向的原因，是因?yàn)楫?dāng)前的幼兒教育的理念的不科學(xué)性，科學(xué)發(fā)展觀并沒有深入到人心。為了能夠抑制幼兒教學(xué)小學(xué)化的傾向,國家與相關(guān)的教育部門應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的宣傳。幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念實(shí)踐于幼兒教育的表現(xiàn)主要在于考慮幼兒自身的年齡與成長問題,不能夠?qū)⒂變簡渭儎澐譃槌扇?需要充分尊重幼兒的好奇心,積極努力地營造幼兒快樂成長的氛圍。
2、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
一些幼兒園內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)較低也是引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”的主要原因。由此，我們應(yīng)該著重于提升教師的專業(yè)化知識，并且注意教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。注意教學(xué)教育與教學(xué)的基本方法,從而根本上清除教育小學(xué)化傾向。教授幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該重要側(cè)重于幼兒的親身經(jīng)歷與親身體驗(yàn)。教師需要運(yùn)用運(yùn)用夸張的動(dòng)作與語調(diào)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)課程的設(shè)置要以最大限度調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,主旨是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
3、規(guī)范化幼兒園的法規(guī)與制度。
國家相關(guān)的部門應(yīng)該不斷地根據(jù)實(shí)際情況不斷完善相關(guān)的法規(guī)與制度,從而科學(xué)化管理學(xué)前的教育管理。首要的是嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度,根據(jù)國家不同標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際需求,實(shí)踐有特點(diǎn)的幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn),對幼兒園進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。幼兒園管理部門也應(yīng)該對于幼兒教師的執(zhí)教資格進(jìn)行規(guī)范化,尤其對于教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。
4、完善幼兒教育評價(jià)體系。
就當(dāng)前教育改革的現(xiàn)狀而言，需要根據(jù)改革的精神大幅度豐富幼兒教育實(shí)踐方式。增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，加強(qiáng)幼兒的全面化與立體化的發(fā)展,最終消除“小學(xué)化”幼兒教育的影響。幼兒教學(xué)成果評價(jià)體系應(yīng)該設(shè)計(jì)的更加合理,堅(jiān)決根除將幼兒教育作為小學(xué)提前的階段的環(huán)節(jié),避免因升學(xué)率從而影響幼兒教育的評價(jià)體系。結(jié)束語因?yàn)闀r(shí)代競爭的加劇,家長對下一代的教育達(dá)到了空前的重視,家長希望孩子能夠早日長才并且在起跑線上不要輸給其他人。許多幼兒園為了迎合家長,忽視孩子的實(shí)際需要和發(fā)展規(guī)律,違背了在快樂中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)的原則,不顧幼兒的年齡特點(diǎn),向幼兒“灌輸”知識,這種“小學(xué)化”的教育方式,對幼兒健康成長帶來了很大危害。
作者:李華單位:容城縣幼兒園。
問題化教學(xué)論文篇十三
恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，縮短學(xué)生與生物的距離，幫助學(xué)生形成生物學(xué)習(xí)的模式。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則。
1．最近發(fā)展區(qū)原則。
最近發(fā)展區(qū)，是指學(xué)生在教師幫助和指導(dǎo)下通過自己的努力才可以達(dá)到的解決問題的水平。問題的設(shè)置要有一定的難度，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識，和學(xué)生通過努力所能達(dá)到的水平進(jìn)行設(shè)置問題，經(jīng)過學(xué)生努力后，解決了之前較難的問題并提高學(xué)習(xí)興趣。
2．針對性原則。
情境的創(chuàng)設(shè)，要針對某一知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能盲目地設(shè)置。要對學(xué)生已有知識全面、科學(xué)地分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中可以利用的素材，利用這些知識作為情境素材。
3．層次性原則。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識的'內(nèi)在結(jié)構(gòu)，分層次、由淺入深、由表及里地探究那些關(guān)鍵性的問題，這時(shí)老師可以把問題分層次的暗示給學(xué)生，把一個(gè)難度深的問題分成幾個(gè)小的問題，授予學(xué)生解決問題的方法。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。
1.以生活實(shí)際為背景進(jìn)行創(chuàng)。
設(shè)問題情境學(xué)生在個(gè)人，家庭，學(xué)校等遇到的問題很多都與生物有關(guān)。在真實(shí)的情境中學(xué)生容易接受知識，學(xué)生能夠?qū)W以致用，與生物聯(lián)系密切的生活問題都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境。
2.利用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“葉綠素的提取”那一節(jié)課，在課前做好小實(shí)驗(yàn)，把層析好的條帶給同學(xué)們展示并提出問題“：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的條帶呢？”
3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段正在飛速發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用直接影響著教育的發(fā)展，通過多媒體技術(shù)對圖片和文字進(jìn)行處理使之生動(dòng)起來，把抽象的東西形象化，靜的東西動(dòng)起來，新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.問題情境在導(dǎo)入中的應(yīng)用。
課堂導(dǎo)入有調(diào)動(dòng)情緒、組織教學(xué)、暗示主題的任務(wù)。教學(xué)過程中，如果能精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)及時(shí)查漏補(bǔ)缺；另一方面可以得知學(xué)生對新知識的趨向程度，通過學(xué)生對問題的回答，可以了解學(xué)生對解決新問題的知識和技能的準(zhǔn)備情況。
2.問題情境在講授中的應(yīng)用。
在講授中，教師要保證教學(xué)的效率，及時(shí)解決學(xué)生課堂疲倦的狀態(tài)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，改變學(xué)生的情緒，這種方法適合于不同年級的教學(xué)對象。
3.問題情境在課堂總結(jié)中的應(yīng)用。
在課堂結(jié)尾處設(shè)置問題情境，既可以鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，又可以使本節(jié)課的知識得以升華，也可以起到承上啟下的作用。
問題化教學(xué)論文篇十四
目前，在中學(xué)語文課的教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行“填鴨式“教學(xué)，“滿堂灌”；僅僅關(guān)注優(yōu)秀生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課等不和諧現(xiàn)象還比比皆是。引入生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來建構(gòu)全新的生態(tài)化語文課教學(xué)，有利于克服以上弊端，使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素和諧共進(jìn)，形成良好的教育教學(xué)生態(tài)。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課,生態(tài)化教學(xué),建構(gòu)。
中學(xué)語文課教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜而精細(xì)的活動(dòng)過文秘站－中國最強(qiáng)免費(fèi)！程，但是，由于受到應(yīng)試教育等多種因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在語文學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)還比較突出：教師在課堂教學(xué)過程中采取“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)方式；教師主宰教學(xué)過程，控制學(xué)生的一言一行；教師只關(guān)注優(yōu)秀生和學(xué)困生，卻忽略各方面表現(xiàn)都普通的一批中間層次的學(xué)生；學(xué)生厭惡、逃避學(xué)習(xí)語文課；學(xué)生之間存在不合理競爭和排斥等課堂生態(tài)失衡等現(xiàn)象普遍存在。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入以及學(xué)生主體意識的不斷覺醒和增強(qiáng)，這些不和諧、非生態(tài)現(xiàn)象不僅在實(shí)踐上難以為繼，而且與當(dāng)代語文課的性質(zhì)、目的和內(nèi)容格格不入，導(dǎo)致語文課教學(xué)內(nèi)容可信度降低，教育功能弱化，進(jìn)而影響到學(xué)生對語文學(xué)科的接受度和認(rèn)同感。
20世紀(jì)70年代以來，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、方法和價(jià)值觀來對教育教學(xué)進(jìn)行研究，從而建構(gòu)全新的生態(tài)化課堂教學(xué)的獨(dú)特思想引起了教育界的好奇與關(guān)注，是一種特別值得肯定的教育教學(xué)研究方向。
一、何謂“生態(tài)化教學(xué)”
1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)’’(educationalecology)的概念，從此，生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科，被用于研究各種教育現(xiàn)象。以教育生態(tài)學(xué)的視角審視教育“終端”環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)，教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即“在這個(gè)系統(tǒng)中教師、教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)方法、思維模式、課程設(shè)置等都是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)要素，具有一定的生態(tài)位。學(xué)校中的教學(xué)活動(dòng)是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會(huì)環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環(huán)境的對話過程。”[1]從教育生態(tài)學(xué)的世界觀和方法論角度看，教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)最本質(zhì)的特征就是它的生態(tài)性，它不是僵死的物質(zhì)系統(tǒng)而是具有生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)學(xué)理念主張用系統(tǒng)、多樣、和諧、共生等思想來對待每一個(gè)生命，包括動(dòng)物、植物以及人類，這種思想表現(xiàn)在教學(xué)中，就是要將教學(xué)看成一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等子系統(tǒng)構(gòu)成，善待教學(xué)中的生命，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性及多樣性，關(guān)注教師和學(xué)生的生活世界，促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的生成和實(shí)現(xiàn)；同時(shí)認(rèn)為教學(xué)過程的參與者是相互依賴、相互促進(jìn)的，在溝通、理解和對話中尋求和諧發(fā)展、共同進(jìn)步。
綜上所述，生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，挖掘教學(xué)本身具有的生態(tài)性，處理好教學(xué)中的各種關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等各方面能力得到最大發(fā)展，教師的生命價(jià)值得以最大提升。就其本質(zhì)而言，生態(tài)化教學(xué)就是要尋求生命的和諧發(fā)展，即尊重教學(xué)中的每一個(gè)生命個(gè)體，充分體現(xiàn)生命的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，共同建構(gòu)和豐富個(gè)體生命的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)其整體、和諧、有序發(fā)展。
二、語文課生態(tài)化教學(xué)的基本特征。
1、教學(xué)系統(tǒng)各要素具有開放性。
開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，因此，也是良好教學(xué)生態(tài)特征的表現(xiàn)。生態(tài)化教學(xué)的開放是全方位的，涉及教學(xué)系統(tǒng)的各要素，既有內(nèi)容上的也有形式上的，既有教師方面的也有學(xué)生方面的。具體表現(xiàn)在：第一，教師和學(xué)生作為教學(xué)主體，他們的意識、思維都是開放的；第二，教學(xué)目標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的.知識技能，還培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、態(tài)度等。第三，教學(xué)內(nèi)容除了教材上的內(nèi)容外，教師還可以根據(jù)地方特色、學(xué)校特色，選取挖掘適合本校學(xué)生特色的課程資源，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)上選取下載各種電子資源供教學(xué)用。第四，不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)方法可以有較大差異，即使同一教師在不同的時(shí)間段所采用的教學(xué)方法也可不同，具有很強(qiáng)的開放性。第五，教師真摯坦率地與學(xué)生相處，互相交流思想，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。第六，課程教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。
2、教學(xué)活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)平衡性。
生態(tài)學(xué)中，生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。生態(tài)平衡是動(dòng)態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不只是保持其原初穩(wěn)定狀態(tài)，而且是在人為的有益影響下，建立新的平衡，達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)、發(fā)揮更有效的功能和取得更好的生態(tài)效益。正是這種平衡到不平衡再到新的平衡的反復(fù)過程，才推動(dòng)了生態(tài)系統(tǒng)整體和各組成部分的發(fā)展和進(jìn)化。與生態(tài)系統(tǒng)一樣，語文課教學(xué)也是這樣一個(gè)在動(dòng)態(tài)平衡中求發(fā)展的教學(xué)過程。在生態(tài)化教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等做出靈活的調(diào)整、選擇與組合，教師會(huì)根據(jù)情況不同隨時(shí)調(diào)整和改變自己的教學(xué)策略；教師和學(xué)生之間是一個(gè)交流對話的過程，兩者之間可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，但正是從這些矛盾中來發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)而找出解決辦法，使教師和學(xué)生達(dá)到暫時(shí)的平衡，如此反復(fù)，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教學(xué)在動(dòng)態(tài)平衡中不斷前進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目的。
問題化教學(xué)論文篇十五
主要問題體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生了解背景文化知識，致使學(xué)生缺乏背景文化知識。在英語聽力訓(xùn)練中，倘若缺少背景文化知識的理解支撐，學(xué)生很難深層次理解聽力材料的深刻內(nèi)涵，對學(xué)生英語聽力的提高形成了嚴(yán)重的障礙。二是在聽力教學(xué)中，教師缺乏有效的聽力訓(xùn)練方法。隨著新課程改革的深入，聽力教學(xué)中一些古老、機(jī)械的傳統(tǒng)方法逐漸被淘汰，但在某些高校的英語聽力教學(xué)中，部分教師仍然使用“放磁帶，對答案”傳統(tǒng)方式，這不僅不利于學(xué)生全面理解材料內(nèi)容，扼殺了學(xué)生的思維，而且容易使學(xué)生對聽力理解產(chǎn)生厭煩心理。教師完全將聽力教學(xué)定義為檢測學(xué)生聽力的過程，扭曲了聽力教學(xué)的價(jià)值。三是教師不能引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽力訓(xùn)練策略。一些學(xué)生對聽力材料理解消化的能力極弱，他們雖能聽出簡單的詞匯、短語和句子，并能短時(shí)記憶，但卻不能及時(shí)對材料內(nèi)容進(jìn)行推理判斷，極大影響了聽力成績的提高。聽力教學(xué)的重要內(nèi)容便是讓學(xué)生通過仔細(xì)、反復(fù)地聽，達(dá)到識別語音、辨別意義的目的，即進(jìn)行所謂的聽辨訓(xùn)練，但很多教師沒有給予語音識別和聽辨訓(xùn)練足夠的重視，僅僅鼓勵(lì)學(xué)生將聽到的英文翻譯成漢語，以檢查學(xué)生對聽力材料的理解。因此，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聽力材料和學(xué)生認(rèn)知，運(yùn)用多種聽力教學(xué)措施，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)高效的聽力訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生一定的聽力技巧與方法，才能提高聽力教學(xué)的效率。
2推動(dòng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的有效性對策。
2.1營造和諧活躍的課堂氛圍，拓展聽力渠道。
傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)平常設(shè)置的一些聽力專項(xiàng)練習(xí)，目的性極強(qiáng)，學(xué)生反復(fù)地訓(xùn)練極易產(chǎn)生厭煩心理，失去聽力興趣。因此，基于學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，營造和諧活躍的課堂氛圍尤為重要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在與輕松交流中逐步實(shí)現(xiàn)聽力能力的提高，獲得自信心和成就感是每位英語教師追求的終極目標(biāo)。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)盡可能使用英語進(jìn)行教學(xué)，例如在課堂問候、課堂評價(jià)、課堂活動(dòng)開展、作業(yè)布置等方面，用英語實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效交流有利于為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)配合教師，實(shí)現(xiàn)與教師的互動(dòng)與交流。教師要敢于用英語進(jìn)行教學(xué)，放下“學(xué)生可能不理解、不認(rèn)同”的心理負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持用英語進(jìn)行教學(xué)。久而久之，學(xué)生在潛移默化中漸漸領(lǐng)悟，甚至主動(dòng)迎合教師教學(xué)，掌握一些基本的交流技能，聽力效果也會(huì)逐漸顯現(xiàn)，甚至長盛不衰。二是激勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行英語交流、會(huì)話。特別是常收聽和觀看一些生動(dòng)有趣的`英語節(jié)目，不僅能提高學(xué)生聽力水平，更能拓展學(xué)生知識面，一舉兩得。
2.2創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境，激發(fā)聽力熱情。
英語聽力的訓(xùn)練與聽力能力的培養(yǎng)要求教師將學(xué)生的視覺與聽覺進(jìn)行巧妙結(jié)合，利用“創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)聽力情境”的方式提高學(xué)生獲取英語知識的能力。所謂視覺與聽覺相結(jié)合的聽力教學(xué)模式，即教師利用實(shí)物教具、多媒體圖片、視頻等配合教師的語言、動(dòng)作、表情、神態(tài)等，方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬教學(xué)情境，從而達(dá)到提高學(xué)生英語聽力和英語交際的能力。創(chuàng)設(shè)趣味無邊的聽力情境，有利于學(xué)生加深對語言的理解和記憶，強(qiáng)化英語聽力刺激，還能使學(xué)生逐漸擺脫對聽力材料的依賴和束縛，將聽力的真實(shí)性進(jìn)行到底。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇表演，使學(xué)生在生活化情感豐富的話劇情境中，鍛煉英語聽力，輕松學(xué)習(xí)英語。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇趣味性濃厚的話劇主題，可組織學(xué)生分組表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童話。這一童話故事學(xué)生很早就爛熟于心，表演起來會(huì)更有激情，投入情感會(huì)更多?；诠适聝?nèi)容和故事框架的完整性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適數(shù)量的演員和契合場景的道具實(shí)現(xiàn)精彩絕倫的故事演繹。
2.3教授給學(xué)生高效聽力策略，增強(qiáng)聽力效果。
英語教師在課堂教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生豐富的聽力理論基礎(chǔ)知識，授之以魚，更要教會(huì)學(xué)生提高英語聽力水平的策略與方法，授之以漁。教授學(xué)生高效的英語聽力策略，增強(qiáng)學(xué)生的英語聽力效果，教師主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是傳授給學(xué)生較強(qiáng)的英語識別技能。識別的內(nèi)容主要有語音、詞匯、語法、語義等等。在聽力理解中，學(xué)生應(yīng)能準(zhǔn)確辨別出材料中大多數(shù)單詞的意義，并理解其用法，特別是正確理解其組合成詞組的多重含義。更重要的是，能指引學(xué)生理解材料中一些連貫、典型的句子類型，通過對句型的分析，實(shí)現(xiàn)對材料的深層次理解。二是提高學(xué)生對材料的預(yù)測能力。即教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重指引學(xué)生通過對句型句意、內(nèi)容理解、情節(jié)發(fā)展的掌握，做出必要的估計(jì)與預(yù)測，或者根據(jù)上下文意思，對聽力模糊的地方準(zhǔn)確預(yù)測，達(dá)到對材料進(jìn)行推理判斷，并得出正確結(jié)論的目的。三是抓住材料主干，通過聽關(guān)鍵詞、句以及對聽力語調(diào)的判斷，掌握材料大意，加深理解。
2.4采用高效的聽力訓(xùn)練方法，培養(yǎng)聽力習(xí)慣。
在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師采用高效的聽力訓(xùn)練方法，有利于鍛煉學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力訓(xùn)練習(xí)慣，提升學(xué)生的英語聽力效率。教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是運(yùn)用“快速視、聽、讀”的訓(xùn)練方法。快速視、聽、讀是提高學(xué)生英語聽力理解的重要途徑，它能充分激發(fā)右腦的靈活性，使其不斷保持活躍化狀態(tài)。在訓(xùn)練學(xué)生速聽、速讀能力時(shí)，盡量要求學(xué)生用比平時(shí)快2到4倍的速度來聽、來讀，這種方法更適于在故事和單詞中應(yīng)用。這是幫助學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)記住大容量信息的絕佳手段之一。具體手段是，教會(huì)學(xué)生一邊用雙眼看教材，一邊用成倍的速度聽磁帶播放，使學(xué)生右腦處于極度活躍、緊繃狀態(tài)，達(dá)到過目不忘、聽后理解的境地。二是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力中已有的詞匯、短語和答案內(nèi)容選項(xiàng)，發(fā)揮聯(lián)想、想象與推理，對材料做適當(dāng)筆記，加深材料理解，配合頭腦風(fēng)暴做出正確的選擇。
3結(jié)語。
綜上所述，在英語教學(xué)中，一些英語教師往往不能正確理解與把握聽力理解的內(nèi)涵、性質(zhì)與特征，致使其不能深刻認(rèn)識聽力理解的重要性，這些缺陷在聽力教學(xué)中尤為明顯?；诼犃虒W(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)活躍課堂氛圍、構(gòu)建聽力情境、教授聽力策略、運(yùn)用高效聽力訓(xùn)練方法不斷提高學(xué)生的聽力水平。
問題化教學(xué)論文篇十六
隨著高中教學(xué)體質(zhì)改革和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，高中學(xué)校每年都在擴(kuò)招生源，人們也傾向于將孩子送入高中學(xué)習(xí)再進(jìn)入大學(xué)成為本科生，中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和生源規(guī)模都出現(xiàn)了大幅度下滑，甚至一些中職學(xué)校無生可招。在中職學(xué)校的辦學(xué)管理上，校方經(jīng)常用主觀性的判斷得出結(jié)論或提出指導(dǎo)性的意見，忽略了學(xué)生自我意愿和社會(huì)真實(shí)需求的體現(xiàn)，而且人們普遍認(rèn)為中職教育完全沒有作用，是家長為了使孩子不那么早進(jìn)入社會(huì)工作的“托兒所”，甚至中職教育工作者也抱有這種想法，中職學(xué)校辦學(xué)面臨的困難較多。中職數(shù)學(xué)作為中職教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，包含眾多理論知識和實(shí)踐應(yīng)用，根本性質(zhì)上還是對書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)展，進(jìn)入中職的學(xué)生很大部分在原先的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就處于劣勢，隨著大量實(shí)踐課的開展也順勢把數(shù)學(xué)邊緣化。作為數(shù)學(xué)教師，雖然他們原先就已經(jīng)掌握了全面的教學(xué)理念和充足的數(shù)學(xué)專業(yè)技能，但隨著教育體系深化改革，對教師的要求也不止?jié)M足于當(dāng)下這種水平，教師能力也要隨著時(shí)代需要而與時(shí)俱進(jìn)，教育在改進(jìn)，教育體系不斷完善，教師質(zhì)量也要有所進(jìn)步［1］。
(一)學(xué)生整體素質(zhì)落后。中職學(xué)生大部分都是來源于初中畢業(yè)后沒被高中錄取的學(xué)生，大部分在初中時(shí)期的成績就相對落后，紀(jì)律意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識淡薄甚至有厭學(xué)情緒，從初中開始就出現(xiàn)的學(xué)生素質(zhì)、思想、學(xué)習(xí)能力的落后問題到了中職學(xué)校自然也會(huì)保留這些素質(zhì)，給中職教學(xué)帶來了很大困難。薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)極其困難。在初中階段相對容易的知識到中職教學(xué)中也顯得困難起來，中學(xué)數(shù)學(xué)中最難的應(yīng)該是函數(shù)，到中職數(shù)學(xué)中函數(shù)也是難點(diǎn)，比如初中學(xué)的是一元一次函數(shù)和一元二次函數(shù)，到了中職教學(xué)繼續(xù)給學(xué)生講解一元二次函數(shù)時(shí)，很多學(xué)生甚至何為一元二次函數(shù)都不知道，更不知道求解函數(shù)和函數(shù)圖像特點(diǎn)。另外，數(shù)學(xué)知識的連貫性很強(qiáng)，講究將每一節(jié)所學(xué)知識綜合運(yùn)用，每一個(gè)知識點(diǎn)或某一課時(shí)沒有理解清楚，對之后的整個(gè)章節(jié)甚至以后的章節(jié)學(xué)習(xí)都有很大影響，原本學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就很吃力的學(xué)生在面對更加高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)手足無措，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)失去意義。例如，從中小學(xué)的圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，到中職的立體幾何的學(xué)習(xí)，沒有對平面圖像的熟悉掌握就無法對空間圖形形成空間思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也很注重?cái)?shù)形結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)據(jù)或者函數(shù)用圖像的形式直觀完整地體現(xiàn)出來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大幫助，但依舊是對圖像的不熟悉導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的解題思想也得不到運(yùn)用。
(二)學(xué)生缺乏自信。中職學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、記憶力和理解力等都跟高中生有較大差距，長時(shí)間不能得到老師、家長、同學(xué)的重視，且很多學(xué)生都是因?yàn)橐恢北恢袑W(xué)老師和家長跟其他成績好的同學(xué)對比而有自卑傾向，這種消極思想帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難，當(dāng)對某個(gè)數(shù)學(xué)知識無法理解時(shí)，又不好意思詢問其他同學(xué)或老師，使自己陷入盲目狀態(tài)，對以后的學(xué)習(xí)不自信甚至直接放棄，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或練習(xí)時(shí)一遇到難題就拿手機(jī)找答案或者抄襲其他同學(xué)的，有些同學(xué)在課堂即使知道正確答案還是不敢大聲說出來，這些都是不自信的表現(xiàn)，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)［2］。
(三)學(xué)生缺乏積極性。由于對自己的不自信，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自己不溫習(xí)學(xué)過的知識也不會(huì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，知道自己哪方面的知識不牢固也不會(huì)主動(dòng)詢問他人，在學(xué)習(xí)上有很大的依賴性，當(dāng)某個(gè)同學(xué)傳出一道題的答案時(shí)其他同學(xué)想都不想就直接寫上去，尤其是女生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是這樣，很多女生缺乏數(shù)學(xué)思維且不愿意學(xué)習(xí)，一聽數(shù)學(xué)課就容易困，一聽到數(shù)學(xué)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生惶恐、反感情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但沒有提高反而越來越差。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對策研究。
(一)提高師資質(zhì)量。師資力量是否齊備是衡量一個(gè)學(xué)校能夠獲得高質(zhì)量、高效率發(fā)展的前提條件，師資力量的配備主要取決于政府對學(xué)校的重視程度和投入力度，另外還需要社會(huì)上的一些資助。要想確保數(shù)學(xué)教師數(shù)量的充足和素質(zhì)達(dá)標(biāo)，政府和教育管理部門就要依據(jù)學(xué)科教學(xué)需求設(shè)置教師崗位，避免為了縮小開支讓一個(gè)數(shù)學(xué)教師帶多個(gè)班甚至多個(gè)學(xué)科的.教學(xué)內(nèi)容，要確保每一位數(shù)學(xué)教師的專業(yè)、學(xué)歷和教學(xué)素養(yǎng)都能夠達(dá)到要求。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的硬件設(shè)施上，中職學(xué)校還要配備好滿足數(shù)學(xué)教學(xué)需要的多媒體設(shè)備、書本資料和教學(xué)器材等?，F(xiàn)在多媒體和微課教學(xué)模式也在各大院校普及，中職學(xué)校也可以借助多媒體、微課等信息技術(shù)的力量改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，但教師力量成長是需要一定時(shí)間積淀的，教師的提升空間也是有限的，教育管理部門要給教師提供更多獲得鍛煉和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
(二)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)落后導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不顯著，而學(xué)生素質(zhì)提高不僅是學(xué)生自身的因素，也要從教師教學(xué)方法上改善，如教師根據(jù)課程難易度調(diào)整課程教學(xué)時(shí)常，對那些難度大、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和題目應(yīng)該花更多時(shí)間教學(xué)，簡單的知識稍微帶過就好，同時(shí)要求教師要重點(diǎn)關(guān)注那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有更大困難的同學(xué)，主動(dòng)幫助他們強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以通過將他們分組，再給每個(gè)組安排一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生做組長督促他們的學(xué)習(xí)，在課外給他們輔導(dǎo)，一步一步增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而提高自身學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生自己也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要讓消極情緒影響到自己的學(xué)習(xí)，多跟老師同學(xué)溝通咨詢，多督促自己努力學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。
(三)教師要尊重學(xué)生，培養(yǎng)其自信。教師除了教授知識外，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展。好的身心素質(zhì)更有利于知識的吸收，面對不自信的學(xué)生，不要一味責(zé)備，教師要尊重學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)數(shù)學(xué)，多一點(diǎn)耐心，對有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，對停滯不前的學(xué)生也不要著急，要及時(shí)跟他們溝通，調(diào)整他們的思維，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的自信［3］。(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生積極性。數(shù)學(xué)課上要使更多學(xué)生參與到數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如可以師生角色互換，安排或者采取自愿原則讓學(xué)生來上某個(gè)課時(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)教師也可帶領(lǐng)學(xué)生用身邊材料自己構(gòu)建一個(gè)函數(shù)模型圖像，或采用智趣問答的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語。
中職數(shù)學(xué)教學(xué)目前還面臨很多問題，需要教育部門和教育者的共同努力解決這些問題，并制定相應(yīng)解決策略改善教學(xué)方法，使學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的看法，加入到認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研數(shù)學(xué)的隊(duì)伍中去，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。
問題化教學(xué)論文篇十七
（一）高職院校體育教學(xué)中的現(xiàn)狀把握。
面對社會(huì)的發(fā)展，對于專業(yè)性崗位人才的需求量逐漸增大，高職院校被漸漸地推到了大學(xué)教育的前沿。而針對這一現(xiàn)象，高職院校也相應(yīng)地做出了自己的應(yīng)對方案。伴隨著課改的日益深化，理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練逐漸結(jié)合，突破了學(xué)科導(dǎo)向，然而高職院校的體育教學(xué)的改革卻顯得過于傳統(tǒng)，并未體現(xiàn)出有效的變革。
由于目前高職院校主要針對就業(yè)率，主抓專業(yè)課，從而忽視了體育教學(xué)。而從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，在高職院校的大環(huán)境下，自身亦缺乏體育主觀能動(dòng)性，幾乎所有的體育課都成為休假的最好課節(jié)，極大的影響了體育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的身體健康。
1、影響體育教學(xué)的學(xué)校方面問題分析。
因?yàn)樽陨硇б骊P(guān)系，高職院校的入學(xué)率和就業(yè)率直接掛鉤。如果沒有一個(gè)良好的就業(yè)口碑，高職院校就無法收入更多的學(xué)生，從而會(huì)令學(xué)校走入一個(gè)惡性循環(huán)。收入的學(xué)生越少，變相的就會(huì)影響學(xué)校本身的就業(yè)率，而就業(yè)率又直接決定了學(xué)校的入學(xué)率。因此，沒有一所高職院校不將就業(yè)率擺在學(xué)校教育的首要位置。然而正是這一思想，促進(jìn)了高職院校對于專業(yè)學(xué)科的改革、發(fā)展和突破?？墒沁@種改革卻只是針對崗位相應(yīng)的專業(yè)課。而某些就業(yè)好的專業(yè)課得到了更好的發(fā)展后，確實(shí)給學(xué)校帶來了不低的就業(yè)率，也因此導(dǎo)致了就算這個(gè)專業(yè)的學(xué)費(fèi)幾乎相當(dāng)于重本的學(xué)費(fèi)，還是會(huì)令大量的高考學(xué)生擠破腦袋。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)校的這一改革收取到了巨大的效益，不論是針對學(xué)校的下一步建設(shè)發(fā)展，還是將來的招生口碑，都有著深遠(yuǎn)的影響。然而此時(shí)作為輔助科目的體育教學(xué)，便很自然的被學(xué)院擱淺在了一邊。由于高職院校對體育教學(xué)的忽視，體育教學(xué)費(fèi)用投入不足，不注意體育教師培養(yǎng)，致使專業(yè)師資力量薄弱，影響了體育教學(xué)改革發(fā)展。
2、影響體育教學(xué)的學(xué)生方面問題分析。
一般在經(jīng)過了嚴(yán)酷的高中學(xué)習(xí)和高考后，絕大部分學(xué)生都抱著一種解放了的心理走進(jìn)大學(xué)校園。而高職院校一般都采取著嚴(yán)格的半軍事化管理模式，全日制的教學(xué)方式，和專業(yè)理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段。因此，很多剛剛走進(jìn)高職院校，正打算輕松輕松的大學(xué)生心生逆反，一些非專業(yè)課和選修課便成為學(xué)生們逃課的主要課程。尤其因?yàn)閷W(xué)校對體育的重視程度有限，也導(dǎo)致了學(xué)生對于體育課的一種心理抵觸的形成，從而體育課成為高職院校學(xué)生必逃的課程之一。在目前的大學(xué)教育中，不管是高職還是本科，最終的考試成績與師生關(guān)系都有著密不可分的直接關(guān)系?；旧犀F(xiàn)在的期末考試成績，都是以出勤、平時(shí)成績、最終考試成績各自乘以百分比相加得出來的。只要與老師關(guān)系好，盡管是逃課，平時(shí)成績和出勤也會(huì)得滿分點(diǎn)。這樣一來，即使是先天身體條件不佳，最終的體育期末成績也不會(huì)太差。而如果其他科目的成績極端優(yōu)秀，就差體育這一課便能拿獎(jiǎng)學(xué)金，只要你善于溝通，就算是沒上過一節(jié)體育課，也一樣會(huì)拿到滿分點(diǎn)。這種種原因交織在一起，導(dǎo)致了學(xué)生從內(nèi)心深處就沒有將體育課當(dāng)成一個(gè)必須學(xué)習(xí)的科目。在學(xué)校忽視體育教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生更是將體育教學(xué)視如無物。
二、高職院校體育教學(xué)的改革發(fā)展措施。
（一）影響高職院校體育教學(xué)的問題匯總。
1、高職院校學(xué)生及校方本身不夠重視體育教學(xué)，體育課沒有起到應(yīng)有作用，影響到了學(xué)生的身體健康。
2、對于體育教學(xué)能否順利開展，體育教學(xué)場地和體育教學(xué)器材是必不可少的。沒有體育場地和體育器材的`教學(xué)，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，再加上學(xué)生本身對于體育的主觀抵觸和忽視，勢必會(huì)影響到體育教學(xué)的深入發(fā)展。
3、一個(gè)教師的教學(xué)水平將直接影響到教學(xué)的效果。而目前我國的高職院校普遍存在著體育專業(yè)教師缺乏的問題，特別是西部地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)師資缺乏的問題尤為嚴(yán)重。
4。體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新，基本上停留在示范、講解、練習(xí)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)上。更多的教師教學(xué)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)模式固化為指標(biāo)式的教學(xué)任務(wù)，變相的扼殺了教學(xué)的探究性和實(shí)踐性。
（二）高職院校體育教學(xué)的調(diào)整對策及措施。
1、樹立正確的體育教學(xué)導(dǎo)向、開展創(chuàng)新式教學(xué)。
熟話說：變則通！針對目前高職院校體育的狀況來看，其已經(jīng)走到了一個(gè)低谷，如果再不進(jìn)行改革，很有可能在高職院校中被完全忽視，甚至被滌除。因此面對如此嚴(yán)峻的形勢，高職院校的體育已經(jīng)到了不得不變的程度。如何才能樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向，首要的任務(wù)就是正視舊模式教育的缺點(diǎn)，從根本上解決改善現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)。固化式的教學(xué)模式之所以引發(fā)了如此多的問題，最重要的一點(diǎn)就是沒有新鮮元素的介入，因此最好的改革就是樹立一個(gè)正確的多元化教學(xué)模式。通過多元化的開放式教育，令學(xué)生快速地掌握一定的基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生自主思考，以此來提高學(xué)生對體育的熱情。例如，在教學(xué)前期，可以把基礎(chǔ)的內(nèi)容全部交給學(xué)生，然后以挑戰(zhàn)、比賽等形式引發(fā)學(xué)生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教師則完全扮演指導(dǎo)的角色，“游離”于學(xué)生之間，同學(xué)生一起參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，對一些學(xué)生的錯(cuò)誤給予引導(dǎo)性的修正，在增強(qiáng)學(xué)生體育熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力，做到師生和諧、共同進(jìn)步。
2、加大高職院校的體育教學(xué)資源投入。
體育教學(xué)順利開展的首要設(shè)施就是體育場。一個(gè)美觀而又寬闊的體育場，首先就能帶給人一種舒適的心情。如果沒有一個(gè)好的體育場，到處充滿了泥濘，任誰都無法順利地開展體育教學(xué)，也沒有學(xué)生會(huì)甘心前來上課。因此各級教育部門第一步就是要加大對于學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，從根本上解決各學(xué)校體育場地的不足和相應(yīng)體育設(shè)施欠缺的問題。而就學(xué)校本身而言，自己也應(yīng)該積極努力地籌備體育經(jīng)費(fèi)，不能單純依靠國家教育部的經(jīng)費(fèi)支援。其次，從體育教師本身而言，也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有情況因地制宜，利用有效的體育資源積極開展形式豐富的體育教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好和興趣，因材施教，激發(fā)其個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)其自身?xiàng)l件給予其適當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的權(quán)利，這樣才能保證學(xué)校體育教學(xué)的順利開展。
3、建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大、穩(wěn)定而高質(zhì)的教師隊(duì)伍。
體育教師是體育教學(xué)的組織者，更是整個(gè)體育教學(xué)的靈魂所在。因此，師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況，直接決定影響著體育教學(xué)工作的進(jìn)行和開展。想要強(qiáng)化師資建設(shè)，對于教師的培養(yǎng)和師資的延拓，以及人才的招聘引進(jìn)是必不可少的。只有不斷培養(yǎng)和延拓，不斷招聘人才注入新鮮血液，才能保證整個(gè)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的良性循環(huán)和發(fā)展。而想要做到不斷吸收招聘人才，薪資水平的提高當(dāng)擺在首要位置。只有確保了體育老師的生活需要，解決了其生活問題才能保證他能夠全身心地投入到體育教學(xué)之中。再者學(xué)校應(yīng)該組織體育教師進(jìn)行體育理論、技術(shù)、技能等相關(guān)知識的培訓(xùn)，加強(qiáng)體育教師教學(xué)水平的鍛煉，以提高體育老師的整體知識水平和體育素養(yǎng)。最后為了確保學(xué)校能夠獲得最好的體育人才，應(yīng)當(dāng)與體育高校建立長期有效的合作機(jī)制，從而能夠確保每年都可以挑選到最優(yōu)秀的畢業(yè)生加入學(xué)校的體育教學(xué)隊(duì)伍中來。
4、創(chuàng)新教學(xué)。
不管是專業(yè)課和體育課，從根本上都是為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。因此，學(xué)生和社會(huì)便成為體育教學(xué)中的一個(gè)不可忽視的主體。如何有趣的開展體育教學(xué)，如何在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)其體能，如何通過體育教學(xué)使其更符合未來的職業(yè)需求，才是體育教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新改革的方向。首先要加大體育課程的比重，在課程中增加與其就業(yè)方向相應(yīng)的體育訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對未來職業(yè)所帶來的壓力。面對當(dāng)今激烈的社會(huì)競爭，社會(huì)發(fā)展需要的是更有能力的人才，而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要機(jī)構(gòu)，其責(zé)任重大。在以就業(yè)為主的高職院校，體育教學(xué)應(yīng)該居安思危，緊跟學(xué)校教育改革的步伐。只有不斷地加大體育教學(xué)資源投入、加強(qiáng)專業(yè)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，才能扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)的劣勢，整體地提高高職生的身體素質(zhì)，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。
問題化教學(xué)論文篇十八
提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師借以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。提問教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要考慮提問的目的和內(nèi)容，又要針對學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。
一、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要盡量燃起學(xué)生這個(gè)主體的求知欲望和學(xué)習(xí)的熱情，因而啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，思考性結(jié)尾，就是在學(xué)生掌握了課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題作結(jié)。這樣做，不僅可以使學(xué)生獲得的知識條理化，而且使知識升華。
如在講“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可讓學(xué)生思考：從散射的觀點(diǎn)看，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，可渾濁的天空為什么呈灰白色？經(jīng)過誘導(dǎo)，思考，使學(xué)生認(rèn)識到：渾濁的天空空氣中含有許多塵埃、水滴，質(zhì)點(diǎn)的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎使相同的，只能漫射出白色光線，所以，渾濁的天空呈灰白色。
學(xué)起以思，思源于疑。這樣的提問式結(jié)尾，使得講課雖然結(jié)束，然而思考仍在繼續(xù)，既有利于知識的深化，又有利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。
二、發(fā)散法。
發(fā)散式提問主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)散思維，即對同一問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面去思考，采取不同的方法和途徑獲得問題的正確答案。根據(jù)發(fā)散思維的具體方式，這種提問可分為三類：
1、橫向?qū)Ρ仁健?/p>
要求學(xué)生分析比較兩個(gè)或兩個(gè)以上的相關(guān)私立事物、地理現(xiàn)象，探討它們之間的相同點(diǎn)、異同點(diǎn)和相似點(diǎn)，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納其共性和個(gè)性。
這樣的橫向?qū)Ρ燃瓤梢允箤W(xué)生了解這三個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特征及其農(nóng)業(yè)特色，還可以使學(xué)生從中解釋為什么這樣分布，認(rèn)清光、熱、水、土等自然條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布的影響。
此類提問多用于復(fù)習(xí)、總結(jié)，還能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，將分散、零星的地理知識，進(jìn)行歸納分類，構(gòu)成一個(gè)有序的知識體系。
2、多項(xiàng)綜合法。
這種提問的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的思考性和綜合性，問題的答案不是唯一的。在地理教學(xué)中，經(jīng)常使用此類提問，可鍛煉學(xué)生對地理現(xiàn)象的描述能力，地理知識的歸納能力，以及綜合分析和解決問題的能力。
這是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的問題，學(xué)生首先必須前面分析影響鋼鐵工業(yè)的各個(gè)地理要素，包括上海的地理位置，自然條件和自然資源，經(jīng)濟(jì)和交通狀況、技術(shù)和市場條件、環(huán)境效應(yīng)等，從中歸納出哪些因素有利于發(fā)展鋼鐵工業(yè)，哪些不利，然后對有利和不利因素進(jìn)行綜合比較，有時(shí)還要考慮上海在全國所起的作用，以及上海的發(fā)展方向等。最后，指出自己的觀點(diǎn)和看法。
3、逆向假設(shè)法。
即從事物的結(jié)果或事物的反面，提出問題、甚至違反常規(guī)，在假設(shè)一些不可能出現(xiàn)的條件下提出問題。比如，在講黃河時(shí)，提問：假如黃河是一條江闊水深、水量豐沛、泥沙含量極小的河流，它能不能也叫做“黃金水道”？這樣提問可以訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的地理思維能力和知識遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神和最知識的綜合利用和理解。
三、圖文法。
在地理教學(xué)中，地圖和文字具有同等重要的作用。運(yùn)用地圖提出問題，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，是地理教學(xué)中一種行之有效的辦法。利用地圖提問的方法很多，如：一圖多問，多圖多問，帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。
通過學(xué)生讀圖和回答以上問題，不但使學(xué)生掌握了南亞的地形特征，而且使學(xué)生了解了南亞主要國家的分布，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。
四、遞進(jìn)法。
這種提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，逐一提出并加以解決。它與一般提問不同，一般提問知識教師授課時(shí)穿插式的點(diǎn)綴，遞進(jìn)提問則是將整體教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為連續(xù)性的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，步步深入，隨著問題的解決，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，教師在其中只作必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)。
如，在講“縮小的世界”時(shí)，首先利用中國古代傳說中的“騰云駕霧”、“千里眼”、“順風(fēng)耳”等導(dǎo)入新課，然后提出問題：（1）、有人說，世界在不斷地縮小。另外一些人認(rèn)為，地球的大小沒有變，世界會(huì)縮小嗎？（2）、你的意見呢？（3）、世界的縮小主要表現(xiàn)在哪些方面？（4）、世界的縮小與人類有何關(guān)系？至此，學(xué)生可自行掌握“縮小的世界”這個(gè)問題。
這種提問方式的優(yōu)勢在于，它在學(xué)生與知識之間，建立了一種直接而又獨(dú)特的聯(lián)系，使其感到：他們所獲得的知識，是通過自己探索、尋找、分析、總結(jié)出來的，并非教師灌輸進(jìn)去的，因而，是真正屬于自己的知識。這樣獲得的知識既易于理解，便于記憶，又能運(yùn)用，教師只起到“導(dǎo)演”的作用。
五、激趣法。
教師從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際生活，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這類提問多安排在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用，一般不要學(xué)生立即作出回答。
比如講“季風(fēng)”時(shí)，問學(xué)生：鄭州冬天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問：為什么鄭州冬天吹偏北風(fēng)，夏天吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時(shí)，天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時(shí)，天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。
運(yùn)用這種提問要注意緊扣課文，問題與新內(nèi)容的聯(lián)系要自然、貼切，時(shí)間不宜過長，而且要具有“趣味性”。
六、設(shè)疑法。
在課堂教學(xué)中，只要抓住教材的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其他問題就會(huì)迎刃而解。在關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)疑置問，就能把力量用在刀刃上，就能受到事半功倍之效。
如在講“氣溫的日變化”的教學(xué)中，這樣設(shè)問：“一天中太陽輻射最強(qiáng)出現(xiàn)在什么時(shí)候？”學(xué)生一般會(huì)回答在中午12點(diǎn)左右。教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)在地方時(shí)12點(diǎn)。”“那么，在什么時(shí)候溫度會(huì)達(dá)到最高值呢？”學(xué)生的說法不一，有的說在正午12點(diǎn)，有的說下午2點(diǎn)。教師應(yīng)講：“地面溫度值出現(xiàn)在午后地方時(shí)1點(diǎn)（13時(shí)）左右?！辈⒔又鴨枺骸暗孛鏈囟茸罡咧禐槭裁闯霈F(xiàn)在地方時(shí)正午12點(diǎn)呢？”學(xué)生歲答不出，但此時(shí)注意力集中，在期待著教師講解。教師舉例問：“爐火燒水時(shí)，當(dāng)火頭最旺時(shí)水鍋還未開，那么，在火勢減弱時(shí)是否還會(huì)開呢？”“有可能開?！睂W(xué)生回答?！笆鞘裁吹览?？”“這是由于水鍋儲存熱量的緣故?！苯處熃又a(bǔ)充：當(dāng)?shù)孛娅@得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的熱量時(shí)，地面溫度達(dá)到最高值。并接著問：“為什么地方時(shí)午后2點(diǎn)（14時(shí)）左右氣溫最高呢？”學(xué)生通過看書會(huì)回答出。
總之，在教材中的交叉點(diǎn)、樞紐點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)處設(shè)問，可產(chǎn)生事半功倍的效果。
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