歷史是人類文明的鏡子，通過了解歷史可以更好地認識自己和世界?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點，對關(guān)鍵問題進行深入分析和歸納。1.以下總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些啟示
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇一
近年來，在中學語文教學中信息技術(shù)的運用越來越受到青睞，這無疑是教育的一大進步，教師思想的一大飛躍。但也有一部分教師在教學實踐中對信息技術(shù)與語文學科整合的原理、方法和途徑等方面存在認識上的偏差，使得語文教學中的一些現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，暴露出的一些問題值得我們思考。
（一）多媒體“豐富化”
當前課堂評價將有無多媒體應(yīng)用作為評價一堂課成功與否的重要依據(jù)，但在個別課堂中發(fā)現(xiàn)，教師把多媒體展示作為自己課堂評價的唯一標準，以多媒體代替了教師范讀、代替了教師板書、代替了師生在課后的回顧梳理（在回顧梳理環(huán)節(jié)中，用多媒體展示教師預先設(shè)計好的學生在課堂中的想法）等等，一堂課按照自己預設(shè)的程序一一演示，幾乎是多媒體演示課，把教師搞得腳忙手亂，學生看的眼花繚亂。試想，這種為時髦而用多媒體，為用多媒體而教學的現(xiàn)象，教師要在多媒體的制作上花了多少時間和精力？這樣的課堂是否真的有效？是否遵循工具性和人文性兼而有之的語文學科的教學規(guī)律？這是作為語文教師值得深思的問題，我想這一問題的背后反映出了目前運用信息技術(shù)教學的實際情況：理論研究滯后于教學實踐，教學實踐缺乏理論指導。信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學的演示工具，而是在課程教學活動中把信息技術(shù)、資源、方法和課程內(nèi)容要有機結(jié)合，以便更好地完成課程目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）主體“絕對化”
一是以教師為主體。在信息技術(shù)使用中過多看到的主體是教師，教師成了操作演示主體，學生成了觀眾，是以單向交流為主，師生之間、生生之間的互動交流尚未能真正形成。二是學生主體絕對化。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學時，有些教師只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做好，對于學習主題相關(guān)的資源沒有分類整理，放手讓學生到互聯(lián)網(wǎng)上學習。這樣，學生成為學習的主體，但教師的主導作用缺失了，不但沒有把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學中的基本目標任務(wù)也沒有完成。學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習所獲得的是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。同時，互聯(lián)網(wǎng)上的一些垃圾信息也會給學生帶來負面影響。作為語文教師，要明確信息技術(shù)是教學手段，而不是教學本身。
（三）互動“形式化”
目前大多數(shù)語文課，由于多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，教師注重多媒體演示、網(wǎng)上輔導和交流，師生之間在特定情境中的富有情感的互動交流就會成為“人機”之間毫無情趣的交流。有的學者對此提出忠告“：人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠”。在教學中，師生之間缺乏真情實感的互動交流，互動只是形式而已，教師往往為完成自己設(shè)計的媒體演示、教學任務(wù)，把學生活躍的思維強拉至教師的思路上，對于課堂隨即生成的靈活處理不盡人意，對課堂教學中產(chǎn)生的突發(fā)問題顯得束手無策，課堂中隨即生成和突發(fā)問題的產(chǎn)生正說明了學生思維的靈活性、主動性，孕育著學生的創(chuàng)造性思維，長此以往，勢必會阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)，信息技術(shù)與語文學科教學整合，其關(guān)鍵性、現(xiàn)實性在于教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術(shù)就無從整合。作為一名語文教師，要優(yōu)化語文教學過程，使學科教學與信息技術(shù)相融合，就必須在熟悉大綱、新課標、深入挖掘教材和全面了解學生的基礎(chǔ)上，要努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)具備科學有效的多媒體教學理論，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的先進理念和實用軟件的推廣學習，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識與社會發(fā)展同步，將教學理念、教學手段、教學策略和方法靈活的融進信息技術(shù)里，使新課標下的語文課堂洋溢著濃濃的現(xiàn)代人文氣息。
興趣是學習最好的老師。圖文并茂的素材是吸引學生注意力和增強學生興趣的絕佳材料，就像是為學生創(chuàng)設(shè)了一個自由快樂的情境。教師只要精心準備，認真構(gòu)思，根據(jù)學科特點對教學內(nèi)容作一些補充，搜集一些課外信息，例如作家生平、作品背景的介紹等相關(guān)資料，并把一些抽象的、學生難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體的可欣賞的畫面情境，幫助學生領(lǐng)悟這些文字所塑造的形象，是提高學生學習興趣的關(guān)鍵。如在教授《故宮博物院》一文，教師通過多媒體展示一些與故宮博物院有關(guān)的視頻、圖片資料，使學生對我國故宮博物院有一個具體的感性認識；在古詩教學中，可通過動畫設(shè)計、音像剪輯、粘貼組合，呈現(xiàn)鮮活的動畫等等。這些動畫的圖片、文采飛揚的文字、情意雋永的音樂情境的創(chuàng)設(shè)，無疑刺激了學生的視聽感官，要比教師干巴巴憑一張嘴講或一支粉筆寫更生動，更能調(diào)起學生的胃口，不僅增強了趣味性、感染力，使他們產(chǎn)生極大的學習興趣。但在這一過程中，教師要結(jié)合具體內(nèi)容使用信息技術(shù)，要運用的恰到好處，不能讓過多、過濫的圖片、視頻資料刺激學生的感官，反而扼殺了學生豐富多彩的想象空間，如許多古詩文的教學我們還要通過反復吟誦和想象去把握其意境，如果教師過多的展示精美的圖片，只能使古詩文中的韻味消失殆盡。
（三）促進自主、合作、探究學習是信息技術(shù)與語文學科整合的核心。
新的教學理念體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的學習方式，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂教學，有效促進了“自主、合作、探究”的新型學習方式，它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動等多種合作方式，為學生提供立體式多向交流的機會，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。若條件允許的話，可通過信息技術(shù)的交互性特點，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，以電子郵件形式提交作業(yè)并批改，采用網(wǎng)上答題釋疑形式進行課后輔導等。通過信息技術(shù)的共享性特點，在網(wǎng)上開辟“試題下載”“、在線討論”等欄目板塊，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流互動，共享學習成果。隨著經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力的發(fā)展，學生探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得極為重要。語文教學要培養(yǎng)學生的探究精神，就必須讓學生學會思考問題，教會學生面對陌生領(lǐng)域去尋找答案的方法。多媒體技術(shù)將文字，圖畫、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓學生的思路，激發(fā)想象，而引發(fā)學生創(chuàng)新的火花，現(xiàn)代信息技術(shù)具備了大容量存儲教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供探究所需的豐富的學習資料，有助于培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、表達信息以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
在語文課堂教學過程中，有些知識是難以用語言講清的，也有些是不能用語言來表達的。這個時候運用多媒體信息技術(shù)來輔助教學，可以把抽象的書本知識通過聲音或圖像得到生動的再現(xiàn)，讓學生自己去聆聽、感受。如教《故鄉(xiāng)》一文時，教學的重點是理解閏土這一形象的變化，把握作品塑造這一形象的意義。通過設(shè)計復合投影片：先演示少年閏土形象，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容歸納其形象特點，又演示中年閏土的形象，讓學生結(jié)合課文歸納其形象特點，看前后都有什么變化，通過具體形象的演示，學生很快地歸納出人物在外貌語言、動作、生活態(tài)度等方面的變化，并概括出人物變化的原因。這樣用直觀畫面突破抽象文字下包含的內(nèi)容，加深了學生對課文的理解與把握，提高了學習效率。我們在教有關(guān)魯迅先生的文章時，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生對此類文章的理解有難度。我就引導學生去網(wǎng)上了解有關(guān)魯迅的人物介紹、文章的時代背景以及對文章加寬理解的內(nèi)容，結(jié)果學生們掃清學習上的障礙，而且每個學生都有所學、有所獲。這樣，學生通過主動探索，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務(wù)。教學是語文教學的難點和重點，作文水平的提高，可以說是教師、學生面臨的共同難題。贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！睂W生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說，在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學生的非智力因素，使學生有學習的動力，自覺主動地投入到學習活動中，激發(fā)創(chuàng)作思維。例如：在學習過朱自清先生的散文《春》一文后，學生都沉醉于朱自清先生筆下充滿盎然生機的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、樸實雋永的文筆之下。借此契機我按季節(jié)播放了幾張圖片，讓學生討論不同季節(jié)、不同景色的圖片的特征，然后把學生分成幾個小組，任選其中一張圖片結(jié)合課堂討論歸納的寫景方法進行片斷練習。這時大家興趣高昂，有的翻課本、有的查筆記，課堂氣氛熱烈，學生完成后，互相批改、展示。最后在愉悅輕松的氣氛中掌握了寫景的方法，實現(xiàn)了閱讀教學與作文教學的完美結(jié)合。其次，學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。提倡一篇作文多個學習者共同參與修改、協(xié)作修改的修改模式，教師重在選擇典型作文重點改，同時組織學習交流評改效果。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇二
多媒體信息技術(shù)的使用為小學語文課堂教學帶來了新的生機，在多媒體技術(shù)的作用下，小學語文課堂教學的效率得到了的提升，逐漸學生的課堂學習積極性變得更高，對于語文的學習興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學生的情感體驗，讓學生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學語文學習在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
小學語文；課堂教學；多媒體技術(shù)；綜合運用。
信息技術(shù)的發(fā)展促進了多媒體技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。在小學階段的語文教學中，有效地運用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，而且還能夠有效地豐富學生的課堂學習體驗，促進學生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動、信息承載量大的特點，能夠讓學生在語文學習的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學模式下更多的文學體驗。語文學科本就肩負著情感教育和德育教育的責任，然而小學生的生活閱歷非常有限，對于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方式來讓學生更好的體驗，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學情境創(chuàng)設(shè)的更為真實、生動，學生直觀的感受會更引起學生感同身受的體會。
語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在新課程背景下，小學階段的語文教育更加突出語文這門學科的人文性特點，強調(diào)要通過語文教學來豐富學生的情感體驗，塑造學生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進學生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學生自主地進行體驗和感悟，但是在既往的語文課堂教學中，由于客觀條件的限制，學生并不能夠獲得非常真切的學習體驗，一方面由于小學生生活閱歷有限，對于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解，也就很難達到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學生缺乏形象思維能力，對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實的形象，也就很難讓學生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因為多媒體技術(shù)具有形象生動的特點，教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實畫面的方式展示給學生，讓學生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學習體驗。
實踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進語文教學改革方面已顯示了得天獨厚的優(yōu)越性。它是一個“以教師為主導，學生為主體”的動態(tài)過程，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境。
信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學《只有一個地球》時，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍藍的天際中群星璀璨，其中一個藍白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語言介紹，學生注視著屏幕，傾聽著如夢如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強烈的共鳴。有了多媒體的參與，學生在反復瀏覽圖文并茂、動靜結(jié)合的情景時，加強了直觀感知，體驗到了書中所描繪的情境，演示中，學生求知欲望和積極性高漲，科學探索欲油然而生。
教學中要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。
總而言之，在小學語文教學中，教師應(yīng)該有效地運用多媒體技術(shù)來輔助小學語文課堂教學，借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點來有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點來有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的人生閱歷，讓學生更好地體驗語文學習的過程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇三
人類社會正以日新月異的速度去撞響二十世紀信息時代的大鐘，信息技術(shù)的發(fā)展正迅速地影響著各行行業(yè)，而且對它們來說都是一種機遇和挑戰(zhàn)，能夠及時引進信息技術(shù)，就能使企業(yè)處于先地位，不及時接受新的知識就會落后于人，運用信息技術(shù)整合各科教學。而教育事業(yè)更加如此，一個國家的強盛取決于人才，而人才的培養(yǎng)又取決于教育，而我們怎樣把信息技術(shù)引進來，怎樣才能把信息技術(shù)和教育有機地結(jié)合起來呢？這是一個信息技術(shù)，能否有效地為教育服務(wù)的一個關(guān)鍵。在下面我提出幾點看法：
一、信息技術(shù)要和各科整合起來，要有一定的基礎(chǔ)和條件。
因為這種教育是以計算機知識為主，學生只有掌握一定的計算機技術(shù)才能有效地服務(wù)于整個信息技術(shù)教育，例如學生學習怎么樣從網(wǎng)上獲取信息時，最起碼學生要懂得windows是如何操作的，所以信息技術(shù)教育應(yīng)包括計算機應(yīng)用技能，如果有一個好的技術(shù)基礎(chǔ)，能有效地促進信息技術(shù)教育的開展，為信息技術(shù)提供充分的技術(shù)支持，反之就會制約信息技術(shù)的發(fā)展。另外，學生學習時應(yīng)具有主動性，這樣就要提高學生對信息技術(shù)的認識，做好學生的思想工作，使學生意識到信息技術(shù)的重要性，這樣才能變被動為主動，使學生學起來有動力、有積極性，從而達到教育的最終目標。同時還要讓學生知道哪些信息是健康的對我們有用的，哪些是不健康的。除此之外，學科的活動在信息教育的過程中，各科不是孤立的，應(yīng)該彼此聯(lián)系促成各科間的融洽，因為在信息教育中各科都是以計算機知識為基礎(chǔ)，但是各科又不能混在一起都有自己的教學線索，這樣能更好地實現(xiàn)學科課程目標。
二、整合信息技術(shù)教育的組織形式。
信息技術(shù)教育課的組織形式直接影響整合信息技術(shù)課的開展，也就是說，整合信息技術(shù)教育的成敗取決于教學過程的組織形式，因為準備這樣一節(jié)課，要準備的內(nèi)容比較多，涉及知識面也比較廣。如果由一個教師來完成，不但工作量大，而且準備的時間也比較長，而傳統(tǒng)教學的組織形式對這種信息教育并不能提供良好的支持，所以客觀上要求整合性的信息技術(shù)教育要有專職的技術(shù)教師，即專職的技術(shù)教師同各科教師相互合作、共同完成學生某一階段的學習任務(wù)，總的來說，也就是要進行合作制的.組織形式，由兩個或兩個以上的教師去共同展開教學，例如技術(shù)教師可根據(jù)各科的具體情況和要求去制作各學科的課件，并協(xié)助學科教師操作和使用。
三、教材的選用。
我認為要使一個學科開得有價值，不至于使學生學過時的知識或所學的知識沒有用，教材的選用也是很重要的，首先我要們要知道信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇四
新課程改革不僅關(guān)注學生知識的獲取，而且更為關(guān)注學生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。這三個方面并不是獨立的，而是一個有機結(jié)合體。因此，我們在教學中應(yīng)實現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合、無形滲透，促進學生能力的全面提升。而要完成這些目標，我們首先必須要解決好重點與難點。重點是在某個知識板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識，是學習其他知識的基礎(chǔ)；而難點則是基于小學生的基礎(chǔ)知識與認知水平理解起來具有一定難度的知識點。在傳統(tǒng)教學中，我們往往采用語言解說的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學手段自身的局限性，并未取得最佳的教學效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫，具有強大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點、突破難點方面具有很大的優(yōu)勢。多媒體的加盟為我們的語文教學注入了生機，帶來了教學改革的重要契機。如在學習《西門豹》時，為了讓學生掌握角色特點，更好地進行分角色朗讀，我運用多媒體制作了一系列的圖畫，使學生將閱讀與圖畫結(jié)合了起來。這樣更利于學生結(jié)合具體的場景、語言、神情、動作等來把握角色特點，從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學效果。
偉大的科學家因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！笨梢?，想象的重要性。因此，在語文教學中，我們要為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學生想象與聯(lián)想，讓學生創(chuàng)造性地開展學習，從而有效地促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們在閱讀時難免會遇到這樣或那樣的困難，并不能達到對文本的深入理解。而多媒體教學，可以為學生提供豐富的材料，將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來，這樣更能刺激學生的多種感官，使學生展開充分的想象。多媒體教學有效彌補了傳統(tǒng)教學信息不足的弊端，可以突破教學時間與空間的限制，為學生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學生便可以直觀地進行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認知，進而透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學習一些歷史題材的文章時，由于距離學生生活年代較為久遠，學生缺乏必要的感性認知，在教學時我們就可以利用多媒體的強大優(yōu)勢來為學生提供相關(guān)的資料，如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領(lǐng)學生突破時間與空間的限制，在學生與文章間搭建橋梁，使學生真正走進文本，展開充分的想象，在想象中豐富認知，提高感知能力。
總之，我們在小學語文教學中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，是語文教學的內(nèi)在需求。所以，我們要認真研究，科學運用，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的完美結(jié)合，使語文教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學效果。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇五
我們知道，當今社會是知識經(jīng)濟時代，人才競爭非常激烈為了使學生能夠在將來的工作和學習中跟上時代發(fā)展的步伐，從小學階段就應(yīng)該讓學生接觸更多的知識，以充實他們的頭腦，完善語文知識結(jié)構(gòu)，便于將來在運用時能夠隨心所欲但由于小學語文教材知識點較多，而版面和課時有限，很難使學生的學習達到理想效果。信息技術(shù)手段的運用，有效解決了這一教學難題它能融合人量的課程資源，使學生利用網(wǎng)頁課件、移動終端進行自主學習，在豐富教學內(nèi)容、開拓知識視野的同時，有效地完善學生的知識結(jié)構(gòu)，豐富學生的知識底蘊。
比如，在進行游記散文《維也納森林的故事》的教學時，根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，教師可以讓學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，使學生全面了解維也納森林。上課時可利用網(wǎng)頁課件進行交流展示，分為景色、人小、作用等幾個小組進行。通過交流展示，很多學生說出了教材以外的知識，尤其是談到維也納森林的景色時，很多學生列舉了發(fā)生在維也納人與森林之間的感人故事，還有很多學生人聲朗讀了描寫森林的優(yōu)美句子或段落。這種教學方式，對教材進行了有效的拓展和延伸，提高了學生的知識視野，完善了學生的知識結(jié)構(gòu)。
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二、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學方法，突出語文學科教學特色，提高學生的語文感悟能力。
語文學科是一門藝術(shù)學科，它需要學生從語文的本質(zhì)上去感知語文知識除了基本的字、詞、句、段、章等知識的學習外，更為重要的是通過學習，能夠讓學生感知文章的立意、結(jié)構(gòu)、思想，掌握文章的寫作手法，感悟作者的心境，能用自己的語言表達出文章的情感。要想達到這一教學效果，教師就要利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學，將課程資源通過音畫作品、動畫、電子繪本等形式的展示，為學生創(chuàng)設(shè)特殊的語文情境，有效激活學生的靈感，提高學生對文章的感悟能力。
比如，在進行《濟南的冬天》的教學時，由于北方學生對濟南的了解不多，僅僅通過文章閱讀很難感悟到濟南冬天的美。因此，教師可以利用多媒體為學生出示濟南的'冬天的視頻簡介，通過對視頻的欣賞，學生全面了解到:濟南的冬天是那樣的山清水秀、氣候溫和。這些美麗的景色，啟迪了學生的想象思維，抒發(fā)了學生對祖國人好河山的熱愛和贊美之情，尤其是對那些詞語、寫作手法的運用理解得入情入理，人人提高了學生對文章的理解感悟能力。
三、利用信息技術(shù)手段進行寫作教學，突破作文教學難點，提高學生的語文實踐能力。
教學原則對教學目的有了明確的定論，那就是教學是為了運用我們教師必須遵循這一教學原則，本著教學是為了學生運用的宗旨，突出語文學科特點。其中，寫作教學就是培養(yǎng)學生運用語文知識的最好平臺，通過寫作教學，使學生掌握各種文體的寫作方法，掌握不同類型文章的寫作技巧，提高語文實踐運用技能。信息技術(shù)可以為學生提供網(wǎng)絡(luò)支持，為師生提供豐富的寫作素材，遇到問題可以到網(wǎng)上進行查閱，解決寫作教學中的疑難，提高寫作教學效果。
比如，在進行主題為保護環(huán)境寫作教學時，為了讓學生真真切切地感悟到人自然所遭受的傷害，教師利用多媒體為學生播放從網(wǎng)上下載的工廠超標排放廢水、廢氣、廢物的視頻人們過度砍伐森林的視頻造成全球氣候變暖的分析視頻，生活、建筑垃圾隨意丟棄的視頻等資料視頻中有的通過數(shù)字說明的方法闡述了我們的環(huán)境被破壞的程度，有的通過動植物滅絕情況告知人們?nèi)俗匀槐黄茐牡绞裁闯潭取Ｄ切┝钊苏鸷车囊曨l、驚人的數(shù)字，激發(fā)了學生創(chuàng)作的靈感，學生在字里行間之中表露出對破壞環(huán)境的人的憎恨，由衷地產(chǎn)生一種保護人自然的使命感這種寫作教學，既達到了激發(fā)學生的寫作熱情，又能使學生產(chǎn)生熱愛自然、珍愛生命的情感，人人提高了寫作教學質(zhì)量。
閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程理念下的小學語文教學中的重要教學目標之一，閱讀教學在語文教學中占有重要的地位搞好閱讀教學對提高學生的自主合作學習能力、探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神十分重要，它也是提高學生語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑信息技術(shù)可以為學生的自主閱讀提供資源保障和交流平臺，學生可以利用信息技術(shù)隨時隨地閱讀，隨時隨地交流。學生在閱讀與交流過程中，有效提高各種技能，學生的語文閱讀素養(yǎng)會得到不斷提升。
總之，信息技術(shù)給小學語文教學帶來了革命性的變化，通過教學模式、教學方法的優(yōu)化，課程資源的整合，重難點的突破，人人提高了語文教學質(zhì)量，推動著教學改革。但信息技術(shù)不能代替整個語文教學改革，教師還必須發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生積極思維，創(chuàng)造性地完成自主學習任務(wù)，學會從語文的角度去思考、去分析、去寫作，將所學知識運用到生活實踐中去，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)，全而落實語文教學目標。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇六
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)無形中改變著人們學習和接受知識的模式。本文針對在固體物理教學中如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行了一些探索和實踐，主要通過合理有效地利用多媒體、先進模擬計算軟件materialsstudio、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高學生的認知效率，改善教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
固體物理學，是研究固體的結(jié)構(gòu)并揭示其組成粒子之間的相互作用與運動規(guī)律、闡明其性能與用途的學科。20世紀50年代末，固體物理學被采納為物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，由國內(nèi)三位固體物理學前輩黃昆先生、謝希德先生和程開甲先生分別在北京大學、南京大學和復旦大學率先開設(shè)。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，固體物理學的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展，已經(jīng)成為凝聚態(tài)學科中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。除了物理專業(yè)以外，還有很多其他相關(guān)專業(yè)，比如微電子、光電子、材料學等專業(yè)均開設(shè)了固體物理課。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)由于該課程理論性較強，公式推導復雜，很多概念抽象難懂，而且需要一定的空間想象力，學生學習起來有一定困難，加之學生往往不知道所學知識在實際中如何應(yīng)用，學習動力不足，使固體物理教學面臨嚴重的挑戰(zhàn)。隨著科技的迅猛發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，給固體物理教學帶來了改革的契機。如何利用現(xiàn)代信息手段，深化固體物理教學改革，提高教學質(zhì)量，是值得我們思考的問題。本文就在固體物理教學中如何有效利用多媒體、先進模擬軟件、課程網(wǎng)站、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進行了一些探索，以期改善教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
1.合理利用多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息進行綜合處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)具有形象、生動、直觀、信息量大、便于留存等優(yōu)點，很好地彌補了傳統(tǒng)板書教學的不足。比如在講解晶體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，學生往往不能理解面心立方結(jié)構(gòu)為什么屬于密堆積結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)板書只能在黑板上畫出二維的晶體結(jié)構(gòu)，學生很難建立三維的空間概念，造成認知困難。這時如果采用多媒體動畫，一層一層地將原子堆積起來，然后進行旋轉(zhuǎn)，再標記出面心立方的單胞，最后去掉多余原子，展現(xiàn)出一個完整的面心立方結(jié)構(gòu)，這樣學生就很容易理解了。布里淵區(qū)也是學生學習中的一個難點，我們可以先給出倒格子空間的圖像，然后由動畫的方式畫出倒格子原點到最近鄰格點的距離，再畫出這些距離的平分線，最后標記出布里淵區(qū)的范圍，并通過3600旋轉(zhuǎn)使學生更好地了解布里淵區(qū)的空間圖像。此外，對于格波的傳輸、費米面等不易理解的內(nèi)容，都可以借助多媒體圖片和動畫等手段，幫助學生建立物理圖像，提高認知效率。多媒體技術(shù)雖然有眾多優(yōu)點，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，對于有些理論性較強的章節(jié)，比如格波振動方程、布洛赫波等內(nèi)容，一邊講解一邊進行板書的數(shù)學推導，同時及時提問，可以增強教師和學生的互動，幫助學生跟上思路，提高學習效率。因此，如何恰當有效地使用多媒體，是我們在教學過程中必須仔細斟酌的。
2.先進模擬計算軟件materialsstudio的應(yīng)用。
固體物理學中的許多概念和理論抽象難懂，學生普遍反映理解起來比較吃力，同時很難與實際問題聯(lián)系起來。借助先進的模擬計算軟件，可以較直觀地解釋很多相關(guān)物理概念和理論，并與實際應(yīng)用中的.現(xiàn)象、性質(zhì)、狀態(tài)相聯(lián)系，有助于學生更好地理解所學知識，提高教學效果。materialsstudio程序包功能強大，界面友好，操作簡單，與其他計算軟件相比，適宜于本科生的日常教學。利用該計算軟件可以建立不同材料的晶體結(jié)構(gòu)，并可以進行能帶結(jié)構(gòu)和態(tài)密度的計算及可視化，光學性質(zhì)、光譜性質(zhì)、介電性質(zhì)的計算、費米面的計算等。我們可以利用該軟件讓學生建立一些常見的晶體結(jié)構(gòu)，并計算他們的介電性能和光譜特性，也可以計算金屬、半導體和絕緣體的能帶圖和態(tài)密度，比較他們帶隙之間的差異，加深對能帶理論的理解。還可以通過摻雜等手段對晶體的能帶結(jié)構(gòu)和光學性質(zhì)進行調(diào)控，幫助學生理解晶體結(jié)構(gòu)和性能之間的密切關(guān)系?？傊?，利用materialsstudio軟件可以更加直觀地將固體物理中的很多理論和概念呈現(xiàn)給學生，不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，還可以拓寬學生的眼界，了解現(xiàn)代理論物理的研究手段，讓學生覺得學有所用，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。
3.充分發(fā)揮課程網(wǎng)站的作用。
21世紀是信息和網(wǎng)絡(luò)的時代，利用網(wǎng)絡(luò)可以便捷地實現(xiàn)知識的保存、傳播和共享，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)教學的實時互動，以及教學內(nèi)容的擴展延伸。我們的固體物理課程已經(jīng)建立了精品課程網(wǎng)站和e-learning討論學習空間。課程網(wǎng)站上有教師精心收集、選擇的習題和思考題，學生可以自行測驗并評分。此外，還有教師的教學課件和教學錄像，如果學生課堂上沒有完全理解老師所講的內(nèi)容，可以通過課程網(wǎng)站再回顧自學。課程網(wǎng)站上還有課堂上沒有講到的一些擴展性內(nèi)容和前沿研究熱點，用于拓寬學生的知識面。另外值得一提的是問題討論區(qū)，學生有什么問題可以在上面提出來，與老師和其他同學討論和交流。這種方式拉近了學生和教師的距離，豐富了原有的教學手段，擴展了教學空間，對提高教學效果有明顯作用。
4.微課程的有效利用。
在大學校園中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都隨身攜帶智能手機等移動數(shù)碼產(chǎn)品，現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀和學習方式，學生們可以隨時隨地通過移動終端從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的信息。微課是近幾年才流行起來的一種教學方式，它與傳統(tǒng)課程網(wǎng)站視頻的主要區(qū)別在于時間短、內(nèi)容精、針對性強。傳統(tǒng)的教學視頻大約為45分鐘，視頻容量太大，在線瀏覽時所需的流量大，費用學生往往難以接受。另一方面，45分鐘的視頻中包含很多個知識點，學生往往為了學習某個知識點需要看完整個視頻，學習效率低，會讓學生失去耐心。而微課程恰好彌補了這些不足。心理學研究認為，人的認知效率在最初10分鐘內(nèi)是最高的，隨后會逐漸衰減，因此一段微課程的時間大多在5~10分鐘之內(nèi)，且主要針對某一知識點，精心設(shè)計，集中闡明一個問題，教學目標明確。微課程可以作為課程全程視頻的補充，如果學生們?nèi)毕四承┱n，可以觀看教師的網(wǎng)絡(luò)教學視頻，如果只是某個知識點的理解不夠，觀看微視頻效果更好。例如，我們錄制了“倒格子和布里淵區(qū)”“光子和電子之間的相同點和不同點”“有效質(zhì)量和真實質(zhì)量的差別”等微視頻，學生可以根據(jù)自己的需求針對性地瀏覽這些視頻，加深對所學知識的理解。此外，我們還將現(xiàn)代固體物理研究中常用的一些實驗方法和實驗儀器通過微課的方式介紹給學生。例如，x射線衍射、透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、低能電子衍射、高能電子衍射等，這些內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密，對于學生理論結(jié)合實際、提升科研素養(yǎng)是非常有用的。實踐證明，精練、目的性強的微課程視頻很受學生的歡迎。本文針對當前固體物理教學面臨的問題，就如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于固體物理教學，改善教學質(zhì)量，進行了一些探索。實踐表明，通過充分利用多媒體、先進模擬計算軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，取得了良好的教學效果。然而固體物理教學改革是一項復雜龐大的工程，尤其是學科領(lǐng)域不斷延伸和現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升固體物理的教學質(zhì)量，仍需我們在實踐中不斷探索和改進。
[1]黃昆,韓汝琦.固體物理學[m].北京：高等教育出版社,1997.
[2]馮端,金國鈞.凝聚態(tài)物理學(上卷)[m].北京:高等教育出版社,2003.
[5]裘德海.高校利用微課程促進教學的應(yīng)用與思考[j].科教導刊,2013,(11):95+127.
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇七
現(xiàn)階段，多媒體信息技術(shù)發(fā)生了巨大的變化，在教育行業(yè)中也能夠得大范圍的使用，特別是在小學語文教學中，發(fā)揮的作用更為明顯。將多媒體信息技術(shù)合理的在小學語文教學中應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容，還能夠創(chuàng)設(shè)情境，使他們?nèi)谌肫渲?，對學習更加有興趣，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造能力。
在小學語文教學中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)雖然說能夠提升教學的效率，但是若是教學利用不當，就會起到反面的作用，對教學的效果和效率都具有嚴重的影響。所以，作為教師而言，在利用多媒體信息技術(shù)開展教學工作時，要注意以下幾點問題：首先，多媒體信息技術(shù)知識一種輔佐教師促進課堂教學效率的一種有效方法，在實際的運用中不能夠?qū)⑵浯嫒?。比如，有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中，透過屏幕來講解，這種方式使得小學生們不能夠全身心的投入在課文的內(nèi)容中，這種方式就不會將多媒體的作用發(fā)揮出來，有極有可能會出現(xiàn)反面的作用。其次，在利用多媒體信息技術(shù)開展小學語文教學中，要對小學生的想象能力強化培養(yǎng)。合理的運用多媒體信息技術(shù)能夠為學生們提供更多的資源，這在一定層面上就阻礙了學生們的想象能力的發(fā)揮，為了確保小學生們在實際的學習中強化思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就要適當?shù)倪\用多媒體信息技術(shù)，不能夠完全的依靠。
1.能夠創(chuàng)設(shè)教學情境，深入文章。
在進行小學語文的教學中，會有許多繪聲繪色的文章，作者在文章中都會表達出對美好事物的遐想和向往。在實際教學期間，教師要將自身的引導作用發(fā)揮出來，讓學生們體會到文章中的美景，這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術(shù)有視頻、動畫和圖片等方式，合理的利用多媒體信息技術(shù)就能夠為學生們展現(xiàn)出美好的景物，為小學生們創(chuàng)設(shè)切合實際的教學情境，讓他們有一種身臨其境的感受。例如，在進行《秋天來了》這首現(xiàn)代詩的學習中，就可以運用多媒體信息技術(shù)來讓學生們觀看到秋天的美好景物，讓他們實際的感受到秋季的魅力，再充分結(jié)合詩歌的描述，通過朗讀就能夠讓學生們感受到秋天的魅力以及作者對勞動人民的贊美。
2.情感再現(xiàn)，讓學生們感受文章表達的情感。
小學生這個群體是思想和情感萌發(fā)的時期，對一些事物的表達和感覺都不是特別的敏感和深有體會，面對文章中作者描述的事物，他們不能夠全部的理解和掌握，他們只能夠接受經(jīng)歷過或者能夠達到他們理解能力范圍的情感。大多數(shù)的學生閱歷都不夠豐富，對文章的理解與作者的實際意圖一定會有所出入。但是利用多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑶榫霸佻F(xiàn)，給小學生們帶來身臨其境的感覺，這樣就能夠強化他們對文章的理解。比如，在學習《藏鈴羊跪拜》這篇文章中，小學生們對藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的了解，對作者呼吁大家對動物加以保護的思想還沒有深層次的理解。所以，就可以利用多媒體信息技術(shù)，讓他們觀看關(guān)于藏羚羊的紀錄片，這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動物也是有情感的。在充分的結(jié)合文章的內(nèi)容，讓他們體會到生命的渺小和重要以及保護動物是我們應(yīng)該做的事情。
3.創(chuàng)造學習氛圍，提升學生的理解能力。
小學生年齡比較小，他們的大腦中還沒有攝入太多的內(nèi)容，所以他們的記憶力要高出成年人，但是在進行小學語文教學中，讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文，效果就不是很明顯，也曲解了背誦課文的目的。所以，就要先讓他們對文章有所理解，在通過文章表達的內(nèi)容和意圖來背誦，這樣不僅能夠提升背誦的速度，還能夠強化他們掌握知識點的能力和語言表達能力。為了一進步提升小學生們對文章的理解，就可以利用多媒體信息技術(shù)，將文章中表達的內(nèi)容情景再現(xiàn)，這樣就能夠促進他們在理解的基礎(chǔ)上強化記憶。比如，在進行《馬詩》的學習中，在要求學生們背誦中，就可以利用多媒體信息技術(shù)觀看馬的清晰圖片，使得學生們在圖片中定位詩中所描繪的景象，通過這種方式就能夠促進小學生們對這首詩的背誦速度和對這首詩的理解能力。
綜上所述，現(xiàn)在的教育已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化，也使得整個教學過程更加具有直觀性、科學性和動態(tài)性，這能夠符合小學生這個群體的思維能力和理解范圍，對于培養(yǎng)小學生的思維創(chuàng)造能力、語言表達能力等都有一定的促進作用。因此，在小學語文教學中合理的運用多媒體信息技術(shù)是具有一定的現(xiàn)實意義的。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇八
語文學科有兩個典型特點，就是語言的形象化和內(nèi)容的豐富性。試想，如果在導課、百思不得其解、無法經(jīng)歷的生活、無法理解的語言處，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，穿越時空，將文章所描述的內(nèi)容，將語言所描寫的生活，聲情并茂地展現(xiàn)在孩子們面前，那是讓學生多么“激動萬分”的事情，他們所有的探知器官都會被激活、饒有興趣地跟著老師走進文本，去對話、去感悟。比如教學《鄧稼先》一課，如果光憑文本的學習，就算學生們被“兩彈元勛”稱呼吸引，也不會感受到楊振寧寫這篇文章時所飽含的情緒，也不會感受到文字傳達出的鄧稼先同志的精神境界和人格魅力。因此，教學時，我們可以將信息技術(shù)與教學內(nèi)容有機整合：入課時，運用課件對鄧稼先與楊振寧兩位著名的科學家進行簡介，圖文并茂，讓學生們在了解兩位著名人物的同時，產(chǎn)生渴望走進他們的想法；解讀課文過程中，伴隨語言文字的描述，播放當年第一課原子彈發(fā)射成功的場景——渾黃的沙漠，孤煙驟起，人們?nèi)用北寂芸駳g一樣，太有感染力了。這時課件出示當時的社會背景，“鄧稼先”已不再是書中文字下的人物，而是以鮮活的形象悄然走進學生的心中；再比如用圖片還原文章中所描述的“古戰(zhàn)場”——鄧稼先當年工作環(huán)境，與書中文字描述相得益彰，更加讓人感覺到鄧稼先的偉大——“君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間?！碧K霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學習知識、增長智慧的一種動力。以上信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容的有機整合，大大激發(fā)學生渴望走進鄧稼先先生的興趣，自然而然地走進文本，走進鄧稼先，由衷地被這位了不起的人物所吸引，而不是被老師、被文字生硬地拉近。
隨著信息技術(shù)走進人們的生活，孩子們的學習方式隨之發(fā)生變化。以往完全靠老師提供教學資源的時代過去了，現(xiàn)在孩子們甚至只憑手中一機，就可以獲取所學內(nèi)容的主要信息，尤其是課外預習環(huán)節(jié)。生活中，我們常用“吃水果”現(xiàn)象來形容“資教育現(xiàn)代化2016教育現(xiàn)代化2017年84月第2115期133課程與教學源共享”的好處。如果班內(nèi)45名同學，每人帶一種水果，分享時，每個人就可以吃到45種水果。有些語文內(nèi)容的學習，就可用“資源共享”方式，來優(yōu)化學習信息，豐富教學內(nèi)容，讓學生在資源共享的學習中，提高個人、小組的學習質(zhì)量和效率。比如在學習名著單元時，課文只是個學習的例子，只是借此讓學生們走進名著。為了引導、幫助更多的學生有興趣去閱讀名著，也充分發(fā)揮那些“書蟲”的領(lǐng)先作用，那就以課本為例，讓學生課下至少再讀一則名著故事，課上先組內(nèi)分享，推選代表班內(nèi)分享。分享方式不限。于是就有了一節(jié)活動課“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”匯報會，圖片、文字、影像，多種方式的匯報，多項內(nèi)容的共享，既激發(fā)了學生課外閱讀、走進名著的興趣，也提高了個人、小組學習質(zhì)量，提高了課堂學習效率。
傳統(tǒng)語言教學，課堂多是老師一言堂。難怪，因為很多學習內(nèi)容學生無法習得，自然由老師“包辦代替”。即使當下一直提倡素質(zhì)教育，又有多少課堂是老師放手的課堂呢？新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。如何轉(zhuǎn)變這一教的方式和學的方式呢？信息技術(shù)與語文學科的整合，就會輕而易舉地解決這個問題。信息技術(shù)給孩子們提供學習幫助、激發(fā)他們學習興趣、喚醒他們的好奇心、探知心，讓他們在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的機會。甚至可以對教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，思維真正動起來。比如教學《軍需處長》一課，三大塊學懂課文。第一步，用一句話概括文章主要內(nèi)容。課件出示方法——人物+事件；第二步，整篇文章中，將軍的感情發(fā)生哪些變化？因為什么？課件出示相應(yīng)的語段，如其中之一：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮?！背鍪窘庾x方法：抓描寫手法或關(guān)鍵詞。學生太愿意走進那個情境了，他們紛紛抓住一些關(guān)鍵詞，走進將軍看到自己戰(zhàn)士凍死后發(fā)瘋一般的情境里，去體會當時將軍內(nèi)心的所思所感。因為直觀，因為有圖片背景相補充，哪用老師發(fā)言，他們已“感同身受”一樣透過文字，走進將軍感情深處，說他所說、想他所想。第三步，出示圖片——軍需處長被凍死的畫面，同時出現(xiàn)問題：為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？學生們朗讀文中描寫軍需處長凍死時的語段，用上述方法，品詞析句，感受軍需處長克己奉公、舍己為人的精神。試想，如果沒有信息技術(shù)與教學內(nèi)容的整合，一塊黑板、一只粉筆也能實現(xiàn)教學目標，但課堂教學的有效性會不如融入信息技術(shù)之后的教學了。
信息技術(shù)的融入，可以使教學內(nèi)容不受時空的限制，從而提高學習質(zhì)量。教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術(shù)進行語文教學，充實內(nèi)容、拓寬拓展，結(jié)果必然優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。比如，小學階段文言文的學習是個難點。但是信息技術(shù)與教材內(nèi)容的科學整合，就會突破這個難點。像《薛譚學謳》這篇課文的學習，入課時，播放范讀錄音，讓學生有了朗讀節(jié)奏的引領(lǐng)；學習時，借助工具書與課件，可以獨自嘗試對其內(nèi)容的譯讀；同時，將課文內(nèi)容還原成相應(yīng)畫面，啟迪學生想象“餞于郊衢”、“撫節(jié)悲歌，響遏行云”之情景；最后利用課件引領(lǐng)背誦，感悟主旨。無論是對人物形象的感知，還是對文章主旨的把握，一切都是“水到渠成”、“順理成章”。學習下篇《紀昌學射》時，還可以將兩篇內(nèi)容作對比。想想這樣豐富的教學內(nèi)容，生動、形象而又深刻的感悟過程，必然提升學生的語文學習能力，提高課堂教學質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。當然，信息技術(shù)走進語文教學，也并非多多益善，更不能停留在形式上，或只有講公開課時才如此設(shè)計一番。也就是說，多媒體技術(shù)雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務(wù)。信息技術(shù)與語文教學的整合，只能讓語文課錦上添花，讓語文課以更鮮活的方式走進孩子們學習的世界，信息技術(shù)也只能是教師教學、學生學習的幫手，而不是主角。因此，教師在設(shè)計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，考慮各層次學生的接受能力，每節(jié)課下來也要有個小結(jié)與反思，以求信息技術(shù)最大限度地在語文教學中發(fā)揮它的效用。
總之，當所有語文教師，能在正確理解和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與語文教學的最佳契合點時，信息技術(shù)與語文課程的整合就能優(yōu)化語文教學，讓語文這門學科真正為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇九
隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學中的地位與作用越來越明顯?，F(xiàn)代媒體已經(jīng)不再是輔助教師教學的演示工具。教師運用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關(guān)注學生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學習能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學語文教師，筆者努力將信息技術(shù)適當運用于語文課堂教學之中，以構(gòu)置特定的教學情境，渲染教學氛圍，使學生產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的學習技能。更重要的是運用信息技術(shù)可以有效地突破教學重、難點，改善課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，收到事半功倍的效果。
當今世界科學技術(shù)迅猛發(fā)展，掌握最新知識，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題。與時代發(fā)展相脫節(jié)的學生將得不到社會的肯定;沒有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語文教師也不會受到學生的歡。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學，有利于學生知識視野的拓寬，使知識的傳播具前沿性和全面性。當今，新知識、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書或是教參作為教學的法寶，顯然無法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢。語文學科具有綜合性的特點，如果教師知識面窄、傳授知識手段單一落后，教學就會顯沉悶，學生的學習效果也不會很好得。
一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學方法中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學活動，圖文并茂，聲像俱佳，可以達到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學人教版識字一這課是，通過學習十二個詞語感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學重點。由于識字課枯燥乏味我就預先設(shè)計制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂。課堂上，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在悠揚的音樂聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開，樹木吐出新芽，鳥兒歡快的歌唱學生眼神中流露出對課文學習的興奮和向往之情。
傳統(tǒng)的教學方法，知識傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識信息量多而不亂的特點，有利于滿足學生渴求知識的欲望，能夠有效提高教學效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，增大教學的信息量。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論，實現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，獲取大量的知識信息，使課堂教學的效率大大提高。
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學材料，具有可以長久保存、可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段對語言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的語文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費;而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將以電子技術(shù)的方式記錄，后來的教師在使用前人的課件時，可以從他們深邃的思想、獨特的教法中汲取經(jīng)驗，也可以根據(jù)語文新課程的發(fā)展和授課對象的要求，在新。
現(xiàn)代教育技術(shù)用于語文教學，容易造成教師在教學活動中主導作用被忽視。在實際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學生成了缺乏活力的觀而課件則成了簡單的電子講稿。這實際上是因為部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認為只要使用了現(xiàn)代的教學設(shè)備，就是進行了現(xiàn)代媒體教學，沒有把媒體與語文教學內(nèi)容充分整合，沒有認真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學生學習。實際上，現(xiàn)代媒體只能是語文教學活動中的輔助手段，在整個語文教學過程中，教師的主導性和學生的主體性地位是絕對不應(yīng)喪失的，失去了這些，語文教學中所特有的人文關(guān)懷和文學精神也就蕩然無存。
任何教學手段都不是萬能的，都有本身的局限性。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語文課上使用多媒體教學，一般教室的光線都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎(chǔ)薄弱的學生學習起來很吃力。加之目前軟件開發(fā)技術(shù)不高，長期使用多媒體教學，學生容易喪失新鮮感，若教師教學組織不當，學生則會感覺學習內(nèi)容單調(diào)、易疲勞，難以達到預期效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)是一門新興的科學，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學方式和教學手段，是語文教學領(lǐng)域乃至所有學科的場深刻的革命。它對語文教學來講既是挑戰(zhàn)，也是機遇，更是構(gòu)建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)組織語文教學，將給語文教學帶來革命性的變革。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十
信息技術(shù)在小學語文教學中的運用日益廣泛，它發(fā)揮著常規(guī)教學手段無法比擬的優(yōu)越性。但在廣泛運用的背后，信息技術(shù)也有著不足之處:有的是由于教師運用不合理，缺乏對整合的研究;還有的是信息技術(shù)應(yīng)用過多，造成應(yīng)用的盲目化，使得學生感覺眼花繚亂，抓不住教學的重點，而教師則只顧教學進度，一股腦地使用信息技術(shù)手段進行教學展示，不給學生思考和討論的時間。這樣的教學，學生的語文素養(yǎng)很難得到有效提高。因此，我們應(yīng)進行信息技術(shù)與語文學科教學整合的研究，發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢作用，不能為了教學形式使用信息技術(shù)手段，而應(yīng)結(jié)合教學實際需要和學生學習規(guī)律，科學選用信息技術(shù)手段，整合語文課程資源，激發(fā)學生自主學習的熱情，提高教學效率。
興趣是最好的老師。小學生對語文教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣是學好語文的關(guān)鍵因素。在當今信息化時代，信息技術(shù)雖不算新技術(shù)，但信息技術(shù)在語文教學中的運用還很受學生的喜歡，信息技術(shù)的使用依然是教學過程中學生關(guān)注的焦點。尤其是小學生，年齡較小，上課聽講的注意力不夠集中，對直觀信息較為敏感，愿意接受動態(tài)、富有創(chuàng)造性的知識信息。因此，教師應(yīng)科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段激發(fā)學生的學習積極性，使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，集中上課聽講的注意力。比如，在進行《神奇的塔》的教學時，我利用多媒體播放我國各個朝代的塔的圖片，并在圖片旁注解說明塔的名稱、建塔的過程、意義。尤其是利用多媒體呈現(xiàn)塔的歷史發(fā)展和變遷時，學生對“神奇的塔”產(chǎn)生了好奇心，想盡快了解本節(jié)課程的內(nèi)容，激發(fā)了閱讀的渴望。這樣通過各種塔的圖片展示，有效提高了學生聽講的注意力，為本節(jié)課的學習開了個好頭。另外，教師還可以引導學生利用課余時間上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，了解世界各地的塔，豐富學生的知識視野，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
傳統(tǒng)的教學模式是以單純的文字信息和教師口述的方式進行的，這種教學方式不利于學生在課堂上進行師生互動，不能體現(xiàn)學生的自主性學習，不能激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。多媒體教學是集圖片、文字、視頻、動畫、網(wǎng)頁于一體的全方位描述性的教學，能對小學語文教學內(nèi)容進行動態(tài)化、人性化的詳細解讀，使學生能夠更加深刻地理解教材的內(nèi)涵，牢固掌握知識要領(lǐng)，加深對教材內(nèi)容的印象，從而有利于學生抓住學習的重點，提高學習效率。比如，在進行《撈月亮》的教學時，我利用多媒體播放了撈月亮的視頻動畫片。學生都看得非常仔細。與此同時，我提示學生在看視頻動畫時把自己的疑問寫出來。我發(fā)現(xiàn)有的學生邊看邊寫下疑問，如月亮怎么會掉進水里去呢?小猴子怎么能把月亮撈出來呢?為什么月亮又看不到呢，等等。這些問題被學生提出來，激發(fā)了學生積極思維。看完動畫后，我組織學生進行討論，使課堂動起來。我引導學生積極發(fā)言，實現(xiàn)了課堂教學動態(tài)化管理。學生討論得很激烈，課堂氛圍十分活躍。在這種活躍的課堂氛圍中，學生的學習熱情被更大地激發(fā)了出來，同時學生的內(nèi)在潛能也得到了挖掘。在可視化的多媒體教學中，教師將枯燥的語文教學內(nèi)容實際化，將枯燥艱澀的文本信息轉(zhuǎn)化為學生易于接受的圖像或者是聲音，加強了學生對文本的印象，激發(fā)了學生的學習潛能，提高了學生的思維能力和語言組織能力，從而使教學質(zhì)量得到了提高。
總之，語文教學信息化已成為教學改革的一種趨勢。我們小學語文教師應(yīng)加強信息技術(shù)應(yīng)用的研究，提高信息技術(shù)的運用效率，使其更好地為語文教學服務(wù)，促進教學改革，真正做到優(yōu)化教學資源，輕松解決教學中的重難點，提高語文教學質(zhì)量，從而全面落實語文教學目標，提升學生的語文學科素養(yǎng)。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十一
“網(wǎng)絡(luò)下的教學”顯然更加符合時代的要求，就好像所有的一切加上了網(wǎng)絡(luò)就變得更加具有時代氣息，更符合社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已經(jīng)不能夠跟上時代的要求，教學也進入了一個嶄新的世界。但是，目前看來，信息化教學熱潮的背后依然存在重重隱患，如何使得教學手段更好的服務(wù)的內(nèi)容，從而使信息技術(shù)更好的促進教學的發(fā)展，這才是我們目前應(yīng)該解決的問題。
一、中職語文課堂與信息技術(shù)融合的必要性。
中職語文課堂本身的特點十分鮮明，其不僅需要突出語文學科本身的工具性以及人文性，而且相比較普通高中來說，其更是承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)能力以及職業(yè)能力的重要任務(wù)。這些要求都是在有限的課堂之中完成的，所以，語文教學是否具有吸引力便十分重要。我們可以這樣說，語文課堂的生命就是有效性，而延長語文課堂生命的重要方法就是教師是否可以充分的挖掘?qū)W生感興趣的地方來調(diào)動學生的積極性以及主動性。有效的課堂可以使學生學習到知識、進行情感的交流、智慧得到增長、人格得以塑造，從這一點上來說，學生才是課堂的真正主人。教師如何科學的安排課程，讓課堂變得生動有趣呢？針對這個問題，筆者進行了深度的調(diào)研，通過與學生的交談發(fā)現(xiàn)，學生對多媒體的期待非常大，也非常迫切。這不禁讓筆者感慨，隨著教育以及改革的深度進行，現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段教學已經(jīng)成為了重要的趨勢。在實際教學的過程中，許多的學校因為這樣或者那樣的原因?qū)Χ嗝襟w的使用并不多。實際上，學生對于多媒體的`需求確是非常大的，這便產(chǎn)生了一個偏差。學生渴望的正是高效、多層次、感官調(diào)動充分以及互動方式更為靈活的模式。
想要真正的擺脫這些弊端，讓學習真正成為學生喜歡的活動，我們需要從下面的幾個方式入手。1.優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習的樂趣。語文課堂的教學需要根據(jù)學生自身的特點來進行，尤其是中職學校的學生，大多語文的基礎(chǔ)比較薄弱，學習的目標不明確，學習的興趣不濃厚、學習的能力也不強。由于中職的學生并沒有升學的壓力，其待在學校也沒有將心思放在學習上面，對于這些學生來說，激發(fā)他們學習的熱情以及興趣，讓他們充分的意識到學習的重要意義，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力就顯得更加重要。在中職語文課堂教學的過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境以及學習氛圍，才可以廣泛吸引學生。傳統(tǒng)的語文教學，教師只是將備課記錄本上面準備好的資料教授給學生，也不管學生是否感興趣，是否可以理解。這樣，便會導致一些學生的厭學情緒。在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，教師可以提供給學生大量的、豐富的教學內(nèi)容以及課后習題等。這些內(nèi)容有文本、動畫、視頻、音頻等形式，并且經(jīng)過教師的整合以及篩選、組合之后，他們可以有機的組合到一起，從而形成生動活潑的課件，一首歌曲、一張圖片、一首吟誦、一個表演等，都可以使得學生產(chǎn)生身臨其境之感。
信息技術(shù)以及手段的大量使用，不僅豐富了語文教學的內(nèi)涵，而且也擴展以及延伸了教學的外延，使得教學的活動更加生動，學生便會產(chǎn)生更大的學習興趣。比如，我們在進行閱讀教學的時候，需要對與文本相關(guān)的作家等作介紹，還需要對文體常識、時代背景等介紹，這些內(nèi)容大多離學生實際生活較為遙遠。這時候，教師可以將其制作成為圖文并茂、印花結(jié)合的課件，然后，再展示給學生。這樣，比直接用嘴講給學生聽效果更好。這樣也可以充分的調(diào)動學生各個方面的感官來參加學習，學生的感知便可以得到提高，理解以及分析問題的能力也可以得到有效地加強。不僅如此，信息技術(shù)還改變了紙質(zhì)閱讀的方式，為學生打開一了扇新的大門。在閱讀上加上配音、插入動畫之后，還可以改變字體的顏色、大小等，我們通過復制粘貼一些喜歡的文句。
這樣比較起來傳統(tǒng)的“白紙黑字”，更加可以激發(fā)學生的熱情，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望?？谡Z能力應(yīng)用文寫作的能力是中職學校學生的職業(yè)能力中最為重要的兩個部分，這兩個部分和現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合是提升學生學習情趣的重要手段。2.充分利用信息技術(shù)較強與學生之間的交流，從而拓展學生的語文學習空間，提高學生的素質(zhì)。學生與教師之間的接觸時間是非常短暫的，單單只靠45分鐘的時間學生是不會有非常大的提升的。
所以，師生之間需要進行交流就只能依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段了。其可以作為師生之間交流的橋梁，將教學的內(nèi)容有效地從課堂上延伸到了網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，現(xiàn)代科技還可以作為教學與學習之間的橋梁，教師和學生可以提供網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展，對于復雜的問題進行深入的探討，相互交流心得等。筆者在課下也經(jīng)常利用qq、微信、郵箱、手機短信等形式與學生進行深度交流。在最開始的時候，學生沒有主動的與筆者進行交流，為了達到良好的效果。筆者主動把自己的聯(lián)系方式告知全班同學，并且收集了學生的有關(guān)信息，將一些小的知識、學習方法、名人名言等公布在網(wǎng)絡(luò)上，慢慢的縮短與學生之間的距離，學生也會在筆者的狀態(tài)下面留言，或者有不懂得問題直接發(fā)短信。這些都收到非常好的效果。
參考文獻：
[1]李發(fā)忠;初中語文教學與信息技術(shù)整合淺談[j];學苑教育;13期。
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信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十二
摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學科教學相結(jié)合，把信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學任務(wù)的一種新型的教學方式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學科教學。
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。通過將信息技術(shù)有效的融合與各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學目標。采用單獨設(shè)課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機整合。
20世紀90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學科教學過程中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和教學模式的根本變革。
(一)教學內(nèi)容。
課程內(nèi)容整合解決的是“學什么”的問題，隨著“科學為大眾”、“以學生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對于大學課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應(yīng)的教學大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學計劃的基本原則、教學計劃的構(gòu)成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學內(nèi)容和要求、教學全過程時間分配表實習安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務(wù)、重點和難點、教學方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。
(二)教學對象。
要使教學設(shè)計具有較強的針對性、適應(yīng)性和實用性，就必須重視對學習者的分析。了解學生主要是學生的學習狀況，包括學習成績、學習興趣、課堂紀律、參與習慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學生的實際學習水平，增強學生的自覺意識。
熟悉了學生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手。根據(jù)不同的教學對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學習環(huán)境中，學習者的學習主要不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學習，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學習內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。
(三)教學媒體。
以前的教學普遍采用傳統(tǒng)教學方式，即老師講、學生聽，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學是適應(yīng)壓縮學時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學習環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學，以方便學生對一些教學過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學中采用了labview軟件進行虛擬實驗。
利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教學，由教師將教學內(nèi)容、教學要求以及教學測評等材料通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學生，學生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學相促進的互動氛圍中，學生由被動的學習變成積極主動的學習，在學習的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學設(shè)計。
目前流行的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”教學設(shè)計和“以學為主”教學設(shè)計兩大類。在信息技術(shù)與課程整合的過程中應(yīng)將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學并重”的教學設(shè)計理論。具體的教學設(shè)計過程中，通常應(yīng)考慮兩個方面的因素：
l、充分調(diào)動學生的非智力因素。在進行教學設(shè)計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的`各個環(huán)節(jié)之中。
2、指導學生利用信息技術(shù)工具進行學習。首先，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學習環(huán)境，它是進行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學中引導學生利用信息技術(shù)工具進行自主學習。教師應(yīng)指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學生自主學習的能力，掌握科學的學習方法。
(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”
有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡(luò)，例如簡單的說使用ppt或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學生真正參與到教學過程中，學生僅僅是個旁觀者。
(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學)，僅僅是對教學方法和教學手段的改變，沒有改變教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合目標是要通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和學習方式，從而改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學課件是為了促進學生自主的學習，而不是僅僅把它作為教學工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學手段。
在課堂上使用信息和網(wǎng)絡(luò)、cai教學課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)該適合什么用什么。例如對數(shù)學公式的推導，板書教學就更為合適。在教學過程中應(yīng)以課程目標為根本出發(fā)點，改善學習者的學習目的，選用合適的技術(shù)和手段。
四、結(jié)論。
信息技術(shù)與課程的整合，有賴于科學理論的指導，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學習方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關(guān)注。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十三
小學數(shù)學課堂上，多媒體課件憑借優(yōu)良的畫質(zhì)音效和動態(tài)效果，能夠營造出輕松濃郁的數(shù)學氛圍，更好地激發(fā)孩子的數(shù)學激情和學習動力。在多媒體課件的應(yīng)用過程中，教師要注重課件緊密結(jié)合教材，將抽象數(shù)學問題具體化，幫助學生們理解和掌握數(shù)學知識點。通過調(diào)動小學生的多種感官，使他們保持良好的學習狀態(tài)，有利于數(shù)學素養(yǎng)的提高和數(shù)學概念的理解。
小學數(shù)學；信息技術(shù)；開展策略。
信息技術(shù)生動形象的特點非常適合于理論抽象的數(shù)學課，將課程內(nèi)容由抽象到具體，由理論細化為實踐，大大降低了小學生們學習數(shù)學的理解難度和認知困難。利用好各種圖片和動畫能夠幫助小學生加強關(guān)鍵知識點的理解和記憶，豐富教學內(nèi)容和能夠突出數(shù)學課重點，幫助小學生們更好地掌握課程主題。同時，多媒體課件能夠有效完成課程主題引導、促進師生課堂互動，活躍課堂氣氛。學生對可以反復觀看教學重點和難點，做到“哪里不懂看哪里”，真正做到學懂學透。
受限于年齡較小和知識結(jié)構(gòu)較淺，小學生們喜歡通過直接感受的方法來認識事物，抽象思維和空間想象能力較弱，遇到一些較為復雜的數(shù)學模型時難以理解。
例如在學習二位數(shù)減一位的退位減法時，但二位數(shù)的個位小于一位數(shù)時，許多學生不知道怎么借位。于是，我設(shè)計了一組互動性很強的動畫，動畫里，一只小熊在移動小木棒，木棒的個數(shù)就是二位數(shù)，其中十個木棒為一捆。小熊移動木棒的過程既是模擬減法的實現(xiàn)，但小熊要移動8根木棒組成另外一堆木棒時，原來的木棒堆只有3根零散的木棒，這時小熊必須要解開一捆捆好的木棒，這就深刻體現(xiàn)了減法中借位的概念和內(nèi)涵?？粗⌒軞g快地移動著木棍，配上適當?shù)谋尘耙魳?，學生們很快就理解了借位減法的精髓。
采用多媒體課件教學，教師能夠有效節(jié)省出更多的課堂時間用于講解知識點和答疑解惑，不用花太多的時間來繪圖或演算。在相同的課堂時間里，能夠加大教學密度，提高課堂教學效率。教師能夠把數(shù)學問題和實際生活緊密聯(lián)系，通過信息技術(shù)直觀演示，幫助學生更加深刻地理解題意。
（一）化繁為簡，抽象的知識具體化。
數(shù)學是一門邏輯性和抽象概念較強的學科，要求小學生們具備良好的數(shù)學思維和空間想象能力，才能更好地理解各種數(shù)學模型和概念公式。采用多媒體課件教學，教師能夠?qū)⑿W數(shù)學課堂中各種抽象概念轉(zhuǎn)換為生動形象具體的實物模型，不僅能夠幫助學生們更好地理解并掌握，還能有效提高課堂學習氣氛和小學生學習數(shù)學的積極性。
比如在講解“圓柱和圓錐”時，雖然常規(guī)的教學方式也能夠清晰地展現(xiàn)圓柱和圓錐的幾何形態(tài)和區(qū)別，但學生難以理解這二種形狀的形成過程。大部分同學只是知道圓錐形狀更加尖一些，相同的高度和底面積下的體積也要小些。即使教師用各種教具來模擬圓柱和圓錐的形成過程，學生們也看的不夠清楚，理解不同形狀的旋轉(zhuǎn)概念也比較困難。借助于信息技術(shù)，教師能夠清晰地展現(xiàn)圓柱和圓錐的形成過程，首先分別畫出一個長方形和直角三角形，并用不同顏色標出一條直角邊作為旋轉(zhuǎn)軸。然后導入長方形和直角三角形分別繞旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一圈的動畫，生動形象的動畫效果能夠抓住小學生們的視覺焦點，激發(fā)學習興趣。為了拓展學生們的知識范圍，我在動畫的末尾插入了一段分別用等高和等底面積的圓柱和圓錐裝水的視頻，視頻中，圓柱中的水能夠裝滿圓錐三次，直觀地表達出了圓柱體積是圓錐3倍的數(shù)學關(guān)系。通過控制動畫播放進度，給學生提供一定的理解和思考時間，起到化靜為動，突破教學重點和難點的作用。
在講解較為復雜的應(yīng)用題時，信息技術(shù)動畫課件除了生動形象，還能化繁就簡，啟迪學生審題、解題。比如有一道題是關(guān)于二輛汽車相遇問題的，已知它們各自的`時速和相遇的時刻，要求解答它們初始相對距離。針對這道題，教師可以在信息技術(shù)教案中用模型圖表示二輛汽車，分別放在一條模擬道路的粗實線左右二端。用模型的移動模擬二輛汽車互相靠近的動態(tài)趨勢，隨著時間的推移，汽車模型下方顯示出該車的行駛距離。當?shù)竭_給定的時間后，二個模型圖重疊在一起，表示二輛車相遇，將它們下方的數(shù)字相加即可求得二輛車的初始相對距離，得到該應(yīng)用題的正確答案。
（二）情境創(chuàng)設(shè)，營造良好學習氣氛。
小學數(shù)學課上，良好的數(shù)學學習氛圍是提高小學生們熱愛數(shù)學的關(guān)鍵。多媒體課件豐富的色彩畫面和多姿多彩的聲音背景，能夠營造出濃郁的數(shù)學氛圍，有效地激發(fā)小學生們的數(shù)學情感和學習積極性。在開始主題課前，如果能夠?qū)⒔虒W主題融入到多媒體課件中，充分利用多媒體課件的聲像優(yōu)勢，在引導學生完成課程預習的同時，也能夠充分調(diào)動他們的學習積極性。
多媒體課件不僅僅要重視課程知識的展示，而且需要強調(diào)數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加入部分探索性質(zhì)的問題，實現(xiàn)學生理論知識和應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)堅持教材為主，信息技術(shù)為輔，做到講課與信息技術(shù)播放協(xié)調(diào)發(fā)展，將教學效率發(fā)揮到最佳。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十四
摘要：
當全球經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展時，我們的信息技術(shù)教育也步入了一個快速發(fā)展的時期。周局長在2010年中山市信息技術(shù)學術(shù)年會上也說，金融海嘯中政府各個財政支出都要削減，但對信息技術(shù)的投入每年1000萬的投入這么多年來從沒減少過，可見市領(lǐng)導對信息技術(shù)教育的認識和重視，對我們信息技術(shù)教育以后的發(fā)展提供堅固的后盾。
關(guān)鍵字：
中山市農(nóng)村小學的信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)備基本和市區(qū)小學一樣，但大多數(shù)學生的家里還沒買電腦，而信息課一個星期才一節(jié)，平時只能靠在學校的課堂上進行練習，吸取的信息技術(shù)知識有限，與市區(qū)學生的信息技術(shù)水平還有一定的距離。剛開始教學這一門課時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不能記住上節(jié)課老師所講的內(nèi)容，或者出現(xiàn)“老師滔滔講、學生默默聽”的現(xiàn)象。
【1】現(xiàn)在的農(nóng)村小學信息技術(shù)教學遠遠跟不上信息社會發(fā)展的要求，作為一線的小學信息教學，我們更應(yīng)該端正思想，轉(zhuǎn)變觀念。
如何提高課堂教學效果，從而提高學生的信息技術(shù)水平呢？下面是我在信息技術(shù)課堂教學中的幾個方法。
在低年級上計算機課是非常困難的，因為他們的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象、把書本上的東西變到桌面上來，讓學生感受到材料的真實性，從而激發(fā)他們的學習興趣。
比如在給三年級的小朋友上《計算機的組成》一課時，學生對計算機的理解只知道有“電腦”這樣一種玩游戲的機器，不能具體了解各個部位，我避開了復雜難懂的計算機結(jié)構(gòu)，從家里搬回兩臺壞電腦，放在課桌上，首先把其中一臺電腦主機全部分解，給小朋友逐一介紹了各個部分的名字，小朋友看到這一塊塊的電腦組件興致都來了，我讓他們一組一組同學出來觀看和觸摸，然后我拿出幾個小螺絲刀，分別請同學出來，把老師說到的電腦組件，通過觀看旁邊的主機把該組件裝回去。通過這樣的教學，小朋友不僅了解計算機的各個設(shè)備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。
信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，學生敢嘗試操作與不敢嘗試操作、家里有電腦與沒電腦之間就差距就很大了。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎(chǔ)較弱，學有困難。特別在我們農(nóng)村小學，學生基礎(chǔ)差，往往老師很難顧及到每一個學生。以前我是課堂巡視過程中逐一指導學生，但發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來不能完成教學任務(wù)。在聽了阮志遠老師的課之后，我知道不能要求每個學生通過我的講通都能完成學習任務(wù)，必須要采取互相協(xié)作學習的方式，以好帶差的方式，讓每個學生都能學到老師所傳授的知識。
具體方法是上課時讓一些基礎(chǔ)好、學得快的同學去幫助那些不懂的同學，而老師在旁邊只提供必要的指導。在幫助的過程中我強調(diào)教的時候不能拿著鼠標幫同學做，只能用嘴和手指指導同學操作，這樣既要可以讓學得好的同學有事可做，給他們一個展示才華的機會，提高他們說的能力，又使基礎(chǔ)差的同學在原有的基礎(chǔ)上得到提高，這樣還能夠進一步完善學生健康的人格。
如在學習用word制作美麗的賀卡時，很多學生把以前所學的知識都忘了，必須讓他們在制作賀卡的過程中一個個內(nèi)容重新學，這樣一節(jié)課學得內(nèi)容太多，而老師也不可能一個個詳細的再講一遍，老師只在每一個步驟時作一個簡單的講解，這時就要發(fā)揮互相協(xié)作的精神了。好的學生帶動另一部分學生，在整個互相協(xié)作的教學過程中學生學得開心，對知識的掌握也輕松，改變了由老師一人說了算的教學方法。
社會心理學家通過研究證明：個體親自體驗的直接經(jīng)驗比他人口頭傳授的間接經(jīng)驗對個性的影響要深刻。
【2】實踐操作是鞏固學生學習信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，只有多練習，學生才會在不斷的練習中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學的成就感和榮譽感。
在教學中我喜歡對某一個難掌握的內(nèi)容，讓學生通過看書本的操作來自主探究學習，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。
如在六年級學習《活潑的網(wǎng)站》一課時，教師首先不是直接講解方法，而是出示“生動活潑的網(wǎng)站”給學生看，然后通過自己看書自學和同學的幫助，一步步操作，最后把自己做好的動態(tài)效果展示給其他同學看。這樣學生通過自主學習不僅學會了如何把網(wǎng)站變得動起來，而且逐漸學會自學的方法，每完成一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習。學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。
【3】在教學實施過程中，“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計的好壞直接決定了學生學習效果和學習的心理情緒。因此我們在設(shè)置任務(wù)驅(qū)動時要具體考慮怎樣組織學生進行任務(wù)的完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據(jù)教材將所學的知識點設(shè)計成有層次的、協(xié)作能力的多樣性任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的設(shè)計還要緊緊地聯(lián)系學生的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學習，要體現(xiàn)任務(wù)的實踐性、趣味性、人文性。
例如在教學四年級《色調(diào)不同的裝飾畫》時，我利用學生對魔術(shù)的喜愛，我創(chuàng)設(shè)了魔術(shù)學堂的場景，比試分為三個層次，成功闖過第一關(guān)的人成為魔術(shù)愛好者，成功闖過兩關(guān)的人成為魔術(shù)高手，成功闖過三關(guān)的人成為魔術(shù)大師。在這教學過程中大在提高學生的學習熱情，學生在玩闖關(guān)過程中真正得到了實惠，老師也輕松了不少。最后我把學生的畫用彩色噴墨打印機打印出來，張貼在教室的墻報中，學生之間則可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。
在小學信息技術(shù)課堂教學中合理的評價能大大地調(diào)動學生學習計算機基本知識和操作的熱情和積極性，讓他們通過動腦，動口，動手去進行學習。在課堂教學中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時的給予肯定和表楊，對個別學習困難的同學要隨時指導，對學生普遍存在的問題，老師要在廣播統(tǒng)一演示教學，做到有問題及時解決。作業(yè)評價也是相當?shù)闹匾?，一?jié)課的時間有限，我會展示學生中的一些好作品，讓同學和老師共同來進行有效的評價，讓學生在欣賞別人優(yōu)秀作品的同時也注意自己作品中存在的不足，老師在評價時盡量做到揚長避短，讓多數(shù)學生體會到成功的喜悅，爭取下節(jié)課獲得更大的成功。這樣就可以大大提高了學習計算機的效率，學生的計算機素養(yǎng)不斷得到提高。
教學有模，但無定式，貴在得法。作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，我們共同的目的就是讓農(nóng)村孩子能和市里的孩子一樣學習好小學信息技術(shù)，培養(yǎng)好孩子對學習信息技術(shù)的興趣，讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去，從實際出發(fā)，有針對性地來發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內(nèi)在學習潛能，以達到最佳的學習效果。
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信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十五
目前，我國的科學水平伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展獲得了巨大進步，各種高新技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了我們的生活，為我們的工作提供了便利。隨著我國步入信息時代，信息技術(shù)和計算機技術(shù)都獲得了巨大發(fā)展。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需要，有必要將信息技術(shù)和計算機技術(shù)結(jié)合起來。為此，本文首先對信息技術(shù)和計算機的內(nèi)涵進行了簡單闡述，然后對二者之間的區(qū)別進行了剖析，最后對兩種技術(shù)的實際聯(lián)合應(yīng)用做了詳細分析。
信息技術(shù)；計算機技術(shù)；聯(lián)合應(yīng)用。
我國已進入了信息社會，信息技術(shù)和計算機技術(shù)在社會發(fā)展中的作用也越來也突出。再加上我國正處于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了滿足時代發(fā)展的需求，信息技術(shù)也在快速發(fā)展，這就為計算機技術(shù)的普及提供了技術(shù)支持和市場基礎(chǔ)。在信息社會中，計算機技術(shù)的出現(xiàn)改變了人們的生活和工作方式，極大地促進了社會生產(chǎn)率和工作效率的提升，讓生活和工作更加便捷。在這種時代背景之下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)和計算機技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，促進科技發(fā)展和社會進步已經(jīng)成為一項重要的研究課題。下面，我們就將從二者的內(nèi)涵、區(qū)別和聯(lián)合應(yīng)用的方法等三個方面進行討論。
（一）信息技術(shù)的內(nèi)涵分析。
簡單來說，信息技術(shù)的概念就是它的字面意思，即信息傳遞技術(shù)。通過信息技術(shù)，人們可以在虛擬化的平臺中實現(xiàn)信息資源的共享。通過信息技術(shù)所提供的虛擬化平臺，人們還可以突破時間和空間的限制來實現(xiàn)信息的空間傳遞，讓世界變成名副其實的“地球村”，千里眼、順風耳等也變成了現(xiàn)實。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機的普及，信息技術(shù)的應(yīng)用也有了堅實的技術(shù)支撐，不僅能夠隨時隨地發(fā)布信息，還可以保證信息的安全性，為人們提供了更大的便利。目前，該技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了社會的各行各業(yè)和生活的方方面面，極大地豐富了人們的生活。
（二）計算機技術(shù)的內(nèi)涵分析。
計算機技術(shù)起源于20世紀50年代，并在當時就開始應(yīng)用。在幾十年的發(fā)展過程中，該技術(shù)也隨著社會的進步和科技水平的不斷提高而獲得完善和發(fā)展。而且通過技術(shù)創(chuàng)新，計算機的功能也越來越完善和全面，性能顯著提升，操作系統(tǒng)也越來越便利。計算機技術(shù)從最初的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能開始，發(fā)展到現(xiàn)在，所包含的功能也越來越多，能夠?qū)⒍喾N功能綜合起來，除了能夠快速完成海量、復雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺進行信息的實時交流和資源共享，不僅可以信息分享的及時性，也可以保障信息的真實性，對于促進社會發(fā)展和信息化建設(shè)發(fā)揮巨大作用。
在信息社會的發(fā)展中，信息技術(shù)和計算機技術(shù)之間是相互聯(lián)系、相互依存的，不能完全分開，但是二者并不完全相同的，也存在一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，二者的內(nèi)涵不同。信息技術(shù)就是指能夠利用多種手段來完成信息采集、整理、存儲以及傳播等系列過程的一種現(xiàn)代化技術(shù)，而且其主要功能的實現(xiàn)離不開計算機，對計算機的依賴性很強。而計算機技術(shù)雖然也是一種現(xiàn)代化技術(shù)，但是它的主要目的`在于實現(xiàn)信息的傳遞和用戶的意愿，而且這一目的的實現(xiàn)是建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機平臺基礎(chǔ)之上對策。由此看來，計算機技術(shù)是信息技術(shù)中比較特殊的一部分，是信息技術(shù)的重要載體。換句話說，就是這二者之間的區(qū)別雖然并不明顯，但是二者卻存在根本上的區(qū)別。
第二，二者的工作方式和內(nèi)容不同。信息技術(shù)工作的基礎(chǔ)是虛擬化的網(wǎng)絡(luò)平臺，其核心就是多種軟件和硬件設(shè)備。計算機技術(shù)的工作基礎(chǔ)則是計算機，各種工作的開展都要依靠計算機。
（一）傳感技術(shù)和計算機技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用。
信息技術(shù)中的傳感技術(shù)是其中重要的組成部分，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳感技術(shù)具有非常廣闊的應(yīng)用空間，是目前社會發(fā)展中應(yīng)用數(shù)量最多的一種信息技術(shù)。隨著社會分工和行業(yè)性質(zhì)的不同，傳感器的類型和主要功能也存在一定的差異，所以在它和計算機技術(shù)聯(lián)合在一起進行實際應(yīng)用時，需要根據(jù)應(yīng)用對象的性質(zhì)對其進行一定調(diào)試，使之符合使用需求。這是因為，傳感器本身的裝置也比較復雜，對精密度也有較高的要求，所以要想其發(fā)揮正常功能，就必須確保它的工作環(huán)境具有穩(wěn)定性和安全性特點。
（二）通信技術(shù)和計算機技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用。
信息技術(shù)中的通信技術(shù)的應(yīng)用廣泛存在于社會生活的方方面面，它的主要功能就是傳遞信息，實現(xiàn)交流。根據(jù)通信模式的不同，可以將通信技術(shù)分為有線通信和無線通信。有線通信技術(shù)在上個世紀的信息傳遞中占據(jù)主導地位，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，無線通信正在逐漸取代有線通信，是目前通信采用的主要模式。
將通信技術(shù)和計算機技術(shù)結(jié)合起來應(yīng)用具有如下優(yōu)勢：第一，可以為通訊數(shù)據(jù)在不同載體之間的傳播提供安全保障，保證數(shù)據(jù)傳遞的真實性、可靠性和穩(wěn)定性，順利完成數(shù)據(jù)的傳遞過程，提高信息傳遞的速度和效率。第二，有助于加快我國信息化社會的建設(shè)，因為通信技術(shù)和計算機技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用還能促進數(shù)字電視、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)購物等多種技術(shù)的全面發(fā)展。
通過傳感技術(shù)和通信技術(shù)等信息技術(shù)和計算機技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)可以快速提高用戶對即時信息的搜索速度，在不同領(lǐng)域中，通過信息技術(shù)，均能滿足用戶需求，為各個行業(yè)的管理工作提供了便利。同時，兩種技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用還有助于實現(xiàn)信息的快速、安全傳遞。
綜上所述，在信息社會的發(fā)展中，信息技術(shù)和計算機技術(shù)是缺一不可的，在人們的生活和工作中發(fā)揮著巨大作用，不僅可以提高人們的生活品質(zhì)，還可以極大促進我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和信息化建設(shè)。而且，隨著科學技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，社會上對于計算機技術(shù)和信息技術(shù)的需求必將進一步提高。因此，我們應(yīng)當充分重視這兩項技術(shù)的發(fā)展，積極促進二者的聯(lián)用。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十六
信息技術(shù)與中學地理的整合，不可避免地涉及地理教學方法的問題。在信息技術(shù)條件下秉承素質(zhì)教育理念，傳統(tǒng)的灌輸方法已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展，應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新教學方法，服務(wù)地理教學，提高課堂教學效率。首先，多媒體信息技術(shù)的演示功能具有直觀性和形象性的特點，因此在教學中應(yīng)該充分利用這一點，通過圖片、音影、文字、視頻、動畫等多種感官刺激、加深學生的印象，喚起學生原有的生活經(jīng)驗和知識儲備，滿足學生多樣化的學習需求。當然地理過程是復雜的，也是抽象的，因此很多知識點理解起來有一定的難度。教師可以利用信息技術(shù)對一些地理過程進行模擬，如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運動和四季形成等方面的知識，同時也培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力。通過這些載體，極大增大課堂信息容量和提高教師控制教學信息的靈活性，也解決了教學中的難點。其次，多媒體信息技術(shù)能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)地理教學中學生的自主學習、合作探究。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生的自主學習提高了極大的助力，有什么問題，可以在網(wǎng)絡(luò)中查詢相關(guān)資料，借鑒一些學術(shù)成果，促進知識的內(nèi)化和能力的提升。當然也可以利用信息技術(shù)提供的多種交互學習方式，調(diào)動學生的參與積極性，獲得平等發(fā)展的機會。在這種交互式的學習環(huán)境中，能夠根據(jù)各種方式的交流功能，使得學生在學習中相互交流、借鑒、合作。
很多教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，沒有從新課改的理念上入手，沒有課程整合的意識，這就導致在地理教學中雖然運用了多媒體信息技術(shù)，但是整合質(zhì)量不高，甚至很多教師僅僅把多媒體當成一個演示平臺和工具，多媒體就是一塊電子黑板，這顯然與課程整合要求背道而馳。在中學地理教學中，要把多媒體信息技術(shù)打造成學生進行知識交流的載體，打造成合作探究的工具?？梢酝ㄟ^信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，然后引導學生進行自主學習，在自主學習環(huán)節(jié)中包含學生對教材的學習，也包含學生通過網(wǎng)絡(luò)進行知識的自主獲取。這樣在自主學習之后，學生進入相互交流、質(zhì)疑、合作、探究的環(huán)節(jié)，各個學習小組在信息交流平臺上展示自己的研究成果，并評選出最佳探究小組和探究結(jié)論。教師在整個探究過程中起著一個協(xié)調(diào)、引導、參與探究、共同總結(jié)的作用。如在學習“人類的居住地――聚落”這一課時，通過多媒體展示各具特色的民居景觀，在這種教學情境下，引導學生思考這些民居產(chǎn)生的原因。學生通過讀教材，網(wǎng)絡(luò)資料查詢，并進行信息加工，形成小組探究結(jié)論。然后在信息化教學平臺上展示，并進行交流、比較、討論，取長補短，總結(jié)出民居和當?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系，形成比較科學和完備的結(jié)論，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。當然，可能還有不同的意見，學生完全可以在課后繼續(xù)進行自己的探索發(fā)現(xiàn)，或者學生在課下利用課堂的地理知識解決生活中的實際問題。這種信息技術(shù)參與的課堂，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的分析能力、創(chuàng)新能力和實踐運用能力。
3圍繞教材知識進行資料積累，實現(xiàn)地理教學資源的開發(fā)和利用。
在多媒體信息技術(shù)下的地理教學，不僅是在教學模式上有變革突破，在教學內(nèi)容和教學資源上也應(yīng)該適合信息化教學的特點，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索和現(xiàn)實資料的補充，形成完備的教學資料庫，實現(xiàn)地理教學資源的信息化開發(fā)和利用。在教學資源積累上可以建立專題的資料庫。比如學習“黃河的治理”，建立與黃河相關(guān)的資料庫，有黃河的各種圖片、河水的統(tǒng)計資料、黃河決口的視頻、黃河歷史變遷的記載。另外還要通過拓展練習，探索自己家鄉(xiāng)的河流，通過自己的拍攝、記錄、查詢等形成家鄉(xiāng)河流的資料。很多學生能夠結(jié)合黃河的歷史變化，探索到家鄉(xiāng)河流的變化，認識到環(huán)境污染的危害，進而提出科學措施，探討家鄉(xiāng)河流的治理?？梢哉f通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立的資料庫，不僅對信息環(huán)境下的教學內(nèi)容形成極大的補充，讓教學更直觀形象，而且對于教師制作教學課件起到極為便利的作用。當然除了網(wǎng)絡(luò)資源外，師生結(jié)合教材，聯(lián)系鄉(xiāng)土，將拍攝的圖片、搜集的材料上傳到相關(guān)課堂的資料庫中，對于學生的分析能力和解決問題的能力也是一個極大的鍛煉。
4聯(lián)系各科兼容并蓄，通過信息技術(shù)實現(xiàn)整合效果的最優(yōu)化。
學科內(nèi)容的滲透和整合是現(xiàn)代教育的迫切要求，比如在語文中滲透德育，在歷史中滲透德育。在中學地理教學中不僅要考慮到與信息技術(shù)的整合，也要考慮通過信息技術(shù)實現(xiàn)地理和其他學科的滲透和整合。如學習關(guān)于黃河的地理知識，可以通過信息技術(shù)整理學習有關(guān)黃河的詩詞、歷史傳說，還可以滲透環(huán)保和生態(tài)平衡的概念。這樣的地理教學就不是孤立的教學，而是豐富多彩的、綜合性強的`、展延性強的素質(zhì)教學。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為跨學科的綜合性學習提高了便利條件，同時也有力地開辟了信息技術(shù)與地理教學整合的廣度和深度。在整合的過程中可以通過專題學習網(wǎng)站的形式，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行立體的解讀，并進行探究和評價；也可以通過鏈接的方式，將各個學科的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過異色字的點擊，而進入相關(guān)的知識點。在地理教學中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學資源，進一步加強與各學科的整合，從而構(gòu)建一種新型的以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習模式，以此達到課程整合的最佳效果?？傊?，信息技術(shù)與地理教學的整合，不能簡單當作一種教學的工具。有機地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，涉及課程內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學目標、教學資源的開發(fā)等一系列的整合和運用，通過教學資源和教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新、整理、融合，產(chǎn)生教學上的聚集效應(yīng)，產(chǎn)生倍增效果。這不是一加一等于二的問題，而是大于二的教學效益，從而實現(xiàn)地理教學新的變革和發(fā)展。當然在課程整合中也要注意一些問題，比如學生主體地位的落實、教師計算機水平的提高，以及教學軟件的學習和利用、新的課程理念的落實等，從這個意義上說，現(xiàn)代信息技術(shù)與地理課程整合又是一個長期而又艱巨的任務(wù)。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十七
：隨著科技的進步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到了人們的生活、工作和學習中，信息技術(shù)的運用也更好地提高了語文學科的活力。將信息技術(shù)運用到語文教學中去是非常必要的，不但能夠提高學生對語文的興趣，還能夠提高學生的學習效率和知識面，它對學生的綜合能力提高和語文素質(zhì)提高都是有著重要作用的，老師在進行語文教學中必須認識到其重要性，以更好地將信息技術(shù)運用到語文教學中去。
在進行語文教學的時候，將信息技術(shù)運用進去是符合語文教學發(fā)展需要的。所以，老師在進行語文教學的時候必須合理地運用信息技術(shù)，將其和語文教學更好地結(jié)合在一起，提高學生的能力和綜合素質(zhì)。
初中生在進行語文學習的時候，想要提高其學習的效率必須將其興趣更好的激發(fā)出來，老師在進行教學活動設(shè)置的時候必須認識到這一點，可以利用信息技術(shù)將課文相關(guān)的影像、圖片以及音樂展示給學生，這樣學生在進行語文學習的時候，興趣便會有明顯的提高，學習效率也會提高。比如說在講到《岳陽樓記》的時候，老師可以給學生放一些洞庭湖的宣傳片，這樣學生會更加直觀地了解文章里面描寫的景象，學習的時候也會更加的直觀，理解的時候也會更加的方便。
在進行初中語文教學的時候，重點、難點學習是非常重要的，以往老師在講解重點和難點的時候一般會采用語言解說的辦法，學生理解的時候會比較抽象，理解的難度也比較大，而將信息技術(shù)運用進去之后，能夠讓學生根據(jù)場景、角色的語言和動作進行問題的把握，理解也會更加的直觀，效果非常的好。
種情境中，學生的多種感官會受到刺激，想象力也會得到明顯的提高。
在進行初中語文教學的時候，將信息技術(shù)運用進去是非常有必要的，是符合教育發(fā)展趨勢的。老師在進行初中語文教學的時候，必須明確自己的教學內(nèi)容和教學目標，這樣才能將信息技術(shù)和語文更加完美的結(jié)合在一起，教學效果也會更好。
信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十八
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)無形中改變著人們學習和接受知識的模式。本文針對在固體物理教學中如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行了一些探索和實踐，主要通過合理有效地利用多媒體、先進模擬計算軟件materialsstudio、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高學生的認知效率，改善教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
固體物理學，是研究固體的結(jié)構(gòu)并揭示其組成粒子之間的相互作用與運動規(guī)律、闡明其性能與用途的學科。20世紀50年代末，固體物理學被采納為物理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，由國內(nèi)三位固體物理學前輩黃昆先生、謝希德先生和程開甲先生分別在北京大學、南京大學和復旦大學率先開設(shè)。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，固體物理學的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展，已經(jīng)成為凝聚態(tài)學科中最重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。除了物理專業(yè)以外，還有很多其他相關(guān)專業(yè)，比如微電子、光電子、材料學等專業(yè)均開設(shè)了固體物理課。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)由于該課程理論性較強，公式推導復雜，很多概念抽象難懂，而且需要一定的空間想象力，學生學習起來有一定困難，加之學生往往不知道所學知識在實際中如何應(yīng)用，學習動力不足，使固體物理教學面臨嚴重的挑戰(zhàn)。隨著科技的迅猛發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，給固體物理教學帶來了改革的契機。如何利用現(xiàn)代信息手段，深化固體物理教學改革，提高教學質(zhì)量，是值得我們思考的問題。本文就在固體物理教學中如何有效利用多媒體、先進模擬軟件、課程網(wǎng)站、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，進行了一些探索，以期改善教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，促進學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。
1、合理利用多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息進行綜合處理的技術(shù)。多媒體技術(shù)具有形象、生動、直觀、信息量大、便于留存等優(yōu)點，很好地彌補了傳統(tǒng)板書教學的不足。比如在講解晶體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，學生往往不能理解面心立方結(jié)構(gòu)為什么屬于密堆積結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)板書只能在黑板上畫出二維的晶體結(jié)構(gòu)，學生很難建立三維的空間概念，造成認知困難。這時如果采用多媒體動畫，一層一層地將原子堆積起來，然后進行旋轉(zhuǎn)，再標記出面心立方的單胞，最后去掉多余原子，展現(xiàn)出一個完整的面心立方結(jié)構(gòu)，這樣學生就很容易理解了。布里淵區(qū)也是學生學習中的一個難點，我們可以先給出倒格子空間的圖像，然后由動畫的方式畫出倒格子原點到最近鄰格點的距離，再畫出這些距離的平分線，最后標記出布里淵區(qū)的范圍，并通過3600旋轉(zhuǎn)使學生更好地了解布里淵區(qū)的空間圖像。此外，對于格波的傳輸、費米面等不易理解的內(nèi)容，都可以借助多媒體圖片和動畫等手段，幫助學生建立物理圖像，提高認知效率。多媒體技術(shù)雖然有眾多優(yōu)點，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，對于有些理論性較強的章節(jié)，比如格波振動方程、布洛赫波等內(nèi)容，一邊講解一邊進行板書的數(shù)學推導，同時及時提問，可以增強教師和學生的互動，幫助學生跟上思路，提高學習效率。因此，如何恰當有效地使用多媒體，是我們在教學過程中必須仔細斟酌的。
2、先進模擬計算軟件materialsstudio的應(yīng)用。
固體物理學中的許多概念和理論抽象難懂，學生普遍反映理解起來比較吃力，同時很難與實際問題聯(lián)系起來。借助先進的模擬計算軟件，可以較直觀地解釋很多相關(guān)物理概念和理論，并與實際應(yīng)用中的現(xiàn)象、性質(zhì)、狀態(tài)相聯(lián)系，有助于學生更好地理解所學知識，提高教學效果。materialsstudio程序包功能強大，界面友好，操作簡單，與其他計算軟件相比，適宜于本科生的日常教學。利用該計算軟件可以建立不同材料的晶體結(jié)構(gòu)，并可以進行能帶結(jié)構(gòu)和態(tài)密度的計算及可視化，光學性質(zhì)、光譜性質(zhì)、介電性質(zhì)的計算、費米面的計算等。我們可以利用該軟件讓學生建立一些常見的晶體結(jié)構(gòu)，并計算他們的介電性能和光譜特性，也可以計算金屬、半導體和絕緣體的能帶圖和態(tài)密度，比較他們帶隙之間的差異，加深對能帶理論的理解。還可以通過摻雜等手段對晶體的能帶結(jié)構(gòu)和光學性質(zhì)進行調(diào)控，幫助學生理解晶體結(jié)構(gòu)和性能之間的密切關(guān)系?？傊?，利用materialsstudio軟件可以更加直觀地將固體物理中的很多理論和概念呈現(xiàn)給學生，不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，還可以拓寬學生的眼界，了解現(xiàn)代理論物理的研究手段，讓學生覺得學有所用，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。
3、充分發(fā)揮課程網(wǎng)站的作用。
21世紀是信息和網(wǎng)絡(luò)的時代，利用網(wǎng)絡(luò)可以便捷地實現(xiàn)知識的保存、傳播和共享，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)教學的實時互動，以及教學內(nèi)容的擴展延伸。我們的固體物理課程已經(jīng)建立了精品課程網(wǎng)站和e-learning討論學習空間。課程網(wǎng)站上有教師精心收集、選擇的習題和思考題，學生可以自行測驗并評分。此外，還有教師的教學課件和教學錄像，如果學生課堂上沒有完全理解老師所講的內(nèi)容，可以通過課程網(wǎng)站再回顧自學。課程網(wǎng)站上還有課堂上沒有講到的一些擴展性內(nèi)容和前沿研究熱點，用于拓寬學生的知識面。另外值得一提的是問題討論區(qū)，學生有什么問題可以在上面提出來，與老師和其他同學討論和交流。這種方式拉近了學生和教師的距離，豐富了原有的教學手段，擴展了教學空間，對提高教學效果有明顯作用。
4、微課程的有效利用。
在大學校園中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都隨身攜帶智能手機等移動數(shù)碼產(chǎn)品，現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的閱讀和學習方式，學生們可以隨時隨地通過移動終端從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的信息。微課是近幾年才流行起來的一種教學方式，它與傳統(tǒng)課程網(wǎng)站視頻的主要區(qū)別在于時間短、內(nèi)容精、針對性強。傳統(tǒng)的教學視頻大約為45分鐘，視頻容量太大，在線瀏覽時所需的流量大，費用學生往往難以接受。另一方面，45分鐘的視頻中包含很多個知識點，學生往往為了學習某個知識點需要看完整個視頻，學習效率低，會讓學生失去耐心。而微課程恰好彌補了這些不足。心理學研究認為，人的認知效率在最初10分鐘內(nèi)是最高的，隨后會逐漸衰減，因此一段微課程的時間大多在5~10分鐘之內(nèi)，且主要針對某一知識點，精心設(shè)計，集中闡明一個問題，教學目標明確。微課程可以作為課程全程視頻的補充，如果學生們?nèi)毕四承┱n，可以觀看教師的網(wǎng)絡(luò)教學視頻，如果只是某個知識點的理解不夠，觀看微視頻效果更好。例如，我們錄制了“倒格子和布里淵區(qū)”“光子和電子之間的相同點和不同點”“有效質(zhì)量和真實質(zhì)量的差別”等微視頻，學生可以根據(jù)自己的需求針對性地瀏覽這些視頻，加深對所學知識的理解。此外，我們還將現(xiàn)代固體物理研究中常用的一些實驗方法和實驗儀器通過微課的方式介紹給學生。例如，x射線衍射、透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、低能電子衍射、高能電子衍射等，這些內(nèi)容與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密，對于學生理論結(jié)合實際、提升科研素養(yǎng)是非常有用的。實踐證明，精練、目的性強的微課程視頻很受學生的歡迎。本文針對當前固體物理教學面臨的問題，就如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于固體物理教學，改善教學質(zhì)量，進行了一些探索。實踐表明，通過充分利用多媒體、先進模擬計算軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，取得了良好的教學效果。然而固體物理教學改革是一項復雜龐大的工程，尤其是學科領(lǐng)域不斷延伸和現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何有效借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升固體物理的教學質(zhì)量，仍需我們在實踐中不斷探索和改進。
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信息技術(shù)在中學地理教學中的整合運用論文篇十九
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、數(shù)字化和智能化等為主要方向的信息技術(shù)手段全面進入中小學課堂教學之中，改變著傳統(tǒng)的教學方式，對教學模式、教學方法、教學質(zhì)量產(chǎn)生了巨大的促進作用。實踐證明，將計算機、網(wǎng)絡(luò)、投影、電子白板、移動終端等信息技術(shù)深度融入中職數(shù)學學科教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，能夠建構(gòu)教學過程中教師、學生、教材、媒體之間的多重關(guān)系，能夠突出解決中職學生數(shù)學學習興趣低，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、主動探究能力和動手能力較弱的問題，達到提高課堂教學效率的目的。中職數(shù)學教師要在數(shù)學教學中引入信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)在數(shù)學學科教學中的應(yīng)用規(guī)律，利用信息技術(shù)的強大功能和豐富的資源優(yōu)勢，幫助中職學生降低數(shù)學學習難度，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，引導學生把數(shù)學知識學習和專業(yè)學習實踐結(jié)合起來，讓學生在觀察、操作、探索、創(chuàng)新中感悟并學習數(shù)學，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用和數(shù)學教學的優(yōu)化統(tǒng)一，培養(yǎng)中職學生良好的數(shù)學學習能力和探究能力，為中職學生的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
通常，創(chuàng)造性思維是因好奇心與想象力產(chǎn)生的。如何在教學過程中建立全新的教育環(huán)境，進一步刺激中職學生的自覺性，開發(fā)對數(shù)學學習的好奇心與想象力，教師應(yīng)當改善守舊的授課模式，多采取開發(fā)腦力智慧，組織學生動手能力，或建立小組來對知識點展開探討，這類創(chuàng)新的教學模式，是中職教學課的基礎(chǔ)。在教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，根據(jù)教學知識點達到情景重現(xiàn)，進一步達到激發(fā)學生興趣的目的，改善無趣死板的數(shù)學課堂，增添趣味性。如在“直線的傾斜角和斜率”教學設(shè)計中，教師可以首先采用兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片，作為課程內(nèi)容的展示，既可以讓學生看到漂亮宏偉的蘇通大橋景色，抓住學生的注意力，并且引導學生觀察其中的斜拉鎖中的傾斜水平，雖然學生均發(fā)現(xiàn)了其中的差異性，但難以應(yīng)用精確的詞匯闡述其中的區(qū)別。學生形成了思考問題的意識，教師可以抓住這個機遇引導并講授“直線的傾斜角和斜率”知識點，學生在上完這節(jié)課后就可以用兩種數(shù)學語言將斜拉鎖中的區(qū)別準確描述了。該類問題的情景設(shè)計，一方面可以帶動課堂氛圍，另一方面可以增強學生學習的興趣。
二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
整個教學教育過程中應(yīng)當重視學生的思維發(fā)展。信息技術(shù)作為幫助學生理解、分析數(shù)學的工具，可以將數(shù)學難易程度降低，推動數(shù)學更好地融入生活、貼近現(xiàn)實，達到情境重現(xiàn)的最大化，推動數(shù)學教學的靈活性，進而實現(xiàn)從書本、課堂以及考試中走出來，回歸到數(shù)學教學的本體中。采取技術(shù)的交流作用，建立十分貼切的數(shù)學學習情境，采取錄像、影碟與計算機軟件模式來表達數(shù)學問題，通過視覺效果展示枯燥的數(shù)學概念，代替了傳統(tǒng)的文本形式，增強了數(shù)學的生動性、可視性與空間立體感，同時和其他學科結(jié)合效果更好，推動了數(shù)學知識在短時間內(nèi)與相應(yīng)知識的聯(lián)合，給學生留下更為深刻的數(shù)學印象，使其認識到數(shù)學的價值與作用，體會到數(shù)學的本質(zhì)，實現(xiàn)領(lǐng)悟數(shù)學的功能，從而進一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學的良好品質(zhì)與力量。
不僅如此，借助信息技術(shù)能將數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展分解后，一步一步地讓學生來了解，比如采取視聽建立的場景完成數(shù)學理念的講解，讓難以理解的概念直觀表達，降低理解難度；同時，采取動畫來體現(xiàn)一般與特殊、運動與變化，進而讓學生在腦海中建立數(shù)學的.思維與方法。簡而言之，常量往變量發(fā)展（如代數(shù)過程中的函數(shù)），靜態(tài)往動態(tài)的思考（如圓錐曲線定義），平面圖形往空間圖形思考（如立體幾何），邏輯思維和形象思維的聯(lián)合（如數(shù)形式）等，均能采用多媒體技術(shù)去處理，讓學生從“聽”的教學，過渡發(fā)展成教師引導的“做”學習，從而體現(xiàn)學生的主體地位，使其由被動開始轉(zhuǎn)為主動。
教學至關(guān)重要的部分是讓學生了解知識是如何形成的，一方面讓學生深入了解其原理，另一方面讓學生明確其形成的原因。但對中職生來說，因教學環(huán)節(jié)不同的主客觀原因的制約，僅僅能單純地靠記憶掌握部分數(shù)學知識，其中的“所以然”，極少有學生會深入探究。多媒體課件則可將數(shù)學中涵蓋的事物、過程等采取逼真的場景重現(xiàn)在課堂中，讓整個教學過程的思路更清晰、具體、形象，將其中難以理解的知識點清楚地在學生的感知領(lǐng)域中表達出來，帶領(lǐng)學生了解整個知識的具體過程，在參與到整個知識思維后，實現(xiàn)對思維、能力、智力開發(fā)的目標，進而促使抽象的數(shù)學理念更加詳細、生動形象，降低了理解難度，加深了學生的直觀印象，改善了傳統(tǒng)教學方案中無法克服的難點。
參考文獻：
[2]謝達.中職數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合[j].發(fā)現(xiàn)（教育版），（1）.
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