在生活中，總結經(jīng)驗是我們不斷進步的關鍵。怎樣提高自己的學習效率是學生們共同探索的問題，我們可以尋找適合自己的學習方法。此次總結范文的收集是為了幫助大家更好地學習和運用總結的技巧。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇一
蒙臺梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養(yǎng)幼兒的語言能力至關重要，培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅有利于發(fā)展他們的智力水平，更會影響到孩子一生的發(fā)展。這告訴我們幼兒的健康成長離不開對語言能力的有效培養(yǎng)，這是教師應充分關注的教學目標。事實上我們可以采取多種多樣的形式來培養(yǎng)孩子的語言能力，但都離不開為他們創(chuàng)造聽和說的環(huán)境，要推動其語言表達能力的有效發(fā)展，就需要讓他們所處的環(huán)境充滿語言的表達。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發(fā)展奠基。
海德格是一位有名的哲學家，對于語言他認為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動，需要教師創(chuàng)設適合的情境，這時就可借助幼兒熟悉的生活環(huán)境來進行設計。在上課時，教師應善于聯(lián)系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實現(xiàn)快樂學習。通過生活與教學地對接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環(huán)境中學習，也更容易全身心地投入其中，實現(xiàn)更好的學習效果。同時，教師還應從幼兒的興趣入手進行話題設計，以使他們的注意力高度集中。
例如，在教學中教師可以從幼兒的喜好入手，問他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問題能有效地刺激幼兒主動表達，從而實現(xiàn)對其表達的訓練。又如，教師還可帶領幼兒開展戶外活動，以便幼兒在大自然中去認識各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關的語言實踐機會。通過聯(lián)系生活來進行情境創(chuàng)設，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達想法，有效地推動其語言能力地發(fā)展。
在幼兒所需學習的每一學科中，都可以開展語言表達訓練。如在上音樂課時，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂，然后引導幼兒展開聯(lián)想，并和大家交流自己的想象，比比誰能用最準確的語言描述所思所想；在美術課的活動里，當幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵幼兒對自己所畫內容和表達意圖進行介紹；在科學課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導幼兒對自己的手工作品的用途進行說明。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，要積極采用模仿的方式，引導幼兒把不同學科所學到的語言表達方式進行綜合，從而實現(xiàn)舉一反三的目的，實現(xiàn)各學科的交叉滲透。在這一基礎上，對不同學科所學表達方式進行整理，以使幼兒能在不經(jīng)意間實現(xiàn)對語言表達的.培養(yǎng)。除了注意各學科的交叉培養(yǎng)，教師還應積極創(chuàng)設一些專題課堂情境，實現(xiàn)有方向地表達意識訓練，促進幼兒不斷提升語言表達水平。
二、引導模仿學說，規(guī)范語言表達方式。
教育心理學對學習的起源進行了研究，并得出學習源自模仿的結論。盡管幼兒沒有較強的學習能力，但在模仿和創(chuàng)造方面都表現(xiàn)出驚人的能力，在面對新事物或知識時，他們能很快接受它們，可見他們的創(chuàng)造力是很強的。而對兒童的培養(yǎng)離不開正規(guī)化地教育，這里的正規(guī)化不是指學習環(huán)境的正規(guī)與否，重點是要規(guī)范他們學習的內容。
由于學習是從模仿開始的，所以幼兒如果所學的內容是錯的，那他們就會形成錯誤的認知，而且這種認知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對兒童的語言教學，教師應保證教學內容的正規(guī)性，以便幼兒準確把握表達規(guī)則，領悟其效果。實現(xiàn)良好的表達，首先要做到的是表達清晰，這也是語言的價值所在。以教學加法運算為例，剛開始接觸到運算，兒童很可能難以實現(xiàn)簡潔地描述，而且缺乏條理性。這時教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5。可見規(guī)范的示范對幼兒學習的重要性，要借此幫助幼兒規(guī)范語言表達。
這樣，幼兒在模仿學說的過程中，就能夠進行規(guī)范化的語言表達，通過這樣的教學，對于提升幼兒的語言表達能力具有重要的意義和作用。
三、創(chuàng)設互動氛圍，拓展語言表達空間。
對幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學習環(huán)境中，能毫無拘束地和其他小朋友進行游戲。為此，教師所采取的教學策略也應符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環(huán)境，引導幼兒與他人展開自由的交流。
教師可為幼兒準備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動區(qū)內。然后在教學時，通過引導來讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對自己閱讀后所理解的內容進行表達，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會受他人想法的影響，能積極地表達出個人的理解。在玩具課上，孩子們也會自由地挑選玩具，然后按個人喜好對小狗、小貓等動物進行扮演，這樣的游戲就為幼兒創(chuàng)造了很多交流的機會。
孩子通過游戲中的交流，實質上就訓練了自己的語言表達能力。教師要做的則是扮演好引導者的角色，在孩子的游戲中引導他們去開展語言訓練，從而在保證孩子的表達興趣的基礎上落實表達的有效性，讓他們能在快樂的游戲里實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先要保證適合的語言環(huán)境，要通過語言環(huán)境的創(chuàng)設來吸引幼兒對語言進行體會和學習，在此基礎上得到有效訓練。同時，教師也應對幼兒的語言水平進行準確把握，以確保所采取的策略的針對性。而幼兒的語言學習情況除了教師需要把握外，家長也應及時了解，同時還應時刻掌握他們習慣和身心特點的變化，在這些因素的指導下采取相應的措施，以實現(xiàn)對幼兒整體素質的高效培養(yǎng)。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇二
江澤民主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為每個信息技術教師應該研究的問題。下面結合具體教學，談談如何在信息技術教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。我們所說的“創(chuàng)新”，是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。
1、正確認識信息技術教育在基礎教育中的地位和作用。
每一位從事信息技術教育的教師要清楚的認識到信息技術教育是基礎教育的一部分，是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，“基礎教育是素質教育，是為兒童少年全面成長打好基礎的教育?！币虼?，信息技術教育作為素質教育的一個重要部分，是一門獨立的知識性與技能相結合的基礎性學科，為學生適應現(xiàn)代社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。是現(xiàn)代信息社會對基礎教育的要求，是適應二十一世紀挑戰(zhàn)的需要，也是當前教育教學改革發(fā)展與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，可見信息技術教育在基礎教育中具有相當重要的地位和作用。在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生的成長意義深遠。
2、正確認識信息技術教育的主要目的。
現(xiàn)階段的信息技術教育主要目的不是讓學生學習太多的計算機知識，而是培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣和意識，使學生知道計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一些基本操作。如開、關機，鍵盤、鼠標、顯示器、主機等計算機主要組成部件和主要組成部件的簡單功能與使用，指法訓練與漢字輸入、畫圖等等。教師只有正確領會信息技術教育的主要目的，做到心中有數(shù)。才不會隨意拔高教學要求，才能正確引導學生學習，讓學生有一個充分展現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的自由空間，而不會為一些枯燥、純理論的知識所累，喪失學習興趣。反之，則根本談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就成了一句空話而以。
3、正確認識信息技術教育的學科特點。
我國95年頒布的《教育法》第五條明確指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合”。因此，信息技術教育具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，故而信息技術教育的學科性特點就是教師在教學時同多種學科相整合，淡化計算機的“學科性”，決不能把信息技術教育這門學科變成理論課。只有深刻理解了這一點，教師心中就有了主心骨、有了底，才能徹底打破自己的思維定式，在教學上運用先進的、富有生命力、獨具創(chuàng)意的教學思想、教學方法、教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、在教學手法上,引導學生的創(chuàng)新意識。
課堂是學生獲取知識和技能的主要地方，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。而“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新性思維的產生奠定基礎。所以在教學中要注意利用學習目標來激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生質疑問難，同時在學生自主探求問題的基礎上，給與必要的恰當?shù)难菔咎崾疽龑?。讓學生在解決問題當中不知不覺地學會了一些重要的知識。
1、培養(yǎng)學生的學習興趣是激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的基礎。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學生自然地形成創(chuàng)新意識。也就是說，要使學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，有不斷開拓創(chuàng)新的興趣和意識。這樣的人會擁有一種渴望認識世界的激情，擁有探究知識、追求真理的強烈愿望，在這種情感的催化和推動下，人的思維活動高度興奮，身心的巨大潛力得以充分調動，創(chuàng)造能力高度發(fā)揮。要達成這個目標，首先要激發(fā)學生的學習興趣。
如在講授收發(fā)電子郵件一課時，正值神州六號載人飛船發(fā)射成功之際，利用這一時事新聞，先導入部分讓學生觀看神州六號飛船升空的錄像，這樣的引入首先就使學生對本課的學習產生了濃厚了的興趣。然后詢問學生是否有什么心里話要對我們的航天英雄說，學生各抒己見，進一步激發(fā)了學習熱情，同時提出了一個問題：通過什么途徑讓我們的航天英雄知道大家想要說的話？隨后引出學習如何收發(fā)電子郵件，來給我們的英雄寫信的主題。在接下來的課堂上，學生們的學習興趣高漲，趁著這個機會，緊接著又布置一個練習內容，讓學生給自己的家人或者是好朋友發(fā)一封電子郵件，既將課堂上的內容融入了生活，又鞏固了所學的知識技能，一舉兩得。這樣的情境創(chuàng)設出來，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造力，開啟了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
問題式教學模式即把學生設置到復雜的、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決這些問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧；平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在（excel公式的運用）教學中，可以設計一些錯誤的公式，讓學生自己對這些公式進行分析，找出其中的錯誤，進一步掌握公式在日常生活中的使用，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)新才能。
要使所有學生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前大部分學科教學還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點則決定了“因材施教”可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，不同的學校，有的上過計算機課，有的`家里有計算機，有的則從未接觸過計算機。于是出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，失去上課的興趣；另一些學生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。針對這種情況，我們可以把班級的同學分成2～3個組，指定不同層次，不同類別的要求與實踐，這種個體化教學比較容易讓學生接受。因為學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，有基礎的同學可以根據(jù)需要學習得更深入，而沒有基礎的同學又可以循序漸進地從基本內容開始學，每個同學的學習積極性都會提高，學生的創(chuàng)新精神也能在各層次上開發(fā)出來.在網(wǎng)絡環(huán)境下,實施因材施教的教學方法是較易實現(xiàn)的，學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”，“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習，學生的創(chuàng)新潛能也會得到激發(fā)。
實踐是創(chuàng)新的重要基石，實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，實踐能力是將創(chuàng)新付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個想像、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。在課堂教學中首先多給學生動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握理論知識，深化理論知識，并運用知識去不斷解決新的問題。
1、在教學與實踐中，盡可能挖掘學科的創(chuàng)造思維因素，有意識地鍛煉他們的創(chuàng)新能力。
例如學生在沒學習word但學習完畫圖后，我布置了一個作業(yè)，每人利用word制作一幅電腦小報，從進入到每一步設置可以自己完成，也可以幾人合作完成一幅。學生接到這個任務后，顯得非常興奮，利用已學習過的知識，自己構想、反復動手、討論、大膽實踐，完成了第一幅電腦小報作品。學生在這樣的實踐過程中激發(fā)學習創(chuàng)造思維，體驗著創(chuàng)造性思維的快樂，展示了學生的創(chuàng)造才能。
2、在實踐中注意學科間的聯(lián)系，使學生會創(chuàng)新。
在教學中，我們可以讓學生充分利用計算機這一通用的智力工具應用于其他學科。例如我們將數(shù)據(jù)庫應用于地理學習，自己編寫“世界各國信息小詞典”介紹給同學用于幫助地理復習；或者利用簡單編程為數(shù)學抽象的函數(shù)分析提供具體的計算機模擬；讓學生利用計算機上美術課，利用計算機創(chuàng)作音樂，利用計算機上寫作課，甚至計算機學做自然試驗，這樣學生不僅僅會喜歡上信息技術這門課，而且對那些平常令他們頭痛的課程也會重新評價。
總之，信息技術教學是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高學生創(chuàng)造性地處理和運用信息的能力的新世紀教學，它所強調的是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇三
內容摘要：在語文教學上，學生注意力能否集中是非常重要的。而學生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。
1.導入新穎，引發(fā)興趣。新課導入的形式新穎有趣，具有啟發(fā)性，就能很快吸引學生的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)中去。實踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、故事引入法、音樂引入法、圖片引入法、直觀引入法等都是集中學生注意力的行之有效的好方法。如教學《金色的魚鉤》，筆者板書題目時，有意把“金色”二字寫得特別大，并在下面打了著重號。面對學生露出的驚異神態(tài)，筆者提出問題：“魚鉤是什么做的？為什么是金色的？”布置學生讀課文，想想文中的“金色”和我們平時講的“金色”有什么不同？此時，學生對課文內容產生了濃烈的興趣，注意力就集中起來了。
2.多方調動，持續(xù)興趣。
（1）創(chuàng)新課堂教學形式。在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，多方調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂中的主人，從而積極主動地投入到學習活動中去。針對小學四年級學生，筆者曾做過一次關于注意力集中狀況的調查。調查結果表明，大部分學生喜歡情景教學和小組合作操練學習的課堂教學形式。為此，在講讀《鳥的天堂》中動態(tài)描寫的時候，筆者采用多種手段創(chuàng)設情境：首先用音樂渲染，讓學生進入百鳥爭鳴的情境，接著和學生戴上自做的“鳥冠”進行配樂朗讀。此時，師生仿佛置身于鳥的天堂，自己仿佛也成了鳥的一員盡快飛翔、高歌。從學生陶醉的表情里，筆者看到了情景教學的成功帶給學生的愉悅。
（2）語言準確、生動。富有感染力的教學語言，最能吸引學生的注意力，醞釀一種良好的課堂氣氛。教師在課堂上若能正確運用新鮮、脫俗、生動的語言，必能收到“引趣導情的效果”。而講課的語言能做到抑揚頓挫，起落有致,則是使學生集中注意力、提高學習效率的重要條件。
（3）教學板書規(guī)范化、審美化。雖然每一篇課文的板書都有它的特別之處，但是，能夠做到形象、美觀、精巧，讓學生對文章的結構、知識一目了然，能夠緩解學生學習注意力集中時的疲勞，則是它該有的共同要求。
3.科學設計，集中注意。兒童的發(fā)展心理學研究表明，7-10歲的兒童發(fā)展連續(xù)注意時間約為20分鐘，10-12歲兒童連續(xù)注意時間約為25分鐘。因此，教師在教學中要善于運用無意注意和有意注意相互轉化的規(guī)律，緊扣小學生連續(xù)注意的時間，在授課過程中把重、難點集中在一起講解，利用連續(xù)注意的這一黃金時間讓學生入境樂學。
二.培養(yǎng)自律能力，養(yǎng)成良好注意習慣。
1.養(yǎng)成課前預習的良好習慣。通過預習，思考并發(fā)現(xiàn)問題，再把問題帶進課堂。教師在課堂上檢查學生的預習情況后，結合課文內容，從方法上給予引導，以此來增強學生的注意力。
2.明確學習目的，集中注意力。教師要通過各種教學活動，使學生有正確的、遠大的和堅定的學習目的。墨子說：“志不堅則智不達。”遠大的目標產生偉大的毅力，有了正確的學習目的，就會有學習上的自覺性，就能主動排除干擾和分心，把注意力集中在該注意的事物上[1]。教師應該引導學生制定科學合理的學習、生活計劃并嚴格執(zhí)行，還可以通過一些有教育意義的小故事，教會學生如何培養(yǎng)良好的注意習慣，鍛煉個人的自我控制能力，使他們的注意力能夠持久集中在語文內容的學習上。
3.做好讀書筆記，防止注意力分散。根據(jù)鄭惠生的調查結果，讀書做筆記是小學生學習的一個薄弱環(huán)節(jié)[2]。然而，認真做好讀書筆記卻是培養(yǎng)小學生良好注意力的有效途徑之一。它不僅可以防止學生注意力分散，還能幫助學生篩選出重、難點知識，更為課后復習或期末測試提供原料。教師應該鼓勵學生做圖文并茂的筆記，如根據(jù)書中的`某一人物或某一場景，自由發(fā)揮想象配圖，簡筆畫、漫畫都行。只要學生養(yǎng)成勤做筆記的習慣，對知識的記憶就會更牢固，學習的自主性和主動性就必然會增強，注意力分散的情況就會越來越少。
三.采用積極性評價方式，強化注意力集中。
課程標準指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的話語，盡量從正面引導?！闭n堂評價是課堂教學的重要組成部分，是促進學生主動學習、集中注意的有效手段。教學上，教師多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能使學生如沐春風，讓課堂充滿生機和快樂。這不僅可以啟迪學生的思維，也能使學生在笑聲中得到啟發(fā)，感受到師愛與智慧的陽光，在課堂上保持積極的心態(tài)進行學習。在這樣的課堂上，學生注意力不集中自然也就沒有了土壤。
四、通過課外閱讀活動，提高注意力深廣度。
由于一個人的注意力是否集中、是否持久不僅取決于個人的興趣和意志力的大小，而且還在于注意對象的特性，即是說，還在于注意對象的深度和廣度，所以，語文學科培養(yǎng)學生學習注意力不能只依靠篇幅短小的課文，還必須在課外閱讀教學方面下功夫[3]。課外讀物具有篇幅長、容量大的特點，尤其文學名著，更是經(jīng)過歷代讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠[4]。如果能通過引導和指導而讓學生喜歡上它，則可以有效地培養(yǎng)他們高度集中注意的能力，從而使其注意力具有深度和廣度。下面以古典名著《西游記》為例，談一下筆者在這方面的做法和思考。
1.先將視覺轉化為“聽覺”，以“聽”促讀?！逗锿醭鍪馈愤@篇課文選自《西游記》，在課堂講解中，讓學生先聽朗讀，然后提出問題，自然而然地把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來就有親切感。此外，筆者還開展了“讀名著談感想”比賽活動，讓學生朗讀吳承恩的《西游記》當中感觸最深的那一部分。這樣，學生難以用心閱讀的名著，很快就讀完了，而且學生都經(jīng)過精心的準備，對內容也有深入的了解，比賽時就更為用心，更為出色。
2.觀影像、聽點評，激發(fā)興趣深閱讀。要提高學生閱讀的熱情，首先要讓學生感到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。導讀《西游記》時，筆者播放了名人的點評，還選取央視電視連續(xù)劇的《三打白骨精》的精彩片斷讓學生觀看，通過視、聽，學生逐漸進入情境，去感受人物的內心世界，去感悟里面所蘊涵的思想。觀賞后，同學之間交流自己對人物和情節(jié)的看法，大大提高了學生對文學名著的興趣和關注度。
3.走進圖書館，體驗“靜下心來”讀書的樂趣。校內圖書館，是孩子們“遨游知識海洋的好地方”[5]。不僅這樣，它對于培養(yǎng)孩子們注意力來說，更是一個特別適宜的場所。因為這個地方不同于教室，非常安靜，也要求安靜，同學與同學之間的身體間距較大，相互干擾的可能性很小，非常有利于學習注意力的集中和培養(yǎng)。
4.分享心得，讓群體注意力更集中。改變以往閱讀課讀完書就寫讀后感的做法，讓學生在課堂上談自己的感受和看法，不必長篇大論，有自己的見解就行，沒有感受也沒關系，可以記下別人的見解。在課堂上談感受，談收獲，是群體注意力集中的良好契機。同齡人的見解也許幼稚簡單，卻能引起孩子們的共鳴，有時還會引來一場辯論，也為聽者打開了思路，提出更多、更好的見解。總之，在語文教學上，學生注意力能否集中是非常重要的。而學生良好的注意力水平，需要教師付出艱辛的努力來培養(yǎng)。我們應抓住學生的心理特征，不斷總結經(jīng)驗，改進教學方法，通過藝術性的指導來幫助學生克服無關信息干擾，保持最高漲的學習熱情。只有這樣，我們的課堂教學效率才會有大幅度的提高。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇四
[關鍵詞]信息能力；素質教育；建構主義理論。
[摘要]本文從“信息社會所需的人才必須具有良好的信息能力”、“信息能力是學生學習能力的決定性因素”、“信息技術課越來越向綜合課程方向發(fā)展”三方面論述了培養(yǎng)學生信息能力的重要性;進而闡述如何培養(yǎng)學生信息能力，推進素質教育；并指出每一位信息技術教師義不容辭的職責。
[引言]21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。信息社會需要什么樣的人才？信息社會所需要的人才應具有什么樣的知識結構和能力素質？1995年5月日本政府投入大量資金實施了一項在基礎教育領域有重大影響的試驗研究項目：“100所中小學聯(lián)網(wǎng)試驗研究”。他們之所以投入大量資金實施這個項目，其目的是能培養(yǎng)出信息獲取、信息分析與信息加工能力很強的學生。他們認為具有這樣一種能力對于能適應21世紀激烈的國際競爭的新型人才是至關重要的。我們認為這種看法是有道理的。值得借鑒。今年9月份起，我省中學已經(jīng)全面開設信息技術課，由此可見，培養(yǎng)學生信息能力，推進素質教育，是我們每一位信息技術課教師義不容辭的職責。
1、國家對信息課程高度重視。
隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達國家已經(jīng)認識到，信息社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎教育應承擔起培養(yǎng)這種素質的職責。從20世紀80年代起，美國、英國、日本等發(fā)達國家極有遠見地對基礎教育提出了從培養(yǎng)目標到課程內容的信息課程要求。我國也充分意識到培養(yǎng)學生信息能力的重要性。
中國國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中指出：“要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的意識，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力……”。教育部關于中小學信息技術教育的規(guī)劃目標中也明確提出：到，爭取全國有10萬所中小學、萬名中小學生能夠接受信息技術教育；到，全國有15萬所中小學、3000萬名中小學生能接受信息技術教育；到20，爭取在高中階段開設信息技術教育必修課。
由此可見，21世紀國家之間的競爭已歸結為人才之間的競爭，而人才之間的競爭，已歸結為信息能力的競爭。
（2）信息能力是學生學習能力的決定性因素。
在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ腵主體、知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，對學生的信息能力也提出了較高的要求。學生的信息能力不同，學習的效果會明顯不同。筆者在講述計算機的邏輯組成時，讓學生帶著幾個問題觀看《開天辟地》教學光盤中相關片段。結果發(fā)現(xiàn)，學生回答問題的準確程度參差不齊。正是因為信息能力的差異，才導致學習能力的差異，從而引起學習效果的明顯不同。
（3）信息技術課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。
由于計算機本身所具有的工具性的特點，使得計算機課能夠跨學科教學，信息技術課會越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用方法，對知識的整合創(chuàng)造的能力。例如鍵盤練習和英語學習相結合；用“畫筆”進行美術作品創(chuàng)作、賀卡制作；用word進行作文、板報、?？木幣?；用excel進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向，不同側重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
由以上三點可以看出培養(yǎng)學生的信息處理能力是關系到學生的學習能力乃至培養(yǎng)學生素質的大問題。作為中學信息技術教師應義不容辭地擔當起社會以及歷史賦予我們的這一神圣的使命。
筆者認為中學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中學生的素質，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的能力，以及學習能力。
在以前的計算機課中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師講得好，學生盡力地去學，學生對于計算機課上講的知識把握比較好。但他們只是單純地去學習計算機這一門課程，很少有人將所學的計算機知識應用到其他學科的學習中去。如學生在學習excel使用工作表數(shù)據(jù)庫時，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生能根據(jù)老師要求以很快的速度建立一個數(shù)據(jù)庫，并對這些數(shù)據(jù)進行排序、篩選等操作。但當我問學生“請大家想想，我們可以用今天所學的知識解決生活中遇到的什么問題？”時，卻有大部分學生回答不出。說明大部分學生還不具備很好的信息意識，這與計算機本身所具有的工具性的特點相悖，這也是以前計算機教學的失敗之處。
筆者認為要上好信息技術課，必須把握住以下幾點：
1、上好第一節(jié)課。
好的開始是成功的一半。在第一節(jié)課中應讓學生懂得信息的概念以及從國家對信息課程的重視、計算機工具性的特點、信息課程越來越向綜合性課程方向發(fā)展等方面來講述信息技術課的重要性。讓學生意識到學習信息技術課不僅僅是學習計算機，還對其他學科的學習有很大的幫助，從而引起學生的重視。并可請高年級這門學科學得好的學生講講他們的學習心得，做學法指導，讓學生對這一門學科的學習方法有所了解。以后的學習中才不至于盲目不知所措。
2、教學形式應多樣。
21世紀是一個信息萬變的時代。僅靠書本上的知識是沒有辦法教好學生的?？紤]到現(xiàn)在整個社會都很重視信息產業(yè)的現(xiàn)狀，許多報刊、雜志以及電視節(jié)目上都有相關報導。而且學生很想了解計算機發(fā)展的一些最新動態(tài)，了解一些網(wǎng)絡知識，一些新的軟件?？紤]到這一點我在我所教的班級每一星期讓學生推選一位小博士，在這一周上課前花5分鐘時間讓他給大家講講這一周時間中他所了解的一些計算機方面的信息、以及自己的學習的一些心得、體會，供大家一起分享。這樣不僅激發(fā)起學生學習這門科目的興趣，而且使全班同學能一同了解課本以外的信息、一同進步；緊跟時代脈搏。
3、探索新的教學模式。
當前，以多媒體和internet為標志的新的信息技術革命正以驚人的速度改變著人們的生產方式、工作方式、學習方式和生活方式。毫無疑問，這不僅是信息技術發(fā)展的又一里程碑，而且必將引起教育領域的深刻變革，使教育體制與教學模式產生新的重大飛躍。在基于internet的教育網(wǎng)絡的基礎上進一步與多媒體相結合，將發(fā)展出一種適應21世紀教育需求的全新教育體制與教學模式。
筆者曾就這種教學模式，做了一點嘗試。在高中課本第一章第三節(jié)“計算機的基本組成和基本操作”教學過程中，我發(fā)現(xiàn)：這一部分知識比較枯燥、難懂，學生不太愛聽，如果使用課件輔助教學效果比較好；并且高中學生已具備一些抽象思維能力、自學能力不需要老師過多講解；而且高中生計算機水平特別參差不齊，計算機基礎知識有的學生早就掌握，有的學生還從沒接觸過。我就考慮做這樣一個基于建構主義理論的課件。這個課件通過學生機房服務器裝到每臺學生機上。而且每臺學生機可以上internet。我制作這個課件的意圖是教師提供給學生一些與本節(jié)課相關的文字資料庫、圖片資料庫以及積件庫，供學生自學；學生認為已經(jīng)掌握本節(jié)課的知識時可選擇進入測試模塊。在測試模塊中提供一些測試題，滿分為100。只有測試分數(shù)超過80分得學生才能說明你達標檢測過關。只有這時才可以通過老師提供的一些鏈接去網(wǎng)上學習課本以外的知識（當然只提供了與本節(jié)課所學知識相關的網(wǎng)站）。否則還必須重新學習、做測試題。從而適應不同層次的學生的學習要求，擴充他們的知識面。
4、設活動課、選修課作為課堂教學的拓展和延伸。
在信息課程的教學中肯定會涌現(xiàn)出許多電腦愛好者。這些學生不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術表現(xiàn)出濃厚的興趣。有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好能給予培養(yǎng)和正確引導。
目前中學的活動課、選修課內容可分為兩大部分：一是程序設計；二是應用軟件使用。學習程序設計對培養(yǎng)中學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識都有很大的幫助。在應用技術的課外實踐中把計算機當作信息處理的工具，讓學生整合各科所學文化知識的基礎上進行創(chuàng)作和信息交流。筆者在指導學生學習多媒體軟件制作時，讓學生結合所學知識大膽構思、創(chuàng)新。結果學生做出來的軟件創(chuàng)意很好，不拘一格。有的學生有感于語文課本中“庖丁解?！边@一課文，制作了一個“庖丁解?！钡膭赢?，并從中悟出一定道理；有的學生有感于婦女能撐半邊天制作的“半邊天”也很生動形象；有的學生根據(jù)地理課本中學習的水循環(huán)制作了“水”的軟件，通過水循環(huán)的原理告訴人們要節(jié)約水的道理；更有一位同學有感于微軟的ie瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁比較煩瑣，自己用authorware5.0制作了“簡易瀏覽器”來瀏覽網(wǎng)頁，在參加江蘇省第三屆oeh中學生多媒體軟件制作大賽中得到評委的一致好評，并獲得一等獎的好成績。
通過活動課、延伸課的延伸教學不僅培養(yǎng)了學生的信息能力，在整合各科所學知識的基礎上的創(chuàng)作更是他們的綜合素質進一步提高，從而促進素質教育。
三、信息技術教師任重而道遠。
信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，已是我們信息技術教師刻不容緩的責任。為了中華民族的騰飛，讓我們從現(xiàn)在做起！
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇五
論文摘要：在中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是對課堂教學的延伸和補充。為達到中學信息技術課教學活動的預期目的，減少中學信息技術課中盲目灌輸知識現(xiàn)象的發(fā)生，應加強中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，以供同行參考。
一、引言。
隨著素質教育的進一步展開，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，已經(jīng)逐步變成教育教學中的關鍵。國家教育部面向新世紀制定了中學信息技術課這門新課程，其目的就是使全民素質得到培養(yǎng)和提高。在提高學生的素質中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學信息技術課教學的重點。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅在促進學生對計算機理論和原理的掌握方面占有相當重要的位置，，而且在培養(yǎng)中學生專業(yè)技能、自學能力和綜合素質方面也具有舉足輕重的作用。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為中學信息技術課的一個新的熱點問題，應該得到廣大教師的關注。
1.教師應轉變教學觀念。
隨著中學信息技術課的出現(xiàn)，教師應該相應地轉變教學觀念。教師作為進行中學信息技術課教學活動的指導者、組織者和參與者。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著重要的主導作用。教師應該努力創(chuàng)造學習情境，并努力探索學習方法。最大限度地為學生營造創(chuàng)新空間，同時結合已具有的計算機軟硬件設施條件，讓學生將自己的想象力充分發(fā)揮出來，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
2.教師應營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
在中學信息技術課的教學過程中，如果學生的思維活動和結論脫離了教師事先設計和期望的軌道，教師不應刻意將學生的思維拉回自己的思維模式之中，而應該鼓勵學生進行大膽質疑，為學生營造提出問題的創(chuàng)新空間，為學生提供充分發(fā)表自己見解的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
而且，教師也應該努力營造一個與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的`創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對于計算機發(fā)展的最新動態(tài)，教師應予以充分的重視，并應在日常教學之中及時反映出來。為了使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學校也必須采取適當?shù)姆椒嫿▌?chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對于學生的創(chuàng)新行為要采取適當?shù)莫剟畲胧瑥亩膭顚W生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力：為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境；為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當?shù)男睦矸諊?。總之，對于學生的創(chuàng)新行為，教師應該在中學信息技術課的教學中及時發(fā)現(xiàn)、予以引導，學校應采取適當?shù)拇胧膭钪С?，共同為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
3.激發(fā)創(chuàng)新思維。
學生的學習必須具備正確的學習動機和濃厚的學習興趣，才能有利于學生學習的主動性和積極性的充分發(fā)揮。激發(fā)學生的學習興趣，有利于正確對學生的學習動機的培養(yǎng)；從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以使學生的知識水平和創(chuàng)新能力發(fā)生一個由量變到質變的過程。中學信息技術課的靈活性、實踐性以及綜合設計性都是非常強的，在中學信息技術課的教學中，教師應該與教材相結合，大膽進行教學設計，對于學生創(chuàng)新思維通過多種方法進行激發(fā)，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4.通過重視實踐來發(fā)展創(chuàng)新。
在中學信息技術課的教學過程中，教師必須重視信息技術課的實踐性，為學生提供許多表現(xiàn)的機會，增強學生創(chuàng)新的信心。讓學生體驗到成功的喜悅，推動學生大膽邁向成功的彼岸。而且，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力也應該加強培養(yǎng)。不同層次學生具有不同的探索和創(chuàng)新欲望，教師應該在教學中緊密聯(lián)系新舊知識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師也應該設計出許多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在中學信息技術課的課堂教學過程中，當學生遇到問題時，教師應該鼓勵學生首先進行獨立思考并通過各種途徑搜索相關資料，然后再讓學生和同學進行討論，通過共同的努力，使發(fā)現(xiàn)的問題得以解決。如果學生中沒能找到解決問題的方法，再向老師請教。通過這種方式，學生的思維得到了擴展，學生的動手能力也得到了鍛煉，而且使學生的創(chuàng)新能力也得到了自由地發(fā)展，有利于學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力的共同提高。學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮學生學習的自主能力；同時，教師也起到了主導作用，對于學生不懂的非常難解決的問題能夠進行重點講解。
三、結束語。
本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，也是筆者在中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中的一點切身體會。通過中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以使學生學習的積極性和主動性得到大大提高，有效的提高了中學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)向社會輸出高素質畢業(yè)生的根本任務，為學生將米的進一步深造和就業(yè)打下堅實的基礎。作為中學信息技術課的教師，對于中學信息技術課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用和有效的教學方法還需進行持續(xù)不斷的探索，挖掘學生的創(chuàng)新能力，讓學生大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。全面貫徹執(zhí)行中學信息技術課程標準，推進素質教育。
參考文獻：
[4]蘇立，應用信息技術提高教育教學水平[j]，遼寧教育行政學院學報，20lo(02)。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇六
中職酒店管理專業(yè)的學生畢業(yè)后，剛開始做的工作都是酒店服務員，也就是說是直接為客人提供各種服務性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進行服務，有語言交流就要講究語言的技巧和表達效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛榫频攴杖藛T，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現(xiàn)代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業(yè)學生要想以后的本職工作做得好，有更好的發(fā)展前景，就要培養(yǎng)自己的語言表達能力，掌握更多的語言表達技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務。
及剛入學酒店管理專業(yè)新生語言表達能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認識，認為說話是不用專門去學的，人生下來牙牙學語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學習的呢？所以人們對于語言表達能力的.技巧訓練一直持一種漠視態(tài)度。同時人們也受傳統(tǒng)的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達能力的培養(yǎng)都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內心產生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進校沒有經(jīng)過專業(yè)學習的酒店管理學生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發(fā)言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發(fā)言，有些大膽一點的同學敢上去了，但也表達不清；有些同學推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時和同學之間的人際溝通能力也較差，同學之間有什么問題常常溝通不好，有些同學一言不合就動起手來，其實歸根到底就是因為措詞不當，語言表達能力差的表現(xiàn)。他們不會使用酒店專業(yè)的職業(yè)語言。由于本身在初中時文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。
第一，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生語言表達能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時我校學生都是習慣使用地區(qū)方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學和學生回答問題一律使用普通話，不能使用地區(qū)方言回答問題，不使用對規(guī)范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，這樣慢慢地學生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學生的語言表達能力。例如在《中餐服務》課程教學中，餐巾折花教學時，學生學會若干花型后，可以每兩個同學為一組相互輪流做比賽選手和評委進行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學計時、觀察對方折花存在的不規(guī)范操作；比賽選手折疊結束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優(yōu)點及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學法，鍛煉學生的職業(yè)語言表達能力。例如結賬服務教學時，可以讓學生模擬客人和收銀員角色來進行情景模擬，讓學生學習結賬服務的職業(yè)語言。酒水服務教學時，讓學生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓練他們推銷酒水的服務語言。
四、好學上進，加強知識積累。
“萬丈高樓平地起?！薄安环e跬步，無以至千里?！闭f的就是這個道理，針對學生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時間多讀書，背誦一些名篇或傳統(tǒng)經(jīng)典讀本，平時養(yǎng)成多讀書看報的習慣，不斷積累豐富詞匯。針對學生表達能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學生參加學校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養(yǎng)學生語言表達能力，不斷提高他們的語言表達能力。
五、把握時代脈博，跟上時尚步。
現(xiàn)代人喜歡追趕時髦、時尚，所以我們的語言表達也要與時俱進，與時代相接軌，如果在21世紀的今天你還用上世紀的口氣和詞語與現(xiàn)代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。
參考文獻：
[1]閻立欽.語言教育引論[m].高等教育出版社,.
[2]語言的藝術[m]北京:海潮出版社,.
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇七
現(xiàn)代心理學、教育學認為，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關。近年來國內外許多專家學者提出在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，是解決數(shù)學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養(yǎng)。
新數(shù)學課程標準中明確地提出了：“數(shù)學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！币髮W生“在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質疑?！薄霸跀?shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！痹趯崿F(xiàn)這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。
但是，長期以來，數(shù)學語言的教學在我校沒有得到足夠的重視,很多老師認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學。大部分班級的數(shù)學課堂，教師講得過多，學生說話的機會少，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語，課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，我進行了“數(shù)學語言表達能力的實踐與研究”的課題研究，進行此次調查活動。
二、調查內容。
本次調查內容包括兩個方面：
（一）、教師方面主要包括：
（二）、學生方面主要包括：
三、調查對象方法。
本次調查對象為我校一、二、三年級120名學生。
四、調查方法。
本次調查采用抽樣調查，學生問卷設計了9道封閉題。教師問卷20份，設計了8道題。
五、調查結果及分析。
第一部分：對教師問卷的分析。
調查內容選項人數(shù)比例。
語言表達的積極性大部分愿意61060%。
少部分愿意41040%。
很少有人愿意0100%。
語言表達的正確性連貫性大部分學生能達到0100%。
少部分學生能達到61060%。
個別學生能達到41040%。
一般51050%。
甚少51050%。
少部分能正確使用61060%。
個別能夠正確使用41040%。
學生回答問題的次數(shù)每個學生比較平均21020%。
大部分經(jīng)常說51050%。
少部分經(jīng)常說31030%。
給學生說的時間大部分51050%。
少部分51050%。
基本沒有0100%。
使用鼓勵性語言的情況經(jīng)常鼓勵每一個學生11010%。
對表現(xiàn)好的鼓勵71070%。
偶爾會鼓勵21020%。
第二部分：對學生問卷的分析。
調查內容選項人數(shù)比例。
課堂提問經(jīng)常297737.7%。
偶爾417753.2%。
不敢7779.1%。
回答問題經(jīng)常回答問題227728.6%。
有時回答問題287736.4%。
很少回答問題277735.0%。
回答問題的正確情況經(jīng)常是正確237729.9%。
有時正確，有時錯誤447757.1%。
經(jīng)常答錯107713.0%。
代表小組發(fā)言非常愿意163447.1%。
偶爾愿意173450.0%。
不愿意1342.9%。
父母問上課發(fā)言的情況經(jīng)常277735.1%。
偶爾327741.6%。
從不187723.3%。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學生的課堂提問隨著年級的升高逐漸減少，只有20%的學生經(jīng)常回答問題，回答問題正確的學生只占10%-20%，我們的家長對于學生的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長經(jīng)常詢問學生的上課發(fā)言情況。
六、調查結論。
學生的數(shù)學語言表達能力存在著相當大的隱患，造成學生語言表達能力低下的原因有許多，通過調查問卷、訪談和課堂觀察，剖析其原因主要有這樣三類：
（一）、學生方面：
1、指導答案，內向，不想說：
有些學生性格內向，只愿作聽眾。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用，缺乏語言表達的技巧，缺乏理清條理進行不斷思辯的能力。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。
2、畏懼，不敢說：
由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。
3、閱讀量小，數(shù)學語言積累少，不會說：
廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”;沒有積累，也就沒有傾吐;沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠，缺乏豐富的數(shù)學語言積累。
4、缺少自主學習：通過觀察、訪談，我們還發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力較差。我曾問過一些同學數(shù)學書上的一些標記的.意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字等），多數(shù)同學竟然說不清楚。多數(shù)同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。
（二）、教師方面。
1、提問方式不當：在應試教育向素質教育轉軌的今天，農村學校部分教師的觀念還未得到更新，在教學中重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生數(shù)學口頭語言表達能力的發(fā)展。
2、激勵性語言少：俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產生說話動機。
3、指導性語言少：語言教學常?！巴Ａ粼谶\用之妙，存乎一心”的觀念認識上，未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學語言常成為數(shù)學教學的難點。數(shù)學語言難懂難學，教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致學生不能駕馭數(shù)學語言。有的人認為語言訓練是語文教學的事，其實不然，數(shù)學語言要在數(shù)學教學中培養(yǎng)，小學生由于生活經(jīng)驗少，語言表達能力不強，常在數(shù)學課堂中出現(xiàn)會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象。
4、沒有創(chuàng)設說話機會：小學生掌握規(guī)范的數(shù)學語言必須進行反復練習?？赡壳坝械臄?shù)學教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發(fā)展學生語言表達能力考慮，教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解，使學生產生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。
（三）、其他因素：農村周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學生的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流;學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。
這些與素質教育讓學生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，課業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發(fā)展。
七、教學建議。
對于數(shù)學語言的使用以及教學情況，有的教師還存在著諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，如教師的教學設計、教學方法的運用等都需要進行培訓，通過培訓提高教師自身語言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學生數(shù)學語言的目的，掌握培養(yǎng)學生數(shù)學語言的多種教學方法。
2、加強數(shù)學課堂教學中“說”的訓練。
參考文獻：
教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》，北京大學出版社，7月。
《小學數(shù)學教師》，上海教育出版社，第9期。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇八
龍巖市普教室嚴德良。
[摘要]：實施素質教育關鍵要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，信息技術教育是實施素質教育的主渠道之一。信息技術課本身作為一門課程應結合學科的特點在充分運用現(xiàn)代教育技術的同時，努力培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析、處理信息的能力。同時信息技術教育也為培養(yǎng)學生良好的學習習慣及團隊協(xié)作精神提供廣闊的空間，本文就在信息技術課上如何更好培養(yǎng)學生上述能力從五方面與大家共同探討。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇九
為了應對信息化社會的需求，提高學生的信息能力和素養(yǎng)，我國在中小學普遍開設了信息技術課，信息技術課已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個重要主題。作為一名信息技術教育的工作者，有責任也有義務把信息技術的知識有效地傳遞給學生。要上好信息技術課，讓學生在有效的時間里學到最有用的東西，筆者認為，最重要的就是如何去引起學生的興趣，激發(fā)出他們的學習動力，讓他們主動、積極地去學習。
一、培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑。
結合中小學信息技術課的授課形式，培養(yǎng)學生信息技術課學習興趣的主要渠道包括講授課、上機課和綜合實踐課。
1、講授課。
講授課主要是講解計算機及信息技術的一些基本原理、概念以及各種軟件的使用方法等。提高學生對理論內容的興趣可以從以下幾方面入手：
一是設計精彩的導入。教師精心設計導入環(huán)節(jié)，存疑激趣，抓住學生心弦，調動學生情緒，使之進入求知欲的振奮狀態(tài)。
二是講解加演示。教師在上講授課時要講解和演示并重，給學生提供形象生動的感知材料、降低學習難度。并充分利用分組討論等多種教學方法調動學生的積極性和主動性，豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、上機課。
上機課是就講授課上所學的內容進行上機練習，以便更好地掌握理論知識和技能方法。這種課由于能充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生一般都比較感興趣。教師主要是要做好興趣的引導和提高工作。
首先以有趣易學的軟件激發(fā)學生的上機興趣。從簡單易學且有一定趣味性的應用軟件入手，讓學生從一開始就能體驗到成功的喜悅，從而產生進一步學習的愿望和興趣。做好練習計劃，循序漸進，逐漸增加練習難度。教師要做好每學期、每學年上機課的統(tǒng)籌安排，既在內容上互相銜接，又在難度上逐漸遞增，在具體形式上還要富有變化，這樣學生就可以不斷接受新的任務挑戰(zhàn)，從而保持較高的興趣水平。
3、綜合實踐課。
綜合實踐課就是把所學到的知識用到實際生活中去，用所學知識來解決復雜的實際問題。例如，就信息技術和網(wǎng)絡對人類生活的影響舉行辯論會，讓學生建立個人網(wǎng)頁和班級網(wǎng)站，制作比較簡單的多媒體教學課件，同時采用學生個人探究與小組合作相結合的組織形式，以調動學生的積極性，從而有效激發(fā)學生對實踐的興趣，并切實促進學生信息素養(yǎng)的'提高。
二、培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法。
1、巧設問題，激發(fā)學生的好奇心。
好奇心是學生學習的內在動機。激發(fā)學生的好奇心理，并以好奇為動力，可以有效促進學生的學習。在信息技術教學中，教師要充分利用學生的這種積極的心理因素，巧妙構思、精心設問，設計出能夠引發(fā)學生好奇心和產生興趣的問題。
例如在講解“信息高速公路”這個概念時，教師可以先讓學生講述自己對“高速公路”的認識和理解，進而教師提出“信息高速公路”的概念讓學生去定義，學生通過對比、聯(lián)想對這個概念產生一個認識，教師可以順勢把車、路、貨這個形象的比喻總結歸納給學生，這樣不僅可以刺激學生積極思考，對知識產生興趣，而且能夠創(chuàng)設良好的課堂氛圍。
2、創(chuàng)設情境，引起學生的學習興趣。
寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對中小學生來說，他們富于幻想，充滿激情，興趣的動力作用更加明顯。上課時教師要精心地組織課堂，要善于創(chuàng)設情景。
比如在講授網(wǎng)頁制作這一章時，以“我的網(wǎng)上家園”為課題，以制作宿舍網(wǎng)頁為主題展開。課前把學生在宿舍里的生活照、圖片素材準備好，學生被這些照片吸引，學習興趣大增。接下來以宿舍為單位營造他們的網(wǎng)上家園，這樣所有的學生做網(wǎng)頁作品的熱情都會非常高。在這種寬松和諧的環(huán)境中，學生可以向老師提出各種問題，也可以進行討論，鼓勵學生提出與眾不同的意見，培養(yǎng)學生的主體意識，實現(xiàn)學生學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。
3、情感互動，提高學生的學習興趣。
任何一個成功的教師，都注重營造和諧的氣氛，而和諧的氣氛主要來自融洽的關系。這就要求教師除了具有較高的基本素質外，還應與學生建立良好的師生關系，只有師生共鳴才能使學生對信息技術課產生濃厚的興趣。
教師在教學中要創(chuàng)設積極的情感互動的情景，努力營造出一種民主、自由的氛圍，用生動形象的語言來激發(fā)學生的情感。教師本人也要充分流露出對自己所教學科的熱愛來感染學生。這樣，學生在學習過程中保持相對積極和穩(wěn)定的情感狀態(tài)，也就樂于和教師或學習伙伴進行交流。
4、恰當評價，維持學生的學習興趣。
評價的方法可以根據(jù)這門課的特點，測驗、考試或完成一個作品都可以。比如制定一個評價量規(guī)，由學生根據(jù)自己的作品先自評，再互評，最后教師結合實際給予評價。讓學生及時了解自己的學習結果，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便于建立新的學習目標。
教師要以表揚激勵為主，盡量少用批評懲罰的手段。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師都不應吝嗇表揚，要隨時肯定和鼓勵學生的進步，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)揮自己的潛能，如此，學生的信息素養(yǎng)就能得到真正提高。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十
例如，我經(jīng)常用表演的形式來幫助學生理解詞義，像“踱來踱去、環(huán)顧四周、仰望、俯視、打量”等一些表示動作的詞語，我就帶動學生跟我一起做動作來理解詞義，這樣就避免了教學的枯燥，學生也易于理解有時候我還和學生一起進行一些課木劇表演，參與他們的角色朗讀，配樂朗誦等活動，讓學生真正感受到了教師的親和力，做到“樂中學，學中趣”表演進入課堂給語文教學注入了新的風采和活力。教師演繹用情、教導用心使語文這門學科的藝術性和科學性追隨了教育時代的發(fā)展和學生審美的需求。當然，教師在課堂中的表演要精心設計，把握好表演的尺度，不要讓表演貫滿堂，不能是嘩眾取寵，要精心設計每一個教學步驟，哪兒需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，讓表演和教學達到和諧統(tǒng)一。語文教師要是具備了一定的藝術修養(yǎng)，那么他的課就一定能達到生趣盎然的效果。
二、巧妙設計板書“讓繪畫藝術走進語文課堂”語文教學獨放異彩。
低年級學生的思維還較為簡單，認知能力還很差，知識結構初建，學習能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發(fā)展階段。他們在認知上對較為直觀的'、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會表現(xiàn)出強烈的興趣，從而把注意力迅速聚結起來，而且集中時間相對較長，語文教師應抓住學生這個特點，把繪畫巧妙地引入語文課堂，讓學生把欣賞繪畫、認知文字、品味語言的美感、陶冶思想情操有機地融合，以此來提高學生的審美觀想象力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。例如，我在識字教學中，在設計板書時往往會用彩色粉筆在黑板上直接畫一些相關詞語的圖畫，讓學生邊看圖邊識字，看圖、識字、理解相結合，有時我還讓他們自己動手畫一畫，寫一寫。我在教學荷葉圓圓,這一課時，我邊畫畫邊書寫詞語，荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓、等等，把文中的一些重點詞語通過繪畫展現(xiàn)在黑板上，學生先是發(fā)出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來，我抓住這個時機學習詞語，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學生的注意力，使他們的思維盡快達到最佳水平。這篇課文在輕松愉悅的環(huán)境中消化在學生的腦海里，同時學生的語文素養(yǎng)也得到了進一步提升。
教學古詩+山行,時，為了讓學生盡快理解每一句詩意，我把每一句詩都在黑板上用圖畫形式展現(xiàn)出來，學生不僅很快掌握了詩意，也用最短的時間加強了古詩的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養(yǎng)了學生的學習興趣，高效完成了教學任務。
三、讓激情充滿課堂調動學生的積極性，讓學生愛上你的課。
低年級的學生憑興趣上課很重要，教師應充分展示自己的藝術魅力，從而感染學生，使課堂充滿活力，這樣你的課才會有一定的感召力。
課堂有激情，首先要求教師要有激情，有激情就會有魅力，例如，我在設計課文朗讀時，常常把自己扮演成一個節(jié)目主持人的身份，用主持人的口吻讓學生開展，我來挑戰(zhàn)你，朗讀比賽，學生向主持人或比自己讀得好的同學提出挑戰(zhàn)，這樣朗讀起來就會更細心，就會去用心去讀，再加上挑戰(zhàn)主持人穿插一些幽默風趣的語言、動作，學生在開懷一笑的同時提升了智慧，學到了知識。學生不僅對朗讀產生了濃厚的興趣，也提高了他們的朗讀能力朗讀效果更加良好。使“趣中學，學中趣”落到了實處。
教學中我還經(jīng)常設計一些小游戲，調動學生思維積極性，培養(yǎng)學生觀察力、注意力。例如，我和班上一名小學生站在講臺前，讓班上學生在我們身上找出反義詞，不用舉手，隨機說，看誰說得多，學生爭先恐后地說起來，胖對瘦長對短大對小老對少等等。學生你一句我一句情緒高漲，課堂氣氛空前活躍。我趁勢抓住契機把這些反義詞匯總起來，來個比比誰最聰明，看誰記得多記得快，學生很輕松地掌握了這些反義詞。為了培養(yǎng)學生的想象力，我經(jīng)常找來一些圖片讓學生欣賞，讓學生閉上眼，想象剛才所看畫面，由我口述，“藍---天”“白---云”“草--原”“羊---群”“初升的太---陽”“一望無際”“遼闊的大海，飛翔的海鷗”“沙灘上撿貝殼的一群孩子”。學生想象美的畫面，提升美的素養(yǎng)，享受美的情操，很自然地培養(yǎng)了他們愛祖國、愛河山的情感。
教學同樣也是一門藝術，它不在于單純地傳授知識，而在與激勵、喚醒、鼓勵。在喚起學生有意注意和無意注意的同時，幽默風趣的語言動作、新穎的教學設計不僅在傳授知識之余能陶冶學生的情操，重要的是能激起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的注意力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十一
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng)設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言?？蓭в變喝ヌで?，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
二、豐富生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒表達的興趣。
幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學中，要有針對性的加強語言表達能力的培養(yǎng)，要善于指導幼兒觀察周圍的事物，讓幼兒更主動更完整更深入的認識事物的屬性，豐富幼兒生活經(jīng)驗，為幼兒說話創(chuàng)造條件，讓幼兒有說話，從而激發(fā)幼兒說的興趣。有時有意識帶幼兒去廣場散步，沿途中有意引導幼兒觀察自然景象，并讓幼兒說一說?；氐浇淌液?，老師再讓幼兒說出所看到的事物，此時幼兒的興趣越發(fā)濃厚，這樣幼兒的講述積極性高，更有利于幼兒表達能力的發(fā)展。
三、幫助幼兒樹立自信心。
幼兒的自信心直接影響他們學習的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關，另一方面與成人的期望和評價有關。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風趣的說話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達自己的思想、情感和愿望。對于性格內向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無“原則”的鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達，不必拘泥于任何形式。這些孩子，因為膽小與自卑，往往說話聲音非常小，甚至自言自語，這時，教師就要付出百倍的愛心，從保護孩子的自尊出發(fā)，在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠的鼓勵，切忌橫加指責，盲目排比，粗暴對待；對于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達愿望又非常強烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，更不能伙同孩子們去嘲笑他們，以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性；對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒，他人的傾聽態(tài)度是幼兒將話題進行下去的關鍵。因此與這些孩子交流，要適時創(chuàng)設關愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達錯誤或不到位的地方應給予及時指導。久而久之，幼兒得到教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。
隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也越來越多。我們要幫助幼兒豐富詞語，教他們運用詞組成句子，引導幼兒完整地、生動地、豐富地、準確地進行語言表達。通過規(guī)范的語言指導提升幼兒語言表達能力。(教學論文)盡量讓孩子說完整的話。教師用善于利用日常生活加強幼兒的.語言表達能力。幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平時一點一滴積累的。在日常活動中，教師應該加強孩子的語言表達能力，培養(yǎng)孩子。在晨間談話時，讓孩子盡情的說說他想說的，他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮，口齒清晰，并時刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動學習語言，愛上說話。讓幼兒想說什么，就說什么，萬萬不能打斷孩子的話。這是加強語言表達能力最好的方法。
五、提供豐富的語言刺激。
創(chuàng)造機會和情境，讓幼兒多說。幼兒是一個有機整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學習滲透到各課程領域。在平時的教學中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，如在音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受；在繪畫課上，引導幼兒評價他人和自己的作品；在抽象的計算教學中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話，能大膽調節(jié)游戲沖突；在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學精品等。通過多層次、多側面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動。在家庭中，家長不要嫌孩子太小，不懂事，而應與成人平等看待，多與孩子溝通、交流，多為孩子設置話題情境。尤其是在家庭民主決策中，在成人的交談中，也能讓孩子參與進來，培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習慣和樂觀、自信、健談的良好個性。
六、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動。
教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關鍵期，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，把握幼兒的年齡特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，將語言的學習與不同領域的內容結合起來，在生活和環(huán)境中滲透進行，這樣就會取得事半功倍的效果。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十二
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球?！焙坪埔荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩。”浩浩竟然沒有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結束后當我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的.語言表達能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是小（3）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。
小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。
總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十三
我在研修教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農村小學生口頭表達能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點：一是農村學生接受信息貧乏；二是缺乏進行口語交際良好的外部環(huán)境；三是農村小學低年級教師扼殺了學生的發(fā)言天性（我們發(fā)現(xiàn)：剛入學的學生往往搶著發(fā)言，而到了三、四年級，學生往往便不敢發(fā)言了；及至到了五六年級，即便老師點到頭上也不能發(fā)言了，悲乎?。╇S著科學技術的突飛猛進，我們的社會日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來越先進，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，這一點，我感覺對于農村小學生而言顯得尤其重要。要提高學生的說話能力，首先是讓學生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學生說話的基礎，同時也是學習知識的前提。那么，怎樣讓學生理解、掌握并活用大量的語言詞匯，從而使學生的思維敏銳呢?我以為一個比較有效的途徑就是：觀察。學生觀察得越細，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運用起來越靈活。因此，學校應當把觀察視為一種積極的智力活動，視為發(fā)展智力的途徑，視為說話能力培養(yǎng)的主要措施。
一、到大自然中，讓學生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關系和相互聯(lián)系，在兒童的心里會產生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來。這時，教師用豐富多彩的語言詞匯作一番描述，學生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學過的詞語來表達自己豐富的思想感情。學生的說話能力也就隨之得到了訓練和培養(yǎng)。大自然是語言學習的最好課堂。只要引導學生細心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學生到大自然中直接實地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學生就會脫口而出，用自己的語言表達周圍世界或內心世界。我校一些教師在研修課教學中，經(jīng)常組織學生走出校園，走進田野，細心地觀察，體會人們生活、生產、勞作的情景，向生活學習語言，向勞動學習詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養(yǎng)了學生的說話能力，成效非常明顯。
二、組織學生積極活動，讓學生去觀察，去感受。學生的積極活動，不僅可以養(yǎng)成學生生活和勞動所必需的實際能力，而且可以發(fā)展學生的語言和思維。它可以說是聯(lián)結語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計劃，有安排，有內容充實的過程，使事實、事物、現(xiàn)象和勞動過程之間的關系及相互聯(lián)系通過這種活動明顯地表現(xiàn)出來，讓學生獲得清晰的印象，達到深刻的理解。這時，極大地豐富了學生頭腦中的語言詞匯，并促進感覺和思維發(fā)展。例如：我們學校近幾年來，堅持進行“三項體育活動”，即立定跳遠、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學們自己組織，分組進行，抓住人物的特點、活動的內容、動作等等，這一過程讓學生自己安排；讓學生自己觀察、體會。最后讓學生口述全過程。這時，由于學生自己置身于這一活動之中，觀察最細，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細心地觀察、感受，詞語就會加入到學生儲備的會使用的語言詞匯的隊伍之中。
三、利用圖片、畫冊，讓學生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊，是少年兒童，尤其是小學低年級學生學習語言的一種好的教材。只要是讓孩子們認真地觀察，細心地體會，不僅可以豐富學生頭腦，還可以讓學生張開想象的翅膀，在語言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學生去觀察、去思考、去想，去感受，細心地體會，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性，說話的風趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創(chuàng)設探究學習環(huán)境的良好途徑。學生在觀察過程中所見所想用語言表達出來的過程實際就是他們組織探究的過程，實踐已經(jīng)證明，學生在這一過程中收獲是頗多的?？傊?，所見必有所得，所見必有所言，組織學生“看”能幫助學生增強語言能力，特別是口頭表達能力；作為教師，應該有意識地對這一現(xiàn)象加以更深入地研究，讓學生在細心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來，“動”起來。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十四
現(xiàn)在的信息技術課上，我經(jīng)常聽到學生這樣說：“老師您剛才選擇這塊文字（應表達成：文本），按什么鍵變大的？（其本意指：用什么快捷鍵使字體變大）”等，學生的表達給人這樣一種感覺：敘述者語言表達不規(guī)范，聽者不舒服，有些學生的表達甚至需要重復一下操作才能明白其要表達的內容。有時，我們看到這樣一幕：讓學生演示一個操作過程，學生都會很積極，但如果讓他邊做邊說時，就變得遲鈍很多。為何會出現(xiàn)這些情況呢？首先，信息技術是一門新的學科，很多教科書中的術語都不統(tǒng)一，如：“選項卡”和“標簽”、“下拉框”和“下拉列表框”表達的是一個內容。在信息技術語言表達中要用到正確的術語，否則會出現(xiàn)指代不名的情況。第二，信息技術教學中，很多教師存在這樣一個思想空白：只注重培養(yǎng)學生操作能力、技能，而忽視了學生運用規(guī)范信息技術語言表達能力的培養(yǎng)。因此，學生到了高中階段，規(guī)范語言表能力幾乎仍是零。由此，常會在信息技術學習交流中因表達不清而造成不愉快、煩躁等情緒。
在教學中作為教師，要注意尊重學生的自尊心，無論表達得好與否，都要給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，不怕說錯，大膽表達。當學生表達不了時，要用和諧的口氣指明每個操作步驟中涉及的術語，讓學生邊復述邊記下。當學生說得不太完整時，要輔助完成整個表達過程。如果學生的表達很標準，要給予及時的肯定。在這樣的環(huán)境中，學生會逐步形成良好的、健康的交際心理，為信息技術語言表達的培養(yǎng)提供了可靠的保證。
2.教師提高自身信息技術語言表達的規(guī)范性。
現(xiàn)在還有很多信息技術教師信息技術語言表達本身就不是很規(guī)范，而《中小學信息技術指導綱要》中要求，學生要了解信息技術中的術語，信息技術語言表達要規(guī)范，如果老師本身對信息技術的.術語了解不全面，又如何培養(yǎng)學生的信息技術語言表達能力？高中學生具有很強的學習性，如果教師在信息技術的教學中，用不規(guī)范的語言來進行教學，那么在課堂上，學生就會不自覺的把老師不規(guī)范的語言記在心里，再用同樣的表達方式跟同學交流，甚至會跟本不用信息技術語言表達。
作為信息技術老師，我想，首先要端正思想、態(tài)度，努力提高自身的素質，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何種情況下表達，如何強調術語表達？第二，認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n。正確的信息技術語言、規(guī)范的語言表達教材上都有說明，做到在課堂上心中有數(shù)。第三，在與其他教師進行交流時，也要用正確的術語、規(guī)范的語言來表達。只有將規(guī)范的信息技術語言交流養(yǎng)成一種習慣，才能營造好的、規(guī)范的語言表達環(huán)境。
在信息技術課的教學中，教師用正確的信息技術語言進行教學，讓信息技術語言的概念深入到學生中，并不是一、二節(jié)課就能實現(xiàn)的，這是一個長期的過程，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過一段時間的實踐與實驗，考慮到學校實際情況，在信息技術語言表達能力的培養(yǎng)上制定這樣的方式和策略：
3.1規(guī)范語言提出問題?！皩W生提問”在教學過程中是很重要一個活動，是參與課堂教學的一種表現(xiàn)，在信息的教學中，“學生提問”是培養(yǎng)學生信息技術語言表達能力的一種重要的方法。教師要引導學生用規(guī)范的信息技術語言來提出自已有困難的操作、表達自己的想法。也有很多種情況，學生因為表達不清楚自己想要表達的意思，在遇到困難時也不想向老師提出。所以老師要經(jīng)常鼓勵、點拔和指出學生信息技術語言的表達，讓更多的學生，更好地、規(guī)范提出問題。
3.2規(guī)范語言評價。我國的一些教育專家認為：培養(yǎng)學生的評價能力，能促進學生思維能力，語言表達能力等各方面的發(fā)展。所以在信息技術的課堂教學中，積極引導學生用規(guī)范的信息技術語言來評價學生的操作、作品是非常有意義的。如果學生在評價另一個學生的操作時，用語不規(guī)范，例如：學生評價另一個學生的操作：“用鼠標點擊圖片，然后點擊一角上的點向外拖動就把圖片放大”。教師應引導學生指出：“點擊圖片”最好用“選定圖片”，“一角上的點”是“控制點”。這樣學生在以后就會注意了。在課堂上經(jīng)常這樣點拔，就會產生潛移默化的效果。
3.3合作學習中，加強學生間信息技術語言規(guī)范的表達能力。在新課標的指導下，培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力，信息技術教學中比較多地開展合作學習。
在信息技術課堂教學中，學生之間的交流是課堂教學的主要特點。因此，在合作學習過程中，分配這樣一個角色：角色要求合作過程中，要每一個成員用規(guī)范的信息技術語言進行交流、表達，因此要分配一個表達規(guī)范的成員做記錄，及時提出不規(guī)范表達。有了這樣的氛圍，學生在交流中就會養(yǎng)成用規(guī)范的語言進行交流和表達。
在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，由于信息技術是一門新的學科，很多計算機教學資料術語表達不統(tǒng)一，要提高學生的信息技術語言表達能力，還需要對各種信息技術教科書進行統(tǒng)一，由其是中、小學信息技術教材，經(jīng)過這幾年的教材改革，我們可以看到教材正逐漸標準化、完善化。
我們更應注重從小培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的信息能力，與此同時也要加強培養(yǎng)學生規(guī)范的信息技術語言表達能力來促進學生各方面能力的發(fā)展。
參考文獻。
1.《中小學信息技術指導綱要》（2000年）。
3.《gbt17532術語工作計算機應用詞匯》（2005年）。
（作者單位：吉林省集安市第一中學）。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十五
摘要：
一、問題的提出及研究意義。
通過見、實習期間這短短的一年中，我去過了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過在幼兒園觀察與研究，我覺得幼兒語言的表達能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的一部分。幼兒通過語言來表達自己最真實的想法，用它來交朋友，對喜歡的食物表達喜愛之情。我發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達能力尤其重要，所有我才進行了此項研究。網(wǎng)上有前輩也研究過這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點：一、心理言語機制發(fā)育沒有成熟。二、語言的理解能力差。三、沒有表達的動力。四、缺乏語言交流的環(huán)境。五、故事情景和情節(jié)的構建能力差。但在在我的觀察研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的語言表達能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問題：
1.上課時教師話太多。
(一)研究對象的選擇。
（一）吸引幼兒注意力，培養(yǎng)幼兒說的興趣與機會。
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育收藏于2203（11）。
[3]幼兒語言教育的思考與實踐虹口區(qū)實驗幼兒園李建君文章來。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十六
語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達信息、表達情感的交際載體。語言學習最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用，語言的掌握是要以語言表達能力為根本的和終極性的標志，提高學生的表達能力是語文教育的學科宗旨和重要目標。語文課堂教學須致力于學生表達能力的培養(yǎng)，著力引導和調動學生有話可說，有話要說，有話能說，這是學生表達能力培養(yǎng)的關鍵，也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
表達能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應的語詞貯存，內心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標示和表達的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實現(xiàn)對語文材料內涵的理解，從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1．課文整體沉浸式閱讀。
閱讀的根本指向在于引導學生對語文學習材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內涵把握，人在知覺過程中，往往因為原有知識基礎的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導學生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學生首先借助教材課文來學習語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內涵，成為語文學習的基礎。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調的體認，即體會到了課文所蘊含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結合在一起，構成課文的意境。整體閱讀中必須強調對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構建而成的，所以，具體語詞的教學是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進行讀或寫的訓練，而是引導學生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學習，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調學生的個性化閱讀，即引導學生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學生以自己的眼光和視角與文本內容碰撞。帶著自己的側重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結合、牢固結合，才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達的基礎。
2．深邃的經(jīng)典閱讀。
對經(jīng)典文學作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠。閱讀學習經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。
3．廣博的各類文體閱讀。
語文是表情達意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學作品還遠遠不夠，還須引導學生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導學生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學生的語詞結構，進而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入，培植和強固學生的文化底蘊。
文字所內含的文化意蘊是豐富而巨大的，遠遠超越了文字符號本身。語言表達的內在驅動力量來自于語言文字的內部，來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐，文化意蘊和文化血脈是語言表達的深厚根基和依托，是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學中，學生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說。可見，培養(yǎng)學生的表達能力還需從培植和強固學生的文化底蘊做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊含著文化問題，文字的結構框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結構形態(tài)，傳遞給學生人與人之間相互依存、相互扶持的本質關系，進而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學習漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內在文化意蘊的厚重所在，引導學生真正透視到其內在關聯(lián)著的邏輯架構。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊，實際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關領域里的知識背景做觀照和依托，這實際上已然超出了語言學習范疇，而向社會學、歷史學、人類學、文化學等領域做延伸。例如，我們向學生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農業(yè)生產的'操作方式，顯然是遠遠不夠的，須向學生揭示這個詞語所代表的一種農業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學的主導方面，應具有較為豐厚的文化底蘊，從漢語文字本體切入，在培植和強固學生的文化底蘊方面發(fā)揮主導作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學科知識及其教學的把握，早已超出機械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學生面前。這時，文字在學生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內涵和生命意義的流淌，語文學習也不再是機械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結合達到最佳境界，實現(xiàn)文化的固本強基。
三、加強課堂教學方法的直觀形象化。
1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學生。
學生有話可說，實際上是學生對客觀事物有了自己的觀點，或從學習材料中看到了某種結論，進而去表達這個結論。新課改強調“過程與方法”的理念，就是強調教學過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進程狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而非直接將結論塞給學生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學生，而有經(jīng)驗的教師則是引導學生以某一事物的寫作為例，通過讓學生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導學生自己得出上述結論，這個時候，學生因直接觀察到了兩者的不同，內心具有了深刻的感悟，因而說出這個結論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內心有話可說的。
2．善于使用對話式語言。
課堂教學中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學生的觀察和思維重點引向具體問題，從而使學生的思維內容更為直接和活躍、答案的產生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設置是最有助于學生產生明朗感，也最能夠激發(fā)學生將感受說出來、表達出來的，最能讓學生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關鍵點提問，即所提問題一定是能夠對整篇課文和整個學習材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關鍵意義點、節(jié)點，也即設問之處。三是擴展式提問，能引導學生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學生形成討論的習慣和氛圍。
3．引導學生繪制思維導圖。
繪制思維導圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學方法。思維導圖是將思維過程和思維內容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的一種思維工具和技術方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復習課上，得體地使用思維導圖能夠促進學生智力成長、提升學習效能，更能提高學生語言表達能力。語文課上思維導圖的使用強調“師生同畫”，即師生在課堂教學的現(xiàn)場共同繪制思維導圖。實際上，導圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認知風格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領，在于引領中對于課文內容的又一次強調、點撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調動學生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學生的每一種學習風格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學習，使各種感官活動互補和相互促動，進而起到促進學生個性化發(fā)展的效用。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十七
語言對孩子的重要性是不言而喻的，它不僅可以能與人進行交流，而且與智力發(fā)展密切相關。
1．幼兒說話與年齡。
2～4歲是孩子發(fā)展語言表達能力的關鍵時期，在這一段時間內孩子的詞匯量增加較快，組織語言的速度變快，句子長度增加，家長也都能夠與孩子多練習對話。其實，孩子在1歲到2歲期間，孩子也在理解語言，吸收語言，并在內心以內語言的形式進行著語言組織工作，家長也應讓孩子多接觸語言材料。因此，家長對孩子的語言表達能力既不能放任自流，以為語言會自然而然在學會，也不要操之過急。家長要順應這個規(guī)律，為孩子提供學習語言的有利條件。
小兒最初的語言活動是從聽懂成人所說的詞開始。例如，9個月的嬰兒多次聽到大人說“紅色”或“看看”這兩個詞，并見到紅色的顏色和看的動作時，即在大腦中建立起聯(lián)系，接受了這些詞。
1周歲左右，就可以模仿出來了。在這一時期，孩子喜歡聽大人講簡單的故事。父母用清晰的聲音講一些小孩子感興趣的事兒，最好伴有動作和表情，促使他們學著聽懂話，學著講話。孩子愛聽的故事，聽過了還想聽，所以不妨明、后天再重復講述或擴大些內容。
1周歲以后，孩子會走了，在領他們做一些簡單游戲如拍皮球、堆積木時，可以邊玩邊教有關的話“壘高”、“給我球”等。1歲半以后常到戶外去玩，應引導他認識外界的事物，說明它們的名稱和特點。
孩子學說，要從簡單的復述開始。父母說一句，孩子跟學一句。然后，教長一點的句子。再大些，講完一個故事后，要求孩子簡單地復述，講得不完整時，立即幫助糾正。還可以讓孩子看圖畫，說內容，大人同時提出引導性的問題，鼓勵孩子用自己編的話來講。講得好時，要及時表揚。教唱兒歌，念孩子能懂的短詩也是學習語言的好方法。
2．幼兒語言遲緩怎么辦。
如果孩子3歲甚至4歲還不會說話，家長就應加以注意了，首先要弄清是生理原因（發(fā)音器官正常與否）還是心理原因（機會、環(huán)境等）造成的。家長應帶孩子去醫(yī)院檢查。
孩子發(fā)聲器官有異常的現(xiàn)象若能早期發(fā)現(xiàn)，讓孩子接受適當?shù)闹委熀陀柧毢?，便能使他順利地講出話。有時則是心理因素使孩子無法正常地說話，但這種情形，孩子大都能在短期內突然地說出話來，父母千萬不要拿自己的孩子同他人的孩子比較，因為個體之間的差距相當大。孩子語言發(fā)展稍慢一些，這并不表示自己的孩子愚蠢，智能有問題，只是時間較長而已。重要的是，父母要盡量和孩子講話，增加他講話的機會。
但培養(yǎng)幼兒口語能力時應注意正確發(fā)音，吐字清楚，糾正語病、口吃等壞習慣。教授美好的詞句，不可對幼兒說粗魯、下流的話，也不宜讓孩子模仿電視小品里的各地方言。
孩子過了3－4歲時期，進入了5－6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調和一定數(shù)量的詞匯，能進行日常對話了。此時，孩子即將進入小學，家長要進一步豐富擴充孩子的詞匯，讓孩子學說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現(xiàn)象，擴大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復述科普故事，描述一件事情的來龍去脈等等。
豐富詞匯，是培養(yǎng)孩子口才的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學說話時起就抓緊日常生活中的每個時機隨地進行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發(fā)準詞音，記住詞義，正確運用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發(fā)展，有時會出現(xiàn)詞匯貧乏、用詞不當?shù)默F(xiàn)象，父母要加以糾正。
教會孩子出口成章，對答如流的本領是培養(yǎng)孩子口才的關鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內容是孩子知識經(jīng)驗范圍以內的，經(jīng)父母巧妙的啟發(fā)，孩子是能達到的。比如說，在孩子和媽媽星期日一起去玩，在車上碰到一位解放軍叔叔給一位老人讓坐，就應啟發(fā)孩子說出一串連貫的語言描述這一過程：“公共汽車里很擠，一位老人上車后沒有座位，站著很吃力。這時，一位解放軍叔叔站了起來給老爺爺讓了座位。老爺爺謝謝這位叔叔，叔叔說不用謝?！?/p>
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