針對周末的規(guī)劃與安排，我們需要寫一份總結(jié)了吧?？偨Y(jié)也可以通過和他人的交流和討論來得到更多的啟發(fā)和反思。總結(jié)范文中的語言運用和表達方式可以給我們帶來一些靈感和新穎的視角。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇一
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學(xué)科，與其他學(xué)科有著很大的不同。學(xué)生想要真正地學(xué)好、學(xué)透語文，必須有扎實的基礎(chǔ)知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學(xué)習(xí)和積累。高中階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較高要求，學(xué)生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應(yīng)從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學(xué)生自然學(xué)習(xí)效率低下。作為一名教師，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授給他們有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生只有從心底對一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)興趣，才能在短時間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生的互動交流，以及學(xué)生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。當(dāng)然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學(xué)時才能與學(xué)生更好的交流。教師還應(yīng)與時俱進，學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的容量和趣味性，使學(xué)生更易接受和理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對相關(guān)問題進行討論，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。同學(xué)之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動課堂氣氛，而濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法比自己埋頭苦學(xué)更為重要。學(xué)好語文的關(guān)鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學(xué)生聽課時如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導(dǎo)學(xué)生對所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動學(xué)生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學(xué)互動。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會探究式的學(xué)習(xí)方式，主要包括以下方面：
第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識，學(xué)生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第二，鼓勵學(xué)生提出問題。教師還要鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，大膽向老師或同學(xué)進行求證。研究證明，提出問題是一個學(xué)生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程絕不可能是一帆風(fēng)順的，因此存在疑問很正常，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應(yīng)積極解決而不是躲避害怕。學(xué)生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多，學(xué)生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學(xué)能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。想讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關(guān)重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在教學(xué)評價中，適當(dāng)增加對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學(xué)習(xí)的積極性。
3確立以學(xué)生為中心的新型課堂模式。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見和建議，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)和回答課堂問題的積極性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學(xué)生應(yīng)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，這樣可以對課文內(nèi)容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學(xué)生應(yīng)手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學(xué)生應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。學(xué)生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語文教學(xué)中，課堂上主要運用學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，使學(xué)生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇二
摘要：高中作為學(xué)習(xí)階段的進階，是個跨度，也是個橋梁。在這個階段，有效地學(xué)習(xí)歷史知識可以讓學(xué)生了解我國文化，增長見識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會當(dāng)中的含義與精神，學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓文化，讓中國這個文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識的時段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習(xí)下，有了一定的知識鋪墊，學(xué)習(xí)起來沒有太大的難度，也能自主地進行學(xué)習(xí)與理解。這個階段，無非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進行高效率的學(xué)習(xí)與了解，那么學(xué)生就會碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數(shù)人認為像歷史這一類的學(xué)科需要死記硬背，這是一個誤區(qū)，歷史是用來了解的，并不是要用腦子強硬地記下來的，這樣過個兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來，有時會穿插擴展的知識，如果對某一點很感興趣，學(xué)生課后可積極詢問教師或自己查閱書籍，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會更加成功。現(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題或者知識點太多就這樣由它過去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問，大膽猜測分析，主動地去學(xué)習(xí)，不僅能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也對學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習(xí)不要強硬地記下知識點應(yīng)付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時它也是一個個串接而成的故事，以時間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門課才去學(xué)習(xí)，要把它看成一個個具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學(xué)生也會自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)理解，產(chǎn)生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導(dǎo)方向要正確，引導(dǎo)方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長河中，書上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學(xué)科的開放性也是無可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過都不是一言一語可以說清的。學(xué)好歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習(xí)可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到中國古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學(xué)習(xí)看法不能片面，要考慮大局，以整個大環(huán)境為背景，再逐個攻破各個小點，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學(xué)科，雖然深奧，但不會難學(xué)。
對于高中歷史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，學(xué)習(xí)時要進行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時間，找到合適的時間供給自己進行有效性的學(xué)習(xí)。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無論學(xué)到哪一點，都要去了解當(dāng)時的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習(xí)方式是最有效的，往往比背誦下來記得還牢。有血有肉的歷史書能給學(xué)生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住。看起來只是個小小的行動，但長此以往，會發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習(xí)高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過長時間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開放了許多，學(xué)生要把握好機會，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對自己素質(zhì)的提煉。作為新時代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國的歷史，對課程的有效性學(xué)習(xí)，也是對國家培養(yǎng)的回報，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習(xí)而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有計劃地采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會感染到每個人。學(xué)習(xí)并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學(xué)習(xí)的根本。
參考文獻：
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高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇三
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思。
教師為了教學(xué)有效性的提升，進行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時教學(xué)活動中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動以及學(xué)生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進行教學(xué)活動的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學(xué)反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長時間下去就會成為一種教學(xué)札記，可以一個學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學(xué)活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學(xué)反思會使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學(xué)歷史反思性教學(xué)［j］。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學(xué)）。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇四
在不同年代卻有不同的關(guān)注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學(xué)派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學(xué)朝著多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學(xué)”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學(xué)”是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標。
關(guān)于歷史課堂教學(xué)的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性》中提出：歷史課堂教學(xué)的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學(xué)理性來養(yǎng)成學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和未來生活做準備，關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué);北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中也提出：有效教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學(xué)生不應(yīng)該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結(jié)論：歷史課堂教學(xué)的有效性是指教師通過歷史課堂教學(xué)活動的實施，使學(xué)生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學(xué)生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學(xué)生的內(nèi)心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預(yù)期的效果。根據(jù)這一結(jié)論，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營造一種自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應(yīng)充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應(yīng)有素養(yǎng)，創(chuàng)造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動，而影響這個質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)氣氛，首先，對學(xué)生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學(xué)生，學(xué)生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學(xué)生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”這種尊重就在于把學(xué)生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應(yīng)有的效果。再者，理解學(xué)生。教師應(yīng)該更容易理解做學(xué)生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生和教師間的差距，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。如：在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學(xué)生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”的詩句，讓學(xué)生先對秦統(tǒng)一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學(xué)生就會自然地接受秦統(tǒng)一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學(xué)生：“有沒有看過《西游記》?”。學(xué)生幾乎是齊聲回答：“有”。《西游記》這一經(jīng)典電視連續(xù)劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學(xué)生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調(diào)動起來了。我緊接問：“那同學(xué)們知道劇中的內(nèi)容嗎?”。學(xué)生臉上都現(xiàn)出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著問：“現(xiàn)實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學(xué)生們的臉上現(xiàn)出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經(jīng)過九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學(xué)生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調(diào)貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學(xué)生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導(dǎo)入方法，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候，就比被迫強制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設(shè)問題情境，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇五
新課程改革主要強調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高知識被動的學(xué)習(xí)，嚴重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠遠不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學(xué)校的發(fā)展，以達到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學(xué)理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師?yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學(xué)習(xí)知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價方式主要以學(xué)分認定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行了解時，要綜合考慮學(xué)生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標。
參考文獻：
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高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇六
【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進行歷史知識內(nèi)容的講解，同時需要融入社會史內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會史的融入教學(xué)進行探究。
隨著社會的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時社會史的研究也受到了重視，并且取得一定的進步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對社會史進行融入能夠促進歷史教學(xué)的推進，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會史教學(xué)，促進史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進社會發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會史教學(xué)。
社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進行社會史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對歷史和社會之間的關(guān)系進行正確的認知，并且把時代發(fā)展和歷史教學(xué)進行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進步的時期進行認識。同時學(xué)生對城市的發(fā)展進行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進行認識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會史教學(xué)，能夠推動歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對知識進行掌握，并且促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會史教學(xué)。
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和優(yōu)化，同時新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時對教學(xué)進行合理的設(shè)計，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容更加深入的了解，同時借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行填充，并且強化社會和歷史之間的關(guān)系，實現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會史的教學(xué)目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對新文化運動的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行思考和分析。同時通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義的誕生進行認識，并且對思想的傳播歷程進行了解。
完善課堂教學(xué)評價體系，促使社會史教學(xué)的融合。
隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對課堂教學(xué)評價有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學(xué)生知識內(nèi)容的掌握，同時需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，能夠促使社會史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進行教學(xué)評價的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生對甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進行深入的分析，并且進行有效的評價，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰(zhàn)爭帶來的影響進行認識，同時促使學(xué)生對民族團結(jié)的重要性進行認識。
結(jié)語。
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會史教學(xué)的方式有很多，促使社會發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評價體系的完善，采取師生互評的評價方式，促使高中歷史教學(xué)中社會史的有效融合。
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高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇七
在新課改形勢下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價值觀。而史料是了解和認識歷史知識的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學(xué)的主要特點是，教師在教學(xué)實踐活動中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識時以灌輸與傳授為主，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識的興趣，學(xué)生能夠積極主動地參與到歷史知識學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強的史料，不僅使歷史知識具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢與特點，改進和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，選擇史料的時候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時，可以利用這些史料順利引出教材知識重點，加深學(xué)生對歷史知識的認識和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識時，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時的社會情境，回顧歷史現(xiàn)場。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時，對歷史知識有著更深刻的認識理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生充分進行獨立自主地思考，并且能夠積極主動地去學(xué)習(xí)歷史知識。同時，高中歷史教師還應(yīng)該及時地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識重點搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運動”和“新文化運動”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時代為背景的。教師可以提問“五四運動爆發(fā)的原因”“五四運動有什么意義”等，學(xué)生可以針對這些問題進行討論交流。同時教師還應(yīng)該對這些史料進行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識。
在高中歷史教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行及時的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過對教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個完整的歷史知識體系，對于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識十分重要。例如，高中歷史教師在對《新中國初期的外交》進行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時我國的國情，包括國防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟等，然后進行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對歷史知識進行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認識和掌握高中歷史知識。
三、總結(jié)。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時地對學(xué)生提問和對史料進行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇八
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)模式、學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)的有效性，及時總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，找出適合高效課堂教學(xué)的途徑。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
高中數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學(xué)氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習(xí)題課來對學(xué)生進行相關(guān)知識的講解和鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學(xué)都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的'教學(xué)理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求大都是按照應(yīng)試教學(xué)的理念去設(shè)計，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論在其課堂教學(xué)形式上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)成為推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全面提升的重要手段。相關(guān)教學(xué)途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學(xué)。
數(shù)學(xué)課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學(xué)生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并且讓學(xué)生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學(xué)生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于中等程度的學(xué)生，教師要借助基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)。對于差等學(xué)生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學(xué)生增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。
2.互動式教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師作為課堂教學(xué)的主體，只是按照教學(xué)大綱要求來將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有了解學(xué)生的心理動態(tài)及學(xué)習(xí)效率等情況，使得課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學(xué)等形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，并鼓勵學(xué)生就課堂教學(xué)中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學(xué)生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，通過互動式教學(xué)更能夠掌握學(xué)生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學(xué)工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學(xué)工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設(shè)備來為學(xué)生搭建一個逼真的課堂教學(xué)環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而加深其對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解程度。當(dāng)前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。特別是學(xué)生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學(xué)課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學(xué)教師在高中教學(xué)課堂中必須根據(jù)自身教學(xué)實際，有針對性地選取輔助教學(xué)設(shè)備，開動腦筋，探尋學(xué)生關(guān)注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學(xué)知識并將其作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的全面成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
4.利用科學(xué)的考試方法進行教學(xué)反饋。
如何檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但也存在題海戰(zhàn)術(shù)、千篇一律、效率低下等問題。學(xué)生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。因此，教師要不斷改進相關(guān)教學(xué)方法，通過合理、科學(xué)的考試方法來進行教學(xué)反饋，來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，從而更加有效地開展課堂教學(xué)，促進整個課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識逐漸得到增強，學(xué)習(xí)效率大大提高。
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高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇九
一直以來，對初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認知方面，對學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識和技能方面，過于看重學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過分重視對歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需求，從而促進教學(xué)活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點，不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)。
情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動社會的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中，通過對學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中，老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應(yīng)該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個“被學(xué)習(xí)”的對象。例如，講解二戰(zhàn)時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭？”來和學(xué)生進行討論。通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點。
2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用真摯的情感以及教學(xué)語言、手勢、眼神等對教學(xué)內(nèi)容進行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如，對抗日戰(zhàn)爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應(yīng)該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，潛移默化中對學(xué)生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的意識培養(yǎng)。
3、通過情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，給學(xué)生播放《義勇軍進行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來為祖國的社會主義事業(yè)建設(shè)做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點相結(jié)合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進行科學(xué)、合理的教學(xué)。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇十
由于我國教育教學(xué)改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過于陳舊。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學(xué)過程之中仍然采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學(xué)進步的一個關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實際的執(zhí)行者，因此他們的整體素質(zhì)對于高中歷史課程的發(fā)展與進步有著十分重要的影響。由于學(xué)校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學(xué)改革的推進。這些高中歷史教師大部分都是非專業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實際的教學(xué)過程之中進行不斷的改革創(chuàng)新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念對于一個學(xué)科的發(fā)展有著極為重要的價值和意義?，F(xiàn)階段，我國的高中歷史教學(xué)過程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問題，很多高中歷史教師并沒有正確的掌握現(xiàn)代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應(yīng)試教育的影響，我國高中歷史教師在實際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒有將學(xué)生放在主體的地位。在實際的教育教學(xué)過程之中并沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過程之中的被動式教學(xué)，無法充分的激發(fā)學(xué)生對于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現(xiàn)代高中歷史教學(xué)效率低下現(xiàn)狀。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇十一
當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)面臨著兩種選擇：一是沿著改革的道路真走下去；二是走改革，回頭，再改革的循環(huán)式道路，這是假走。其實這關(guān)系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認為事物的發(fā)展總是不平的，沿著曲線發(fā)展，有時甚至走回頭路，但最終新事物還是會戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來，我們對小語的改革應(yīng)該充滿信心。小語改革是否成功，關(guān)鍵是看有沒有實效，即在內(nèi)容與形式這對矛盾中，內(nèi)容是主要的，起決定性的作用，這同毛澤東思想中“實事求是”的精神是一致的。然而，當(dāng)今的中國的小語教學(xué)，尤其是小語公開課教學(xué)，主流上仍像追求中國古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣，重形式，輕實效，這其實是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)獲得成功，唯一的標準就是：學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識，能力與思想一起得到升華，即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)。
今天的小語公開課追求完美，這是否符合客觀實際？答：否。
有一次，我在市區(qū)聽課，課題是：《田忌騫馬》。這位教師備課很精細，什么細節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯，課上得還算成功。可聽課的專家老師，說法不一致，基本的意見是不怎么成功。有的說小語教學(xué)應(yīng)該以讀為主，在讀中感悟，這節(jié)課老師在這方面做得不夠，讀書的形式單一，讀書的時間也不夠。這樣說也有道理?？捎形宦犝n的老師反駁道：那樣別的環(huán)節(jié)時間就不夠了，整個公開課就不完整了。提出反對意見的這位老師說得也有道理，那么究竟誰的觀點對？其實就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實效還是要完美的問題。前者要的是實效，后者要的是完美（實際上是完整）。人無完人，金無足赤，事無俱全，這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美，其實不然，細究還是有不足的，只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說，事物都有個度的問題，超過了度，事物就會發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美，那么這種完美也必然不再完美。同時我們追求的實效也會不復(fù)存在的。小學(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實效也不要所謂的完美。也許有人就說：“既然如此，我們干脆不要形式了?！边@也不對，這又走向了另一個極端，也是過“度”的表現(xiàn)。其實形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的，內(nèi)容是矛盾的主要方面，形式是矛盾的次要方面，內(nèi)容決定著形式，有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語課應(yīng)以內(nèi)容為主，如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容，那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無華的小語課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課，是一種近似于追求完美的課，也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者（也可戲稱“導(dǎo)演”）的辛勤汗水。對于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定，可是這樣的課太過于雕琢，華而不實。試想想，每次都這樣上課，那么整個教研組就不要工作了，專門為你服務(wù)好了。更何況每個學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到，要根據(jù)學(xué)生的實際，抓住事物的主要矛盾，即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行突破。例如，學(xué)生的朗讀不行，在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強朗讀指導(dǎo)。有些老師認為語文課就是讀，除了讀還是讀，這其實是過“度”的，主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題，那么還要老師干嘛？朗讀只不過是幫助理解課文和體會作者思想感情的較為有效的一種手段，并不是萬能的。
常態(tài)課要“平中見奇，樸而不素”。所謂“平中見奇，樸而不素”是指方法要新，看似平淡、樸素，實則新穎，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如，在教《珍貴的教科書》時，我在同學(xué)們對“珍貴”二字理解膚淺時，拿出了我珍藏多年的，上小學(xué)三年級時的一本舊語文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我，以為我在騙他們，當(dāng)他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時，大家都驚呆了。同學(xué)們都問為什么我的書能保存這么久，我告訴了他們：這本書是我上小學(xué)三年級時候的，當(dāng)時家里很窮，沒有錢上學(xué)，父親曾經(jīng)不想給我讀書了，沒有辦法，我只好利用一個暑假的時間去撿破爛，最后掙了10元錢，用這點錢繳了學(xué)費。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時期，所以這本書我珍藏至今。（別的書，如三年級時的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了，為此我還痛哭了一天。）最后我問同學(xué)們：“你們說，我的這本書珍貴嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“是的?！蔽矣謫枺骸澳敲次业倪@本書同用生命換來的教科書相比哪個更珍貴呢？”同學(xué)們說：“用生命換來的珍貴些?！蔽矣謫枺骸盀槭裁茨?？”在我的引導(dǎo)下，他們說：“因為鮮血和生命比汗水珍貴得多?！蔽矣谑墙铏C說：“那你們看，我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎？”……“我們的革命先烈高大嗎？”……做了這樣對比和鋪墊以后，學(xué)生對英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟，老師的教學(xué)也就有血有肉，沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點，有了這點就足矣了，取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒有運用什么現(xiàn)代化的電教手段，也沒有什么“華麗的外衣”，可照樣能上好課，這是值得我們深思的。由此我得出一個結(jié)論：多媒體教學(xué)固然有其無比的優(yōu)越性，但是，它不是萬能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下，我們應(yīng)該打破常規(guī)，逆向思維――有效就行，不必追求有形。兵法曰：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江河。”事不同理而同?。?/p>
中國的.教育說到底還是以應(yīng)試教育為實質(zhì)，以素質(zhì)教育為追求目標，后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展一點都沒有錯，錯就錯在我們國家不健全的考試制度，這種制度在我國隋朝就有了，到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然，在一定的歷史時期有其進步意義，但是到了今天，它的缺點也越來越凸顯了――導(dǎo)致高考生分數(shù)高，能力低，不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變，但是沒有從根本得到改變。舉個例子說吧。中國人進大學(xué)難，出大學(xué)相對容易；美國人進大學(xué)容易，出大學(xué)難。美國人的大學(xué)生活是很苦的，上大學(xué)時就要進行各種實驗，寫學(xué)術(shù)論文，只有知識，沒有能力，是無法畢業(yè)的。而中國的大學(xué)生高中以前很刻苦，進入大學(xué)以后就可以放松放松了，好像買了保險一樣。為什么有這樣的差別？除了我們的國情不同外，很大程度上是我國的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國至今還沒有人獲得諾貝爾獎，這不得不引起國人的深思！發(fā)達國家不是不要考試，而是不像我們這樣考，他們高考時居然沒有作文，特別重視實踐能力，實踐性題目占主要的，如美國和法國。所以我認為為了素質(zhì)教育沒有障礙，為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境，改革現(xiàn)行的考試制度勢在必行。為什么？試想，一個只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會去想著怎么培養(yǎng)一個全面發(fā)展的學(xué)生，其結(jié)果必然是走向極端――追求高分?，F(xiàn)在的小學(xué)雖然沒有初中、高中那么注重分數(shù)，但是不要忘了，高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢，誰敢不重視學(xué)習(xí)成績啊！有了高分，別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認為：未來的教育，未來的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國家的教育制度變革與否。現(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢是一對矛盾，其中前者是矛盾的主要方面，后者是矛盾的次要方面，前者處于支配地位，但后者會影響和制約前者。最終兩者有可能會相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述，從微觀上說，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實效，反對華美至上主義；從宏觀上說，國家要切實轉(zhuǎn)變觀念，制定出行之有效的教育制度，特別是考試制度，這樣未來的小語課堂才會大放異彩。
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇十二
隨著新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標改革，對學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實際出發(fā)，將理論與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開卷考試，所以學(xué)生和家長對于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，一些歷史老師在講課時，為了應(yīng)付考試，直接給學(xué)生畫重點內(nèi)容，缺少對歷史內(nèi)容的講解，造成學(xué)生失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對課外內(nèi)容進行拓展，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個說書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學(xué)生在聽的過程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時，老師講課就不能用輕松、愉快的語氣，老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個英雄用鮮血換來的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，長大成為對國家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對歷史知識的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計發(fā)散性的問題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問，不僅可以讓學(xué)生將知識點進行歸類，還能拓寬學(xué)生的知識容量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學(xué)生接受知識的方式大多來自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，對每個學(xué)生一視同仁，對于成績不好的學(xué)生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生展示自我的機會，增強他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個國家的發(fā)展過程，作為當(dāng)代初中生，應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進了老師教學(xué)工作的展開，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅持新課程改革路線，把促進學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇十三
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識，還應(yīng)注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標應(yīng)該合理，而不應(yīng)該為了趕超班級其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)能力，據(jù)此，設(shè)置合理的教學(xué)目標。如，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時，教材中的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問題，并學(xué)會因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會首先要求班級中的學(xué)生達到前兩個教學(xué)目標，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導(dǎo)他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個教學(xué)目標，我則會在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)注重層次性，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生進行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題，這對鞏固、夯實他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這一內(nèi)容的時候，我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么？為什么會在此時期形成這種思想問題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容，并進行組內(nèi)討論，他們就會得出相對較為準確的結(jié)論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來，且自己總結(jié)出來的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應(yīng)多運用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學(xué)。我在教學(xué)中也會經(jīng)常使用“問題教學(xué)”的方式，即用問題導(dǎo)入新課，并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如，學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”這一內(nèi)容時，我首先問了學(xué)生這樣一個問題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個封建王朝是哪一個王朝呢？”學(xué)生們皆開始思考，于是我就趁勢揭開本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，即“秦統(tǒng)一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來的時候，我又問他們，“如果你們是一國之王，你們會用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導(dǎo)權(quán)放在我手里?！?、“錢，國家的金錢應(yīng)該由我主宰?！?、“應(yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄牭綄W(xué)生們的答案之后，我說，“同學(xué)們說得非常好，接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前，我指著多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個問題：“當(dāng)下，我國還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個充滿問題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學(xué)生只是單純的聽講，少見發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強，但極有上進心的學(xué)生，當(dāng)他們回答不出來問題時，不應(yīng)疾言厲色，而應(yīng)注重引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會感受到教師對他們的關(guān)心，也就會愿意學(xué)習(xí)知識，這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來。教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于總結(jié)、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].文學(xué)教育(中),.
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇十四
摘要：到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大了很多，不僅考驗學(xué)生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進行互動，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整上課進程。本文重點研究數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進行提問，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動;教學(xué)提問;教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)學(xué)是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數(shù)學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費的時間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進行提問，學(xué)生回答，這既節(jié)省時間，又能考驗學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時老師的一句話會打擊學(xué)生的自信心，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實際意義，老師過度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實際上沒有什么效率，不但沒有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法系統(tǒng)掌握知識點，理解不了老師的重點。長久下去，學(xué)生會對數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時應(yīng)考慮問題的實際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個知識點沒有掌握，應(yīng)該詳細進行解釋說明。把知識點一個一個地講解，讓學(xué)生有充分的時間思考，然后再進行有效提問。
2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的反應(yīng)情況。
課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會認真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點關(guān)注學(xué)生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當(dāng)鼓勵與夸獎對學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當(dāng)留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問。
教師要在課堂上進行提問，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識點的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結(jié)合學(xué)生比較感興趣的點，比如講拋物線時結(jié)合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個球，該同學(xué)身高h，籃筐高1.8h，問：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時間，先從簡單的問題入手，結(jié)合班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓那些成績不那么理想的同學(xué)回答一些簡單的問題，到了難度較大的問題時再問成績較好的同學(xué)，一個問題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績好的，這樣成績稍差的同學(xué)掌握不了，會挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來說，女生在數(shù)學(xué)等思維性較強的科目上學(xué)習(xí)能力要稍弱些，男生則要強些，在學(xué)習(xí)上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數(shù)學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時信心可能不夠，數(shù)學(xué)老師在授課時應(yīng)考慮到這一點，提問時也應(yīng)該對癥下藥，在提問時設(shè)計好問題的難易程度，對女生提問時可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，并不是所有女生都數(shù)學(xué)差，也不是所有的男生數(shù)學(xué)都好，這一點主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價性的提問。
教學(xué)評價體現(xiàn)教師的教學(xué)成績，教學(xué)評價高的，學(xué)校會有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對被提問的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評價就是課堂提問的精髓。老師在學(xué)生回答完后進行正確評價，對回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進度的學(xué)生進行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問時思路清晰，語言簡潔。
有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個比較難的知識點時提了一個思維性很強的問題，班上有個數(shù)學(xué)好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時候講解、什么時候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費時間且達不到目的，另外老師提問時語言盡量簡潔精煉，抓住重點，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結(jié)語。
高中數(shù)學(xué)難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生理解掌握知識點并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并使他們真正體會到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實踐過程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略［j］.科學(xué)咨詢（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領(lǐng).課堂提問有效性的標準、策略及觀察［j］.教育科學(xué)，2013，25（1）：38.
高中歷史課堂有效性教學(xué)探討論文篇十五
以13級士官高職(共112人)為對象，實施該課程的“菜單式”教學(xué)改革。
5.1學(xué)員“點菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊。
開課前進行一次授課，主要是給學(xué)員介紹各個菜單模塊的相關(guān)內(nèi)容及要求，由學(xué)員根據(jù)自身需求及興趣愛好“點菜”—選擇相應(yīng)“菜單”模塊。
5.2教員“做菜”—設(shè)置相應(yīng)模塊的項目。
由于士官高職層次學(xué)員按照課表安排同時進行信息技術(shù)技能實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，所以需要三個“菜單”模塊同時開設(shè)，由三個教員分別負責(zé)。項目的設(shè)置以實際應(yīng)用為出發(fā)點，以能夠引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為目標和驅(qū)動力，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程以學(xué)員為主導(dǎo)，教員根據(jù)學(xué)員的興趣點平衡教學(xué)內(nèi)容和目標，采用集中講解、實際演示、個別指導(dǎo)等相結(jié)合的方式。
5.3“菜單式”模式教學(xué)效果分析。
實施“菜單式”教學(xué)后，2013級士官高職信息技術(shù)技能實訓(xùn)課程的綜合考核成績的結(jié)果如圖3所示?？己朔绞讲捎玫氖乔拔乃龅亩嘣煽兛己藱C制。其中，每個模塊的優(yōu)秀率都在50%以上，絕大部分同學(xué)都能通過考核，只有2%～3%的學(xué)員未通過考核。
6結(jié)束語。
從13級士官高職學(xué)員該課程的考核結(jié)果可以看出，信息技術(shù)技能實訓(xùn)課程“菜單式”教學(xué)的改革與實踐取得了較好的教學(xué)效果?！安藛问健苯虒W(xué)模式是一種教學(xué)理念，給學(xué)員一張“菜單”，就是給他們一個選擇的空間，—個自由發(fā)揮的機會；它是重視學(xué)生心理、以人為本的理念；是還學(xué)員學(xué)習(xí)的自由，是學(xué)員發(fā)展的保證。通過實踐用自由的方式來培養(yǎng)學(xué)員自主發(fā)展的思維，發(fā)揮每個人的潛能?！安藛问健苯虒W(xué)模式改革，使得士官高職的信息技術(shù)技能課程取得了良好的教學(xué)效果。接下來，要在進一步分析、研討“菜單式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，將其推廣應(yīng)用到其他課程的教學(xué)中。
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