教案是教師為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而編寫(xiě)的詳細(xì)指導(dǎo)性文件。教案中的評(píng)價(jià)方式要科學(xué)合理，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。接下來(lái)是一些精心挑選的教案案例，希望能夠給大家提供一些新思路和創(chuàng)意。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，學(xué)會(huì)生字，理解“調(diào)兵遣將、相持、計(jì)策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)地意思，初步嘗試縮寫(xiě)和改編課文。
2、認(rèn)真閱讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
3、激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進(jìn)行拓展閱讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫(xiě)課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
讀通課文，學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、破題開(kāi)篇，了解背景。
1、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識(shí)，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
3、課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時(shí)代背景。
二、讀通課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、個(gè)別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。
（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對(duì)”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3）指導(dǎo)讀通順長(zhǎng)句“不錯(cuò)，……上面鋪著火硝、硫黃。”
（個(gè)別學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對(duì)暴露出來(lái)的具有共性的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）。
3、默讀課文，邊讀邊想邊勾畫(huà)，思考：
（1）你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
（主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文地理解程度，學(xué)生的回答會(huì)多種多樣，教師要多肯定多鼓勵(lì)學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）。
（2）你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問(wèn)題？
（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，并以此為依據(jù)，展開(kāi)下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問(wèn)題估計(jì)在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會(huì)這么輕易相信黃蓋？怎么會(huì)這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)？……）。
三、研讀課文，討論爭(zhēng)辯。
1、根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。）。
2、課堂交流研究成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥，全體學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫(xiě)曹軍把船練起來(lái)的句子，體會(huì)火攻的妙處。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會(huì)曹操的盲目樂(lè)觀和自信。
……。
（在這里，教師的點(diǎn)撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。
3、以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。
（這是對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一種嘗試，可以進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的交流欲望，相互補(bǔ)充研究成果，提高教學(xué)效率。）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義，嘗試縮寫(xiě)和改編課文，拓展閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
四、精讀深思，總結(jié)課文。
1、默讀課文，概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。
（要求學(xué)生不要說(shuō)具體的措施，要很概括地說(shuō)出幾條原因，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力，同時(shí)也是語(yǔ)言品質(zhì)的訓(xùn)練。）。
2、小組討論，優(yōu)化答案。
（在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組討論，更有實(shí)效，確實(shí)能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。）。
3、課堂交流。
(教師要善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高概括水平。一般的說(shuō)，可以概括為：知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短、把握時(shí)機(jī)等。)。
五、縮寫(xiě)改編，內(nèi)化課文。
1、閱讀課文第四自然段，聯(lián)系課文理解“計(jì)策”。
2、以“黃蓋是怎么說(shuō)的？”為話(huà)題，縮寫(xiě)改編課文后半部分。
（利用課文地空白點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和課文縮寫(xiě)練習(xí)，內(nèi)化課文語(yǔ)言，深入理解課文。）。
3、交流評(píng)價(jià)。
4、思考：把我們寫(xiě)的這段話(huà)放進(jìn)課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫(xiě)作技巧。）。
六、拓展閱讀，激發(fā)興趣。
1、小結(jié)赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。
2、引入《念奴嬌赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)的。
（在課內(nèi)引入《念奴嬌赤壁懷古》全詩(shī)、注釋以及今譯文，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放，擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的容量，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受中華文化的熏陶。）。
七、作業(yè)：（任意選擇）。
1、縮寫(xiě)《赤壁之戰(zhàn)》全文。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》，瀏覽“網(wǎng)上三國(guó)”。
3、編一張以“三國(guó)”為主題的小報(bào)。
4、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、?懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、?了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
3、?激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、?談話(huà)導(dǎo)入，走近名著。
1、播放《三國(guó)演義》主題歌，問(wèn)：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌？”
2、交流：你對(duì)《三國(guó)演義》知多少？
（三國(guó)的名稱(chēng)、三國(guó)的主要人物、三國(guó)所處的位置等等）。
3、在一千七八百多年前，魏國(guó)的曹操打敗了蜀國(guó)的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái)，于是在赤壁爆發(fā)了一場(chǎng)有名的“赤壁之戰(zhàn)”。（板書(shū)課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂(lè)道？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解文中的詞語(yǔ)。
2、交流——“步步為贏”
（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
（2）你理解了其中的哪個(gè)詞語(yǔ)？
（3）選擇1個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充完整的詞語(yǔ)，說(shuō)一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話(huà)。
三、突破重點(diǎn)，精思研讀。
（一）理清“火攻”的步驟。
1、師生合作讀文章第3段。
對(duì)呀，3萬(wàn)對(duì)50萬(wàn)，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對(duì)周瑜說(shuō)：“（???????????????????），但因?yàn)樗吹讲苘姷模??????????????），于是他信心十足地提出：“如用（???????????????????????????）?！?/p>
2、正如周瑜所說(shuō)火攻是個(gè)好主意，關(guān)鍵是怎么打？
指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫(xiě)信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。
（二）精讀每一步，學(xué)習(xí)復(fù)述，體會(huì)東吳取勝的根本原因所在。
1、?火攻這一戰(zhàn)是分好幾步來(lái)實(shí)施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招？為什么？
a——黃蓋詐降。
1）展示黃蓋給曹操寫(xiě)信的內(nèi)容（個(gè)人讀）。
2）引導(dǎo)學(xué)生分析。
a?曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了？從信中找出原因。
b?周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫(xiě)信詐降呢？
c?從曹操接信后的舉動(dòng)看，你覺(jué)得曹操的弱點(diǎn)是什么？
b——趁風(fēng)駛船。
1）展示兩軍對(duì)陣圖，指名劃出風(fēng)向。
2）思考討論：
a?課文中哪幾處寫(xiě)到東南風(fēng)？（用直線(xiàn)在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？請(qǐng)找到其中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)理由。
b?東吳乘風(fēng)而來(lái)的船有哪幾種？它們分別有什么作用？
c——火燒曹營(yíng)。
1)從課文9、10小節(jié)中找出描寫(xiě)火勢(shì)旺盛的句子，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得特別好？為什么？（重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”）。
2）齊讀三句話(huà)，再次體會(huì)“火攻”的妙處——揚(yáng)長(zhǎng)避短。
（三）分步復(fù)述。
1、聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。
3、根據(jù)提綱，試著復(fù)述全文。
4、小結(jié)：看著提綱，大家不難發(fā)現(xiàn)，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰(zhàn)”的全過(guò)程描述下來(lái)，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場(chǎng)戰(zhàn)役中收獲了什么呢？（指名交流）。
四、總結(jié)歸納，課外拓展。
1、齊讀最后一節(jié)，展開(kāi)想象：
堂堂一代梟雄曹操?gòu)娜A容道倉(cāng)皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會(huì)對(duì)著部下黯然長(zhǎng)嘆：“?????????????????????????????????????????????????！?/p>
2、學(xué)生想象發(fā)言。
3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌??赤壁懷古》。
同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長(zhǎng)江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役過(guò)去900多年后，有一位大文豪來(lái)到長(zhǎng)江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫(xiě)下了《念奴嬌??赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
5、總結(jié)：正是有無(wú)數(shù)像赤壁之戰(zhàn)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無(wú)數(shù)像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創(chuàng)造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒(méi)有一個(gè)炎黃子孫會(huì)不為之自豪的！我相信，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都深有同感。
6、布置作業(yè)。
記一記：中國(guó)四大名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。
[板書(shū)]。
知己知彼。
天時(shí)地利。
揚(yáng)長(zhǎng)避短。
[教案說(shuō)明]。
本篇是一個(gè)故事情節(jié)很強(qiáng)、學(xué)生們的閱讀興趣同樣很強(qiáng)的課文，是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的典范之一。在反復(fù)研讀了教材和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)后，同時(shí)又結(jié)合民族精神教育，我將本課的重點(diǎn)定為：1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。其中，復(fù)述又成為本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：
一、走進(jìn)名著。
通過(guò)電視劇主題歌，通過(guò)交流自己搜集的關(guān)于《三國(guó)演義》的相關(guān)資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業(yè)，目的就是擴(kuò)大閱讀教學(xué)的容量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)課內(nèi)課外相溝通，現(xiàn)代與古代相融合，養(yǎng)成他們多方面收集、處理相關(guān)信息的好習(xí)慣，幫助他們學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
二、精讀“火攻”片段，學(xué)會(huì)復(fù)述。
“火攻”是3萬(wàn)東吳兵士打敗80萬(wàn)曹軍的關(guān)鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過(guò)制作形象生動(dòng)的課件輔助于整個(gè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自主選擇依次出現(xiàn)，隨后再對(duì)“火攻”的四個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行研讀，找句子、朗讀、思考問(wèn)題。在對(duì)這些環(huán)節(jié)熟知后，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“火攻”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述整篇課文，從而保證文章的完整性。
三、全民參與，一起進(jìn)步。
“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)人都有進(jìn)步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“步步為贏”的知識(shí)技能的小練習(xí)，既體現(xiàn)了練習(xí)由易到難的變化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，引發(fā)全體學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，給他們自己學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)又讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)完整、粗略的感知；最后也是迎合了課文的主題。
[教后反思]。
正如文章中記載的那一場(chǎng)扣人心弦的戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，我也在激動(dòng)的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認(rèn)為完成得比較滿(mǎn)意的是：
1、?直觀生動(dòng)的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無(wú)論是3萬(wàn)東吳大軍和80萬(wàn)曹軍對(duì)峙的示意圖，還是火燒曹營(yíng)的錄像，都讓學(xué)生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過(guò)程，記清每一個(gè)步驟，身臨其境，瞠目結(jié)舌，為我的課增色不少。
2、?“步步為贏”吸引所有的眼球。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是完成，我的初衷就是讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學(xué)困生參與，結(jié)果很不錯(cuò)。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學(xué)有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以?xún)?，更是意外的驚喜。
有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學(xué)步履總顯得那么匆匆，因?yàn)闀r(shí)間實(shí)在匆忙，于是復(fù)述只是“火攻”的四個(gè)步驟，少了課文的完整復(fù)述，顯得不夠完整；因?yàn)闀r(shí)間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學(xué)生無(wú)法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級(jí)的升高，課文篇幅的加長(zhǎng)，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率？如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)涵和學(xué)生最需要掌握的技能傳授于他們？這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領(lǐng)。
同時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是缺少一點(diǎn)二期課改的精神體現(xiàn)，比如培養(yǎng)學(xué)生的一種質(zhì)疑問(wèn)難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下“黃蓋寫(xiě)信詐降”這一做法你贊成嗎？為什么？或者評(píng)價(jià)一下曹操這個(gè)人。雖然事后我都想到了，在后來(lái)的課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論，但這節(jié)課上卻只字未提。我想，也許時(shí)間太緊，無(wú)法單獨(dú)有環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，我可以設(shè)計(jì)為課后作業(yè)呀！
這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時(shí)間，但我覺(jué)得很充實(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)，我也感覺(jué)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益成熟起來(lái)，思考的問(wèn)題也多起來(lái)，反思后的收獲也更加豐富了。“教學(xué)相長(zhǎng)”，這話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)！
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：（以誦讀法學(xué)習(xí)本文）。
一、了解駢文的文體特點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實(shí)詞的義項(xiàng)，體會(huì)“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn):。
通讀全文，疏通文意。
一．導(dǎo)語(yǔ)（幻燈片展示中國(guó)四大名樓）。
……。
鸛雀樓黃鶴樓岳陽(yáng)樓滕王閣。
與四大名樓有關(guān)的名人題詩(shī)，誰(shuí)能例舉一二？
……。
1．昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
唐崔顥《黃鶴樓》。
2．故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州.
送孟浩然之廣陵李白。
3．先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)。
宋范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
4．欲窮千里目，更上一層樓。
王之渙《登鸛雀樓》。
5．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。
王勃《滕王閣序》。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
二、王勃、《滕王閣序》寫(xiě)作背景介紹：（幻燈片展示）。
1．作者簡(jiǎn)介（學(xué)生回顧曾觀看過(guò)的《唐之韻》）。
說(shuō)到王勃，我們就會(huì)想起他的《送杜少府之任蜀州》。
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。
王勃，唐代詩(shī)人，字子安，絳州龍門(mén)（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩(shī)文齊名，并稱(chēng)“王楊盧駱”，亦稱(chēng)“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時(shí)，王勃南下探親，路過(guò)南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會(huì)，賦詩(shī)并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死?！峨蹰w序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”為論者所欣賞。
三、初讀奇文。
1、聽(tīng)（多媒體視頻朗讀）。
聽(tīng)課文朗讀，找出生字，看注釋注音。
2、讀(補(bǔ)充：誦讀指導(dǎo)--幻燈片展示）。
自讀課文,看注釋?zhuān)滞ㄎ囊狻?/p>
本文是駢文，基本都是偶句，字?jǐn)?shù)或四或六，也有少數(shù)七字。
四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：
（1）孟學(xué)士/之詞宗（2）臨/帝子之長(zhǎng)洲。
（3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽。
（5）扶/凌云/而自惜。
七字句的讀法有四種：
（1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美。
（3）秋水/共長(zhǎng)天/一色（4）都督/閻公/之雅望。
3、測(cè)（幻燈片展示）。
做字詞辨析訓(xùn)練。（學(xué)生都參與并輪流回答）。
（一）判斷詞語(yǔ)注音、釋義正錯(cuò)。
1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分。
2、躬逢勝餞（）宴會(huì)。
3、鶴?。ǎ┧吰降?。
4、鳧（）渚鳧：野鴨。
5、川澤紆（）迂回曲折。
6、孤鶩（）縱橫奔馳，動(dòng)詞。
7、迥（）遠(yuǎn)。
8、南溟（）海。
9、勝筵（）古代席地而坐時(shí)鋪的席子。
10、梓（）澤梓樹(shù)，與“?！毕噙B，借指故鄉(xiāng)。
（二）通假字。
儼驂腓于上路通“嚴(yán)”,整治。
云銷(xiāo)雨霽通“消”，消散。
所賴(lài)君子見(jiàn)機(jī)通“幾”，預(yù)兆。
（三）古今異義。
窮且益堅(jiān)古義：困厄，處境艱難今義：窮困。
等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無(wú)此意。
盛宴難再古義：第二次今義：相當(dāng)于“又”
孟學(xué)士之詞宗古義：掌管文學(xué)撰述的官今義：常用來(lái)指學(xué)位。
（四）詞類(lèi)活用。
襟三江而帶五湖意動(dòng)，以為襟、為帶。
雄州霧列名詞作狀語(yǔ)，像霧那樣。
俊采星馳名詞作狀語(yǔ)，像流星那樣。
川澤紆其駭矚意動(dòng)，對(duì)感到驚駭。
屈賈誼于長(zhǎng)沙使動(dòng)，使屈居。
竄梁鴻于海曲使動(dòng)，使竄逃。
賓主盡東南之美形容詞活用作名詞。
四、作業(yè)。
再讀全文，并背誦《滕王閣詩(shī)》。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
1、理清思路。
2、重點(diǎn)段落鑒賞。
一、再讀奇文。
方式：集體齊讀課文。
注意：誦讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣準(zhǔn)確（回顧:誦讀指導(dǎo)）。
步驟：集體齊讀。
二、討論與點(diǎn)撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）。
1、明確：文章可分為四部分。
第一部分（1）：概寫(xiě)風(fēng)貌，引出與會(huì)人物。
第二部分（2-3）：三秋時(shí)節(jié)，滕王閣萬(wàn)千氣象和周?chē)淖匀?、人文景觀。
第三部分（4-5）：寫(xiě)宴會(huì)盛況，抒發(fā)人生感慨。
第四部分（6-7）：嘆知己難遇，勝宴難再。
2、第2、3段描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（討論后明確）。
第二段：滕王閣在山水形勝之地。
第三段：登高所見(jiàn)--人煙之勝（富庶祥和）。
自然之景（雨后景色-高潮）。
生活之樂(lè)及自然情景。
三、閱讀與鑒賞（幻燈片展示優(yōu)美圖片）。
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！泵谰?。（當(dāng)堂朗讀）。
評(píng)：注意意境和諧美，想象要自然生動(dòng)，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；
秋水碧而連天，長(zhǎng)天凈而映水，故曰一色。
2、前人寫(xiě)水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面三句子說(shuō)說(shuō)王勃的句子好在哪里。（自由發(fā)表）。
春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。（《與朱元思書(shū)》）。
落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）。
四、作業(yè)。
1、書(shū)面表達(dá)：把你最欣賞的.一兩句話(huà)寫(xiě)成一段情景交融的抒情散文。
2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？
第三課時(shí)。
學(xué)習(xí)要點(diǎn):。
1、鑒賞四-五段。
2、歸納總結(jié)駢文的特點(diǎn)及本文特點(diǎn)。
一、回顧舊課:。
抽背2-3段。
二、三讀奇文。
1、高聲朗讀四、五段,體會(huì)作者情感。
2、討論:這兩段寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
（同桌討論后教師幻燈片展示）。
第四段：寫(xiě)宴會(huì)盛況--管弦之勝,歌聲之美和宴會(huì)豪華,人物高雅。
興盡悲來(lái)--嘆天地之大,宇宙無(wú)窮(反村人之渺小)。
人生無(wú)常,盛衰有時(shí),懷才不遇,報(bào)國(guó)無(wú)路。
第五段：言自己雖時(shí)運(yùn)不濟(jì)，但因之自勉，從消沉中振起，理想、志節(jié)不變。
三、鑒賞與拓展:（分組討論，推舉佳作）。
1、怎樣看待王勃的思想感情？
師小結(jié)：聯(lián)系際遇。不遇之悲，是對(duì)社會(huì)（“盛世”）現(xiàn)實(shí)的控訴和揭露。既表現(xiàn)出嗟悲嘆老的傷感和見(jiàn)機(jī)知命的消極；又表示自己壯懷白首不移。
失意的悲哀--對(duì)時(shí)代的抨擊；
寫(xiě)積極的壯懷--表現(xiàn)出一種用世的樂(lè)觀。
2、人生難免失意，中國(guó)歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評(píng)價(jià)？如何選擇？（目的讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待人生）。
四、討論與點(diǎn)撥。
歸納駢文有何特點(diǎn)？有什么缺點(diǎn)？（分組討論，推選回答）。
從六朝到初唐，駢文統(tǒng)治了文壇，其特點(diǎn)是：要求通篇文章結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱(chēng)，詞語(yǔ)對(duì)偶。在聲韻上講究運(yùn)用平仄，音律和諧，修辭上注意藻辭和用典。
注重形式，排比事典，使人難以理解。如本文為硬湊四六對(duì)句，把楊得意縮為楊意，徐孺子略為徐孺，早被前人指為荒謬。但對(duì)本文來(lái)說(shuō)白玉微瑕，文中對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的感受認(rèn)識(shí)，是駢文僵化凝固的形式無(wú)法束縛住的，作者如同戴著鐐銬跳舞，在束縛中表現(xiàn)自己高超的技巧。
五、小結(jié)與鞏固（幻燈片展示）。
1，韓愈曾說(shuō)：“愈少時(shí)，則聞江南多臨觀之美，則滕王閣獨(dú)為第一，有瑰偉絕特之稱(chēng)?！?/p>
朗讀全文，再次體會(huì)文章的優(yōu)美動(dòng)人之處。并思考本文寫(xiě)作的特點(diǎn)。
（句式錯(cuò)落，節(jié)奏分明／駢儷藻飾，辭系華美／運(yùn)用典故，簡(jiǎn)練含蓄）。
2、仿照課文中句式，寫(xiě)對(duì)偶句。
a：滕王閣中，高朋滿(mǎn)座----------。
b：見(jiàn)秋水之浩淼--------。
學(xué)生意見(jiàn)匯總：a都督宴上，勝友如云。
b望長(zhǎng)天之明徹／望高閣之巍峨。
六、課后作業(yè)。
1、找一下，文中運(yùn)用了哪些典故、哪些成語(yǔ)？并積累。
2、背誦并默寫(xiě)全文。
[教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明]。
本文被選入魯人版第四冊(cè)“感受藝術(shù)之美”單元。所以教學(xué)設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生理解本文情感的基礎(chǔ)上，品味作品的優(yōu)美語(yǔ)言。
朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。本教學(xué)設(shè)計(jì)重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教讀活動(dòng)、析讀活動(dòng)、品讀活動(dòng)、聽(tīng)讀活動(dòng)及說(shuō)讀活動(dòng)等不同的朗讀活動(dòng)形式，使這節(jié)課充滿(mǎn)瑯瑯讀書(shū)聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。
不要求學(xué)生看有關(guān)的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，相信“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
崔嵬。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?：
1、讀通課文，學(xué)會(huì)生字，理解“調(diào)兵遣將、相持、計(jì)策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)地意思，初步嘗試縮寫(xiě)和改編課文。
2、認(rèn)真閱讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
3、激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進(jìn)行拓展閱讀，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫(xiě)課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：體會(huì)“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
讀通課文，學(xué)習(xí)生字和有關(guān)詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)過(guò)程?：
一、破題開(kāi)篇，了解背景。
1、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀的知識(shí)，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
二、讀通課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、個(gè)別學(xué)生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處理。
（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對(duì)”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3）指導(dǎo)讀通順長(zhǎng)句“不錯(cuò)，……上面鋪著火硝、硫黃?！?/p>
（個(gè)別學(xué)生讀課文，重點(diǎn)是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對(duì)暴露出來(lái)的具有共性的問(wèn)題，要面向全體學(xué)生解決，通讀課文是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)行部分字詞教學(xué)，既是字詞分散教學(xué)的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）。
3、默讀課文，邊讀邊想邊勾畫(huà)，思考：
（1）你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
（主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文地理解程度，學(xué)生的回答會(huì)多種多樣，教師要多肯定多鼓勵(lì)學(xué)生能自己讀懂課文，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生糾偏。）。
（2）你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問(wèn)題？
（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)課文得更深入、更全面的理解，要讓學(xué)生暢所欲言，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，并以此為依據(jù)，展開(kāi)下一步教學(xué)。學(xué)生可能提出的問(wèn)題估計(jì)在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會(huì)這么輕易相信黃蓋？怎么會(huì)這么巧，那天剛好刮東南風(fēng)？……）。
三、研讀課文，討論爭(zhēng)辯。
1、根據(jù)自己的興趣，確定研究目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)：一是給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；二是給學(xué)生自由研讀的空間；三是引入課外資料實(shí)施開(kāi)放教學(xué)。）。
2、課堂交流研究成果，教師相機(jī)點(diǎn)撥，全體學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)學(xué)生讀一讀三處描寫(xiě)曹軍把船練起來(lái)的句子，體會(huì)火攻的妙處。
（2）引導(dǎo)學(xué)生讀黃蓋的信，體會(huì)曹操的盲目樂(lè)觀和自信。
……。
（在這里，教師的點(diǎn)撥非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生言之有文，言之有理，是學(xué)生能從整體上深入理解課文。
3、以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。
（這是對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的一種嘗試，可以進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的交流欲望，相互補(bǔ)充研究成果，提高教學(xué)效率。）。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭(zhēng)意義和歷史意義，嘗試縮寫(xiě)和改編課文，拓展閱讀。
教學(xué)過(guò)程?：
四、精讀深思，總結(jié)課文。
1、默讀課文，概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。
（要求學(xué)生不要說(shuō)具體的措施，要很概括地說(shuō)出幾條原因，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括思維能力，同時(shí)也是語(yǔ)言品質(zhì)的訓(xùn)練。）。
2、小組討論，優(yōu)化答案。
（在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排小組討論，更有實(shí)效，確實(shí)能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。）。
3、課堂交流。
(教師要善于從學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高概括水平。一般的說(shuō)，可以概括為：知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短、把握時(shí)機(jī)等。)。
五、縮寫(xiě)改編，內(nèi)化課文。
1、閱讀課文第四自然段，聯(lián)系課文理解“計(jì)策”。
2、以“黃蓋是怎么說(shuō)的？”為話(huà)題，縮寫(xiě)改編課文后半部分。
（利用課文地空白點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和課文縮寫(xiě)練習(xí)，內(nèi)化課文語(yǔ)言，深入理解課文。）。
3、交流評(píng)價(jià)。
4、思考：把我們寫(xiě)的這段話(huà)放進(jìn)課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫(xiě)作技巧。）。
六、拓展閱讀，激發(fā)興趣。
2、引入《念奴嬌·赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫(xiě)赤壁之戰(zhàn)的。
（在課內(nèi)引入《念奴嬌·赤壁懷古》全詩(shī)、注釋以及今譯文，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放，擴(kuò)大了閱讀教學(xué)的容量，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受中華文化的熏陶。）。
七、作業(yè)?：（任意選擇）。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》，瀏覽“網(wǎng)上三國(guó)”。
3、編一張以“三國(guó)”為主題的小報(bào)。
4、背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
借用魯迅先生的話(huà)，作為我本次說(shuō)課的開(kāi)始。——其實(shí)地上本沒(méi)有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來(lái)得，上的人多了，也便成了焦點(diǎn)。教書(shū)5年，聽(tīng)過(guò)將近10位老師上這一節(jié)，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結(jié)為一句話(huà)：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。
一、教材分析。
《赤壁之戰(zhàn)》，這是一則歷史故事，是根據(jù)我國(guó)古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十九回、五十回的有關(guān)情節(jié)改寫(xiě)的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能克敵制勝。同時(shí)，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要的復(fù)述課文。而要學(xué)會(huì)復(fù)述課文，必須建立在對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，這樣才能夠使學(xué)生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無(wú)用。因此，在考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡(luò)，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)）這一訓(xùn)練重點(diǎn)展開(kāi)。
此外，《赤壁之戰(zhàn)》一文雖敘事較長(zhǎng)，但內(nèi)容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，語(yǔ)言訓(xùn)練和接受思想教育的好教材。
二、本節(jié)課設(shè)計(jì)意圖。
在第一課時(shí)教學(xué)中主要采用“開(kāi)放式、主體式”教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉課文，了解內(nèi)容，提出問(wèn)題，爭(zhēng)論問(wèn)題，而教師通過(guò)問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。充分體現(xiàn)以人為本，以讀為本、以創(chuàng)為本。重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣的教學(xué)指導(dǎo)思想。
1、演好“重頭戲”
這一課時(shí)教學(xué)主要圍繞“說(shuō)英雄、論英雄、談?dòng)⑿?、評(píng)英雄、成英雄”展開(kāi)，是本節(jié)教學(xué)的重頭戲。
（1）、課的開(kāi)始，以一道普通的數(shù)學(xué)判斷題打開(kāi)本節(jié)課的話(huà)茬。以少勝多，點(diǎn)出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。事實(shí)也證明這一點(diǎn)是有效的。
（2）語(yǔ)文教學(xué)的生活化。這是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的一個(gè)新動(dòng)向。
電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學(xué)生領(lǐng)略三國(guó)時(shí)期刀光劍影，群雄紛爭(zhēng)的壯闊場(chǎng)面。另一方面，引出本文的重點(diǎn)——爭(zhēng)論誰(shuí)是英雄。（在此要說(shuō)明一下：英雄是一個(gè)范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。結(jié)合課文的分析，據(jù)事論事。從本文內(nèi)容所反映出的，稱(chēng)的上英雄的應(yīng)當(dāng)是周瑜、黃蓋。
（3）對(duì)于一篇較長(zhǎng)的課文來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一條主線(xiàn)，任由學(xué)生討論，所形成的結(jié)果往往是散沙一盤(pán)，沒(méi)有主次。因此，切中要害，適時(shí)提問(wèn)。就成為其中的關(guān)鍵之處。圍繞著以展開(kāi)的爭(zhēng)論英雄，提出的兩個(gè)問(wèn)題。1、黃蓋向周瑜說(shuō)的計(jì)策——用火攻，你認(rèn)為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學(xué)生積極的從課文中尋找答案，從而進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
（4）分段的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)已學(xué)的課文有了較深的認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生整理課文，進(jìn)行分段。本節(jié)課的分段正是基于此。
（5）朗讀的指導(dǎo)。正確的朗讀指導(dǎo)，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
赤壁之站的關(guān)鍵之處，在于黃蓋的兩大計(jì)謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關(guān)鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的?。☉?yīng)當(dāng)是帶著藐視的、貶低的語(yǔ)氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）。
（6）重視課外知識(shí)的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時(shí)，曾經(jīng)翻閱了大量的書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段所學(xué)的古詩(shī)中，有很多都可以在我們課堂上得以運(yùn)用。如：《春曉》可運(yùn)用于第七冊(cè)的18課《小鎮(zhèn)的早晨》，《尋隱者不遇》可應(yīng)用于11冊(cè)《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩(shī)的形式，讓學(xué)生總結(jié)課文。這也是比較新鮮的教學(xué)設(shè)計(jì)。（三國(guó)時(shí)期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻(xiàn)計(jì)用火攻，以少勝多定大局。）。
（7）重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，引導(dǎo)。贈(zèng)送蘇東坡的作品，激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真的學(xué)習(xí)課文，認(rèn)真讀書(shū)。這也是一個(gè)教師在教育學(xué)生時(shí)，很重要的一個(gè)方面。
（8）、關(guān)于課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)的原則。我的設(shè)想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。
落實(shí)了以上的環(huán)節(jié)，本節(jié)課的基本任務(wù)也就完成了。
三、我的一點(diǎn)教學(xué)感受。
三年前的11月19日，本人曾經(jīng)第一次上過(guò)這節(jié)課。那次的經(jīng)歷使我感觸頗深。明白了一個(gè)道理：語(yǔ)文教學(xué)要是不創(chuàng)新，不鉆研，不吃透。那呈現(xiàn)在我們面前的只會(huì)是：一個(gè)一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂，一個(gè)老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽(tīng)課的學(xué)生的尷尬，一個(gè)老師千奇百怪的提問(wèn)和一群學(xué)生挖空心思的回答的可笑。
明白了這些，便也明白了語(yǔ)文教學(xué)的本源：不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。從于永正《草》的教學(xué)，從王凇舟《草船借箭》的教學(xué)，從支玉恒《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)。我們可以領(lǐng)略教育專(zhuān)家們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上的獨(dú)巨匠心、瀟瀟灑灑。當(dāng)然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過(guò)鉆研，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以獲的許多經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自己。教育專(zhuān)家支玉恒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最高水平就是無(wú)法無(wú)天。”我只是平平一書(shū)生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話(huà)，總結(jié)我本次說(shuō)課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語(yǔ)文教學(xué)。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，從中悟出赤壁一戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
按事情發(fā)展順序，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文讀三國(guó)故事。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，理解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：劃分文章層次結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
看過(guò)電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的舉手。對(duì)于這個(gè)題目，你知道了什么？還想知道什么？
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、自主讀書(shū)要求：
（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書(shū)解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。
2、匯報(bào)交流。
（1）以學(xué)習(xí)小組為單位交流學(xué)習(xí)情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
3、再讀釋疑。
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式解決以上提出的'問(wèn)題。
（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢(xún)問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）。
三、劃分文章層次結(jié)構(gòu)。
全文有多少自然段、能分成幾個(gè)邏輯段？依據(jù)？
（按事情的“起因”“發(fā)展”““結(jié)果”分為三段。）。
（一）（1）：交待起因。
（二）（2--4）：戰(zhàn)爭(zhēng)準(zhǔn)備。
（三）（5--11）：火燒曹營(yíng)。
[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)]：
朗讀討論。
四、指名有感情地朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得在赤壁之戰(zhàn)中東吳取勝的原因是知己知彼揚(yáng)長(zhǎng)避短。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀全文，抓主線(xiàn)。
1、故事介紹了幾個(gè)主要人物？
2、哪部分是本文的重點(diǎn)？為什么？
二、熟讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容。
（第三段）。
讀懂5--11自然段的意思，合并段意后，就知道火攻分四步進(jìn)行：
1、寫(xiě)詐降書(shū)，施火攻計(jì)；
2、選東南風(fēng)，駛向曹營(yíng)；
3、火燒曹營(yíng)，哭喊一片；
4、追殺曹軍，曹操逃走。
三、討論：
1、文中為什么多次寫(xiě)東南風(fēng)？假如沒(méi)有東南風(fēng)，會(huì)怎樣？
2、周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計(jì)？從書(shū)中找出相關(guān)段落讀一讀，再分析。
3、“赤壁之戰(zhàn)”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？
四、總結(jié)全文，提高認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)完了這篇文章，你有什么想法和收益？
2、赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上一個(gè)--的典型戰(zhàn)例？
五、有感情地朗讀、背誦自己喜歡的段落。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17赤壁之戰(zhàn)。
戰(zhàn)役起因：曹軍南下、準(zhǔn)備攻吳。
戰(zhàn)役準(zhǔn)備：定計(jì)備戰(zhàn)。
寫(xiě)詐降書(shū)，施火攻計(jì)。
滿(mǎn)載火藥，借東南風(fēng)知己知彼。
經(jīng)過(guò)結(jié)果：火燒赤壁百戰(zhàn)百勝。
火船沖草，大火漫天驕兵必?cái) ?/p>
帶兵追殺，曹軍大敗。
教師備注。
學(xué)生讀三國(guó)故事。
教學(xué)反思：
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“率領(lǐng)、調(diào)兵譴將、計(jì)策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計(jì)其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，了解課文的敘述順序。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
使學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
【教學(xué)難點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生如何從戰(zhàn)役的具體過(guò)程中了解以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
【課前準(zhǔn)備】。
學(xué)生在課前四人為一組，自疊紙船。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)語(yǔ)：三國(guó)故事，人人皆知。如“單刀會(huì)”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天，我們要學(xué)習(xí)的是一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的部分內(nèi)容改編的《赤壁之戰(zhàn)》。（板書(shū)課題）。
2、你對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”有哪些了解？（學(xué)生交流課前搜集的資料）。
3、你還有哪些疑問(wèn)？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生小組學(xué)習(xí)：
（1）自學(xué)生字新詞。（2）圍繞課始提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。
（3）對(duì)課文進(jìn)行二次質(zhì)疑，并由記錄員負(fù)責(zé)記錄。
2、全班交流：
（1）學(xué)習(xí)生字新詞，注意字音、字形、字義。（2）分小組指讀課文。
（3）交流已經(jīng)讀懂的問(wèn)題。（4）各小組交流提出的新問(wèn)題。
三、了解梗概，分清條理。
1、分清事情的前因后果。
2、連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)。
一、解題引趣，導(dǎo)入新課。
1、解題。
（1）請(qǐng)齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》。
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話(huà)。
（3）請(qǐng)把時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果加進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)，雙方的力量對(duì)比如何？
（2）這是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)役？（以少勝多）。
（3）把“以少勝多”也加進(jìn)題目中說(shuō)一說(shuō)。（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬(wàn)人，曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）。
（4）出示寫(xiě)有上面這段話(huà)的幻燈片。
問(wèn)：大家看，這段話(huà)與這篇課文有什么關(guān)系？（本文的主要內(nèi)容）。
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺(jué)得它還缺點(diǎn)什么？（東吳周瑜是如何取勝的？）。
（6）那么東吳是如何取勝的呢？（用火攻打敗曹操的。）。
（7）把“火攻”加進(jìn)去再說(shuō)一說(shuō)。
出示第二張幻燈片：（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬(wàn)人，曹操號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役。）。
（8）請(qǐng)大家回想一下，我們是從什么入手來(lái)概括課文的？（課題）。
（9）今后在閱讀寫(xiě)事的文章時(shí)，可以從課題入手，用提問(wèn)題的方法，逐一加入六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括主要內(nèi)容。
二、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。（動(dòng)手操作）。
1、“火攻”分哪幾步進(jìn)行的？請(qǐng)你用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學(xué)生回答，教師板書(shū)：
周瑜曹操。
黃蓋詐降驕傲輕敵。
乘風(fēng)攻敵信以為真。
火燒曹營(yíng)死傷無(wú)數(shù)。
追兵掩殺丟盔棄甲。
2、黃蓋詐降曹操為什么會(huì)相信？（從信中分析）。
3、請(qǐng)大家齊讀第26頁(yè)第一自然段的第二句話(huà)。
4、周瑜憑什么斷定詐降計(jì)一定能成功？
5、充分了解對(duì)方心理、特點(diǎn)叫做知己。那么與此相反的呢？--知彼（板書(shū)：知己知彼）。
6、黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動(dòng)火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時(shí)思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風(fēng)--天時(shí)。
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北--地利。
曹軍鐵鎖連船易于火攻。
東吳發(fā)揮了擅長(zhǎng)水戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)而避免了長(zhǎng)期相持、以少敵眾的不一之處--揚(yáng)長(zhǎng)避短。
歸納板書(shū)：利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
7、大家再來(lái)讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
二、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面，此后三國(guó)之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國(guó)。
請(qǐng)問(wèn)：赤壁一戰(zhàn)，你認(rèn)為誰(shuí)獲勝好？（學(xué)生自由討論、發(fā)言）。
（1）曹操勝了好。
（2）東吳勝了好。
（3）誰(shuí)勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：
第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。
第二種觀點(diǎn)只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長(zhǎng)期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的，長(zhǎng)期對(duì)峙對(duì)老百姓的危害最大。
學(xué)生動(dòng)手演示：拆開(kāi)紙船，利用西北風(fēng)，分路進(jìn)攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢(shì)。
3、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。”這是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的最根本的準(zhǔn)則。
四、結(jié)課激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
七十二年后，西晉大將王--曹操正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以閱讀有關(guān)三國(guó)的故事。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知已知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文條理，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“非……不可……”造句。
4、流利地朗讀課文。
1、了解東吳以少勝多的原因。
2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清課文的條理。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的原因以及雙方大致的情況。
教學(xué)教程：
一、揭示課題。
歷史故事記載，東吳的孫權(quán)等以三萬(wàn)軍隊(duì)在這里打敗了一周曹操的八十萬(wàn)軍隊(duì)，孫權(quán)是怎樣打敗曹操的，他為什么能打敗曹操？請(qǐng)學(xué)習(xí)課文。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、用生字卡片檢查讀音。
2、指名按自然段讀課文。
3、赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在什么時(shí)候？交戰(zhàn)雙方是哪些人？戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么？結(jié)果如何？（大致）。
4、提出讀不懂的問(wèn)題。
三、給課文分段。
1、默讀課文，想一想赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，結(jié)果怎樣，分段。
2、討論分段。
（1）（2—4）（5—11）。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指句讀第一段，評(píng)議。
2、“調(diào)兵遣將”是什么意思？周瑜為什么要這樣？
3、“隔江相對(duì)”怎樣理解？
（大江兩岸，兩軍相對(duì)）。
4、這段話(huà)講了什么？（起因）。
五、學(xué)習(xí)課文第二段。
1、指名讀第二段，讀后同學(xué)評(píng)議。
2、周瑜為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？
3、說(shuō)說(shuō)段意。
（打仗之前的準(zhǔn)備工作。）。
六、朗讀課文第一、二段。
七、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)課文第三段。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解東吳怎樣以少勝多的。
2、了解課文是怎樣按事情發(fā)展順序記敘的。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、為什么說(shuō)火攻是個(gè)好主意？請(qǐng)同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
2、這節(jié)課我們要了解周瑜和黃蓋是用怎樣的計(jì)策打好火攻這一仗的。
二、學(xué)習(xí)課文第三段。
1、指名朗讀課文第三段，讀后評(píng)議。
2、火攻這一仗是怎樣開(kāi)始的？學(xué)生默讀第五、六、七自然段，討論理解。
（1）文中幾次提到“東南風(fēng)”？為什么要在“東南風(fēng)很急”的情況下來(lái)進(jìn)攻？
（2）從哪里看出“曹操只道是黃蓋來(lái)投降”而沒(méi)有防備？
（3）黃蓋是怎樣接近曹軍的？
（4）請(qǐng)同學(xué)根據(jù)這些內(nèi)容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這一仗是怎樣開(kāi)始的？
3、火攻這一仗是怎樣進(jìn)行的？引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第8、9自然段，著重理解風(fēng)和火的關(guān)系。
出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面體會(huì)兇猛的火攻場(chǎng)面。
4、火攻這一戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？
（1）“鑼鼓震天”？
（2）曹操為什么要逃跑？
三、總結(jié)段意。
（1）朗讀課文第三段。
（2）這段話(huà)講了什么？
四、朗讀課文。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、概括課文中心思想。
2、練習(xí)造句，鞏固生字詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了周瑜、黃蓋是怎樣用火攻打敗曹軍的，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。
這節(jié)課我們要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
二、概括課文的中心思想。
2、學(xué)生讀全文，思考后討論。
（曹操失敗是因?yàn)檎讨鄬V，驕兵輕敵，采取了錯(cuò)誤的措施；東吳之所以取勝是因?yàn)槟苤酥?，揚(yáng)長(zhǎng)避短。）。
三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示生字卡，說(shuō)說(shuō)怎樣記住的。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
五、練習(xí)造句。
1、體會(huì)“非……不可”“果然”的用法。
2、口頭造句。
六、作業(yè)：
預(yù)習(xí)《田忌賽馬》。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
（板書(shū)課題）這是我國(guó)歷史上一個(gè)非常有名的戰(zhàn)例。你們一定想知道它發(fā)生的歷史背景，交戰(zhàn)雙方是哪些人，戰(zhàn)斗的過(guò)程怎樣，結(jié)局如何？請(qǐng)聽(tīng)：
東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方。東吳的周瑜調(diào)兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對(duì)。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。
曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過(guò)大江，非坐船不可。曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來(lái)，鋪上木板，就像平地一樣。他只等兵士練好了在水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江。
周瑜手下有一員老將，叫黃蓋。他對(duì)周瑜說(shuō)：“曹軍號(hào)稱(chēng)八十萬(wàn)，我軍才三萬(wàn)，相差太遠(yuǎn)了。跟他們長(zhǎng)期相持下去，對(duì)我們沒(méi)有好處。我看他們船尾接船頭，船頭接船尾，把船連在一起，只要用火攻，他們想逃也逃不了?！?/p>
周瑜說(shuō)火攻是個(gè)好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個(gè)計(jì)策。黃蓋說(shuō)計(jì)策已經(jīng)有了，向周瑜說(shuō)了一遍。周瑜聽(tīng)了非常滿(mǎn)意，叫他就這么辦。
那么，“火攻”這一仗是怎么打的呢？黃蓋是怎么辦的呢？讓我們從今天要學(xué)的課文中去尋找答案吧！
讀第一遍，注意生字新詞的音，把每一句話(huà)讀通順，自己覺(jué)得有困難的地方多讀幾次。
讀第二遍，注意每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，可在每段旁邊作簡(jiǎn)明的'批注，想想故事的發(fā)展、高潮和結(jié)果是什么。
在個(gè)體默讀、畫(huà)句、思考之后，教師可組織全班交流。
1.回憶故事情節(jié)，看看“火攻”計(jì)策的實(shí)施主要有哪些關(guān)鍵的步驟？
2.從“火攻”計(jì)策的制定與實(shí)施，你對(duì)周瑜和黃蓋有怎樣的印象？
3.在赤壁之戰(zhàn)中，周瑜為什么能夠獲得勝利？
4.抄一抄，背一背。
滿(mǎn)江火滾喊聲震地火須兵應(yīng)兵仗火威。
魏吳爭(zhēng)斗決雌雄，赤壁樓船一掃空。烈火初張照云海，周郎曾此破曹公。
火趁風(fēng)威，風(fēng)助火勢(shì)，船如箭發(fā)，煙焰漲天。二十只火船，撞入水寨。曹寨中船只一時(shí)盡著；又被鐵環(huán)鎖住，無(wú)處逃避。隔江炮響，四下火船齊到，但見(jiàn)三江面上，火逐風(fēng)飛，一派通紅，漫天徹地。
1.東漢末年：孫權(quán)聯(lián)合劉備抗擊曹操。
周瑜黃蓋諸葛亮。
（注：供介紹歷史背景用）。
2.周瑜火攻曹操。
（三萬(wàn)兵）（八十萬(wàn)兵）。
黃蓋假降喜接降書(shū)。
趁風(fēng)行船笑迎黃蓋。
備引火船省悟已遲。
二里點(diǎn)火叫苦連聲。
伏兵追殺登岸逃走。
數(shù)軍合圍傷亡慘重。
［以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)］。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．學(xué)會(huì)本課生字，掌握“率領(lǐng)、相持、計(jì)策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語(yǔ)的意思，赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例教案。
2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
3．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
4．有感情地朗讀課文。
1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。
教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫(huà)像調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)辯論以完成本課教學(xué)。
小組合作自學(xué)探究，通過(guò)讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
理清“火攻”全過(guò)程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過(guò)電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過(guò)程提出疑點(diǎn)，通過(guò)討論來(lái)解決難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點(diǎn)，求得最佳理解效果。
同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫(xiě)字有進(jìn)步？
請(qǐng)一名代表，把課題寫(xiě)在黑板上。
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會(huì)寫(xiě)一些什么內(nèi)容？
（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
2．激勵(lì)學(xué)生積極讀書(shū)。
教師導(dǎo)語(yǔ)：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當(dāng)讀到你愿意讀的段落時(shí)，可站起來(lái)讀。（讀后，了解讀的情況并表?yè)P(yáng)多讀的同學(xué)。）。
1．直接了解，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《赤壁之戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例教案》。
教師設(shè)問(wèn)：學(xué)這篇課文前，有誰(shuí)了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過(guò)什么知道的.？
2．設(shè)計(jì)情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫(huà)像。
（學(xué)生可以按起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果的順序介紹；也可按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、力量對(duì)比、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式介紹。）。
思考：課文講了一件什么事？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)了什么？
1．學(xué)生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書(shū)寫(xiě)生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
1．利用興趣，直入重點(diǎn)。
教師詢(xún)問(wèn)：讀課文的時(shí)候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的了解，一般學(xué)生對(duì)“火攻”一仗的過(guò)程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2．分組活動(dòng)，自學(xué)探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來(lái)實(shí)施的。請(qǐng)大家好好閱讀這部分，找出你認(rèn)為最精彩的是哪一招？并說(shuō)出原因。
3．全班交流，各抒己見(jiàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，將說(shuō)精彩點(diǎn)和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4．練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩(shī)歌、概括為詞語(yǔ)、編寫(xiě)成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫(xiě)小組進(jìn)行活動(dòng)。
（3）交流匯報(bào)，互相啟發(fā)。
（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫(xiě)在黑板上。）。
（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬(wàn)人打敗曹操80萬(wàn)人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書(shū)：以少勝多）。
2．提出問(wèn)題，引發(fā)辯論。
教師：你們認(rèn)為曹操該不該輸？為什么？請(qǐng)大家展開(kāi)辯論。
1．積累詞語(yǔ)。
這篇課文生動(dòng)地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運(yùn)用了不少成語(yǔ)，咱們辦一個(gè)“成語(yǔ)欄”好不好？同桌合作，找一找，寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得多。
啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語(yǔ)，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語(yǔ)。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強(qiáng)我弱、以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)、驕兵必?cái) ⑷f(wàn)事俱備只欠東風(fēng)等。）。
2．欣賞佳句。
讓學(xué)生讀一個(gè)自己最欣賞的句子，說(shuō)說(shuō)欣賞的內(nèi)容和原因。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動(dòng)腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程生動(dòng)地描繪下來(lái)，以后我們?cè)陂喿x和寫(xiě)作中也要注意按一定順序?qū)?，這樣文章才會(huì)條理清楚。
以下兩題任選一題完成。
2．課后觀看《三國(guó)演義》影視片或讀《三國(guó)演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點(diǎn)。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教師：同學(xué)們，中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上這場(chǎng)聞名的赤壁之戰(zhàn)就在兩節(jié)課的時(shí)空內(nèi)留在了我們的心里，相信這場(chǎng)戰(zhàn)役一定深深地震撼了大家，每個(gè)人的內(nèi)心肯定有許多話(huà)要說(shuō)。那么假若你就是曹操當(dāng)時(shí)身邊的一個(gè)謀士，親身經(jīng)歷了赤壁這一戰(zhàn)，你有什么話(huà)要對(duì)曹操說(shuō)，請(qǐng)給他寫(xiě)一封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
或者請(qǐng)你以21世紀(jì)小學(xué)生的身份向三國(guó)時(shí)代的曹操寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)這場(chǎng)戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)。也可以設(shè)想曹操當(dāng)時(shí)在打了敗仗之后，在向全軍大會(huì)上，會(huì)如何向他的將士們本次戰(zhàn)役。請(qǐng)你選擇一種情景寫(xiě)下來(lái)。
于是學(xué)生把閱讀課文后的感悟與看法流諸成了以下的文字：
曹丞相：
您好！
自從赤壁之戰(zhàn)吾軍被吳、蜀以3萬(wàn)敗80萬(wàn)之后，汝可安好？此役，我軍大敗之因，吾了以下幾點(diǎn)：
其一、此次周瑜聯(lián)合孔明敵我，我軍自智斗不過(guò)其也；
其三、我軍剛以少勝多敗袁紹，而汝太輕敵也；
其四、大戰(zhàn)之日，東南風(fēng)大作，火勢(shì)才得以蔓延，可謂“天敗汝也”。
但此役盡為一教訓(xùn)，而后諸如此類(lèi)之戰(zhàn)仍有許多，汝萬(wàn)不可輕敵，亦勿須自卑，畢竟“勝敗乃兵家常事”。汝做為一亂世梟雄，萬(wàn)不可輕易放棄。
祝我軍早日完成統(tǒng)一大業(yè)。
謀士徐瑋琎奉上
公元332年
各位將士們：
大家好。
這次赤壁之戰(zhàn)，我們不但沒(méi)有取勝，而且傷亡慘重。但失敗是成功之母。經(jīng)過(guò)這次教訓(xùn)，我也吸取了許多經(jīng)驗(yàn)。歸納起來(lái)主要以下幾點(diǎn)：
第一，是我太驕傲了，因?yàn)樯洗喂俣芍畱?zhàn)的勝利就驕傲自滿(mǎn)，輕視了對(duì)方的實(shí)力?，F(xiàn)在80萬(wàn)大軍慘敗在3萬(wàn)小數(shù)下，真是慘痛啊。
第三，一個(gè)大錯(cuò)，就是我錯(cuò)殺了蔡瑁。如果我當(dāng)時(shí)沒(méi)有殺他，讓他繼續(xù)幫我練水兵，也不會(huì)造成今日我軍死傷慘重。
從今天起，我軍要重新整頓兵力。以后，一定能完成統(tǒng)一大業(yè)。
（呼號(hào)）曹軍必勝！曹軍必勝！
孟德大將軍你好：
我是21世紀(jì)的一個(gè)小學(xué)生，是《三國(guó)演義》的忠實(shí)讀者，在閱讀三國(guó)的歷史時(shí)，晚輩十分佩服將軍的聰明過(guò)人，官渡以少勝多，使袁紹痛失顏良、文丑兩員大將，謀士許攸也棄袁紹而去，最后將軍大燒袁軍糧庫(kù)，袁軍不戰(zhàn)而敗，這膽略令晚輩佩服之至。
不過(guò)在閱讀你與周瑜的赤壁之戰(zhàn)歷史時(shí)，晚輩有幾個(gè)想法想與將軍交流交流。一、將軍應(yīng)該知道輕敵是兵家大忌吧，那次黃蓋來(lái)信，將軍怎么會(huì)那么輕而易舉地就相信了呢？你想，黃蓋是孫權(quán)手下一員大將軍，對(duì)孫權(quán)忠心耿耿，他們施行的那么一點(diǎn)苦肉計(jì)你怎么就看不出來(lái)呢？真是令人吃驚。二、讓晚輩來(lái)分析一下這場(chǎng)戰(zhàn)役中的各種因素吧。首先將軍的兵士都是北方人，不識(shí)水性，而孫權(quán)軍都是南方人，對(duì)水性了如指掌，雖說(shuō)孫權(quán)軍隊(duì)才3萬(wàn)人，你軍有80萬(wàn)人，可是，真打起來(lái)，你并不能占到什么便宜，你怎么就沒(méi)有注意到這點(diǎn)呢？其次，那幾天東南風(fēng)很急，而且江面上波浪滔天，周瑜用火攻，恰恰是給你以致命的一擊，這說(shuō)明這一戰(zhàn)周瑜軍是經(jīng)過(guò)了周密的安排的；第三，你軍的船用鐵索連著，想逃都逃不了，真是作繭自縛啊。因此，在晚輩看來(lái)，這場(chǎng)戰(zhàn)役是你在錯(cuò)誤的地點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的戰(zhàn)略下打的一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)役，實(shí)在令后人嘆息。
但你也給后人留下了活的戰(zhàn)爭(zhēng)策略，那就是以己之長(zhǎng)，攻敵之短、知己知彼，正確決策、抓住機(jī)會(huì)，周密安排。不知將軍是否有同感，也不知將軍現(xiàn)在是否已經(jīng)明白了其中的事理。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
所加。
“赤壁之戰(zhàn)”為我國(guó)古代戰(zhàn)史上典型的以弱性強(qiáng)的戰(zhàn)例之一，此戰(zhàn)以孫劉聯(lián)。
軍獲勝、曹操一方失敗而告終，自此形成三國(guó)鼎立的局面。
《資治通鑒》是我國(guó)古代一部著名的編年體史書(shū)?！百Y治通鑒”意為：以歷。
夏縣（今山西夏縣）人，宋代著名的政治家、史學(xué)家。
課文簡(jiǎn)析。
本文通過(guò)對(duì)赤壁之戰(zhàn)的記述，提示了只要正確分析形勢(shì)，指揮正確，劣勢(shì)可。
以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，弱方可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)方的戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)律。全文可分為兩個(gè)部分：
第一部分（開(kāi)頭－“助畫(huà)方略”）：寫(xiě)孫劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過(guò)－－戰(zhàn)前的決策。
第二部分（“進(jìn)，與曹軍遇于赤壁”一結(jié)束）：寫(xiě)孫劉協(xié)力破曹軍于赤壁－。
戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)況。這兩個(gè)部分，前者詳寫(xiě)，后者略寫(xiě)。作者之所以這樣剪裁材料，是。
為了突出戰(zhàn)爭(zhēng)中思想策略的重要，而戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)況只是用了證明戰(zhàn)前孫劉方面決策的。
正確?！斑\(yùn)籌于帷幄之內(nèi)，決勝于千里之外”，寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的作品沒(méi)有把主要的鏡頭。
推向戰(zhàn)場(chǎng)，這是本文成功之處，顯得不落俗套。
特點(diǎn)提示。
用人物對(duì)話(huà)來(lái)敘述故事情節(jié)和刻畫(huà)人物是本文的鮮明特點(diǎn)。本文中對(duì)話(huà)部分。
約占了一半的篇幅，對(duì)孫、劉、曹三方的情況及戰(zhàn)事的發(fā)展，很多都是通過(guò)人物。
的對(duì)話(huà)敘述出來(lái)的。特別是曹操的活動(dòng)，幾乎全由諸葛亮、魯肅、周瑜的談話(huà)告。
訴讀者，這就在敘述上節(jié)省了很多筆墨，同時(shí)，這幾個(gè)人物不同的性格特征，也。
就躍然紙上了。
問(wèn)題思考。
赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個(gè)戰(zhàn)役涉及孫、齊、曹三個(gè)方面，
事件繁，人物多，作者在敘述時(shí)為什么確定以孫權(quán)一方為主？
解題思路。
赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力，而曹。
以重兵威脅，孫權(quán)在劣勢(shì)下，虛心聽(tīng)取各意見(jiàn)，作出正確決策，最后以弱勝?gòu)?qiáng)，
因而作者詳寫(xiě)了孫權(quán)方面，以孫權(quán)一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點(diǎn)。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
一、談話(huà)導(dǎo)入，走近名著。
1、播放《三國(guó)演義》主題歌，問(wèn)：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌?”
2、交流：你對(duì)《三國(guó)演義》知多少?
(三國(guó)的名稱(chēng)、三國(guó)的主要人物、三國(guó)所處的位置等等)。
3、在一千七八百多年前，魏國(guó)的曹操打敗了蜀國(guó)的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái)，于是在赤壁爆發(fā)了一場(chǎng)有名的“赤壁之戰(zhàn)”。(板書(shū)課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它?人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂(lè)道?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解文中的詞語(yǔ)。
2、交流——“步步為贏”
(1)把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
調(diào)兵()將自不()力波浪()()不防備。
迎風(fēng)()望丟()棄()無(wú)心()戰(zhàn)不()其數(shù)。
(2)你理解了其中的哪個(gè)詞語(yǔ)?
(3)選擇1個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充完整的詞語(yǔ)，說(shuō)一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話(huà)。
三、突破重點(diǎn)，精思研讀。
(一)理清“火攻”的步驟。
1、師生合作讀文章第3段。
對(duì)呀，3萬(wàn)對(duì)50萬(wàn)，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對(duì)周瑜說(shuō)：“()，但因?yàn)樗吹讲苘姷?)，于是他信心十足地提出：“如用()。”
2、正如周瑜所說(shuō)火攻是個(gè)好主意，關(guān)鍵是怎么打?
指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步?試著用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫(xiě)信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。
(二)精讀每一步，學(xué)習(xí)復(fù)述，體會(huì)東吳取勝的根本原因所在。
1、火攻這一戰(zhàn)是分好幾步來(lái)實(shí)施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招?為什么?
a——黃蓋詐降。
1)展示黃蓋給曹操寫(xiě)信的內(nèi)容(個(gè)人讀)。
2)引導(dǎo)學(xué)生分析。
a曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了?從信中找出原因。
b周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫(xiě)信詐降呢?
c從曹操接信后的舉動(dòng)看，你覺(jué)得曹操的弱點(diǎn)是什么?
b——趁風(fēng)駛船。
1)展示兩軍對(duì)陣圖，指名劃出風(fēng)向。
2)思考討論：
a課文中哪幾處寫(xiě)到東南風(fēng)?(用直線(xiàn)在文中標(biāo)出)它與火攻有什么關(guān)系?請(qǐng)找到其中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)理由。
b東吳乘風(fēng)而來(lái)的船有哪幾種?它們分別有什么作用?
c——火燒曹營(yíng)。
1)從課文9、10小節(jié)中找出描寫(xiě)火勢(shì)旺盛的句子，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得特別好?為什么?(重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”)。
2)齊讀三句話(huà)，再次體會(huì)“火攻”的妙處——揚(yáng)長(zhǎng)避短。
(三)分步復(fù)述。
1、聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計(jì)策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。
3、根據(jù)提綱，試著復(fù)述全文。
4、小結(jié)：看著提綱，大家不難發(fā)現(xiàn)，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰(zhàn)”的全過(guò)程描述下來(lái)，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場(chǎng)戰(zhàn)役中收獲了什么呢?(指名交流)。
四、總結(jié)歸納，課外拓展。
1、齊讀最后一節(jié)，展開(kāi)想象：
堂堂一代梟雄曹操?gòu)娜A容道倉(cāng)皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會(huì)對(duì)著部下黯然長(zhǎng)嘆：“?！?/p>
2、學(xué)生想象發(fā)言。
3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。
同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長(zhǎng)江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役過(guò)去900多年后，有一位大文豪來(lái)到長(zhǎng)江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫(xiě)下了《念奴嬌赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
5、總結(jié)：正是有無(wú)數(shù)像赤壁之戰(zhàn)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無(wú)數(shù)像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創(chuàng)造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒(méi)有一個(gè)炎黃子孫會(huì)不為之自豪的!我相信，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)都深有同感。
6、布置作業(yè)。
記一記：中國(guó)四大名著《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。
[板書(shū)]。
知己知彼。
天時(shí)地利。
揚(yáng)長(zhǎng)避短。
本篇是一個(gè)故事情節(jié)很強(qiáng)、學(xué)生們的閱讀興趣同樣很強(qiáng)的課文，是我國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的典范之一。在反復(fù)研讀了教材和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)后，同時(shí)又結(jié)合民族精神教育，我將本課的.重點(diǎn)定為：1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，能有目的地進(jìn)行閱讀，積累語(yǔ)言。其中，復(fù)述又成為本節(jié)課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為：
一、走進(jìn)名著。
通過(guò)電視劇主題歌，通過(guò)交流自己搜集的關(guān)于《三國(guó)演義》的相關(guān)資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業(yè)，目的就是擴(kuò)大閱讀教學(xué)的容量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的豪情，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注名著和古詩(shī)文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)課內(nèi)課外相溝通，現(xiàn)代與古代相融合，養(yǎng)成他們多方面收集、處理相關(guān)信息的好習(xí)慣，幫助他們學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣。
二、精讀“火攻”片段，學(xué)會(huì)復(fù)述。
“火攻”是3萬(wàn)東吳兵士打敗80萬(wàn)曹軍的關(guān)鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過(guò)制作形象生動(dòng)的課件輔助于整個(gè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的自主選擇依次出現(xiàn)，隨后再對(duì)“火攻”的四個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行研讀，找句子、朗讀、思考問(wèn)題。在對(duì)這些環(huán)節(jié)熟知后，我又指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述“火攻”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述整篇課文，從而保證文章的完整性。
三、全民參與，一起進(jìn)步。
“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)人都有進(jìn)步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“步步為贏”的知識(shí)技能的小練習(xí)，既體現(xiàn)了練習(xí)由易到難的變化，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，引發(fā)全體學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈興趣，給他們自己學(xué)習(xí)的空間;同時(shí)又讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容的特點(diǎn)有一個(gè)完整、粗略的感知;最后也是迎合了課文的主題。
正如文章中記載的那一場(chǎng)扣人心弦的戰(zhàn)爭(zhēng)一樣，我也在激動(dòng)的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認(rèn)為完成得比較滿(mǎn)意的是：
1、直觀生動(dòng)的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無(wú)論是3萬(wàn)東吳大軍和80萬(wàn)曹軍對(duì)峙的示意圖，還是火燒曹營(yíng)的錄像，都讓學(xué)生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過(guò)程，記清每一個(gè)步驟，身臨其境，瞠目結(jié)舌，為我的課增色不少。
2、“步步為贏”吸引所有的眼球。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是完成，我的初衷就是讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學(xué)困生參與，結(jié)果很不錯(cuò)。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學(xué)習(xí)興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學(xué)有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以?xún)敚且馔獾捏@喜。
有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學(xué)步履總顯得那么匆匆，因?yàn)闀r(shí)間實(shí)在匆忙，于是復(fù)述只是“火攻”的四個(gè)步驟，少了課文的完整復(fù)述，顯得不夠完整;因?yàn)闀r(shí)間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學(xué)生無(wú)法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化，進(jìn)行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級(jí)的升高，課文篇幅的加長(zhǎng)，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率?如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)涵和學(xué)生最需要掌握的技能傳授于他們?這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領(lǐng)。
同時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還是缺少一點(diǎn)二期課改的精神體現(xiàn)，比如培養(yǎng)學(xué)生的一種質(zhì)疑問(wèn)難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下“黃蓋寫(xiě)信詐降”這一做法你贊成嗎?為什么?或者評(píng)價(jià)一下曹操這個(gè)人。雖然事后我都想到了，在后來(lái)的課堂上讓學(xué)生展開(kāi)討論，但這節(jié)課上卻只字未提。我想，也許時(shí)間太緊，無(wú)法單獨(dú)有環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，我可以設(shè)計(jì)為課后作業(yè)呀!
這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時(shí)間，但我覺(jué)得很充實(shí)，通過(guò)這樣的實(shí)戰(zhàn)，我也感覺(jué)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益成熟起來(lái)，思考的問(wèn)題也多起來(lái)，反思后的收獲也更加豐富了?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，這話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)!
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
3、集中討論人物對(duì)話(huà)中的深刻含義
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話(huà)來(lái)分析人物的心理和性格。
教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的史家筆法
教學(xué)方法合作探究課型新授教具多媒體
教學(xué)過(guò)程（板書(shū)及講課內(nèi)容）：
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈?、劉備，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬(wàn)大軍渡過(guò)長(zhǎng)江，奪取江南東吳的地盤(pán)。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái)，在赤壁一帶，與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)曹軍號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)大軍，東吳周瑜率軍3萬(wàn)，雙方兵力對(duì)比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭(zhēng)以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰(zhàn)”以后，曹操一段時(shí)間內(nèi)無(wú)力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國(guó)鼎立”的局面。那么，東吳怎么會(huì)以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
以下均208年事，只標(biāo)出月份：
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽(yáng)，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽(yáng)，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽(yáng)，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂。
十至十一月曹軍自江陵?yáng)|下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
相關(guān)內(nèi)容：
1、選自《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》是我國(guó)古代最大的編年體通史，記載了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗顯德六年1362年的歷史。由司馬光花了19年時(shí)間編成。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家，文學(xué)家。
3、宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為“資治通鑒”。
1、快速閱讀課文，劃分節(jié)次，找出生字詞并解決。
2、以省略部分為分界線(xiàn)，全文分為兩部分。請(qǐng)大家結(jié)合課文注釋?zhuān)爬ǜ鞴?jié)大意，給第一部分分層。
1、是誰(shuí)最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？
3、魯肅去荊州是否為了吊唁劉表二子？
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理，培養(yǎng)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。
3、集中討論人物對(duì)話(huà)中的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話(huà)來(lái)分析人物的心理和性格。
教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)話(huà)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的史家筆法。
教學(xué)方法合作探究課型新授教具多媒體。
教學(xué)過(guò)程（板書(shū)及講課內(nèi)容）：
一、導(dǎo)入新課：
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈?、劉備，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬(wàn)大軍渡過(guò)長(zhǎng)江，奪取江南東吳的地盤(pán)。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái)，在赤壁一帶，與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)曹軍號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)大軍，東吳周瑜率軍3萬(wàn)，雙方兵力對(duì)比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭(zhēng)以曹軍大敗而告終?！俺啾谥畱?zhàn)”以后，曹操一段時(shí)間內(nèi)無(wú)力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國(guó)鼎立”的局面。那么，東吳怎么會(huì)以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
二、歷史史實(shí)：
以下均2事，只標(biāo)出月份：
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽(yáng)，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽(yáng)，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會(huì)于當(dāng)陽(yáng)，用肅計(jì)，進(jìn)住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂。
十至十一月曹軍自江陵?yáng)|下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。
相關(guān)內(nèi)容：
三、學(xué)習(xí)過(guò)程：
相關(guān)知識(shí)：
1、選自《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》是我國(guó)古代最大的編年體通史，記載了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗顯德六年1362年的歷史。由司馬光花了時(shí)間編成。
2、司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家，文學(xué)家。
3、宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為“資治通鑒”。
文段學(xué)習(xí)：
1、快速閱讀課文，劃分節(jié)次，找出生字詞并解決。
2、以省略部分為分界線(xiàn)，全文分為兩部分。請(qǐng)大家結(jié)合課文注釋?zhuān)爬ǜ鞴?jié)大意，給第一部分分層。
問(wèn)題討論展示：
1、是誰(shuí)最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢(shì)的？
2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對(duì)付的辦法？
3、魯肅去荊州是否為了吊唁劉表二子？
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的`根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫(xiě)清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法并復(fù)述這些內(nèi)容。
1、播放《三國(guó)演義》主題歌，問(wèn)：“這是哪部電視連續(xù)劇的主題歌？”
2、交流：你對(duì)《三國(guó)演義》知多少？
（三國(guó)的名稱(chēng)、三國(guó)的主要人物、三國(guó)所處的位置等等）。
3、在一千七八百多年前，魏國(guó)的曹操打敗了蜀國(guó)的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統(tǒng)天下。面對(duì)強(qiáng)兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái)，于是在赤壁爆發(fā)了一場(chǎng)有名的“赤壁之戰(zhàn)”。（板書(shū)課題）。
1、師設(shè)疑：“赤壁之戰(zhàn)”發(fā)生在遙遠(yuǎn)的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現(xiàn)在還津津樂(lè)道？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題，邊讀邊思考。注意讀準(zhǔn)字音，并理解文中的詞語(yǔ)。
2、交流——“步步為贏”
（1）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
調(diào)兵（）將自不（）力波浪（）（）不防備。
迎風(fēng)（）望丟（）棄（）無(wú)心（）戰(zhàn)不（）其數(shù)。
（2）你理解了其中的哪個(gè)詞語(yǔ)？
（3）選擇1個(gè)或幾個(gè)補(bǔ)充完整的詞語(yǔ)，說(shuō)一句或幾句和《赤壁之戰(zhàn)》有關(guān)的話(huà)。
（一）理清“火攻”的步驟。
1、師生合作讀文章第3段。
對(duì)呀，3萬(wàn)對(duì)50萬(wàn)，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對(duì)周瑜說(shuō)：“（），但因?yàn)樗吹讲苘姷模ǎ谑撬判氖愕靥岢觯骸叭缬茫ǎ?。?/p>
2、正如周瑜所說(shuō)火攻是個(gè)好主意，關(guān)鍵是怎么打？
指名朗讀課文5——11小節(jié)，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡(jiǎn)短語(yǔ)言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫(xiě)信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。
1、火攻這一戰(zhàn)是分好幾步來(lái)實(shí)施的，你認(rèn)為最精彩的是哪一招？為什么？
a——黃蓋詐降。
1）展示黃蓋給曹操寫(xiě)信的內(nèi)容（個(gè)人讀）。
2）引導(dǎo)學(xué)生分析。
a曹操接到黃蓋的信為什么會(huì)歡喜得不得了？從信中找出原因。
b周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫(xiě)信詐降呢？
c從曹操接信后的舉動(dòng)看，你覺(jué)得曹操的弱點(diǎn)是什么？
b——趁風(fēng)駛船。
1）展示兩軍對(duì)陣圖，指名劃出風(fēng)向。
2）思考討論：
a課文中哪幾處寫(xiě)到東南風(fēng)？（用直線(xiàn)在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？請(qǐng)找到其中的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)理由。
b東吳乘風(fēng)而來(lái)的船有哪幾種？它們分別有什么作用？
c——火燒曹營(yíng)。
1)從課文9、10小節(jié)中找出描寫(xiě)火勢(shì)旺盛的句子，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得特別好？為什么？（重點(diǎn)體會(huì)“都”、“封”、“竄”）。
2）齊讀三句話(huà)，再次體會(huì)“火攻”的妙處——揚(yáng)長(zhǎng)避短。
（三）分步復(fù)述。
2、學(xué)生精彩片段復(fù)述交流。
3、根據(jù)提綱，試著復(fù)述全文。
1、齊讀最后一節(jié)，展開(kāi)想象：
堂堂一代梟雄曹操?gòu)娜A容道倉(cāng)皇逃命后，當(dāng)他回到北方，回首這次大戰(zhàn)，他會(huì)對(duì)著部下黯然長(zhǎng)嘆：“?！?/p>
2、學(xué)生想象發(fā)言。
3、激發(fā)豪情，出示蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。
同學(xué)們，歷史的腳步匆匆，而長(zhǎng)江的水依然滔滔，那遠(yuǎn)去的硝煙，那逝去的火花，已隨風(fēng)而飄，但在這場(chǎng)著名的戰(zhàn)役過(guò)去900多年后，有一位大文豪來(lái)到長(zhǎng)江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫(xiě)下了《念奴嬌赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
6、布置作業(yè)。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》。
[板書(shū)]。
知己知彼。
天時(shí)地利。
赤壁之戰(zhàn)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
（2）、 理清課文脈絡(luò)，給課文分段。理解掌握自不量力、計(jì)策等詞語(yǔ)的意思。
（3）、 通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步掌握課文主要意思。
（4）、 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
了解課文內(nèi)容，改課文分段。
理清課文脈絡(luò)，理解課文的相互關(guān)系。
（板書(shū)3萬(wàn) 80萬(wàn)）
多媒體出示： 滾滾長(zhǎng)江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽(yáng)紅，
白發(fā)魚(yú)樵江渚上，
慣看秋月春風(fēng)，
一壺濁酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說(shuō)三國(guó)，道三國(guó)，一直以來(lái)人們都為三國(guó)的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國(guó)演義》的故事，更多的是一起來(lái)談三國(guó)。那么這節(jié)課，我們就來(lái)一起談一談三國(guó)吧。
大家看這首歌詞：滾滾長(zhǎng)江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點(diǎn)是什么？隨機(jī)板書(shū)：長(zhǎng)江
要求：
1、讀準(zhǔn)音，給每個(gè)小節(jié)標(biāo)上記號(hào)。
2、仔細(xì)讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
（1）、 問(wèn)：通過(guò)讀課文，那些人物在本書(shū)中出現(xiàn)了？他們能不能稱(chēng)得上是英雄呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，.總結(jié)：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻(xiàn)計(jì)火攻，火燒曹營(yíng)；曹操——驕傲自大，落荒而逃）
（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說(shuō)的計(jì)策——用火攻，你認(rèn)為好不好？
（2、 敵眾我寡、不宜久持、應(yīng)速戰(zhàn)速?zèng)Q 2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動(dòng)
（3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
（2、曹操驕傲自大，盲目樂(lè)觀 2、曹操深信黃蓋的話(huà)
（3、 黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺(jué)其中有詐。
過(guò)渡：通過(guò)剛才的檢查，可以看出同學(xué)們讀書(shū)是比較認(rèn)真的。下面，請(qǐng)大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應(yīng)當(dāng)是全文的起因部分。
（2）、黃蓋獻(xiàn)計(jì)，寫(xiě)信詐降，草船沖寨、火燒敵船應(yīng)是妙計(jì)殲敵的經(jīng)過(guò)。
（3）、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國(guó)鼎立局面的形成應(yīng)是結(jié)果部分。
歸納：隨機(jī)板書(shū)：
（起因1--2） （經(jīng)過(guò)3--10） （結(jié)果11）
大軍犯境 妙計(jì)殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫(xiě)信 草船 火燒 上岸
相對(duì) 獻(xiàn)計(jì) 詐降 沖寨 敵船 追擊
過(guò)渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個(gè)事件的過(guò)程中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計(jì)謀：一是火攻，二是詐降。是整個(gè)戰(zhàn)役取得成功的關(guān)鍵之處。黃蓋當(dāng)時(shí)在信中提到這么一句話(huà)，非常有意思，大家看：（投影出示）
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
雞蛋指的是誰(shuí)？（周瑜的力量）
石頭呢？（曹操的力量）
為什么說(shuō)周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
（1、我們從誰(shuí)的話(huà)中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話(huà)：（指導(dǎo)朗讀）。
所以周瑜認(rèn)為火攻是個(gè)好辦法，值得可行。事實(shí)也證明周瑜采納黃蓋的意見(jiàn)是正確的。所以周瑜也可以稱(chēng)得上是英雄。而黃蓋的計(jì)策對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)真是及時(shí)雨，對(duì)曹操來(lái)講真是一把利斧。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)大家應(yīng)該對(duì)全文有了比較深的了解。下面，我們進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。
（2、先來(lái)看一下，一首詩(shī)：
（投影出示：清明 （杜牧）） 赤壁戰(zhàn)歌
清明時(shí)節(jié)雨紛紛， 改后為：三國(guó)時(shí)期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。 曹操率軍欲滅吳。
借問(wèn)酒家何處有， 黃蓋獻(xiàn)計(jì)用火攻，
牧童遙指杏花村。 以小勝多定大局。
（3、指導(dǎo)講評(píng)。
（1、出示本校王保華老師的書(shū)法作品《赤壁懷古》，讓學(xué)生鑒賞。
（2、贈(zèng)送此作品，教育學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，研究祖國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（起因1--2） （經(jīng)過(guò)3--10） （結(jié)果11）
大軍犯境 妙計(jì)殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫(xiě)信 草船 火燒 上岸
相對(duì) 獻(xiàn)計(jì) 詐降 沖寨 敵船 追擊
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