教案的編寫需要注重課堂教學的連貫性和系統性。此外，教師還可以借鑒先進的教學理念和教學模式，提升自己的教學水平。教案中的教學思路和方法可以為您的教學提供一些新的思路和啟示。
確定位置小學數學教案篇一
一、這節(jié)課給我的感覺。
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生的學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的'。
二、三個方面可以肯定。
1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學目標。
2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節(jié)課的教學體現了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
三、整節(jié)課特色。
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。
四、提幾點建議。
1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規(guī)范，有些慣用語言應盡量少出現。
3、要重視小組交流的有效性，不要流于形式。
這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象。
確定位置小學數學教案篇二
教學重點：體會平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個數據。
教學難點：靈活應用不同的方式缺點物體的位置。
教學關鍵：用數據表示點的位置。
學????法：觀察，分析，探究，概括。
教學準備：自制的電影票，掛圖，小黑板。
教學過程：
一???激趣引入。
師：導彈的定點轟炸和飛船的準確著陸。其實都與什么有關呢？
生：都與確定位置有關。
板書課題：確定位置。
二??探究新知。
互動一。
師?我們接著來研究上述問題：學生獨立完成。
師：在電影院內如何找到電影票上所指的位置？
生：根據電影票上的號碼找座位。
師：?在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“3”的含義有什么不同？
生：前一個“3”表示的是第六排的第3號。而后一個“3”表示的是第3排。
師：如果將“6排3號”簡記著（6，3），那么“3排6號“如何表示？
生：（學生板演）記著（3，6）。
師：怎樣才能幫拿著“4排”的學生找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？
生：他的電影票只有排數，沒有號數。只要在后面加一個幾號，就行了。
師：這說明了一個什么問題？
生：要有兩個數才能確定一個座位。
板書：確定一個物體的位置至少需要兩個數據。
互動二：
生：在地理課中我們找一個地方用的方法是按照“經度和緯度”找的。
師：很好。同學們你們聽說過唐山在1976年發(fā)生了大地震的事情嗎？
生：聽說過。
板書：經度，緯度。
師：同學們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？
生：按照方位來找。
師：很好?，F在我們來看一次軍事演習圖。
掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨立思考，再討論。然后小組匯報。
學生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進一步明確了確定位置需要兩個數據。
板書：方位角，距離。
師：同學們剛剛表現都不錯。為了獎勵你們，現在我們來做一個游戲，好不好？
生：好。
游戲：方格有25個漢字，“c3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。?。
5可明個萬女4中我的一學3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習哥abcde。
(1)??a5??a3??c4??e5??b1??c2??b4?。
(2)??b4??c2??d4??c5??a1??d3??e1。
(此活動為后面的區(qū)域定位法作準備。讓學生明確區(qū)域定位的方法)。
板書：區(qū)域定位法也需要兩個數據。
通過以上活動讓學生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個數據。
板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個數據。
互動三：p124面的“議一議”
由于有了上面的鋪墊，學生很快就找出了各自的位置。
三.小結。
四.鞏固練習。
2、介紹自己的位置（橫為排，豎為列）。
五.作業(yè)。
1、p125頁習題5。1的1，2，3題。
2、通過學習本節(jié)，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？
六.板書設計。
確定位置。
確定位置至少要兩個獨立的數據。
確定位置的方法很多：緯度，經度。
方位角，距離。
區(qū)域定位。
七，教學反思。
本節(jié)課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。
確定位置小學數學教案篇三
數學與我們的現實生活之間常常有著緊密的聯系，數學教學的內容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數學原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學中主要是引導學生在活動中獲得數學知識，從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級再學習“確定位置”奠定基礎。
教學時我將“第幾排第幾個”作為教學重點，后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學到位，后面的內容我就更多的放手讓學生自己去探索，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，體現教學的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學中，我滲透了生活中門牌號，讓學生覺得數學就在身邊。在教學書柜書的擺放時，將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數第3本的突破上，讓學生自由說說，大多數學生還是會說“第3層第12本”，但也有孩子會想到用“第3層倒數第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”
我剛一問完，有一學生就這樣回答：“我覺得第3層倒數第3本，數起來簡單。”這時就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個的，我們也可以直接說成是倒數第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了?！睆娬{了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區(qū)別，讓學生知道有的電影院是分單雙號的，進而讓學生討論“座位號是四排5號，四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的，分單雙號的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后，我設計了畫圖形的操作活動，從直觀到抽象，使學生初步體驗數學直角坐標系的雛形，既鞏固了新授的知識，也為下節(jié)課學習“認識方向”作了鋪墊。
新課程標準明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親歷數學學習的過程”。確定位置在生活中無處不在，結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學知識，理解體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
確定位置小學數學教案篇四
今天教學了《確定位置》,學生認識了列、行的概念（把場景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時，一般從左往右數；確定第幾行時，一般從前往后數。），用用數對表示物體位置的方法學得也很好（用數對表示物體的位置時，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時候，用括號把代表列數和行數的數字或字母括起來，用逗號隔開。），學生在練習中正確率很高。
教學例1,我首先讓學生觀察場景圖,知道圖上有6個豎排和5個黃排。然后鼓勵學生用自己的方法說出圖中小軍的位置，再匯總學生的方法，讓學生體會這些方法不能正確描述位置，最后引出用數對的方法來確定位置。
確定位置小學數學教案篇五
教學內容：
教學目標：
1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。
2、學生能在方格紙上用數對確定位置。
3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發(fā)現和解決數學問題，并從中獲得成功體驗。樹立學習數學的信心。
教學重點：
在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學難點：
結合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數對”正確表示位置的方法。
教學準備：
cai課件，一張方格紙。
教學過程：
一、游戲導入：（用第幾組第幾個確定位置）。
1、介紹玩具，做游戲。
2、做游戲。
a、生藏，師找。找不著，請同學們幫忙，板書：第幾組第幾個。
b、師藏，生找。
問：為什一下就找著了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。
你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？
二、用數對確定位置：
1、認識數對。
同學們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學的位置嗎？板書：第三組第二個。
其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數學的人所用的方法。你們想知道嗎？他們的方法是用兩個數來表示位置，先寫第幾組的數，再寫第幾個的數，中間用逗號隔開，這樣的兩個數表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數括起來這樣的一組數有個好聽的名字叫數對。這節(jié)課，我們主要學習用數對來確定位置。
數對中的兩個數讀作：三二。讓我們一起用數對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。
三、應用數對：
1、用數對說說屏幕上其他同學的位置。
2、用數對表示教室里同學的位置。
3、用一個數能不能確定一個同學的位置？
（2，5）（4，3）（6，6）。
（5）當我喊道這里時，同學們會不知道該站還是不站。從而總結出，一個數不能確定位置。
四、在方格紙上確定位置：
1、介紹方格紙。
一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同交叉點來表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。
2、在方格紙上標出自己的位置。
五、鞏固練習：
書81頁第一題，第二題。
六、生活中的數對：
數對在生活中的應用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車票國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數對。
七、總結。
不知不覺一節(jié)課快要結束了，我們在這節(jié)課中認識了數對，會用數對來確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節(jié)課大家表現的很棒。希望作業(yè)能完成的更棒。
課后反思:。
本課內容簡單，但要上好、上活，讓學生不要感到無聊，有些難度。所以，在導入部分我用游戲進入，即吸引了全班同學的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導入正課。
在一個數能不能確定一個同學的位置這一知識點突破上，我采用小游戲這一環(huán)節(jié)，使學生經歷對這一知識通過對比到產生沖突，再到產生質疑，最后解疑這樣一過程，來強調知識點并產生解疑后成功的喜悅。
在難點突破上，我講的有點不夠，我應該給學生多多強調方格紙上橫線表示什么？數線表示什么？交叉點表示什么？數字表示什么？這樣，個別學生在做題時就不會將兩個數字寫反。
課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。
確定位置小學數學教案篇六
1、知識與技能：使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。
2、過程與方法：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步提高用數學的眼光觀察生活的意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的空間意識能力，進一步培養(yǎng)數感。
1、教學重點：會用數對確定物體的位置。
2、教學難點：正確區(qū)分“列”和“行”的順序。
多媒體。
一、情境引入：
（出示教材第19頁情境圖中張亮那一列同學的座位）。
學生可能說：第3個、從前面數第3個、從后面數第3個等。
教師引導學生分析，要在一列座位中確定一個人的位置只要清數方向和第幾個就行了。
2、揭題：今天我們就來學習如何用數對來表示物體的位置。
（板書課題：用數對確定物體的位置）。
二、互動新授。
（一）明確行、列的意義。
1、師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排”，在數學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。（板書：列行）。
并明確：數“列”的時候習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列……數“行”的時候習慣上從前往后數，依次為第1行、第2行……把教材第19頁情境圖上的每一列和每一行按順序寫上，同桌互相指一指。
說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。
讓學生用正確的方法描述張亮的位置。（第2列、第3行）。
2、引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎？（舉例王艷、趙雪，周明的位置等）。
讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。（學生練習）。
（二）認識數對。
1、引導：表示位置我們還可以用“數對”來表示。這就是今天我們要學習的主要內容：用數對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對（2，3）表示。
2、質疑：根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么？
（第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。）。
強調并讓學生明確數對的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。
（三）用數對表示位置，根據數對確定位置。
1、讓學生用數對分別表示圖中其他同學的位置。（王艷、趙雪等）。
學生回答：王艷的位置用數對表示是（3，4），趙雪的位置用數對表示是（4，3）。
2、討論我們用數對表示物體位置時要注意什么問題？
（不要把列和行弄顛倒了。）。
（四）應用知識。
1、先說一說自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并讓學生用數對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。
2、你能用數對表示你的前后左右鄰居的位置嗎？說一說，并思考有什么發(fā)現。
（1）讓學生互相說一說，并討論。
（2）師引導：前后鄰居數對的第一個數與自己相同，左右鄰居數對的第二個數與自己相同。
3、做游戲：教師說數對，學生根據數對找出相應的同學。
4、找數對：大家來找一找生活中的數對。
學生自由發(fā)言，指名學生說一說，如找座位，找樓座等。
三、鞏固拓展。
完成教材第19頁“做一做”。
先讓學生分組討論，然后再說一說。
四、課堂小結。
師：同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識？
生1：我學會了怎樣用數對表示位置。
生2：我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。
師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數，行是從前往后數。
五、作業(yè)：教材第21頁練習五第1、2題。
板書設計。
用數對確定物體的位置。
豎排一列左一右。
橫排一行前一后。
作業(yè)設計。
課后小結。
在方格紙上用數對確定物體的位置。
教學目標。
1、知識與技能：理解方格紙上數對的含義。
2、過程與方法：結合方格紙用數對來確定物體的位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。
3、情感、態(tài)度與價值觀：在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。
教學重難點。
1、教學重點：掌握在方格紙上用數對確定物體的位置。
2、教學難點：正確描述物體所在的位置。
教具準備。
師：多媒體。生：方格紙。
教學過程。
一、情境引入。
（數對中的第一個數字表示“列”，第二個數字表示“行”。）。
引導學生用數對分別表示出各場館所在的位置。
指學生回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。
二、互動新授。
1、出示教材第20頁“動物園示意圖”。
（1）引導學生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。
引導學生理解圖意：橫排和豎排所構成的區(qū)域是整個動物園的范圍。動物園的.各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。
（2）提出問題：圖上的數字表示什么？
引導學生理解：縱向排列的數字表示行，從下往上數；橫向排列的數字表示列，從左往右數。圖上的數字表明行和列的起點均為o。
（3）引導學生觀察這幅方格圖，問：你能用數對表示出大門的位置嗎？
指生回答：大門（3，0）。
組織同桌互相說一說其他場館的位置。
小組互相交流、探討，教師進行相應的指導。
集體訂正，并用多媒體出示各場館的位置：
大象館（1，4）、猴山（2，2）、大門（3，0）、熊貓館（3，5）、海洋館（6，4）。
2、指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）。
并說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。
引導學生回答：飛禽館（1，1）是在第1列第1行，猩猩館是（1，3）在第1列第3行，獅虎山是（4，3）在第4列第3行。
3、拓展延伸。
引導學生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數對第一個數相同；猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數對第二個數相同。
師小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
（2）質疑：如果用（某，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎？
小組交流，并指生匯報。
教師引導學生總結：由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。
4、找生活中的數對。
用數對表示位置在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎？
小組討論交流，如：地球儀上的經緯網、十字繡、圍棋棋盤等。
三、鞏固拓展。
1、完成教材第20頁“做一做”第1題。
先讓學生自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。
2、完成教材第20頁“做一做”第2題。
先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互相交流。
四、課堂小結。
師：同學們，這節(jié)課你們都學會了哪些知識？
生1：我學會了在方格圖上用數對表示位置。
生2：我知道表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
五、作業(yè)：p21～22練習五第3、4、6題。
板書設計。
在方格紙上用數對確定物體的位置。
熊貓館（3，5）海洋館（6，4）。
猴山（2，2）大象館（1，4）大門（3，0）。
表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；
表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。
確定位置小學數學教案篇七
生：“我在第二行右數第一個?！?/p>
……。
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置?！?/p>
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個?！?/p>
……。
上面的教學案例，體現了以下教學理念：
三、數學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置小學數學教案篇八
教學目標：
1：通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2：能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
3：能描述簡單的路線圖。
教材分析：
在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內容進行了綜合。所以，學習這些內容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經驗，以便于他們在此基礎上進行抽象。
教學重點：能根據任意方向和距離確定物體的位置。
教學難點：用語言準確判斷并描述某一物體的位置。
教具、學具：課件、量角器、三角板、卷尺。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，自主探索。
師：從同學們課前的回答可以看出我們班的同學都很聰明。
老師想出一些難題考考大家，不知道大家敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？（敢）。
（一）確定觀測點和方向坐標。
1.老師想請一位同學到講臺上來，誰愿意？我。
請你面向東方，閉上眼睛，老師讓你睜開眼睛你再睜開。
2.老師想再請一位同學到前面來。
請你從這里（有標志性東西）沿直線走到一個地方。
下面的同學看清楚了嗎？
好，你可以睜開眼睛了，請你按照剛才他走的路線重復再走一遍。（走不了）。
因為你不知道他剛才從什么位置走到什么位置，下面的同學幫你在紙上用兩個點簡單的標出這兩個位置，你看著他們的圖來走好吧！
3.學生討論畫圖，展示學生所畫的圖。
4.給閉上眼睛的學生看，你能看懂嗎？能準確的走出那兩個位置嗎？不能。挑出畫的好的并說明好的理由。
你想，如果讓你準確的把他剛才走的位置重復走一遍，你想從圖上獲取哪些信息？
下面的同學也幫他想一想，他要知道哪些重要的信息才可以準確的走出來。
學生發(fā)言，老師做適當的引導。使學生明確首先必須要有一個觀測點（起點），還要知道走的方向等等。
老師提出我們用方向坐標來找出所走的方向，出示方向坐標。
觀測點（起點）非常的重要，你們覺得我們應該把它定在方向坐標的什么位置最好？（中心交點）。還要標出標志性東西的名稱。
老師放置方向坐標。請同學們觀察。
使學生明確確定行走的路線要有明確的起點和方向。
（二）確定距離和方向角。
1.老師展示學生們畫出的不同的方向坐標行走路線示意圖。
2.讓學生觀察討論出“確定位置”
要確定觀測點，明確方向，量出距離和方向角。
可利用學生畫的草圖終點離觀測點遠近的不同，明確要標出距離。
可利用學生畫的草圖終點與行走方向的不同，明確要標出方向角。
3.請同學實際測量方向角和距離。
學生畫出。
揭示課題：確定位置（二）。
二、探索發(fā)現，自主歸納。
學生討論確定位置必須具備哪些要素。（確定觀測點和方向還要量出距離和方向角。）。
三、學習中深化新知。
我們學會了確定位置，就不會迷路了。都可以當一個旅行家了。
想和老師一塊去旅行嗎？
到老師美麗的家“新疆克拉瑪依”。
四、運用知識，服務生活。
展示課件，讓學生準確描述以張掖為觀測點，克拉瑪依市所。
在地的方向、以及游覽克拉瑪依市各景點的方向和距離。
克拉瑪依在張掖偏，的方向上。
張掖在克拉瑪依偏，的方向上。
西郊水庫的位置是偏度，距離市中心千米。
世紀公園的位置是偏度，距離西郊水庫千米。
九龍?zhí)兜奈恢檬瞧?，距離世紀公園千米。
五、旅游中鞏固新知。
請學生隨著教師展示的課件，準確描述出游覽全程的線路。
六、全課總結，暢談收獲。
確定位置小學數學教案篇九
【教學目標】。
（一）知識教學點：
學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
（二）能力訓練點：
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
（三）情感體驗：
體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。
【教學重、難點】。
讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。
【教材分析】。
本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。
【教學過程】。
創(chuàng)設情境，導入新課。
學生可能得出幾種答案：
（1）從前往后數第四排，從左往右數第二個：兔。
（2）從后往前數第四排，從左往右數第二個：豬。
（3）從前往后數第四排，從右往左數第二個：狗.。
（4）從后往前數第四排，從右往數第二個：豬。
……。
提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學生討論）。
小結：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。
體會感悟，學習新知。
1、第幾排第幾個。
（1）出示小猴和小熊的話：
（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個?！保?/p>
提問：哪是第一排？你用手指一指。（指名學生上臺來指）。
小動物一共站了多少排？我們一起數。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
（板書：第排第個）。
確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢？（學生說）。
（2）練習。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里？
（出示：我喜歡，它在第排第個。）。
b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。
（出示：我喜歡的小動物在第排第個，它是。）。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第組第個來表示的。（板書：第組第個）。
確定位置小學數學教案篇十
教學目標：
1．結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
2．在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學重點：
1．在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。
教學難點：
1．結合生活情境，使學生體驗確定位置的重要性。
教學過程：
一、活動引入，認識數對。
1．明確列、行排列規(guī)則。
（1）課代表坐在哪里？你能用數介紹他的位置。
生可能出現：
a第3排第4個。
b第4組第3個。
（2）怎樣才能正確、簡明地說出課代表的位置呢？
我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。
（3）課代表坐在第幾列第幾行？（同時板書）。
中隊長坐在哪里？（板書）。
2．抽象座位表，認識數對。
如果用下面這樣的圖表示同學們的座位，你能找到課代表的位置嗎？
確定位置小學數學教案篇十一
本課是人教版數學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內容。
在第一學段“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北等八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。初步認識了在平面上通過第幾行、第幾列兩個條件確定物體的位置。本課是第二學段“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性；教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。
基于以上的認識，遵循“數學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，確定本課的教學目標是：
知識技能目標：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
過程方法目標：通過現實的數學活動，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。
情感態(tài)度目標：讓學生通過實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
本課是本單元的起始課，重要性不言而喻。本課教學重點是讓學生在具體情景中找準觀測點，根據方向和距離兩個條件確定物體的位置；難點是對任意角度方向的準確描述。
二、說教法和學法。
學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。
基于學生的這些基礎，教法上我采用“創(chuàng)設—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發(fā)展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。
為提高教學效率，教師準備課件、中國地圖、練習圖表；學生準備量角器、直尺。
三、說教學過程。
（一）溫故知新激發(fā)興趣。
課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發(fā)學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯系呢？從而激發(fā)學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯系，我找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。
（二）探究交流，確定位置。
《新課程標準》提出：數學教學要創(chuàng)設問題情境，強調讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現教學目標，我設置了以下教學活動。
1、觀察情境、發(fā)現問題。
出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問題。
此環(huán)節(jié)是課堂教學的'核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
（2）議一議：根據剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。
如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。
（3）練一練：還可以怎樣說。
南偏東700東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）。
【通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。】。
（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發(fā)現要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。
（三）實踐運用，鞏固拓展。
通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，提高應用意識和解決問題的能力。我設定了4個活動。
活動一：知識城堡。
首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。
活動二：生活樂園。
課件呈現我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協辦城市成功舉行激發(fā)學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數的步驟進行。課件配合演示，規(guī)范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。
活動三：“海上空間”
課件顯示海上雷達站情景。教師發(fā)放練習圖表，學生根據相關的描述，將驅逐艦、護衛(wèi)艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。
雷達站發(fā)現了護衛(wèi)艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。
1、護衛(wèi)艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。
2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。
4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米。
活動四：體驗天地。
5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數學應用的樂趣，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號大約在我的北偏西300的方向上。
3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
四、課堂總結，課外延伸。
課尾，請學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節(jié)課知識進行系統的整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)良好的學習習慣和情感。最后布置課外題目“請你畫一畫：站在電視塔，看見西偏南450的方向上有文化廣場，東偏南300的方向有體育場，博物館在電視塔東偏南600的方向上，動物園在電視塔北偏西400的方向上?！边@個練習讓學生鞏固所學知識，為第二課時“繪制物體的位置”打下基礎，達到溫故知新，培養(yǎng)學習能力的目的。
這節(jié)課的設計上力求突出以下幾個特點：
1、突出以學生為主體的思想。
在探究新知和鞏固拓展中，以學生們的觀察、發(fā)現、思考、交流為主，老師只做適時引導啟發(fā)，讓學生在主動學習中體驗解決問題的整個過程，培養(yǎng)學生各方面能力。
2、精心創(chuàng)設情景，激勵學生探索。
教學以“問題解決”為主線，設置“知識城堡、生活樂園、海上空間、體驗天地”等含空間名稱的練習活動激發(fā)學生的參與意識、用數學意識，感受到知識源于生活，學習是為了解決生活中的難題，體會數學的價值。
3、人人參與，差異發(fā)展。
在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現人人學數學、用數學、人人在學習數學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
確定位置小學數學教案篇十二
1、認識本課的16個漢字，讀準字音。
2、通過觀察圖畫，初步理解本課漢字的字義。
本課所要認識的漢字中大部分是孩子不太常見的，如何在有限的課堂時間內引導孩子理解其意思并認識其字型顯得較為重要。
課件、漢字卡片。學生準備小卡片。
兩課時。
第一課時。
1、認識“刀戈弓矢牛馬車舟”八個漢字。
2、理解漢字的意思，尤其是“戈”和“失”。
一、教學“刀戈弓矢”
1、放一段古時候打仗的視頻。你看到了什么？
古時候，戰(zhàn)士們打仗需要用到很多兵器，瞧，你認識嗎？
（出圖）。
2、這些武器的`名字你會讀嗎？自己借助拼音認一認，讀一讀。
強調“矢”是翹舌音。
3、你知道每一種武器在戰(zhàn)場上都有什么作用嗎？
刀：你還知道什么刀？
戈：同學們看，這也是一種兵器，叫做“戈”，是用青銅制成的，突出的這部分上下都有刃，可以橫著用，也可以鉤殺。
弓箭：大家看，這兩種兵器是同時使用的，你知道它們怎么用嗎？
（可以拓展“杯弓蛇影”“驚弓之鳥”“離弦之箭”等成語）。
4、除了這些，你還知道哪些武器？
矛、盾、槍、劍、鏢等（認識圖片和文字）。
二、教學“牛馬車舟”
1、離開戰(zhàn)場，來到生活中，如果你想出門，會乘坐哪些交通工具？
古時候的人怎么出門呢？（出示：圖）。
我的十分鐘：
1、認圖，識字。
2、說一說在哪里見過？有什么作用。
3、漢字組詞。
三、認讀8個漢字。
課時目標：
1、認識“羽角齒革瓜果麥豆”八個漢字。
2、理解漢字的意思，知道這些動物身體的部分由什么用，及農作物的特點。
一、復習舊知，引出新授。
1、小朋友們，上節(jié)課，我們認識了八個漢字朋友，還記得嗎？（出示）。
多種形式認讀。
2、今天我們要認識8個漢字，[出示：圖和字]仔細看一看，讀一讀。
二、互學：認識漢字。
1、誰會讀？做小老師教大家讀一讀（2——3組）。
2、你發(fā)現他們有什么共同點嗎？
小組活動：
1、學習“羽角齒革”。
讀一讀：讀準字音。
說一說：說一說在哪里見過，或有什么作用。
想一想：給漢字找到詞語朋友。
2、“學習瓜果麥豆”
讀一讀：讀準字音。
說一說：瓜有哪些種類，果實有什么，豆有那幾種，有什么用。
想一想：給漢字找到詞語朋友。
3、游戲：“誰的眼睛快”老師指字，學生搶讀。
3、齊讀。
四、總結。
1、16個漢字一起出示。
讀一讀，讀出韻味。
2、學生拓展閱讀。
確定位置小學數學教案篇十三
上周二到通師二附聽了幾節(jié)課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象。
《確定位置》是二年級下冊的教學內容，主要教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。在此之前，學生已經初步認識了上下、前后、左右等描述物體位置關系的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關系的經驗。
這些都是學生學習本課內容的重要基礎。通過這部分內容的學習，一方面能使學生進一步豐富對空間的認識、發(fā)展空間觀念；另一方面也能使學生進一步積累“圖形與位置”的學習經驗，從而為相關的后續(xù)學習奠定基礎。本課主要將學生已有的用類似“第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用“第幾排第幾個”來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本課教學的關鍵是讓學生認識排的含義，并弄清楚確定第幾排、第幾個的規(guī)則。
本課教學中，教師緊扣教學重點，以“小動物排隊做操”的情境為學習新知的主線，精心設計、巧妙引導，在體現“情境教學”特色的同時，也較好地實現了教學目標。值得學習借鑒的地方很多，尤其是以下兩個方面：
1．創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，促進自主探究。
讓學生用已有的知識描述小豬的位置，初步感知第幾排，并產生認知沖突，讓學生產生“統一標準”的需要。接著通過小猴和小牛的介紹來確定第幾排第幾個。然后通過討論交流，逐步規(guī)范描述位置的方法，體會用“第幾排第幾個”描述位置的合理性和科學性。整個探究過程，遵循了兒童的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律。以問題情境為載體，思維引發(fā)活動，活動又促進思維，在學生的探究、交流中完成了對新知的自主建構。
2．發(fā)展抽象思維，尋根知識本源，建立數學模型。
數學課程標準中指出:模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。相關內容的學習，有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。本課教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學生發(fā)現用原來的知識經驗不能解決問題，到探索并嘗試用“第幾排第幾個”的方法描述位置，到發(fā)現描述時有的從左往右數，有的從右往左數，有的從前往后數，有的從后往前數，觀察方向不統一，不能確定位置，從而產生統一觀察方向的需要，最后用統一的觀察方向來確定位置。這一系列的過程不僅是在解決問題、探究新知，同時也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發(fā)，逐步抽象出數學問題，讓學生探究用數字和數學語言來描述平面圖上的位置，最后建立“用第幾排第幾個來確定位置”這個模型。
逐步學會用數字和語言表達、描述，是學生抽象思維不斷發(fā)展的體現，大多數的這種描述方式有其內在的規(guī)則與邏輯。而讓學生發(fā)現并理解這些規(guī)則與邏輯，是完成建模的難點。本課，讓學生明白規(guī)定“第幾排”與“第幾個”的必要性，了解“第幾排”與“第幾個”的含義，體會“從左往右、從前往后”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學性就是建立“用第幾排第幾個描述位置”這一模型的難點。而本課教學中，在教師的引導，探究過程從嘗試——發(fā)現問題——自主創(chuàng)新——交流——優(yōu)化方法的逐層展開，不僅使學生理解了“第幾排第幾個”的含義，更發(fā)展了他們的抽象思維，同時對“用第幾排第幾個確定位置”的科學性、合理性、優(yōu)越性也有了最本質的了解，從而完成了建模。
確定位置小學數學教案篇十四
教學目標：
1．在具體情境中認識列與行，理解數對的含義，能用數對表示具體情境中的位置。
2．使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。
重點難點：
課前準備：
課件。
教學過程：
一、談話導入。
生：從右向左數第4排的第2個。
師：誰還想說？
生：從左向右數第2排的第3個。
師：還有不同的說法嗎？
生：從后往前數，第4排的第3個。
師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？
生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。
生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。
生：有點亂。
師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）。
【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發(fā)，了解已有的生活經驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統一帶來的不便，體驗統一描述方法的必要性。
生：橫著是一排。
師：還有不同意見的嗎？
生1：豎著也可以看作一排。
生2：排是直的`。
生1：最左邊的為第一列。
生2：最右邊的為第一列。
師：你們認為從哪邊起為第一列合適？
生：最左邊為第一列。
師：能說說你的理由嗎？
生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數的，這是習慣。
師：這位同學說得多好啊，根據人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）。
師：哪為第一行呢？
生：最前面的是第一行。
師：自己找一下第2行，第3行……。
師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？
生：第3列第2行。
師：還有不同說法嗎？
生：第2行第3列。
師：在數學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）。
1．抽象點子圖。
生：能。
師：你能說說是怎樣找到的嗎？
生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。
師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。
師：小青的位置在第幾列第幾行呢？
生：第1列第4行。
師：小剛的位置呢？
生：第4列第5行。
師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？
生：能。
師：你能說出幾個點的位置？
生：所有點的位置。
師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。
【設計意圖】通過讓學生觀察點子圖的變化，培養(yǎng)學生抽象思維的能力，滲透數學的簡捷性。
師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數學上的數或符號等創(chuàng)造出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。
學生活動，部分學生板書自己的表示方法。
（1）3列2行。
師：誰創(chuàng)造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。
生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。
（2）（32）。
師：這種方法又是怎樣想的呢？
生：用豎線表示列，用橫線表示行。
師：這位同學很有自己的想法。
（3）32。
師：這種方法是誰的創(chuàng)意？
生：為了區(qū)分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。
師：這位同學很有創(chuàng)意。
（4）3、2。
師：誰能看懂這種方法？
生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。
（5）32。
師：這種方法是怎樣想的？
生：我用豎線把行與列隔開。
師：誰能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？
生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。
生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？
生3：如果換成逗號就好了。
師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。
師：誰還想評價一下其他的方法？
生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。
師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？
生：用3列2行表示不簡單。
生1：都有3和2。（板書）。
生2：都有列和行。
師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數來表示位置的方法稱為數對。小強的位置可以用數對三二表示。
師：小青的位置怎樣用數對表示？
生：（1，4）。
師：小剛的位置呢？
生：（4，5）。
師：其它的位置我們可以用數對表示嗎？
生：能。
生1：非常簡單。
生2：既簡單又準確。
師：經過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數對來確定位置。（補充課題：用數對確定位置）。
【設計意圖】讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，給學生提供了創(chuàng)造的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生個性化表示的過程，就是感知、理解數對的過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，深刻理解概念。
師：同學們仔細觀察，發(fā)生了什么變化？（課件展示漸變的過程）。
生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。
師：還有其它變化嗎？
師：你是怎樣找到的呢？
生：根據小強的位置用數對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。
生：一共有幾列幾行。
師：哪是第一列呢？
生1：從右邊數。
生2：從左邊數。
師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？
找一找自己的位置，然后用數對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。
部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。
師：第一位同學的位置用哪一個數對表示？
生：（1，2）。
師：第二位同學的位置用哪一個數對表示？
生：（3，1）。
師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？
生：能。
【設計意圖】將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經歷知識的形成過程，滲透“數形結合”思想，發(fā)展空間觀念。
五、練習。
（1）捉迷藏。
（2）找到石榴王和石榴仙子在哪。
（4）會說話的字母。
【設計意圖】通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習習近平面直角坐標系打下基礎。
六、小結。
其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數對的方法和思想確定位置，請同學們課下繼續(xù)研究。
確定位置小學數學教案篇十五
1、課時教學內容：《確定位置》是北師大版數學四年級上冊p83―p84第六單元“方向與位置”第二課時的內容。
2、地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展。而且也是為后面學習“平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。
（2）關于教學目標及重、難點。
知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據方向與距離確定位置的方法，并能根據方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標：使學生從現實空間中學會根據方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數學與日常生活的密切聯系，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
教學重點：掌握根據方向與位置確定物體位置的方法。
教學難點：在具體的情境中，能根據不同的觀察點來判斷方向。
（3）關于教學流程。
設疑激情――引導探索――實踐應用――交流評價。
二、說教法、學法。
教法。
1、多媒體呈現法。
2、啟發(fā)式教學法。
3、情境教學法。
學法。
1、小組合作交流。
2、動手操作。
3、自主探究。
三、說教學程序（相關內容見課件）。
（一）設疑激情。
1、創(chuàng)設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：
（1）笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數對知識確定它們的位置嗎？――生活化的情境，激發(fā)了學生學習興趣，并且復習了上節(jié)課學習的舊知識。
（2）撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？――激發(fā)起學生探究問題和解決問題的欲望，產生學習新知識的需要。
（二）探索新知。
1、探索物體具體方向。
（1）點名回答剛提出的問題――培養(yǎng)學生觀察能力、口頭表達能力。
學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。
（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。
（3）動手操作：用量角器量出需要的角度。
（4）說一說：大象館、鹿苑的具體方向。
2、結合具體方向和距離確定物體位置。
（2）讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
（3）給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。――抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。
（三）實踐應用――設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
1、練習一：“奪寶游戲”――鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
2、練習二：“中心廣場”――是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
3、練習三：“說位置，找區(qū)別”――讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）。
4、練習四：“氣象雷達如何確定位置”――引發(fā)學生對數學的興趣，讓學生感受數學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。
5、練習五：辨析題――讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。
1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。
2、電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。
（四）交流評價――總結這節(jié)課的效果。
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。
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