感謝信是一種以表達感激之情和傳達誠摯祝福為目的的書信。怎樣選擇適合自己的健身方式，保持健康的生活習慣？這些優(yōu)秀的演講稿，給我們帶來了很多啟發(fā)和思考。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇一
摘要：通過創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，加強知識教學，更新教學方法，豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及開展心理教育，以力求達到優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，使課堂教學打破常規(guī)，放飛學生想象，讓學生的想象野馬般任意馳騁，培養(yǎng)出一批敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的素質(zhì)良好的新世紀人才。
創(chuàng)新，是知識經(jīng)濟時代的核心，是社會發(fā)展的動力。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為時代的迫切需要。歷史教學應順應時代的需要，充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
一、加強知識教學，夯實創(chuàng)新基礎。
我國著名教育家林崇德認為：創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的運用一切的信息，產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的智力品質(zhì)?？梢?，知識是創(chuàng)新的基礎，只有擁有了寬廣而扎實的基礎知識，才會有創(chuàng)新。這就要求在教學過程中，仍要抓住知識教學這一基本不放，盡可能讓學生牢固的掌握基礎知識，即了解中國的歷史和世界發(fā)展的基本線索，了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。并根據(jù)歷史是一門綜合性學科的特點，積極向其他學科滲透。如學燒赤壁時，可與氣象知識相聯(lián)系，學習當時的氣象發(fā)展水平（如預測風向等）；學習農(nóng)民起義如陳勝吳廣起義、太平天國運動等與哲學知識相聯(lián)系，說明在唯物主義哲學還沒有豐富的時候，唯心主義哲學能起一定的鼓舞作用，并講明它們對革命的制約作用。另外還可與語文（如文言文閱讀、翻譯）、數(shù)學（如公元表示與數(shù)軸）、地理（如古今地名異同）等相聯(lián)系，豐富學生的'知識，擴大學生的視野，以利于學生的厚積薄發(fā)，為學生以后的創(chuàng)新奠定堅實的基礎。當然，這里的知識教學不同于傳統(tǒng)的知識教學。傳統(tǒng)的知識教學是以教師教材為中心，以學生學會儲存、再現(xiàn)現(xiàn)成知識為出發(fā)點和歸宿，是一種知識簡單積累的教學模式，培養(yǎng)出來的學生往往思想僵化，沒有創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，還必須更新教學方法。
二、更新教學方法、營造創(chuàng)新氛圍。
創(chuàng)新教育的課堂教學，教師放棄傳統(tǒng)的自我中心意識，不能把課堂演變成自己練習演講的場所，而要樹立學生的學生觀，更要把學生當做教學的主體，尊重學生個性，相信學生能力，把課堂還給學生，讓學生充當課堂的主角，發(fā)揮學生的主體能動性，積極營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構建和諧課堂。使學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習。
在實際教學中，我采用了寧波師院葛國培等老師設計并實施總結的學導式歷史教學法。首先精心設計自學提綱，自學提綱以基礎知識為主，由易到難，由單一到綜合，由客觀到主觀，使學生積極主動地自學，通過閱讀課文迅速掌握基礎知識，并把在閱讀階段得到的感性認識提高到理性認知。其次，讓學生發(fā)表見解，給學生以較大的自由度，鼓勵學生大膽深度嘗試，允許學生打破常規(guī)，沖破傳統(tǒng)觀念，變學生學習中傳統(tǒng)的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的知識積累模式為“探索―轉化―創(chuàng)新”的知識新模式。例如在學習岳飛時，有的學生發(fā)言說：“岳飛是鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的劊子手，雙手沾滿了人民的鮮血，應該對他進行批判”。
有的學生發(fā)言說：“岳飛是著名的抗金名將，我們應該向他學習”。對于學生發(fā)表的看法，不管見解如何，都給予表揚和鼓勵，進行正面的引導，營造了一種濃厚的創(chuàng)新氣氛，鼓勵了學生創(chuàng)新的勇氣。對于學生錯誤的見解，進行啟發(fā)誘導，幫助他形成一個科學的認識，培養(yǎng)學生崇尚真知和追求真理的精神。
三、豐富想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
康德說：“想象力是一個創(chuàng)造性的認知能力”。一切重大的發(fā)明無不是以想象為開端，并通過大量的實踐活動而得以實現(xiàn)的。因此，想象力和知識一樣，是創(chuàng)新必不可少的條件和前提。實際教學中，應充分豐富學生的想象空間，培養(yǎng)學生的想象能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的思維能力。歷史教學應根據(jù)本學科優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造想象條件，讓學生的思想野馬般任意馳騁，充分放飛學生的想象。在培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維方面，我是這樣做的：
1、充分利用現(xiàn)有歷史圖表?，F(xiàn)行歷史教材有許多歷史圖表，我以這些圖表特別是肖像圖、場面圖為切入點，讓學生聯(lián)想與這些圖表有關的歷史知識，充分想象圖表所蘊含的意境和含義，培養(yǎng)學生的形象思維。例如根據(jù)李白像，讓學生聯(lián)想李白與酒有關的詩句，并分析出李白詩歌清新浪漫飄逸的特點。
2、利用歷史知識的縱橫交錯，讓學生以某一知識點為出發(fā)點，以時間為經(jīng)進行縱向聯(lián)想，以地域為緯進行橫向聯(lián)想，使學生形成一個完整的知識網(wǎng)，使學生全面掌握所學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3、利用事件的因果關系，讓學生以歷史事件的某一點為起點想象前因后果，經(jīng)過意義，并從起因與經(jīng)過中分析成功或失敗的原因，分析這一事件對歷史發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
4、利用假設歷史，培養(yǎng)求異思維。所謂求異思維，就是在思維過程中產(chǎn)生與眾不同的思維成果，具有標新立異的特點，是創(chuàng)新活動中必不可少的思維方法。眾所周知，歷史不存在假設，但是，為了培養(yǎng)學生的求異思維，在設計自學提綱時，我就假設了許多問題，例如你是岳飛你會去鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義嗎？假如戊戌變法成功了，中國的近代史將會出現(xiàn)怎樣的變化？??????讓學生去思考。
知識經(jīng)濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力，教師應不失時機地放飛學生的想象，培養(yǎng)他們搜集、利用信息的能力，并引導他們善于多角度看問題，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的新世紀人才。
四、開展心理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
創(chuàng)新人格即創(chuàng)新過程中的非智力因素，包括興趣、態(tài)度、意志等。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎學金獲得者青少年時代的智商資料，結果發(fā)現(xiàn)這些人大都數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商?？蛇@些創(chuàng)造人才的非智力因素確實十分驚人的?？梢姡侵橇σ蛩貙τ趧?chuàng)新活動的作用也是很重要的。創(chuàng)新教育的最終目的是培養(yǎng)大量具有創(chuàng)造性的人力資源和大批創(chuàng)造性人才。但對基礎教育來說，其任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
歷史上有許多典型事例，可以拿來培養(yǎng)學生的非智力因素。如通過歷史上的工具革新，科技創(chuàng)新，尤其三次產(chǎn)業(yè)革命對社會發(fā)展的巨大推動作用，用來激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；通過對一些以少勝多的戰(zhàn)例，強方因驕傲而失敗的分析，培養(yǎng)學生謙虛謹慎的良好性格。創(chuàng)新的過程絕對不會是一帆風順的坦途，將會遇到不少險阻、挫折和困難，因此，磨礪教育是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史上鑒真東渡日本，花費八年時間，六次東渡，特別是第五次失敗以后，雙目失明，可是仍然堅定不移，終于在65歲高齡時，第六次東渡成功。愛迪生發(fā)明堿性蓄電池歷時，5萬次的實驗才最終成功。這些事例都是培養(yǎng)學生耐挫力的好教材。
21世紀是人類歷史上波瀾壯闊的一個新時代，也是中華民族實現(xiàn)偉大復興，雄立于世界民族之林的新世紀，作為一位歷史教育教學工作者，更應該抓住這一歷史機遇，發(fā)揮本科優(yōu)勢，著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇二
摘要：舞蹈是一門源于生活、表現(xiàn)生活的藝術形式，舞蹈教學能夠幫助學生塑造形體、培養(yǎng)各方面能力，對學生的全面發(fā)展具有重要意義?；诖耍疚木吐殬I(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行分析，針對民間舞理論知識教學部分與動作訓練教學部分，分別提出了相應的教學優(yōu)化策略，并從學生的創(chuàng)新意識與即興創(chuàng)作能力入手，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，展開了討論。
關鍵詞：職業(yè)中學；民間舞教學；創(chuàng)新能力。
在教學實踐過程中，藝術教育受到了廣大學生與家長的認可，中國民間舞教學，也逐漸引起了教育界及藝術領域高度重視。將民間舞融入中等職業(yè)教育當中，充分運用學校的舞蹈教學資源優(yōu)勢，在新課程標準的指引下，不斷優(yōu)化舞蹈教學工作，提升教學水平，并積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與舞蹈創(chuàng)編能力，這對促進學生藝術素養(yǎng)與藝術能力的提升，能夠起到重要作用。
一、職業(yè)中學民間舞教學優(yōu)化策略。
（一）理論知識教學部分的優(yōu)化策略。
民間舞是一種具有豐富文化內(nèi)涵的舞種，在實際教學過程中，教師不能單純的進行舞蹈技巧教學，還應從舞蹈的起源、歷史、發(fā)展等角度出發(fā)，讓學生真正領會民間舞的深度內(nèi)涵，這對激發(fā)、鞏固學生對民間舞的學習興趣，提升學生對舞蹈動作的領悟能力，均能夠起到顯著作用。例如，在進行藏族舞蹈教學的過程中，教師首先要讓學生簡單的了解藏族高原地區(qū)的人文、地理、氣候特點，了解藏族民間舞是在怎樣的民族歷史當中產(chǎn)生與發(fā)展的`，了解藏族民間舞的體態(tài)特點有哪些，如此才能保證學生明確舞蹈的學習與演繹要領。教師可整理出各個民族的舞蹈文化背景、當?shù)厣盍曀滓约叭宋牡乩淼?，讓學生們明確自己學習的舞蹈，具有怎樣的意義，幫助學生對相應的民族或地區(qū)，有一個“先入為主”的認識。
（二）動作訓練教學部分的優(yōu)化策略。
舞蹈教學是一門實踐性很強的科目，教學過程中，動作訓練教學占據(jù)了教學的主要部分。在教學實踐過程中，教師需要通過標準的動作示范，來幫助學生更好的學習相關動作，講解過程中，教學語言應盡量精煉、到位，示范動作應更加純正，以保證學生能夠獲得更好的教學體驗[1]。另外，在動作訓練教學中，教師還應重視音樂與舞蹈的結合教學，在民族舞蹈演繹過程中，音樂伴奏對提升舞蹈作品的藝術價值，具有重要意義，而在教學過程中，音樂有助于激發(fā)學生的表達情感，從而讓學生的舞蹈更富有感情，提升其學習效果。
二、職業(yè)中學民間舞教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。
（一）優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在職業(yè)中學民間舞教學中，教師需要綜合考量學生的個性特點以及民間舞的教學特點。由于學生的文化素質(zhì)相對較差，這會在一定程度上，影響學生的藝術氣質(zhì)，對此，教師可從教學環(huán)境著手，為學生營造一個輕松、熱情的教學氛圍，學生與教師之間相互尊重、相互信任。良好的學習環(huán)境，引導學生全身心的投入到舞蹈學習當中，逐漸提升其專業(yè)素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。例如，教師在組織課堂教學的過程中，可通過創(chuàng)設各種問題情境，逐步引導學生獨立思考，有效拓寬學生思維；對于學生的問題，教師應給予足夠的耐心，即便存在不合理的表述，教師也應根據(jù)學生的性格特點，對其給予鼓勵，避免抑制學生的主動學習興趣與創(chuàng)新意識。教學期間，教師應積極引導學生大膽嘗試，盡量讓學生從實踐當中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，讓學生養(yǎng)成探究的良好習慣，有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）改進教學模式，培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力。
即興創(chuàng)作有利于激發(fā)舞者的想象力，鍛煉其形體塑造能力與舞蹈感知能力，是舞蹈表演者的一種素質(zhì)。舞者的即興創(chuàng)作能力培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)其獨立能力、發(fā)現(xiàn)能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力與突破能力出發(fā)，即興創(chuàng)作能力的有效提升，對舞者的全面發(fā)展，具有重要意義。將即興創(chuàng)作教學引入到職業(yè)中學民間舞教學當中，教師首先要確立自己教學引導者的身份，在基礎理論與動作教學的基礎上，制定一個與當前學習內(nèi)容相關的舞蹈創(chuàng)編主題，要求學生進行即興創(chuàng)作。最初階段，學生可主要表現(xiàn)自己的即興創(chuàng)作思想，創(chuàng)作過程中，教師可通過音樂與文化啟發(fā)、激勵的方式，引導學生將作品表現(xiàn)的更加完整，并以多元評價的方式，讓學生能夠通過自評、互評、教師鼓勵與指導建議等，對自己的即興創(chuàng)作作品，進行正確的認識[2]。在這一教學模式之下，學生的創(chuàng)造積極性被充分激發(fā)，由此能夠逐步提升學生的創(chuàng)新能力。當學生的即興創(chuàng)作能力有了明顯的提高之后，教學目標應做出適當?shù)恼{(diào)整，將最初的以表達創(chuàng)作思想為主的教學目標，調(diào)整成創(chuàng)作思想表達與動作技術呈現(xiàn)并重，讓學生能夠在即興創(chuàng)作中，將舞蹈動作技巧與自己的創(chuàng)新思維，進行有效結合，讓舞蹈表現(xiàn)力與創(chuàng)新能力，得到充分激活，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。
三、結語。
綜上所述，探究職業(yè)中學民間舞教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關策略，有利于推動中國民間舞藝術在時代的發(fā)展進程中，得以繼承與發(fā)揚。通過相關分析，無論是理論知識，還是動作訓練教學，教師都應努力為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，并盡量采用有效的、適合的教學方法，為學生提供高水平的教學指導，從而促進學生的創(chuàng)新能力得以大幅度提升，為其未來發(fā)展，奠定良好的基礎。
[參考文獻]。
[1]陳陽迪.民間舞走進地方中學藝術活動課程的開發(fā)與設想—莆田“九鯉舞”走進中學活動課程[j].大眾文藝,2013,22:215.
作者：郭珺單位：太原四中。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇三
小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學習從內(nèi)容、此舉、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改?？梢姡攀謱W生修改自己的作文，譜學生的修改能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導和指導”，培養(yǎng)學生自改能力，談幾點看法：
興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發(fā)學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自該作文的興趣，我認為：
首先，應依靠教師自身魅力來吸引學生。因為學生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經(jīng)持同學生一道。寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的。寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學生從中發(fā)現(xiàn)自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。
其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了身體力行，用自己的實際。寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的。寫作水平和獨立解決問題的能力。
最后，應靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生，學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優(yōu)化教學方法，誘導學生積極思維，依據(jù)學生心理通過自己的主導作用，激發(fā)學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力。
教師的'示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學生認真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。
作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的兩種方法：
（一）反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學生放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。
（二）一文二作，邊作邊改，小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性（規(guī)定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。
對于學生自改能力的訓練，我認為可從以下幾個方面進行：
（一）結合閱讀課文教學，促進自改。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導，學生的。寫作能力和自改能力將會日益長進。
（二）典型作文，集體修改。即學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，學生再動手修改自己的作文。
（三）互評互改，共同提高。教師應從學生的基本心理出發(fā)，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養(yǎng)自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。
“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而，21世紀需要高素質(zhì)的人才，放手讓學生改文，培養(yǎng)學生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇四
所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進行思考的能力。如何培養(yǎng)學生邏輯推理能力?要使學生真正具備邏輯推理能力，提高解決問題的能力;在教育教學中還應注重以下幾個能力的培養(yǎng)。
1、深刻理解與靈活運用基礎知識的能力。邏輯推理需要雄厚的知識積累，這樣才能為每一步推理提供充分的依據(jù)。一個生活中的例子很能說明：“為什么亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜更好煮爛、口味更好?”。一個初中生不知道如何回答，而他的母親卻解釋得很好：“因為亂砍亂切的蘿卜比切得整齊規(guī)則的蘿卜表面積更大，能吸收更多的熱量，各種作料能更好地進入到蘿卜里，當然更好煮爛、口味更好了”。顯然母親對日常生活知識的理解與運用要遠遠強于兒女。因此理解與靈活運用基礎知識的能力是學生邏輯推理能力的基礎。
2、想象能力。因為邏輯思維有較強的靈活性和開發(fā)性，發(fā)揮想象對邏輯推理能力的提高有很大的促進作用。知識基礎越堅實，知識面越廣，就越能發(fā)揮自己的想象力。當然并不意味著知識越多，想象力越豐富。需要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，全面地認識事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力。這對邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。
3、語言能力。語言能力的好壞不僅直接影響想象力的發(fā)展，而且邏輯推理依賴于嚴謹?shù)恼Z言表達和正確的書面表達。因此重視學生語言培養(yǎng)，尤其是數(shù)學語言和幾何語言的培養(yǎng)對學生邏輯推理能力的形成是不可或缺的關鍵一環(huán)。
4、作圖識圖能力。初中階段的邏輯推理更多直接的應用在幾何方面，而幾何與圖形是密不可分的;幾何圖形中包含了許多隱藏的已知條件和大量的推理素材及信息，對圖形認識的是否深刻，直接影響到問題能否解決。因此學生的作圖識圖能力在邏輯推理能力培養(yǎng)的教學中是絕對不能忽視的。
5敢于質(zhì)疑包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇五
（一）適度性原則。
初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。
（二）個性化原則。
初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。
（三）活動性原則。
實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
（四）探索性原則。
不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。
（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的'才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。
（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。
（三）運用不完全內(nèi)容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
不完全內(nèi)容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對co氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生co的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現(xiàn)場是否含有co進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。
三、結語。
綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇六
教師具備創(chuàng)新精神就要想方設法為學生構建創(chuàng)新平臺。課堂是數(shù)學教學的主陣地，教師要在課堂教學方面做出積極調(diào)整。首先是創(chuàng)造良好的課堂氣氛。新型師生關系要求教師要與學生成為朋友，那課堂就應該是一個質(zhì)疑、討論、交流、爭辯的地方，課堂氣氛應該是和諧的、自由度較高的、寬松的、公平的，要讓學生敢于發(fā)言，敢于參與實踐活動。課下輔導和作業(yè)處置，也要有良好的氛圍，要鼓勵學生勤學好問，特別是好問，學生不愿意主動請教老師，這是普遍存在的現(xiàn)象，只有拆除師生之間的防火墻，創(chuàng)新意識建立才會成為可能。
2優(yōu)化課堂問題設置，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。
2.1問題設置的巧妙性。
數(shù)學教學不是“告訴”教學，要讓學生能夠產(chǎn)生疑問，在對疑惑的探究過程中，建立數(shù)學知識結構和能力結構。因此，教師在數(shù)學教學中，要注意數(shù)學問題的優(yōu)化設置。要用巧妙的設置串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)，讓學生圍繞問題展開討論學習。這樣的.課堂學習才會培育學生的創(chuàng)新意識。
2.2問題設置的原則性。
問題巧妙設置不是問幾個為什么就可以的，要遵循一些基本的原則。首先是對教材的解讀要對路。教師對教材要吃透，提出的問題才有針對性，要將問題的實現(xiàn)思路設計清楚，找準切入點。其次是要對學生實際有切實了解。學生層次不一樣，基礎有差異，課堂行為習慣也有不同，充分考慮這些實際情況，再設計問題，就會多一些針對性。最后是問題要有梯度性。教師設計的問題有沒有價值，一個很重要的標志就是問題的梯度性。問題不是孤立的，要形成系列，讓學生建立問題概念，也有一個循序漸進的過程。所以，在問題設置時，就要體現(xiàn)一個梯度層次，讓學生在不知不覺中占領問題制高點，形成創(chuàng)新能力。
2.3問題設置的改革性。
教師提出問題，學生回答問題。這是以往教學最常見的教學現(xiàn)象，好像教師的任務就是制造問題，學生回答問題也成天經(jīng)地義，這其實是古板的教條的做法。教學問題來源于教材，教師對教材有自己的理解，學生對教材對教師教學行為也有自己的理解，既然學生是學習的主體，那就要想辦法體現(xiàn)其主體的地位。在學習問題設置時，就要考慮學生主動參與的問題。也就是要讓學生成為課堂問題的制造者之一。這樣才能真正體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。
3推進小組合作學習，拓展學生創(chuàng)新空間。
數(shù)學課堂教學模式有很多，小組合作學習已經(jīng)被廣泛采用，學習效果相當不錯。這種教學模式的推廣，對培育學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都有積極作用。
3.1科學安排小組。
小組合作學習就是鼓勵學生要在小組這個集體中，充分發(fā)揮主動學習精神，參與到數(shù)學問題研究、數(shù)學實踐活動中來。在組織小組合作學習時，教師要注意小組劃分的科學性和針對性。以小組為學習單位，這本來就是非常老舊的學習模式，之所以還要提倡這種方式，是因為現(xiàn)實教學對小組學習產(chǎn)生更多的依賴，現(xiàn)在教學對小組合作學習也提出了新的要求。
3.2小組角色定位。
小組合作學習在具體操作實施過程中，還要注意發(fā)揮關鍵角色的關鍵作用。首先是教師的角色定位，教師在小組合作學習中，不是旁觀者，而應該是一個總體控制者，不僅要設置任務，監(jiān)督實施過程，還要注意及時調(diào)整，甚至參與小組討論學習之中，發(fā)現(xiàn)問題及時作出調(diào)整。其次是小組負責人的角色定位。小組合作學習能否取得創(chuàng)新效果，與這個小組負責人不無關系。要選定有組織能力、敢于創(chuàng)新、有指揮特長的學生擔任這個重要職責。
3.3體現(xiàn)全員參與。
開展小組合作學習時，還要注意去形式化，小組學習不是做樣子給人看的，要想搞得扎實有成效，就要在組織操作過程中，落實具體任務完成具體指標，特別是要注意體現(xiàn)每一個人的角色作用。
4強化雙基訓練力度，延伸學生創(chuàng)新能力。
數(shù)學能力的提升離不開扎實的基本功，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是如此。所以，在實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)時，還是要打好數(shù)學基礎，沒有良好的數(shù)學基礎知識基本能力做鋪墊，創(chuàng)新什么都會是空中樓閣，結果自然是一事無成。加強雙基訓練力度，就是要提升學生對知識技能的系統(tǒng)掌握水平。對學生進行創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力培養(yǎng)和搞好雙基訓練應該是同步的，教師在組織訓練的過程中，就要滲透創(chuàng)新意識。這樣不僅能夠讓學生掌握一些系統(tǒng)的數(shù)學知識和技能，還能在學習的過程中開拓思維，建立創(chuàng)新意識，對數(shù)學知識技能學習又會產(chǎn)生積極的推動作用。因此，雙基訓練是延伸學生創(chuàng)新能力的重要手段。
5繼續(xù)素質(zhì)教育探索，適應時代發(fā)展需要。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。數(shù)學教學要發(fā)展學生數(shù)學思維能力，需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓練才能形成。素質(zhì)教育要求教學要圍繞培養(yǎng)學生能力展開，數(shù)學教學中的觀察、歸納、類比、猜想、判斷等學習手段，都滲透著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要讓學生在具體學習中，能夠運用數(shù)學知識來解決一些實際的問題，并在操作過程中能夠有切實的體驗，在體驗中獲得更多啟迪。數(shù)學學習的最終歸宿并不是應試，這就要求數(shù)學教學要培育學生的數(shù)學能力。數(shù)學能力不僅僅是單純解決數(shù)學題目，而是要通過數(shù)學知識學習和數(shù)學實踐活動獲得超越數(shù)學應試的能力，如歸納能力、分析能力、判斷能力等。這些能力的建立才是真正的素質(zhì)培育。因此，數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實是對人的整體塑造，是為適應未來社會適應世界發(fā)展做奠基。
6結語。
素質(zhì)教育的開展在全國各地早已方興未艾，數(shù)學教學與素質(zhì)教育接軌，這是形勢發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中，采取一系列有效措施，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供構建平臺，這也是數(shù)學教學最重要的教學任務和目標。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇七
都說人的`形象是.“三分長七分裝.”其實文章亦是如此:“三分文章七分改”.可見要寫好作文,“改”非常重要.“改”包括別人改和自己改,但主要是自己改.小學語文課程標準對學生自改作文能力的訓練也有要求,對高年級提出:“能初步修改自己的習作,并主動與他人交流修改,做到語句通順,行數(shù)正確,書寫規(guī)范、整潔.”高年級的作文訓練中,一半以上的作文明確要求學生作文完成后要認真修改.可見,放手讓學生修改自己的作文,培養(yǎng)學生的自改作文能力,是當前作文教學中一項非常重要的工作.
作者：陳麗華作者單位：通州市三余小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g62關鍵詞：
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇八
讓學生自改習作，切不可盲目，一定要考慮周到，做好充分的準備，不然不僅起不到促進作用，相反會壞了學生的習慣。首先，要分好評改小組，通常4人一小組，按習作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，再考慮男女生搭配，并選好組長，通常由習作水平相對較高、有一定組織能力的人承擔。其次，要教給學生基本的'評改方法：從內(nèi)容和基本功兩方面入手，先看內(nèi)容是否符合本次習作的要求，是否寫具體了；然后從字、詞、句、段、篇、點等幾方面進行修改，既要用上統(tǒng)一的修改符號，又要將其改正過來，并寫上恰當?shù)拿寂团耘?；再在末尾寫上總評，評語以肯定優(yōu)點為主，主要是讓學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拿來學習，當然也要指出不足之處，便于自己在今后的習作中克服同類毛病，達到取長補短的目的。第三，為了讓每小組的學生看到更多同學的習作，每次分發(fā)作文本時，要提前分好，盡量錯開，讓他們能看到不同學生、不同風格的作品。
二、加強評改過程中的指導是自改的關鍵。
讓學生自改習作，切不可放任自流，教師千萬不能成了無事之人，要始終處于指導者的地位。一是要巡回指導，參與到小組中，指導學生進行評改，進一步教給學生評改的方法，教他們寫評語，。二是要及時收集和整理信息，將習作中的優(yōu)、缺點集中起來，記下一些好的題材，收集精彩的文章及片段等，為集中評價做好準備。三是要強調(diào)小組的分工協(xié)作，要求四篇文章每個小組成員都要看到，要在討論的基礎上進行修改、寫評語、評出優(yōu)秀習作。
三、搞好信息反饋，為今后的習作打下基礎是自改的目的。
每次自改結束以后，要及時反饋信息。首先要求學生看看自己的習作，看看同學們寫的旁批、眉批及總評等，想一想，他們?yōu)槭裁催@樣改，自己的習作存在哪些問題，還可以下位相互討論，充分發(fā)表自己的意見；教師也參與進來，同大家一起探討，為今后的習作，為不斷提高學生的習作水平提出自己的看法和建議。然后要組織集中講評，先要公布優(yōu)秀習作名單及有進步的學生姓名，讓他們感受成功的喜悅，激起他們繼續(xù)努力的熱情；對于沒點到名的學生要提出要求和希望，給予鼓勵，不能讓他們喪失習作的興趣和信心；再講講本次習作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要在今后的習作中保持和發(fā)揚，缺點要努力去克服；還要引導學生欣賞、評價部分優(yōu)秀習作和精彩片段。集中評價結束后，再讓學生根據(jù)老師和同學們提出的建議修改自己的習作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習作也要及時謄寫整理，為編習作專集做準備。
經(jīng)過長期實踐證明，學生通過自改習作掌握了一些基本的評改習作的方法，為培養(yǎng)學生的自評、自改能力打下了基礎；培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力，在共同探討、修改、寫評語的過程中感受到集體的力量；同時趁熱打鐵，提高了習作效率，避免了由教師全批全改導致很久才能看到自己習作情況的現(xiàn)象。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇九
摘要：物理閱讀是學生獲取知識、技能、提高自身素質(zhì)的重要途徑。在物理教學中讓學生閱讀已成為一種獨特的教學方法，物理教學離不開閱讀，重視物理閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關重要的作用。
近幾年，中考試題中，通過考查考生能否通過閱讀和理解試題文字、圖象、公式提供的信息，并進一步把這些信息與已經(jīng)學過的知識聯(lián)系起來，以達到分析問題和解決問題的目的。因此，教師應在平時的課堂教學中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學生對學習充滿熱情，并推動學生積極探究、敏銳觀察、豐富想象、深刻思維、鍛煉意志、集中精力去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學習任務。物理課本肯定沒有小說、連環(huán)畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥、味如嚼蠟，越學越糊涂，從而產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。在近年的教學實踐中，我特別重視課堂教學過程，有意識地創(chuàng)設情境，將學生從情境中引入到閱讀之中，這樣容易激發(fā)起學生主動學習的動機，提高閱讀興趣。
1.利用生活中的現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習物理的樂與美，然后水到渠成地引導學生閱讀例如，（1）在講到滑動摩擦力時，提問：你們捉過黃鱔和泥鰍嗎？好捉嗎？怎樣才能捉住？（2）在《平面鏡成像》教學中，先拿一塊大鏡子，讓學生站在鏡子前通過觀察自己在鏡中的像與自己有什么特點？（3）在《壓強》的教學中，先向?qū)W生出示一首順口溜：“踏長征，過草地；遇沼澤，受阻滯；老紅軍，忙鋪梯；人安然，誰釋疑？”然后指導學生觀察插圖，結合圖中事實，向?qū)W生提出：為什么重量基本相同的人步行和坐雪橇會產(chǎn)生兩種不同的效果呢？這與什么有關呢？（4）在《大氣壓強》教學中，先演示有趣的物理實驗：用一張較硬的紙蓋在裝滿水的杯子上，用手扶住，將杯子倒過來（讓紙片朝下），手慢慢離開，紙片掉不下來，水也流不出來。然后順勢引導學生閱讀課本，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，從而建構學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，初步形成愛好閱讀的能力，學生因而變得樂于閱讀。
讓學生帶著問題有的放矢地閱讀教材，使他們逐步形成為解決某一問題而在教材中尋求信息答案的閱讀興趣。閱讀提綱的設置最好要較多較詳細具體，能包羅一節(jié)課的重點、難點、注意事項，能直接從教材中找到答案。
這樣學生就有目的地帶著問題去獲取有用的信息答案，易于學生分析問題、解決問題，從而建構學生的閱讀能力，消除學生對閱讀的畏懼感和厭煩情緒感。
二、根據(jù)不同的要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
物理知識是多方面的，不同方面的物理知識其閱讀理解方法是有差異的。可根據(jù)不同的要求，從不同方面進行培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.對物理概念、規(guī)律要帶有目的地去閱讀。
要求學生在物理閱讀時應重視基礎，狠抓關鍵。對于基本概念、規(guī)律要逐字逐句地讀，對其中的重點字句要深入體會、準確理解。因為重點字句揭露了事物的本質(zhì)，或指出了事物發(fā)展變化的范圍和條件，或反映了這一事物與其他事物的聯(lián)系與區(qū)別，只有把這些字句弄清楚、搞準確，才能把握概念和規(guī)律。
例如，光由一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象，叫做光的折射。引導學生理解概念成立的條件時，應注意有兩種不同介質(zhì)同時存在且光線必須是斜射入而不是直射。對“光在同一種均勻物質(zhì)中是沿直線傳播的”“慣性是一切物體的固有屬性”,只要理解了其中的關鍵詞“同一種”“均勻”“一切”“固有”,就不會出現(xiàn)“光的傳播路線總是直線的”“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”“速度越大，慣性越大”這類錯誤了。對一些形式相似但本質(zhì)不同的概念，通過對比閱讀正確區(qū)分，建構學生對物理概念、規(guī)律知識的理解和應用，形成能力，使學生對閱讀終身受益。
2.正確引導學生對例題、習題的閱讀。
學生對物理知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題、習題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，并引導學生分析清楚題目涉及的范圍、條件、物理現(xiàn)象、物理過程，并結合題意看圖或畫圖，其中要特別注意關鍵字眼和隱含條件，如“正常發(fā)光”“恰好”“平衡狀態(tài)”“一個標準大氣壓下，水沸騰”等；這樣，學生通過對例題、習題的閱讀能敏銳地覺察題示“信號”,發(fā)現(xiàn)題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質(zhì)并能迅速找到解題的突破口。
a.120益b.100益。
c.90益d.無法確定。
可通過以下途徑進行指導學生閱讀：
（1）學生通讀全題。
（2）標關鍵詞“一個標準大氣”“不計熱量損失”“完全燃燒”.
（3）分析該過程所涉及的內(nèi)容。燃料燃燒放出熱量q放=mq,q吸=cm（t-t0）。
（4）學生寫出題目中所給出的物理量。已知量：q=1.26伊107j/kg,m=7.5kg,m=250kg,t0=30益；隱含量：水的比熱容c=4.2伊103j（/kg?益），一個標準大氣壓下時水的沸點是100益。
分析至此，這道題目的求解便找到了突破口，解起題來便能游刃有余了。通過以上的指導閱讀，學生能更好地明確認真閱讀題意的重要性，這樣能更好地建構學生的閱讀能力，形成分析、理解知識的結構，最終培養(yǎng)解決問題的能力，全面提高學生的閱讀素質(zhì)。
3.有意識地指導學生對物理圖象的閱讀。
物理圖象以簡潔、直觀的語言，創(chuàng)設了特定的物理情景，描述了量與量之間的關系，它有著豐富的內(nèi)涵，物理學習時切不可輕易放過。如，晶體的熔化圖象與凝固圖象極易混淆，閱讀時應加以區(qū)別，弄清“同一條傾斜直線”“相似的幾段折線”在熔化圖象、凝固圖象中分別表示什么。再如“振動圖象”和“波的圖象”形式相似，通過讀圖可加深理解振動與波的聯(lián)系與區(qū)別。讀圖時要明確：圖象的橫軸、縱軸各代表什么？以及隨時間的變化圖線將作何變化？認真讀圖，有助于對物理問題深入思考，碰到具體問題還能借助圖象方便地處理。通過指導學生對物理圖象的閱讀，能使學生對復雜的物理現(xiàn)象、規(guī)律更易于分析理解、歸納，最終得出正確的結論或規(guī)律。同時，更易于學生對事物作出正確的判斷，從而建構學生的思維能力，形成解決問題的能力。
4.教材中“閱讀材料”的閱讀。
初中物理人教版教材中的“科學世界”“科學、技術、社會”等閱讀材料，能讓學生了解科學技術的迅猛發(fā)展，了解物理科學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，知道我們身邊充滿物理現(xiàn)象。學生從中可以感受到物理知識所蘊含的美妙、生動、有趣的一面，如“科學世界”欄目中選擇了一些與學生生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，如救命的安全氣囊、從火車到火箭、半導體、酒精濃度檢測儀、揚聲器是怎樣發(fā)聲的等。這些內(nèi)容貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，增強了學生對物理學習的興趣，滲透了“科學、技術、社會的教育”,也把物理知識和生活實際相聯(lián)系，使學生認識到物理知識的重要性和實用性，能建構學生對科學、技術、社會的興趣，不斷提高閱讀能力。
參考文獻：
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李鉞，劉先捍。新課程教學問題解決實踐研究。中央民族大學出版社，-03.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十
摘要：在實施新課標中，要逐步消除教學工作中的種種弊端，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何改革傳統(tǒng)的教學，構建一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課堂教學模式，就成為當前新課改的一項重要任務。現(xiàn)結合個人在教學中的實際談幾點認識。
關鍵詞：多樣性存疑性能力培養(yǎng)。
一、要遵循幾點原則。
1。遵循以學生為主體的原則，在教學過程中教師處于主導地位，及要求教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己“組織者、指導者、合作者”的角色，鼓勵學生創(chuàng)新，才能使學生真正具有創(chuàng)新能力。例如，在講到壓強時，教師利用課本圖片引導學生自己思考為什么蟬要把尖尖的口器插入堅硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟——駱駝靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。通過兩個實例對比，學生應該很容易就能得出“影響力的作用效果，可能與受力面積有關，可能與壓力大小有關”的猜想。在整個過程中，教師只是適時的點撥、引導，盡可能讓學生進行思維發(fā)散，自己分析，提出假設，進而，在教師引導下設計實驗，得出結論。
2。遵循多樣性原則，引導學生依據(jù)現(xiàn)有信息廣開思路，打開想象的翅膀，大膽假設，體味到自己的學習或研究目的而竭盡所能地找出盡可能的解決方法。現(xiàn)在的中考試題中，也是注重了學生的發(fā)散思維的訓練。例如，河北中考試題中第32題，給出氣球和木梳，讓學生根據(jù)現(xiàn)有器材，自己組織實驗，得出物理結論。在本道題中，充分注重了發(fā)散學生思維以及創(chuàng)新的能力?？忌诒绢}的解答中，想法多種多樣，真是讓我們嘆為觀止。
3。遵循存疑性原則，一定要讓學生不迷信權威，對任何知識，任何現(xiàn)象都要盡可能地通過自己嚴密的論證，力求做到心中無疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，不要禁錮學生思想。我們在教學過程中，可以適時地講一些物理學家打破傳統(tǒng)、質(zhì)疑先賢的實例，如伽利略著名的自由落體實驗，牛頓打破亞里士多德和伽利略的原有觀點的束縛并在前人的基礎上得出完整、系統(tǒng)的牛頓第一定律。通過這些事例培養(yǎng)學生不迷信權威的意識。
二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要貫穿在整個的教學活動中。
1。在科學探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，科學探究不僅僅是一種學習內(nèi)容，更是一種學習方式，是新課改中的亮點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。實驗是物理教學的基礎，它具有主動的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以更好地鍛煉學生的動手能力、觀察能力、思考能力。實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對學生學習知識和訓練思維有極其重要的作用。
2。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，物理是最貼近我們生活的一門學科，我們應該利用這個優(yōu)勢，在平時的教學、甚至是學生平時的生活中一點一滴地滲透創(chuàng)新的理念。首先，我們要轉變傳統(tǒng)教學思想觀念，在教育思想上要摒棄傳授知識為主的觀念，樹立培養(yǎng)能力為主的思想，把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，為培養(yǎng)能力而傳授知識。其次，我們應精心設計創(chuàng)造性的教案，中學物理教材提供了豐富的創(chuàng)造性教學內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性潛能，靈活地運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材、使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索、啟發(fā)學生探求物理的力法和思維，使學生成為探索學習過程的“主人”。
總之，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為21世紀培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，是社會對廣大教師的要求。我們只有不斷拓寬知識面，廣泛獵取各方面的知識，同時加強自身實踐動手能力，只有這樣，我們在教學中才能立于不敗之地。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十一
從我們平時的教學工作中也可以了解到，小學生對于自改作文，心理上有許多障礙。有的要改，但又不知道如何改；有的改一點就算完成了，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改缺乏正確的動機，是教師要求的，不改不行。因此，要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起，并將這一項工作貫穿于作文教學的始終。
二、引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題
學生的作文在草稿完成之后，往往存在著一種定勢，認為自己的作文十分完美，無處可尋破綻，卻不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己作文中的問題，并努力修改。
從比較中感知榜樣的力量是無窮的，范文就相當于學生作文活生生的榜樣，給學生以鞭策：為什么別人的作文會如此之棒——正因為他們修改，我也可以通過修改達到他們的水平。
從自讀中體會學生的作文完稿后，我讓學生反復默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣。讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上去發(fā)現(xiàn)問題；其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情境，語法有沒有毛病，有無錯別字；最后讓學生全面朗讀，通過朗讀深入發(fā)掘體會。
從互評中升華心理學上認為：對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好：“當局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W之間的作文交換更能發(fā)現(xiàn)問題。
三、教給學生自改的方法
小學生的特點是自控能力差，情緒波動大。因此，在學生對自改作文產(chǎn)生了一定的興趣，會發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時授予學生自改作文的方法。
修改的一般過程修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現(xiàn)螺旋上升的模式。
修改的符號一般有（1）“增”，即增加字、詞、句、段。（2）“刪”，即刪去多余的部分。（3）“調(diào)”，即調(diào)換詞句章節(jié)的位置。（4）“換”，即把用得不恰當?shù)脑~句換掉。
“作文批改難”是讓所有語文教師困惑的問題。語文老師普遍覺得，改作文時，人特別累，心也煩燥不安。個別語文老師甚至感嘆：“作文批改難，難于上青天?！钡拇_，有時候有些老師覺得讓學生作文，不單是折磨學生，而且是折磨自己?！币虼耍芏嗬蠋煵辉敢饨陶Z文，一個很重要的原因就是怕改作文。
對于“作文難改”，很多語文老師和語文教學研究工作者認為，最根本的原因是“學生作文差”，而造成“學生作文差”的原因又是“生活積蓄貧乏”、“思想貧乏”、“缺乏成功快感”、“作文教學成人化”等等，并從這些方面入手花大力氣進行作文教學改革的研究，并取得了一批矚目的成果。但他們往往也容易忽略了一點，就是沒有從作文評改方式上尋找原因?！伴L時間來，我們的作文教學都在不斷地重復著這樣的三部曲：‘教師出題——學生寫作——教師批閱’?！辈⒃谧魑呐牡男问街谐霈F(xiàn)以下幾種傾向。
1、全批全改，面面俱到。“教師怕學生改不好，總是精批細改，字、詞、句、篇、結構、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費了不少的時間和精力在學生的習作上圈圈點點。忙了一大陣子，學生習作上紅紅的杠杠一條又一條，紅紅的批語一個又一個，弄得‘朱批滿篇’。”結果是老師辛苦萬分，感慨萬分，也心酸萬分。雖然老師批改字跡工整，符號正確，批語也具體中肯，但學生面對改得體無完膚的習作，有的不屑一顧，不以為然，對老師的一絲不茍不感興趣，認為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分數(shù)，往往是只看一眼分數(shù)就將習作本塞進書包。有的學生即使看一下批語，也不深入領會理解批語的意思，真是吃力不討好。也有的頓生畏懼心理，懷疑自己沒有寫作的天賦，以后甚至連寫的勇氣都沒有了，結果還是教師枉費心機。
2、一般性批改。“對學生作文中明顯的錯別字病句，給予批改，文章的中心、選材、組材、結構和語言表達等，在總批中指出優(yōu)缺點，但用語抽象空乏，學生難以領悟?！?/p>
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十二
一、建立新型的師生關系。
建立以學生為主體、教師為主導、以活動為主線的新型師生關系。在教學中，教師要嘗試角色的轉化，改變過去居高臨下，俯視眾生的做法。走到學生中間去，甚至和學生坐在一起，一起帶著頭飾去唱歌去表演。把音樂課上得輕松快樂。從表面上看，只是上課的形式變了，實質(zhì)上是營造了和諧、民主的教學氛圍，以學生為教學活動的主體，為學生創(chuàng)造高度自由的想象和創(chuàng)新的環(huán)境，這才是這種變化的實質(zhì)。學生在實踐活動中通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習中去。大大地激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生感到自己是課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的去主動學習，從而不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
二、改革單一程序化的教學模式。
音樂課堂教學不但要教學生唱歌，還要弄懂樂理，學會對音樂作品的分析、欣賞能力以及樂器的演奏能力的提高等等。這就要求我們要敢于打破常規(guī)，以興趣、個性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點來設計課堂教學，重視和運用創(chuàng)造性的`音樂教學活動。
1．創(chuàng)造性的歌唱。
歌唱本身就是二度創(chuàng)作，教師可引導學生根據(jù)歌曲的背景、題材的內(nèi)容、作者等有關內(nèi)容進行分析、想象來處理歌曲。
2．創(chuàng)造性的音樂欣賞。
欣賞教學除了培養(yǎng)學生感受和鑒賞的能力外，還要求學生將感受到的美用表情動作進一步表現(xiàn)出來。欣賞時，讓學生把自己對音樂的感受嘗試著用文字或語言表達出來，將視覺、聽覺、動作與創(chuàng)作結合來理解和感受音樂。例如：欣賞《小青蛙》一課時，可以借助旋律配帶各種青蛙的頭飾，把它的“伸個腿、瞪個眼”等狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，學生沉浸在唱而樂、樂而舞、舞而美的氣氛中，既美化了課堂，又渲染了課堂氣氛，有助于提高學生對音樂欣賞的敏捷度和對樂曲旋律、節(jié)奏的感知，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。
3．創(chuàng)造性的藝術實踐。
(1)在聯(lián)想中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。在音樂教學中可以引導學生通過類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢度。例如：可以根據(jù)學生活潑的特點，選擇短小的歌曲，讓他們發(fā)揮想象力去表述歌曲的意境和內(nèi)容，根據(jù)音樂的發(fā)展想象音樂的形象，編講故事，隨歌曲來設計動作。
(2)在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的多層次度。在音樂教學中可以根據(jù)學生的年齡特點，開展一些音樂游戲活動，當學會一首歌曲時，可以讓學生自編動作上臺表演，扮演與情景相適應的各種角色，使音樂更為形象、富有真實感，讓學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新的思路，在“玩”中認識、體驗創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)他們的各種表現(xiàn)力。
三、尊重學生，張揚個性，鼓勵創(chuàng)新。
在教學過程中對于學生的每一個閃光點、靈感的迸發(fā)，哪怕是一個并不符合實際的想法或舉動，都要采取尊重的態(tài)度去對待，讓學生盡情地張揚自己的個性。因為教師的一言一行都會影響到學生的發(fā)展，教師過于束縛學生的個性，就會限制學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。
【組稿編輯：王煥章】。
（作者單位：131400吉林省乾安縣實驗中學）。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十三
組建合作探究小組成員的搭配就應該做到科學、合理。我認為必須遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配的原則，異質(zhì)是指同一小組的學生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高；二是男女搭配的原則，就是各個小組內(nèi)成員男女比例應基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組間的競爭。組與組之間的相對平衡也有利于合作學習的評價。小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同、分工不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學習基礎比較差的、語言表達能力比較弱的同學，更應該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內(nèi)的分工應該輪流進行，這樣也有利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。
二、營造合作學習氛圍。
營造合作學習氛圍對在實驗教學中開展合作學習，培養(yǎng)良好的合作意識是非常重要的。具體來說，一是講解實例，認識合作的重要性。二是組織競爭，培養(yǎng)合作精神。可采用小組間的競爭機制，實驗前提出探索目標，在小組合作中看哪組配合得好、最先運用實驗方法、觀察到實驗現(xiàn)象、得出實驗結果，及時給予精神獎勵并由領先的小組介紹經(jīng)驗。這樣做能使學生體會到：優(yōu)異成績不是因為單個同學而取得的，而是靠大家共同合作的結果，每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到競爭的成敗。三是創(chuàng)造機會，開展合作學習。教師要有意識地為學生創(chuàng)造合作學習的機會，比如多安排一些合作性較強的實驗，帶有研究性、探究性的實驗，綜合趣味性的實驗，經(jīng)過多次訓練，形成團結向上、樂于合作學習的氛圍。
三、創(chuàng)設合作探究的問題情境。
教師在教學過程中要設置適當?shù)膯栴}，營造一種學生能夠明顯意識到的`疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，所設計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。
組織引導開展合作探究活動，應著重注意以下幾個問題：第一，要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為學生營造一個合作探究的課堂環(huán)境。教學中要讓學生動腦、動手、動口，引導他們獲得知識，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出學生的學，讓學生學得主動、學得積極。學生交流充分，課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了“教為引導，學為主體”的思想，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。第二，加強過程指導，適時加以點撥?！皩А笔且粋€過程，是教師想方設法引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓練過程。在這個過程中，教師一是要為學生提供足夠的科學探究的時間，二是要生成科學探究最佳的時機。教師要根據(jù)學生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設計成若干問題，在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學生，要引導學生積極思維，自己探討解決問題的辦法，形成能力。課堂中教師應對探究環(huán)節(jié)予以引導，又要充當小組顧問為學生提供參考意見，使探究得以順利進行。
五、構建科學的評價手段。
及時恰當?shù)脑u價起著導向與促進作用。傳統(tǒng)的教學評價存在著重結果而輕過程、重定性而輕定量、重個體而輕整體等各種毛病，不利于合作探究活動的開展，因此必須改變傳統(tǒng)的評價方法，建立科學的評價手段。這里，要著重注意以下幾個問題：
（一）對合作探究的科學評價必須建立在正確的價值觀的基礎上，評價的重點應放在創(chuàng)新精神和實踐能力上。
（二）教師要不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時進行恰當?shù)男纬尚栽u價，并且組織小組成員間和小組間的相互評價，以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。
（三）要引導學生對探究學習的活動過程進行小結反思，反思應包括探究活動的啟示、探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷、需要改進的地方有哪些等。重點是提煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識的思維方法和有效策略，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
（四）教師視覺要多維性，既要注重整體，又要注意學生的個體差異。要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的合理部分，不求全責備，保護學生的積極性，增強學生學習的信心和動力。
總之，合作探究并不僅僅意味著安排小組坐在一起共同完成一個任務，它需要教師對小組活動過程的各個方面給予認真的思考和關注，不斷地探索研究，使這種學習形式更合理、更有效。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十四
摘要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學科教學的要求也更加明確務實，明確規(guī)定在義務教育階段重點培養(yǎng)學生的聽說能力，發(fā)展學生智力。學生聽說能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學生讀寫能力和思維能力的關鍵。就培養(yǎng)小學二年級學生聽說能力問題做簡要探析。
關鍵詞：聽說能力；小學二年級；語文教學。
新課標要求教師在小學起始階段，就應該尋求有利于學生接受的教學模式。小學語文教師在教學時應該講究教學方法，充分利用語文課堂教學資源，科學引導學生智力發(fā)展，嚴格訓練學生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎。小學二年級是培養(yǎng)學生聽說能力的關鍵階段，學生逐漸適應課堂教學環(huán)境，喜歡參加課堂活動，能夠?qū)W會集中精力進行學習，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學生的特點。因此，在培養(yǎng)學生聽說能力的時候，需要教師針對學生特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法。
一、巧設情境，出奇制勝，培養(yǎng)學生的聽話能力。
“會聽才會說?！瘪雎犑潜磉_的基礎，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應設置教學情境，將學生帶入預設的情境中，使學生保持在連續(xù)的聽話狀態(tài)，增強學生的學習能力，提高教學效果。在情境教學中，教師要采取循序漸進的教學策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學。訓練學生的聽話能力時，先從學生對字詞的理解開始，按照從簡單到復雜的順序進行教學，如果一開始就不顧學生的理解能力，強硬進行教學，很難讓學生保持精力集中的狀態(tài)，學生很容易跳出教學內(nèi)容，導致教學效果不理想。
小學二年級學生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學生的.好奇心，就相當于抓住了學生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學與聽話能力訓練時，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學生好奇心的形式表現(xiàn)出來。比如，在教學《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場景，伴隨著教師的文章朗讀，學生被帶入潑水節(jié)的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學生的共鳴，一節(jié)課下來，學生很輕松地理解文章，掌握教學要點。
二、組織活動，活躍氣氛，培養(yǎng)學生的說話能力。
培養(yǎng)小學生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學的重要內(nèi)容，小學二年級學生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級學生的思維特點，教師要從強化學生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學生從具體事物向形象化事物過渡，啟發(fā)學生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行多種形式的語言訓練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學生的口語表達能力。
喜歡熱鬧是小學生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓練學生的口語表達能力。針對膽小的學生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現(xiàn)積極活躍的學生，教師可適當給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學中也要充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。比如，在一次語文學習中，教師在結束課文學習之后留出時間，將主動權交給學生，組織學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發(fā)表自己的見解，這次自由發(fā)言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學生來說受益匪淺，教師更加了解學生，學生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進行聽說綜合訓練。
聽和說是學生學習語言、運用語言的關鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應的，說話能力也得到發(fā)展。因此，在語文教學過程中，教師應該將聽、說有機結合在一起進行訓練。學生只有在能聽會說的基礎上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學低年級常見的是，教師講解課后習題時會先將問題朗讀出來，學生聽到之后再進行問題解答，再經(jīng)過教師多次朗讀后，教師會請學生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學科教學中普遍存在，教學形式雖然單一，但有一定的教學效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學，通過科學技術的輔助，來加強學生的聽說能力。比如，在教學《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學生扮演文中角色，結合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術，將視頻與學生的配音合成在一起，在課堂中放映，學生聽其他同學配音的同時，也在底下自己學著說話，無形中也提高了學生的觀察與思考能力。
小學二年級是學生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發(fā)的巨大潛力。教師在教學過程中需要注意教學方法的選擇，利用課堂教學資源，開發(fā)學生的智力，科學引導學生的思維方向，嚴格鍛煉學生的聽說能力，為學生今后獲取知識打下良好的基礎。
參考文獻：
江燕青.從聽說能力的訓練入手上好說話課[j].知識窗：教師版.（05）.
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十五
1.教師可合理融合物理學史。
2.采用多元化教學方法。
二、重視初中物理實驗教學方式。
1.增強學生動手實驗力度。
2.提升物理實驗教學的趣味性。
3.重視對實驗結果的分析與評價。
1.學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力。
2.發(fā)散性思維能開拓學生的視野。
3.創(chuàng)新型實驗有利于思維結構的構建。
4.課外活動有益培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十六
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十七
摘要：物理學科是自然學科中最重要的一門學科，它的很多知識和定律都是通過實驗來呈現(xiàn)的，也有利于學生對于物理知識和物理現(xiàn)象的理解。因此在物理教學中要引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，還要培養(yǎng)學生正確使用儀器的能力，整理組合儀器的能力，按照實驗步驟操作和排除故障的能力，處理數(shù)據(jù)、歸納總結的能力以及獨立設計實驗的能力，從而提高學生的實驗能力。
關鍵詞：物理教學；實驗能力；培養(yǎng)；
一、引導學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力。
首先，教師要在物理實驗操作之初就要告訴學生觀察需要注意的事項，也就是采用直接告知的方法，讓學生每次實驗注意觀察，然后回答問題或發(fā)表見解，最后由教師評價、糾正。而觀察內(nèi)容的解析則是需要一定的引導的，要想使學生能通過操作的過程和現(xiàn)象看到本質(zhì)，一下子抓住主要的東西，我們在教學中可采取分階段的辦法，逐步提高學生的能力。
1.知道觀察階段。
也就是觀察什么，觀察的重點應該是什么，要提醒學生不要被一些表象化的東西所吸引或者干擾，要明確目標。為了達到這一目的，在初二物理的起始階段，教師應該利用好導學案，為學生設計觀察提綱，例如測量平均速度。
2.自覺觀察階段。
隨著物理教學的深入，學生根據(jù)教材內(nèi)容中對實驗的要求，自己寫出實驗提綱，教師檢查并糾正，同時提出一些學生易忽視思考的問題，如研究凸透鏡的成像。在此階段學生常會出現(xiàn)實驗失敗，觀察不全面等現(xiàn)象，都應該允許學生再做。觀察要舍得花時間，適當適時的總結指導，多鼓勵學生。
3.觀察力的發(fā)展階段。
進入初三，物理學習要求學生逐步擺脫觀察提綱獨立運用思維活動進行有效的觀察，教師結合教材實際提出各種各樣的研究課題。
通過三階段的培養(yǎng)訓練，使學生在初中階段掌握科學的觀察方法和敏銳的觀察能力。
二、識別儀器且正確使用的能力。
物理實驗是需要物理儀器作為支撐的，而不同的實驗應用的實驗儀器是有差異的，教師要在學生實驗操作的過程中引導學生能夠識別實驗儀器且能夠正確使用，這是實驗能夠成功的重要保證。一般來說要注意下面三個方面：（1）待測物理量不能超過儀器量程，避免超過量程而損壞儀器。如標準大氣壓下沸水的溫度就不能用體溫計來測；要測3節(jié)干電池串聯(lián)后的電壓，電壓表的量程就不能選0-3v.（2）儀器的精確度要符合實驗要求。如要測量硬幣的直徑就不能用分度值太大的刻度尺。（3）掌握儀器的正確使用方法。如使用天平測質(zhì)量時，要掌握調(diào)平衡的方法，要知道天平的左右盤各放什么等等。此外，使用儀器前還要會調(diào)零，否則測出的數(shù)據(jù)就不準確，然后再進行正確的操作使用、讀數(shù)以及正確記錄測量值等。
三、整理組合儀器的能力。
這種能力要求學生能把儀器正確的放置、安裝、連接，這樣才能正確地進行實驗。實驗后還要能把儀器恢復成原狀。對于有些實驗，如電學實驗，儀器放置不當會導致連線復雜、操作麻煩、導線交叉雜亂、檢查困難。針對這種情況，可在實驗前根據(jù)要求畫好的電路圖，再按有關（如正負極）的順序連接，就顯得容易了。教師也可以在理論教學完成后給學生做實驗示范，再鼓勵學生獨立去操作，在此過程中教師要注意糾正一些細節(jié)上的問題，保證實驗成功。
四、處理數(shù)據(jù)、歸納總結的能力。
處理數(shù)據(jù)和歸納結論時，教師應教會學生以下方法：（1）比較分析法，對數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行縱向和橫向觀察比較，再進行分析、概括、歸納、總結，如探究影響電阻大小的因素等。（2）公式法，把數(shù)據(jù)代入公式，計算出結果后進行概括得出結論，如伏安法測電阻。（3）圖像法，建立坐標系，描點、繪圖、分析變量之間的關系，總結出一般規(guī)律，如探究重力與質(zhì)量的關系。
五、獨立設計實驗的能力。
這個能力對于初中生來說要求比較高，它是對學生綜合能力的考察，要求學生能認識研究的問題，找出理論依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)有器材合理設計實驗，進行測量，最后根據(jù)測量結果得出科學的結論。
除了上述內(nèi)容外，培養(yǎng)學生實驗能力任重道遠，不是一朝一夕的事情，這需要有足夠的耐心，高度的責任心，對教師而言必須做到以下幾點要求，才能有好效果：
1.思想上要重視，要深刻認識實驗能力培養(yǎng)的重要性。
2.做好平時的演示實驗和學生實驗，盡可能地將演示實驗改為分組實驗。如光的反射和光的折射實驗。
3.成立課外實驗小組，進行一些小實驗，小制作等培養(yǎng)學生的興趣。
4.把實驗能力的培養(yǎng)貫穿到平時的物理教學中，將驗證性實驗改為探討性的實驗，先探討交流再總結規(guī)律。
5.建立必要的評估考察制度，如練習、考試、實驗操作比賽等，這些都是督促和逐漸培養(yǎng)學生重視實驗能力培養(yǎng)和提升的重要手段。
當前的中學物理教學要落實素質(zhì)教育的要求，注意培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)。物理實驗是提升學生動手能力，強化對于知識理解的重要途徑。廣大物理教師要在教學中充分重視實驗教學，進而提高學生的物理實驗能力。
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教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十八
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告――《教育――財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革?；顒咏虒W實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質(zhì)教育轉變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現(xiàn)行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地――課堂教學中切實落實素質(zhì)教育目標的有效途徑。
活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
一、活動教學的理論內(nèi)涵。
（一）活動教學的內(nèi)涵。
1．活動的基本范疇。
簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉化的過程。
活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的`活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。
2．活動教學的界定。
從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
（二）活動教學的發(fā)生機制。
活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。
活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。
1．活動的主體因素。
（1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。
（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度?？煞譃槿N情形：被動應答――迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應――主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造――活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。
（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。
2．活動的客體因素。
（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。
（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側重，如藝術、科學活動――創(chuàng)造性；科學與歷史活動――批判性思維；文學、戲劇活動――自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。
（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。
（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當?shù)闹笇б资够顒赢a(chǎn)生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。
（三）活動教學涵蓋的教育理念。
構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；適當調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內(nèi)容和學生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。
1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想。
活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。
3．構筑以活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程。
活動教學吸收了馬克思主義關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。
這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。
（四）活動教學的實踐效應。
活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學與其他教學區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。
記憶水平的教學――學生處于被動應答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。
適應水平的教學――學生處于自覺適應狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。
創(chuàng)新水平的教學――學生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創(chuàng)設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。
活動教學追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學。
教學論文培養(yǎng)學生自改能力篇十九
【內(nèi)容摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使教學由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數(shù)學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。多媒體的應用能充分調(diào)動學生主體性，通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質(zhì)在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學生的學習樂趣。
在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現(xiàn)代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內(nèi)容、教學模式和教學過程的深刻變革。數(shù)學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調(diào)動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數(shù)學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要恰到好處地運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：
一、善用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調(diào)動學生積極的情感因素，相反容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數(shù)學被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內(nèi)趨力。學生一旦對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內(nèi)容達到直觀、生動、形象的效果，創(chuàng)設學生積極思維和創(chuàng)造的視聽學習環(huán)境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創(chuàng)設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
又如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們?nèi)ヒ安停趦?yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分數(shù)的認識。
二、動態(tài)演示，激發(fā)學習興趣。
動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現(xiàn)象以直觀的運動形象展現(xiàn)在學生的眼前，通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運動現(xiàn)象，根據(jù)運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現(xiàn)象的運動過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產(chǎn)生一個動態(tài)的效果。
三、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率。
多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優(yōu)化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質(zhì)量。
應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調(diào)動和發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現(xiàn)教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發(fā)展。
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數(shù)的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質(zhì)屬性綜合起來就可以得出“分數(shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。
四、利用多媒體，發(fā)展學生思維。
多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關系，轉化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。
五、多媒體教學可以加深概念的理解。
數(shù)學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識作出一系列符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景，如：學習《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，呈現(xiàn)一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。
六、教師在小學數(shù)學課堂教學中要“巧用”多媒體輔助教學。
今天的數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質(zhì)與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。
多媒體教學與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時，運用多媒體的功能對學生的形象思維和邏輯思維進行整合，促使學生對所學知識產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進數(shù)學與其他學科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進數(shù)學和其他學科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊。讓我們的數(shù)學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學模式”。
利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。
參考文獻:。
1、現(xiàn)代教育技術--走進信息化教育[m].北京：高等教育出版社，.9第1版.
2、《數(shù)學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社。
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