成長是一個持續(xù)的過程，我們需要看清自己的成長軌跡。善于觀察生活和思考問題，可以為寫作提供豐富的素材和靈感。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗和方法，希望能夠給我們一些啟示和借鑒。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇一
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠(yuǎn)古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達，促進學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4―6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評價的機會。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進行評價。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進行闡述，也可以提出值得探討的`內(nèi)容，讓大家進一步討論。
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生的主動發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時要因地制宜，學(xué)生未進行獨立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機與活力。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇二
合作閱讀是小組內(nèi)的學(xué)生首先一起閱讀指定內(nèi)容，并進行小組討論，歸納總結(jié)然后進行班級內(nèi)的小組間交流，使學(xué)生在參與討論的過程中，獲得知識和表現(xiàn)自我的機會，同時可以鍛煉學(xué)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力。開展課堂合作閱讀主要包含以下幾個步驟。首先建立學(xué)習(xí)小組，然后對組內(nèi)學(xué)生自行分工，根據(jù)自己的特長，與組內(nèi)學(xué)生討論決定自己的職能，接著根據(jù)分工對課堂內(nèi)容進行整理討論，討論結(jié)果由小組選出代表在班內(nèi)討論。其具體實踐案例如下：針對《相信未來》一文，學(xué)生在教師對文章的作者和寫作背景進行簡單的介紹后，以小組為單位對文章進行了初讀和討論。其中一個小組的每個成員都提出了自己的問題：1.蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺有什么內(nèi)在含義？2.紫葡萄化為深秋的露水具體指向什么？3.我要用手指那涌向天邊的排浪怎么斷句？4.腐爛的皮肉有什么含義？5.我堅信人們對于我們的脊骨脊骨有什么象征意義？6.為什么結(jié)尾是相信未來的高昂基調(diào)？經(jīng)過組內(nèi)討論，最終選定第二個和第五個問題作為與其他組交流的問題。最后在班級交流時，對兩個問題有了更為深入的認(rèn)識。在整個過程中，學(xué)生積極參與，熱情討論，能力得到了提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
（二）合作批改。
傳統(tǒng)的語文寫作主要是教師批改每個學(xué)生的作文，主要是單向交流，一方面學(xué)生積極性不足，一方面老師精力有限。合作批改是指每個學(xué)生按照作文的評分標(biāo)準(zhǔn)對其他學(xué)生的作文進行批改，并分成小組討論，以達到互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。簡單的說就是學(xué)生在批改過程中遇到任何問題都可以向老師和同學(xué)請教，對批改過程中發(fā)現(xiàn)的佳作和其他同學(xué)分享討論，對發(fā)現(xiàn)的突出問題，也指出以達到驚醒他人的目的，最后要選出代表對組內(nèi)的討論結(jié)果進行簡要的匯報，或者分組點評優(yōu)秀的作文讓班級同學(xué)借鑒，其具體實例如下：教師就青春為主題寫一首詩，并在課堂上進行討論點評，其中一個學(xué)生的詩是這樣的：陽光下歡快的跳躍春風(fēng)里萌動的嫩枝我們的朗誦是春的樂章我們的笑容是春的花朵生命如此燦爛色彩如此絢爛另一個學(xué)生在評閱時就把這首詩朗誦給同組的其他學(xué)生，大家一直認(rèn)為這首詩意境優(yōu)美，于是就寫下了評語：意境優(yōu)美，但是該學(xué)生認(rèn)為此詩缺乏主題，因此在班級討論時，教師就建議寫作者圍繞青春的主題展開。
（三）合作朗讀。
合作朗讀是指讓學(xué)生分段或分角色朗讀文章。一般在早自修時間進行。通過合作朗讀,學(xué)生對文章產(chǎn)生共鳴，以及思維上的互動,這種互動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在獲得情感體驗思維提升的同時,理解文學(xué)藝術(shù)作品背后的思想。與此同時，合作朗讀這種相對富有趣味的模式，顯然對于學(xué)生的背誦任務(wù)有所促進，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里不知不覺完成了對于課文篇章的熟悉。
合作學(xué)習(xí)評價的目的是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索。其主要包括以下幾個方面。
第一，學(xué)生自我評價。學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)進行了反思，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生反省自己的不好的作為，并在這個過程中，產(chǎn)生一些深切體會；第二，組內(nèi)評價。組內(nèi)的成員進行互相評價，一方面加深了學(xué)生之間的互相了解，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和對事情的準(zhǔn)確認(rèn)識，在這個過程中，學(xué)生之間增厚了感情。第三，小組自評。主要是組內(nèi)學(xué)生對自己小組的評價，通過對小組組員之間合作方式和溝通方式，以及不同成員發(fā)揮的作用，以及優(yōu)缺點進行對比分析，增強了學(xué)生的團隊合作精神，并加深了對自己的認(rèn)識。第四、組間評價是小組之間相互評價。這就需要兩個評價的小組進行對比分析兩個小組，從而擴大了小組的規(guī)模，因此學(xué)生進行了第二次的思想碰撞，不僅可以刺激小組成員的積極性，還可以鼓勵他們之間的尊重，以及對自己的認(rèn)可和對對手的認(rèn)可，在思想上對學(xué)生進行了深刻的教育。第五、教師評價。包括兩個部分，首先是教師自評，教師在討論過程中以身作則，通過自我反省和示范作用，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還可以增添對教師的認(rèn)識，從而增添教師的個人魅力；其次是教師對各個小組，甚至具體到學(xué)生的評價，教師對小組的評價可以指導(dǎo)小組成員下一步努力的方向，通過對其優(yōu)點的鼓勵和表揚，得以在全班學(xué)生中進行推廣，通過對小組的.含蓄委婉的批評，可以防止全班學(xué)生犯類似的錯誤。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三條理念指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上是為了有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學(xué)形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是，走進課堂仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學(xué)“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學(xué)生就更加茫然了。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進行恰當(dāng)?shù)姆止?。合理分工有一個過程，剛開始教師可以根據(jù)學(xué)生特點進行分工，然后過渡到學(xué)生自己協(xié)商分工。
二、獨立思考、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的保證。
討論前，要指導(dǎo)他們認(rèn)真讀書，做到“三看一查一發(fā)現(xiàn)”，查檢生字難詞。要求邊閱讀邊動筆，在課本上根據(jù)自己閱讀情況圈、點、批、劃，還可以把想法的要點寫下來。
三、學(xué)會傾聽和表述是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在合作學(xué)習(xí)中，需要每一個成員都要學(xué)會表達和傾聽，這是一種雙向互動。教師要指導(dǎo)學(xué)生完整地表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎(chǔ)上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組意見時，應(yīng)當(dāng)用這樣的語言：“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”。
學(xué)會傾聽是小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成集體的認(rèn)識和意見，形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。
四、學(xué)會互助和支持是有效合作的關(guān)鍵。
合作學(xué)習(xí)不同于獨立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持。識字超前、自學(xué)能力強的同學(xué)可以幫助有困難的同學(xué)，講述中合作者之間的互助可以解決語言障礙，朗讀中互助可以使讀更美。來自同伴的互助與支持比來自老師的更有效。
五、矛盾與沖突是智慧的碰撞和交流。
小組討論時，不同的感受、理解、認(rèn)識的表述與交流必然產(chǎn)生矛盾與沖突，小組意見交流時，也會產(chǎn)生意見的分歧。老師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識會更全面，更深刻。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇四
俗話說“：一千個人，就有一千個哈姆雷特?！边@也正說明了不同的人，由于情感、經(jīng)歷的不同對文本的理解也是不同的。合作學(xué)習(xí)能夠給每個學(xué)生提供交流的平臺，相互交流達成共識。這樣學(xué)生們對于知識的理解更加豐富和全面，能夠從其他小組成員中得到靈感和啟發(fā)，有利于知識的擴寬；同時對于理解能力差一點的學(xué)生，通過和其它同伴一起學(xué)習(xí)，也能夠提高自己的語文水平和語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
在合作學(xué)習(xí)中，小組成員共享學(xué)習(xí)成果，共同承擔(dān)小組探究問題的成功和失敗，體驗著相同的失落感和挫敗感。為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，小組成員必須齊心協(xié)力、共同探究問題，在探究問題的過程中必須認(rèn)真分析問題，學(xué)會表達、學(xué)會聆聽和學(xué)會采納等等。在此過程中，學(xué)生能感受到小組合作學(xué)習(xí)中帶來的巨大付出和解決問題時的喜悅之情，從中能夠懂得“付出與回報”、“愛拼才會贏”，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進行的，合理的規(guī)劃才能保證各個小組水平“旗鼓相當(dāng)”，增強學(xué)生的信心和挑戰(zhàn)的勇氣。但是合作學(xué)習(xí)并不是讓各個小組的學(xué)生圍坐在一起談天說地，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一定的角色。如果小組內(nèi)沒有明確的責(zé)任劃分，就容易出現(xiàn)個別成員不參與群體活動逃避工作的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象，合作小組也嬗變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。為了鼓勵每個組員積極參與小組活動，防止“唱獨角戲”和“搭便車”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中要堅持“責(zé)任到戶”的原則。這樣每個學(xué)生對有自己獨立解決的問題，從而能有效的引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在成員分工的過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓小組成員中語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生解決一些難度大的問題；語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生則起輔助完成任務(wù)的作用，主要負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)的、難度低的工作；對于語言表達能力強的學(xué)習(xí)，則負(fù)責(zé)怎樣才能更好的對小組完成的任務(wù)進行匯報。這樣讓小組成員各司其職，都認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，這樣才能達到開展合作學(xué)習(xí)的實效性。
合作學(xué)習(xí)任務(wù)的提出并不是隨意性的，而是需要教師認(rèn)真了解教授的內(nèi)容，根據(jù)語文教學(xué)任務(wù)的重點和難點問題，設(shè)計一些針對性的問題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，鼓勵學(xué)生們在閱讀過程中提出自己的想法，幫助他們思考問題，讓問題成為小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的橋梁。例如，在學(xué)習(xí)粵教版高中語文《月餅消費要講文明》這節(jié)課時，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)前我們社會中存在著哪些不文明的消費行為，分析這些不文明行為產(chǎn)生的原因，并提出有效的措施來抑制這種不文明的現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究，不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生進行正確的消費，樹立正確的消費觀念。
（三）小組成員合作探究。
在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個小組的成員要通過研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要解決的問題以及明確主攻方向，開始獨立學(xué)習(xí)，并在小組成員內(nèi)部對問題進行探究。合作學(xué)習(xí)的目的在于最大程度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師則應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者并將課堂還給學(xué)生，樹立學(xué)生的主體意識，這樣小組成員間就能在教師的引導(dǎo)下對問題進行探究、討論，并且在討論、探究的過程中適當(dāng)?shù)囊敫偁帣C制，促進小組成員的合作、學(xué)習(xí)。在小組合作探究時，教師要在進行巡視，并針對小組成員間出現(xiàn)的問題進行糾正、引導(dǎo)，以便讓學(xué)生更好的進行合作探究學(xué)習(xí)。
（四）反饋評價。
在對合作學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋評價時，教師要多做正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，尤其是對他們合作的肯定。并且在檢測成果的過程中，教師可以隨機抽查小組中的某個成員，根據(jù)抽查小組成員的情況來結(jié)合小組總結(jié)的結(jié)論，綜合評價小組的探討質(zhì)量。這樣就能激勵每個小組成員都參與問題的探究、討論，避免逃避責(zé)任的學(xué)習(xí)以及避免一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象，讓小組成員在問題合作學(xué)習(xí)探究中共同進步、發(fā)展。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇五
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生要能在教師的指導(dǎo)下組織有趣的課堂活動，在活動中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會合作、因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有著積極的作用。
怎樣進行小組建設(shè)?
1、確定小組規(guī)模。
科學(xué)研究以及實踐的表明、最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細(xì)考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。
2、進行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能(因為“差異”本身就是一種資源)，而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)我們班級的實際情況，我們這樣進行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，2-3個中等水平的學(xué)生，還有1-2個比較差的學(xué)生組成。每一個小組我都安排了一個比較認(rèn)真負(fù)責(zé)、平時較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗的.情況并與各科老師商量過后，把這些學(xué)生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進行“一對一”的小組互助。
并且每個成員在小組中都承擔(dān)特定的職責(zé)：組長掌握小組學(xué)習(xí)的進程，并安排發(fā)言順序;“記錄人”記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并確認(rèn)每位成員是否都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學(xué)生都有機會進行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學(xué)生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學(xué)生“搭車”現(xiàn)象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進行小組合作學(xué)習(xí)，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)，或是一個組兩頭的同學(xué)無法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學(xué)生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學(xué)生始終背對講臺，當(dāng)小組活動與全班互動相互轉(zhuǎn)化時，他們就必須安靜、迅速地轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會使他們不舒服，有的學(xué)生還會對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩，這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側(cè)面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學(xué)生多了，因為座位間距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢?，開小差的時間也多了;做作業(yè)時，因為學(xué)生之間的距離較近，偷看的機會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進行小組合作學(xué)習(xí)時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學(xué)生可以像原來一樣跟隨老師認(rèn)真聽課，也能減少講話開小差的機會。在做到需要學(xué)生獨立完成的作業(yè)時，如測驗等，我就會讓學(xué)生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨立思考，自主完成。
4、小組長的選擇與培養(yǎng)。
小組長關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養(yǎng)至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強、責(zé)任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負(fù)責(zé)任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認(rèn)可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。
然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。
一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學(xué)習(xí)，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實施，希望可以達到預(yù)期的目標(biāo)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應(yīng)建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實施，也有必要建立以合作小組為基礎(chǔ)的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習(xí)勢在必行?，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學(xué)習(xí)某一節(jié)課，某一周所能完成的目標(biāo)。它需要我們再不斷的實踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心;腳踩荊棘，但并不難過。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇六
隨著時代的發(fā)展，在很多領(lǐng)域要想取得成就靠個人的單兵作戰(zhàn)是行不通的，因此，互助合作越來越受到人們的青睞?，F(xiàn)在教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程.學(xué)生間的交往互動是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)《程課標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把“學(xué)習(xí)與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果”作為目標(biāo)之一。合作在新的教育形勢下被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受并用于教學(xué)實踐。
重要和最成功的教學(xué)改革！但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談?wù)劚救瞬怀墒斓南敕ā?/p>
1、合理、科學(xué)地分組。
分組之前，教師要進行摸底調(diào)查，再根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。
例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)”認(rèn)識鐘表“時，小組內(nèi)有”教師“，有”學(xué)生“，有”記錄“，還有”裁判“，學(xué)生的分工非常明確??；又如：在開展數(shù)學(xué)活動課”小小商店“時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、落實規(guī)范的小組評價依據(jù)。
只注重結(jié)果，并以此排隊，比較強弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種”組內(nèi)成員合作，組間成員競爭“的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。
3、教師角色的轉(zhuǎn)變。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)”袖手旁觀“，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免”短暫繁榮“和”華而不實“的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4、靈活地運用各種學(xué)習(xí)方式。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！
例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)”還有多少盒飲料？“這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，我說：”孩子們，把你的想法在小組里交流交流！"通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！以上只是我的一點不成熟的看法。
當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇七
語文的學(xué)習(xí)是最貼近日常生活中的課程學(xué)習(xí)，在生活中感悟語文知識的多種魅力，融匯生活和課堂學(xué)習(xí)的要點是高中語文課堂生活化追求的目標(biāo)。文學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語文課堂學(xué)習(xí)的重要核心內(nèi)容，但文學(xué)起源于社會生活，所以在高中語文生活化的課堂中才能將語文中蘊含的生活信息活學(xué)活用，煥發(fā)出語文的活力和魅力。
語文課堂的學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學(xué)習(xí)最終走向是生活化學(xué)習(xí)。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認(rèn)可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構(gòu)成多方面的生活需求，用語言服務(wù)于生活，所以語文課堂的學(xué)習(xí)脫離不了生活化的學(xué)習(xí)。
高中語文課堂的學(xué)習(xí)是為日后進入社會和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而做準(zhǔn)備的，所以語文學(xué)習(xí)走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學(xué)習(xí)的價值。高中語文生活學(xué)習(xí)的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學(xué)會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)，如在生活中學(xué)習(xí)課外讀物，可以根據(jù)自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學(xué)習(xí)要求，提升了融入社會的技能。
1.滿足多方面發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需求。
高中語文課堂生活化學(xué)習(xí)不僅可以提供語文學(xué)習(xí)上的幫助，更是滿足了學(xué)生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導(dǎo)。語文生活化課堂學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生知識的同時，也關(guān)注其內(nèi)心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
2.增強自身的生命意識。
生活化語文學(xué)習(xí)充分地展示了在學(xué)習(xí)中生活以及在生活中學(xué)習(xí)的真諦。教師們在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時也關(guān)注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經(jīng)驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內(nèi)容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細(xì)細(xì)體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。
1.加強對學(xué)習(xí)參與過程的探究。
生活化語文學(xué)習(xí)不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學(xué)習(xí)過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學(xué)習(xí)的自主。從自身加強學(xué)習(xí)參與過程的探究可從社會中的文化、經(jīng)濟、政治等多個領(lǐng)域入手，自我發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，有利于增強學(xué)習(xí)中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據(jù)自我學(xué)習(xí)中的不足來對應(yīng)的加強和鞏固。
2.及時關(guān)注生活熱點融入日常學(xué)習(xí)。
生活中有許多熱點內(nèi)容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學(xué)習(xí)的方法中，積極關(guān)注生活熱點融入日常學(xué)習(xí)中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學(xué)習(xí)語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經(jīng)典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅(qū)蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結(jié)規(guī)范詞語的使用，而又根據(jù)語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網(wǎng)是熱點內(nèi)容集聚地的大熔爐，學(xué)習(xí)生活化語文的過程中，要利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)注熱情，來綜合學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，根據(jù)豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學(xué)習(xí)。
樹立生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，來溝通課堂內(nèi)外的知識，將學(xué)校和社會資源整合利用，擴展學(xué)習(xí)的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學(xué)習(xí)中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將課堂上學(xué)到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現(xiàn)象。還會隨時關(guān)注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和為人處世的風(fēng)格，在潛移默化中鍛煉自身的意志?？傊咧姓Z文課堂離不開生活，生活中隨處會用到語文知識，只有日常學(xué)習(xí)貼近生活，結(jié)合課堂知識，用生活中的經(jīng)典、底蘊、經(jīng)驗來豐富語文課堂的認(rèn)知，擴展自身視野才能積極向上地探索語文課堂的魅力。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇八
高中的語文課堂中運用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以達到最好的學(xué)習(xí)效果，但是教師往往認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)沒有實際的意義，是在浪費時間，所以為了趕進度忽視了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。另外，語文課程與其他的課程相比，要簡單些，所以教師就更加的忽視了應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)。在其課堂上，采用傳統(tǒng)的教育方式，大篇幅的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，最后放棄語文的學(xué)習(xí)的不良后果。
第一，教師雖然能意識到采取合作學(xué)習(xí)的方法，但是在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，成為了獨裁的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中把本身應(yīng)該是學(xué)生做的事情全部定性的規(guī)定，然后再由學(xué)生按照教師自己的意思去做，這是不對的。這樣的做法使得合作學(xué)習(xí)失去了本身的意義，忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生依然在教師的控制中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成被動的。第二，教師在課堂中成為絕對的旁觀者，對應(yīng)該有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)并沒有做到，教師僅僅只是將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，對學(xué)習(xí)活動中學(xué)生錯誤的地方?jīng)]有做出指導(dǎo)，最后的結(jié)果就是學(xué)生根據(jù)老師這種態(tài)度，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并沒有實際的意義，最后沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
（三）學(xué)生沒有合作的意識和技巧。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中教師主要以灌輸式的教學(xué)模式教授知識，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，主要是靠被動的接受知識。作為獨生子女的學(xué)生，在與他人合作學(xué)習(xí)方面沒有較強的意識，對于合作學(xué)習(xí)采取忽視的態(tài)度，在這樣的學(xué)生中采取合作學(xué)習(xí)往往會適得其反，合作學(xué)習(xí)很難進行，并且很可能使得學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。
研究表明開展語文合作學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀，建立新型師生觀。
在傳統(tǒng)的師生觀里，教師一般身兼數(shù)職，勞神費心，學(xué)生則是旁觀者，不參與其中。而中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)提倡的則是教師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)演，而學(xué)生則是主演，將師生之間的互動巧妙的結(jié)合起來，重視學(xué)生的作用，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生和教師共同成長。
（二）合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的機會，增強他們的自信。
合作學(xué)習(xí)要求的是向別人提問，這種方式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合學(xué)生的思想，使學(xué)生有機會接觸更多的觀點，拓寬視野。合作學(xué)習(xí)和以前的班級授課制不一樣，它強調(diào)的是合作而非競爭，每個學(xué)生都有展示自己的機會，它使得學(xué)生的集體榮譽感增強，人人都能體會到成功。
（三）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識和集體觀念。
學(xué)會合作是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，而語文合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式。在語文教學(xué)中采用小組教學(xué)，教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況設(shè)計情境讓學(xué)生參與，在參與的過程中學(xué)生學(xué)會了合作，大家共同努力，在遇到困難時，相互加油，共同商討，在這樣的過程中學(xué)生學(xué)會關(guān)懷別人，提高了人際關(guān)系的處理技巧。
（一）立足實際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)小組。
合作學(xué)習(xí)要求教師必須要掌握每位同學(xué)的優(yōu)勢和特長，通過優(yōu)劣互補和接受能力進行分組，然后組長具體的細(xì)化每個組員的任務(wù)和探索思路，最后學(xué)生才能有計劃，有目的的進行探索和學(xué)習(xí)。教師要注意的是將不同水平的學(xué)生交叉分組，只有這樣才能很好的發(fā)揮每位學(xué)生的特長，又是學(xué)生帶動劣勢，實現(xiàn)共同進步。
（二）完善合作流程，萃取學(xué)習(xí)重心。
合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式,就是對問題進行探討，所以合作后的交流是探索的重要部分。學(xué)生查閱相關(guān)的文獻然后進行交流，討論，最后形成一個初步的結(jié)果，而教師則是一個策劃者，是學(xué)生活動的指導(dǎo)者，在學(xué)生進行交流探討時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，將學(xué)生的討論結(jié)果引入正規(guī)，保證教學(xué)的質(zhì)量。
（三）營造氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境。
學(xué)生之間的交流是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以教師在開展合作學(xué)習(xí)小組時要充分的考慮學(xué)生的特質(zhì)和交往模式，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的組建學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有了保障，并且要做好觀察和協(xié)調(diào)工作，確保小組學(xué)習(xí)的順利進行。教師應(yīng)該有意識的營造出一種公正和平，交流互助的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍內(nèi)進行交流，從而達到教學(xué)效果。
三、結(jié)語。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下教學(xué)的主流方式，是符合時代的發(fā)展，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到促進的作用。用對學(xué)習(xí)方法，可以使得學(xué)習(xí)效果達到最佳，同樣可以達到高效的學(xué)習(xí)效率。在高中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，可以彌補語文知識的渙散性的缺點，可以加強學(xué)生之間、師生之間的交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇九
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點：
1．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
2．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
3．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實驗，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
4．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)束語。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十
摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，也是學(xué)生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學(xué)效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和多渠道獲取信息的能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
在實踐中由于對小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)領(lǐng)悟不準(zhǔn)確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學(xué)習(xí)的時效性。那么，如何利用小組合作的學(xué)習(xí)形式達到課堂教學(xué)的有效性呢？下面就這一問題談?wù)勎覀€人的看法。
進行充分的合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，是實現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的前提。
如果沒有做好充分的準(zhǔn)備或者沒有準(zhǔn)備，那么這種合作學(xué)習(xí)是一種不成功的合作。小組合作應(yīng)該充分發(fā)揮師生互助、學(xué)生互助的作用。教師在組織此類課堂教學(xué)前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認(rèn)真設(shè)置有意義的問題，預(yù)計學(xué)生可能給出的答案及出現(xiàn)的問題，這樣才能在教學(xué)過程中對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統(tǒng)節(jié)日中的差異嗎？這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習(xí)俗，達到了學(xué)生互助互學(xué)的效果，活躍了課堂，充分實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真的思考、仔細(xì)的斟酌，才能使小組合作學(xué)習(xí)達到時效性。經(jīng)過認(rèn)真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學(xué)習(xí)。為了使各學(xué)習(xí)小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學(xué)習(xí)能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。各成員要明確學(xué)習(xí)任務(wù)及自己的職責(zé)，組長要組織協(xié)調(diào)組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的.分工，相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。
教師是小組合作學(xué)習(xí)的樞紐，是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保障。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種表現(xiàn)及時進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成。
合理的評價機制可以使合作學(xué)習(xí)更高效。小組合作學(xué)習(xí)后的合理評價，對于再次組織小組學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。對小組合作學(xué)習(xí)進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要興趣，更能促進全班學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達成“組內(nèi)合作，組間競爭，組組達標(biāo)”的效果。進而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，班級成績共同提高，在競爭中學(xué)習(xí)，在合作中提高。教師對各小組的學(xué)習(xí)進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調(diào)動學(xué)生對小組互助學(xué)習(xí)的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，促進學(xué)習(xí)進步的長效性，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。例如，我現(xiàn)在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優(yōu)秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動性。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質(zhì)，充分發(fā)揮其在思品課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性，使之更好地為思品課堂服務(wù)。
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（作者單位江西省上饒市實驗中學(xué)）。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十一
摘要:語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復(fù)習(xí)階段，如何使語文這一學(xué)科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，從語文復(fù)習(xí)課要提升高度、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
到了高三，語文進入全面復(fù)習(xí)階段，由于語文本身的獨特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語文，如何充分提高語文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
普通的語文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性。
不僅是語文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進入復(fù)習(xí)階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的37項能力要求進行復(fù)習(xí)，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效。
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學(xué)常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長的，尤其是理科班的學(xué)生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的`遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗。
高中生在十幾年的漫長的學(xué)習(xí)生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，尤其是語文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。每個學(xué)生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學(xué)生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習(xí)的實踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認(rèn)識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學(xué)生提出了一個問題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學(xué)習(xí)會不會占用其他科目學(xué)習(xí)的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學(xué)生展開探討，請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語文復(fù)習(xí)活動。
五、結(jié)語。
以上，我們對高中語文復(fù)習(xí)課展開了四個方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過復(fù)習(xí)真正提高語文學(xué)習(xí)水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:。
［1］劉天宇．新課改下的高中語文復(fù)習(xí)［j］．教師，2009（15）．。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十二
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：螅覀儗⑦@次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十三
摘要：數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)階段是一門非常重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)系到學(xué)生升學(xué)的問題，而且對以后進一步的學(xué)習(xí)甚至是工作都有非常密切的關(guān)系，所以初中階段應(yīng)該重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)展得非常多樣化，但是許多教師沒有探究哪一種教學(xué)方式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以為了能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，主要對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進行詳細(xì)的探討。
初中生的數(shù)學(xué)思想處于發(fā)展的階段，在這個階段教師的引導(dǎo)作用非常的關(guān)鍵，為了能夠讓學(xué)生具備更加成熟的數(shù)學(xué)思維，教師在選擇教學(xué)方式的時候應(yīng)該盡可能地給學(xué)生發(fā)展和思考的空間，進一步地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也應(yīng)該注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流。其中小組合作的學(xué)習(xí)方式就能夠鍛煉學(xué)生這些方面的能力，但是目前的問題是，很多教師還沒有探究到如何運用這種教學(xué)方式，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供最大程度的支持。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
在選擇教學(xué)方式之前首先應(yīng)該樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，盡最大的可能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，每一種教學(xué)方式都必須由學(xué)生對于該學(xué)科的興趣作為基礎(chǔ)，在這種情況下才能夠更好地發(fā)揮所采用的教學(xué)方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)會主動地思考問題，也要學(xué)會與身邊的人交流分享思考的結(jié)果，通過思考的過程發(fā)現(xiàn)問題，或者在進行交流的時候產(chǎn)生更好的思路，這些都能夠進一步的促進學(xué)生的思考，而且還會產(chǎn)生成就感，從而也就樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會觀察學(xué)生的心理，盡可能地提高自身教學(xué)方式的幽默性，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會進一步的提升，學(xué)生在主動的融入教師的教學(xué)中后，就能夠不斷地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而學(xué)生在接受教師的教學(xué)方式的時候就會更加的配合，經(jīng)過長期的實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會有了明顯的提高，所以在開展每一種方式的教學(xué)之前，一定要培養(yǎng)好學(xué)生對于該學(xué)科的興趣，最大可能的讓學(xué)生主動地配合教師的工作，使得學(xué)生和教師的關(guān)系能夠保持良好的狀態(tài)。
二、做好小組學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。
小組合作的學(xué)習(xí)方式不是形式上的合作，而是學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式能夠真正的學(xué)習(xí)到與其他的學(xué)習(xí)方式不同的知識，不僅達到提高數(shù)學(xué)成績的目的還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，進一步講，不僅要為學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要切實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要安排好課前的準(zhǔn)備工作，這樣才能夠充分地利用好課堂的教學(xué)時間，學(xué)生在進行小組學(xué)習(xí)的過程中，首先在課下的時候要對需要學(xué)習(xí)的問題和知識有熟悉的掌握，這樣在進行小組討論的時候才能夠找到自己認(rèn)識的誤區(qū)，或者分享自己的最優(yōu)思路。準(zhǔn)備工作還包括學(xué)生能夠在課下學(xué)會思考和收集資料的能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力還進一步地提升了學(xué)生的動手能力，所以準(zhǔn)備工作對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言非常的重要，只有在課下充分的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在進行課堂討論的時候才能夠更加的順利，從而也能夠充分的利用好課上的時間，而且還可以盡可能地跟上教師的思路，所以進行課前的準(zhǔn)備關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，教師既要做好備課，同時學(xué)生也應(yīng)該做好課前的預(yù)習(xí)，這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式才能夠順利的進行。
三、進行合理的分組。
小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是將學(xué)生進行合理的分組之后，小組成員之間以及小組與小組之間進行合作學(xué)習(xí)。但是教師在進行分組的時候應(yīng)該盡可能地考慮多方面的因素，因為每個學(xué)生的性格不同，數(shù)學(xué)水平有高有低，而且每個學(xué)生所擅長的方面也是不同的，為了能夠讓學(xué)生在相互合作的過程中充分的發(fā)揮自身的長處，教師在分組的時候要對學(xué)生進行充分的了解，知道學(xué)生的性格和喜好，這樣才能夠確保分組的合理性，而且要讓每一組的水平相當(dāng)，讓他們在合作中競爭，在競爭中進行合作，這才能夠體現(xiàn)出小組合作的優(yōu)勢。
四、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
只有合作沒有競爭的學(xué)習(xí)是沒有辦法取得進步的，所以在進行學(xué)習(xí)的過程中教師既要注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，又應(yīng)該注重學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)，在相互競爭的過程中才能夠不斷地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，每一個小組都各自有各自的優(yōu)勢，教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該利用好每個小組的優(yōu)勢，讓他們在競爭中能夠做到取長補短，不斷的優(yōu)化自身的能力，這樣才能夠使得整個班級成員共同進步。競爭意識的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生以后的發(fā)展也有著重要的影響，當(dāng)今社會需要的就是競爭能力強的人才，既要學(xué)會合作，又應(yīng)該在合作中提高自身的競爭力。每一種教學(xué)方式的實施都需要經(jīng)過長時間的探究才能夠逐漸的走向成熟，所以在進行小組合作教學(xué)的過程中就需要教師投入更多的耐心，讓學(xué)生更加深刻地體會這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的各方面的能力。
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十四
隨著新課改的全面推行，教學(xué)的方法和內(nèi)容也在潛移默化的發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是對老師傳授的知識進行機械化的記憶。然而，新課改中已經(jīng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種要求，因此教師要采用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教育中學(xué)生才是真正的主體，要鼓勵學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中去，讓他們在探索中懂得知識。合作是探索學(xué)習(xí)中最為重要的方式，同時在今后的工作和生活也需要合作意識。綜上所述，初中數(shù)學(xué)老師必須意識到合作在學(xué)習(xí)中的重要性，通過合作小組的形式，讓學(xué)生在互相探索幫助中學(xué)會數(shù)學(xué)知識，進而全面提高個人素質(zhì)。
(一)提高參與交流的學(xué)習(xí)空間。在長期傳統(tǒng)教育的影響下，當(dāng)今學(xué)生普遍缺少合作意識。目前，越來越多社會學(xué)專家倡導(dǎo)大家，培養(yǎng)合作意識比競爭意識更重要。獲取知識的最終目的是很好的利用它和與他人互動，只有在我們應(yīng)用了知識，才能體現(xiàn)其價值。為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和新課標(biāo)的要求，小組合作學(xué)習(xí)的觀念必須引入日常教學(xué)中去，同時小組合作學(xué)習(xí)也能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。
(二)推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，將關(guān)注點放在知識傳授上，未將學(xué)生的合作交流進行考慮。然而，在課堂上對學(xué)生進行合作訓(xùn)練十分重要，如果學(xué)生缺乏必要的合作技能，那么最終將會影響教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)不僅倡導(dǎo)學(xué)生與老師間的學(xué)習(xí)，還倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與教師間的合作互動。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開發(fā)教學(xué)的人力資源，并且?guī)斫虒W(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。
(一)小組的分組內(nèi)容及時間不明確。為了讓小組合作學(xué)習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，小組分工需要做到合理分配，在分配時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個人需要。盡管現(xiàn)在大部分初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到合作小組的重要性，但在實際應(yīng)用中還不能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在小組實踐過程中也缺少理論指導(dǎo)和策略。合租的目的是實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，因此教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和思維能力，選擇時機進行分組。
(二)教師本身缺乏合作技能。根據(jù)學(xué)生的反映，在教學(xué)中老師只是簡單應(yīng)付，未能從整體上進行小組合作學(xué)習(xí)。多數(shù)情況下，教師只是將課程的任務(wù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己組隊，自行討論，忽視了自己的指導(dǎo)作用。教師在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，需要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，給予自己看法和意見，使學(xué)生的思維向深度方向推進。
(一)要科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組。組建小組的第一步就是要充分了解學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格特征以及家庭背景等。教師在充分掌握學(xué)生基本情況下，對學(xué)生形成正確的認(rèn)識，并且根據(jù)這些客觀情況組建學(xué)習(xí)小組。第二步是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定合作學(xué)校小組的規(guī)模，規(guī)模大小能夠直接影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。依據(jù)初中生來說，年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生也缺乏合作技能，因此小組規(guī)模以3-4人為宜。
(二)培養(yǎng)合作意識，提高合作技能。目前，初中生平時只注重個人的發(fā)言能力，也不善于聽取他人意見。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)和成績先對落后的同學(xué)形成兩種對立陣容，在小組出現(xiàn)失敗錯誤等情況下，小組成員不是分析總結(jié)經(jīng)驗，反而是相互埋怨，互相指責(zé)。綜合上述現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識刻不容緩，這不僅能踢狗學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，對今后個人的發(fā)展也有十分巨大的幫助。在小組合作過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能主要包括以下方面：數(shù)學(xué)表達能力、吸取他人意見能力、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題及解決數(shù)學(xué)問題能力，保留個人意見能力。
(三)數(shù)學(xué)教師要明確自己的定位。在新時期下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)不是一個課本的執(zhí)行者，而是一個創(chuàng)造者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)教師要能夠活躍數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要每位初中數(shù)學(xué)教師具有良好的組織能力，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，制定宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十五
隨著社會的不斷進步以及人民生活水平的提升，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到國家以及人民群眾的重視，在這種時代背景下，新一輪教育課程改革應(yīng)運而生。自改革開展以來，掀起了教育建設(shè)的新高潮，教學(xué)理念的創(chuàng)新以及教學(xué)手段的豐富程度遠(yuǎn)超以往，教育的質(zhì)量與效率也得到了極大程度的提高，小組合作學(xué)習(xí)便是改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式與手段，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時又能起到促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，但受到小學(xué)學(xué)生以及教學(xué)資源等諸多限制，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在具體運用時容易出現(xiàn)諸如意見分歧等矛盾，需要進一步加強其研究以使其完善。本文即試從小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，并結(jié)合教學(xué)實際提出改善措施，希望能助力小組合作學(xué)習(xí)模式趨于成熟，促進教育事業(yè)發(fā)展。
（一）分小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配教學(xué)資源。
安排學(xué)習(xí)任務(wù)是小組學(xué)習(xí)的重要步驟，也是開展小組學(xué)習(xí)的先提條件?！昂玫拈_頭便意味著成功的一半”，對于小組學(xué)習(xí)而言，安排什么樣的任務(wù)、怎樣安排任務(wù)、如何評價任務(wù)完成的程度直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要結(jié)合教學(xué)實際布置一些啟發(fā)性較強、便于直接引導(dǎo)的富有挑戰(zhàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）小組內(nèi)交流與思考，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。
安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，便將時間教給學(xué)生進行交流和思考，讓每個學(xué)生根據(jù)分工進入到角色當(dāng)中，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解提出該任務(wù)屬于自己的看法，供大家交流和借鑒，形成大家共同的學(xué)習(xí)成果。此外，需要注意的是，在小組內(nèi)自由討論期間，老師需要加強組間的'巡視，確保每個小組討論的方向與氛圍是正確的、積極的，確保教學(xué)目標(biāo)與小組任務(wù)能夠成功得以完成，幫助學(xué)生提高合作技巧以及學(xué)習(xí)能力。
（三）小組間交流與思考，共享學(xué)習(xí)方法與成果。
小組內(nèi)的任務(wù)完成結(jié)束之后，需要留出一定的時間進行小組與小組之間的交流，讓每個小組選出一名代表向全班進行屬于自己小組的學(xué)習(xí)成果匯報，分享在交流與思考過程中的感悟與學(xué)到的技巧，提出在討論過程中無法解決的難題讓大家?guī)兔鉀Q，最終在全班范圍內(nèi)共享學(xué)習(xí)成果，提高班級整體的學(xué)習(xí)能力與交流能力。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性下降，產(chǎn)生依賴心理。
小組學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，提升學(xué)習(xí)的效率，而小學(xué)學(xué)生的自制力還尚未養(yǎng)成，因此在嘗試過小組合作學(xué)習(xí)模式后，對于獨立學(xué)生的興趣會有一定程度的下降，產(chǎn)生依賴心理，經(jīng)常會不自覺的向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)求助，久而久之甚至?xí)饺搿俺u”的錯誤道路，不利于個人今后學(xué)習(xí)道路的成長與進步。
（二）小組內(nèi)意見難統(tǒng)一，產(chǎn)生溝通障礙與矛盾。
“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個小組成員對于問題的看法與意見都不盡相同，且小學(xué)生為人處事的道理還尚未完全接觸，因此在學(xué)習(xí)的過程中會經(jīng)常因為意見不合而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)進程難以進行，甚至大打出手破壞小組成員之間的關(guān)系，不利于小組學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于良好同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)。
（三）小組學(xué)習(xí)偏離正確導(dǎo)向，流于形式或重于熱鬧。
在小組討論過程中很容易受到問題之外的話題吸引，導(dǎo)致討論的方向產(chǎn)生偏離，看似討論得很熱鬧，但離小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)卻相去甚遠(yuǎn)，讓小組學(xué)習(xí)模式陷入誤區(qū)，無法有效實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的既定目標(biāo)，完成教學(xué)目的。
任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀，讓小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
運用小組學(xué)習(xí)模式進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，由于學(xué)生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的正確方向性和有效性，提高小組學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
（三）進一步加強小學(xué)學(xué)生多元智力的培養(yǎng)。
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合多元智力角度培養(yǎng)的理論，開發(fā)學(xué)生綜合智力的運用，而非單一課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，培養(yǎng)自覺主動積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，設(shè)計相關(guān)情景，可以是游戲式的、也可以是生活式的，最終只要能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動參與到教學(xué)實踐中即可，以此逐漸形成啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，助力學(xué)生發(fā)展。
總而言之，利用小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅有助于提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但小組合作學(xué)習(xí)模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學(xué)實際進行判斷和選擇，探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以促進學(xué)生不斷發(fā)展。
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十六
初中數(shù)學(xué)的難點不在于知識的灌輸上，而在于合理運用方式方法，通過小組的合作探究學(xué)習(xí)，能讓大家對初中數(shù)學(xué)有個清晰的認(rèn)識，對抽象思維的轉(zhuǎn)變，有個直接的手法。合作交流不僅僅能幫助初中生更好的理解數(shù)學(xué)這門功課，還能鍛煉自己的思維理念，更好的投入到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
隨著教育改革的不斷深化，教育的理念也悄然發(fā)生了變化，由以前單純的傳播知識，變成了現(xiàn)在系統(tǒng)的深入，這一點在初中數(shù)學(xué)課堂上，表現(xiàn)的尤為明顯。可在一些下面的農(nóng)村中學(xué)里，發(fā)現(xiàn)許多老師的教學(xué)觀念卻沒有多大的改觀，教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段有些落后等情況，實行“填鴨教育”，“題海戰(zhàn)術(shù)”的老師大有人在，這種只是將知識概念機械的傳授給學(xué)生，讓他們利用重復(fù)的手段來記憶內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教育的根本就是培育學(xué)生的思維邏輯和推理能力，所以，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂和時間還給學(xué)生，讓他們主動參與動手、觀察、表達、交流，以小組的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中找到自信，找到快樂，也幫助老師全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如，像在蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊的《圖形與證明》這一章節(jié)，著重講了等腰三角形的性質(zhì)和判定，直角三角形的判定，以及平行四邊形、矩形，正方形，菱形等四邊形的性質(zhì)和判定，如果采用以前的講述方式，學(xué)生很容易會將其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小組合作探究的學(xué)習(xí)，假如每個小組中有四名成員，事前的預(yù)習(xí)，可以讓一名同學(xué)負(fù)責(zé)一個圖形具體的概念知識，然后在課堂上，展開小組討論時，讓每名同學(xué)輪流發(fā)言，簡單說出自己對所負(fù)責(zé)的圖形的認(rèn)識，通過交流，小組學(xué)生就能夠?qū)@一章節(jié)的主要內(nèi)容有個清晰的認(rèn)識，這樣，老師在講授具體的知識點時，也能夠有條不紊的進行。同時，讓學(xué)生主動去對教材內(nèi)容上的知識點進行了解，也能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、豐富課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解。
在進行小組合作學(xué)習(xí)前，老師要根據(jù)每名學(xué)生的特點，進行認(rèn)真的小組劃分，盡量使每名小組成員都有不同的特點，這樣，既方便交流探討過程中“火花”的涌現(xiàn)，也保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補，共同促進，讓所有學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)不同的課題，對小組進行合理的調(diào)控，只要是能夠促進教學(xué)的順利開展，學(xué)生的共同進步，都不失為是一種好的選擇。小組合作學(xué)習(xí)的另一個好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)，以往教材后面出現(xiàn)的探討性知識，比方說“聊一聊，講一講”，就有很多老師受限于學(xué)生的固定編排，而將數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)忽略掉了。例如，在進行七年級下冊的《數(shù)據(jù)在我們周圍》的學(xué)習(xí)時，老師可以先讓每個小組成員，設(shè)計出一個簡單的統(tǒng)計項目，可以是自己每天晚上幾點睡覺，也可以是父母喜歡看的電視節(jié)目等等，讓學(xué)生在自己小組中進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對大數(shù)據(jù)有個簡單的概念，然后，老師再利用教材上面更加完善的統(tǒng)計例題來對學(xué)生進行教學(xué)，像統(tǒng)計和學(xué)生有關(guān)的數(shù)據(jù)，例如班級中學(xué)生年齡的分布情況的普查時，老師同樣可以借助小組來進行數(shù)據(jù)的匯總，這樣不僅能促進小組間的交流，還能幫助老師節(jié)約課堂時間；而像在統(tǒng)計一些需要抽樣的調(diào)查時，老師則能夠清晰的在小組中選舉例子，比方說統(tǒng)計學(xué)生的課外閱讀情況，老師可以抽取小組中一到兩名同學(xué)進行問詢統(tǒng)計，這樣直觀的演示，可以幫助學(xué)生更好的理解普查和抽樣調(diào)查的區(qū)別。
三、利于課堂總結(jié)，鞏固所學(xué)知識。
由于部分農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對落后，部分教師教學(xué)觀念的陳舊，所以，在每堂課的最后，不能很好的對課上的內(nèi)容進行總結(jié)，久而久之，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的歸納總結(jié)，沒有一個正確的認(rèn)識，很容易會使課堂的教學(xué)內(nèi)容，不能很好的被學(xué)生理解記憶，導(dǎo)致老師的教學(xué)效率不高，所以，為了更好的對數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)，老師應(yīng)該積極主動的引導(dǎo)學(xué)生對在課尾對堂上內(nèi)容進行總結(jié)，這個過程，學(xué)生也能提出自己對教學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和建議，方便老師對課堂內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。例如，像在蘇教版數(shù)學(xué)七年級的《走進圖形世界》這一課時的后面，有個小章節(jié)的復(fù)習(xí)，上面對每本章節(jié)涉及的內(nèi)容都有一個歸納，老師在每堂課的課尾就可采用習(xí)題的方式，讓學(xué)生在小組的交流中，為其他的小組成員涉及一些例題，來進行知識點的鞏固復(fù)習(xí)，等小組的例題交流完畢后，老師可以對每個小組集中出現(xiàn)的典型例題進行講解，譬如線段和射線的變形判斷題，老師可以鼓勵每個小組提出典型問題，在課堂上和大家分享，也能設(shè)計一張統(tǒng)計表格，對每個小組的提問次數(shù)進行統(tǒng)計，在周總結(jié)、月總結(jié)的時候，對提出問題多的小組，要進行相應(yīng)的獎勵。綜上所述，自主探究中，小組交流學(xué)習(xí)目的在于加強學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進一步有效掌握數(shù)學(xué)知識。整個過程中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的靈活性，從而使其積極主動的學(xué)習(xí)，強化分析問題和解決問題能力，全面提升綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十七
自主學(xué)習(xí)一直都是教育者重點研究和關(guān)注的話題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國現(xiàn)在教育發(fā)展的要求和趨勢。文言文的自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，重點突出積極主動、互動、創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化。
（一）文言文教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在進行文言文教學(xué)時，往往是以教師為主體，在教學(xué)中大多都是教師在進行大量的詞匯講解，學(xué)生只是單純的對教師講解的內(nèi)容做筆記，被動地接受老師的講解，沒有參與和互動，導(dǎo)致學(xué)生不能深入的了解和掌握文言文知識，從而無法提高文言文的教學(xué)質(zhì)量。在高中語文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都存在一定的不足之處，教師有很大一部分思想是，教授文言文是幫助學(xué)生提高高考成績；學(xué)生則會認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是應(yīng)付考試。所以，在這種思想模式下的教學(xué)方式，高中語文文言文課堂大多是沉悶無味的。學(xué)生厭學(xué)，對文言文不感興趣就會導(dǎo)致教師教學(xué)目的不達標(biāo)，學(xué)生也達不到學(xué)習(xí)的目的。而且高中文言文掌握的層面廣泛，對文言文語境的.理解要求較高，如果教師的教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會隨之降低。
（二）對文言文重視程度不夠。
隨著時代的變化，文言文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用相對較少，很多學(xué)生就會認(rèn)為文言文在現(xiàn)實生活中和未來工作中都沒有很大的用處，從而就忽視文言文的學(xué)習(xí)。再加上文言文本身就比較拗口難懂，隨之而來的就是學(xué)生上課時對文言文有抵觸情緒，不積極、不主動，導(dǎo)致文言文教學(xué)目標(biāo)很難達到理想的狀態(tài)。
（一）從教學(xué)方式上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新時期素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)大師葉圣陶先生說過“教師所務(wù)，唯在啟發(fā)誘導(dǎo)。”教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，打破陳規(guī)，進行教學(xué)創(chuàng)新，采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我思考，充分發(fā)揮能動性，提高高中語文文言文的教學(xué)質(zhì)量。例如，在《鴻門宴》的教學(xué)中，我嘗試采取了以下一些教學(xué)方法：（1）故事導(dǎo)入在備課時，我把課文整合成一個故事，上課時采用故事導(dǎo)入的方法，設(shè)立《鴻門宴》的教學(xué)情境，給予學(xué)生身在其中的感覺。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常之高。（2）朗誦課文文言文的語言具有較強的趣味性，教師在教學(xué)過程中可以采用領(lǐng)讀的方式引領(lǐng)學(xué)生進行文章的朗誦，在朗誦過程中把握文章的節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀難詞字音，讓學(xué)生充分體會文章抑揚頓挫的精妙，從而對文言文的情感流露有更加深刻而獨特的見解。（3）主動歸納實詞虛詞用法對于文言文的教學(xué)，實詞虛詞也是相當(dāng)重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實詞解釋通常要涉及一詞多義、詞義的古今變化、詞性的活用以及通假字等。虛詞通常涉及介詞、副詞等。在文言文教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生弄清它的用法和語境表達的意思，不能死記硬背，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對不同的文言實詞虛詞進行比較歸納、交叉滲透，學(xué)會融會貫通，形成舉一反三的能力。教師教學(xué)時應(yīng)要求學(xué)生主動找出不理解的實詞虛詞，通過查閱工具書和課堂討論等方式進行歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的能力而不是被動的死記硬背。（4）情景再現(xiàn)，感知文章情感在教學(xué)過程中，我還采用了情景再現(xiàn)的方法進行教學(xué)，把《鴻門宴》中項羽、沛公、張良、范增、樊噲等的語句和動作進行表演，表演的過程是學(xué)生與課文、與作者之間的對話過程。通過表演還原文言文中語言和動作，使學(xué)生對文言文中人物的個性特點、作者的情感以及詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等都有了更加深刻的理解和體會，也極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（5）引導(dǎo)學(xué)生分析歸納學(xué)生對文章熟讀理解之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章描寫的人物特點、梳理全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)歸納作者想要表達的情感等，從而深化對文章的理解。綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高效達成文言文的教學(xué)目標(biāo)。
（二）正確認(rèn)知文言文，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
高中語文課本中的一些文言文，都是千古傳誦的名家名篇，無論思想內(nèi)容、感情因素，還是藝術(shù)技巧、語言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶學(xué)生修養(yǎng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于將來成為一個氣質(zhì)高雅的人。一個對古代文學(xué)有一定基礎(chǔ)的人，在實際工作中會更充實、不輕浮，會有得體的表達和行動，也更容易接近成功。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生日后的影響，鼓勵學(xué)生積極主動的探究文言文的奧妙并將其傳承下去。文言文是中華民族博大文化的精髓，高中語文教師要重視文言文的教學(xué)，采取不同方式的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠高效自主的學(xué)習(xí)文言文從而實現(xiàn)高質(zhì)量的文言文課堂教學(xué)。
參考文獻。
[1]代軍壘.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[d].西寧：青海師范大學(xué)，.
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十八
摘要：當(dāng)前我國的新課程改革正在如火如荼地進行中，人們開始不斷探索和優(yōu)化新的教學(xué)模式。初中作為義務(wù)教育的攻堅階段，應(yīng)該提倡學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)也應(yīng)該通過強化小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率。本文將探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用，并就教學(xué)效果進行了分析。
關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率。
隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，力求革新傳統(tǒng)加強學(xué)生自主式、合作式的學(xué)習(xí)理念成為了人們關(guān)注的重點。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在一些學(xué)科教學(xué)中取得了教學(xué)成果，正不斷融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文將立足于教學(xué)實踐，以“平行線的性質(zhì)”章節(jié)為例，探討小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)應(yīng)用。
小組合作學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)階段就需要重視，要求學(xué)生們首先按照課程進度預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，按以往的教學(xué)任務(wù)及要求由固定小組為單位，開展課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段應(yīng)該特別重視責(zé)任分工的重要性。教師在開始預(yù)習(xí)前，應(yīng)該將不同的教學(xué)內(nèi)容客觀地劃分為不同的內(nèi)容區(qū)間，讓學(xué)生們遞進性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一般情況下，小組合作中的課前預(yù)習(xí)會有兩種方式，其一是不同的小組自行確定內(nèi)部成員的不同子任務(wù)，后期綜合所有子任務(wù)結(jié)果后整理出整體任務(wù)的解答；其二是組內(nèi)成員集中對同一任務(wù)進行溝通探討，確定好新的理論認(rèn)知體系。如針對“平行線的性質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，首先讓學(xué)生們自行分組預(yù)習(xí)。綜合看章節(jié)內(nèi)容，可知平行線的性質(zhì)導(dǎo)致其成為數(shù)學(xué)平移思想中不可忽視的理論基礎(chǔ)，因而學(xué)生不但要認(rèn)識圖形，還要能夠準(zhǔn)確地利用圖形。學(xué)生可以在組內(nèi)有意識地將與平行線相關(guān)的基本數(shù)學(xué)元素進行羅列，找出已學(xué)線或角等數(shù)學(xué)幾何圖形中所含有的平行線，從而能夠更好地認(rèn)知因平行線而形成的內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角和同位角。
1.2小組課上互助討論。
當(dāng)開始上課后，小組成員之間的討論很多時候都能有效幫助成員獲得更高質(zhì)量地課堂學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該在課堂上始終保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的民主討論氛圍，為進一步確定教學(xué)知識點擴大討論范圍?！捌叫芯€的性質(zhì)”章節(jié)中，教師首先會提出開放性的可供思考研究的問題，如讓學(xué)生們討論一組平行線被一條直接所截后，其內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角的關(guān)系如何。然后讓學(xué)生保持小組合作形式進行討論，將答案匯總后進行班級公布。當(dāng)然，對于本問題的答題思想，應(yīng)該是根據(jù)下列思路展開：若ba/，則由同位角相等可知21，由對頂角相等可知31，則上述兩個簡單等式可以推出32。由18041可知18042。通過上述簡單的角度等量關(guān)系變換，學(xué)生們能夠很快理解直線平行的形式。當(dāng)教師開始講解后，學(xué)生們能夠很快總結(jié)出平行線的性質(zhì)2：兩直線平行，則內(nèi)錯角相等；平行線的性質(zhì)3：兩直線平行，則同旁內(nèi)角互補。
課程結(jié)束后，小組合作模式的學(xué)生們應(yīng)該及時根據(jù)課上講解內(nèi)容，加強課后練習(xí)和知識點復(fù)習(xí)，從而加深對概念的理解，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。作為小組成員而言，有義務(wù)了解所有成員對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，對于不清楚的要采取必要的輔導(dǎo)幫助，提升對知識點的理解，同時還要相互監(jiān)督完成有關(guān)練習(xí)，對于類型題目要做到舉一反三，逐類旁通。小組成員之間還應(yīng)該相互有所評價，對他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、解題思路等提出自己的觀點看法，在相互探討中共同進步。
2.1傳統(tǒng)課堂主體的轉(zhuǎn)變。
新課程改革的內(nèi)容中，強調(diào)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的理念，同時也進一步對素質(zhì)教育提出了重要補充。學(xué)生想要在課堂上更有起色，素質(zhì)能力的提升更加顯著，教師的角色轉(zhuǎn)變意義重大。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，課程氛圍的營造者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的參與者。尤其在小組合作模式應(yīng)用后，每一小組都能圍繞教學(xué)內(nèi)容或有關(guān)專題進行討論，分工明確，邏輯相互補充，教師更是成為了討論結(jié)果的傾聽者和評價者，這樣無疑讓學(xué)生更懂得討論學(xué)習(xí)的成就感。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。
以往的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都僅僅跟隨教師的課堂安排進行學(xué)習(xí)，靠著記錄筆記抄錄教師的解題思路，往往對課堂知識鞏固和提升都放在課下完成，也經(jīng)常在課下才開始習(xí)題練習(xí)和知識復(fù)習(xí)。在小組合作模式開展后，學(xué)生無論在課前預(yù)習(xí)、課上聽講討論還是在課下復(fù)習(xí)階，段都能夠主動對某些問題展開思考和討論，成為了學(xué)習(xí)的主人，并不單純再去背公式、記定義、套定理，而是對具體的概念展開變換分析，不斷擴大數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)面。
2.3課堂學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，氣氛往往是沉悶的，學(xué)生要不在埋頭看教科書，聽教師講解；要不正苦思冥想數(shù)學(xué)習(xí)題。教師對于學(xué)生的聽講，也容易表現(xiàn)出一定的限制，使得整個課堂氛圍不活潑不積極。小組合作模式中，所有成員都能對同一問題展開發(fā)言，無論是通過討論、辯論還是批判，都能夠靠著自己的方式贏得解決問題的機會，學(xué)生們將表現(xiàn)得更加積極活潑，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍將變得火熱沸騰。
3結(jié)束語。
小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課改中重點提及的創(chuàng)新教學(xué)理念，將是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向與必然趨勢。教師和學(xué)生都應(yīng)該看到在小組合作模式開展后所取得的成果，教師應(yīng)明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身能動性，不斷調(diào)動學(xué)生參與小組合作的積極性，全面提升綜合能力。
參考文獻。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇十九
（湖北省十堰市外國語學(xué)校）。
摘要：在新課改的背景下，對于教學(xué)方法也有了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新課改的要求了，小組合作學(xué)習(xí)也就應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知與理解，所以，小組合作學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力與理解能力。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，并且讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)充滿信心。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇二十
在數(shù)學(xué)課堂上，通過小組學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強合作精神，提高溝通能力，能夠更加有效的找出解決問題的辦法。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)上存在一些問題，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢未能發(fā)揮出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種常見的用來獲取知識，解決問題的方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好的提高學(xué)生的語言表達能力、溝通能力，加強學(xué)生的團隊意識，通過研究探討、合作互助，最終找到解決問題的途徑。然而，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的作用，下面將就其主要原因進行分析。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，目前，合作學(xué)習(xí)被廣大師生普遍認(rèn)可運用。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐過程中發(fā)現(xiàn)并未發(fā)揮其學(xué)習(xí)的功效，下面將分析其主要原因。1、學(xué)生分組不合理從我校組織的數(shù)學(xué)教研員聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組劃分時，通常把學(xué)習(xí)成績作為分組的依據(jù)，并未太多考慮學(xué)生的性格特征、愛好等因素。通過這種形式組建的學(xué)習(xí)小組，一般學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得更多表現(xiàn)自我的機會。這對于那些成績不太理想的學(xué)生來說是不公平的，這也嚴(yán)重打擊了它們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，既不利于同學(xué)間的團結(jié)也不利于小組合作學(xué)習(xí)工作的順利開展。而且，小組合作學(xué)習(xí)如果總是固定人員的分組，不利于小組學(xué)習(xí)的長期發(fā)展和有效創(chuàng)新。2、學(xué)生缺乏合作意識小組合作學(xué)習(xí)的本意是想激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，往往由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)整個過程的進展，扮演著幫助他人的角色，在合作學(xué)習(xí)的過程中扮演著積極向上的角色，久而久之，容易形成“為我獨尊”的想法。而績較差的學(xué)生因其基礎(chǔ)薄弱，在小組學(xué)習(xí)的過程中，思維敏捷性差于優(yōu)等生，無形中扮演著配角的角色，對討論表現(xiàn)出附和、盲目跟從的態(tài)度，對學(xué)習(xí)失去主動性。這就導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀，成績差的學(xué)生得不到提高，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達到預(yù)期的效果，小組合作學(xué)習(xí)失去了繼續(xù)進行下去的意義。3、教師角色不到位在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有的教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著“監(jiān)工”的角色，他認(rèn)為把學(xué)生分好小組，并為其布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以甩手不管了。當(dāng)學(xué)生之間存在爭執(zhí)時未能及時處理，結(jié)果不僅耽誤了時間，還使問題得不到有效的解決。有的課堂在組織小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生的討論聲音過大，使得老師不能很好的了解學(xué)生掌握知識的情況，更別說給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但沒起到積極作用，反而影響了正常的課堂秩序。不可否認(rèn)，教師在合作學(xué)習(xí)過程中未能很好的扮演“引導(dǎo)者”、“組織者”等角色。
下面主要針對小組合作學(xué)習(xí)的問題提出以下幾點對應(yīng)策略。1、科學(xué)分組與傳統(tǒng)分組中以成績高低作為分組依據(jù)不同，科學(xué)分組應(yīng)綜合考慮學(xué)生的成績、興趣愛好、個性心理、個人能力等多方面因素組建合作學(xué)習(xí)小組。另外，小組的規(guī)模不宜太大，一般4-6人最好。因為小組規(guī)模的大小直接影響小組各成員的參與度。小組成員直接最好能夠做到面對面直接溝通，交流，以達到充分合作的目的。此外，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的不同，靈活的重新組建學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)間的交流更廣泛。2、培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神中學(xué)生是否具備合作精神決定了合作學(xué)習(xí)小組能否順利進行，它起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問、多思、多想，以此加強對學(xué)生合作意識、合作精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中暴露出的問題及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，幫助學(xué)生提高合作技能。使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸意識到合作的力量。3、教師擔(dān)當(dāng)好自己的角色在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演“穿針引線”的角色。教師應(yīng)充分掌握小組學(xué)習(xí)的進展情況，對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題給予適當(dāng)引導(dǎo)，盡量避免干擾學(xué)生獨立思考，教師還應(yīng)綜合學(xué)生的各種觀點，以期達到共識。例如，七年級在學(xué)習(xí)一元一次不等式時，我先為每組布置了如下任務(wù)：第一步：解4個一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：試著解4個一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先讓每組各出一人將第一步的答案寫到黑板上，因為是已經(jīng)學(xué)過的知識，因此大家很快的將答案寫了出來，分別是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二組時，有小組成員提問說，能否將不等式中的不等號當(dāng)作等式中的等號來對待呢？我回答說：“大家試試看?！庇谑歉鱾€小組繼續(xù)進行討論、計算。一段時間后，大家紛紛表示已經(jīng)得出了答案。我依舊讓每組出一個代表將答案寫在黑板上，分別是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。這時，我提議讓同學(xué)找一個符合他們答案的數(shù)代入不等式自己驗證答案是否正確。我發(fā)現(xiàn)一組將第（4）小題的x2寫成了x2。這時我指出了大家的錯誤并在黑板上寫出了正確的解題過程，并指出這類題的特殊性。這樣，通過我的引導(dǎo)、點撥，學(xué)生能更好的掌握不等式的解法。
三、總結(jié)。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，小組學(xué)習(xí)能夠取得理想成效還需師生共同努力。
高中語文小組合作學(xué)習(xí)的實踐思考的論文篇二十一
探究性學(xué)習(xí)活動可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為語文知識的主動探究者，加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握力度。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自然地掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法，也能在實踐中加強語文知識的應(yīng)用能力。探究活動中的交流，有利于學(xué)生相互激勵、共同發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的重要標(biāo)志。在考試改革與課程改革的背后，教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都在發(fā)生較大改變。自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式的推廣，極大地改變了以教師為中心的教學(xué)模式。落實探究性教學(xué)，是促進教學(xué)活動進步的重中之重。
1.以學(xué)科特點為基礎(chǔ)，開展探究性活動。
(1)教師要認(rèn)識到閱讀在高中語文教學(xué)中的重要地位。閱讀文章是探究活動的重要基礎(chǔ)，只有明確閱讀文章的特點與重要性，組織學(xué)生與閱讀文章進行互動交流，才能讓探究活動得到有效開展。語文學(xué)科具有自己的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀，有利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。比如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》的時候，教師讓學(xué)生選擇最適合自己的方法去對詩歌中的情感進行體驗，會促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動開展。一些學(xué)生選擇大聲朗讀，一些學(xué)生選擇默讀，不同的學(xué)生適合不同的方式。給學(xué)生自主探究的自由，有利于其學(xué)習(xí)能力的提升。(2)應(yīng)用探究活動培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中學(xué)生具有相對完善的思維能力，探究學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的重要載體。思維方式多種多樣，而發(fā)散性思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，可以在探究活動中得以提高。比如，在講解《荷塘月色》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)在的荷塘月色場景進行想象，將兩者進行對比，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維，促進學(xué)生思維能力的提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于探究性學(xué)習(xí)活動的開展來說是十分重要的。在高中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)有價值的問題。比如，在講解《燭之武退秦師》的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的情境。在了解了文章的大概內(nèi)容后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文章中的重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究與討論，同時，為學(xué)生播放一段節(jié)奏較為緊湊且旋律緊張的曲目，給學(xué)生渲染探究氛圍。在這樣的情境中，學(xué)生能夠感受到文章的情感基調(diào)，提出更為貼切的問題，提高探究效果。
3.加強課堂師生互動，開展探究性活動。
教師，是高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)者。探究性活動，需要學(xué)生專注地思考，也需要師生之間的配合。通過師生互動，共同去探究問題的答案，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。比如，在講解《裝在套子里的人》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”的特點進行總結(jié)。教師利用互動，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，但不能將自己的個人觀點過于明顯地傳遞給學(xué)生。教師要更多地接受學(xué)生的看法，順著學(xué)生的思路進行討論，及時指明探究學(xué)習(xí)的方向，促進探究活動效率的提高。探究性學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的成功應(yīng)用，會讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感得到激發(fā)，能給高中語文教師以新的教學(xué)想法。重視探究性學(xué)習(xí)模式的作用，對其進行正確利用，讓探究性學(xué)習(xí)氛圍得以形成，有利于學(xué)生語言思維的形成，使高中學(xué)生成為語文知識的應(yīng)用者。
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