雷雨來了教案及教學(xué)反思(專業(yè)13篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-28 17:42:05
雷雨來了教案及教學(xué)反思(專業(yè)13篇)
時(shí)間:2023-11-28 17:42:05     小編:紙韻

科學(xué)合理地編寫教案有助于提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。編寫教案時(shí),要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況?!跋旅媸且恍﹥?yōu)秀教案的范例供大家參考?!?/p>

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇一

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識(shí)字、朗讀的重點(diǎn)外還針對(duì)這兩部分作了不一樣訓(xùn)練目的的處理。

“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì)到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結(jié)合課文的情境朗讀,讓學(xué)生感受情景,引導(dǎo)學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞,如“壓、亂擺、垂、逃”結(jié)合語境來體驗(yàn)輔以直觀的動(dòng)作演示或經(jīng)過刪減、替換詞語來比較學(xué)生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會(huì)雨由小到大的變化過程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現(xiàn)出來配合用詞造句體會(huì)事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨后”一部分利用插圖觀察、想象雨停了,讓學(xué)生感受理解。

上完這篇課文后我感覺學(xué)生對(duì)“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動(dòng)但由于我總是擔(dān)心學(xué)生說不好表達(dá)不清在引導(dǎo)體會(huì)時(shí)過多地去細(xì)致描述反而對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成了限制沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

雖然我注意到對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練但對(duì)好詞好句的積累沒有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現(xiàn)插入擬人化的語言、心理描述訓(xùn)練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強(qiáng)對(duì)詞句的形象理解可能效果更好些。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇二

雷雨這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了更好地學(xué)習(xí)課文,教學(xué)時(shí)體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。

同學(xué)們,回顧以下,雷雨時(shí),是什么樣子的?有的說:“雷聲轟隆隆?!庇械恼f:“閃電咔嚓咔嚓響。”有的說:“先打雷,后下雨?!?/p>

本文的兩幅圖畫描繪了雷雨中和雷雨后的景象。學(xué)習(xí)課文時(shí),可以先看圖,再到課文中去找一找描寫景象的句子。

雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景物都是什么樣的?讀讀文,邊讀邊畫,找出來,感受一下。這樣學(xué)生不但感受了不同景象,還能把描寫景象的句子背下來。

本課“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)動(dòng)詞使用得特別好。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過讀,通過換詞法,來感受詞語使用得準(zhǔn)確,同時(shí),也學(xué)會(huì)正確使用動(dòng)詞。

教學(xué)本課時(shí),還沒到雷雨季節(jié),學(xué)生切身感受不深,上課時(shí),也沒找到相關(guān)的資料庫。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究、合作、獨(dú)立地獲取領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容,在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自己找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,在說理由的同時(shí),也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方,便于學(xué)生的記憶)。

學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來自己講解,在講解過程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好,討論過后,學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解,這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。

通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來我從這幾方面來談一談:

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來說的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情況,我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書,還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了,而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的著名戲劇,是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中,節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場戲,通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突,及人物內(nèi)心的矛盾,尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準(zhǔn)備,在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。

一、成功之處。

1.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,通過聽故事,分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣,曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中,我又讓學(xué)生分角色朗讀,這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂,也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像,更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱?,在教學(xué)過程中,學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。

2.保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí),第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景,了解全劇情節(jié),朗讀課文,分析課文情節(jié)。第二課時(shí)主要有復(fù)述故事,走近人物,主題探究等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中,每一節(jié)課,不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如,在第一課時(shí)中,對(duì)于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹,激起了學(xué)生的興趣;對(duì)于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中愉快地度過了一節(jié)課。在第二課時(shí)中,首先是分角色朗讀課文,把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或悲傷,或憤怒,或陰冷,或溫情,把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn),我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了,為他們營造了一個(gè)較好的氛圍。其次,在分析人物時(shí),“周樸園的對(duì)魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考,熱烈爭論,有斷地將問題深入,有的學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍,很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設(shè)想。

在這篇課文的教學(xué)過程中,我感覺到一個(gè)最大的不足就是教師對(duì)于學(xué)生放得還不夠多。例如,在第一節(jié)課中,關(guān)于作者的一些資料,如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,上課時(shí)來一個(gè)小的比賽效果應(yīng)該會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想,可以讓學(xué)生自由選擇角色,還可以反串角色,這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

總之,在以后的教學(xué)中,我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己,注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

通過《雷雨》的教學(xué),我得到的最大收獲是語文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。其次,我覺得語文課堂就是一種藝術(shù),需要我們教師精心設(shè)計(jì),這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇三

《雷雨》是選自人教社課標(biāo)版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷,《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。

我上的是《雷雨》的第一課時(shí)??傮w上說,本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語言,激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的目的。課堂上,師生共創(chuàng)了民主,和諧,愉悅的課堂氛圍。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結(jié)合我們年級(jí)的教研課題《在情境中有趣地識(shí)字、寫字》,在閱讀教學(xué)中滲透識(shí)字寫字教學(xué)。

1、在教學(xué)雷雨前景象時(shí),我說:“同學(xué)們,看看這幅圖,讀讀這句話,看看有什么感受?是啊,烏云密布,烏云很多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎?在學(xué)生讀的時(shí)候,老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“壓”字,理解“壓”下來的感覺,從而指導(dǎo)書寫”壓”字:老師先范寫,學(xué)生書空。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完后,點(diǎn)擊“亂”字,指導(dǎo)讀準(zhǔn),說說識(shí)字方法;出示“逃”字,指導(dǎo)讀準(zhǔn),組詞。點(diǎn)擊出示“垂”字,指導(dǎo)讀。

接著,我問:同學(xué)們,如果我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來,逃走了。行嗎?為什么?看圖片,了解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來:“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來,所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個(gè)空出“垂”字的句子,故作驚訝地問學(xué)生:“蜘蛛逃走了,看,‘垂’字也逃到哪里去了?蜘蛛逃到課本去了,我們趕快把它捉回來。”這時(shí)很自然地讓學(xué)生翻開課本找到“蜘蛛”兩字,觀察字形,老師再范寫,學(xué)生書寫。

3、教授”雷雨后”景象時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀完該段后,我說:同學(xué)們讀得這么美,老師要將這條彩虹送給你們,(出示彩虹圖片和詞語)學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后,我接著引導(dǎo):寫這兩個(gè)字有什么要提醒的嗎?彩虹這么美,你們能不能將它也寫得很美?生書寫。

總之,在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生有趣地高效地識(shí)字寫字.一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)生字不再那么枯燥,學(xué)生能在具體的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識(shí)記生字,甚至運(yùn)用生字詞,達(dá)到了較好的效果.

我在教授這一課時(shí),也存在著很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個(gè)景象的教學(xué)處理單調(diào),都是先出景象,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟;在個(gè)人素質(zhì)上,我的教學(xué)基本功不扎實(shí),仍需要多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇四

隨著課程改革步伐的推進(jìn),新教材的使用,職高語文教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,沒有智力挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的。所以語文課堂教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題,就是如何摒棄原先陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法,由原先的以教師分析為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休,一節(jié)課下來,自己講得唾沫亂飛,學(xué)生聽得昏昏欲睡。這樣的現(xiàn)象是普遍存在的。試問:這樣一來,有什么效果呢?語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科,語文又是我們國家的母語,語文要重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往的語文課大多忽略了學(xué)生的參與,可能大多數(shù)老師認(rèn)為反正學(xué)生底子薄弱,還不如自己一講到底。表面上看,是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān);久而久之,學(xué)生就不愿在課堂中展開思考了。所以,語文課要從原先的教學(xué)觀念中走出來,大膽地進(jìn)行教學(xué)嘗試,并且要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

(1)通過辯論提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力,培養(yǎng)學(xué)生思辨的習(xí)慣。

(2)通過分析人物形象,學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)人物。

(3)通過qq聊天,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠,它具有以下特點(diǎn):

(1)一波三折的故事情節(jié)。

(2)緊張激烈的戲劇沖突。

(3)各具特征的人物形象。

(共用基礎(chǔ)平臺(tái))第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學(xué)”,《雷雨》是其中的一篇課文。課文節(jié)選自四幕劇《雷雨》的第二幕,講述的是從濟(jì)南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節(jié)正是全劇所有人物命運(yùn)發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,它對(duì)于理解《雷雨》這個(gè)劇本占有至關(guān)重要的地位。

(1)開展辯論會(huì)。

(2)qq聊天。

(一)課前預(yù)習(xí)。

由于課文是從劇本中節(jié)選的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)其他情節(jié)不甚了解,有可能會(huì)影響對(duì)人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學(xué)生上網(wǎng)查找《雷雨》劇本,了解故事梗概。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為幾個(gè)小組,每組約五六個(gè)學(xué)生,推選一位組長,以便在辯論時(shí)作中心發(fā)言。教學(xué)地點(diǎn)安排在機(jī)房。

(二)分析周樸園的形象。

教師提問:你認(rèn)為周樸園是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個(gè)步驟:

(1)給每位同學(xué)發(fā)一張白紙,幾個(gè)小組成員在課文中查找相關(guān)內(nèi)容,歸納周樸園的性格特點(diǎn)。把要點(diǎn)摘錄在紙上,以備發(fā)言時(shí)用。

(2)展開辯論,先由每組的成員個(gè)別發(fā)言,再由組長作中心發(fā)言。

(3)教師在各小組充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,歸納各組意見,最后總結(jié)出周樸園的性格特點(diǎn)。

(三)分析魯侍萍的形象。

在對(duì)周樸園的形象作一個(gè)較全面的分析后,教師布置任務(wù):通過qq聊天的方式,談?wù)勽斒唐嫉男愿裉攸c(diǎn)。各小組成員選擇聊天對(duì)象,通過qq聊天的方式,對(duì)魯侍萍的形象加以分析。在這個(gè)過程中,教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生各抒己見。聊天結(jié)束后,教師進(jìn)行總結(jié):每個(gè)人物的性格都是復(fù)雜多樣的,我們在分析人物形象時(shí),要學(xué)會(huì)一分為二地評(píng)價(jià)人物,既看到他們的優(yōu)點(diǎn),又看到他們的缺點(diǎn),這樣才能比較公正地評(píng)價(jià)人物。這個(gè)環(huán)節(jié)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用,同時(shí)教給學(xué)生辨析人物的基本方法。

(四)布置作業(yè)。

作業(yè)能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用,再加上現(xiàn)在的職高學(xué)生興趣廣泛,所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),盡量考慮到各層面學(xué)生的需要。因此,我打破了以往作業(yè)的單一性。本次作業(yè)也是開放性的,具體如下:

(1)喜歡繪畫的你,可以畫一畫兩個(gè)人物形象。

(2)喜歡唱歌的你,可以學(xué)唱一首愛情歌曲。

(3)喜歡文學(xué)的你,摘錄文中含蓄的詞句。

(4)喜歡朗誦的你,朗誦自己喜歡的語段。

(5)喜歡看電影的你,上網(wǎng)下載《雷雨》電影。

(6)喜歡旅游的你,為無錫寫一段廣告詞,介紹這個(gè)美麗的城市。

這些作業(yè)的設(shè)計(jì)摒棄了以往全班一種作業(yè)的做法,給學(xué)生更多的選擇余地,也更合乎學(xué)生的興趣。

矛盾沖突是構(gòu)成劇本的重要因素,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因?yàn)槿宋镄蜗笫莿”局幸粋€(gè)重要組成部分,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)這兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)一直以來是褒貶不一、眾說紛紜,更何況,隨著時(shí)代的不同,價(jià)值觀的變化,對(duì)人物的看法也會(huì)發(fā)生一些變化。用現(xiàn)代人的眼光評(píng)價(jià)這兩個(gè)人物,需要考慮得更全面些。為了避免教學(xué)方式的呆板,在分析周樸園的形象時(shí)采用辯論賽的方式,分析魯侍萍的形象時(shí)采用qq聊天的方式,這樣一來,就能緊緊抓住學(xué)生的特點(diǎn)和興趣。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇五

《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學(xué)思路很清晰,是我們磨課選中的一篇課文。

要想備好課,單元目標(biāo)一定要把握好。根據(jù)教材內(nèi)容,本單元的主題是大自然的秘密,單元的語文要素是提取主要信息,了解主要內(nèi)容,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo),本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。有了單元目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,我又認(rèn)真研讀本課教材,參考教學(xué)資料,積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上,我又根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),并積極參與了磨課活動(dòng)。

我們班的學(xué)生思維比較活躍,在設(shè)計(jì)時(shí)我注重對(duì)他們的引導(dǎo)。課堂上,我借助多媒體教學(xué)手段,利用風(fēng)聲,雨聲,閃電,雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景,使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動(dòng)景象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。烏云壓頂,空氣沉悶,樹枝亂擺,動(dòng)物逃遁。文字的畫面感非常強(qiáng),一個(gè)“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上,我讓學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)出這些動(dòng)詞,加深對(duì)詞語的理解,還讓學(xué)生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物?教學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞語,這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。結(jié)合課后習(xí)題,創(chuàng)設(shè)情境,突破難點(diǎn)!出示雷雨前后的文字、圖片,讓學(xué)生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化。

教學(xué)中,重視朗讀,用多種形式的朗讀感悟,從而讓學(xué)生獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。課上有老師的范讀,學(xué)生的示范讀,讓學(xué)生帶著自己的理解去讀,在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀,看看誰讀出了雨越下越大的氣勢?讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來得急,去得快的特點(diǎn)。

本節(jié)課的板書設(shè)計(jì),我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式,展示雷雨前、中、后的景物的變化,思路清晰,同時(shí)也再次強(qiáng)調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)然教學(xué)中也存在一些問題,如評(píng)價(jià)語不夠豐富,針對(duì)性不夠強(qiáng),課堂組織語言還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,這些都需要自己在平時(shí)的上課過程中不斷積累和磨練。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇六

《雷雨》用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本節(jié)課,我通過鉆研教材,設(shè)計(jì)了符合本班學(xué)生的教學(xué)方法,巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的課文情境,引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象,較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:

一、教學(xué)主線清晰,目標(biāo)明確。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)制定如下:

1、能正確地書寫“垂”。

2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文,讀出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。

本課教學(xué)我從整體入手,先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,讓還生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),再回歸到整體總結(jié)全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系,教學(xué)主線清晰。并且緊扣雷雨前、中、后景物的不同特點(diǎn)進(jìn)行感悟。如:雷雨前的“烏云密布”到“狂風(fēng)大作”到“電閃雷鳴”,雷雨中雨下得“大”,雷雨后景色的“美”,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)研讀,感悟。學(xué)生學(xué)得興趣盎然,目標(biāo)實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)也得以突破。

二、情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng),學(xué)生樂學(xué)。

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。為了使學(xué)生整體感知全文,我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生學(xué)文時(shí),多次欣賞多媒體課件,顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官,也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開,從而,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有效地幫助學(xué)生理解文本,突出教學(xué)重點(diǎn)?!皹湟粍?dòng)不動(dòng)”“狂風(fēng)大作”兩個(gè)場景學(xué)生的對(duì)比表演,“蜘蛛欣賞雨后美景”的片斷讓學(xué)生設(shè)身處地描述,都有效地讓學(xué)生參與到與文本的對(duì)話中來,學(xué)生興趣盎然。

三、品詞析句巧分析,學(xué)得輕松。

我從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā),充分挖掘課文,著重讓學(xué)生在具體語境中理解詞句,輕松突破字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn),突出學(xué)段特點(diǎn)。在理解“垂”字時(shí),我先范寫,后讓學(xué)生臨寫,并強(qiáng)調(diào)字形特點(diǎn)“兩頭窄,中間寬”,再結(jié)合典故,通過板畫激發(fā)學(xué)生學(xué)詞興趣,在此基礎(chǔ)上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時(shí)的慌張,來感受“垂”字用得極為準(zhǔn)確,在品詞析句中,學(xué)生不但掌握字形,也極為深刻地感受用詞準(zhǔn)確對(duì)寫話的重要性。

再如在教學(xué)“漸漸”一詞時(shí),我先讓學(xué)生在具體語境中明白“雨慢慢地,一點(diǎn)一點(diǎn)兒變小的`過程就是漸漸”,再讓學(xué)生讀中感悟,之后變換句式,補(bǔ)充句子,最后單獨(dú)運(yùn)用。這樣一個(gè)梯度訓(xùn)練的過程,學(xué)生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法,不著痕跡。

四、重視與文本對(duì)話,以讀促悟。

在本課教學(xué)中,我努力設(shè)置多形式的讀,讓學(xué)生在讀中與文本對(duì)話,在對(duì)話中進(jìn)一步理解文章,在理解后進(jìn)一步朗讀升華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏云密布”的畫面時(shí),我先讓學(xué)生找關(guān)鍵詞,初步感悟,再個(gè)別讀,之后再通過語言創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生再讀,之后合作讀,讓學(xué)生在讀中感受沉悶。再如感受雨后的美景時(shí),先通過多媒體讓學(xué)生欣賞中引讀課文片斷,再細(xì)致觀察雨后美景,調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺等各種感官進(jìn)行充分感知,再將課文以詩文的形式出示,讓學(xué)生在輕松的樂聲中以讀代講,輕松地理解課文內(nèi)容。在讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響”句時(shí),我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個(gè)變大的形式出示,讓學(xué)生從文字中去直觀感受朗讀的秘密,學(xué)生很輕松地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“嘩,嘩,嘩,雨下起來了?!币痪鋾r(shí),我設(shè)計(jì)了分小組漸進(jìn)式的朗讀,原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨,但學(xué)生讀得極不到位,但課堂時(shí)間的倉促,所以也沒給予充分的再引導(dǎo),成了這一課中較大的一個(gè)遺憾之處。

(二)讓情境創(chuàng)設(shè)得更豐富,更到位。

若二次上這一課,我想至少應(yīng)該在多媒體中增設(shè)兩點(diǎn):

1、就如大家評(píng)課中所說的一樣,烏云密布的畫面若能以烏云一層層重疊上去,直至“黑沉沉”的程度,學(xué)生也許一下子就能理解了,而“嘩,嘩,嘩,雨下起來了。”一句則應(yīng)該從聲音上讓有學(xué)生雨一點(diǎn)點(diǎn)地大起來的直觀感受,這樣也許會(huì)讀得更到位些。

課結(jié)束了,感悟卻深刻在心中:教學(xué)是一門藝術(shù),無論執(zhí)教多少年,上每堂課之前,都要將自己當(dāng)成一個(gè)新手,踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師,更需要每天堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真讀書,豐富自己的教學(xué),也豐富自己的人生。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇七

反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題,一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意,有想當(dāng)然之嫌,“備學(xué)生”這一版塊涉及過少,未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌,預(yù)備好問題和答案,只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上,就算順利通過了,因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對(duì)這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。

在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,余文森教授說:“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn),教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系,先教后學(xué),教多少學(xué)多少,教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué),學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向了其反面,成為遏制學(xué)的‘力量’,教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué),越離不開教,學(xué)生雖然獲得了知識(shí),但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升,所以,教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在??吹竭@樣的怪現(xiàn)象:年級(jí)和學(xué)段越高的課堂,教師教得越多,教得越滿。”本應(yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是:作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際,未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。

在維果茨基看來,僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面,應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此,“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,尋找其最近發(fā)展區(qū),把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國教學(xué)改革的啟示》王文靜)。

正因如此,我們在預(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的,哪些問題是學(xué)生感興趣的,哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對(duì)這些問題,并能進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等,從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階,在由淺入深,由扶持到獨(dú)立的過程中,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時(shí),再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,靈活機(jī)動(dòng)地捕捉生成的契機(jī),換句話說,就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),成為學(xué)生智慧的火種。因此,要提高課堂提問的有效性,除重視預(yù)設(shè)外,同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問題,藝術(shù)地生成問題。

“學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫,也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性?!币虼嗽诮虒W(xué)過程中教師要從高高的講臺(tái)上走下來,走到學(xué)生中間去,走到他們的心里去,隨時(shí)關(guān)注他們的想法,聆聽他們的意見從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

在課堂教學(xué)過程中,教師因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽,從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中,實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話成為了可能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇八

為了在低段閱讀教學(xué)中,營造語用課堂,培養(yǎng)語用能力,這節(jié)課上我通過簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了扎實(shí)的語用訓(xùn)練,具體做法如下:

一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學(xué)目標(biāo):

1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字;

2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中;

3.隨文了解生詞意思,感受用詞的準(zhǔn)確并會(huì)運(yùn)用;

4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,練習(xí)用“越越”的句式說話等,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,直指語用,教學(xué)內(nèi)容大膽取舍,重點(diǎn)突出,重點(diǎn)詞“垂下來”的涵泳和運(yùn)用“越來越”句式的理解和運(yùn)用;“三看”寫字方法的提煉和運(yùn)用,目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合,提高了課堂效率,孩子們在輕松愉悅的識(shí)字學(xué)文過程中,得意、得言、得法、得能。

二,把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,語用能力的提升必須是在自主的語用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)做合一”是我本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心,在“做”中生生相互學(xué)習(xí),在“做”中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。第一教學(xué)板塊的謎語導(dǎo)入;第二教學(xué)板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理;第三教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、游戲化記字學(xué)詞,“語例”拓展訓(xùn)練;第四板塊的書寫訓(xùn)練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間,激勵(lì)全體學(xué)生在語用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng),切切實(shí)實(shí)提升了語用能力。

三,憑借文本“語例”拓展語用空間,根據(jù)文本語言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要,我采取多種途徑和方法去落實(shí)語言文字的運(yùn)用:或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解,再在具體的語境中去運(yùn)用;或先閱讀理解,再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用;或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,再去練習(xí)和運(yùn)用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā),恰當(dāng)運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用實(shí)踐策略,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語用訓(xùn)練活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇九

新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。

經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉,我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課,我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練,在訓(xùn)練學(xué)生的過程中,不僅他們掌握了一定的識(shí)字方法,擁有了識(shí)字能力,而且他們的反饋對(duì)我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的,就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來我從這幾方面來談一談:

一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來說的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情況,我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書,還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。

另外我還認(rèn)為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了,而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無論今后上每一節(jié)課,我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇,滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣,學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,便能積極地參與教學(xué)過程;同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的多樣化,又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化,也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪,得到提高,從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過程。

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇十

從學(xué)生方面來講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_校級(jí)公開課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來說,存在著比較多的問題:

第一,課件播放時(shí),發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽課教師眼花?;氐郊遥以谧约杭依锊シ帕诉@份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒有問題,只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問題,我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。不過說真的,前幾節(jié)課打開學(xué)校里提供的課件也有碰到過幾次,但是我掉以輕心。沒想到這次校級(jí)開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。

第二,教師語言不夠流暢,停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚€(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒有認(rèn)真去思考那些連接語。說得好聽點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說得難聽點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語都沒有準(zhǔn)備好,更不用說對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語言流暢除了說明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無策,應(yīng)對(duì)不出來。

第三,教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多,結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行,教學(xué)語言過分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說,該說的不說,不該說的說了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。

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雷雨來了教案及教學(xué)反思篇十一

本篇這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,語言生動(dòng)優(yōu)美,內(nèi)容條理清晰,插圖形象生動(dòng),學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受,雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。

對(duì)于本篇課文的第一課時(shí)教學(xué),我一開始就沒抱多大信心,在內(nèi)容安排上,我總覺得自己安排了太多,而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進(jìn)入課堂,所以又下決心在本節(jié)課一定完成四個(gè)生字的書寫,就這樣自己在糾結(jié)、矛盾、取舍中進(jìn)行著本節(jié)課的教學(xué)。

課堂進(jìn)行的頭十幾分鐘,一直很順暢,孩子們的積極性很高,這都在自己的掌控之內(nèi),心中不免偷喜。但是,一到默讀課文,給課文劃分層次,自己就亂了陣腳,孩子們開始七嘴八舌,議論紛紛,有人已經(jīng)坐不住了。就這樣,剩下的時(shí)間里,我就硬撐著,自己管自己講,孩子管孩子聽,課堂的失敗再一次顯現(xiàn)出來。

對(duì)于本堂課,我認(rèn)真聽取了三位新老師和童老師的點(diǎn)評(píng)和建議。對(duì)于我的課,老師們肯定了我在識(shí)字教學(xué)上花的心思,這是最鼓舞我的地方,而讓我最值得反思的問題在于兩方面:

2.對(duì)于語文教學(xué),不能將簡單事情復(fù)雜化,已不能將復(fù)雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中,雷雨前中后的劃分學(xué)生出現(xiàn)了小小的議論,而我卻不予重視,一言帶過。在這里,我就犯了“復(fù)雜事情簡單化”之大忌,對(duì)于這一分段的過程,童老師建議最好以通讀課文為基礎(chǔ),再以有沒有雨為依據(jù),探討雷雨前中后到底應(yīng)該劃分到哪里。

本堂課上,因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題,自己在精讀“雷雨前”這一部分時(shí),刻意跳過內(nèi)容的講解,直接銜接到寫字教學(xué),所以導(dǎo)致本堂課顯現(xiàn)得那么不完整,真是顧此失彼,失敗極了!這完全是自己在備課時(shí)就沒有考慮好的問題,所以這次會(huì)所課下來,感覺一下子暴露了很多問題,真的該好好反思反思,動(dòng)動(dòng)腦筋了!

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇十二

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

1、猜謎激趣,揭示課題。

由于課文是單純的寫景文章對(duì)于低年段的孩子老說比較枯燥無趣,所以導(dǎo)入課文時(shí)選擇猜謎語激趣,吸引孩子們的興趣。讓學(xué)生能很快的融入課文。

2、整體讀文,劃分內(nèi)容分層次解析。

首先讓孩子從文本著手大聲誦讀,并帶著問題去讀文。這樣學(xué)生在讀書時(shí)就有目的的去讀去思考。

通過朗讀學(xué)生很快把課文分成三部分,即按時(shí)間順序描寫的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”在學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想,根據(jù)文字來想象雷雨前的景象。并在文中圈出雷雨前作者描寫的景物,再逐個(gè)分析雷雨前景物的特點(diǎn)。重點(diǎn)理解“壓”“垂”“逃”等詞句,體會(huì)雷雨前悶熱、害怕的感覺。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說說通過朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書,課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問:“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說出了自己的獨(dú)特見解。有的說:“我認(rèn)為‘掛’字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了?!边€有的說:“我覺得‘坐’字用得好,坐著是很舒服、很快樂的,這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。

在本節(jié)課中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用“越來越”拓展造句。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后,讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬,是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙,你會(huì)說些什么呢?學(xué)生通過看圖片等活動(dòng),有了深刻的體會(huì),說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間,抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn);另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨中這一部分時(shí),我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫,并播放雷雨的聲音在激趣,讓學(xué)生仿佛置身在雷雨天氣中一樣。學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí),根據(jù)文本的“嘩、嘩、嘩”感受雨的大和急,“漸漸地、漸漸地”來感受雨勢由大到小的變化來體會(huì)雷雨的特點(diǎn)。

都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺得有許多令人不滿意的地方。

這節(jié)課也有很多不足之處:比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像:“透過茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”這樣一來,這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),只考慮到品詞析句,忽略了教材的整體性,教材處理有點(diǎn)散。在指導(dǎo)導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟這部分還做的不夠,在以后的語文學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候,這一點(diǎn)考慮得不夠周全。如:在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí),還有哪些東西也看不清了,學(xué)生說的范圍較窄,而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。沒有抓住重點(diǎn)句子:“嘩、嘩、嘩,雨下起來了。”來感受雷雨由小到大,再由大到小的過程來朗讀體會(huì)句子,在分情景朗讀中做的比較欠缺,平時(shí)對(duì)朗讀的訓(xùn)練比較薄弱,學(xué)生在朗讀時(shí)無法入情入境。在這一環(huán)節(jié)中,如果能讓孩子們通過拍桌子等通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大,那就更能理解了。

以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中,我還應(yīng)該更加地努力,使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

雷雨來了教案及教學(xué)反思篇十三

學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來自己講解,在講解過程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們在今后與人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。

然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好,討論過后,學(xué)生們在黑板上邊寫邊講解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解,這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生們在寫字的過程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。

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